合作学习在小学数学课堂教学中的应用

关键词： 方式 合作 课堂教学 学习

合作学习在小学数学课堂教学中的应用（精选8篇）

篇1：合作学习在小学数学课堂教学中的应用

合作学习在小学数学课堂教学中的应用

小组合作学习是新课程标准下所倡导的新型学习方式之一，也是数学课堂中一种重要的教学组织形式，它有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。

“小组合作学习”是新课程所倡导的学生学习数学的一种重要方式之一。理解合作学习的本质是小组合作学习成功的基础；把握合作学习的时机是小组合作学习成功的关键；加强合作学习的经营是小组合作学习成功的保证。

一、创设情境，营造宽松愉快的合作氛围

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，营造宽松愉快的合作。心理学研究表明在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境，营造宽松愉快的合作氛围提供了生动有趣的素材。总之，创设情境，营造宽松愉快的合作氛围，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。并激起学生强烈的求知欲望，便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。

例如，我在教学“能被3整除数的特征”时，先写出一个数“321”，问学生“这个数能不能被3整除？”经过计算后，学生回答“能”！接着老师让每个小组学生准备几个多位数，先小组计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个小组同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时教室里十分活跃，大家似乎都想来考倒老师，但老师对学生所报的多位数都能快速准确的判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着老师进一步质疑“你们不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”几名学生说了好几种意见，但都不是最恰当的。一个个急得抓耳挠腮，都被难住了。接着我说“人多出神仙，同学们，你们齐心合作讨论讨论、交流交流准能解开这个谜，不信你们就试试看。”此时，合作交流变成了学生的最大愿望，讨论交流非常活跃。在此过程中，教师深入到学生中，成为小组讨论的一员参与其中，同时关注学生合作的进程，了解各组合作的情况，做到心中有数，及时点拨，适时调整。同学们很好地掌握了能被3整除的数的特征。

二、科学选择合作学习的内容

选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。因此，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的数学认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。例如教学“梯形面积的计算”一课，寻找梯形面积的计算方法时，教师可以组织学生进行小组合作学习和动手操作，通过画、剪、割、补、拼等实践活动，去发现梯形面积的计算方法，并通过小组交流将自己的观点、想法、收获告诉同学，同时倾听其他同学的意见。教师要深人了解班级学生的实际及教材的特点，精心预设，精选小组合作学习的内容，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性。

三、运用电教媒体，激发学生合作兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”兴趣是低年级儿童学习最重要最直接的内部动力，是发展学生智力最活跃的因素。如果能让低年级学生对所学知识产生浓厚兴趣，就能激发他们的学习积极性、自觉性和强烈的求知欲。恰当利用电教媒体，能很好地创设情境，激发情感，渲染气氛，震撼人心。比如在教学“9减几”时，我设计了这样的开场白“同学们，今天老师给你们带来了一位客人。”（出示花仙子姐姐的画面，同时放录音，播出花仙子姐姐那甜甜的声音。）“你们认识我吗？我叫花仙子，大家叫我花仙子姐姐，我给你们带来了许多礼物。（出示小动物头像）你们喜欢这些小动物吗？不过，它们特别聪明，都住在数学宫里。数学宫里有三座大门楼，每座大门楼上都有数学题（即年授内容），如果你能解答出门上所有的题，就为你把大门打开，让你自己去挑选你所喜欢的小动物。有信心学会解答这些题目吗？”如此导入新课，生动有趣，身临其境，使学生产生了一种冲动，迫切希望得到解决问题的办法。

总之，合作学习作为一种学习方式，已经成为小学数学课堂教学中的一种时尚。在小学数学课堂教学中，教师应在正确观念引导下，积极参与学生的合作学习过程，了解合作学习的进展情况，适时引导，指导合作探究，及时鼓励有创意的见解，科学评价合作学习的过程和结果，不断提高小学数学合作学习的质量，从而提高学生数学成绩，并有效促进学生的全面发展。

篇2：合作学习在小学数学课堂教学中的应用

摘要：在新课程改革不断深入过程中，新型教学模式已经在教育领域得到了长足的发展，小组合作学习模式也已经深入人心。在小学数学课堂教学过程中，引入合作学习模式，能够有效的激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的提升。本文就从合作小组的建立开始，对小组合作学习在小学数学课堂教学中的运用进行有效的分析。关键词：小组合作学习；翻转课堂；运用

小组合作学习起源于十九世纪七十年代，在教育领域中的运用，能够有效的激发学生的兴趣，有利于形成和谐民主的师生关系，还能够提升学生的实践能力、合作意识等。在新型教学模式普及过程中，小组合作学习也不断的发展。基于此，加强对小组合作学习在小学数学课堂教学中实施的运用具有十分现实的意义。

一、合作学习小组的建立

小组合作学习的实施，还需要先建立合作小组。小学生活泼好动，可以以前后作为单位，将学生分为6~8人的小组，每组设立一名组长，负责小组合作的组织事宜，教师在考核中也需要以小组为单位，提高小组之间的竞争。当然，这主要是在第一学期的实施策略，当学生彼此之间相互了解后，教师对学生的性格、学习成绩等都有深刻的理解后，就可以对学生进行重新分组。在具体实施小组合作学习过程中，一定要注重数学学科的特点，增强教学的逻辑性，培养学生数学逻辑思维能力。数学对逻辑思维有一定的要求，思维逻辑能力的提升，不仅能方便数学学习，而且对提高学生的综合能力也大有帮助，所以在当前教育中备受关注。逻辑思维应从小培养，小学生更容易接受形象化的事物，增加了数学教学中的困难。如何采取有效措施，更好地培养小学生的逻辑思维能力，值得教育工作者深思。

二、合作学习在小学数学教学中的具体运用

1、增强意识，注重语言表达

教师应当转变教学观念，树立起培养学生逻辑思维能力的意识，且要从一年级时就抓起。由于年龄限制，小学生的逻辑思维较弱，通常到三年级后才有明显改变，所以每个阶段的培养目标和重点都不同，需要教师合理安排。比如刚接触数学时，应培养学生的兴趣，使他们愿意和数学接触，打牢基础知识，学会辨别最常见的单位概念，包括数字大小、距离长短等。识数之后，可结合教学进度，适当锻炼学生的概括能力，使其从形象化思维逐渐朝着抽象思维过渡。加减算法是小学数学的基础内容，教师应当通过多种渠道，令学生对加减的原理和数字规律进行了解。比如小组共有5人，5个座位，走掉一个，就会空出一个座位。而如果进来一个，就会出现座位不够的情况。或者通过三个小组不同人数的对比，以及如何分配，才能让三个小组人数一样多。过程中的对比、分析、概括等都是思维逻辑的关键。因此，教师有必要把培养学生的逻辑思维能力贯穿于整个教学过程。有些教师认为，语言表达是语文学科，数学主要是跟数字打交道。其实有失偏颇，语言是人类最基本的交流沟通的载体，语言逻辑也属于逻辑思维范畴，教育应培养出实用型的人才，不但具备专业知识，还能够把逻辑思维和思考方式用语言清晰准确地表达出来。所以，教师在平常课程中，还需锻炼学生的语言表达能力，包括对概念的概括，加减法的总结等。

2、更新方法，丰富教学形式

对于小学数学教学，方法极其重要。在当前教学中，借助形象事物进行讲解是常用的方法，可以减轻学生理解的困难，符合小学生的身心特点。而且这种方式，可以避免理论知识太枯燥，能够吸引学生兴趣。今后要做的是，在此基础上，融入逻辑思维锻炼，使学生的逻辑思维能力逐渐强大起来，应该防范学生对各种道具形成依赖，意识懒惰，不愿主动思考。比如在讲《厘米和米》时，可先给出一些实物，然后令学生发挥想象，联想相关事物，并能对其长度作出大概判断。《认识角》时，教师经常会举钟表为例子，不妨略过实物环节，由小学生主动去想象，尤其是角的移动和变化，如果有实物在手，很容易辨识，但如果仅凭想象思考，对不少学生来说都很难。小学数学的知识相对较为零散，以基础知识为主，所以需要合理设计课程，把这些知识点串联起来，形成一个较为完善的体系，这一过程会对学生的概括能力、组织能力、分析能力等都起到良好的帮助。课堂上应掌握多种方法，并灵活运用。比如分类比较法，数学学科非常庞大，为防止乱成一团，内部知识都有较为系统的分类，而且不论是分类内外，都或多或少存在着异同性。概括和归纳是另一种非常重要的能力，对同一本质属性的事物进行整合，可以加深理解，从中获取新的认识。数学中有很多公式、定理，为计算提供了技巧，可以缩短浪费的时间。当然，教师需要根据具体内容和实际需求，选择最为适应的方法，使得教学效率达到最高。

3、加强练习，积极参与实践

逻辑思维能力需要经过不断练习，积累经验，才能逐步增强。教师在教学中，可以准备各种能够锻炼学生逻辑思维的习题，供他们练习。所选习题需要跟教学内容紧密结合，具有启发性和一定的逻辑，如有必要，可以准备一些易错题，令学生从中吸取经验教训。经常举办实践活动，既锻炼了学生的动手操作能力，又能够实现理论实际的结合，把所学知识运用到实际生活中。比如，在《对称、平移和旋转》一节，可鼓励学生自己动手，利用木条、胶水等工具，制作出对称图形。这需要学生对教材内容有深刻地理解，然后逐步探索制作方法，基本相当于理论运用到实际中的过程。校园也可以设置一些相关活动，如数独游戏、数字推理等，令学生根据给出的数字和条件，能够推理出最终结果。

三、总结

篇3：合作学习在小学数学教学中的应用

一、小组合作学习当中存在的误区

(一)小组成员的组成太过随意。

学生的座次一般是按照学生的个子高矮安排的,这样的组合方式随意性太强,不利于小组成员之间合作学习的顺利进行和更深层次的交流。一个成功的小组合作应该有组织能力强的学生进行组织,要有思维活跃、见解独特、逻辑性强的学生引导小组思考,要有自律性强、包容性好的学生等待别人先发言等。为了讨论方便而随意组合的小组不能发挥小组合作学习的真正作用,会使得小组合作学习流于形式。

(二)教师选择的问题太过随意。

只有学生在遇到自己不能独立解决的问题和困难,或者解决问题的方法产生分歧的时候,他们才会想要与其他学生进行交流和合作,才会认真倾听别人的意见和看法。但是,在平时的数学课堂教学过程中,很少有教师会考虑到这一点,数学课堂缺少这些具有现实意义的问题,教师设计的问题主要是为了迎合小组合作而设定的,只是一些学生有话可说的话题,毫无探究意义。还有些问题根本不用进行讨论学生就可以解决,但是教师根本无视学生举起的一双双小手,坚持让学生进行合作交流,既浪费时间,又使学生感到无趣,丧失对合作学习的兴趣。

(三)小组合作的过程太过随意。

在整个讨论过程中,很多学生习惯以自我为中心,不愿意倾听别人的意见和看法,只想着得到别人的关注,所以看似小组成员之间讨论得轰轰烈烈,实际上是貌合神离,各说各话,达不成共识,很难形成一致见解。最后,小组中发言人的发言只能代表自己或者少数成员的观点。这样的合作学习,看起来课堂气氛活跃,热闹非凡,实际上教学效果却不尽如人意,费力不讨好。

二、提高小组合作学习效能的对策

(一)分组应该合理。

在组建合作学习小组时,我根据学生的能力、性格等差异情况进行合理搭配,即异质分组。由于每个组都是异质的,因此就产生了全班各组间的同质性,这就是合作学习的分组原则--组间同质,组内异质。组内异质为小组内部成员互相帮助提供了可能,而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。启动小组合作学习时,要根据内容合理分工、明确分工。没有规则、没有分工的合作学习很容易成为“自由市场”,嘈杂无序,合作难以见效,教师难以驾驭,活动难以正常进行。

(二)处理好独立学习与合作学习的关系。

在合作学习之前要让学生先独立思考问题,每个学生有初步想法后再进行探究、交流,共同解决问题。这样做为不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会,对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系,而是互补的关系。教师既要考查每个小组的成绩,又要关注小组中每个成员的发展,可以用一些不定期的小测验检查每个学生的学习情况。每个成员都有自己的优点,把每个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”大得多。组长要负责管理好每个成员,通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。

(三)发挥教师的引领作用,提高合作效率。

学生小组合作学习不能忽视教师的引领作用,教师应重视“引”,大胆“放”,抓住合作契机及时引导。可以在新知探就的过程中引导;在知识的重点、难点处引导;在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导;在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。

(四)评价指向过程。

教师在合作学习活动结束时,要根据自己对合作学习的监控和学习小组对合作学习的反馈情况,采取一定的评价措施和多样的评价形式,包括用语言、眼神、体态对学生的合作学习进行评价、表示欣赏,用纸质的小星星、小红花等物品进行奖励、表示肯定。一学期结束时对于表现优秀的合作小组长,优秀小组成员进行表彰,真正做到有始有终。

(五)对学生合作学习能力的培养。

小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作,不知道怎样合作造成的,尤其是低年级小学生,更缺乏从事合作学习所必需的有效技能,因此教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。可以从学会收集资料,学会如何表达自己的观点,学会讨论问题,认识合作学习的重要性,建立互相信任、团结互助的关系,增强成员的集体责任感,以友好的方式对待争议,等等。

篇4：合作学习在小学数学课堂中的应用

一、农村小学合作学习存在的主要问题

在农村小学的课堂教学中，我们不难发现，有些教师由于对合作学习的意义和目的理解不透，他们常常为了合作而合作，随意组织合作学习，缺乏合作学习的目的性，甚至有些老师把合作学习当作新课程教学改革的装饰。综合起来，目前农村小学合作学习存在以下三个主要问题：

1.合作学习形式化。有些教师不能选择恰当的时机组织合作学习，一节课上合作学习达四五次之多；还有的教师只图合作学习的形式，对学生提出的合作要求不甚明白，甚至没有具体要求，这样造成学生不能进入合作状态，或者刚进入合作状态，又被老师要求停止合作；还有些合作小组，由于组内成员之间差异大，合作学习时，往往那些个性强，“能说会道”的学生“一枝独秀”，其余学生则成“陪客”、“旁观者”。这种种情况都表现出合作程度不到位，合作学习形式化等问题，使合作学习失去了实质性的意义。

2.学生参与程度不高。由于农村小学的学生所处的环境特殊，他们获取信息的渠道狭窄，见识少；他们在语言交流方面存在障碍；他们受传统教学的影响较深，他们习惯了一问一答的单边交流方式，这些因素造成了农村学生在课堂上不善合作、不善交流。这样的合作学习，学生的参与面不广，尤其是学困生根本没有参与到学习活动中来，失去了合作学习多边互动、共同提高的功能。

3.教师游离于合作学习之外。有些教师受传统教学习惯的影响，不能迅速转换自己的角色，有些教师虽有转换，但不能找准自己的角色定位。如：在布置学生合作学习时，有些教师站在讲台上，或者在教室里转圈，他们不深入到小组中去观察学生的合作情况，也不参与到小组中去指导。对小组合作的情况也不进行评价。小组合作后，仍然让学生与教师进行一问一答式的教学。教师角色不到位，必然大大降低合作学习的实效。

二、农村小学数学合作学习的策略

1.创设情境，引导合作

在农村小学数学合作学习中教师要创设密切联系学生生活并具有趣味性的课题情境，提供需要学生合作交流来解决的问题，设置数学实践活动和综合应用活动。根据教材特点有效地组织、协调、引导学生进行合作学习，让学生能在合作互动中获益，不仅自己获益，更要让合作伙伴受益，使学生感受到能为别人带来快乐，自己更加快乐。

2.明确目标，合理分组

开展小组合作学习时，教师要根据教学的重难点，从学生的经验和知识背景出发，提出明确的学习目标，为学生提供具有探究和讨论价值的学习内容，通过设计启发性、开放性和可合作性的问题，为学生创造交流合作学习的机会。在明确目标的基础上，合理的分组更有利于学生的合作学习。小组成员不超过6人，小组成员间的座位以面对面或相邻形式为好，这样更有利于互相学习讨论。

3.任务具体，全员参与

在合理的分组后，教师要根据教学的需要，对小组内成员要有具体的分工任务，在某个阶段内每个人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如讨论的组织人、记录人、发言人，进入下一阶段，角色互换，使每个成员都能从他的位子上得到体验、锻炼和提高，从而保证了全班学生的参与率，提高了合作的参与性。

4.把握时机，提高效率

选择和把握好小组合作学习的恰当时机，有效地提高小组合作学习的效率，教师必须把握好以下四点：

（1）在个人学习有困难时。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，但学习的数学问题具有一定的难度和容量，所以当他们在学习新知识时，往往会遇到困难。如果教师直接告诉解决问题的方法，会得不到理想的教学效果，这时要处理好独立思考与合作学习的关系，组织好合作学习能取得较好的教学效果

（2）在学生意见不统一时。如今的学生好胜心强，信息面广，自我表现欲旺，在课题中希望自己的观点被肯定，但又不能准确地阐述自己的观点，一旦有不同意见，各执己见，不太接受别人的意见和想法，浮于表面的争论较多，具有一定的理性分析少，交流的场面秩序混乱。此时，如果教师组织学生进行小组合作讨论，则能收到事半功倍的效果。

（3）在问题具有开放性时。“开放性”问题一般解题策略不唯一，答案不唯一，而学生个体的学习能力有限，需要群策群力进行合作学习，才能展示各种策略和结论，达到理解和掌握知识的目的。教师可安排合作学习，让学生把自己的结论依据展示出来，并看看别人是如何思考的，学会从另一个角度去思考问题，培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。这样的合作学习，充分调动了学生学习的积极性和主动性，拓展了学生的思维，加强了对知识的理解，掌握了数学学习的一般方法。

（4）在教学重、难点内容时。在教材内容的重点、难点处，组织学生合作学习，能充分发挥学生的主体作用，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，有利于学生集体智慧的发挥，容易突破教学的重、难点，切实提高学生学习的实效，收到事半功倍的教学效果。这样的合作学习，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生的学习积极性，有利于每个学生对教学重点、难点的学习。

总之，我们应当意识到合作学习这一发展性教学策略，给学生个体以及群体发展所带来的深远意义。有了这种观念我们才能做到创造性的使用教学资源，有意识的创设合作学习的条件，让学习活动更具挑战性和现实意义。让学生通过合作学习在独立性、主动性和创造性方面得到充分的发展，让农村小学的数学课堂教学也能顺应课改的潮流，与时俱进，焕发出勃勃生机。

篇5：合作学习在小学数学课堂教学中的应用

在小学数学教学中，通过小组合作式学习，可开展积极配合与支持，尤其是促进性互动，承担共同任务的个体任务，促使所有学生有效沟通，小组各成员相互信任，化解组内矛盾，使学生在和谐、合作的氛围中学习，有利于培养学生合作意识，提高学生主动学习能力。本文结合实际情况，探讨了小组合作学习在小学数学教学中的应用。

在新课程理念下，小学数学课程标准的重要学习就是小组合作学习，是小学教育十分受关注的学习方式。在当今社会中，无论哪一领域、阶层，合作需求比重逐渐提高，合作意识、能力、策略也是社会重点考虑因素，是现代人素质的重要体现。因此，处于该种背景下，在小学数学教学中，小组合作学习方式，培养学生合作意识、合作能力十分重要。笔者根据自身多年的小学数学教学经验，主要分析小组合作学习在小学数学教学中的应用。

一、小组合作学习在小学数学教学中的应用现状

在学习过程中，合作性作为研究性学习重要特征，小组合作作为学习、教学的基本组织形式，是一种创意性策略体系、教学理论。现阶段，小组合作学习在小学教学中广泛运用，学生以小组合作方式，开展教学互动，完成课堂教学目标，促使学生社会性、个性能够协作发展，进而提升教学效率，培养学生人际交往、合作沟通的能力，促使学生社会技能、心理品质的有效提升。然而，因大多数小学生年龄较小，绝大部分属于独生子女，合作技能、竞争意识不强，因此，在小学数学教学中，开展小组合作学习，时常会出现一些问题，部分教师认为小组合作只是一种教学方式，使得小组合作形式化。在小组合作中，学生参与率不高，市场出现好学生一言堂和各唱各调情况。通过合作学习代练和代讲，在教学评价时，不注重创新精神和个性发展道姓，不重视集体评价。因上述现象，对小组合作学习效果造成严重影响，和学生个性教育相违背。

在小学数学课程标准中，前言明确提出，开展有效学习活动，不能单纯依靠记忆、模仿，合作交流、自主探索是数学学习关键方式。在小学数学教学中，构建合作学习机制，营造一种轻松、和谐教学氛围，能够促进学生积极思考，充分发挥学生主体性作用，可有效提高学生自主探究能力，促进学生向未来社会发展。学生的自主探索和动手实践过程，就是善于交流和加强合作的过程，是一种充分展示学生错误、正确的思维的.过冲，在和他人合作过程中，体验如何解决问题。因此，小组合作学习在小学数学教学中的应用十分重要。

二、小组合作学习在小学数学教学中的应用措施

1.加强学习，转变教学观念。在小学数学教学中，要想让学生合作学习，教师自身要学会合作学习，不断提升自己交流技巧、合作能力。随着新课程改革，学习方式不断变化，要求教师重新定位自身角色。在学生合作学习中，注意时刻变化身份，有时是促进者、有时是合作者、激励着、帮助者。针对学生开展合作、交流，教师角色是合作者、促进者。按照学习任务难度、学生实际情况，教师充当指导者。在指导学生新知识提炼和运用时，教师是一种引导者，认真倾听学生汇报，主动回到学生所提问题，概括学生结论，提高学生新知识运用能力，及时向学生反馈评价意见。尤其是不同学生分工问题，教师应及时综合各种观点，与学生正确交流、合作，开展小学数学教学。

2.合理安排小组合作。在小学数学教学中，小组合作学习改变了传统秧田式作为排列，选择分层异步方式，一般为四至六人一组。按照班内实际情况，将不同类别、不同层次学生集中在一个小组，在学生合作过程中，做到组内合作，通过组间竞争方式，使每位学生能够自我展示，让学生在相互合作中逐渐提升。同时，在合作中，应明确分工，让每一位学生担任特定角色，各角色也应相互轮换，提高学习互动性。

3.开展小组合作学习，培养学生解决问题能力。在小学数学教学过程中，教师根据自身生活经验，合理设计教学情境，在学生在具体、生动情境中学习，以达到事半功倍效果。例如刘先生有90元，买了25本册子，一本3元，还剩多少钱?如果这样问学生，学生自然会枯燥无味，如果这样问：刘先生有90元钱，准备去文具店买儿童节礼品，打算买3元一本的册子给她女儿，大家说他带的钱购买吗?通过这种形式的提问，让数学问题更具显示意义，又无需套用解题规律，让学生学起来更加乐趣，有利于调动学习积极性，培养学生解决生活问题的能力。

4.整合学科，积极营造和谐、温馨课堂环境。针对小学教师而言，在合作学习过程中，应重视的凸显问题，教师与教师间应积极讨论学生问题，共同分析原因，强化方法指导，避免出现形式化合作学习。同时，应加强学科整合，在小学数学课堂中，可加入音乐或语文等相关内容，提升学生数学学习能力，提高教学效率和团队协作意识，合作学习是一个众学生之精华的过程，实现完美学习和教学的目的，通过分析和总结，积极营造一个合作学习和主动合作的数学课堂十分重要。因小学生思维能力不高，短时间无法明白课堂合作，必须慢慢培养小学生合作意识和合作习惯。要想提升学生合作水平，并非一朝一夕即可完成，是一个循序渐进的过程。因此，在小学数学课堂教学中，必须逐步、分措施培养学生意识，使学生在合作、交往过程中，感受合作意识和合作的成功喜悦，树立合作意识。因此，在整合学科基础上，营造一个和谐、温馨的课堂环境，对小学生的小组合作学习，具有积极促进作用。

三、结语

篇6：合作学习在小学数学课堂教学中的应用

一、在初中数学教学中应用合作学习模式的必要性

随着教育理念的深入发展，传统教育受到了极大的挑战，新的教学方法和教育理念正在不断地进入人们的视野。对于初中数学而言，传统的机械式教学已远不能满足当前的需要，所以，亟须新方法的出现。初中生不像小学生那样在课堂上难以集中注意力，但也并不如高中生那样能够长时间接受机械性的学习方式。在这样的状况下，就提出了合作学习模式，让学生相互之间彼此合作交流，培养团队精神与合作意识，帮助他们学好数学，学会学习。如此，才能有助于学生人格的塑造，有助于他们人生观、价值观的形成，将他们都培养成为合格的社会主义接班人。在初中数学教学中应用合作学习模式，这是当今教育前景下的必要之举，是为了实现数学学科最大有效性的`必要方法。

二、合作学习模式在初中数学教学中的应用策略

在初中数学教学中应用合作学习模式并非一件简单的事，若要将其落实到实际，就应该采取以下策略：

1.课前合作，激发兴趣

课前合作是指学生根据课程要求，以分工合作的方式，在课前完成学习任务，对接下来课堂上要学习的知识先进行了解。这种方式通常是把整体任务划分为若干个小任务，再把一个个小任务分配给团队中的成员，大家可以合理安排自己的时间，完成任务。例如，人教版初中数学课会学习“数据的收集、整理与描述”,为了这节课的学习内容，首先要进行社会调查，收集资料，这个离不开同学之间的合作。老师可以将学生分为若干小组，给每个小组安排任务，()小组成员一起做调查，将收集到的资料拿到课堂上，供这节课的学习使用。这样，学生会更感兴趣，乐于去做，而且课前就经历过合作，那么在课堂上就会合作得更好。

2.课堂合作，共同学习

课堂学习离不开合作，老师能教授的只是固定的数学知识，要想学习别的方面，提升自己的综合素质，就应该同学之间合作学习。老师可以在课堂上要求学生以学习要求为基础，小组成员之间互相讨论研究，合作完成学习任务。应注意的是，小组合作时，一定要分工明确，既要认真倾听他人的意见，也要敢于提出自己的见解。例如，人教版初中数学教材会学到“因式分解”,对同一个“因式”进行“分解”有很多种方法，而且方法有优有劣，只有大家一起钻研，才可以寻找出最好的方法。如果单靠自己，是很难取得较好成果的，只要综合所有人的智慧，聚沙成塔，滴水成海，最终一定可以取得很好的成果，共同学习，共同进步。

3.课后合作，交流沟通

对于数学学习而言，课后的巩固工作特别重要，因为课堂上就算听懂了，但是要想掌握好这节课的知识，还是需要大量的课后总结、课后练习。每个人的领悟能力都不一样，学完后，获得的感悟、经验等也都不同，为了共同进步，就应该要大家一起合作交流，分享自己的经验，取长补短。例如，人教版初中数学教材中有一课是“命题、定理、证明”,这是一节比较特殊的数学课，与普通的数学课程不一样，它计算方面的知识比较少，更多的还是关于文字方面的，学完这节课后，相信每位学生也都会有属于自己的感触，比如，有的学生对证明方法有了较好的掌握；有的学生对一些规律、定义等有了更深的理解；每个人的收获都不同，把这些都综合到一起，彼此学习，就一定可以共同进步[2].

合作学习这种教学模式是融目标教学、尝试教学、成功教育为一体的教学模式，对现行的以知识为主要教学目标、教师传授为主要特征的教学模式进行了改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，让他们做学习的主人。在初中数学教学中应用合作学习模式，可以让学生学好数学，从而学会学习，而且还能培养他们的合作精神，提高他们的综合素质。

参考文献：

[1]沈兵。课堂教学之学生能力培养[J].数学学习与研究，（09）。

[2]杨成军，聂国娟。“自主学习，合作探究”教学模式在初中数学课堂教学中的应用[J].教育研究，（05）。

篇7：合作学习在小学数学课堂教学中的应用

贵州省遵义市余庆县太平小学田华

目前，我国基础教育课程改革已经进入实验推广阶段，课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们所关注的焦点，小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。小组合作学习是本着“以学生发展为本”的教学思想，我在多年的教学工作中发现小组合作学习对提高数学课堂教学质量有着重要的作用，小组合作学习有助于提高数学课堂中学生的参与程度，是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。经过多年的教学实践深刻领悟到，我在课堂教学中运用小组合作形式的主要方法有以下几种：

一、探求新知识，引导学生自主学习

在学习小组中学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协作精神能培养学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。

教师可以在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过合作学习找到解决问题的办法。特别是小学低年级学生所学的知识，有时可以放手让他们自己去发现。采用小组合作学习的形式，让学生在广阔的、开发性的时空中，将知识转化为自己的果实，通过合作学习找到解决问题的办法。如我在教三位数加法横算时，先出示情境图让学生列出算式347+256，再让他们用简图摆一摆、算一算，独立思考答案，然后在学习小组中交流自己是怎么算的，由于学生先是独立思考，所想的方法也就不一样，在学习小组中大家一起讨论、比较、判断，得出了好几种办法，①先相同数位上的数相加，再把它们的和合起来;②把256分成200、50和6，再算347+200+50+6;③把347分成300、40和7，再算256+300+40+7。通过小组合作学习，学生自己解决了三位数加法的计算方法。在新授课中合理地运用小组合作学习，能让学生拥有主动权，改变了单纯的教师教算法，学生被动接受的局面。凡是通过学习小组能解决的问题，就放手让他们自己解决，这样学生才能积极、主动地参与到教学活动中去。

二、小组讨论互帮互学，发挥学生的集体智慧，引导学生自主学习

通过小组讨论交流，引导学生自主学习。在进行练习时，有些容易出错的题，孩子们各有各的说法，意见不能统一，教师如果马上公布答案，学生只是被动地接受，学习效果不一定好，这时教师把问题放到学习小组中让大家一起思考，最后得出结论，学生在一起交流、争执的过程中更加深了对问题的理解，所学的知识就能掌握得更牢固了。例如我在教学二年级的时、分、秒时出示了4时55分这一钟面，这时有的学生认为是5时55分，有的认为是4时55分，教室里一下子分成了“两派”，争论不休。我让学生安静下来在学习小组中说说自己的理由，学生在小组中讲了自己的想法后，再集体观察、讨论，最终达成共识：因为时针5时并没有走到，所以正确答案是4时55分。说错的学生也在小组中知道了原因。通过学生小组讨论，学生小组合作学习，让全体学生都有开动脑筋锻炼思维的机会，学生在互帮互学的氛围中主动地学习，这样不但解决了问题，而且培养了学生乐于寻找规律、思考问题全面的好习惯。

三、合作、探究，开展小组合作学习

学生知道的学习任务后，教师就应该立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中的最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生可以根据自己的理解互相交流，共同形成小组的学习成果。同时，学生每个人都必须有一定的责任分工，都应该担任一定的角色。

也就是说，学习任务已经落实到每个人，小组的成员共同完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性，使小组中的每个成员都能尝到合作学习的乐趣!

四、在整理归纳知识时组织小组合作

对于学生已学过的知识，在进行整理复习时，应该有别于新授课和复习课，如果教师像上新课一样，重新讲一遍，学生会感到枯燥无味不想听。所以，教学中教师要把握要领，进行生生、师生合作，引导学生采用表格、提纲或图等形式，把有关的知识、规律整理出来，以达到融会贯通的.目的。

在学习了长方形和正方形的面积后的复习课上，通过这一单元你学会了什么?有什么收获?做题时哪些方面可以提醒大家注意的?这几个问题的提出，帮助学生回忆如：面积的意义面积单位的作用单位换算面积单位的进率单位统一面积大小的比较周长和面积的区别组合图形的计算等，让学生通过小组合作，把这些有联系的知识点整理成一张有关联的结构图。

并用这些知识来解决生活中的一些问题。在知识的整理过程中，每个学生在小组内敢想、敢做、敢说，与同学一起交流、研讨，实现了信息在群体之间的多向交流，这样，学生既构建了新的知识结构，又掌握了一定的学习方法。

篇8：合作学习在小学数学课堂教学中的应用

一、合作学习简述

新课改使课堂教学环境、内容及学生学情等发生巨大改变, 小学数学课堂也应强调突出学生学习的积极性、探究性, 不仅要让学生掌握数学知识, 还要让学生学会学习数学知识, 而合作学习就是有效的方式之一。从本质上看, 合作学习不仅是学习形式, 更是教学策略, 是以小学学生相互交流与合作的基本形式[1]。在合作学习的应用下, 学生学习热情与积极性得到最大限度的发挥, 使学生获得在课堂上探究、思考、合作交流的空间与时间, 使小学数学课堂教学质量得到一定程度的提高。合作学习要求教师按照相关教育教学标准及学生学情, 将学生分成若干小组, 然后为各小组设置教学目标、布置教学任务, 通过小组成员之间的合作共同完成教学目标和任务。所以教师要牢牢把握好新课改的契机, 在课堂教学过程中积极应用合作学习, 以此激发出学生参与学习数学知识的热情, 最终提高教学质量。

二、合作学习在小学数学课堂中的应用策略

1.创设生活情境, 激发学生参与热情

在应用合作学习的过程中, 激发学生参与热情是有效策略之一, 教师不仅要将师生之间、学生之间的合作交流凸显出来, 还要激发出学生的合作探究意识, 为学生创设出他们感兴趣的情境[2]。由于小学生生活阅历尚浅, 所接触的事物相对较少, 生活化的东西对他们的吸引力更大。这就要求教师在应用合作学习时要仔细研究学生的学情, 站在学生的角度对课堂教学内容及过程进行合理设计, 致力于找寻生活与课堂之间的联系, 让数学知识最终能回归学生的实际生活。与此同时, 小学生的求知欲和好奇心都很强, 对课堂上的问题通常有强烈的探究渴望, 如果教师能通过创设生活情境为学生巧妙设置数学问题, 那么学生一定能积极参与课堂学习活动, 在合作学习中相互合作、密切配合, 使数学课堂在充满知识性的基础上具备较强的娱乐性, 激发学生参与热情。

例如, 当教师在讲解简单图形的展开与折叠的相关知识时, 教师首先将学生分成几个小组, 并给学生讲解数学对称图形在美术、建筑等行业中的应用, 然后展示出一些生活中被小学生熟悉的立体图实例, 包括感冒药的盒子、甜筒冰淇淋、奶粉罐等, 接着教师提问:同学们, 这些实物都是大家常见的, 那你们还知道哪些立体图?这些实物立体图展开之后是什么形状?学生通过小组合作讨论之后, 总结出答案, 并把立体图与展开图一一对应起来。为让学生能更加直观地了解简单图形的展开与折叠的各方面知识, 教师还带领各个小组合作完成剪纸的游戏, 一些学生负责剪一些三角形、圆形、正方形、长方形、扇形等, 另一些学生负责用这些图形来拼装盒子、奶粉罐等, 从生活常识入手, 使学生能深入理解数学知识。在该合作学习的过程中, 学生从理解理论知识到动手实践, 参与合作学习的热情被激发, 课堂教学效率、合作学习成效等都得到一定的提升。

2.精心选择素材, 培养学生团队意识

合作学习虽然是一种符合新课改要求, 新的课堂教学方式, 但并不是任何教学内容都适合应用合作学习方式。所以教师在小学数学课堂教学中应用合作学习方式时, 应选择那些具备一定开放性、实践性与可操行的素材, 这就需要教师能将教材吃透, 同时要全面了解学生, 在此基础上精心选择合作学习的素材, 将学生学习数学知识的主观能动性充分调动起来, 最大限度发挥出学生在合作学习中的智慧, 用集体的力量去解决数学问题。简言之, 教师要根据教学实际有效应用合作学习方式, 避免合作学习在数学课堂上流于形式。

例如, 当教师在讲解求圆锥的体积知识时, 就可提前让学生准备圆柱体形状的杯子以及大米, 教师首先展示将大米堆成一个与杯子等高、底面一样大的圆锥, 并将其倒入杯子, 然后让学生以小组为单位进行合作学习, 自己动手堆圆锥, 看需要几个圆锥的大米, 才能将圆柱体杯子装满。这就需要小组学生相互配合, 将团队作用充分发挥出来, 一些人负责堆, 一些人负责测量米堆的高度, 一些人负责将堆好的米堆装入杯子, 一些人负责记录。小组学生不仅需要相互交流, 用集体的智慧找到堆出与杯子底面一样大且等高的圆锥, 还要分工合作、共同努力, 最终发现要三个圆锥米堆才能把圆柱杯子装满。利用合作学习方式, 教师很好地向学生传授了圆锥体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一, 同时提高了学生的团队意识与合作交流能力。

3.确保有效互动, 提高合作学习效率

积极有效的互动是小学数学合作学习得以有效应用的一项关键要素, 需要教师采取相应的策略来体现[3]。首先, 教师要为各个合作学习小组明确任务, 确定共同的学习目标。其次, 教师让小组学生能共同使用、分享有限的资源, 包括教材、电脑、教具、学习单等材料。另外, 教师应明确各个合作学习小组之间是竞争的关系, 让学生为自己小组的荣誉而努力。

例如, 在讲解组合图形的面积时, 教师要明确课堂任务, 让学生明白该任务是整个合作学习小组共同的任务, 需要各个成员相互帮助和支持, 确保每一个成员都能完成任务。为确保小组互动有效, 要求每一个成员都能参与合作学习活动, 教师采取了发放发言卡的策略, 让每一个成员都拥有3张发言卡, 每发一次言就要交出一张发言卡, 3张发言卡都用完之后就不能再发言, 除非每一个成员都用完了各自的3张发言卡。该策略使小组每一个成员都获得参与求组合图形面积的合作学习活动的机会, 没有任何成员能在合作学习中垄断其他成员的发言权利。接着, 教师安排每一名小组成员负责整理某一方面的知识, 组员一负责使用教材资料整理以前学过的正方形、长方形、三角形等的面积的知识, 组员二负责使用学习单整理习题, 组员三负责对组合图形进行拆分, 找出组成组合图形的简单图形等, 组员四负责将小组的合作学习材料整理出来, 组员五负责汇报等, 从而实现资源共享。当然, 该合作学习活动是有竞争的, 每一个成员都要为小组尽快完成任务而彼此帮助, 尤其是小组成员在汇报各自的成果时要用我们认为来阐述, 而不是我认为, 并标注出小组每一个成员的名字, 表明最终的成果是小组成员通过共同努力得来的, 使每一个成员都能达到既定的目标。

三、结语

合作学习能让学生在课堂教学过程中亲身经历数学知识的形成过程, 能让学生在与同学、教师相互的交流与合作中体验到学习数学知识的快乐。在实践中, 教师需采取各种有效的策略积极应用合作学习方式, 将学生参与课堂学习活动的热情激发出来, 同时不断培养和提高学生的团队合作意识与学习效率。

摘要：在新课改下, 小学数学课堂的载体不再是教师, 而是数学知识, 所以教师应让学生经历形成数学知识的过程。其中, 学生学习数学知识的方式是着重强调的, 而合作学习符合小学高年级数学课堂需求。本文从简述合作学习入手, 探究提出在小学数学课堂中应用合作学习的策略, 旨在为提高教学质量提供参考。

关键词：小学数学,合作学习,课堂教学,策略

参考文献

[1]宋强.促进小学高年级数学自主探究学习的有效策略探究[J].学子 (理论版) , 2015 (12) :24.

[2]张琳琳.提高小学高年级数学课堂合作学习效果的实施策略[J].启迪与智慧 (教育) , 2015 (04) :8.