福娃的故事童话作文

关键词： 格林童话 童话 孩子 作文

福娃的故事童话作文（精选12篇）

篇1：福娃的故事童话作文

福娃的故事童话作文

在很久以前，有一位神奇的老人，他捏什么东西都会变成真的，所以他下定决心，要帮助天下有困难的人，于是他上路了。

有一天，他来到一个很黑的`地方，那里只有黑暗，寒冷。他用泥巴捏了一个火娃，火娃用身体撞击石头，树木。树木点燃了，驱走了黑暗，驱走了寒冷，那里的人连欢呼了三天三夜，老人带着微笑离开了。

接着，他来到一个干旱的村子，那里一年四季都是旱灾，从来没有下过雨。老人从遥远的冰川取来了一块冰，雕了一个水娃，之后，那的村子就再没有发生旱灾了。

之后，老人来到了一片沙漠，沙漠里居住的人养的羊，马等等，都快要饿死了，老人从别的地方取了一块泥巴，做成了一个土娃，土娃把沙漠变成了土地，并长出绿草，羊群和马群等等，的活了过来，人们用土地种了土豆之类的。

老人来到了一个城市，那里经常造到台风和洪水这些灾害，老人见了，鼻子有一点酸，因为那里的人还是那么热爱自己的城市，老人要两个石头做了金娃和风娃。金娃把石头，木渣这些东西合成一种神奇的物资，将洪水挡在成外，过了一阵子，洪水就会变成干净水流进干净的小诃中。风娃将台风吸进肚子里，再吐出来，变成微微的轻风，令人感到十分舒服。

后来人们把这五个娃娃称成新一代“福娃”。

篇2：福娃的故事童话作文

11月11号，经过一年多的漫长等待与盼望，一位夫人生下了五个可爱的娃娃。父母希望他们以后能快快乐乐、平平安安的过好每一天，因此给他们五个起了个总称------------福娃。五个娃娃的小名分别是“贝贝、晶晶、欢欢、迎迎和妮妮”。

随着时间的流逝，五个福娃长大了。在他们5岁的一天夜里，爱神维纳斯来到他们家，轻轻的在每个福娃的脑门上拍了一下，留下了神力和祝愿。第二天早上，他们醒来时猛然发现，贝贝头上戴了个鱼纹图案的帽子，身上穿了件深蓝色连衣裙；晶晶戴上了莲花瓣造型的帽子，同时戴了一副小墨镜，穿上了黑色的小皮袄和休闲裤，很像国宝大熊猫；欢欢的帽子是圣火的形状，身上穿着红衬衫和红裤裤；迎迎的帽子上有一对犄角，身着黄色服装；妮妮的帽子像个燕子风筝，衣服和裤子是绿色的。

他们很奇怪，这是谁给的呢？为什么衣服帽子脱不掉，但是只是有舒服的感觉呢？最后他们在床底下找到了一封信：

五个福娃们，你们好！

我是爱神维纳斯，你们已经被我施与神力。

贝贝，你的头部纹饰使用了中国新石器时代的鱼纹图案，你温柔纯洁，你将是水上运动的高手，有了你，你们家会繁荣，有收获的。

晶晶，你的头部纹饰源自宋瓷上的莲花瓣造型。你憨厚乐观，充满力量，将是射击、力量型运动的高手，有了你，你们家会时时充满欢乐。

欢欢，你的头部纹饰源自敦煌壁画中火焰的纹样，你格外向奔放，将会熟稔各项球类运动，有了你，你的家不会寂寞，你们在遇到困难时不会苦恼，因为你所带来的是---------激情！

迎迎，你的头部纹饰融入了青藏高原和新疆等西部地区的装饰风格，你身手敏捷，将会是田径好手，有了你对运动的热爱，你会影响你的家里人，他们都会很快乐，很健康的。

妮妮，你帽子造型创意来自北京传统的沙燕风筝，你天真无邪、欢快矫捷，体操比赛将是你的强项。希望你能把春天和喜悦带给人们，飞过之处播撒“祝您好运”的美好祝福。

福娃们，你们衣服的颜色呼应了奥运五环的颜色，你们帽子的原型是鱼、熊猫、圣火、藏羚羊与北京雨燕，代表海洋、森林、火、大地和天空的联系。

我真心希望你们每天健健康康，快快乐乐。

每天都要锻炼身体，将来参加2008年北京奥运会哦！

Your sincerely 维纳斯

他们看完信，突然发现自己力气大增。而且，真的，他们去外面玩，贝贝不管是四种泳的速度，还是在水里跳舞的姿态，那真是速度惊人，阿挪多姿！晶晶轻而易举的就能举起一块很大的石头，有点“长袜子皮皮”的感觉。欢欢向同伴借了几个球，玩足球的风格像齐达内，篮球像科比，排球呢？当然是像赵蕊蕊了。。。再瞧迎迎那110米跨栏速度，虽说比刘翔还差点，但还是比约翰逊快多了！！妮妮找来了一根棍，把它当成剑。那击剑的动作，能和《三个火枪手》中的达达尼昂媲美了。

父母知道了这件事，对他们说：“太好了。多多努力练习，将来参加2008北京奥运会。”

渐渐的，他们发现，每个人都有每个人的绝活。贝贝能听懂鱼的话，并能命令所有的鱼干任何事情。晶晶能听懂植物和小昆虫的语言，并可以和他们聊天或让他们帮忙。欢欢只要想，他的火帽子就能变成烈火，有时很冷的时候，欢欢就成了一个暖炉。迎迎呢，能听懂哺乳动物的语言。妮妮，当然，可以说是鸟类的国王了。

他们五个，有时和鱼，有时和动物，一起玩儿，快乐的生活着，过着充实的一个又一个春夏秋冬。

篇3：福娃的故事童话作文

(1)在范文的欣赏中激活学生的思维,开阔想象空间。

(2)能根据事物的特点,大胆想象,既合理又有创意地编写童话故事。

(3)在互动交流中让所编的故事更有意义,叙述更清楚,语句更通顺。

二、课前准备

收集和阅读各种各样的童话故事。

三、教学过程

1. 打开想象思维

师:同学们,想象力是智力的重要体现,爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世间的一切。”( 课件出示名言, 引导学生积累语言)今天,我想考考你们(师在黑板上画“~~~”),看到它, 你联想到什么?

生:我想到厕所里爬来爬去的蛆虫,师纠正念qū第一声。

生:我想到了奶奶额头的皱纹。

生:我想到了波浪起伏的水面。

师:看来,同学们的想象力确实很丰富。今天就让我们放飞想象的翅膀,一起来创编童话。(出示课题《创编童话故事》)

设计意图:通过名人名言,让孩子们知道想象力的重要,然后又通过一串波浪线打开孩子们的想象思维,激发孩子们想象的兴趣。为后面的创编童话, 想象故事埋下伏笔。

2. 走入童话世界

(1)回忆童话故事,了解童话的特点。师:同学们,前几天我们读了《卖火柴的小女孩》《陶罐和铁灌》《狮子和鹿》等童话故事,哪个故事给你留下了深刻的印象?童话故事有什么特点?

生:《卖火柴的小女孩》中小女孩的可怜给我留下深刻的印象,让我感受到当时社会的冷漠。

生:《陶罐和铁罐》中铁罐的遭遇让我印象深刻,使我知道做人不能太傲慢。

生:《狮子和鹿》它们能说话给我留下深刻的印象

师:同学们,从你们的言语中我概括出童话有这样的特点:拟人化、讲道理、学知识。

(2)聆听童话故事,感受童话的魅力。师:我给你们带来一篇《七色花》童话故事,请你仔细聆听。

师:故事中珍妮运用七色花做这么多事,如果是你,你想用七色花做哪些事?

生1:我要用七色花为我变许多许多的故事书,让我有书可看。

生2:我想让我妈妈的咳嗽快点好起来。

设计意图:将童话般的想象、神奇的魔力运用到课堂上,这样更能激发孩子们的习作欲望,写是在说的基础上完成的。

(3)细读童话片段,体会写作方法。课件出示:受尽欺负的丑小鸭伤心地来到河边,眼巴巴地望着天上自由自在飞翔的美丽的白天鹅,不由得惊呆了,它自言自语地说:“我要是能和它们一起飞该多好哇!”

师:你从这段话中体会到了什么?

生:我从这段话中体会到了当时丑小鸭的孤独。

师:我把红字部分去掉,你们再读一读,感觉有什么不同?

师:是呀,加上红字这段话不仅抓住了丑小鸭的动作、语言、神态, 心里进行描写,而且用词十分丰富, 让我们感受到了丑小鸭的可怜、孤独, 无助和凄惨。

设计意图:通过这则童话片段让学生明白童话具有夸张、拟人、想象等特点,需要“惟妙惟肖原生态”的写法。

3. 编写童话故事

(1)童话的想象思维是非常丰富的,童话故事的取材也可以是广泛的。可以改写课文内容自由想象,也可以根据不同事物创编想象。

师:我给大家带来这样的题目: 请以“猫”“老鼠”“铃铛”为组合内容, 创编一个童话故事,注意故事情节既合理又有创意,首先请同学们仔细观察和思考这些事物的特点,它们之间存在着怎样的联系?要把几个事物创编成童话,就要先确定这些事物的特点以及可能存在的联系,然后经过大胆地想象, 先确定主题思想,然后设计出合理的故事情节。

接下来,请小组合作,任意选择一组词语或自主拟题创编童话。

①狼兔子森林

②猫老鼠铃铛

(2)学生自由选择题材,自由发挥想象,动笔写童话。(播放舒缓音乐)

(3)故事反馈赏析。学生四人一小组,互相批改。最后由老师选三篇不同的取材,现场交流,他们哪些语句写得好,哪些语句写得不够,哪个故事情节写得很精彩,你有没有比他更有趣的故事情节呢?

篇4：福娃的故事

福娃的色彩与灵感来源于奥林匹克五环，他们的造型分别融入了鱼，大熊猫、奥林匹克圣火、藏羚羊以及沙燕风筝的形象。 每个福娃都有一个琅琅上口的名字：“贝贝”、“晶晶”、“欢欢”、“迎迎”和“妮妮”，在中国，叠音名字是对孩子表达喜爱的一种传统方式。当把五个福娃的名字连在一起，你会读出北京对世界的盛情邀请：“北京欢迎你”。

历届奥运会的吉祥物都是最具特色、最受瞩目的，他们都会被设计得喜庆可爱，同时又具有民族特色。

“福娃”的原型和头饰蕴含着其与海洋、森林，火、大地和天空的联系，应用了中国传统艺术的表现方式，展现了灿烂的中华文化。北京奥运会吉祥物的每个娃娃都代表着一个美好的祝愿：繁荣、欢乐、激情、健康与好运。

福娃贝贝——鱼

它的灵感来源是中国年画莲年有余、配上中国传统鱼纹样和水浪纹样。贝贝传递的祝福是繁荣，在中国传统文化艺术中，“鱼”和“水”的图案是繁荣与收获的象征，人们用“鲤鱼跳龙门”寓意事业有成和梦想的实现，“鱼”还有吉庆有余、年年有余的蕴涵。贝贝的头部纹饰使用了中国新石器时代的鱼纹图案。贝贝温柔纯洁，是水上运动的高手，和奥林匹克五环中的蓝环相互辉映。

现代分类学家给“鱼”下的定义是：终生生活在水里、用鳃呼吸、用鳍游泳的脊椎动物。鱼类包括园口纲、软骨鱼纲和硬骨鱼纲等三大类群、世界上已知鱼类约有26000多种，是脊椎动物中种类最多的一大类，约占脊椎动物总数的48.1％。它们绝大多数生活在海洋里，淡水鱼约有8600余种。我国现有鱼类近3千种，其中淡水鱼约1000种左右。

鱼的蛋白质含量约15％～24％，所以鱼肉是很好的蛋白质来源，而且这些蛋白质吸收率很高，约有87％～98％都会被人体吸收。鱼类的脂肪含量比畜肉少很多，而且鱼类含有很特别的(I)3系列脂肪酸，例如EPA(Ecosapenoic acid，二十碳五烯酸)及DHA(Decosahexanoid acid，二十二碳六烯酸)。此外，鱼油还含有丰富的维生素A及D，特别是鱼的肝脏含量最多。鱼类也含有水溶性的维生素B₆、B₁₂烟碱酸及生物素。鱼类还含有矿物质，最值得一提的是丁香鱼或沙丁鱼等，若带骨一起吃，是很好的钙质来源，海水鱼则含有丰富的碘。其它如磷、铜、镁、钾、铁等，也都可以在吃鱼时摄取到。同时，鱼类所含的DHA，它们在人体内主要是存在脑部、视网膜和神经中。DHA可维持视网膜正常功能，婴儿尤其需要此种养分，促进视力健全发展，DHA也对人脑发育及智能发展有极大的助益，是神经系统成长不可或缺的养分。

福娃晶晶——熊猫

它的灵感来源是我国濒危珍稀动物熊猫和宋代瓷器莲花造型；福娃晶晶来自广袤的森林，象征着人与自然的和谐共存。晶晶憨厚乐观，充满力量，代表奥林匹克五环中黑色的一环。

熊猫是中国的国宝，国家一级重点保护动物，大熊猫体型肥硕似熊。但头圆尾短，头部和身体毛色黑白相间分明。其体长120～180N米，尾长10～20厘米，白色，体重60～110千克。头圆而大，前掌除了5个带爪的趾外，还有一个第六趾。躯干和尾白色，两耳、眼周、四肢和肩胛部全是黑色，腹部淡棕色或灰黑色。 他们生活在中国西南青藏高原东部边缘的温带森林中，竹子是这里主要的林下植物。根据国家林业局2006年的调查，全国有野生大熊猫1596只，圈养数量161只。

野外生活的大熊猫，平均寿命约为15岁，性成熟期是6.5～7.5岁，多于4月发情。一般于当年9月初在古树洞巢内产仔，每胎多产1仔，偶尔也产2仔。

福娃欢欢——火焰

它的灵感来源是中国传统火纹图案和敦煌壁画中的火焰纹样，欢欢是运动激情的化身，他将激情散播世界，传递更快、更高、更强的奥林匹克精神。他性格外向奔放，熟稔各项球类运动，代表奥林匹克五环中红色的一环。

奥运会期间在主体会场燃烧的火焰即是奥林匹克圣火，象征着光明、团结、友谊、和平、正义。圣火，起源于古希腊神话传说。古希腊神普罗米修斯为解救饥寒交迫的人类，瞒着宙斯到阿波罗太阳神偷取火种，带到人间，火到人间就再也收不回去。宙斯只好规定，在燃起圣火之前，必须向他祭祀。于是古奥运会开幕前必须举行隆重的点火仪式，由祭司从圣坛上燃取奥林匹克之火，所有运动员一齐向火炬奔跑，最先到达的三名运动员将高举火炬跑遍希腊，传谕停止一切战争，开始四年一度的奥运会。

现代奥林匹克运动恢复后，1912年顾拜旦提出了点燃奥林匹克圣火的建议，1928年开始实施点燃奥林匹克圣火的仪式。自1936年，奥林匹克圣火开始从奥运会的故乡希腊奥林匹克点燃火炬，然后将火炬接力传到主办国，并于奥运会开幕前一天到达举办城市，开幕式时进入会场，一般由东道国著名运动员点燃焰火，直到闭幕时熄灭。

福娃迎迎——藏羚羊

它的灵感来源是我国特有的珍稀动物小藏羚羊。他来自中国辽阔的西部大地，将健康的美好祝福传向世界。迎迎是青藏高原特有的保护动物藏羚羊，是绿色奥运的展现。他头部纹饰融入了青藏高原和新疆等西部地区的装饰风格。他身手敏捷，是田径好手，代表奥林匹克五环中黄色的一环。

也许大家还记得陆川的电影《可可西里》，讲的就是西藏人民保护藏羚羊的故事。藏羚羊被称为“可可西里的骄傲”，背部呈红褐色，腹部为浅褐色或灰白色。成年雄性藏羚羊睑部呈黑色，腿上有黑色标记，头上长有竖琴形状的角用于御敌。雌性藏羚羊没有角。 藏羚羊的底绒非常柔软。藏羚羊善于奔跑，最高时速可达80公里(50英里)。他们的寿命不超过8岁，为了适应高原生活，他们还有特殊的“装备”——每个鼻孔内有1个小囊，其作用是为了帮助在空气稀薄的高原上进行呼吸。

藏羚羊生活在中国青藏高原(西藏、青海和新疆)，有少量分布在印度拉达克地区。为了保护藏羚羊和其它青藏高原特有的珍稀动物，国家于1983年成立阿尔金山国家级自然保护区，1992年，成立羌塘自然保护区，1995年成立可可西里省级自然保护区，1997年底上升为国家级自然保护区。2000年成立三江源自然保护区。

福娃妮妮——风筝

它的灵感来源是北京传统的沙燕风筝，她来自天空，是一只展翅飞翔的燕子。“燕”还代表燕京(古代北京的称谓)。她把春天和喜悦带给人们，飞过之处播撒“祝您好运”的美好祝福。天真无邪、欢快矫捷的妮妮将在体操比赛中闪亮登场，她代表奥林匹克五环中绿色的一环。

篇5：童话寓言故事作文,童话故事作文

童话寓言故事作文大家会写吗?很多童话故事都非常的有趣，让我们一起阅读以下童话寓言故事作文，学习怎么书写童话故事作文吧!

不知好歹的狼【1】

期一的上午，天气晴朗。

小象和爸爸、妈妈在森林里玩，他看见一个乱七八糟的狼窝。

他想：我们都住在森林里，我帮狼的屋整理一下，说不定他回来会很感激我呢。

于是小象就开始帮狼整理和打扫房间，一会儿就整理得整整齐齐的。

狼从外面找食物回来后看见屋里干干净净的，心里很高兴。

但一想：我为什么不叫象帮我重新造一个新屋呢?于是狼就装做很生气的样子，对小象大声说：“谁叫你把我的屋弄成这样的，重新陪我一间屋子来。

小象听了非常气愤的说：“你这个不知好歹的东西。

说完鼻子一甩就把狼的窝弄得又很乱了。

青蛙跳出井口以后【2】

小鸟对青蛙说：“朋友，外面的世界大的很呢!天无边无际，你不信跳出井口来看一看吧!”青蛙不相信小鸟说的话，决定自己跳出井口去看看。

青蛙跳出井口以后，它大吃一惊，原来世界真像小鸟说的那样大。

天无边无际，一眼看不到边。

一群大雁从头顶上飞过，更远处，飞机在天上飞，像是一只老鹰。

公路上的汽车来来往往，爷爷奶奶们在公园里散步，公园里盛开着美丽的鲜花。

青蛙跳进河里，开开心心的游来游去，它从来没有这样开心过，从此青蛙在小河里快乐的生活。

徐悦公主历险记【3】

徐悦是一位喜欢动物的公主，动物们也都喜欢跟她玩。

她每天早上醒来，都会用谷粒去喂站在窗前的小鸟，然后拿一些食物去喂她的宠物狗爱丽。

徐悦公主住在一座豪华的宫殿里，宫殿里珍珠宝石应有尽有，但是她没有兄弟姐妹，父母每天都很忙也没空陪她玩，她很孤独。

但是还好有她的动物朋友陪着她。

久而久之，动物们都听得懂徐悦公主的话了，徐悦公主也会讲动物的语言了。

徐悦公主还有一个爱好--爱看书。

宫殿里的所有书她都看遍了，在所有的书里她最喜欢看历险类的书了。

于是她下定决心，决定出去闯荡世界。

一天，徐悦公主终于忍不住了。

她拿上行李，带着她的动物朋友们，从宫殿里溜了出去，开始了她的奇妙旅行。

她和她的动物朋友走呀走，来到了一个美丽的村庄。

这个村庄的女主人是一个善良的巨人，徐悦公主很有礼貌地问女巨人：“我饿了!你可以给我一点吃的.吗?”女巨人非常爽快地说：“可以啊!”

女巨人把她们领到自己的厨房。

徐悦公主一看，哇!女巨人厨房里的米，一粒就像南瓜那么大。

可是她们还来不及吃饭，就听到外面有轰隆轰隆的脚步声。

原来是女巨人的老公——男巨人回来了。

男巨人跟他的妻子恰恰相反，他是一个专吃小孩子的坏蛋。

女巨人赶紧叫她们躲起来，可是来不

及了，男巨人已经来到了她们面前。

眼看就只有一种办法了，徐悦公主趁他还没站稳，猛地跑上前去，使出吃奶的力气向男巨人踢去，男巨人顿时满脸开花。

动物朋友们和女巨人好像知道她的意思，于是，刺猬滚过去，背上的刺把男巨人的脚扎成麻蜂窝。

女巨人给了他一拳，男巨人立刻死了。

徐悦公主很开心，因为她把爱吃小孩子的坏蛋给干掉了。

男巨人死了，女巨人虽然很伤心。

但是她对徐悦公主还是很感激，并送给她很多好吃的。

东西太重，她拿不动，就让狮子驮着。

她带着她的动物朋友们继续向前走着。

经过了蓝胡子巨人的家，蓝胡子巨人拦住了徐悦公主的去路并问徐悦公主：“你是否愿意当我的妻子。

徐悦公主吃惊地说：“不行，我还要去旅行呢!”

蓝胡子巨人被激怒了，他一把拎起徐悦公主，对她怒吼道：“你到底答不答应当我的妻子?”徐悦公主完全不怕地说：“我已经说过了，这是不可能的。

蓝胡子巨人说：“那就别怪我不客气了。

说完就把徐悦公主关到黑森森的地牢里。

在她刚要被关起来的时候，她趁蓝胡子巨人不注意，对她的宠物狗爱丽、刺猬麦克，还有狮子爱德华使了个眼色，并小声地说：“你们快躲起来，一会儿想办法来救我。

地牢里关着很多小女孩。

她们都是不愿意当蓝胡子巨人的妻子，她们被关了好久都有人来救她们。

徐悦公主答应她们会把她们一块儿救出来。

到了晚上，狮子爱德华趁蓝胡子巨人睡着的时候，偷偷溜到地牢里找到了徐悦公主。

爱德华对徐悦公主说：“爱丽已经打探好了，钥匙就藏在蓝胡子巨人的靴子里，可是他睡觉的时候从不脱靴子，你说现在该怎么办呀!”

徐悦公主绞尽脑汁沉默了一会儿，最后她说：“对了，我曾经在书里看到过巨人都怕毒玫瑰的香味。

毒玫瑰的香味可以让巨人沉睡一百年。

爱德华又问：“那该去哪里找毒玫瑰呢?”

徐悦公主回答道：“离这不远的小山上，就有毒玫瑰，但是有一只很凶的狮子在看管着。

你们是同类，我相信她会帮你的。

你把采到的毒玫瑰放到蓝胡子巨人的鼻子下，他就会一直沉睡下去的。

狮子爱德华按照徐悦公主指示的地点，找到了那座小山，他跟母狮子说明了来意，母狮子非常爽快地答应了。

爱德华把采到的毒玫瑰放在蓝胡子巨人的鼻子下，巨人就开始沉睡了。

他拿到了钥匙，跑到了地牢里，打开了所有的门，救出了所有的小女孩。

徐悦公主看到所有的小女孩都回到了父母的怀抱，她也开始想家了。

篇6：动物故事童话的作文

明媚的春天来了，狮王向森林里的动物们宣布：“今天，我们要举行一场“唱歌比赛”，冠军能获得“森林歌唱家”的美称，希望大家踊跃参加！”大家一听，都摩拳擦掌、跃跃欲试。画眉鸟第一个上台，演唱了一首动听的歌，博得了大家热烈的掌声。紧接着，小黄莺、小百灵……都亮出了自己的好嗓子。轮到金黄鹂了，只见它羞涩地站在台上，默默地看着大家，却半天发不出声音，好像嘴巴被封住了一样。原来，它怯场了。台下的动物们议论纷纷，金黄鹂的脸红得像个熟透的苹果，它低着头匆匆走下了舞台。

比赛结束后，沮丧的金黄鹂把这件事告诉了妈妈，妈妈语重心长地对它说：“要做到在场上不害羞，把自己最好的一面展示给大家看，就得在平时加倍练习，多在公共场合表演，这样就不会紧张了！”金黄鹂听了，坚定地点了点头……

到了第二年的春天，森林里又举行唱歌比赛了。这次，金黄鹂勇敢地迈着大步走上了舞台，亮出了它的金嗓子。它的歌声是那么地婉转动听，如同天籁，震慑了在场的所有人，赢得了大家热烈的掌声，并获得了比赛的冠军！

篇7：猴子的故事童话作文

他“卡擦”一声按下了快门。但是镜头里却不见猴子的影子，它们已经不在这棵树上了。他只给这棵树拍了张照。这个男人只好在那里等待。

猴子们又露出头来，但却是在很远的一棵树上。

这个男人很快向那里跑去。猴子们坐在树上摇着尾巴看着那个男人怎么跑。

他又按下了快门——但是镜头里不见猴子的踪影。他又一次给树照了张照。这个男人坐在树下的石头上等待。

突然，猴子们又露出头来，这次它们在更远的一棵树上。

这个男人立刻撒腿就跑。猴子坐在树上，用狡猾眼睛看着这个男人，任他跑的满头大汗，气喘吁吁。

“卡擦”，他又拍了张照，但还是没有猴子的影子。

篇8：福娃的故事童话作文

本课围绕“写好人物对话, 善于表达自己观点, 渗透生态环境观念”这一教学目标, 开发课程内容。以郑渊洁的《蚂蚱和蜻蜓》、洪汛涛的《神笔马良的故事》两篇童话, 与漫画《马良的难题》组成文本教材内容。《蚂蚱和蜻蜓》讲述了蚂蚱和蜻蜓围绕“谁是益虫谁是害虫”进行争论的小故事, 渗透了动物与人类彼此平等的生态伦理观念。这篇短文, 是由蚂蚱与蜻蜓的对话构成的, 在语言表达方面很有特色。《神笔马良的故事》是篇经典童话故事, 故事围绕马良的神笔展开叙述。漫画《马良的难题》以“环保”为主题, 既有《蚂蚱和蜻蜓》童话故事的生态伦理之意蕴, 又兼具《神笔马良的故事》中的主要人物形象。

围绕教学目标选择教学内容。读《蚂蚱和蜻蜓》, 学习的是如何进行人物“对话”, 涵泳的是生态伦理观念;教学《神笔马良的故事》不是引导学生对内容进行回顾与概括, 而是要以马良的神笔为说话切入点, 进行说话训练, 提升言语表达力;观察漫画《马良的难题》, 旨在引发学生丰富的想象, 创编马良与动物们之间发生的故事, 提升对生态伦理观念的认识。

教学分三个板块。第一板块从《蚂蚱和蜻蜓》入手, 学习故事中的人物是如何进行“对话”与“转述”的, 其中感悟对话部分的“提示语”是教学重点, 学习“转述”是次重点, 在此过程中, 适时渗透生态伦理观念。第二板块, 先回顾《神笔马良的故事》, 再紧扣“神笔”组织教学, 根据“当穷人得知马良有一支神笔时, 想要……马良就……”这一句式训练言语表达, 同时为第三板块漫画人物马良的出现做好铺垫。第三板块, 看漫画想象说话。马良与动物们的“对话”, 大大出乎学生的想象之外, 激发了学生言说与写作的兴趣, 由此以“马良的难题”为题, 编写一篇童话故事则水到渠成。

课堂实录:

一、学习人物对话, 善于表达自己的观点

因童话故事《蚂蚱和蜻蜓》

(1) 对话。

师:我们先看看第一篇故事———《蚂蚱和蜻蜓》。这个故事里有几个人物? (板书:人物)

生:三个人物。

师:三个人物里谁是主要人物?

生:蚂蚱和蜻蜓。

师:谁是次要人物?

生:上帝。

师:上帝尽管是故事中的次要人物, 但我们不能忽略他, 因为故事要向前发展离不开他。故事是通过对话的形式展开的。请你实事求是地告诉我, 当你初次朗读这篇故事的时候, 是否有越往后读, 越搞不清楚是谁在讲话的感觉?

师:有什么好办法, 使人读起来能很清楚地知道是谁在说话?

生:加上提示语。

师:在说的话前面加上提示语, 叫什么提示语?

生:前提示语。

师:在说的话后面加上提示语, 叫什么提示语?

生:后提示语。

师:除了前提示语和后提示语, 还有什么提示语?

生:中间提示语。

师:现在请两位同学分角色读故事。其他同学拿出铅笔, 在蜻蜓说的话的前头或者后头加上“吟”, 蚂蚱说的话的前头或者后头加上“茵”, 老师读开头和结尾的句子。

师:从你刚才标出的话中选择两到三个句子, 在容易使你产生混淆的句子中, 加上提示语。当然这个故事的对话中, 有的话是不需要加上提示语的, 因为读者会从说话的内容里知道是谁说的。比如, “人和我们蚂蚱抢庄稼吃”, 你一读就知道是谁在讲话?

生:蚂蚱!

师:现在我们交流。

生:小蚂蚱说:“你也是害虫!”

师:这里把提示语放在话的哪头?

生: (齐) 前面。

生:“这……”小蜻蜓无奈地说。

师:这里把提示语放在哪里?

生:后面。

师:这样一加, 我们不但能知道谁在说话, 还能感受到———某种心情。哪个词?

生:无奈。

师:这位女同学, 请你读!

生:“这……”小蜻蜓惊讶得说不出话来。

师:这里的提示语中, 哪个词可以看出心情?

生: (齐) 惊讶!

师:这句话里的提示语不仅能看出说话人的心情, 还能看出表情。这就是提示语的妙用。有了提示语, 不仅能看出是谁说的, 还能感受人物说话时的心理、表情、动作等。所以说人物“对话”离不开———提示语。 (板书:对话)

[评析:引导学生站在读者角度, 切身体悟提示语在人物对话中的妙用。]

(2) 转述。

师:刚才我们谈了故事里的两个主要人物的“对话”, 那故事里还有一个次要人物———上帝。上帝有没有说话?

生: (齐) 小蚂蚱拿出手机给上帝打电话。上帝答复它说地球是大家的, 是属于所有生命的。 (媒体出示)

师:我觉得上帝好像没说话, 如果说话了应该可以看到说话的标志———冒号、引号。

生:其实上帝是说话了。

师:上帝是说给谁听的?

生:小蚂蚱。

师:上帝有没有直接告诉小蜻蜓?

生: (齐) 没有。

师:是谁告诉小蜻蜓的?

生:小蚂蚱。

师:蚂蚱把上帝说的话, 转给小蜻蜓听, 这种说话方式叫什么?

生:转述。

师:我们把一个人说的话转给另外一个人听的说话方式, 叫“转述”。 (板书:转述) 转述内容, 不用冒号和引号, 但有时候要用到逗号, 当然这是在特殊情况下。

[评析:作文知识就是这样“润物无声”地渗透给学生的。]

(3) 谈观点, 转观念。

师:这个故事里小蜻蜓的观点是不是和你的观点比较一致? (生点头)

师:小蜻蜓的观点是以谁为中心来思考问题的?

生:以人为中心思考问题的。

师:根据这个观点, 它把生命分为了两类。哪两类?

生:一类是———益虫, 一类是———害虫。

师:它的区分标准是什么?生:对人有益还是有害的。师:凡是对人有益的就是———

生:益虫

师:凡是对人不利的都是———

生:害虫

师:但是蚂蚱有截然相反的观点, 它认为这个世界不是围绕人转的。蚂蚱这种“世界不是以人为中心”的观点, 在谁的面前得到了肯定?

生:上帝。

师:上帝怎么说的?

出示:上帝答复它说地球是大家的, 是属于所有生命的。

师:这句话的意思是地球上的人与人之间、生命与生命之间都是平等的。根据这个观点, 蚂蚱也把生命分为两类。

生:也是益虫和害虫。

师:它说的益虫和害虫是不一样的。它证明了谁是益虫?谁是害虫?

生:人是害虫。

师:为什么?

生:人和蚂蚱抢庄稼吃。

师:蜻蜓还帮助“人”这个害虫, 因此蚂蚱说蜻蜓也是害虫。蚂蚱对什么是“益虫”, 也提出了自己新的观点, 故事中有一句话说得很好的。

生: (读) 地球上的所有生命在上帝那儿都是益虫。

师:所有的生命在上帝面前都是益虫。那你认为这个上帝, 这个万能的上帝指什么?

生:地球。

师:比地球还大的空间是——

生:宇宙。

师:再缩小一点, 就是———

生:自然。

师:这个上帝应该是宇宙、地球、自然……如果我们能够这样理解了, 我们对上帝说的这句话就有了进一步的认识。

出示:对宇宙而言大至人类、小至草木都是有价值的存在, 都有它生存的权利。

师:这句话不仅是童话大王郑渊洁的观点, 也是生态学家的观点。 (板书:观点)

师:小蚂蚱有雄辩的口才。你看, 它首先否定了小蜻蜓的观点, 然后又通过上帝的话来证明它的观点是正确的, 最后通过例子推出它的结论, 这个结论就是———在这个世界上, 所有生命对别的生命来说都是害虫, 只有在上帝那儿才是益虫。由此, 老师就想到了一个真实的故事。

师:在美国的科罗拉多州, 有一个瓦特原野公园, 这个公园门口有一块标语牌———“请爱护鲜花, 以供人们欣赏”。 (出示, 生读) 但是, 美国的一些生态学家认为这个标语牌是有问题的, 要求公园的管理者把这个标语牌换掉。后来这个标语牌换成———“请让鲜花开放”。 (出示, 生读)

师:这两句标语, 它们的意思有什么不同吗?

生:“请让鲜花开放”告诉我们鲜花不是专门让人欣赏的, 它有自己的生存权利。

生:第一个标语“请爱护鲜花, 以供人们欣赏”, 让人感觉花比人要低一等, 好像是长辈在对晚辈说话。

师:这是以谁为中心的?

生: (齐) 人!

生:第二句标语“请让鲜花开放”, 认为鲜花和人是平等的。这其实是人对鲜花的尊敬。

师:你完全理解了这些生态学家的观点, 你也理解了郑渊洁先生的观点。刚才我们走进了蚂蚱和蜻蜓的故事里的人物, 分析了每个人物的———不同观点。

[评析:即使是“生态伦理”价值观的引领, 也没忽略“学语言”。学习小蚂蚱的雄辩口才, 运用新观点批判公园标语牌的“标语”, 将“学”与“用”有机结合。]

二、话神笔, 促表达

因故事《神笔马良的故事》

师:《蚂蚱与蜻蜓》中的主要人物有两个, 而《神笔马良的故事》中的主要人物只有谁?

生: (齐) 马良。

师:我想这个故事最吸引你的是———

生:马良的那支神笔。

师:为什么?

生:因为有了这支神笔想要什么就有什么。

师:谁想要什么?生:财主想要金银财宝。

生:贫苦的农民想要一些能帮助他们干活的东西。

师:他对贫穷的人们是———有求必应, 而对财主们是———有求不应。当穷人得知马良有一支神笔时———

出示:想要……马良就……

师:请将省略号换成文字。

生:当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一个犁耙, 马良就画一个犁耙。

……

师:这是一句一句说的, 能否连起来说?

生:当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一个犁耙, 马良就画一个犁耙;当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一辆水车, 马良就画一辆水车;当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一头耕牛, 马良就画一头耕牛。

师:是一段话了。不过你们听出什么问题来了?

生:他说的这段话里, 有重复的句子。

师:请你说给大家听一听。

生:当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一个犁耙, 马良就画一个犁耙;想要一辆水车, 马良就画一辆水车;想要一头耕牛, 马良就画一头耕牛。

师:那你们对马良有什么看法?他是个怎样的人?

生:马良是一个善良的人。

生:马良是一个扶贫济困的人。

师:把你对马良的认识, 放在刚才那段话的后头去。

生:当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一个犁耙, 马良就画一个犁耙;想要一辆水车, 马良就画一辆水车;想要一头耕牛, 马良就画一头耕牛。马良真是个善良的人。

师:这位同学把对马良的评价放在了这段话的后头, 这种写法叫做———

生:先分后总。

师:同样, 我们也可以用先总后分的形式说。大家试试。

师:四年级同学应该掌握这种说话方式———先分后总, 或者先总后分。还有一种总分总的形式, 这种说法有点难度, 今天就不考大家了。

[评析:什么叫连句成段?什么叫说话有条理?学生的话语只有经过规范的训练才能够有实质性的提升。]

三、读画明画意, 想象写画意

因漫画《马良的难题》

师:今天有一群动物, 当它们听说马良有一支神笔后, 纷纷跑来也想要马良画点东西。它们是谁呢?

(出示漫画1:动物们请马良画画)

生:长颈鹿、狮子、熊、小猴子、小狐狸、蛇、小老鼠、小蜗牛。

师:领头的大狮子带着这么多伙伴, 它们可能要马良画啥呢?

生:狮子说:“请给我画一块又香又嫩的肉吧!”

生:小老鼠恳求道:“马良先生, 请您给我许多粮食吧, 我都快饿死了!”

师:提示语里用了什么词?

生:“恳求”。

师:“恳求”写出了人物心情。马良听了以后有什么回应?

生:马良说:“好吧, 我满足你们的要求!”

……

师: (走到一生面前) 你是谁?

生:我是小鸟!

师:小鸟有什么要求?

生:小鸟飞到马良的肩上, 对他说——

师: (插话) 好, 有了人物动作, 哪个词?

生: (齐) 飞到。

生:小鸟飞到马良的肩上, 对他说:“马良哥哥, 快给我画一只我的同伴吧, 好陪我一起捉迷藏!”

师:马良怎么回答?

生:马良说:“没问题, 我这就给你画一个同伴出来!”

师:这就是两个人之间在进行对话。刚才同学们很会说话, 在说话之前还加了提示语。当然, 提示语也可以放在后面。每一个人的愿望不同, 请求画的画也不同。其实, 它们只有一个共同的愿望, 请马良做什么呢?

(出示漫画2:成片的树桩)

生:想让马良画一片树林。

师:怎么说?

生:马良哥哥, 我们的家乡都被破坏了, 请您给我们画一片树林吧!

师:马良能答应吗?

生: (齐) 能!

(出示漫画3:马良对动物们说, 我画得再快, 也没有人类砍得快)

师:怎么回事?看明白了吗?

生: (齐) 看明白了!

师:你们是看明白了, 可是很多人看不明白图上的意思, 特别是那些乱砍滥伐, 破坏自然环境的人更不明白蚂蚱的两句名言:“在这个世界上, 所有生命对别的生命来说都是害虫。地球上的所有生命在上帝那里都是益虫。”这世界不是以人为中心的, 否则贪婪的人类会带来更多的生态灾难。请拿出手中的笔, 以“马良遇到的难题”为题, 编写一个童话故事, 故事里的主人公一定是谁?

生:马良。

师:还有谁是次要人物?

生:动物们。

(生写, 师提醒学生要写好“对话”并点评学生作品)

四、结课

师:请问你这节课的最大收获是什么?

生:我明白了要保护大自然, 不能乱砍滥伐。

生:我懂得了世界上所有的生命都是平等的, 没有高低之分。

生:人类应该是保护大自然, 而不是以自己为中心去破坏大自然。

师:我们除了理解了生态“观点”以外, 这节课你还收获了什么?

生:学会了写人物对话。

生:懂得了“转述”。

篇9：眼镜的故事童话作文

在一个快乐的村庄，一个各式各样的眼镜店里。

“喂，老朋友，今天又有什么趣事呀？”鼻子问到。

“哼，小伙计。我可是有一个天才的脑子，还用得了去想这些无聊事吗？你还是如此幼稚呀……”眼镜傲气十足，瞟了鼻子一眼，顺势往下踢了鼻子一脚。这对眼镜是店长最喜爱的，也是最先进最昂贵的，他常常戴着它。

“那就算了，你也不喜欢。”常常被眼镜欺负的鼻子显得无精打采，唉声叹气……

“嗯——对了！”不一会，眼睛又提议到，“不然我们来玩个头脑游戏吧！”

“唉~~不知今天又会搞出什么名堂？”

眼镜胸有成竹，“我在书上看过，只要再拿个镜片，我就能变成扩大镜，说不定也是望远镜。那我就可以看到千里之外的世界了！哈，哈！”

鼻子无可奈何，只好照着眼镜说的去做。它再托起了一个没了双架的眼镜，稳稳地靠拢，“做好了！”

“咦？怎么回事，怎么到处景象都缩小了呢？反而看不到远处了。”眼镜觉得十分怪，“我不是按照书上做的吗？”眼镜十分困扰。

以下推理，为清华写作时的依据，真实与否请同学们共同考证：

凸镜是扩大镜，凹镜则是缩小镜

凸凹镜合起来是望远镜，从凸镜看出是扩大；从凹镜看出是缩小。

两个凸镜合起便是显微镜。

篇10：鹿的故事童话作文

树根说：“植物也是有生命的。”小鹿才不相信树根的话。这时，一位女巫飞来了，说“你说小草没生命，那我把你变成小草，看你被别人踩了到底痛不痛。”说完女巫就把小鹿变成了小草。

一天，大象经过这里，它正好踩踏在小鹿变成的那片草地上，可怜的小鹿疼得直叫：“好痛，不要踩我。”这时，女巫又来了，她问小鹿：“知道痛了吗？”小鹿说：“我知道了，原来小草也是有生命的。”

第二天，小鹿去摘花，树根又叫住了它说：“小花也是有生命的，你别摘它。”小鹿还是不信，一位魔法师听见了，一挥手中的魔法棒，小鹿变成了一朵花。这时，小兔走过来，扯过枝头的这朵花，小鹿痛得直叫：“别扯别扯，好痛！”小兔听了连忙松开花枝，魔法师说：“一定要保护花草，现在我把你变回去。”

篇11：帽子的故事童话作文

在平日的学习、工作和生活里，大家都经常看到作文的身影吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。写起作文来就毫无头绪？以下是小编整理的帽子的故事童话作文，仅供参考，大家一起来看看吧。

有一天，阳光明媚，小鸭和小鸡戴着新买的帽子出来玩儿。小鸡戴着一顶红色的帽子，小鸭子带着一顶运动帽，他们玩得可开心了。忽然一阵狂风刮来，把它们的帽子吹跑了，它们十分的着急。

小鸡的.帽子飘到了河里，小鸭的帽子挂在了树上，他们手忙脚乱的不知所措。小鸭子伸长脖子，但怎么都够不着帽子；它们俩个左思右想，终于想到了一个好办法！

小鸡对小鸭子说：“我会飞，我去帮你把水里面的帽子拿上来吧！”小鸭子说：“对呀，我会游泳呀！我帮你把帽子拿上来吧！”说着小鸡赶快拍打着翅膀，奋力向上一跳就拿到了帽子。小鸭子也纵身一跃，拿到了帽子。小鸡跑到了岸边，小鸭子也游上了岸，他们换了换帽子互相说着：“谢谢你，谢谢你！我们真是一对患难的好朋友。”

就这样它们高高兴兴地回了家。

一天早晨，小鸭和小鸡来到河边，一起约好出来玩。小鸭一碰到小鸡，就开始炫耀自己的帽子：“鸡小弟，来看看我的新帽子吧！这可是妈妈帮我织的，上面有好多精美图案，好看吗？”

小鸭一声不吭，慢慢从手中拿出它的帽子，小声地说道：“我的帽子也不比你差呀！上面画着亭亭玉立的荷花、洁白如雪的雪莲、高大挺拔的松树……个个都栩栩如生、活灵活现。”

小鸭和小鸡正谈得热火朝天，突然，一阵大风吹来，无情的风把它们的帽子都吹走了。小鸭和小鸡齐声喊道：“北风，还我帽子！”它们跟着帽子，紧追不舍。

“呀，北风把我的帽子吹到了树上！”小鸭尖叫起来。“哎呀，北风你可真调皮，居然把我的帽子吹到了小河里。”小鸭急得直跺脚，恨不得马上就跳进那碧波荡漾的小河。就在这时，小鸭灵机一动，想出来一个好主意，它对小鸡说：“我们换一个‘工作’，你会飞，可以到树上拿我的帽子，我会游泳，可以到河里捡你的帽子。”说完，小鸭跳进水里，猛地把小鸡的帽子抓住，在空中挥舞了一下。小鸡见了，也努力飞上枝头，将小鸭的帽子叼了下来。

篇12：福娃的故事童话作文

鄂教版语文第四册第六课《变成什么好》, 就是一篇描写生动、饶有趣味、富于生活哲理的童话故事。虽然课文较长、对话较多, 但文字浅显易懂, 因此, 教学时要引导学生通过读来了解内容, 将读贯穿整个教学环节, 让学生通过读, 切实感受到:美丽的蝴蝶、长寿的乌龟、自由飞翔的蜜蜂、爬得快力气大的蚂蚁、自由玩唱的小鸟、硕壮的大象各有各的优点, 令人羡慕, 但也有它们各自的缺点, 聪明的小老鼠有自己明确的选择———还是做自己!下面, 我就教学童话故事《变成什么好》为例, 谈谈对童话教学的一些思考。

一、拓展备课思路, 准确把握文体特点

小学课本中所选择的课文题材多样, 有童话, 有神话, 有儿童诗, 有小说……语文教师的价值不仅仅是指导学生掌握一定的语文知识, 形成一定的语文能力, 还要通过不同题材文本的教学引领学生了解这一类文章的特点, 走进这一类文章展开阅读, 甚至走进文学, 走进文化。这就要求教师在备课中对文本题材的特点做详细的了解。比如, 备教《变成什么好》, 就要查什么是童话, 童话的特点是什么, 从而明白本文就是采用了拟人化的象征手法, 让小老鼠披上了人的外衣, 赋予他以人的思想和意识, 能够像人一样的思考、表达。情节紧凑, 故事性强, 而且富有浓厚的趣味性, 使学生阅读后了解到只要我们用心去发现, 快乐无处不在。这些基本的常识只有教师自己先弄清楚了, 教学中学生才能有了解的机会。

教材中有很多名家的经典文本, 但是, 因为教材篇幅所限, 在收入教材时编者往往会做一些删改, 这样做本无可厚非。但是因为认识、能力等多方面的原因, 使得一些删改失去了原有的灵动, 甚至会与原文所表达的意思相悖。

教参上提示《变成什么好》这一童话故事告诉我们:“每个人都有自己的长处和短处, 要学会欣赏自己。”一般情况下, 教师都会规规矩矩地照着课本教, 不折不扣地按照参考书上说的办, 不敢越雷池一步。但查阅作品的原文之后, 我们将本文的教学目标定为让学生明白“小老鼠为什么变快活了, 懂得快乐的真谛”。这样更符合二年级学生的认知水平, 同时也保留了原文中童话的主旨。

新课标要求学生不仅注重课内知识的学习, 更要注重课外知识的拓展。在这一课的教学前, 我引导学生通过读课外书、上网查找资料等途径查找和这篇课文有关的内容, 教给学生预习的方法。如引导学生查“蝴蝶能活多久、乌龟一般活多长时间、蜜蜂怎么辛苦”等资料, 并教学生抓住重点说一说, 这样可以避免学生照着资料念, 同时又能让学生明白:童话故事中的幻想和夸张既来源于生活又高于生活。

二、优化教学目标, 恰当选择教学内容

关于小老鼠要变什么的童话故事, 我们该教什么呢?

首先, 要弄明白这个故事主要讲了件什么事。《变成什么好》这一课主要讲一只小老鼠因为大家都不喜欢它, 觉得做老鼠一点也不快乐, 所以向魔法师借了魔瓶, 想变成别的什么。

在这个基础之上, 要弄清楚事件是如何发展的, 这是非常重要的一点。它主要表现在事件内部的逻辑关系上, 小老鼠的变始终表现在一个因和果的关系上。因为蝴蝶漂亮, 所以小老鼠就想变成蝴蝶;因为蝴蝶活不长久, 所以小老鼠又不想变蝴蝶。因为乌龟活得长久, 所以小老鼠想变成乌龟;又因为乌龟走路太慢, 所以小老鼠又不想变乌龟了……找准了这样一个内在的逻辑联系, 文章的脉络就十分清晰了。

接下来就要关注人物在这个事件中的表现。本文的主要人物, 就是小老鼠和魔术师, 二者的对话以及小老鼠的内心活动, 贯穿了全文的始终。其中小老鼠的内心活动显得尤为突出, 面对魔法师神奇的魔瓶, 小老鼠想了很多:蝴蝶漂亮但活不长久, 乌龟活得长久但走路太慢, 蜜蜂走路快但太辛苦, 蚂蚁爬得快但会被人踩, 鸟儿整天玩玩唱唱但吃虫子有点恶心, 变成大象倒是挺不错的, 却回不了现在安全而舒适的家了……小老鼠想来想去, 想不出变成什么好, 但最后终于想明白了:做老鼠是不太好, 不过我至少知道该怎么做, 变成别的东西, 说不定更糟呢!

最后需要解决的, 就是这个童话故事所蕴含的深刻哲理, 想要揭示的生活道理。课文告诉了我们快乐其实就藏在人们的心中, 就在人们的生活中, 是需要我们自己睁大眼睛去寻找发现, 需要我们用心灵去感受的。虽然人们不喜欢你, 但你自己是快乐的呀, 因为快乐无处不在。

三、把握年段特点, 联系文境理解字词

新课标在第一学段识字要求中提到“喜欢学习汉字, 有主动识字、写字的愿望”。在阅读要求中指出要“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思, 在阅读中积累词语”。二年级学生的识字量很大, 在第二课时的教学中既要巩固生字的读音, 又要理解字词的意思, 同时还要熟记生字的字形。因此, 在教学中找到良好的途径来帮助学生学习字词是十分重要的。

在这一课时的教学中, “辛苦、劳碌”是两个生词。学习第十五自然段时, 有学生说到“小老鼠先想变成蜜蜂, 因为蜜蜂走路快。但是又觉得蜜蜂一天到晚飞来飞去, 这里那里采花蜜, 太辛苦, 太劳碌, 太累人, 后来又不想变成蜜蜂”的有关内容时, 我先指导学生读准“辛苦、劳碌”, 再通过课文的语言环境来帮助学生理解“劳碌”一词的意思, 学生很快在这段话中找到“一天到晚、飞来飞去、这里那里”这些词, 从而看出蜜蜂十分劳碌, 很自然地给蜜蜂披上了人的外表, 赋予人的思维, 从而使学生很快理解了“辛苦、劳碌”的意思。

在教学的“识字”环节, 我让学生自己说说识记“辛、劳”二字的方法。有的说:一个人单腿站立十分钟就是辛;有的说:一个人立正的姿势站在十字架上, 当然辛苦啰;又有的说:劳动时要出力;有学生补充:这个人在地里除草, 还戴着草帽呢……学生想像得这么好, 我夸他们就是小小童话大师。在初读课文中读准字音, 在熟读课文中理解词意, 在熟读课文后识记字形, 这样循序渐进, 学生就能较好地掌握字的音、形、意了。

四、创设想象氛围, 充分感受童话味道

“阅读浅近的童话、寓言、故事, 向往美好的情境, 关心自然和生命, 对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。”这是新课标对语文第一学段提出的阅读要求。在总目标中也提出了“在发展语言能力的同时, 发展思维能力, 激发想像力和创造潜能”的要求。

童话能使少年儿童在阅读后受到有益的教育。正如俄国著名诗人普希金所说:“童话虽然不真, 可是含义却深!”想象是童话的基本特征, 也是童话反映生活的特殊艺术手段。在教学本课的重点段落第二十自然段“做老鼠是不太好, 不过我至少知道该怎么做”时, 我设计了若干个情景让学生展开丰富的想象, “肚子饿了, 小老鼠会怎么做?发现捕鼠器时、被别人追赶时又会怎么做?”学生说得非常好, 丰富的想象力得到了充分的发挥, 童话的味道在课堂上也得到了充分的展示。那么如何将学生的思维引向课文的中心“快乐无处不在”呢?就是在学生回答了小老鼠找到美食、避开捕鼠器、躲过追赶、躺在安全的家里时追问一句:你快乐吗?学生在回答这些问题时, 小脸上洋溢着快乐的笑容。

最后让学生联系生活实际说说自己快乐的事, 给学生交流的时间和空间。这样, 既可以加深学生的认识和感悟, 又可以培养学生的口头表达能力。