中学物理双语教学感悟

关键词： 中学物理 培养 人才 教学

中学物理双语教学感悟（精选六篇）

中学物理双语教学感悟 篇1

1. 双语教学的必要性

1.1 经济社会发展的需要。

随着经济社会的快速发展, 英语作为经济活动中的重要交流工具, 其作用越来越重要。但是目前不少学生的英语运用能力还处于低级阶段。针对英语教学中的实际问题, 现代教育理念要求把英语作为一门交际工具看待, 高中毕业生的英语应当在交际方面基本过关, 能在英语交际需求日益增强的环境中, 顺利地为以后的学习, 进入社会, 及参加社会活动打好基础。所以双语教学有一定的必要性。

1.2 信息和网络技术环境下交流的需要。

新世纪信息和网络技术正改变着我们的学习方式, 信息和网络技术营造了一个信息化的环境, 它正逐渐改变、发展我们的社会, 推动学习和生活效率的提高。我国要真正融入世界发展的大潮, 就必须运用网上的通用语言进行交流与合作。因此, 在信息环境的背景下, 英语特别是学科英语的熟练应用就显得尤为重要。

1.3 物理学科发展的需要。

传统的教学研究主要是对备课、讲课、命题、考试等教学环节进行综合研究, 这显然不适应面向世纪的教学要求, 加强国际合作, 资源共享, 经验互通也成为必然趋势。物理教材中很多公式、定理的证明都要借助于相关的国外原版教材, 这就要求在中学引入双语教学, 通过对这门课程的学习, 掌握物理定理、定义和一些专有名词的正确英语表达, 了解物理的推理过程, 同时还可以提高英文文献的阅读能力。

2. 上好物理双语课需要注意的方面

2.1 课堂用语的规范性。

课堂常规用语的标准化有助于学生多听、多说日常交际用语, 这样可以培养学生良好的听说能力, 增强英语的实际运用能力。如“Open your books, please, who wants to make a try?let’s discuss the problems, etc.”将英语课上所学到的交际用语合理地运用到物理课堂上, 增加学生听、说的机会, 营造了说英语、用英语的良好互动氛围, 使学生能够适应自然说出英语的状态, 对于听说能力的提高是十分有益的。这同时也对老师提出了更高的要求, 老师的词汇量、知识面、口头表达能力都需要不断地提高, 边教边学, 当然最好能够参加有针对性的专业系统培训。

2.2 根据物理学科教学要求, 制定恰当的英语教学目标和要求。

物理是中学理科学习的重点, 特别是在高中阶段, 结构复杂、内容多、程度深, 很多习惯性思维还会干扰课业的学习。双语教学作为正常学科教学的补充, 也具有独特的教学目标和内容, 不应该是正常教学的简单附属品。在一节双语课中不仅要求达到物理学科的教学要求, 还要达到一定的英语教学要求。一定要考虑到物理教学内容的难易程度和学生的英语实际能力, 这样才能够促进学生全面发展。

2.3 恰当处理汉语和英语在课堂教学中的关系。

在一堂双语课中母语与外语一般是交替使用的, 能否正确处理好两者的关系决定了能否顺利地完成教学任务。根据这方面的教学要求, 结合学生的英语实际水平, 教师要鼓励学生如果能用英语说, 就尽量用英语说 (允许有一些小的语法错误, 教师及时纠正) , 但对于一些较为复杂的定理、规律, 则主要用母语表述和总结。在课堂教学中如果发现学生理解英语的叙述有困难, 则应及时用母语给予解释。例如在教学“力的种类”中, 学生不仅要掌握摩擦力、万有引力、弹力等的中文名称, 还要掌握它们的英文名称。在习题练习中中英文可以交替使用, 如学生在听英文名称时有困难, 则应及时说出中文名称, 减少学生理解上的障碍。

3. 物理双语教学的具体实施

3.1 新课引入力求妙趣横生。

引入一段新课时, 引入的效果如何, 不仅关系到学生对主题的兴趣和投入程度, 还对整堂课的效果有直接的影响。恰到好处的课堂引入能够吸引学生的注意力, 激发学生的学习动机, 使学生能够在最短的时间内抓住重点, 产生强烈的求知欲望。除此之外, 还可以促使学生积极主动地思维, 使学生对物理充满热情, 在获得知识的同时有一种成就感。另外还可以利用课余时间上网查找与物理知识有关的英语资料, 并在课前发给学生, 让学生有更多的机会接触他们所要学习的语言, 把双语学习当成一种习惯。

3.2 概念表述遵循由浅入深。

物理语言的运用应当准确规范, 通俗易懂, 形象有趣。在对物理概念进行讲解时, 应努力使抽象的概念具体化, 深层的涵义明朗化。对此, 在双语教学中, 可以先用汉语把概念的内涵解释清楚, 后译为英语, 不过一定要注意物理学中特有的英语表达方式。因为大部分同学都是第一次接触双语教学, 所以, 不经过训练和强化是很难学会物理方面的应用英语的。这是高中物理双语教学的重点和难点, 既要讲清物理概念, 又要用相应的英文表述。

3.3 例题讲解注重层次。

物理例题的严谨性和层次性, 对物理思维能力的培养、英语口语交流的训练和表达能力的提高都提供了一个很好的途径。在教学过程中注意创设一些轻松和谐, 具有科学性、探索性、启发性、创造性的教学情境, 鼓励学生大胆提出问题并自主研究、讨论, 给每一个学生以充分表达自己观点的机会。这样, 学生既学到了知识, 又培养了创新能力, 同时英语的专业表述、口语的训练也得到了锻炼和提高。

尽管双语教学在我国还没有大范围展开, 但双语教学的优点已经逐渐为人们所接受, 比如, 通过双语教学可以更好地贯彻素质教育, 培养创新型人才, 增强学生的创新意识, 开阔学生的眼界, 使他们的综合能力尽早得到发展。随着素质教育学的进一步推广和深入, 双语教学一定会有更加广阔的前景。

摘要：本文分析了高中物理双语教学的必要性, 讨论了双语教学教学目标的制定和两种语言使用时应该注意的问题, 并从概念、例题、新课引入等方面对双语教学的具体施行进行了探索与研究。

关键词：双语教学,物理教学,教学目标

参考文献

[1]乔际平.物理学科教育学.北京:首都师范大学出版社, 2000.

中学物理双语教学感悟 篇2

物理学对人类社会的发展起到了重要作用，它一方面带动了科学技术的发展，另一方面推动了文化、经济和社会的发展。高中物理肩负起提高学生科学素养，促进学生全面发展的重任。力学是现代物理学的源头、基石、支柱和核心。力学的概念、理论、方法在日常生活、工农业生产、科学研究中都获得了广泛而重要的应用，重视力学的学习，掌握力学研究的思想和方法，能有效提高学生科学逻辑思维能力和分析解决实际问题的能力。高中物理力学教学是通过两条主线展开的：一是依据牛顿运动定律探讨力、加速度和运动之间的关系。另一条是受学生数学知识的限制，在处理复杂运动问题时采取忽略中间复杂的过程，运用能量和动量的观点进行分析和研究。在实际进行教学中，有以下一些点滴感悟和体会：

一、转变教学理念

注重学生主体

时代在变、学生在变、教学环境也在变，这要求我们也要与时俱进转变教学理念。当今社会是一个知识爆炸信息发达的社会，每天一睁眼，各种各样的信息通过电视、广播、手机、互联网、广告、报纸、卫星通信等各种渠道扑面而来。“外事不决问谷歌，内事不决问百度”是当今的流行语，靠“祖传秘方”养活几代人的现象不复存在。评价现代人才的标准不再是看你学会了多少，而是看你会不会学，不是看你能记住多少，而是看你会不会选择。新一轮基础教育课程改革要求变注重老师的教为重视学生的学。教师不再是知识的权威，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。在新的形势下应改变过去传统的落后的教学思路，探讨和实践新的教学方法。凭着一支粉笔一本书一根教鞭一统课堂的传统教学模式被远远抛在时代的后面，取而代之的是合作交流、探究互动、猜想验证等新的培养学生自主学习教学模式。要培养学生自主学习，就要教给他们方法，运用发现式、激励式、探究式、情趣式等各种教学方法，引导学生掌握归纳、演绎、比较、假设、实验、总结等各种学习方法，使学生由学会变为会学。例如在学习质点、位移、弹力、摩擦力、平抛运动、匀速圆周运动、牛顿运动定律、万有引力定律、机械能守恒定律等基本概念和规律时采用归纳、演绎、实验探究等多种方法相结合，培养学生建构知识和探究知识的能力，促进学生全面发展。

二、注重实验探究

落实三维目标

物理学本身就是一门实验的学科，实验是了解、研究自然规律的重要途径，它不仅能让学生学到必要的知识信息，而且通过动手动脑还能学会把实验获得的信息演绎、归纳成结论。新课标规定力学中的涉及实验的内容标准有8条，新教材编排的涉及实验教学形式有：学生实验、实验、演示、做一做、问题与练习共5类，并且把实验作为标准课程正式纳入章节之中。实验是探究活动的重要组成，是建构知识的重要过程，是自主学习的重要方法，要学好物理就要做好实验。

新课程标准对高中物理提出了课程总目标：培养学生学习终身发展必备的物理基础知识，发展自主学习能力，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。具体进行教学设计中落实在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标上。三维目标的提出，不再把学生当作填充知识容器，而是看作充满生命力的有血有肉的人。要求教师从学生的角度感受学习新知识的过程中产生的困惑，想学生之所想，忧学生之所忧。在新课程标准里界定的行为动词中涉及表达、分析、运用、设计、探究等行为动词共有65个，其中涉及到学生体验性要求的动词如体会、敢于、养成、经历等行为动词有32个，约占50%，这说明新课程标准对学生主体感觉的重视。三维目标不是孤立的，在教学设计时应把它们都融于同一个教学过程中。

例如对“机械能守恒定律”教学中，我是这样设计的：为激发学生学习的主动性，先引导和提出要探究的问题，利用过山车模型分析，若和高度有关的势能减少，则和速度有关的动能增加，让学生做出猜测，机械能不变。为提高学生制定探究计划的能力，让学生自己设计实验方案验证猜想，学生设计“自由落体”“单摆”“斜面滑车”学生自主实验进行验证进行检验，对实验数据分析，引导学生在获得知识的同时提高对实验数据的处理能力。最后对所涉及的实例进行综合分析得出机械能守恒定律。了解定律本身内容后，再通过对生活实例如地铁站台、神五飞船的机械能是否守恒的分析，增强学生将物理知识应用于生活和生产的意识，最后讨论伽利略的斜面实验体会科学研究方法对科学发展的意义。各环节都渗透新课程理念，体现了注重学生为主体的自主学习过程，而不仅仅是知识的传授。

三、开发利用教材

培养建构能力 教材是最基本最重要的课程资源之一。教材是众多学者教师、教育专家呕心呖血的结晶，是经过精挑细选、反复论证的。新教材中力学内容的编排体现以下一些特点：

1、形式多——新教材除了实验探究外，安排了几个没有实验活动的科学探究，如探究弹性势能的表达式，探究向心加速度大小的表达式。

2、节奏缓——新教材传递新知识不求简明、轻快，而是留出时间让学生想一想，议一议，以后再挑明说清。

3、重过程——新教材在匀变速运动与时间的关系、功与物体速度变化的关系、重力势能的引入、万有引力定律的得出、加速度与物体受力及物体质量的关系等，都是强调过程，教学中不要为节省时间把过程简化。

4、重感受——新教材注重让学生体验科学探究的曲折与艰辛，体会成功带来的满足和快乐，激发学习物理热情和兴趣。

5、重素养——新教材注重培养学生实事求是、言必有据的科学态度，严肃认真、一丝不苟的科学作风，勇于创新、开拓进取的科学精神。

6、受众广——不论将来学生是否以科学技术为职业，凡是经历过新教材的学习，都会让学生潜意识中领略了有条理思维、全面看问题、善于认识新事物的思维习惯，正所谓“随风潜入夜，润物细无声”。

传统的教学中教师把教材当“圣经”，奉为经典，咬文嚼字，经过个人过滤后“交”给学生，学生将笔记看作“圣旨”，没有质疑，没有创新，不敢越雷池一步。学生倚赖教师，教师倚赖教材，这样培养出的学生怎么能适应瞬息万变的信息社会？怎么能肩负起振兴中华的历史使命？实际教学中经常发现，有的学生笔记本上工工整整，密密麻麻，但是物理成绩一塌糊涂，甚至有学生到国外名校留学时，发出这样的感慨：这里的教授不讲题，这怎么能学会？新的教学理念认为，要变教教材为用教材。教师应根据学生的实际情况制定学生的最近发展区，把握学生已有知识和待学教材的联系，大胆地对教材进行再开发，再创造，对教材内容重新选择、排序和组织。促进学生与教科书直接联系，使学生成为学习活动的主人，进入自主学习的境界。

例如对“生活中的圆周运动”一节的教学中，我介绍火车转弯时，为拓宽知识面，又和学生一起探讨了自行车转弯、汽车转弯、盘旋的雄鹰转弯和飞机转弯问题，效果很好。又如“万有引力与航天”一章的教学中，学生普遍对卫星变轨前后的速度大小关系迷惑不解，受匀速圆周运动的影响，总是错误地认为质点间的距离等于轨道半径，为了纠正错误观点，我提出问题：卫星变轨前后的轨道半径是否相同？并引导学生仔细研究“向心力”一节中的“一般的曲线运动”内容，这时学生恍然大悟，连忙重新推导最后得出正确的结论。

教科书是最基本、最重要的课程资源之一。一个好的习题，就是一个科学问题。教科书本身就有许多如何提出问题、分析问题和解决问题的范例。教材“用牛顿运动定律解决问题二”一节中的例1，没有讲明硬杆OB的弹力为什么沿着杆在杆上，对此我做了大胆处理，先去掉钢索和悬绳，由于硬杆OB的重力可忽略，若要硬杆OB保持水平要施加什么方向的力，同时引导学生思考如果硬杆OB插入墙中，若要硬杆OB保持水平可施加什么方向的力，通过对比分析发现，“死杆”上的力不一定沿着杆，“活杆”上的力一定沿着杆。接着加上悬绳情况如何？再加上钢索情况如何？逐步引导学生构建知识体系。

四、探索教法学法

打造高效课堂

爱因斯坦说“提出问题有时比解决问题更重要”。质疑能力是一个人最宝贵的能力之一，也是创新能力的重要表现。只有通过质疑和提出问题，学生的创新意识才能够得到不断强化，创新思维能力才能够得以不断提高。教师给予学生真诚的鼓励，学生就敢于质疑；教师给予学生科学的指导，学生就善于质疑；教师努力创设民主、宽松和自由的教学氛围，学生就经常质疑。传统的教学是把有问题的学生教成没有问题，新课标的教学是把没有问题的学生训练成有问题。除了鼓励学生提出问题外，还要记录保留学生的问题，以便为以后的教学提供参考。在实际教学中我记录的学生问题有：μ可能大于1吗？摩擦力产生的原因是什么？为什么小车过桥时只考虑最高点？人造卫星为什么不会掉下来而成了太空垃圾？等等。

教无定法，贵在得法。为激发学生学习兴趣，形成生动、活泼、开放的教学氛围，可根据学生实际情况，实行灵活多样的教学模式。如在探讨玻璃刀切割流水线上的玻璃问题时，绝大部分学生总是把情形考虑完全相反，主要是因为学生没有生活生产经历，我通过小游戏的形式给学生构建物理模型，让八位同学组成长方体队列行进充当玻璃板，尽量控制匀速，再让一同学充当玻璃刀，试一试如何才能切出方形，探究的过程中，学生采用各种割法，也提出各种修改建议，气氛热烈，虽然耽误一些时间，但是学生印象深刻。

又如在“v-t”图象的教学中发现，有一部分同学不会画图象，也不敢画图象，只用笔在纸上比划，迟迟不敢落在纸上。为培养学生主动发现和构思问题的能力，我让一位同学将自己构思好的“v-t”图象画在黑板上，要求越复杂越好，由他指定一名同学分析图象所表示的运动，结果成功率很高。整个过程教师不当裁判员，让学生自己评价自己，自己教育自己。这样不但培养学生自我教育的能力，同时也发现了一些问题，如变加速运动现象，如图象只能表示一条直线上的运动无法表示二维三维空间的运动，并纠正了一些问题，如有学生的图象中出现了“时光倒流”现象，谈到“时光倒流”现象学生兴趣盎然，我因势利导指导学生查阅斯蒂芬·霍金的《时间简史》等资料。

五、几点建议和一些做法

1、参照物和参考系

参照物和参考系有没有区别？要不要区别？为了培养学生严谨科学态度，我个人认为有必要进行区别。

2、矢量和向量

矢量和向量本是同一概念，物理教材和数学教材多年来没有统一，这给学生造成错误的理解。

3、建议介绍曲率半径

曲率半径对于研究天体运动十分重要，建议适当介绍。

4、建议简单介绍微积分

经典力学的核心思想就是牛顿的思想，牛顿又是微积分学科的创立人，实际力学教学中无处不体现出微积分思想，向学生介绍能让学生感受到数学和物理的密切联系，展现出科学研究美丽迷人的一面，激发学生的学习热情。

5、利用现代科技

对于一些复杂的物理过程，以往的教学是通过语言描述，形体模仿、黑板图示等手段进行分析，这固然有效，但再配以电脑动画展示教师的思维、科学家的思维，甚至是学生的错误思维，效果极其好。如我用电脑动画处理板块模型问题时，引起学生极大的兴趣，学生感觉物理非但不难还十分有趣。

6、学以致用

小学低年级双语教学的几点感悟 篇3

双语教学，尤其是在小学，是一个很好的英语语言学习方式，为孩子从小营造一个英语氛围，逐步形成孩子用两种语言交流的习惯。在小学低年级双语作为儿童英语学习的辅助教学，如何在低年级儿童身心发展的基础上，结合低年级儿童语言学习的特点，遵循低年级双语教学的规律，从而更好地取得双语教学实效呢？

一、在了解小学低年级儿童身心发展的基础上开展双语“直观”教学

小学低年级儿童普遍普遍好动、好奇、好问、好学。著名儿童教育专家讲过儿童有八大特点：儿童是好奇的，喜欢“打破沙锅问到底”；儿童是好动的，缺乏自制力；儿童是模仿的，喜欢学大人样；儿童喜欢游戏、喜欢成功、喜欢合群、喜欢称赞、还喜欢野外活动。小学低年级双语教学的开展应充分顺应儿童的身心发展，把握并充分利用这些特点，使教学效果事半功倍。

儿童在接受新事物的方式上，直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。他们更喜欢在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识，在具体的环境中运用语言，于是我就相应将课堂教学内容利用图画简单直观地引入。一位外籍教师朋友告诉我说：“Pictures are important in English

class for kids”，在给低年级儿童上课的时候如果没有图画是不行的。比如一年级在学小小动植物园中学习butterfly(蝴蝶)时，先挂出画满鲜花和蝴蝶的图画，边放可以边唱《fly fly the

butterfly》边作动作(双手插腰，前后摆动，边走边唱)，生动贴切的动作，结合音乐，小朋友非常感兴趣，在不知不觉中就学会了“butterfly”。二年级可以设定生活情景，如打电话：“Hello! This is Miss Xue”、“Who is that?”、“Hello!This is Sue.”等等。

二、在把握小学低年级儿童语言学习的特点上开展“多媒介”双语教学

处于小学低年级儿童在语言学习上有着较为一致的特点：首先羞耻感较弱，在这一年龄段尚没有形成强烈的自我意识，因此并不害怕出错，出错后也不会感到害羞；其次模仿力较强，特别在语音、语调和节奏的模仿上较成人学习语言有较大优势；第三忘记性较大，学得快也丢得快。教师在实施教学时也要充分注意到儿童语言学习的这些特点，扬长避短，使教学的有效性得以提高。

在我看来，双语课堂上适当使用各种媒介作为教学形式是很有必要的，各种教学手段的使用是为学习知识服务的。打个比方来说，一道绝妙的食材（知识），它本身没有味道，无法送给客人享用，当然也就无法体会到其中的滋味，怎么办呢？加些作料（丰富的教学形式），通过煎、炸、蒸、煮（教师的传授），才能成为精美的菜肴，客人（学生）才会吃得津津有味，回味无穷。因此，教师可以结合实物、歌曲，肢体语言，游戏等媒介融入到双语教学中来。

1.准备课堂实物儿童增加学习兴趣

比如学生要学习颜色，可以准备一些实物：拿三个矿泉水瓶，每瓶充半瓶水，先让小朋友看水是透明的，然后“偷偷”地把事先涂好颜料的盖子盖上，用力shake，让盖子上的颜料溶于水中，一边让孩子观察“神奇”结果，一边(“red red come here!”)请小朋友说出这种颜色的英文。这样的实物充分地吸引了孩子们的注意力，在孩子们像发现新大陆样的稀奇中不知不觉地就把颜色单词掌握了。

2.运用歌曲律动增强双语学习的趣味性

例：come，come，来来来，

小朋友们做早操。

伸伸arm，踢leg，

小小foot跳一跳，

天天锻炼body好。

3.恰当运用肢体语言帮助儿童习得双语

在双语教学活动中正确发挥肢体语言对有声语言的辅助作用，将使有声语言和无声语言相互补充，达到最佳教育效果。在日常用语“standup”的自然习得初期，教师如果单一的对儿童说“Please standup．”，他们肯定听不懂；但在此过程中伴以手势或动作，他们就很清楚了。由于儿童的思维具体形象，在许多单词的学习中，也可运用肢体语言。如单词Rabbit的学习，通过表演小兔子竖起耳朵、蹦跳等动作，自然引出Rabbit的发音，给他们最直观形象，也最深刻的印象。

4.巧妙运用游戏促进儿童学习双语

对于儿童来说，游戏是他们的精神食粮，游戏就是学习，学习就是游戏。如果从儿童的活动中去掉游戏就不可能期待儿童的心理有健康的发展。游戏在小学生的生活中远没有消失，特别是低年级学生对游戏还有浓厚的兴趣，这对于他们的心理发展仍起着重要作用。这种作用表现在：游戏能锻炼，培养和提高小学生的认识能力、加深学生对客观世界的认识。儿童对游戏很感兴趣，当课堂上组织游戏时，他们的积极性会被充分地调动出来，他们的注意力也会高度集中。他们在玩中学，学中玩。因此他们对所学内容印象深，不易遗忘。例如，可以玩copy不走样游戏、guessing game…等。在教学Shapes这一课时，我穿插了一个拼图游戏。学生在拼图的过程中不仅很好地认识了图形，而且又很好地发挥了学生的想象力。

三、遵循低年级双语教学中以旧带新、循序渐进的学习规律进行双语教学

儿童学习第二语言或外语的方式可以借鉴母语习得的方式：先听懂再表达、由习得到学得、从言语到语言。儿童经过大量语言信息的反复刺激和不断输入，经历过一段不言不语的沉默期，然后通过语言将思维表达出来，每个儿童的沉默期因个体因素的差异而有长短。

小学低年级儿童词汇量不是很多，一开始就整堂课都用英语来教学，学生肯定有很多内容听不懂，这样会给学生造成负担，学生可能会产生惧怕上双语课，从而不喜欢上双语课。为了让学生在轻松的环境下学习，刚开始的双语课，只是在新授课之后，学生在练习的时候用英语来回答。学生的词汇量慢慢开始多起来后，学生学习的难度再慢慢加大。学生对老师讲的要求都能明白之后开始试着整堂课都用英语来上，在上课过程中如果学生有不明白的地方，尽量用肢体语言让他们理解。

中学物理教学中的几点感悟 篇4

一、较易的课题可采用自探互教课堂模式教学, 变被动学习为主动参与

新课程课堂教学更应以教师起主导作用, 学生起主体作用为主线, 以教与学为重点, 贯穿整个课堂.让学生变被动接受为主动参与, 实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导, 领着学生走向知识, 而不是领着知识走向学生.例如, 讲授牛顿第一定律时, 我们不是直接告诉学生亚里士多德观点是什么, 他的观点是错误的, 而是从身边一些现象出发, 来讨论亚里士多德为什么会得出这样错误观点, 他的观点为什么是错误的, 这样类似问题可以分组讨论, 由班里中、下层生起来回答, 从中提高中、下层生学习兴趣.我们在上习题课时可以让学生先自己订正、学习小组讨论, 然后将不同难度的习题分给不同的小组, 每组派一名学生到黑板上讲给大家听, 这样学生容易有互相不服输精神, 可以提高课堂效率.

二、教师授课时要有良好的教学艺术

在教学中, 教师富有哲理的幽默, 能深深地感染和吸引学生, 使自己教得轻松, 学生学得愉快.

1. 生动风趣, 激发和提高学生的学习兴趣

教学生动风趣, 不但能活跃课堂气氛, 而且能加深学生对知识的记忆.例如, 在讲势能时, 可向学生说, 当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时, 你将怎样?学生肯定会说:“这有什么可怕的.”如问, 若你头顶上的电风扇落下呢?学生肯定会下意识地手盖头顶, “那还不快跑”.从而说明物体的势能和质量有关.在讲势能和相对高度有关时, 可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较, 肯定会收到良好的课堂效果.

2. 教师授课时, 要有丰富的情感, 从而激励学生的学习情趣

丰富的情感, 是课堂教学语言艺术的运用, 也是教师道德情操的要求.一个教态自然的优秀教师, 走进课堂应满脸笑容, 每字每句都对学生有一种热情的期望.大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的.富有情感色彩的课堂教学, 能激起学生相应的情感体验, 能增强他们的理智感, 能激发他们的求知欲, 能使他们更好地感受和理解教材.

教学一方面是进行认知性学习, 另一方面是情感交流, 两者结合得好能使学生在愉快的气氛中, 把智力活动由最初简单的兴趣, 引向热情而紧张的思考.当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时, 就能更好地调动学生的学习积极性, 同时指导学生改进学习方法, 让学生在物理学习中变被动为主动.

3. 讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事, 激发学生学习物理的兴趣

给学生适时讲授有趣味的故事是满足学生学习兴趣的一种补偿方式.例如, 在讲到玻意耳———马略特定律的时候, 介绍定律的来历以及不同国家对定律的不同称呼可以吸引学生的注意力, 为进一步学习创造良好的氛围.当讲到历史上曾有一位学者叫赫曼, 为了验证天电 (闪电) 与他电是否是同种电, 竟被雷电击死在实验台上时, 课堂一片寂静.当讲到秦始皇在建阿房宫时用磁石来防刺客时, 课堂上又是一片活跃气氛.

三、课堂实验教学中尽可能地让学生多动手、勤动脑

物理教材中有很多实验内容, 尽可能让学生多动手参与实验操作, 在实验中做到动手与动脑相结合.例如, 用“打点计时器测速度”学生预习后让学生自己动手操作及处理纸带;验证“胡克定律实验”时, 用钩码、弹簧、刻度尺让学生自己设计实验, 自己动手做实验进行验证.

四、适当应用多媒体

课堂教学中会遇到很多物理概念、模型抽象难理解, 这时我们可以通过多媒体动画模拟, 帮助学生消化、吸收, 让他们尽量快地用这些概念、模型去解决新的问题.

五、课堂提问要遵循高效原则

1. 提问要面向全体学生

面向全体学生提出问题, 然后再根据实际情况指名回答这样做的好处是:能使学生注意倾听并认真思考教师提出的问题, 每个学生都存在被教师指名回答问题的可能因此学生必定会集中心思, 积极思维, 而不敢有事不关己的侥幸想法.

2. 提问后要留给学生思考的时间

教师提出问题后, 不要马上要求学生作答, 而要给学生一定的思考时间, 要让所有学生都积极进行思维活动.当学生回答完问题后, 教师还要学会等待, 以便让回答问题的学生进一步思考, 有补充更改答案的机会, 然后再对答案进行评价或再让别的学生补充回答.对于较难的问题, 讨论过后留出一定的时间让学生反思.然后再进入后面的讨沦或知识的学习, 在这些停顿、等待的时, 教师切忌唠唠叨叨或频频追问以免影响甚扰乱学生的思路.

3. 提问要有正确的评价

课堂提问完成后, 教师要有及时、准确而又到位的评价跟进, 让学生明确问题回答的准确性, 明确回答问题的要领和方法, 并通过评价激发学生思维的积极性和创新意识, 逐步培养学生回答问题的良好习惯.评价的基本要求是:实事求是、激励为主、明确到位.评价的具体方法必须因人而异要掌握不同的标准, 对于优等生要有较高要求, 这样有利于激励和促进, 对于学困生, 要善于从他们的回答中寻找闪光点, 及时加以肯定和鼓励.

六、课堂小结和作业布置都不能马虎

新授课的小结可让学生总结, 习题课的部分习题让学生总结此题用了哪些知识点, 然后教师补充完善.

物理化学双语教学的实践与思考 篇5

随着经济全球化的快速发展，文化、科技、教育的全球化趋势也越来越明显。作为国际大家庭的重要一员，中国随着自身经济实力的不断提升，势必要在科技、教育、文化领域发挥越来越重要的作用。这既需要我们走出国门，将科教文化领域的研究成果介绍给国际同行，又需要将优秀突出的国际同行请进国门，交流其先进的科教文化研究理念。因此，使用国际通用语言英语，进行无障碍交流，显得尤为重要。

然而，虽然改革开放后，我国在中小学和大学都开设了英语课程，但英语课程以语言学习为主，主要目的是考试过关，以英语进行专业教育的课程较少。目前，我国依然活跃于学术研究一线的40后、50后等老科学家，主要靠自主学习专业英语，实现自身科研成果的国际化交流，为我国的科技实力提升奠定基础。中青年学者，由于具有较好的英语学习阶段，加之国外留学经历的历练，具有比较好的国际交流能力，在国际舞台上也发挥着越来越重要的作用。但这远远不能满足我国科技文化教育快速发展对高端国际化专业人才的需求。加强高校各专业的英语教学，开展双语教学或全英语教学已成为我国科技教育与国际接轨、迎接经济全球化挑战和教学改革发展的必然趋势。教育部在2001年和2004年分别颁布《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》和《关于本科教育进一步推进双语教学工作的若干意见》，从政策上推动高等学校专业课程的英语教学。

一、物理化学双语教学研究现状

化学学科作为一门重要的自然科学，在人类社会发展过程中发挥着非常重要的作用。近年来，我国的化学发展非常迅速，sci论文发表数量自2008年之后已跃居世界第一，高质量、高水平的研究论文数目也在指数增长。英语在化学教学、科研、文化交流中也起着非常重要的作用。各大高校都在开展不同程度的化学双语教学，关于化学双语教学的教学研究近年来也呈现快速增长趋势。根据中国知网的数据，从2001年的3篇到2011年的34篇关于化学双语教学的研究，10年间增长10多倍。涉及的化学学科和专业也比较全面，有物理化学双语、分析化学双语、有机化学双语、高分子化学双语、生物化学双语、天然产物化学双语等。可以说，目前我国各高校都在尝试开展不同专业的双语教学，其正处于一个不断探索和发展的阶段。各个学校应根据自身的特点，抓住优势学科，利用优秀教师资源，开展双语教学活动，探索适合自己的教学方法和规律，创建独特的教学模式和技巧。例如，杨雅丽等人提出可将以问题为基础的学习和分层互动的教学模式应用于生物化学双语教学中。

二、物理化学双语教学实践

1.物理化学双语教学现状。物理化学是化学的重要二级学科，对物理化学的双语教学，有助于提高学生的化学专业素养，满足新世纪高素质创新人才培养的需求。我校从2012年开始实施物理化学双语课程教学，选修学生人数从20人逐年增加至40人、60人，到2015年激增至230人。这些学生的专业背景不仅有化学专业，还有物理专业、食品专业、材料专业。这从一方面说明学生对双语授课的需求和重视程度在增加，另一方面也说明我校双语课程开设较少，学生可选修课程不多。选修人数的增多，无疑有助于任课教师更好地了解学生的需求愿望，但也对教师教学提出更高的要求。

2.教学实施模式。我校物理化学双语课程会在大二第二学期开设，主要考虑学生在大二第一学期开始物理化学的学习，有一定的物理化学知识背景，接受起来不是太难。考虑到学生接受全英语授课的困难，但又想增强学生用英语接受思考交流的专业能力，在授课时教师会采用交叉渗透式的教学方法，即采用全英文课件，用中英双语并以英语为主的授课语言。教师会容首先用英语介绍课程内容，对重点概念、公式、理论进行英语介绍后会加强中文解释，使学生不因无法理解而失去学习兴趣。但整个授课过程要使英语授课的比例高于50%。随着教学内容和学生适应程度，不断调整并增加英语授课比例，使学生逐渐适应英语授课方式，养成用英语思考问题的习惯。

3.课堂教学方法。课堂教学主要以ppt讲授为主，辅以板书教学。相比于传统的板书教学，ppt讲授课程具有很大的优势，可以将课程内容以丰富多彩的形式呈现给学生。例如，举例子时，不是简单的口述或文字记录，而是将各种例子以图片的形式呈现，使学生一目了然，更加快速清晰地理解教学内容。再如，利用ppt的文字编辑功能，将重点部分用不同颜色和字体highlight（突出），以加深学生的印象。利用ppt的动画功能，将逻辑性很强的概念、公式分步讲解给学生，便于理解。然而，由于ppt是提前制作好的，失去一定的灵活性，而课堂教学是动态和变化的，因此，辅以板书教学可以弥补这一不足。

为了加强与学生的互动，课堂教学中常采用提问、小组讨论的方式，来引导学生思考教学内容。提问以及小组讨论尽量采用英语，学生对用英语回答问题在开始时并不适应，但教师坚持英语提问以及英语讨论，会让学生逐渐接纳这种方式，并尝试用英语回答、讨论专业问题。

三、物理化学双语教学的思考

双语物理教学中的难点及对策 篇6

关键词：物理双语教学；问题；难点；对策

【中图分类号】G640

新疆少数民族学生入学时，汉语基础较差，难以适应中学物理的教学要求。物理学是基础科学，对少数民族学生来说学习物理的作用十分重要，如何提高学生的学业成绩成为教师首要考虑的问题。

一、少数民族双语教学的意义和任务

我国是一个多种民族语言、多方言的国家，汉语不仅是汉民族共同语，也是国家通用语。随着经济大变革，商品大流通，民族地区越来越多的人认识到：少数民族要走向世界，必先走向全国，必须通过语言关。物理学是研究最基本的物质结构和相互作用规律及其实际应用的科学，它有自己的完整规律，与使用的语言无关。然而学习、研究和应用物理的人却是要用语言来表达对物理学的认识，为正确描述物理现象和教育年轻一代，语言也就渗透到了物理学中。我们必须承认由于历史的原因，内地大城市的科技发展水平，特别是在物理双语教学改革方面远远超过新疆少数民族地区。要学习和掌握高科技知识，发展新疆地区经济，培养各种人才迫在眉睫，物理作为理科中一门重要学科，要想让中学生尤其是少数民族中学生学好绝非易事。理科“双语”教学一直是双语教育的薄弱环节，从教以来我遇到了很多问题与困难，但当我看到学生那一双双求知的眼睛，我感到自己责任重大。通过一段时间教学工作之后，我知道了教学中存在的的问题，在实践与摸索中也想出了一些应对的措施，下面和大家一起来探讨：

二、存在问题

1、没有语言环境，专业术语学习更加困难

学生学习汉语的语言环境少，除了在学校课堂学习时说汉语，生活中民族学生平时很少接触到说汉语的人，从小习惯了用母语交流，如果刻意让学生说汉语也不现实，所以很多学生在校时能说几句汉语，回家了基本就不说了。如此一来汉语基础相对很差，那么像数理化这样的学科中又有很多专业术语，对于汉族学生来说都已经很难了，更何况母语非汉语的学生，听老师讲课简直是在听天书，云里雾里，不知所以然。

2、学习兴趣差

学生对学习兴趣不是很强烈，多数学生表现出不在乎。主要的原因我认为有些学生的汉语基础水平差，一开始就没有学会，到了高年级随着内容的难度和深度增加越来越感觉学习困难多，又没办法解决，于是就表现出干脆不学。而老师也会因此失去耐心，破罐子破摔，听之任之。

3、不求变通，生搬硬套

学习应该是件有趣的事，可对很多学生来说，事实却不尽然。尤其对少数民族学生来说，汉语本来就非母语，而教师讲课时不能从学生角度出发，想学生所想，讲课时只想着完成教学任务，而不顾学生是否能够接受，学生越学越觉得难，根本无法理解学科间内在联系。

4、理论脱离实际

老师常常忽略一点，物理虽高于生活，但它来源于生活，它与我们的生活息息相关，即使汉语很差的学生也不用担心理解的困难，而老师常常把物理这门学科变得深不可测，让学生无可奈何。

二、相应对策及解决办法

1、培养学生对物理的学科情感，提高学生的学习情商

首先，教师要使学生对学习物理有兴趣、有信心。“兴趣是最好的老师”，学生的学习活动最易从兴趣出发，教学中若不重视激发和培养学生的学习兴趣，学生便会失去学习的信心和动力。其次，注重物理实验在教学中的作用。新课改中物理实验的教学加强了，演示实验可以使他们“眼见为实”，学生实验更使他们有自己动手的机会，课外小实验又有趣，学生都比较乐于参与，简单的、生活化的实验材料可以给学生亲切感，消除对物理学科的畏难情绪。这样，即使汉语基础差的学生也愿意动手试试，探求真理了。

2、重视与加强培养学生良好的学习方法

物理教学过程，不仅是传授知识、技能的过程，更应是教会学生如何学习物理的过程。物理教学，原本就有教师的教和学生的学两个方面，当前物理教学中普遍存在着重教师教法的探讨轻学生学法的研究的现象，这对于开发学生智力，培养学生能力，提高物理教学质量，从而实现素质教育是极为不利的。比如，当我给学生讲质量时让学生举例说说生活中见到的称。我先让学生说出在他们母语中称的读法，向他们学习其读音，再清晰地读出汉语读法，然后请学生上黑板画出他们生活中见到的各种的称。结果所以的学生都跃跃欲试，课堂气氛十分活跃。

3、尊重学生的情感

作为老师，不是学生的最高统治者，而是学生的玩伴，和他们一起面对困难，一起想办法解决困难，以这种的心态去面对学生，就算一时改变不了学习差的状况，也能让他们体会到被尊重的感觉，体会到学习会使人成为更高尚的人，而不是被动地接受现状，被动地混日子，日久天长，一定会有所收获。

总之，教师要用丰富的情感和生动风趣的语言。激励学生的学习兴趣，带着积极热情的微笑走入课堂；带着热爱和谐的心情走入课堂；带着生动形象的语言走入课堂；带着幽默风趣的智慧走入课堂。

参考文献：

[1]教育部专项研究课题组.中等职业教育教材建设问题与对策分析[R].中国职业技术教育，2008.

[2]柏林，徐先锋，陈朝霞.双语教学存在的问题及对策[J].华东交通大学学报，2005，22（S1）：83-85.

[3]王晓敏等.企业技能型人才需求分析与思考[J].中国职业技术教育，2007，（21）.何