课堂常规展示课发言稿

关键词： 微课 传统 课堂 发言稿

课堂常规展示课发言稿（通用8篇）

篇1：课堂常规展示课发言稿

计算机公开课展示活动发言稿

各位老师：

刚才各学校的老师都做了点评，谈了这三堂公开课很多的优点，也谈到了一些不足之处，我觉得点评地都很好，十分到位。下面，我就谈一下自己对这三堂公开课的感受。首先，从总体来说，这三堂公开课给我的最大感触就是生动，这个生动，不仅仅是指教师讲的生动，而是指学生的思维是动起来的，整个课堂是活起来的，在教师的精心设计下，在教师的充分调动下，学生的思维是活跃的，他们能积极地思考，主动地投入到课堂学习中，在教师创设的情景中，在设计的任务项目中积极参与，积极动手操作。这是给我留下的最深印象。怎样的课才算是一堂好课？这是一个仁者见仁、智者见智的问题，我个人的观点是一堂好课的首要标准是生动，生动的课堂，课堂气氛是活跃的，学生思维是灵动的，师生之间、生生之间的互动是积极的，在愉悦的氛围中学生获得知识、获得技能，用一些专家的话说就是如沐春雨，如坐春风，整个课堂洋溢着生命的激情与活力？不生动的课堂谈不上激情与活力。计算机课本身也应该是生动有趣有意思的课，特别是一些专业课，不像数理化那样枯燥，尤其是我们现在很多学生都来自农村，平时很少接触计算机，对计算机有一种神秘感，当教师演示出精彩动画、漂亮图片，并且告诉他们自己也能做出来时，他们就会跃跃欲试，想一试身手，这是计算机课的一个先天优势，如果我们教师利用好这个优势，利用好学生的神秘感、探索欲，持续地激发学生的学习热情，那他的课堂就是成功的课堂。相反，如果把生动有趣的计算机课上的沉闷，上的让学生昏昏欲睡，那么这堂课就是一堂失败的课。按照这个标准，我觉得今天的三堂公开课都是一堂成功的好课。这是我的第一点感触。

第二点就是课堂教学模式的转变。大家都看到了这三堂公开课都是在机房进行教学，但与平时我们的机房教学不同的是，增加了投影仪，这样机房教学就不仅仅是单纯的学生上机操作，而是讲授与练习有机地结合起来。现在不少学校的计算机课可能还是一堂理论课然后一堂上机实践课，讲理论的时候大部分时间都是教师讲，学生听，偶尔学生上讲台用教师机进行一下操作练习，这时大多数学生只能静静地看，学到的知识不能马上付诸于实践，割裂了理论与实践的有机结合，等到能上机的时候，可能一些知识学生已经忘记了，还需要重新看书。讲授与上机合二为一就不会出现这样的问题，在机房，老师可以立即检测学生的学习效果，可以对学生操作中出现的问题进行及时的纠正。前一段时间，教育部下发的计算机应用基础大纲征求意见稿中也建议采用机房教学模式，上课即为上机，讲授与上机合二为一，这是计算机教学的导向。所以，我建议有条件的学校能将讲授与上机合二为一，尤其是像Flash、photoshop等专业课程尽量在机房上，这样边讲知识边练习，学生当堂操作，当堂巩固所学知识，甚至可以让学生自己去探究，这是真正体现学生为主体的教学方式。

以上是总体的两点感受，下面结合三位老师的公开课谈几点问题。

首先说一下教学目标。教学目标可以说是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。从三位老师公开课的教学目标确立看，我觉得李宝丽老师的教学目标制订的是最全面、具体、适宜的。新课改强调的就是“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”这三维目标的整合。手中有教案的老师可以看一下李老师的教案。三维目标列的很清晰。知识与能力目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标。目标很具体，而且还有量化，如遮罩的定义是理解，遮罩的特点及原理是掌握，能制作具有一定主题性的遮罩动画，提的很具体。很多老师在平时上课时教学目标可能就没有这样明确的要求，可能只是笼统的提出要学习的知识是什么？在座的老师可以想想自己的教案设计，是不是存在目标不具体的情况。新课改与传统授课在教学目标上的最大区别就是“过程与方法”，传统教学只注重知识的传授，只要学生学会知识了就达到了教学的目的，所以偏重于老师的教而忽视学生的学，忽视学生获取知识的过程，就拿张永波老师的课来说，他讲元件制作、变形面板的使用，不是像传统的授课，先把知识灌输一下，然后做一个星星闪烁的实例，让学生根据老师的步骤比着葫芦画瓢，这是传统的授课方法。张老师则是先展示星星闪烁的效果，然后让学生先想象怎样才能实现星星闪烁的效果，这种处理方式就有了点新课程理念的意味。新课改的课堂，就是让学生先想象怎样才能实现星星闪烁的效果，然后鼓励学生尝试去制作，所需要的知识可以在学案上列出，最后教师评价学生的成果，做的好的表扬，做的不对的，教师再对出现的问题进行点拨，都完成了，更进一步，还可以引导学生继续想象，除了星星闪烁，我们利用这种方法还能实现什么效果，如霓虹灯的闪烁、舞厅灯光的闪烁等，进一步拓展学生的思维。这就是先学后教的方法，通过学生自主探究的过程，在过程中获取知识，形成能力。这与传统教学是两种不同的教学理念，传统教学是以教师为主体，新课改提倡的则是学生主体。还有“情感、态度与价值观”目标，李宝丽利用田甜的故事渗透了思想教育，渗透了坚忍不拔的道理，王娟老师利用神七飞天渗透了民族自豪感，渗透了爱国主义教育。都用的很贴切。从优质课中发现，一些教师在“情感、态度与价值观”目标上存在无限拔高的情况，一堂课就能培养学生什么样的人生态度，什么样的精神，明明办不到，还要写出来，这就显得太假。情感、态度与价值观目标的确立最好符合课堂实际，定的要低一点。教学目标最能体现教学理念，确立什么样的教学目标就意味着采用什么样的教学理念，希望老师们在确立教学目标时多想想怎样才能发挥学生的主体地位。

二是教材处理。教师要做到重点突出、难点突破、详略得当、处理科学合理。三位老师都能准确把握教材的重点、难点，突出了重点，突破了难点，抓住了关键。李宝丽老师通过自制的教具、与学生现场模拟遮罩效果，让学生联系现实生活中的望远镜看景，并现场表演，轻松地就让学生理解了遮罩的特点及原理，有效地突破了难点。这是李老师课堂的一大亮点，尤其是利用自制教具和与生活实际相联系方面，值得老师们借鉴学习。

三是教学方法。李宝丽老师主要采用了小组合作学习、项目教学法，张永波老师主要采用了实例教学法，王娟老师主要采用了任务驱动法和学案导学法，也贯穿了分组教学。我这里谈一下分组教学的问题，从最近我听过的几十节优质课，我感觉分组教学有泛滥之势，不管什么专业，什么课题，也不管知识是深是易，为了制造活跃的课堂气氛，很多教师都选用了分组教学。分组教学好不好？答案是肯定的，因为新课改就提倡这样的教学方法。但如果只是形式上的分组，只为了通过小组抢答来营造活跃的课堂气氛，为了分组而分组，我觉得这就没有把握分组教学的实质。分组教学的实质是为了合作学习。合作学习首先需要教师改变课堂教学观念，压缩集体讲授时间，让学生有足够的合作学习的时间，这是合作学习的物质保障；其次需要改变教师传统的授课方式，先学后教，让学生在规定的时间里先独立完成学习任务，再小组合作解决“个体问题”，对于小组无法解决的问题，教师可以组织学生小组间相互质疑释疑，当全班所有小组都无法解决时，教师再进行引导点拨，力争让学生自己获得正确的答案。除了课堂上合作学习外，还应包括学生课后作业的互批与练习的互查，为解决一个“研究型问题”而进行分工收集资料，合作完成。分小组教学主要是为了解决较难的问题，通过学生间的合作来完成任务，所以有的也称“合作学习法”。分组教学要掌握好“小”的原则，一般四个人为宜，要设立小组长，小组长要帮助本组学业有困难的学生，对本小组无法解决的问题，小组长要及时与教师联系。分组教学还要把握好“度”，只有建立在个体独立学习基础上的合作学习才更有意义，对于一个大多数学生可以单独完成或是看书后就一目了然的问题，是无需进行合作学习的。所以，希望老师们能深刻把握分组教学的内涵，不要让分组教学流于形式。同时，教学方法要灵活多变，要根据不同的学情，不同的知识内容选择最适宜的教学方法，新的教学方法并不是包治百病，老的教学方法也不是一无是处，教无定法，贵在得法，就是这个道理。

四是从整个教学过程看，三位老师的导入都是通过Flash动画的形式，都很吸引人，也与课题内容相符。教学思路脉络比较清晰，具有层次性，由浅入深、有易入难，梯度设计得很好，前面很多老师也都谈到了。我说一下让我印象比较深刻的地方，那就是课堂中三位老师经常挂着的微笑。教师应带着三样宝贝走进教室，这三样宝贝就是爱心、激情与微笑。进入职业学校的学生大部分基础较差，在小学、初中就没有养成良好的习惯，面对这样的学生，如果教师还是用传统的方法埋头苦教，逼着学生苦学，可能学生就会更加逆反，拒绝学习，我们的教学目标就无法实现。要让学生喜欢上我们的课，喜欢与老师亲近，我觉得这三样宝贝必不可少。不知道大家看没看过一部法国影片，叫做《放牛班的春天》，他讲述了在一所封闭寄宿学校一位老师通过音乐感化一群问题少年的故事。这所寄宿学校叫做池塘地下，大家可以想想，池塘地下是什么？是烂泥，也就是说这所学校里的孩子在别人眼里看来都是社会的渣宰，但是影片中的马修老师却通过音乐把这群问题孩子训练成了一个合唱团，他能获得如此的成功，背后就是他对学生付出的彻底的真爱。当我们抱怨中职的学生难教难管时，我们应该想一想，我们有没有让他们有过成功的体验，我们有没有对他取得的一点进步及时给予奖励，我们有没有对他们报以微笑，有没有为我们的学生付出真正的爱。爱自己孩子的是父母，爱别人孩子的是教师，教师之所以比父母更伟大是因为他们爱的是别人的孩子。送给大家这句话，我们共勉。

不足之处：李宝丽老师的课拓展延伸还可以重点强调。张永波老师的教案设计还略显粗燥，不像李宝丽老师的那样丰富，可操作性强，在师生互动方面还可以再加强。王娟老师拓展延伸方面还有所欠缺，可以引导学生想象引导层动画还能实现什么样的效果，如：秋天落叶飘飘，潸然泪下等。

教学没有捷径可走，想通过上几节公开课或观摩几节公开课就提高教学水平是不太可能的，我只希望通过今天的三堂公开课，新课改的教育理念能深入每一位老师的心，在课堂中要倡导自主、合作、探究的学习方式，采用“学生为主、先学后教、当堂训练、个性教学、合作学习、目标三维、面向未来”的课堂教学总策略，让课堂成为学生自主学习、合作学习的地方，让课堂成为师生情感交流、信息交流的地方，让课堂成为师生共同质疑释疑的地方，让课堂成为学生个体表现、体验成功的地方，让课堂成为师生共同感悟做人道理的地方。切忌把课堂变成教师的表演舞台，把学生变成观众、听众。教师的成长在课堂，而不是办公室，教师要尽可能把最重要的知识，最重要的训练放在课堂，而不是放在课后作业中来完成。当堂训练，把最重要的问题在课堂解决，把拓展性的问题让学生课后思考，这是传统课堂和素质教育课堂的区别。最后提三点要求，希望与各位老师共勉：

一、希望教师树立终身学习意识。现在知识更新换代在不断加速，特别是计算机技术的发展更是一日千里，摩尔定律还在施展着他神奇的魔力。面对计算机软件的不断版本升级，面对计算机教材的不断更新，没有终身学习的意识就无法成为一名合格的计算机老师，终身学习只是对计算机老师的最基本要求，除非计算机技术停止不前。所以，希望老师们能多读书，不仅要读教育经典理论，更要读专业书籍，牢牢把握本学科的前沿，多向专家、同行学习，还要向学生学习，或者说与学生共同学习。

二、希望教师坚持进行教学反思。美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式就是：成长＝经验＋反思。原苏联教育家苏霍姆林斯基几十年如一日每天坚持写《教育日记》，这才有了后来的教育经典名著《给教师的一百条建议》。还有最近的一个例子，当然他不是教师，而是一名公务员，他从06年开始写明史，基本平均每天两篇，每篇多则一千来字，少则几百字，坚持了近三年，写了上百万字，现出书已经出了五本，他就是《明朝那些事儿》的作者，网名当年明月，今年28岁。如果我们的教学反思能像明月一样每天都坚持，或者宽松一点，每周做一次反思，我想，十几年后，我们每一名教师都有可能成为教学能手，甚至成为教育家。教学反思，贵在坚持。

三、希望教师在自己的课堂上勇于实践。敢于实践新的教法、新的学法，灵活采用多种教学方式、教学手段，在实践中善于听取学生的意见，不断反思，不断总结经验教训。最终形成自己独特的教学风格。

篇2：课堂常规展示课发言稿

【课堂特色】

1、能深研新课程教学标准，落实新课标精神，具体灵活设置本课的复习目标，体现“三维目标”的要求，不仅落实基础知识和基本技能的掌握，还注重过程和方法的训练，情感与态度的价值观的培养也贯穿始终。

2、认真落实区教体局的“自能高效”策略，落实学生的主体地位，自主能动性得到加强和突出。小组合作学习、探究性学习、互助式学习体现较好。真正把课堂交给了学生，学优生的带头帮扶作用明显。

3、注重了预习和展示环节，尤其是展示部分，体现快乐展示理念，让学生在自我展示中升华知识内化知识激发兴趣提升自信。学生参与意识强参与度高，展示手段多样，课堂气氛民主和谐。

4、教材的整合以及横向和纵向的联系较好，教学内容的开放性、课堂过程的开放性体现较好。能把现代信息技术手段与课堂有效结合，体现地理学科的“音画”特色。

5、课堂模式先进，能有机结合“低重心教学策略”，面向全体，注所有学生的学习状况。注重“五化”环节的落实，关注细节，关注学情，自我定位准确，教师只起引领、点拨、督学的作用。

6、注重了学法培养，地理学习方法的指导和归纳、总结和生成，在课堂教学中体现明确，地理素养培养、地理视角训练较多。

7、板书板图简洁美观，体现结构性和条理性实用性；地理课堂语言规范简练，普通话准确，有感情；评价及时多样，鼓励性语言恰当合理，言之有物，评之有据。【存在的不足】

1、对课程改革的理解和执行仍需进一步的努力，比如小组评价中个体和全体的评价着重点应再具体些，如习惯、方法、和结果的评价要具体点。

篇3：课堂常规展示课发言稿

一、丰富道德认知, 激发道德动机

思想品德课素有“小课堂、大社会”的学科特点, 运用多媒体为主的现代教育技术可以使这一学科特色变为巨大的学科教学的优势。我们可以将最新、最近发生的新闻、热点、焦点问题及时地纳入教学, 不仅可以丰富教学内容, 加大教学容量, 使教学内容更加贴近学生的生活, 而且还可以让教学紧密联系学生的生活实际、心理实际, 提高学生学习的热情与兴趣, 有效激发学生道德动机, 增强思想品德教育的实效性。如在学习《远离危险, 拒绝侵害》一课时, 我首先用多媒体以“时事播报”的形式, 向同学们报告了近期分别发生在福建、广东、江苏、山东、陕西的几件专门针对未成年人学生犯罪的特大恶性事件, 一下子抓住了学生的心灵, 引发了学生的思想与情感冲突, 他们会不由自主地思考, 为什么会专门针对未成年人犯罪呢?原来未成年人的自我保护意识与能力差, 最容易成为不法分子作案和攻击的对象。因此, 除了家庭、学校、社会和司法保护外, 最关键的是靠我们自己, 我们要学会自我保护。这样引入课题, 学生就能以极大的兴趣和饱满的热情进入这一堂课的学习。

又如, 在学习“科学技术是第一生产力”这个科学论断时, 我用多媒体将“神舟八号”与“天宫一号”成功对接的视频片断播放后, 又向学生展示了资料, 让他们知道“神一”至“神七”所有携带过的物种有水果、蔬菜、农作物、树种、中药、花卉、茶叶、微生物菌种、蛋卵等9大类。普通的黄瓜种子, 在太空溜达一圈回来后, 培育出的太空黄瓜, 个头是普通黄瓜的两倍。通过航天工程育种技术, 培育出了七十多个具有稳产、高产性能的新品种、新品系。这样, 学生通过多媒体不仅学到了新知识, 而且加深了对“科学技术是第一生产力”的理解, 并对下面要学习“科教兴国、人才兴国战略”的知识作了很好的铺垫, 增强了道德的认同感, 激发了道德动机。

二、强化道德体验, 内化道德情感

情感是教育的基础, 没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培养出伪君子。思想品德课堂运用多媒体教学, 通过动画、图片、音乐、视频、漫画等手段, 多方刺激学生的感官, 不仅可以给学生提供一个直接形象的感知背景, 让抽象化、理论化的知识具体化、感性化, 增强课堂教学的直观性, 而且可以通过多媒体营造和构建艺术性教学情景, 激发起良好的道德情感, 领悟道德知识, 接受道德观念, 主动规范自己的行为, 自觉履行社会所要求的道德义务。如在《培养丰富、健康、高尚的情感》一课中讲述“爱国情感”时, 教师如果空洞地说教, 告诉学生什么是爱国情感, 如何培养爱国的情感?其教育效果是可想而知的。为避免苍白无力的空洞说教, 我用多媒体播放了两则视频资料:一是翟志刚漫步太空的片断;二是建国60周年阅兵式。学生看完后让他们描述此时此刻的心情和感受, 再让他们一起讨论分析, 为什么我们都有类似的感受?最后揭示什么是爱国情感、如何培养爱国情感, 达到了“此时无声胜有声”的良好效果。

又如, 九年级《共享阳光》是一个离学生很近也很远的内容, “近”在我们每一个人社会成员都承担着帮助弱势群体的责任, “远”是因为现在的孩子们大都过着两点一线的生活, 对社会关注不够。在这节课的最后一个环节, 我用多媒体播放了李宇春演唱的《和你一样》, 并与孩子们一齐合唱:“我和你一样, 一样的善良, 一样为需要的人打造一个天堂, 歌声是翅膀唱出了希望, 所有的付出只因爱的力量, 和你一样!”这首歌歌词通俗而深刻, 旋律悠扬而朗朗上口, 教学内容在音乐声中得到了升华, 学生的心灵也在音乐中得到了洗礼。此时我不失时机地向同学们发出关注弱势群体的倡议, 把整个课堂气氛推向了高潮!

恰如其分地运用多媒体对学生进行思想教育, 可有效地克服“填鸭式”的教学模式, 变灌输为感悟, 在引导学生观察、思考、分析中得出正确的道德结论, 丰富道德情感。

三、活现道德榜样, 促进知行合一

榜样的力量是无穷的。用榜样人物来正面教育学生是思想品德课教学的一个基本原则。将人格化的道德标准, 具体形象于富有感染力的真实范例中, 学生最易接受、理解和认同。多媒体音像教材能直观展示榜样人物的模范行为和优秀品德, 影响学生的思想、感情, 在潜移默化中规范自己的行为。如在七年级下册《感受道德》的教学中, 我将2011年“感动中国人物”“全国道德标兵”郭明义的典型先进事迹用视频播放, 再将社会中的一些不良现象中的典型个例作对比, 激发学生的认知矛盾冲突, 然后让学生谈感受、说体会, 收到了意想不到的教育效果。

运用多媒体技术将生活化的素材引入教学, 既有利于激发学生积极参与社会实践的热情, 也有利于将教学内容生活化, 使思想品德课教育更具生动性和实践性。如在七年级下册《团结就是力量》的教学中, 我将本班参加学校组织的“唱红歌, 迎国庆”合唱比赛的获奖录像进行了播放, 然后请同学们讨论, 本次活动我班获胜的原因有哪些?如果要获得更高层次的奖励, 我们还可以从哪些方面去做?由于大家观看到的就是他们自己的活动表现, 因而观察得更认真、更仔细, 在讨论中非常踊跃, 自然会总结到“齐心、团结”等教育主题上来, 达到了润物无声的教育效果。运用多媒体将教学内容生活化, 体现了现代教育技术与现代教育理念的结合, 既突出了多媒体的示范、指导、激趣作用, 又充分发挥了学生的主体地位, 还能促进孩子们实现“知情意行”的转变, 从而为学生创新精神和实践能力的培养提供了广阔的空间。

总之, 思想品德课具有极强的现实性与时代感, 要求其教学必须“与时俱进”, 唯有坚持用先进的教育手段, 传递先进的教育理念, 在教学实践中不断探索创新, 这才是思品教学的“源头活水”, 也只有这样才能充分展示思品课独特的学科魅力。

参考文献

[1]王继元.多媒体在思想品德教学中的作用[J].甘肃教育, 2009 (23) .[1]王继元.多媒体在思想品德教学中的作用[J].甘肃教育, 2009 (23) .

篇4：课堂常规展示课发言稿

关键词：“三课五环”；绿色课堂；学生展示；教学方式

一、实施“三课五环”是必然趋势

随着时代的发展，新的元素层出不穷地不断涌现出来。为了不断满足社会与学生的要求，教育部门已经开始对我国中学的教育制度进行了一系列的革新。由于传统的教育模式绝大多数是以教师为主体，学生对这种教育方式产生了依赖性，在课堂上不动脑筋想问题，形成“衣来伸手，饭来张口”的学习习惯。长此以往，学生在学习方面的自主性降低，独立性差，为学生未来的学习之路造成了障碍。“三课五环”能够让学生针对教师设置的问题进行独立思考，能够培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，有效提高学生的学习效率。所以，实施“三课五环”的教育模式是未来教育的必然发展趋势。

二、加强“三课五环”教育，实现学生课堂展示的措施

1.科学分组，合理评价

在学生的自我展示之前，学生都会进行小组讨论得出结论。所以为了使教学能够顺利有序地开展，教师要对学生进行科学分组。首先要选出一个组织领导能力较强的学生为组长，其次对组员的分配过程中也至关重要，要将基础好的学生与学困生均衡分配，让成绩优异的学生带着学困生共同进步。整个组员要互相帮助，通过沟通交流来顺利高效地完成老师布置的各项任务。并且组长要对组员进行工作分配，在学生完成任务的过程中培养学生的信心。

2.关心学困生，培养学生的学习积极性

在课堂展示过程中，由于学生的学习程度存在差距，导致“三课五环”模式实行中存在着弊端。经调查表明：由于学困生的学习成绩差，老师漠不关心，导致学困生的心理失衡，学习成绩日益下降，学生日渐萎靡。常言道“晓之以理，动之以情”，因此要转化学困生的前提条件就是要学会关心。教师不但要关心爱护他们，还要给予他们相当大的尊重和信任，成为他们的莫逆之交。在课堂上要给予更多的关注，善于发现他们的优点，培养师生感情的交流。只有这样，他们才会积极参与到课堂中来，努力成为教师的焦点和骄傲，从而培养了学生对学习的积极性，激发了学生的学习潜能。

3.营造课堂氛围

在传统的课堂教学过程中，教师始终在课堂上占据着主要位置。教师在教学课堂上都是以传授知识为主要目的，形成教师主动教课、学生被动接受知识的课堂形式。学生在课堂上看到老师就会产生紧张的心理，降低了学生的学习效率。所以在实施“三课五环”课堂教学过程中，为了能让学生在自我展示过程中收放自如、各抒己见，教师要为学生营造活跃、和谐的课堂氛围，充分调动学生的课堂积极性，让学生积极参与到课堂学习中去，让学生健康快乐地学习，从而实现预期的教学目标。

为了深入贯彻我国教育的基本方针政策，在中学教育过程中应该实施“三课五环”的绿色课堂教育模式。为了有效地实施这种教育模式，教师在其中起着至关重要的作用，通过精心设置教学问题、营造良好的课堂气氛、对学困生进行耐心的指导，从而培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率与学习素质，使学生得到全方位的发展。

参考文献：

[1]姜晓宁.“五环三课”学案导学教学模式探究[J].学周刊：A版，2013（7）.

[2]粟勇.三课五环绿色课堂评价方法初探：档案袋管理评价法[J].科学咨询，2013（26）.

（作者单位 重庆市华蓥中学校）

篇5：高效素质课堂展示课总结

张幸彩

随着新课程改革的不断深入，优化课堂结构，提高课堂效率成为教育教学的重中之重，在巩义市教体局和学校领导的指导下，我们展开了对高效课堂教学的积极探索，并围绕巩义中学四步八环节课堂教学模式开展了“高效课堂展示课”活动。在这次活动的中，我们精心准备，积极参与展示、听课、评课活动，通过这次活动，无论是老师还是学生都有了很大的收获。

第一、高效课堂是学生主动学习积极思维的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，让学生情操得到陶冶，知识与能力、情感态度价值观得到提高，人格得到发展的课堂，因此，在这次活动中，我们充分感受到了课堂教学中创设情境的重要性，特别是在新课教学的过程中。俗话说“兴趣是最好的老师”，当我们对某一事物产生浓厚的兴趣时势必会引发深入探究的热情和欲望。为了做到这一点，我们想方设法来设计课堂教学程序，创设与本节课相关的、尽可能引起学生共鸣的教学情境，激发学生的好奇心和联想思维，使学生能利用自己原有的认知结构中的有关经验，从而建立新旧知识之间的联系。收取了良好的效果。

第二、“授人以鱼，不如授人以渔”，要构建高效课堂，必须充分发挥教师的主导作用和学生主体地位，也就是说，高效体现在学生真正学到了多少，能力是否得到了提高，而不是老师手把手地交给了学生多少知识。因此，在课堂教学过程中，我们非常注重学生的自学和探究能力的培养，主张“先学后教”，在“先学”的环节，我们以学案的形式对教材内容精心挖掘，使教材内容问题化、问题层次化，讲课前给学生一定的时间和空间使学生自学，并在自学的基础上师生、生生就疑难问题展开合作探究，通过这个环节，学生不再是课堂上单纯的“看客”，而是课堂的“主演”，极大地调动了学生的积极性，培养了学生的参与意识、启发了思维，彻底改变了过去传统课堂教学教师一言堂的局面。

第三、高效课堂给我们老师提供了一个充分展示自我的平台，规范了我们的课堂教学。使我们在新课程改革形势下课堂教学行为有了一个更清晰地认识，对实现课堂教学效率的提高有了很大的帮助。

当然，在课堂教学中，也存在一些不足，比如说，由于部分学生在此之前受传统教学模式的影响，对这种新的课堂教学模式还不很适应，在自学和探究的过程中显的不那么积极或力不从心；而作为教师来讲在教学中更需要精心准备，备好学生，备好教材，备好教法，对教师的学识和能力有了更高的要求，对我们教师来说也是一个有力的挑战。

篇6：参加课堂教学展示课活动有感

――善于思考 形成主张

5月9日，我有幸参加首届“xx市小学数学教师（非青年组）课堂教学展示”活动。从上午9:00到下午4:30，听了四节一等奖的展示课和一个市教研员杨xx老师做的专题讲座，一天下来，累，但收获着。

这一次的课例展示，与往常所听的课有所不同：所有参赛老师要先进行教学主张的阐述，再进行教学展示，而教学过程中要体现和实施教学主张。四位老师都是36岁以上的骨干教师，非科组长即校长，她们的课堂都是值得我们――特别是年轻老师――思考和学习的。最值得我们学习的便是她们在岁月积淀中，形成了自己的教学主张，并能用自己的教学主张指导课堂，在课堂上游刃有余的实施教学主张。

下面根据自己的所见、所闻、所思围绕“教学主张”，结合杨建辉老师的讲座，谈谈以下三点：

一、何谓“教学主张”？

教学思考：教师在教学中对相关问题进行思考，产生或形成某个或某些零散的观点。

教学思想：对问题系统的、深刻的、清晰的思考和见解，具有稳定性和统领性。

教学主张：是教学思想的具体化、个性化和科学化，是教学经验的提炼、概括和提升，也是一种理性的思考。是表现教学自觉的程度，也是教学是否成熟、是否优质有效的标志。

在我所听的四节课中，老师们的教学主张和实施分别是这样的：

1、黄浦区荔园小学古晓兰老师。她主张要在数学课堂上渗透数学思想，让学生学会学习数学和应用数学。她在执教《三角形的分类》中，渗透分类归纳的数学思想，对三角形进行分类：先要明确分类的标准（按角分和按边分），然后在分类中思考如何做到“不重复不遗漏”。让学生在分类活动中对事物进行有序的划分，归纳建构知识网络，增强思维的缜密性，提高解题能力，学生在这一节课中学得轻松又扎实。

2、增城市荔江小学的熊红妹老师，她认为教学就像做菜，要选好材，把握火候，调好味。她在执教《三角形的`内角和》中，确实很好的落实了这三点：

选好材――利用学生画的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，以及几何画板数学软件。

把握火候――验证内角和是180°的方法有量（最直接的办法，先看老师演示再动手）、撕、拼（更好的办法，让三个学生上黑板拼）、几何画板演示（更科学的办法，看老师演示几何画板）等，她没有让每一个学生充分经历验证的过程，但是让所有学生都感受到了验证方法的多样性和结论的正确性。

调好味――让学生充分感受验证方法的多样性，例如量（最直接的办法，先看老师演示再动手）、撕、拼（更好的办法，让三个学生上黑板拼）、几何画板演示（更科学的办法，看老师演示几何画板）；同时通过多层次的练习使学生掌握和应用知识。

3、最精彩的是萝岗区黄陂小学庄琪老师，说她最精彩，一是因为她的语言很有亲和力和感染力，二是她教学主张鲜明而且在教学中得到了很好的实施。她主张教师要有效组织和引导学生开展活动，同时还要培养学生发现和提出问题的能力。其中有一句话我特别欣赏“知识是学来的，智慧是生成的”，在她执教的《抽屉原理（一）》中体现的淋漓尽致。从简单的“3支笔放进2个盒子会发生什么现象？”引导学生动手操作，发现规律，提出“枚举法”；再改变数据，用假设法验证规律：只要笔的数量比盒子的数量多1或多2，那么总有一个盒子至少有2支笔。让学生充分体验和经历规律得到的过程，养成科学的学习态度。在此基础上，鼓励学生提出问题，最后学生提出的问题是最精彩的部分：笔的数量比盒子的数量少会怎样？一样呢？如果是2倍3倍呢？……这为后续的研究提供平台。

4、最具数学魅力的是龙口西小学岳敏副校长，她的语言和提问句句体现出了一位数学老师该具备的素质――严谨性，她的教学也处处体现了一节数学课的特质――思维性。她主张教学要有活动，在活动中感悟，在感悟中提升。在她执教的《抽屉原理（一）》中，与庄琪老师不一样的是，她没有让所有的学生去动手操作，而是以思维代替操作，或让学生代表板演，或让学生独立画，或让学生思考，或让学生小组讨论，或让学生说；在这样的画、思、讨论、说的过程中让学生感悟并解释规律，在感悟中应用规律。

二、为什么一节课要有教学主张？从以上四位优秀老师的课例中，不难发现“为什么一节课要有教学主张？”。在我看来，有教学主张的课就是有内涵有灵魂的课，这样的课才能让学生一课一得，课课有得。

篇7：参加课堂教学展示课活动有感

参加课堂教学展示课活动有感

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课件 w w 5 k J.Om 9 参加课堂教学展示课活动有感

——善于思考 形成主张

5月9日，我有幸参加首届“xx市小学数学教师（非青年组）课堂教学展示”活动。从上午9:00到下午4:30，听了四节一等奖的展示课和一个市教研员杨xx老师做的专题讲座，一天下来，累，但收获着。

这一次的课例展示，与往常所听的课有所不同：所有参赛老师要先进行教学主张的阐述，再进行教学展示，而教学过程中要体现和实施教学主张。四位老师都是36岁以上的骨干教师，非科组长即校长，她们的课堂都是值得我们——特别是年轻老师——思考和学习的。最值得我们学习的便是她们在岁月积淀中，形成了自己的教学主张，并能用自己的教学主张指导课堂，在课堂上游刃有余的实施教学主张。

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下面根据自己的所见、所闻、所思围绕“教学主张”，结合杨建辉老师的讲座，谈谈以下三点：

一、何谓“教学主张”？

教学思考：教师在教学中对相关问题进行思考，产生或形成某个或某些零散的观点。

教学思想：对问题系统的、深刻的、清晰的思考和见解，具有稳定性和统领性。

教学主张：是教学思想的具体化、个性化和科学化，是教学经验的提炼、概括和提升，也是一种理性的思考。是表现教学自觉的程度，也是教学是否成熟、是否优质有效的标志。

在我所听的四节课中，老师们的教学主张和实施分别是这样的：

1、黄浦区荔园小学古晓兰老师。她主张要在数学课堂上渗透数学思想，让学生学会学习数学和应用数学。她在执教《三角形的分类》中，渗透分类归纳的数学思想，对三角形进行分类：先要明确分类的标准（按角分和按边分），然后在分类中思考如何做到“不重复不遗漏”。让学生在分类活动中对事物进行有序的划分，归纳建构知识网2

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络，增强思维的缜密性，提高解题能力，学生在这一节课中学得轻松又扎实。

2、增城市荔江小学的熊红妹老师，她认为教学就像做菜，要选好材，把握火候，调好味。她在执教《三角形的内角和》中，确实很好的落实了这三点：

选好材——利用学生画的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，以及几何画板数学软件。

把握火候——验证内角和是180°的方法有量（最直接的办法，先看老师演示再动手）、撕、拼（更好的办法，让三个学生上黑板拼）、几何画板演示（更科学的办法，看老师演示几何画板）等，她没有让每一个学生充分经历验证的过程，但是让所有学生都感受到了验证方法的多样性和结论的正确性。

调好味——让学生充分感受验证方法的多样性，例如量（最直接的办法，先看老师演示再动手）、撕、拼（更好的办法，让三个学生上黑板拼）、几何画板演示（更科学的办法，看老师演示几何画板）；同时通过多层次的练习使学生掌握和应用知识。

3、最精彩的是萝岗区黄陂小学庄琪老师，说她最精彩，一是因为3

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她的语言很有亲和力和感染力，二是她教学主张鲜明而且在教学中得到了很好的实施。她主张教师要有效组织和引导学生开展活动，同时还要培养学生发现和提出问题的能力。其中有一句话我特别欣赏“知识是学来的，智慧是生成的”，在她执教的《抽屉原理

（一）》中体现的淋漓尽致。从简单的“3支笔放进2个盒子会发生什么现象？”引导学生动手操作，发现规律，提出“枚举法”；再改变数据，用假设法验证规律：只要笔的数量比盒子的数量多1或多2，那么总有一个盒子至少有2支笔。让学生充分体验和经历规律得到的过程，养成科学的学习态度。在此基础上，鼓励学生提出问题，最后学生提出的问题是最精彩的部分：笔的数量比盒子的数量少会怎样？一样呢？如果是2倍3倍呢？……这为后续的研究提供平台。

4、最具数学魅力的是龙口西小学岳敏副校长，她的语言和提问句句体现出了一位数学老师该具备的素质——严谨性，她的教学也处处体现了一节数学课的特质——思维性。她主张教学要有活动，在活动中感悟，在感悟中提升。在她执教的《抽屉原理

（一）》中，与庄琪老师不一样的是，她没有让所有的学生去动手操作，而是以思维代替操作，或让学生代表板演，或让学生独立画，或让学生思考，或让学生小组讨论，或让学生说；在这样的画、思、讨论、说的过程中让学生感悟并解释规律，在感悟中应用规律。

二、为什么一节课要有教学主张？从以上四位优秀老师的课例中，4

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不难发现“为什么一节课要有教学主张？”。在我看来，有教学主张的课就是有内涵有灵魂的课，这样的课才能让学生一课一得，课课有得。

三、如何设计或确立教学主张？

1、推敲课型及内容，精心选择主张。

2、科学设计及取舍，力求实施主张。

3、注意反思及提炼，不断完善主张。

根据我自己的理解，我认为要形成教学主张，就要在平时的教学中自觉思考，勤于思考，敢于思考，善于思考，让学生一课一得，课课有得。文 章来源

篇8：课堂常规展示课发言稿

关键词：微课,内容,翻转,视频

在教育信息化发展的今天, 有两个名词炒得火热, 一是微课, 二是翻转课堂。时下也有不少学校开始尝试“翻转课堂”的教学改革实验, 但目前依旧是传统教学方式在课堂中占据主导地位[1]。与其等待教育领域的历史性变革, 进行大翻转, 不如用微课来小翻转常规课堂。那么, 微课能否担任此重任, 在常规课堂中如何翻转, 是笔者要探索和研究的两大问题。

一、认识微课, 微课既是手段更是内容

什么是微课?目前为止, 众说纷纭, 微课并没有统一的认识, 但微课成为翻转课堂的有力助手已被大家所共识。不论是课前还是课中、课后学习, 只要微课中所播放的视频是用来辅助学生学的, 不是用来教的, 笔者认为这种方式就可定义为翻转。那么, 能否用微课来“翻转”常规课堂, 对于作为微课主体部分的视频的研究十分必要。

纵观教育技术的发展历程, 以往的视频多以课堂教学实录资料为主, 研究显示有相当数量的电视教材不能进入课堂 (周君达, 1984) , 北京大学电教中心的追踪调查发现, 电视教材利用率仅0.046%[2]。虽然也有教师会截取一小段视频作为授课的辅助材料, 但还没有形成“微课”的概念。如今又回到了微课——以视频为主要载体的新阶段, 强调视频的作用, 是不是走了回头路呢?事实上, 此视频非彼视频, 微课不仅是视频, 更是针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、可视化的数字化学习资源包, 可选择教学重点、难点、疑点、易错点、易混淆点进行微课教学设计。如此看来, 微课在学习的不同时期, 担当的角色也不同。在现实生活中我们记录的方式可能是用笔、相片等, 而在网络学习中, 教师要习惯用微课的方式将教学资源录播下来, 让微课变成记忆的载体。

微课是信息丰富的载体, 其内容有别于过去的视频, 因为微课是这个多样化时代的产物[3]。微课虽由翻转课堂而生, 但微课内容的革新改变了学习的性质, 而绝非学习方式的改变。用微课在课内翻转传统课堂, 把教师基于网络备课的成果——微课与学生共同分享, 这时的教师俨然不是教者, 而是学习的参与者、管理者, 与学生共同学习, 促进师生双方的共同发展。

二、用微课翻转传统课堂前教师要做的准备

1.教师本教师本身要转变观念, 淡教重引

微课是一支利箭, 如果没有理论的指导, 教师不知道它将会射向何方, 而新课程标准就是一张强有力的弓。教师不能将微课绝对化, 微课在课前、课中、课后都能发挥相应的作用, 不能简单地认为, 学生回家看微课就取代了教的部分。事实上, 微课是知识的可视化资源包, 播放微课就是演绎知识形成的过程, 这才是新课标真正意义上的追求。微课强调的不是方式, 微课的价值和贡献在于在短时间内高质量地传递出精华内容[4]。教师在制作微课之前, 要对现有的资源进行微型化、情境化和可视化处理, 留下精华内容。因此, 微课与教学视频切片并非同一个事物, 微课的创作起点和设计构想远远高于教学视频切片[5]。教师在课前设计出注重过程与方法的微课, 目的是用微课实现对传统教学的革新。

22.依依托托网网络络资资源源, 建构有自主学习式的教学资源包

微课除了教师自己动手做以外, 还可以依托网络资源, 对网络上现有的精品课程库、微课资源库、教学课例库、课件库等进行加工、重组整合和二次开发。作为微课主体, 微课的视频制作工具并没有以前制作电视教材的设备专业, 更没有制作多媒体课件的技术华丽, 那么, 微课为何能在当今教育技术前沿占据一席之地?究其本质, 就是内容的来源和内容形成方式的特殊性, 将这种强调内容的微课嵌入到传统教学中, 目标是让每一位教师都能为学生提供高质量的教学服务。在当今时代, 教师自身阅历的限制不应成为学生学习的瓶颈, 因为有微课, 有网络精品课堂的专家、教授对所授知识的精彩解读, 教师应当成为制定教学策略的行家里手。

三、用微课翻转常规课堂的模式

本文以初中物理《平面镜成像》一节课为例, 探索用微课翻转常规课堂的模式。笔者设计了一套课内翻转流程:

一节常规课:分层次选微课/发布任务 (0~5分钟) ) 、观课/完成任务 (5~15分钟) 、分组讨论 (15~20分钟) 、小组汇报 (20~25分钟) 、教师点拨、落实教学目标、难点突破 (25~30分钟) 、分层练习、适度扩展 (30~40分钟) 、总结提升 (40~45分钟) 。

1.课前准备

上好一节课内翻转的常规课的关键是收集或制作微课视频。教师首先通过网络精品课程库 (如全国特级教师网) 或优酷网、土豆网等网络平台收集关于平面镜成像的课程, 收集到几组视频资料, 并用微课制作工具保存下来, 根据学生的特点对这些资料进行切片加工、重组整合和二次开发 (这个过程也是备学生的过程) 。在编辑过程中, 教师还用麦克风或手写板将自己意会的东西说出来或写出来, 而这些往往是教材中没有提到的, 这一句话或一段文字可能对学生思考起到极大的帮助作用。微课的整体加工过程要依据教学目标而定。将课堂中需要画图、演示的内容事先用PPT、手写笔等完成, 可节约课堂教学时间, 也是打造高效课堂的有效方法。

在使用微课翻转教学时, 教师在课前要为学生设计好课前预习学习任务单。

课前将本节课的纸质、课前预习学习单发放给学生, 同时将文本格式的课前学习资料、课前预习学习单及微课上传到班级QQ群, 提醒学生按照课前学习单和课本及时预习本节课内容, 并将疑问记录在相应表格内, 可用网络或文本格式反馈给教师, 微课内容不是必选项。

22.上上课课环环节节, 导入本课, 播放微课视频

首先, 教师提问一些课前知识, 目的一是巩固, 二是激发学生兴趣, 然后接着播放微课视频。学生在课前任务单中已了解本课学习任务, 根据任务单的要求, 利用课本、微课等学习资源, 自主开始本课的学习。

这里应该强调的是微课的主体部分和教师现场讲解一样, 只不过大多数是由专家或名师完成的。但不同于过去的电视教材或在线教学, 因为有教师进行现场指导;也不同于以往的满堂灌, 微课可以反复观看, 让学生巩固加深学习, 不掉队。学生还可以从集体授课的环境中解脱出来, 根据自己的需求定制学习内容, 如果已经掌握了现有的知识点, 可以选择快进或跳过的方式, 节省宝贵的学习时间, 更有针对性地选择层次比较高的微课部分进行学习, 学生从被动学习变为主动, 积极调用课前教师准备的微课学习资源进行自主学习。

33.分分组组讨讨论论、小组汇报环节

用微课组织分层次教学, 在小组讨论探究中, 让学生各自对自己获得的知识进行描述, 听懂是一个层次, 能说出来则又上了一个层次。

在明确学习任务之后, 小组讨论形式可以灵活多样。一种是每位小组成员先独立思考, 把各自的想法分别记录在学习卡片上, 然后相互交流自己的看法, 自由争论;另外一种是小组成员独立思考后, 然后采取抽签的的办办法法, , 由由抽抽到到签签的的学学生生陈陈述述自自己己的的观观点点和和看看法法, , 小小组组其他成员发表不同的意见, 学生在争论中发现差异, 产生思维碰撞, 从而对问题的理解更加清晰透彻。小组讨论的形式还有很多, 不拘泥于固定方式, 目的是发挥小组学习的实效性, 达到每位成员都有所收获, 最后汇总成小组的共同学习成果。同时, 教师在巡视时, 要不时纠正各小组讨论问题的方向, 并对讨论过程中显现的问题及时进行引导和帮助。

小组合作交流后, 由小组成员或小组代表将学习中产生的学习成果、疑难问题展示出来。交流中各小组学生之间针对成果和疑难问题会有比较鉴别, 会互相补充, 互相解答, 学生的创新能力也得到了进一步的提升。

44.教教师师点点拨拨、落实教学目标、难点突破阶段

在小组交流环节后, 每位学生对所学知识都进行了内化处理, 而且根据课前预习学习单的要求, 学生完成了掌握基本知识和基本技能的学习任务。但由于学习的时间有限, 学生不可能对所学习的知识完全消化吸收, 仅靠学生本身自主学习很难真正做到将所学知识形成技能的转变。这时, 教师的讲述对当堂课所学知识的理解和意向十分关键, 教师的适时点拨、提示, 可以让学生的学习效果事半功倍, 更上一层楼。教师所掌握的知识的广度和深度在此环节起到相当关键的作用, 深化了学生的思维能力和学习技巧。

55.分分层层练练习习、适度扩展

这个阶段主要是检验微课学习、小组讨论成果的重要过程, 所以设计的时间要长一些。通过练习的各个环节, 教师可以注意到每个小组即每个成员的练习情况, 及时发现, 给予指导。在此阶段, 教师采用超文本结构设计, 把“辩一辩”、“练一练”、“做一做”、“想一想”这四部分内容放在同一主页中, 背景是火箭腾飞的景象, 渗透着德育教育思想, 暗示学生要为祖国腾飞而努力学习科学文化知识。在这一结构中, “辩一辩”、“练一练”、“做一做”、“想一想”这几个环节中安排了必选题和抢答题, 答题时小组合作探讨, 组内统一答案, 先独立, 再探讨, 接着展示, 找出错误率高的题。这种方法可以更好地了解学生的掌握情况, 提高效率, 避免“胡子、眉毛一起抓”。小组之间抢答题可调动学生学习的积极性, 激发学习兴趣。

6.总结提升阶段

总结提升阶段虽然只是短短几分钟, 教师要将本节课学习内容做一个高度概括, 帮助学生整理出本节课的完整知识结构和主旨思想, 并对整节课的学生表现进行概括和评价, 使学生有针对性地学习后续知识, 从而完成教学目标的达成。

用微课翻转常规课堂, 看似将教师从繁重的授课环节解脱出来, 但却体现了教师的奉献、敬业精神, 教师在课前、课中、课后做了大量的工作。总之, 把微课和小组学习整合到常规课堂, 实际上是用翻转理念和生本教育给传统课堂做了一次手术, 此时的教师的角色与过去截然不同, 用微课将教师从教中解放出来, 变为战场的指挥员, 成为一节课的决策者, 为学生构建了学习知识的情境, 让学生的自主学习落实到实处, 让传统教学迸发新活力。

参考文献

[1]桑新民, 郑旭东.凝聚学科智慧引领专业创新——教育技术学与学习科学基础研究的对话[J].中国电化教育, 2011, (06) :8-15.

[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育, 2013, (04) :10-12.