英语教师角色的转换

关键词： 转换 教与学 角色 教学模式

英语教师角色的转换（共9篇）

篇1：英语教师角色的转换

中学英语教学中教师角色的转换

中学英语教学能否达到教学大纲提出的要求,在很大程度上取决于教师在教学活动中所起的作用.换言之取决于教师在课堂活动中切当地扮演组织者、参与者、指导者、赏识者等不同角色.一些研究者把教师的角色扮演视为教学设计的.一部分.

作 者：刘淑霞 作者单位：沈阳师范大学,辽宁,沈阳,110034刊 名：辽宁行政学院学报英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ADMINISTRATION COLLEGE年，卷(期)：20079(11)分类号：H319.3关键词：中学英语教学 教师角色 转换

篇2：英语教师角色的转换

一、当“导演”，创设一个真实的英语环境

任何一门语言的学习，都需要在真实的环境中得以实践和检测，这种关系就如同要练游泳的人不能没有水。不难想象，离开它所需要的土壤，英语就不会产生它特有的魅力。但是我们又无法让所有的学生都出国或聘请足够多的外教，这就要求教师“巧妇能为无米之炊”——充当“导演”，为学生创设一个真实的英语环境。

1、以课内为主阵地，课外为辅。

应该明确的是英语交际能力训练的主阵地还是在于课内，因此，我们必须向40分钟要质量。这就要求教师要吃透教材，熟悉学生的知识基础和背景，要充分调动“演员”阵容（学生），结合手头上的道具（多媒体等），为学生营造浓厚的学习氛围。如上课前可以用英语和学生简单地聊天或让值日生做报告，再让个别同学当“翻译”，以此来培养学生良好的学习习惯。同时，我们还要注意开辟大英语学习环境，如组织每周一次的“英语角”，或是安排学生观看一些符合其年龄阶段的英文影片、对话或组织学生举办英语晚会、演讲等，尽量组织形式多样又切实可行的英语活动。

2、确立话题。

话题就如同一部好电影的剧本，没有好的剧本，再好的演员也不能最大限度地发挥他的演技。我们知道：虽然英语是以说为终极目的，但又必须听说读写同步训练，因为听读是“输入”，说写是“输出”，没有一定的输入，要输出较多的内容是很不容易的。为此，我们可以要求学生大量朗读，甚至背诵一些比较贴近生活的材料。如人教版（1996年）高一下册Lesson89Dialogue就是很好的一个对话主题。不难看出，其中的功能意念英语是表达“意愿”的，如I’dprefertodo…、I’dliketodo…、Can’twedo…、Ithinkweshould…、Idon’tfeellikedoing…、Maybewecoulddo…、Ithinkthat’sagoodidea等都是常用的日常用语。有了这些内部的“输入”，我们便可设立这样一个话题：假设本周末我班要去野炊，请你和你的同桌谈论你们想去的地方，并简单说出你的理由。学生一听乐坏了，眉飞色舞地谈论起来，仿佛周末真的就可以去野炊了。大约5分钟后，我请了男女两组同学表演。事实证明他们都能恰当地运用所学的表达方式，而且还能振振有辞地说出自己坚持的理由。在这一个过程中，我又无形中向学生灌输了热爱家乡大好河山的意识。

二、当“演员”，做最好的示范

由于个体的差异，学生的基础难免不均衡。为了鼓励更多的学生能够参与到课堂中来，教师就要亲自充当“演员”，给学生做最好的示范，让接受能力较差的学生放下包袱，积极参与并获得成功的体验。多年来我坚持用简单英语表达自己，效果很好，具体做法如下：

1、在日常口语中，多用小词，不用大词、难词。

这对于初学者显得尤为重要。比如在表达“建议”功能时，我让学生扮演记者向我发问“如何学好英语”或是“如何提高学习成绩”等，而我就是先从运用“youhadbetter…、youshould…、Ithinkyoucan…、whynot…”这几个表达法回答学生的问题开始操练的。

2、用所学过的词，特别是刚学过的词组。

在示范表演的过程中，我会特意用上刚学过的词组，让新的知识在较短时间内反复出现，以帮助学生掌握和巩固。

3、用简单句而非复杂句式。

如对同样的一件事，我会说：LihuagotNo。1inthegame。Hisparentswereveryhappy。我不会选择“LihuagotNo。1inthegame，whichmadehisparentsveryhappy”或是“ThatLihuagotNo。1inthegamemadehisparentsveryhappy”类似的定语从句或是名词性从句等复杂句式。

三、当“观众”，观察学生的实践

在准备充分的条件下，或是学生掌握较好的情况下，教师应该大胆放手，静坐在一边当忠实的观众。利用这一机会，教师对表演的学生可进行仔细观察，以便了解学生对新知识的掌握程度和薄弱的地方，探究他们的情感变化和与人交流合作的能力等，从而能因材施教地辅导个别学生或是对全班加以再引导。

四、当“评论家”，再讨论和深化话题

为了进一步地验证和巩固所传授的新知识，教师还得充当“评论家”的角色。对任何参与表演的学生，我们总是尽可能地发现其闪光点，哪怕只是有一句表达规范的句子或短语，或是较为大胆、声音宏亮等。教师的大力表扬和肯定，能让学生体会到成功的乐趣，促进其今后更强烈的参与热情和意识。这同时也是在鼓励默默观察的“学习困难生”的参与意识。

篇3：高职英语教师的角色转换

2006高教[16]号文件为高职教育的发展和人才培养模式进一步明确了的方向, 即职业教育要以社会和区域经济发展对人才的需求为目标, 以工学结合、校企合作培养人才为途径, 加快培养生产、建设第一线的技能型、应用型人才。

高职英语教学的基本要求与目标

职业教育的发展要求英语教学改革教学模式, 这对高职英语教学提出了新的要求与目标。2000年制定并颁布的“三教统筹”的《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (试行) 提出: (1) 全面贯彻“实用为主, 够用为度”的教学指导方针, 以培养应用能力, 特别是实用能力为教学改革的主要方向; (2) 突出打好语言基础与培养语言应用能力并重, 语言基本技能训练与培养从事涉外交际能力并重的教学原则; (3) 从教学目标上扭转了以阅读为主的教学模式, 明确提出“具有一定的听、说、读、写、译的能力”, “确保各项语言技能的协调发展”, 指出“目前要特别注意加强听说技能的培养”; (4) 明确提出了实际使用英语从事日常和业务涉外交际活动的英语教学要求等。这些要求基本体现了英语教学改革的目标:即“以社会需求为目标, 以就业为向导”, 培养“使用能力”, 贯彻“加强实用, 加强表达, 加强听说”的要求;以“双证书”为目标, 进一步完善高职院校英语应用能力A、B级教学考试, 并在此基础上与行业指导部门合作设计好“职业英语考试”, 作为教学考试的延伸;从实际出发, “因人施教”, 全面培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力等。

高职学生的特点

由于高职教育在我国的发展时间较短, 大部分人对高职院校尚不了解, 而被录入高职院校的学生也是“不得已而为之”, 他们常感到自卑, 困惑, 彷徨。主要有以下特点: (1) 家庭背景差异大, 有的来自非常富裕的家庭, 但学习很差;有的成绩好, 家庭却十分困难, 上不起大学;有的只是成绩差;有的不仅成绩差, 行为习惯也很差, 不能遵纪守法;有的则是被父母宠坏, 成绩品行都差, 父母无法管教, 只好交给学校来管; (2) 高职高专学生心理复杂, 大多数逆反心理强, 而且具有畏难心理, 担心专业课、过级考试, 担心就业等, 在学习上不自信; (3) 高职院校学生较一般的大学生散漫、懒惰, 依赖性强, 学当是具备理论和技能的“双师型”教师。从知识结构方面, 这就要求: (1) 英语教师具有扎实的理论知识, 还要有较强的实际语言运用能力; (2) 由于职业院校专业特点, 要求英语教师还应精通某一专业英语知识, 如机电、建筑、医疗卫生、保险、旅游、酒店服务、航空服务、餐饮、商业金融、物流等英语; (3) 英语教师应当努力学习, 考取某行业英语资格证书:如翻译证书, 涉外秘书证书等, 还应具备一定的国际贸易知识, 如熟悉物流, 具有单证员、报关员等从业资格等; (4) 掌握现代英语教学技术, 使用多媒体教学, 使英语课堂内容丰富, 充满活力。高职院校的性质决定了英语教师必须由纯理论型向理论加技能的“双师”教师转变, 因此, 从实践技能方面, 这就要求:英语教师应当深入到涉外单位、企业中, 了解涉外企业对人才的英语技能需求, 直接获得实践经验, 这必将有利于实现英语教师教学方法及教学内容上的革新。

师生关系中, 英语教师的角色转换

鉴于前面提到的高职院校学生的特点, 要求高职英语教师必须从师生关系的角度出发, 给自己重新定位。笔者认为, 教师要把握好师生关系中的角色转换, 主要包括以下几个方面:

1.与学生为友, 做学生的潜能开发者。现代教育要求教师促进学生个性发展的观念, 做学生的潜能开发者。

2.在英语课堂中, 让学生成为主角。传统英语教学中, 教师是英语词汇、语法、语篇的讲解者, 英语课程多半采取“满堂灌”的教学方式。因此, 在英语教学中, 也应体现出“以学生为中心”, 发扬民主意识。教师必须转变作风, 变“权威型”“管制型”为“民主型”, 教学中要多给学生创造展示自我的机会。

3.做学生英语学习兴趣的培养者。英语教师要尽力从多方面培养学生学习英语的兴趣。一段英文故事, 一首英文歌曲, 几个英语绕口令, 一部感人至深的英文电影等都有可能会激发学生学习英语的兴趣。教师应尽量为学生营造英语学习氛围, 使学生进入角色, 并全身心投入。

总之, 英语教师应一改往日互不相干的教学态度, 要教学相长, 杜绝“居高临下”对待学生, 要与学生建立友谊, 师生平等, 要不断引导、启发、鼓励学生, 了解学生心理, “因人施教”, 同时教师自身也应不断学习, 不断提高知识水平, 向“双师”素质教师发展, 成为一名合格的职业教育者。

参考文献

[1]孔庆炎, 刘鸿章.高职高专实用英语教学改革的认识与实践[J].中国外语, 2005 (5) :2-3.

[2]杨杰, 张绍杰.师资培养的宏观控制作用与高校英语专业教学[J].改革外语界, 1991 (3) .

[3]罗晓燕.关注语言学习者的学习者因素[J].中国英语教学, 2004 (12) :27 (6) .

[4]吴树敬.外语学习由被动变主动[J].中国外语, 2004 (2) .

[5]张尧学.加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[M].中国高等教育出版社, 2002 (8) .

篇4：中学英语教师对角色转换的应用

[关键词]英语教师角色转变课堂教学

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240033

在这个知识飞跃的年代，再勤奋的教师也难以保持“知识圣人”的形象，仅以“讲解”“传递”的方法将不能满足学生对知识的需求量。未来的中学教育不再仅仅是作为进入高等学府的应试训练营，训练、激发人的潜在才智才是最主要的目的。因此，告诉学生怎样学比告诉他们学什么更为重要。随着我国国民经济的发展，教育资源迅速增加，客观上为教师减轻了许多负担，使之有精力从事新教学方式的探索。同时，丰富的资源为“小组合作学习”“小班化教学”等新的教学组织形式提供了必要的条件，而这些新的教学组织形式的创造和丰富为教师的角色转化提供了有利条件。近年来，为了适应新课改带来的教材内容、知识结构、学生学习方式等多方面的转变，作为课堂教学主要承担者的教师在角色定位上也逐渐发生变化。本文旨在通过对新时期教师角色定位的探索与阐释，结合英语课堂教学实践，进而对于如何进行角色转变进行策略性思考，以期为日后的英语教学开展提供有益启示。

一、新时期中学英语教师的角色定位

在新的历史时期，教师角色也发生了深刻的变化，为了适应教材内容、学生学习方式等的转变，教师的角色也发生了变化。在教学过程中，教师已经不再是课堂教学的主导，而是教学的引导者、参与者、促进者，与之相对应的，学生的角色也在进行着转变，由知识的接收者逐渐转变为学习的主体，这是新课改深入发展的必然，也是新时期教师转变的新的目标。

具体来说，作为教学的引导者，教师要在课堂教学中采取丰富的教学组织形式，最大限度地吸引学生，培养学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，引导学生主动学习、主动探索，以及培养其良好的学习习惯。作为参与者，教师要能参与学生学习的全程每个细节，通过对学生的了解、关注，成为学生成长过程中的伙伴：当学生学习进步时，及时给予鼓励，当学生产生困惑时，能够为其指点迷津；当学生学习出现偏差时，要能用学生适用的方式进行指点；作为教学的促进者，教师要能够主动帮助学生树立良好的学习习惯，对学生进行资源的支援、精神的鼓励等，通过这些方式对学生进行鼓励，为学生的学习增加动力。

作为中学英语教师，因为英语课程自身的特点，教师在转型中尤其要重视知识传授方式的转变，在教学方式上的要求也更加灵活。首先，由于中学学习之前学生的英语基础不同，他们在英语积累、英语学习习惯等方面都有所不同，进入中学阶段教师要面对的是参差不齐的学生。一方面，教师要努力使基础较差的学生学习能够达到教学目标，另一方面，又要关注到有学习特色的学生，这对教师的能力有较大挑战。部分教师因为担心学生学习进步问题，采取灌输式教学，陷入以往教学的窠臼，影响了角色的转换，这是英语教师角色转化过程中遇到的难点。

二、关于英语教师角色转变的思考

在教学实践中，英语教师的角色转变应主要从以下三个方面进行努力。其一，在教师方面，首先作为教师要树立角色意识，明确新时期自身角色的定位，在思想上进行转化；其次要努力进行教学形式等方面的创新，将课堂的关注度转向学生，在实践中完成转化。其二，在学生方面，教师角色的转化成功与否在很大程度上取决于学生，教师要进行角色转化，首先需要学生的积极配合，学生的学习态度、学习方式等都会对教师的教学工作产生深刻的影响。其三，教师要主动加深对学生的了解，以往教学的要求是以教材为本，以知识为纲，而新时期强调的是“以人文本”，对知识的学习交给学生自身，而教师的任务是对学生进行引导，因此教师需要关注学生。另外，教师角色的成功转变，也需要一定的教学手段的辅助以及外力的推动。教师在教学过程中对多媒体技术的成功运用，以及与其他教师进行交流获取经验等，都是提高教学的重要方式。

总之，在新的历史时期，教师角色的转变是新课程改革向纵深发展的标志。对教师而言，取得新的转变既是适应时代发展的要求，也是完善自身的必经之路。

[参考文献]

[1]关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003.

[2]林崇德.教师心理学[M].北京：人民教育出版社，2002.

[3]霍力岩.教育的转型与教师角色的转换[J].教育研究，2001（9）.

篇5：英语教师角色的转换

课题阶段性小结

枣阳市七方镇罗岗中学备课组

组长：王天成副组长：王亮尤兴照成员：英语教师

所谓5P教学模式就是Preparation（准备），Presentation（呈现），Practice（操练），Production（运用），Progress（巩固，提高），5p就是这几个单词的首字母组成的，是新课程实施后，刘道义、龚亚夫等专家根据英语课程标准的理念提出并发展起来的。新课程要求充分发挥学生在课堂上的主体作用，改变学生的学习方式，为他们构建一个体验、实践、参与、合作与交流的学习的平台。通过一学年教学实践，我们成立了专门的英语教研小组，定期召开小组教研会，共同探讨5P教学在课堂中的得与失。我们充分认识到了教师必须从传统的局限于课堂45分钟传受角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对。我们学校为我们师生提供了先进的现代化教学设备，我们把计算机及信息技术尽量的应用到教学中来，师生之间就不完全是单纯的传递和接受关系了，学生可以从其它渠道获取知识，有时候甚至在某些方面比教师知道的还多，同时我们教师的权威地位受到了威胁，教师和学生的关系不那么单一了，所以教师的角色也多元化了。我们发现具备多元化的知识结构、一专多能的能力和优良的人格，是教师作为指导者的先决条件。教师具有丰富的知识和多种能力，不光能让学生敬佩，对学生要有感染力，而且，这也是学生生动活泼、充满启发性和创造性的必要条件。在现代社会，教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但他却不再象以往那样直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递，教师要以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，教师不再是单纯的传递者，而有可能同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等，教师的角色越来越向多元化方向发展。初中英语新授课5P教学模式，是以新课程理念为背景，充分体现“以学定教”教学思想，以“预习反馈、目标导入——> 主题探究、呈现新知——> 练习实践、答疑解惑——>综合运用、拓展提升——>总结巩固、反思重建”五个环节为课堂基本流程的英语新授课教学模式。我们在实践过程中也出现了些值得探究的问题：

1．师生角色转换不到位,教师“一言堂”状况仍然存在,学生在教学过程中主体地位也未得到确立。我们新老教师的课堂教学中都不时出现，后期有所改观。

2.课堂教学情景性不够,信息量小,特别是学生英语的听、说、读、写能力没有得到均衡发展。

有时辛苦创设的英语语境口语训练却不到位。

3.教学形式单调、方法简单,现代化的教学手段未得到充分利用,因而激发不了学生的学习兴趣。

4.课堂结构松散,教学过程呆板,师生双边活动少,情感交流也不够。

以上情况制约了英语教学的发展，是违背素质教育要求的。新课程呼唤高质量的课堂教学,我们通过改革英语课堂教学,对其中的各个环节进行优化,促进师生角色转换，进而改变“应试教育”所带来的种种弊端,这是发展素质教育的要求,也是提高英语教学效益的重要途径。现结合教学实践就此谈谈我们的一些体会:

一、师生关系要民主化

建立平等、民主的师生关系,创造出一种宽松、和谐的学习氛围,能够使学生产生最佳的学习状态,轻松愉快地进行学习。英语课堂教学的实践性较强,在组织教学时老师要有明确的“角色”意识,处处体现学生的主体地位,使其平等地参与教学活动，改变老师讲、学生听的旧模式。在教学过程中,老师要充分尊重学生,适时激发、启发他们,调动学习的内部动因,使其“亲其师而信其道”,以提高课堂凝聚力。如:在课堂上,我们可以让朗读好的同学领读;让书法好的同学板演;让有表演才能的同学进行对话演练,通过这些举措,每位学生都有展示自己的机会,教师要努力捕捉他们身上的闪光点,适时加以鼓励。

二、教学内容要情景化

初中生的特点是活泼、好动,有意注意时间相对较短;同时,其形象思维比较活跃,他们不满意呆板的教学模式。如果老师在课堂上只是机械地“填鸭式”教学,学生被动地接受知识,长期以往,便会感到索然无味,从而丧失学习的兴趣。因此,我们在课堂上要善于创造情景,通过情景化的教学向学生展示英语知识,并让他们在一定的语境中加以运用,培养其语言能力。

三、英语课堂中师生要有效互动

（一）合理有效的语言互动

1.富有感染力的教学语言

2.平衡的师生话语比例

3.让学生学会提问

（二）平衡有序的行为互动

师生互动是靠教师对课堂交流的控制和学生的呼应而形成并得以维持的。如果教师在课堂教学中能经常启动chain work和group work的操练模式，就可以使每个学生有均等的语言实践机会，从而有序有效地参与互动。

（三）自主高频高效的小组互动

互动教学应建立在学生广泛参与的基础上，让学生在多向的合作、竞争、共享中得到快捷、直观、高效的收获。

四．真实自然的情感互动

互动的课堂需要教师及时洞察学生的心理和遇到的困难，耐心加以指导，积极鼓励，使学生从知识、情感、态度等方面形成积极的心理准备，达到教与学双方默契配合与和谐呼应的境界。

篇6：英语教师角色的转换

枣阳四中课题组已进行了一年多的5P模式下教师课堂角色转换的实践研究。学校为课题组的教师们提供了全方位的支持，我们从不同的层次、不同的角度、不同的课型进行角色转换研究，并将研究心得在全校实验、推广。目前，全校英语教师在平常的教学中都能自觉地转变角色，充当学生学习、活动的设计者、组织者、引导者、合作者、促进者、评价者„„学生的学习兴趣、参与活动热情、学习效果都取得较大的进步，有了长足的发展。但这一年多的教学实践研究，我们有了一定的收获，同时又出现了新的困惑。

我们的转变

在课堂教学的实施过程中，我们坚持做到二种教学观念的转变：一是由教师教学生学，向师生互动共同发展转变；二是以“知识为本”，向以发展学生的综合运用能力为本转变。观念决定行动，在课堂教学活动中，我们教师角色实现了以下转变：

1、成为学生学习活动的设计者。

传统的教学中，教师组织教学总是忠实执行课程方案，让教学在自己预设的轨道上机械地运行，以“不变”应“万变”，缺少灵活性，难以摆脱“填鸭式”的说教。而5p教学模式下，我们本着追求“灵活性”和“生成性”的原则，在设计教学活动时，注重学生学习活动过程中新的生成，进行超前预测，设计好应对措施；确保课堂教学活动组织得游刃有余而充满灵性、活性；教师在备课时关注过程的设计，关注教学活动的设计，把关注的焦点始终放在学生身上，能够敏锐洞悉学生的学习活动和动态：学生该干什么、学生在干什么、想干什么、掌握了什么、需要什么„„机动灵活地安排调整好每一个教学活动和教学环节。

2、成为学生参与活动、学习的引导者。

教学过程中强调学生的主体参与，但并不是教师要把教学的舞台全都让给学生，由教学的“中心”转向“边缘”，甚至退出教学舞台。在教学活动中，学生要真正成为主体，真正实现主体参与，关键就在于教师如何成功的引导。如在Presentation（呈现）时，我们通过新课导语的设计，巧妙地陈述和展示课时目标，创设热烈的学习氛围，以挖掘和发挥教材中蕴含的学生感兴趣的教学因素来唤起学生对新知识强烈求知欲。在Practice（练习）时，我们启发学生从各个角度创设各种不同的情景来反复练习某一个语言话题。学生Production（运用）前，我们精心设计活动的内容和目标，设计好活动的方法、规则和步骤，教给学生探索发现问题的方法，让学生学会探索和发现。在日常教学活动中，有意识的加强

Production（运用）训练，帮助学生掌握逆向思维、发散思维等思维方法，让学生能举一反

三、触类旁通，开拓学生的思路。尤其是学生“标新立异”时，我们及时捕捉并加以放大学生活动中的闪光点，积极引导，从而引发学生之间的思维碰撞，带领学生进入一个新的层次、新的境界。

3、成为课堂教学活动的组织者、合作者。

从本质上说，教学是师生“沟通”与“合作”的活动。教学过程应该是教师与学生彼此分享见解，交流情感和理念，实现教学相长的过程，是师生交往、共同发展的互动过程。因此，课堂教学活动中，师生必须是互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师把探究的机会交给学生，摆正位置，府下身子，充当活动的导演和组织者，以平和的心态平等地参与学生的活动，成为学生中的一员，在与学生的共同合作过程中实现自身的不断发展。

例如，在教学“What is the Weather like”这部分内容时，就可以这样进行：

T: Look at the pictures，and listen to me carefully(出示一幅图)What is this? Ss: It is the sun.T: What is the weather like?

Ss: It is nice.T: It is sunny(板书:sun→sunny)read after me，class.(学生跟读)

T:(出示另一幅图)What is this?(自答)It is cloud.What is the weather like?(自答)It is cloudy.(重复并板书cloud→cloudy)Read after me，class.(学生跟读)

T:(出示第三幅图，放慢语速)What is this ? It is wind.What is the weather like?(停顿，有学生插话It is windy)Good，It is windy.windy(学生跟读)

T: Ok，now look at the blackboard.(黑板显示sun→sunnycloud→cloudywind→windy)Can you make a rule out of these words?

(学生思考片刻，然后有人犹豫地答)右边的三个词都有一个字母＂y＂。

T:谁能告诉老师这三个词的词性?

S1:都是形容词。

S2:哦，原来是名词后加上一个y，就成了形容词了。

4、成为学生学习活动中的“活字典”、“资料库”。

任务型学习是双边或多边的交互式活动，我们通过任务驱动型学习，交给学生独立学习的技巧，充当学生的“活字典”“资料库”。“任务型学习就是以具体的任务为学习目标或动

机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就”。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，发展语言能力。

例如，在讲授“Seeing The Doctor”这部分内容时，(学生己学过“看医生”的句子与短语，在workbook中出现一张病假条。教师组织学生阅读后)

T:Now suppose you have got a bad cold，and the doctor asked you to have a rest at home.You wi11 have to write a note to your teacher to ask for a sick leave，right?(学生点头yes)Well, now try to write a note，asking for two days’ leave.(学生伏桌写。教师注意到有学生面呈难色，于是走过去)

T:Any problem?

S:I don’t know how to start the note.T:Well，first you must make sure what you’re wanting to do，then why you want to ask for a leave.(学生继续写。几个写作能力较差的学生在左顾右盼，有的在抄别人的)

T:(微笑地)You can have a look at your deskmate’s，but don’t copy every sentence.You may not have the same problem.(众生笑)

T:OK，Let us have a discussion first.Talk about how to write a note to ask for a leave，Everyone should give his ideas.Then we will go on to write.5、成为学生意志情感、学习方式和策略转变的促进者。

“转变学习方式就是要改变传统教学中压抑学生兴趣、热情，影响学生发展的学习状态，让学习过程成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，成为掌握语言知识、提高语言技能、培养良好意志情感、发展语言综合运用能力的过程”。如何让学习深入到学生的认知世界，真正促进学生的发展？我们采用各种方式，如精选学习内容、设计恰当的教学活动、给予学生积极的评价、把竞争机制引入教学活动中，激励学生更多地参与教学活动等等，让学生深受鼓舞，学习积极性高涨，探索的热情更高，从而提高了学生对英语学科的态度和情感。同时，加强指导，帮助学生不断优化学习过程，改进学习方式。使学生由被动的接受转变为主动的参与和探索，从而体会成功的喜悦，增强学好英语的信心。

6、成为教育个性的张扬者。

无数成功的教学实践活动告诉人们：唯有个性才有活力、唯有个性才有成功、唯有个性才是发展。而教师独特的教学风格和人格魅力，影响和感染着学生，有助于学生个性的养成。

教师应善于对自己的教学行为、教学活动及由此而产生的后果进行自我反思，从中寻找自己的优势。在教学实践中，我们有的教师善煽情、有的教师善引导、有的教师善示范、有的教师善组织。我们在教学实践中就放大自身的这些优势，强化这些优势，完善这些优势，充分发挥个性特长，把自己的个性渗透于教学过程中，逐步形成独树一帜的教学风格。

7、成为课堂教学活动的反思者、评价者和研究者。

我校教师在教学中作为反思者、评价者和研究者的角色特征日益明显。“一个合格的教师需要加强学习、不断更新知识，扩大自己的知识领域；需要学习新的教育理论和教学方法，运用新的教学手段。”我们通过对自己的教学进行反思，对别人的教学活动进行分析、研究，取长补短，合理地应用于教学实践中，并根据环境、对象、内容的变化改变策略，完善知识结构、探索新的教学方法，提高课堂教学效率。同时我们以不同的方式，激励的语言及时对学生的课堂表现进行有效的评价，充分调动学生的学习积极性，提高课堂的有效性。

我们的困惑

1、小学阶段对英语学科的定位，不能引起家长、学生，尤其是学校和教师的重视(认为反正以后还会从头学起)，导致没有专业教师执教，更有甚者，英语课可上可不上，时间被“大科”挤占。从而导致有将近30%的学生小学毕业时26个字母会读不会写。这样，对于初中所使用的教材（《Go for it》）增大了认知难度和学习难度，为课堂上教师角色的转换设置了人为障碍，不能很好的完成每节课的预定任务，久而久之，“学生主体，教师主导”不能很好的体现。

2、长期以来，教师缺乏常态化的全面、系统的统一培训学习，出现了“坐吃山空”的局面。教师的教学方法、教学理念陈旧，教学水平参差不齐，在课堂“角色转换”中穿新鞋，走老路，达不到实验的预定效果。

3、当前的评价体系，仍停留在“重分”上，上级主管部门考核学校，学校考核教师都是以“分”定全局。从而，教师在“角色转换”中难免会“以考试为本”而不是“以发展学生的综合运用能力为本”。

参考文献：

1、《英语课程标准》

2、周明星《论研究性学习中教师角色的重塑 》

篇7：浅说教师角色的转换

姓名： 黄在清

邮编：645152

电话：0831-5350040

电子邮件：he2098@163.com

《科学（3-6年级）课程标准》（以下简称《课标》）指出：“学生是科学学习的主体，教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。”这就明确向我们教师提出了新的要求。教师不再是高高在上的“传道者”、“解惑者”，而是要转换角色、要把以前注重知识传授的“传道”、“授业”、“解惑”的身份转换为组织、引领学生自主探究科学的亲密伙伴身份。

教师身份转化后，引领学生自主探究科学的.任务更艰巨，为了使素质教育能落到实处，真正体现出学生是科学探究的主体，教师把握住自己的角色身份是非常必要的。现就如何在组织、引领学生自主探究中把握住教师的角色身份，谈谈自己的体会。

一、领悟《课标》，当好组织者

教师如何去组织好学生，组织好一堂实验探究课，使他们在探究过程中主体意识能凸现于课堂之中，表现自我，体现出自主探究的主体地位，实际是对教师的教学提出了更高的要求。

《课标》是对《大纲》的深化，是素质教育形式下指导我们教育教学工作的纲领

篇8：当代高中英语教师的角色转换

1. 树立“素质教育”的英语教学观

英语教学是促进学生全面发展、主动发展的教育过程, 教师不仅要教学生学会认知、学会交际, 而且还要教他们学会生活、学会生存。

2. 树立“主动学习”的学生观

教师要以服务的姿态, 以学生为中心, 通过英语活动, 为学生创造主动学习的宽松环境, 促进学生主动发展, 即“授之以渔”。要教给学生英语学习的方法和技巧, 培养学生的听、说、读、写技能, 引导他们自觉养成良好的学习习惯。

3. 树立整体性的英语学习评价观

传统的英语学习评价体系受应试教育的影响与制约, 偏重英语知识方面的考查, 忽视英语学习能力、态度等方面的考查、看重终结性的考试分数, 轻视平时英语学习表现。而整体性的英语学习评价体系则主张既要考查基础知识, 又要考查学习能力和技能, 还要评价学习态度、情感和习惯;既要进行终结性评价, 又要考查学习过程的形成性评价;既要注重教师对学生的评价, 又要指导学生自我评价和相互评价;既要注重评价方法的多样性和灵活性, 又要把握评价的真实性、准确性和有效性。

二、与时俱进, 加强学习, 增强自身素质

1. 学习新课标, 把握课程灵魂

《英语新课程标准》是英语课程改革的产物, 是集体智慧的结晶。教师只有通过反复学习, 才能掌握要领。

2. 加强专业学习, 狠抓基本功训练

教师要不断更新英语知识结构, 加强英语技能训练, 尤其是听说技能训练, 不断提高自身英语听说能力, 学会采用各种教学技巧和方法, 提高课堂教学调控和组织能力。

3. 运用现代教育技术, 提高教学综合能力

(1) 了解说英语国家的历史地理、风土人情、生活方式、传统习俗、文学艺术、行为规范、价值观念等。 (2) 学习教育学和心理学, 运用其理论研究英语教学规律。 (3) 掌握现代教育技术, 充分利用多媒体、录音机、录像机、投影仪、幻灯机等先进手段辅助教学, 积极调动学生视觉、听觉, 激发学习兴趣, 以实现课堂教学事半功倍的效果。

三、勇于探索, 适应角色

教学有法而无定法。行之有效的教学模式, 需要教师从课堂教学组织技巧、学生能力培养策略、教材结构、班级规模、活动形式、评价方式等方面, 去进行大胆探索和尝试。教师可从以下几方面去适应新角色:

1. 努力做好学生全面、主动发展的促进者

指导学生形成适合自己的学习策略和学习习惯, 帮助他们形成宽松、民主、和谐的学习氛围, 拓展英语文化背景知识和现代信息技术, 充分开发好学习资源。

2. 努力做好学生全面、主动发展的引导者

篇9：英语教师角色的转换

一、角色转换的必要性和重要性

(一)新时代人才培养的要求

随着科学技术的进步,全球掀起了教育信息化的浪潮,基于互联网的教学应运而生。为适应我国高等教育的发展,深化大学英语教学改革,提高英语教学质量,满足新时期对人才培养的需求,教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求》(试行),明确指出:“新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”2007年9月,在历经三年多的大学英语教改试点后,在总结全国各地试点经验的基础上,为了进一步深化大学英语教学改革,教育部公布了修订后的正式版本。

(二)理论基础

网络环境下的教学源于西方的“建构主义理论”。建构主义理论是研究网络、多媒体环境下或者计算机辅助语言教学活动的主要理论根据。建构主义理论认为: (1)学习过程是学生个体在原有的认知结构基础上同化、索引和建构当前所学新知识的过程; (2)学生是认知的主体,是学习加工的主体,是知识意义的主动建构者,因而强调以学生为中心进行教学;(3)不能忽视教师的主导作用。建构主义理论的核心是学生为自我控制的知识建构者,教学实践的中心任务是帮助学生提高自己的认知能力。为达成这一目的,教师应该为学生提供一个有益的环境,帮助他们独立地或集体地创造自己的见解。而多媒体和网络技术的普及为实现以学生为中心的教学结构提供了物质条件。在网络环境下,教师的主导作用应由知识传授者、灌输者变为学生建构意义的帮助者和促进者。

(三)传统英语教学模式暴露出的问题

传统的英语课堂教学主要是沿袭着仅限于“黑板—粉笔”的教师“一言堂”模式。教师是整个学习过程的负责人,教材选择、课程日志、学习进度、教学方法以及考试评价等等所有环节都由教师个人设计和制定,学生只是被动的知识接收者。整个教学过程完全忽视了学生的个体差异和喜好,教学内容也会由于教学设备的限制而变得枯燥无味。语言教学的灵活性、生动性和实用性完全没有体现出来,取而代之的是枯燥的讲解,重复的练习和单纯的纸上谈兵。这完全束缚了学生参与课堂的积极性,脱离了语言教学的本质。

二、网络环境下英语教师的新角色

网络环境彻底颠覆了传统课堂教学的教学模式,克服了传统课堂教学的很多缺陷。学习过程变得生动有趣,学生可以通过自主学习平台获取更多更新的知识和信息;学习过程不再受到时空的限制,学生可以随时随地通过互联网登陆平台和老师同学进行学习和交流;教师可以做到因材施教,学生可以根据自己的英语水平和兴趣爱好选择适合自己的学习进度和学习内容。

为了适应这样一种崭新的教学模式,教师角色必然要随之进行很大的转变。如果说在传统的教学模式下,教师扮演的是一出戏剧的“主演”的话,那么在网络环境下,教师就应该退到幕后当“导演”了,真正站到幕前的应该是学生自己。同时,网络环境下教师角色受到多种因素影响,如教学目标、教学模式及学生角色转变,网络学习环境特点,教材及教学软件设计理念以及教学内容信息呈现方式等。国内众多研究认为,网络环境下的大学英语教学应充分发挥教师作为组织者、指导者、帮助者、促进者、导航者、评估者的作用。计算机并不是“独立的导师”、“计算机并不能自由发挥作用”。教师角色应从单纯的传统的知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,走向多元化和复合化。

(一)电脑网络的熟练使用者

在网络环境的教学过程中,除了指导学生尽快适应新的教学模式的同时, 英语教师自己也要充分学习计算机相关知识,如PowerPoint、Author ware等应用软件,利用多媒体网络技术在互联网上大量搜寻资料,结合课本的配套教学光盘,进行精心编辑和整理,制作出高质量的多媒体教学课件。此外,他们还要能对计算机系统的硬件和软件的运行质量进行评价,必要时能发现常见故障,掌握基本的处理方法,以应不时之需。

(二)学生知识建构的促进者

浩瀚的网络信息为学生英语学习提供了更广阔的平台,但这些信息不具有系统性和逻辑性,也不会考虑到作为认知主体的学生原有的知识水平与知识结构。所以,如何帮助学生利用已有的知识经验来适应这个庞大而纷乱的网络,是教师所面临的一个新的任务。依据“建构主义”的要求,在网络环境下,教师的主导作用不仅仅是传授语言技能和知识,更要激发学生学习外语的兴趣和潜力,促进学生知识和技能的迁移,通过语言习得,建立新旧知识间的联系,促进知识系统化和运用语言的能力,建构当前所学知识的意义体系。因此,教师要转变自己的角色定位,由“教学”向“导学”转变。在微观上,启迪和促进学生外语知识的建构;在宏观上,教师要以自己丰富的经验和对学科知识的宏观把握,引导学生将局部的零星知识串接成完整的知识系统,并将已有的知识与新的信息有机地结合起来,形成听说读写能力,并使之成为解决问题的工具。

(三)教学资源的整合者

在网络环境下,强调学生是学习的主体,并不是否定教师的作用。教师的角色由教材执行者向课程研究者转变,较强的信息处理能力是英语教师的基本功。这里的信息处理能力指获得信息和利用信息的能力。即搜索、接受、加工、使用信息,进行判断,做好决策。海量的网络信息存储技术提供了前所未有的丰富而多样化的学习资源,网络技术使各种资源的共享成为可能,为不同国家和地域的人们网上协作学习带来了方便,这也为大学英语教师提供了巨大的语言学习资料库。但知识不是各种信息资源的简单堆砌,只有拥有较强的信息处理能力,才能利用浩瀚的网络资源研究课程内容,精心设计教学过程,充分考虑各个教学环节,把知识性和趣味性融合在一起,从而有效调动学生学习的积极性,激发学生的兴趣,并保持学生的兴趣,促进他们的个性化学习。

(四)学生学习过程中的帮助者、合作者

在这种全新的教学方式中,教师的职责发生了改变,除了传授知识外,教师应更多地激励思考,培养和激发学生的学习动机,引导学生建立合适的学习目标;帮助学生学会如何利用互联网来获取信息资源,如何有效地利用信息资源来完成学习任务;指导学生养成良好的学习习惯,培养学生终身学习的意识。此外,在信息教育时代,知识权威会发生颠倒。曾经有人指出:人类学习和掌握电脑的能力往往与年龄成反比,從而就意味着人们掌握知识、信息的能力同样可能与年龄成反比。过去依靠丰富阅历的传统知识权威,在信息时代已经受到了冲击。的确,当代大学生在某些领域确实领先于教师,使教师的知识权威受到了前所未有的挑战。因此现在的教师应该与学生一道去探索,平等地与学生分享尚未获得的经验与知识,在精神交流与对话中,师生做到真正的教学相长。

(五)教学过程综合评价者

以往的传统教学模式只注重终结性评估,即期末考试对学生学习成效的评估,忽视了过程性评估和过程中的诊断性评估。从方式上看,以往注重他评,忽视自评。在新环境下,不论是评价内容还是评价方式都发生了显著变化。如入学时对学生进行外语水平测试,有助于学生确定合适的学习目标、学习内容和进度。定期对学生进行单元测试,有助于了解学习进展情况及存在的问题,以帮助学生调整学习内容和进度,改进学习策略,并由此决定是否需要进行辅导。在评估内容上,现在更加注重教学资源的利用效率。

三、新模式下教师角色转换面临的问题

(一)电脑网络技术不过关

新的教学模式下,教学过程的每个环节都离不开电脑和网络操作,有些时候还会碰到很棘手的电脑硬件和软件的各种问题。这就给广大英语教师提出了更高的要求,为了使自己的课程顺利进行,设计的一些特色活动如愿展开,就必须掌握很好的电脑和网络知识,这对于大多数教师尤其是年纪比较大的教师而言是个不小的挑战。

(二)教师对学生的指导不够

新的教学模式十分强调培养学生的自主学习能力,于是很多教师开始会误以为自己的责任较之以前减轻了,于是开始对学生放任自流,没有给学生预留针对性的任务,也很少对学生的网上学习进行及时的监控和反馈。这就造成了很多学生不知道应该怎么学,学什么,甚至只是登陆平台看一些电影来娱乐。学习的积极性没有被调动起来,学习效果也很不理想。网络环境下,教师同样应该及时的对学生进行指导,而这种指导可能由原来的针对全班同学变成了分别针对每一个同学,某种程度上,教师的责任并非减轻而是更为加重了。

(三)过分依赖学习平台,忽视教师讲解

按照新的教学模式的要求,教师课堂的讲解并不是可有可无的。有些教师可能会把自己的讲义,课件连同让大家讨论的题目,课后的练习等等全部放到自主学习平台上,传统教室的课程某种程度上也变成了学生的自习课,省去了教师讲解的环节。这样一来,对于大部分同学而言,知识的掌握很难做到全面和深刻。传统教室的课程应该同样予以重视,虽然不需重复网络学习的内容,但是教师可以充分利用这段时间对学生的自主学习进行检测和评价。

网络信息化时代对大学英语教学提出了新的课题和新的挑战,面对新变化和新趋势,大学英语教师只有不断探索新的教学模式和方法,不断地加强自身学习和计算机网络知识素养,才能更好适应新世纪的教学要求,实现教育部的《要求》,为二十一世纪培养出合格的复合型人才。在网络环境下,虽然教师的主导地位发生了改变,但是并没有降低对教师的要求,相反,网络教学对英语教师提出了更高的要求。我们广大英语教师要进一步转变教学理念,加强专业知识、现代教育技术和教学理论的学习研究,尽快融入自己的新角色并把它扮演好,以便更好地服务于大学英语教学。

参考文献:

[1]何志波, 徐荣博.多媒体网络教学环境下的大学英语教学模式探讨.东北财经大学学报[J].2007(5).

[2]王金龙, 曾绪.浅谈网络教学环境下大学英语教师角色转变.西南科技大学学报(哲学社会科学版) [J].2008(4).

[3]尹时花.谈网络环境下大学英语教师角色的多元定位.辽宁税务高等专科学校学报[J].2005(12).

[4]朱双平,王华.试论网络环境下的大学英语教师角色定位.海南师范学院学报(社会科学版) [J].2006(3).

(作者简介:祁艳晶(1982-),女,汉,河北衡水人,河北金融學院公共外语教学部助教,华北电力大学英语语言文学专业硕士研究生,主要从事外语教学与英语语言学研究。李恬静(1975-),女,汉,河北保定人,河北金融学院公共外语教学部讲师,主要从事外语教学与英语语言学研究。)