惩罚学生（精选8篇）
篇1：惩罚学生
惩罚学生
（请老师们认真传阅）
下下之策——惩罚
1、请不要把学生拒之门外。这既不利于学生的身心健康，又不利于成绩，领导看见还不理解。建议：可在教室后面；或者其他方式。
2、请不要中午放学留下学生。这样，家长不理解，效果也欠佳，还会给我们带来不必要的麻烦。
3、惩罚时，要避开脸部和耳朵，尤其有冻疮的学生。
居中之策——罚少奖多
4、弓箭，引而不发，才有威慑力。请你不要轻易出手，要给学生最少三次机会，让学生感到理亏。
5、罚少奖多，是管理学生的秘诀。“奖”口头表扬即可，请不要吝啬你的表扬。
6、惩罚的目的是什么？……
惩罚，不是必须的，但是必要的。奖励，是必须的，也是必要的。
7、知耻而后勇
a、说给学生的问题所在，b、教给他如何做，c、让学生因惩罚感激我们，而不是憎恨我们。
d、注意惩罚的力度。
上上之策——不兵而胜
8、教育学生方法很多，不一定非得惩罚。
“法”——可以老师间交流，可以从网上学习，也可自创，……
亲爱的老师,没有惩罚的惩罚是我们努力地方向！
桂锋有感
篇2：惩罚学生
一、指导思想
为进一步建设学校“严、勤、爱、实”的好校风，及时惩罚违纪现象，教育学生，营造良好的育人环境，全面提高学校教育教学质量，造就新世纪优秀人才，特制订以下条例：
二、具体内容及处理
1、学生穿奇装异服的；体育课不穿运动服的，均通报批评。教不改的，给予警告以上的处分。
2、男生留长发，女生烫发；学生染发（黑发除外）或理光头的，均限期整改，并通报批评，屡教不改的，给予警告以上的处分。
3、学生不佩戴校徽，少先队员不戴红领巾的，均通报批评。屡教不改的，给予警告以上处分。
4、学生戴首饰，携带手机、BB机等通讯工具的，均没收违纪物品（没收的物品，学期结束时由学生及家长领回），并通报批评，屡教不改的，作警告以上的处分。
5、学生留长指甲；涂指甲、脚甲；化妆（特殊情况除外）的，均通报批评。屡教不改的，作警告以上的处分。
6、学生穿高跟鞋、厚底鞋、拖鞋（宿舍除外）体育课不穿运动鞋的，均作通报批评。屡教不改的，给予警告以上级的处分。
7、学生随地大小便、随地吐痰、乱扔纸屑果皮、乱写乱画、污损墙壁、平时无故不参加卫生清洁的，罚搞卫生或赔偿损失，并作警告处分。屡教不改或情节严重的，给予记过以上的处分。
8、对吸烟或喝酒的同学，给予警告处分。屡教不改的，给予记过以上的处分。
9、违反学校作息纪律，上课时间在教室或周围追逐、大声喧哗，或以其它方式影响别人学习者；休息时间在宿舍吵闹，点灯或在宿舍外喧哗者；不按时作息，在卫生间冲凉、洗衣服或在宿舍走廊乘凉者。均作通报批评。情节严重或屡教不改者，均给予警告以上的处分。
10、私接电线，私换或私用电器的同学，给予记过以上的。
11、不遵守宿舍管理规定，内务不整齐的，故意损坏床位表（卡）、安全挡板的，故意弄脏、弄湿宿舍地面的。均通报批评。屡教不改的，给予警告以上的处分。未经批准，私自收留外来人员住宿的，作警告处分。情节严重的，作记过以上的处分。
12、学生爬围墙出入的；撬锁或偷配锁匙的；爬防盗网出入的。均给予记过以上的处分。
13、在校内打扑克功在休息时间下棋的同学，给予警告处分。屡教不改的，给予记过以上的处分。利用扑克赌博的，给予记过以上的处分。
14、一周内，迟到或早退达3次者，通报批评，达5次以上者警告处分，一天内连续迟到或早退达3次者，给予警告处分，达5次以上者记过处分。
15、学生无故旷课1节，口头批评；一周内，无故旷课达3节者，通报批评；无故旷课达5节者，记过处分；一个学期累计无故旷课达36节者，作自动退学处理。无故旷体育课达10节者，体育成绩不合格，体育成绩不达标者，不能评为三好学生。体育不合格者，不准毕业。
16、学生不经批准，随意外出，在校外游窜的，通报批评；屡教不改的，警告处分；外出上网或打游戏机者，违反一次的作警告处分；违反两次的作记过处分；违反三次的作留校察看的处分；违反四次的由家长领回教育或作饬令退学的处分。
17、有意损坏公共财物，损坏或撕毁图书馆、阅览室书报；损坏实验室、电脑室、语音室、音乐室、电教室等功能室的仪器设备的；损坏门窗、床、水龙头、洗手盆的，毁坏学校花草树木的，除按价赔偿损失外，还给予记过以上的处分，故意浪费水电的，通报批评。屡教不改的，作记过以上的处分。
18、违反纪律，又不服从学校领导、教师、校警、值日生或其他有关人员管理的，讲假话或知情不报的；拒不承认错误的；顶撞或辱骂老师的，给他人起外号的或有意诽谤的，均给予记过以上的处分。
19、学生有盗窃行为的，给予记过处分；屡教不改或情节严重的，作饬令退学的处分，并移交公安机关。不经别人同意，强行使用别人物品的，通报批评，情节严重或或屡教不改的，作警告以上的处分。
20、对敲诈勒索者，作记过以上的处分。情节严重的，移交公安机关。
21、学生有打架行为的，作记过以上的处分。因打架造成受伤的，双方要先交500元人民币作备用医药费（多还少补），对故意搬弄是非，来访来访恶言伤人的，作警告处分。
22、学生不按要求停放单车的；在校内骑单车或骑摩托车的。扣留车辆（摩托车从被扣之日起，家长必须在三天内到学校信念认领，过期的则移交公安机关），骑摩托车的同学作警告处分，有两次以上骑摩托车的作记过以上的处分。
23、学生违反饰演饭堂管理规定，不排队或不按指定位置吃饭的，不把剩饭剩菜倒进指定地点的；无票吃饭的；有意浪费的；私取他人餐具就餐的；乱倒水的；餐具不按指定位置放置的；未经批准，在外面食饭的；大声喧哗或粗言秽语的，均作警告处分。屡教不改的，作记过以上的处分。
24、学生不遵守考试纪律，有作弊行为的，先扣除该科成绩的30%，并给予警告处分；受处分后，继续作弊的，给予记过的处分，并取消该科的考试成绩。无故不参加考试不交试卷的，作记过处分。提前交卷或交白卷的，在试卷上写不文明、不健康的文字或画不文明的图画的，给予警告生分。
25、对特招的“体艺生”，不服从管理，无特殊情况参加训练时间不到总训练时间的三分之二，而其他方面表现又不好的，操行分降到50分以下者，给予记过以上的处分，并转为择校生。对参加训练时间不到总训练时间的三分之一，而其他表现又不好，操行分降到50分以下者，给予警告处分；经学校选拔训练的运动员或演员，无正当理由而拒绝参加比赛或演出的；不听指挥，影响比赛或演出的。均给予警告处分。
26、对撕毁学校墙报、布告或涂改通知的学生，给予记过以上的处分。
27、学生无故不参加开会或开会时纪律差的；无故不参加学校组织的活动的；外出活动时其违纪行为影响学校声誉的，均给予警告处分，屡教不改或情节严重的，给予记过以上的处分。
28、对参加封建迷信活动或参加非法集会的；看宣传色情、凶杀、迷信等书刊的；看黄色录像的；唱不健康歌曲的，均给予记过处分；对参与“黄、赌、毒”活动的，作留校察看的处分。情节严重的，移交公安机关。
29、学生参加“法轮功”等邪教活动的，给予留校察看以上的处分。
30、学生有谈恋爱行为不端，情节较轻的，儿警告处分；情节严重的，给予
记过处分；情节特别严重的，作饬令退学或开除的处分。
31、学生擅自外出活动（包括登山、游泳、野炊等）的；聚众搞生日晚会的，均给予记过以上的处分。
32凡操行分全学期累计总分没有达到120分的，不能评为“三好学生或优秀班干”；操行分全学期累计总分不到100分的，不能参加各类评优；学生操行分在50分以下的，给予警告处分；操行分降到零分的，给予记过处分；操行分降到负50至99分的，给予留校察看的处分；操行分降到负100分的，给予饬令退学的处分。下取生被饬令退学的，改造批准回校后，作择校生处理。
33、凡被处分的同学，受处分的学期不能参加评优或享受其他减免；凡被处分而又没有申请撤销处分的同学不准毕业。
篇3：构建走进学生心灵的惩罚教育
一、惩罚教育的误区厘正
惩罚绝不是体罚, 惩罚教育是以师爱为基础, 以尊重学生的生理、心理特征为支点, 以规章制度为准绳, 以培育学生规则意识和责任意识为重点, 以促进学生的生命发展为旨归。倡导以人为本, 并不拒斥惩罚。相反, 通过惩罚既促使犯错学生明晰错误, 及时改过, 又维护了学校正常的教育教学秩序, 维护大多数人的民主平等权益, 恰恰正是人本理念的贯彻与体现。马卡连柯曾指出:“凡需要惩罚的地方, 教师没有权利不惩罚, 在必须惩罚的情况下, 惩罚不仅是一种权利, 而且也是一种义务。”改革惩罚教育, 需要我们对现行的惩罚教育重新理性审视, 深刻透析其存在的误区与弊端。
1. 错误性质是年幼懵懂, 并非道德败坏
过错行为是实施惩罚的唯一依据。作为教师, 我们首先要认清学生过错行为的性质, 再根据问题性质实施相应的惩罚。理性审视学生的错误, 我们不难发现, 学生中的许多过错往往是因为意志薄弱、自控能力差等年龄特征客观存在, 源于小学生的看问题片面, 自认为“时尚、好玩、有趣”等, 过错行为的背后隐藏着许多“美丽的故事”。而实践中, 一些教师对学生的过错行为没有足够的科学认识, 用成人的眼光看待未成年的学生, 错误地界定了学生过错行为的性质。如拿同学物品的, 就认为是“小偷”;喜欢与异性同学一块玩的, 就认为是“乱搞对象”;与同学打架的, 就认为与社会上的“地痞流氓”一般等等。错误的界定必然导致错误的惩罚。一些老师实施惩罚时, 甚至采用了一些过激行为, 体罚学生、摧残学生心灵的恶性事件随之产生, 这与实施惩罚教育的宗旨背道而驰。因此, 实施惩罚教育时, 教师必须厘清, 儿童的“无意”行为并非成年人的“蓄意”行为, 懵懂无知不是思想不正、道德败坏。
2. 惩罚对象是不良行为, 并非学生本身
施惩罚教育时, 惩罚理应针对的是学生的不良行为, 并非学生本身。我们需要明确告诉学生:“你的过错行为必须接受惩罚, 直至消弭!”长期以来, 我们恰恰没有足够重视这一点, 往往学生犯错后, 不问青红皂白, 不说来龙去脉, 就对学生进行惩罚, 从而导致学生对错误性质认识不足, 对惩罚目的认识不清。他们担心自己受惩罚后, 老师再也不信任他 (她) , 同学也会嘲笑他 (她) , 于是产生了逃避惩罚以及消极对抗的心理, 甚至破罐子破摔。如此, 惩罚教育也就沦为了催生自卑、滋生消极的温床。教育的核心在于培养学生健康的人格, 而人格的核心要素是自信。自信表现为人的一种自我概念, 惩罚最可怕的莫过于让学生形成“我是坏孩子”、“我是笨孩子”、“我是不被喜欢的”等消极的自我概念。因此在实施惩罚教育时, 我们必须引领学生建立一种共识:人非圣贤, 孰能无错?知错就改是一种美德。惩罚的目的就是帮助学生明理知错, 承担责任并改正错误行为。只要改正错误行为, 仍然是个好学生。我们必须引领学生形成一种氛围, 对于犯错的同学, 我们不仅不能嘲笑、歧视, 反而应该伸出友爱之手, 主动地帮助他 (她) 进步。在这样的环境中, 学生犯错后自然主动接受惩罚, 因为他们坚信:“我是一个好孩子, 知错就改, 我将会更加优秀!”
3. 惩罚目的是促进发展, 并非制裁打击
惩罚教育与赏识教育一样, 也是教育的一种激励手段, 旨在加强学生的自律意识、责任意识, 激发学生主动改错的积极性, 提高学生改正错误的针对性。促进学生发展是惩罚教育的出发点与归宿。然而当前的惩罚教育大多只局限于对学生错误行为的制裁, 甚至打击, 惩罚的方式方法缺乏对学生生命发展的终极关怀。一些教师采用的罚站、当众批评、罚扫地等简单粗暴的惩罚方式, 仅仅强化了学生的错误意识, 而忽视了对学生今后发展的有效引领, 以致学生产生了消极的心理体验, 学生改错的主动性自然难以激发。英国著名科学家约翰·麦克劳德上小学时偷偷杀了校长的爱犬, 校长别出心裁地罚他画一副骨骼图和一张血液循环图, 既让他醒悟自身的过错, 又进一步激发他研究解剖学的强烈愿望。这种呵护学生自尊、顺应学生天性、促进学生发展的惩罚正是惩罚教育的积极诉求。
二、惩罚教育的实践创新
傅维利教授指出:“惩罚教育是一把双刃剑, 是一种危险的、高难度的教育技巧。而秘诀是真爱, 让爱产生教育的智慧。”当学生知道自己犯错时, 内疚和不安会使其内心产生接受惩罚的心理准备, 为自己的过错承担责任, 以取得心理平衡。这是一种心理需求, 同时也为教育提供了契机, 因为此时学生明白的道理可以使其刻骨铭心。我们要善于把学生的过错行为作为一种即时的教育资源, 化消极为积极, 变被动为主动, 创造性地开展教育。
1. 建立惩罚同体观, 让惩罚教育融注温馨
所谓惩罚同体观, 即在学生看来, 教师与自己是处在同一立场, 对自己实施惩罚是从学生自己的利益出发, 是为他好。这样, 学生也就能亲其师, 信其道, 勇于改错并积极主动接受惩罚。
建立惩罚同体观, 作为教师, 首先要充分认识学生的年龄特征。学生作为“未完成的、有待发展的人”, 是必然有缺点的。每个孩子都是从错误中成长起来, 从挫折中成熟起来。学生的学习原本就是从问题开始, 甚至是从错误开始。教师要善于走进学生的心灵, 学会从学生的角度去思考问题, 用学生的眼睛、学生的情感、学生的心理, 理性审视并客观分析学生缺点背后的成因。要尊重学生的缺点, 善待学生的错误, 接纳学生的错误, 以变废为宝的慧眼去挖掘学生过错行为中的宝贵之处, 恰切地惩罚教育学生, 合理地引导学生, 促使学生析错因, 悟错果, 及时规避错误, 更好地发展。
建立惩罚同体观, 作为教师, 其次要善于引导学生正视错误。要让学生懂得错误是自身发展不可或缺的成长基因, 能以积极、健康的心态面对错误和惩罚。引导学生学会反思错误, 不仅知其然, 还要知其所以然, 既知道自己犯错以及所造成的不良后果, 省悟接受惩罚是自己犯错所应承担的责任, 又知道自己为什么会犯错, 今后如何才能避免同类错误的发生, 强化自己的责任意识、自律意识, 提高自身避免犯错的“免疫力”, 从而让消极的错误成为学生成长的营养。
2. 建立惩罚申诉制, 让惩罚教育高扬民主
惩罚缺乏客观性和民主性, 学生也就容易产生消极抵触心理。从学生的心理角度分析, 只有当学生积极地认同错误, 心悦诚服地接受惩罚时, 他们才有可能在动机层面主动改正错误行为。
让惩罚教育民主起来, 首先要引领学生民主制定班级的惩罚制度。制定制度时, 教师先要组织学生认真学习相关的法律法规、校规校纪, 再引导学生展开充分讨论, 什么行为需要惩罚, 需要接受怎样的惩罚, 广泛征集学生的意见和建议, 形成的决议最后由全体学生表决通过后施行。这样既集思广益, 又将文本式的规章制度内化为学生的自律信条, 让惩罚教育巧妙走进学生的心灵。学生违纪时, 教师按照学生预先制定的规章制度执行惩罚, 学生也就会积极认同。
让惩罚教育民主起来, 其次要建立学生申诉制度。教师在决定对某一学生实施惩罚之前, 先要进行全面深入的调查, 了解事实真相, 并让受惩罚的学生知道被惩罚的理由和惩罚的依据。要允许学生对自己的行为提出申辩, 教师要耐心听取学生的“申诉”, 尤其是学生“不服气”时, 更应该让学生说出自己的想法和理由, 核查相关证据后再决定是否实施惩罚和实施什么样的惩罚。必要的时候, 教师还可组织班级同学进行听证, 广泛听取班上其他同学的意见, 从而让师生关系更加民主和谐, 惩罚教育更加合理有效。
3. 建立惩罚菜单库, 让惩罚教育彰显个性
每一个学生都是一个小小的、特殊的主观世界。教育的创造性正在于因人施教, 适时定教, 一把钥匙开一把锁。郑渊洁先生曾说:“坏老师用一种办法教育四十个学生, 好老师用四十种办法教育一个学生。”在实施惩罚教育时, 教师应善于根据学生的个性特点, 深入分析学生犯错的原因, 针对实际提出适合学生个性需要的惩罚方式, 促使惩罚对错误行为的矫正及学生的成长产生积极的推动作用。实践中, 我在班上建立了惩罚菜单库, 同一个错误行为, 根据学生犯错的不同心理成因, 分别设计不同的惩罚方式, 从而让个性和心理特点各不相同的学生都有适切的惩罚内容。比如, 对于乱丢纸屑行为, 我们设计了如下惩罚菜单: (1) 规范意识淡薄者, 罚背诵《小学生日常行为规范》; (2) 环保意识差者, 罚背诵环保内容的美文一篇; (3) 集体荣誉感不强者, 罚为班级做好事一次; (4) 自理习惯不好者, 罚每天整理书包一次并接受检查, 时间一周; (5) 惰性心理严重者, 罚主动捡拾校园纸屑一周; (6) 意志力弱、屡教不改者, 坚持不乱丢纸屑, 并每天写心理日记一篇, 时间一周; (7) 盲目从众者, 罚找寻班上同学的不文明行为并积极规劝, 时间一周; (8) 节约意识薄弱者, 罚协助班级管理员回收纸屑一周; (9) 侥幸心理严重者, 罚背诵《守株待兔》明理。这样, 引导学生选择适合自己的惩罚内容, 从而让学生在个性化的自选惩罚中改错并发展。
篇4：不能这样惩罚学生
作业没有按时完成，或者错误较多，或者过分潦草，罚学生重做十几遍甚至几十遍。
上课时学生说话，或者做小动作，便罚站，或者赶出教室。
学生行为上偶然有过失，有的罚扫地、擦玻璃劳动，有的不让学生按时回家。
學生有错误，便让叫家长，借家长的口与手惩罚学生。
学生没有考好，或者有了过失，便不予理睬，甚至孤立。
类似这样的惩罚都是不科学、不足取的。
老师惩罚学生是为了达到教育目的，用心良苦，明可昭，无可非议。但是，要研究心理要讲究科学。违背学生心理和科学规律的惩罚，只能适得其反。比如，学生本来迟到了，误课了，反而不让进教室，岂不是更误课了吗？扫地、擦玻璃等劳动本来是光荣的事。但是把它当作一种惩罚的手段，就污了劳动的圣洁，学生或误认为劳动是不光彩的事。做作业是运用知识的一种实践活动，本来学生是乐于投入的，但是一有失误便要受到惩罚，把一种愉快的脑力劳动变成了一种繁重的体力劳动，学生怎么能接受呢？
学生有了错误，特别是有了严重错误的时候惩罚是必要的，在这一方面，老师应向医生学习。医生面对病人，不会训斥，更不会体罚，而是问明病情，开出处方，对症下药。面对有过失的学生，老师头脑要冷静，情绪要理智，语言要文明，问清原因，再给“服药”。不同的学生，不同的过失，不同的原因，自然应用不同的药。不管用什么药，其中有两味药是最重要的，必不可少的，一味是老师的同情心，要理解学生总是学生，他们的过失多数是无意识的，是识别能力受局限和自控能力差的表现，要允许学生有过失，要有宽容精神。另一味是千方百计，小心翼翼地保护学生的自尊心，不在同学面前批评学生，不是用体罚或变相体罚的手段，不说讽刺话，挖苦、粗野的话。学生自尊心是待点燃的火，老师的同情、关爱可以点燃它，使它燃烧得越来越旺；老师的冷漠、粗暴也可以扑灭它，使学生从此一蹶不振。一旦学生失去自尊心，其结果必然是失败。
（作者单位 陕西省铜川市宜君尧生镇中学）
篇5：教师应怎样“惩罚”学生
姚安县山坡小学杨德源
没有规矩，不成方圆。为了孩子的未来，在提倡赏识教育的同时，不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。让孩子在成长的过程中，懂得为自己的过失负责任。有责任感，一个能承担责任的人，才是现代人。
教育应该有奖有罚，只有颂扬的教育是不完整的。犯了错误，就要担责。当罚不罚，则生骄气。马卡连柯曾指出：“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格。”
现在的教师抱怨学生难管，不敢与不会惩罚是很大的因素。然而，教师应该怎样举起惩罚之“棒”？
一是赏罚并举。只是一味地赏识而没有惩罚，或只一味地惩罚而没有赏识，都是一条腿走路。赏识和惩罚要并重，有罚有爱，学生才会心悦诚服。
二是爱和尊重原则。教师要有治病救人的爱心，杜绝蔑视，摒弃“笨蛋”、“蠢货”等教育忌语，充分肯定孩子的其他优点，保护学生的上进心，使他们甘于受罚，勇于改错，把惩罚的过程当作人生一课。
三是方式要适当。惩罚是一步险棋，用得好则峰回路转，用不好则事与愿违。不合理的惩罚所引起的负面效果，对学生心理的伤害是长期的。惩罚的目的不是为了治人，而是为了治病。应选择文明的方式，力避简单粗暴。惩罚要对事不对人。
四要适度和及时。惩罚过轻起不到教育效果，惩罚过度会引起偏激反应。及时的惩罚能使学生体验更深，延迟的惩罚会因事过境迁而成为“秋后算帐”，易使学生产生情绪上的反感和对立。
五是要戒体罚倡文罚。主要是罚做事，包括写作业、画图画、唱歌等方式。例如适当地罚作业，能增强学生的学习责任心。又如罚唱歌，让学生在愉快的氛围中接受惩罚。再如罚做好事，能激起学生向善、向美的追求。还有魏书生创新的罚写说明书，这比写检讨书效果好，能触及内心。另外罚写心理病历也值得借鉴，病历包括疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、疗程，有利于让学生站在客观、公正的角度，冷静地选择改正错误的方法。
篇6：科学惩罚学生的多种方法
2.收缴：将学生上课时拿出的手机、作业、其它资料收缴。可以摔作业，也可以扣留。当然也可以下课后还给学生——前提是对其采取某种惩罚措施。比如罚下节课向全班表演一个小节目，做一段小演讲等。 交谈：下课后与表现差的学生交谈。当然也可以在课前和平时表现差的学生交谈，鼓励其这节课好 填图：不想写作业、上课不听话的，叫到办公室里来给他们一张空白图，要求34个省会城市、行 暂停：当全班普遍小声说话时，一个长达1分钟的暂停是相当有力的。皱起眉头，瞪着表现较差的 纠正：不需要点出学生的名字。例如有趴在桌上，老师说：“大家坐端正!让你们的下巴离开你的好表现。 政区划至少填出20个。填不出则加倍惩罚。 某位学生，直到将全班的注意力吸引到他身上。 双臂，悬浮在空中!”同时盯着趴下的学生，与其做眼神交流。
3.重复：学生开小差时，不需要点名中断讲课。缓慢而有力的将答案重复一次，盯着开小差的学生问： 预警：针对每节课都表现较差的学生，上课前预先警告：“某某某平时相当活跃，我希望这节课你 点评：对被预警的学生，下课前一定要对他的表现加以点评。一般以不同程度的表扬为主。同时点 巡视：当课堂气氛较沉闷时，不定时的从头到尾巡视班级。走下讲台，到学生身边去会对学生形成 毒舌：教师应当有一条毒舌。拿小扇子扇的，说：“你是日本的艺伎么，随身带个小扇子”;上课“记下了么?”直到对方有所反应。 能够表现的稍微好一些，与老师更好的配合。” 评另外几位表现略差的学生形成对比。 相当大的心理压力。 趴桌上的，说：“你的脸不是抹布，使劲在桌子上蹭啊蹭啊蹭个啥”;腰直不起来的，说：“若干年以后，大家见我问好，个个都跟忍者神龟似的，丑死了。”等等。
4.许诺：许诺不可轻用。但偶尔用出效果也不错。例如四班将多出一节课来，那么许诺学生：“如果 掌控：组织学生活动是不错的事情。例如：“前后桌四人一组，讨论某某问题。”但往往学生并不大家好好表现，我们顺利完成所有内容，下节课我就给大家放电影。”当然，许诺一定要兑现。 买帐，他们趁机聊天。这样教学就失去了主动权。所以可以换成：独立思考某某问题，可以与同桌交流意见。一分钟后我将挑选几位同学将自己的答案写在黑板上。”这样相对的主动权略好些。
5. 自选惩罚：让学生自己选惩罚的方法：挨打、抄书、买早点。学生问：“有没有第四种方法?” 收笔记：与其全班收笔记不如上课转着看看有没有不记笔记的。下课抽查四、五个。(惩罚方 唱歌：晚交作业的、不交作业的、上课开小差的课前唱英语歌、背一篇新概念。唱完以后还要 合唱：下午第一节课通常学生很容易打瞌睡。找个借口带所有学生一起高歌一曲，然后再上课老师斩铁截钉的说：“没有!”。学生选择挨打，老师面带微笑拿出尺子打手心。 面待添加„„) 在黑板上写都学到了哪几个新单词。 学生会兴奋的多。
另：可以用于多个学生，或反复出现问题的学生。集体唱儿歌、表演、朗诵皆可。
6. 家访：作为学校年终总有很多莫名奇妙的任务。填写若干张家访单就是其中之一。可以从表现好的开始。先让写下联系方式，骗学生可能会家访。再让家长在联系单上写下关注的问题。当然这一招的坏处是搞不好就弄假成真——家人翘首以待，老师不得不去。(当然要去也不能一个人去)
7. 查书：对于小科目学生重视程度不够。往往上课半天也无法进入状态。课前要求把桌面收拾整洁，坐姿端正，教师全班转一圈查课本和教参。没带的罚站。那么即使是笑脸满面也能塑造一种紧张的气氛，带来更佳的教学效果。
8. 罚站：无论什么原因，罚站的人数要少。如果罚的人太多，比如一节课站了10个那么纪律肯定更差。因为这些人聚在一起，才正好聊天聊的好呢!所以如果罚的人太多，想办法把他们分散。前面站几个，后面站几个。避免扎堆。
9. 展览：罚站的升级版。把态度不端，对罚站无所谓的人弄到前台来面对全班展览。
10. 擦黑板：对于经常犯错，经常罚站的学生，第一次与他好好交谈，如果无效就每节课让他站到前面来擦黑板。最长可以让他连续一人月来为大家服务。
11. 提醒：因为地理不是每天都有，所以学生有时会忘记。那么要求课代表提前提醒。
12. 量化：量化考核。因为有个模块评价册，每节都带上，有犯错、不遵守纪律的就打一次分。一次次零分打上去，形成有效的督促。 做题：准备少量练习题，让那7，8个学生完成额外的练习。
13. 联动：如果学生看语文，那么布置给他额外的语文作业。如果学生看英语，那么布置给他额外的英语作业。最好事先和其他课任老师商量一下。比如，不写地理作业，那么就去抄《鸿门宴》吧。
篇7：惩罚要走进学生的心灵
虽说我当了七年教师，班主任经历也有五年，理应是个老教师，但想想从工作伊始教初三毕业班到带班，到工作调动，真正从头带到初二还是第一次。因此对于处在分化期的初二学生还真陌生，对中学生的心理健康更是在探索中。
现在大家比较认同教学当中的一种做法，那就是表扬——毕竟表扬更容易让人接受，每个人都希望得到肯定。不过反过来想想，是不是因为要表扬而就忽略了惩罚呢？我个人认为，答案是否定的。古时就有“奖罚分明”的说法，现在也一样；不过需要强调的是：惩罚要走进学生的心灵。
魏书生曾独出心裁地设计了别具一格的惩罚的新招：凡违反了班级的制度，影响了班级的荣誉，给班级带来一定损失的学生，就让他用自己的行动来弥补自己的过失——或唱首歌，或表演个节目，或给集体搞卫生，一时成为教育惩罚的美谈。我同意这种做法，也欣赏他的独具匠心。我认为惩罚一定要结合具体的情况，要讲究方式和艺术，要走进学生的心灵。
还有一部分老师认为在学生前面一定要“凶”。在这里，我认为惩罚的关键不在于怎么让学生害怕，而在于帮助学生树立并维护自己的尊严和形象。一个有尊严的人是不需要大声呵斥的，一个眼色、一个暗示就可以解决问题。要知道，只有学生心中还存在自尊和进取之心的时候，惩罚才会显示出应有的价值，取得应有的效果。
在学生面前，我常说一个人被一块石头绊倒是可以理解的，但被
同一块石头绊倒两次的人则为“傻”；经常无意地犯一些低级错误的人实乃“蠢人”。我班有个学生申某，女生外向，好讲义气，也很有正义感，个性刚强，从不服软。上初一时就因本班女生受欺负到校外找人帮忙受到学校批评，但依然我行我素。随着年龄增长，懂事理增多，也渐渐乖巧了许多，但仍然爱闹，男女无别。一次劳动技术课上却哭着找到我说有人欺负她。平时的女霸王竟然哭成个泪人，看到此景我不禁笑出来。究其原因只为班中一名男生的座位不知谁给换了，另一男生谎称是她换的，当时正值课间引来许多人围观。
看到又气愤又委屈的她，我暗喜教育的机会到了。于是找到另外两名男生，首先批评了他们在无根据的情况下冤枉、欺负女同学，并影响了上课。两名男生看到申某凄惨的哭相惭愧地低下了头，承认因为申某平日太厉害借机恶作剧惩戒她；并主动提出查明事情的真相还同学申某清白。而深受其害的申某也检讨了自己平日的行为，保证一定改掉打闹的毛病。在这件事情当中，我没有单纯地说教，而是让他们自己认识错误，自己惩罚自己，他们心里面也就没有了抵触情绪。这样的惩罚，可以说是走进了他们的心灵，也给他留下了深刻的印象。
惩罚的形式，我想是没有固定的，宜出人意料又在情理之中为好。当学生认为大祸临头而又无助的时候，适当地“放人一马”以显示自己的宽容，而且学生会记住老师的“恩情”的，他会认为你是在真心地帮他。当学生不以小过为耻的时候应加以引申，以突出这样做的后果，并且认真处理，以显示自己的严格，同时还要让学生明白，这样做的是真心地关心他。不然学生就以为老师偏心，这也是很严重的后
果。
例如有一位同学，因为上课磨尺子影响他人学习，并与班委顶撞，引起全班41位同学强烈谴责；受到批评后，他情绪很低落。后又因为开关窗户与一位同学发生口角，当时两人都不冷静。我见此心中生气，对于磨尺子的同学很不满意。可又见他样子委屈：双方都承认自己有错，但又认定错不在自己。
就此，我让他俩分别谈对方错在哪里。于是，俩人都想先说。见到这种情形，我因势利导道：“你们争吵的原因就是互不相让。谁先说对方都要认真听，有出入地方可以补充。但不许打断别人讲话，这是基本礼貌。”
俩人这才恍然，事情很容易就调查清楚。最后我又补充道：“你俩只片面强调错多错少，说对方都振振有辞，却忽略你俩的做法给全班带来的影响。”通过开导他们才开始转变态度，于是，我再次引导他们一起讨论并要求上来解决措施。最后，这俩同学愿意和好，并向全班道歉。
篇8：让惩罚教育走进学生的心灵
一、惩罚教育的误区匡正
倡导以人为本的新课程理念，并不意味着排斥惩罚。相反，通过惩罚既能促使犯错学生明晰错误，及时改过，又维护了学校正常的教育教学秩序，维护了多数学生的学习和发展权。惩罚教育不等于体罚，惩罚教育是以师爱为基础，以尊重学生的生理、心理特征为支点，以规章制度为准绳，以培育学生的规则意识和责任意识为重点，以促进学生的生命发展为指归的。马卡连柯曾指出：“凡需要惩罚的地方，教师没有权利不惩罚，在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务。”改革惩罚教育，需要我们对现行的惩罚教育重新进行审视，深刻剖析其存在的误区。
1. 学生错误行为的性质：是年幼懵懂，而非道德败坏。
错误行为是实施惩罚的唯一依据。教师必须认清学生错误行为的性质，再据此实施相应的惩罚。理性审视学生的错误行为，我们不难发现，学生犯错往往是由于意志薄弱、自控能力差，源于自身看问题的片面性，自认为逾越规范是“时尚、好玩、有趣”等。一些教师对学生的错误行为缺乏足够的科学认识，而是用成人的眼光看待未成年的学生，武断地界定了学生错误行为的性质。如，拿同学物品的，被认为是“小偷”;喜欢与异性同学一块儿玩的，被认为是“早恋”;与同学打架的，被认为与社会上的“不良分子”无异等。错误的界定必然导致错误的惩罚。因此，在实施惩罚教育时，教师必须厘清观念：学生的“无意”行为并非成年人的“蓄意”行为，懵懂无知不等于道德败坏。
2. 惩罚教育的对象：是不良行为，而非学生本身。
惩罚教育针对的是学生的不良行为，而非学生本身。教师要明确告诉学生：“你的错误行为必须接受惩罚，直至完全改正!”长期以来，很多教师恰恰没有重视这一点，而是在学生犯错后，不分青红皂白，不问来龙去脉，就对学生进行惩罚，从而导致学生对错误行为认识不足，对惩罚目的认识不清。他们担心自己接受惩罚后，教师就再也不信任自己，同伴也会嘲笑自己，于是产生了逃避惩罚、消极对抗的心理，甚至“破罐子破摔”。如此一来，惩罚教育也就沦为了催生自卑心理、滋生消极心态的温床。教育的核心在于培养学生健全的人格，而健全人格的核心是自信。自信表现为正确的自我概念，不恰当的惩罚教育，其最可怕的后果是让学生形成“我是坏孩子”、“我是笨孩子”、“我是不被喜欢的”等消极的自我概念。因此，在实施惩罚教育时，教师必须与学生建立一种共识：人非圣贤，孰能无过?知错就改是一种美德。惩罚的目的就是帮助学生明理知错、承担责任并改正错误。教师必须引领班集体形成一种氛围：对于犯错的学生，不仅不应嘲笑、歧视，反而应伸出友爱之手，主动帮助他们。在这样的环境中，学生犯错后自然会主动接受惩罚，因为他们坚信：“我是好孩子，知错就改，我会更加优秀!”
3. 惩罚教育的目的：是促进发展，而非制裁打击。
惩罚教育与赏识教育一样，也是一种激励手段，旨在增强学生的自律意识、责任意识，激发学生主动改错的积极性，提高学生改正错误的针对性。促进学生发展才是惩罚教育的出发点与归宿。然而，当前的惩罚教育大多只局限于对学生错误行为的制裁甚至打击，缺乏对学生生命发展的终极关怀。一些教师甚至采用语言羞辱、体罚等简单粗暴的惩罚方式，忽视了对学生今后发展的有效引领，使学生产生了消极的心理体验，学生改错的主动性自然难以激发。英国著名科学家约翰·麦克劳德上小学时偷偷杀了校长的爱犬，校长“罚”他画一张人体骨骼图和一张人体血液循环图，既让他省悟自身的过错，又进一步激发他研究解剖学的强烈愿望。这种呵护学生自尊、顺应学生天性、促进学生发展的惩罚正是惩罚教育的最终诉求。
二、惩罚教育的创新实践
当学生知道自己犯错时，内疚和不安感会使其产生接受惩罚的心理准备，准备为自己的过错承担责任，以求得心理平衡。这是一种心理需求，也为教育提供了契机，因为此时让学生明白的道理可使其刻骨铭心。教师要善于把学生的错误行为转化为即时的教育资源，创造性地开展教育。
1. 建立“惩罚同体观”，在温馨的情感氛围中实施惩罚教育。
所谓惩罚同体观，就是让学生感到教师与自己是站在同一立场上的，教师实施的惩罚是从学生利益出发的。这样一来，学生也就能积极主动地接受惩罚并勇于改错了。
建立惩罚同体观，作为教师，首先要充分认识学生的年龄特征。学生作为“未完成的、有待发展的人”，是必然存在缺点的。每个人都是从错误中成长起来、从挫折中成熟起来的。教师要善于走进学生的心灵，学会从学生的角度去思考问题，理性审视并客观分析学生缺点和错误背后的成因。要学会尊重学生人格，善待、接纳学生的缺点和错误，以“点石成金”的慧眼去挖掘学生错误行为中的宝贵教育资源，恰当地惩罚、教育学生，合理地引导学生，促使学生“析错因、悟错果”，及时规避错误，更好地发展自身。
其次，教师要善于引导学生正视错误。要让学生懂得，错误是自身发展过程中不可或缺的成长“基因”，让学生以积极健康的心态面对错误和惩罚。引导学生反思错误，既知道自己犯错的性质及所造成的不良后果，了解自己应承担的责任(接受惩罚)，又知道自己为什么会犯错，今后如何做才能避免同类错误的发生，从而强化自律意识，提高规避错误行为的“免疫力”。这样，消极的错误行为便可能成为促进学生成长的积极“养料”。
2. 建立“惩罚申诉制”，在惩罚教育中高扬民主。
从学生的心理角度分析，只有当学生积极地反省错误，心悦诚服地接受惩罚时，他们才可能在动机层面上主动改正错误。而在很多情况下，教师对学生的惩罚往往只凭个人喜好甚至动用“强权”;惩罚缺乏民主性，学生自然容易产生消极抵触心理。
让惩罚教育民主起来，教师就要引领学生民主制定惩罚制度。制定制度时，教师应先组织学生认真学习相关的法律法规和规章制度(如《未成年人保护法》、《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》等)、校规校纪，再引导学生展开充分讨论，如，哪些错误行为必须接受惩罚，必须接受怎样的惩罚等，广泛征集学生的意见和建议，形成的决议最后由全体学生表决通过并施行。这样就将法律法规、规章制度内化为学生的自律信条，学生违纪时，教师按照学生预先制定的条款实施惩罚，学生就会正确理解、积极认可。
让惩罚教育民主起来，还要建立惩罚申诉制度。教师在决定对某一学生实施惩罚之前，先要进行全面深入的调查，了解事实真相，并让受罚学生知道被惩罚的理由和依据。允许学生对自己的行为提出申辩。教师要耐心听取学生的“申诉”，尤其是学生“不服气”时，更应该让学生说出自己的想法和理由，进一步了解事实后再决定是否实施惩罚和实施怎样的惩罚。必要的时候，教师还可组织全班学生进行“听证”，广泛听取其他学生的意见，从而使师生关系更加民主和谐，使惩罚教育更加合理有效。
3. 建立“惩罚菜单库”，让惩罚教育彰显个性。
每个学生都是一个“小世界”。郑渊洁先生曾说：“‘坏老师’用一种方法教育四十个学生，‘好老师’用四十种方法教育一个学生。”在实施惩罚教育时，教师应善于根据学生的个性特点，深入分析学生犯错的原因，结合实际提出适合学生个性需要的惩罚方式，促使惩罚教育对学生的成长产生积极的推动作用。
在实践中，我班建立了“惩罚菜单库”，针对学生同一种错误行为，根据其犯错的不同心理成因，分别设计了不同的惩罚方式，从而对个性和心理特点各不相同的学生实施不同的惩罚教育，取得了较好的效果。如，针对学生乱丢纸屑的行为，设计了如下“惩罚菜单”：(1)规范意识淡薄者，“罚”背诵《小学生日常行为规范》;(2)环保意识差者，“罚”背诵以环保为主题的美文一篇;(3)集体荣誉感不强者，“罚”为班集体做好事一次;(4)自理习惯不佳者，“罚”每天整理书包一次并接受检查，时间为一周;(5)惰性心理严重者，“罚”主动捡拾校园纸屑一周;(6)意志力弱、屡教不改者，“罚”每天写心理日记一篇，时间为一周，并监督其日后行为;(7)盲目从众者，“罚”寻找班上同学的不文明行为并积极规劝“不文明”同学，时间为一周;(8)节约意识薄弱者，“罚”协助卫生管理员回收废纸一周;(9)侥幸心理严重者，“罚”背诵《守株待兔》，促其明辨事理。这样，引导学生选择适合自己且愿意接受的惩罚方式，让学生在个性化的“自选惩罚”中改错并发展(教师必须加以引导，帮助学生界定错误性质)。
青少年教育专家孙云晓指出：“没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是虚弱的、脆弱的、不负责任的。”赏识、惩罚各有其效，二者缺一不可。走进学生心灵的惩罚教育是对学生生命发展的至极关照，它是钢铁煅造中的淬火，经过浸淬，钢铁方显坚硬;它是滋润学生浮躁心灵的及时雨，雨过天晴，经雨浇灌的生命之花才能开放得更加绚丽多姿。
