环境创设

关键词： 创设 环境 幼儿 发展

环境创设（精选十篇）

环境创设 篇1

一、更新教育观念, 转变教学行动

在课堂活动中, 教师应一方面组织学生如何学习, 引领学生找到学习方法, 另一方面应参与到课堂活动中, 成为课堂活动的开发者, 师生形成强烈的参与意识, 人人参与, 体验合作乐趣。只有在良好的课堂环境中, 才能使学生全面发展。营造实现和保证学生的“心理安全”和“心里自由”的课堂教学精神环境, 让学生的能力得到充分的表现和协调的发展。教师多为学生创设表现自我的机会, 营造民主、自由、安全、和谐的课堂氛围。课堂上, 学生的答问或提问要灵活些, 举不举手都中, 抢答、轮答都行, 或坐或站、或跑到讲台上也可以, 或表演更好, 或七嘴八舌议论、争论也无妨, 只要把意思表达充分、明白、生动、具体、形象, 越有创新意识、创新见解越好。

二、注入情感教育, 活跃课堂气氛

从感情和智力对创造力的发展与发挥的影响上看, 很多情况下, 情感的力量比智力强大, 教师要多做一点情感投入, 语调要平和, 态度要热情, 要关心和爱护所有学生, 多一点表扬激励, 少一点批评教育, 尤其不能随意讽刺挖苦学生, 更不能体罚和变相体罚学生。实际上, 教师爱学生、亲近学生, 学生也会热爱老师、亲近老师, 也就喜欢听你讲课, 自然就会积极努力学习, 认真思考和回答问题, 完成你布置的教学任务。教师不断注入情感因素, 对活跃课堂气氛, 让学生思维方式能力发展, 乃至能力的形成都会产生深远的影响。

三、强化独创性, 鼓励多样性

要善于发现学生的特长和闪光点, 尊重学生独特的看法和做法, 鼓励多样性, 肯定创造性的见解, 不要用教师预先组织好的答案去束缚学生, 更不能设圈套让学生往里钻, 不要怕学生说错做错。错误对人也有益处, 失败也是有价值的。创造和发明的成果就是无数次失败的结晶, 为此教师要诱导和启迪去纠正错误的说法和做法, 从而达到教育教学目的。

四、设置直观情趣, 挖掘情趣因素

用精彩的开场白导入学习。用猜谜语、讲故事、说趣闻、做实验等巧妙的导入来调动学生的积极性, 创造出各种与课堂教学目标相对应的情境, 引起学生的兴趣, 使他们产生急于学习的一种心理。运用现代化教学手段, 使教学内容的显示更加生动具体。尤其是语文学习中, 把课本知识与课外的相关作品以及本文要学的内容有机地联系起来, 扩大了学生的知识面, 学生就会兴味盎然, 有助于学生对所学知识的理解。“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 充分调动学生的思维, 使学生对课堂内容的兴趣分布相对均衡, 减少注意力的转移, 让他们在“有趣”中达到语文情趣教学的目的。

教师要利用不同的课堂形式, 保护学生的好奇心和求知欲, 多创造实践机会, 如上好制作课、实验课、美术课等, 开展丰富多彩的课内课外活动, 建立各种兴趣活动小组, 如书法小组、文体小组、科技发明小组, 鼓励学生办小报、办壁报, 还可以带领学生到室外去观察自然, 了解社会, 强化学生对生活的热爱, 能让学生观察的就让他们观察, 能让他们体验的就让他们体验, 能让他们动手的就让他们动手。凡是学生喜欢做的事情, 只要是应该做的, 就引导学生去做, 教师也置身于活动情境之中。

幼儿园环境创设、区域创设 篇2

1、目标一致性原则

2、师生共创性原则。

3、因地制宜性原则。

二幼儿园各年龄班墙面环境创设的特点与内容

小班墙面环境创设

特点：小班幼儿具有好奇、好动，语言交往能力、生活自理能力以及协调能力差的特点，可为幼儿创设形象活泼、造型简单、内容明确的墙饰，引发幼儿的好奇心。

内容：认识植物、日常活动用品介绍、卫生习惯、四季特征、集体游戏活动、儿童美术等。

中班墙面环境创设

特点：具有一定的动手操作能力认识水平相应提高，思维有了进一步发展，可设置一定的情节，为幼儿增加一些局部表现和与同伴合作的空间，创设互动墙饰。

内容：健康教育、行为规范、人际交往、体育活动、品德教育、自然风光、童话、神话、工艺美术、儿童美术、民间艺术、节日、职业级人物介绍、交通工具、植物花卉、生活环境介绍、爱亲人等。

大班墙面环境创设

特点：思维更为活跃，抽象思维开始萌芽，喜欢探究一些事物与问题，应面对更多具有挑战性的活动任务，不断激发学习和探索的欲望。

内容：品德教育、科学知识、历史知识、环境知识、科幻内容、民俗民风、中外美术名作、民间艺术、儿童美术、名胜古迹、特产、节日、爱祖国、爱家乡、爱集体等。

公用活动墙面环境创设

特点：功能多，要遵循幼儿教育原则、遵循一般装饰原则，将安全放在第一位，并满足幼儿身心需求，注重整体风格。

内容：科幻内容、抽象艺术、童话、神话、幼儿游戏活动，体育运动等。

三区域活动设置应注意的问题

多种区域的设置能为幼儿提供更多的学习机会，能促进幼儿多方面的发展。区域要根据教育功能的不同、教师结构、幼儿活动的需要进行分割设置，在内容上体现教育的全面性、层次性和自主选择性。幼儿可根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择。教师在设置过程中因注意以下几点：

一、区域设置的流畅性

1、注意动静分开，避免区与区之间的干扰，如角色区、音乐区要和图书区、益智区分开，这样角色中的往来与音乐中唱唱跳跳就不会影响到幼儿安静读书和精心操作。

2、注意幼儿的身心发展，如阅读区安放在光线明亮处；构建区和娃娃家放置在地毯上（如泡沫塑

料拼板或用玉米皮编织成的草垫），减少构建区的噪音，方便幼儿活动，娃娃家更加温馨。

3、各区用橱柜分隔开，便于幼儿自由选择和教师观察。

4、教室整体布局赏心悦目，视觉上不能混乱，同时有效的利用地面、桌面、墙面，幼儿可以在地毯上趴一趴、椅子上坐一坐，都是幼儿真实心理需求的写照。

二、区域设置的开放性

为了便于幼儿选择自己喜欢的活动，区域内玩具橱、桌椅和材料的摆放都要具有开放性，区域之间要自由开放，可以全敞开，也可以办敞开，为幼儿自由出入、自由交流和取放材料留有较大空间。区域与区域之间根据活动目标可有内在联系，如开设娃娃家、洗衣房、小超市、医院等，幼儿在娃娃家中扮演爸爸妈妈角色，带着“孩子”到超市购买日常用品，到医院看病，餐厅吃饭，将娃娃的衣服送到洗衣房中清洗，在整个幼儿活动中，形成区域之间的联系与互动，引导幼儿主动交往，促进幼儿社会化发展。

四区域活动材料投放应注意的几点

1、围绕教育目标与内容投放活动材料。

2、活动材料的趣味性。

3、活动材料的丰富性。

4、活动材料的层次性。

5、活动材料的动态性。

6、活动材料的自然性。

7、投放的常规材料。

8、鼓励幼儿、家长参与活动材料的准备。

9、材料摆放有序。

五玩教具自制

一、音乐区角色游戏类玩具

玩角色游戏时，教师以监控为主，幼儿可以选择活动的材料、方式、方法、内容以及伙伴。角色游戏不仅有益于身心健康而且有益于身心健康而且有助于幼儿主体性的培养。

1、头饰头饰比较直观，材料易得，做起来也比较容易，而且非常实用。可以用硬纸、卡纸、布等材料制作。首先设计的时候可以是动物的头部，也可以是动物的整体形象能突出动物的主要特点就行。

2、手偶a手偶通常用布料来做。选择颜色、图案适宜的布料，剪裁成不同风格的小服装、开口留在地下，大小以手能伸进去并能自由活动为宜，然后再做头，也是用布料来做，中间填充物可用海绵、棉花、晴纶绵等，外部加上不同动物或是卡通人物形象。B可以用木雕或是泡沫做头地下掏一个食指粗细的小洞，衣服和头饰分开的。用时先把手伸进衣服里再把偶头套在食指上，这样就可以使用。C用旧手套、旧帽子、旧袜子等也可以做成玩偶。

3、服装用布料、报纸，塑料袋剪裁成不同特色的衣服。

4、感官训练沙锤，可用废旧塑料瓶装沙、小石子、各种豆类，让幼儿听声音辨别物品。小鼓，可用小铁桶、纸制小鼓、透明塑料板制作。

5、各种乐器小鼓、三角铁、木鱼、响铃、沙锤等。

二户外体育游戏类玩具

自制的体育游戏玩具主要有：沙包、高跷、大鞋、拱形门、绳子、纸球、投掷篮、毽子、轮胎秋千、轮胎攀墙等

1、大鞋用纸箱剪成鞋底的形状（长方形、椭圆形等），把旧布做成宽5厘米，长15—20厘米的带子，分别把两根带子缀在鞋底内外两侧，第一根缀前面，第二根缀在中后方，玩时，两人一前一后穿上就可以了，两人要保持步调一致才能顺利行走。

2、高跷把一对铁质易拉罐靠近低端对称地打两个孔，拴上绳子就成了高跷，脚踩在上面用手拉着绳子，就能行走。也可木制。

3、拱形门用竹条、铁丝、塑料管完成拱形，两边分别插入两个装满土的花盆里，用彩纸装饰一下就做成了。

4、纸球抛物街球，用桶装方便面盒或小纸杯装上小纸球，中间用线连上，让幼儿玩抛接游戏，可锻炼幼儿手眼协调能力；也可玩投篮，也可一幼儿扔球，一幼儿用矿泉水瓶子打球；也可用一根细木棍插在一饮料盒（易拉罐）中间固定住，推动球前行。

5、钓鱼用一根木棍一头绑上绳子，绳子地下绑上一个小勾，去钓地上的“小鱼”（易拉罐）。

6、平衡木可用长方形木板制作，也可把圆木桩固定在地上，也可把四个易拉罐装上沙或土后用胶带或用绳子绑住放在地上让幼儿踩在上面走，锻炼幼儿的平衡能力。

7、飞盘可用布、塑料板、硬纸片做。选择不同颜色的布料，做成直径20厘米的飞盘，飞盘的一面上钉上数量不同的扣子，另一面用布做成相应的数字贴在上面，可以让孩子使用这些飞盘认识数字、数数，也可以联系抛接游戏，自抛自接，互抛互接。

8、小推车可木制，也可用小铁桶制作

9、跳袋可用布缝制，也可用大点儿的塑料袋(幼儿能站进去的大小)，上面可作装饰。

三、益智区玩具（数学区）

1、数字卡片标有数字的卡片若干，装筐排放放 ；数字涂卡若干，让幼儿在练习涂字的同时又认识了数字（小班）；分解组成卡片若干；各种颜色的图形卡片若干。

2、按某种特征分类的卡片a同属性分类。如按蔬菜、瓜果等形状分类。B按形状、大小分类（三角形、正方形、圆形、梯形、长方形、椭圆形等）。C按颜色分类。

3、用各种图形的卡片随意拼摆如可让小班的幼儿用图形拼物，等腰梯形跟正方形拼在一起可变成一栋小房子等。中大班就可以给幼儿增加难度，用两种或两种以上的图形拼摆，如两个同等大小的直角三角形拼在一块就变成等腰三角形，四个同等大小的拼在一块就变成一个正方形等。

4、纸棒、套筒、套盒 用旧报纸卷成粗细、长短不同的纸棒，用胶水粘牢，表面上涂上不同颜色的颜料，孩子们可以用这些纸棒比较长短、粗细；进行排序、按物取数等操作活动。套筒的做法、用法与

纸棒一样；套盒则是用彩色纸板做成大小不同的盒子，让幼儿比较大小。也可用高粱秆、小木棍等制作。

5、数物结合可用旧的台历或挂历制作，从中间分开，一边是物（可画水果、花朵等），相对应一边是数字。同种做法也可用在大班语言区的看图找拼音。

6、钟表制作可制作一些小钟表圆形的方形的，让幼儿认识时间的同时也认识数字。

7、走迷宫可用鞋盒盖儿、衬衣盒盖儿做底盘，中间用纸片做隔断，然后在放上玻璃球或自制纸球，让幼儿端着进行摆动把小球从一端滚动到另一端。

8、感官训练穿鞋带、喂娃娃、用筷子夹豆子或夹玻璃球等来训练幼儿的小手的准确度。（小班）

四、美工区材料

1、基本材料投放：油画棒、水彩笔、图画纸、铅笔、橡皮、胶棒（胶水）、剪刀、橡皮泥、搓泥板、小擀杖等。

2、各种小纸盒、纸杯、易拉罐、核桃皮、花生皮、米、各种豆子、棉花、海绵等可粘贴作画，也可用海绵剪成小动物的形状。

3、各种蔬菜、水果制作，可用萝卜雕刻各种动物，活用红萝卜断开后用牙签连接做成小鹿、小狗

4、泥工制作：可用橡皮泥、胶泥、面泥制作水果、蔬菜、一些面食饺子、面条等，做好的成品均可放到超市进行游戏买卖。

五、构建区

1、可购买一些益智塑料积木。

2、收集一些废旧小纸盒、易拉罐等，搭盖小房子，也可在纸盒上粘贴一些小草、小树做装饰物。

六、种植区

1、可用透明小玻璃瓶或透明塑料瓶装上植物的种子，并在瓶上贴上标签。

2、可根据季节选种植物，并做好观察记录。(夏季一天一记录，冬季一周一记录)

3、种植时可做多种选择，如水种、土种、经常受阳照射或不受阳光照射的种植，让幼儿进行观察比较，看看那个长得快，那个长得慢。

4、种植容器可选择油壶、饮料瓶、小花盆、吸水石、吸水的海绵、萝卜做的容器等。

七、沙水区玩具

追随孩子 创设环境 篇3

幼儿、教师和环境，已构成现代幼儿教育的三个基本要素。其中环境，是幼儿发展的资源，是物质、社会、心理条件的综合体。它作为幼儿发展的一个外部条件，只有当它被激活时才能支持幼儿内部的学习过程。而教师则应通过各种方式有效地激活环境，支持幼儿的学习过程，让环境成为幼儿通向成功的桥梁。

实际上有教师幼儿园里师创设的许许多多的环境，但他们有时会因为熟悉而忽视它们，有时会因为忙碌而省略它们，有时会为了需要做而做，而舍弃了对它们价值的发掘。如果在创设环境的时候，能沉下心来，学会关注孩子的发展，解读孩子的行为，满足孩子的需求，那么创设的环境就会真正让孩子获得更多的发展。

一、关注孩子的发展，让环境更具生命力

不同的环境会给孩子带来不同的感受，获得不同的经验积累。结合主题“我爱我家”的开展，在班级层面开展了“老朋友、新朋友”的活动。在环境中用房子代表“中三班的家”，将老朋友和新朋友的相片分别放在这一空间里，帮助孩子形成了简单的集体观念。在环境中孩子们通过数数知道班级里的朋友一共有多少；在区分新老朋友的过程中，孩子们发现班里的朋友除了新、老的不同外，还有男、女之分，于是环境中有了箭头和男女的画像。在每天的点名活动中老师会表扬早来的孩子“××真早，今天你是第一名”，这时就会有孩子提问“今天我来得早吗？”“我是第几名？”“早”和“第几”对于孩子来讲都是抽象的，难以理解的。于是环境中出现了“今天来了……人”让孩子自己插放名卡，利用前面的数字帮助孩子知道自己是第几名，鼓励孩子早来园。然而，在“今天来了……人”的环境中孩子们还发现——今天来了几个人；在记录的过程中他们知道每天来幼儿园的人是不一样的。这又引发了孩子们的思考“今天谁没来呀？”“他们为什么不来呀？”接着，“今天……没有来”的环境应运而生。在插放的过程中，孩子知道了来园的人和不来园的人和在一起就是中三班的所有的人，还对如何了解他们不来园的原因进行了探讨。

这样的环境是教师追随了幼儿的发展逐步创设的，它是在和孩子们的不断交流中成长起来的，孩子们和环境愉快地互动、尝试、学习，这样环境是有生命的。

在这样的环境中孩子们不仅获得有关数的多方位认知——口手一致地点数，（从刚开始时的随意数或数到大了数不清，到后来模仿同伴的“摸头数”、“用眼睛看着默数”，到最后发现了只要看最后一个小朋友是第几就是来了几个人。）“我是第几名”的序数概念、数的分等等，还激发了他们对同伴的关注“今天×××没有来！为什么？”激励孩子相互关心的积极情感，使大家真的成了一家人。同时，教师也在关注和追随中更了解孩子。

二、解读孩的行为，让环境更具推动力

孩子的行为往往反应了他们的需求，教师只有了解了幼儿行为背后的内容，才能真正理解孩子。“小医院”的游戏在热闹了一段时间后，渐渐变得冷清了，有时甚至“无人问津”。究其原因：孩子们对于医生的工作没有经验，一开始只是冲着医生的工具而来。如今，医生的工具没有变化，不能满足孩子们摆弄工具的需求了；同时生病的只有娃娃，妈妈们也只是将娃娃往医院一扔完事，没有交流。在这样的情景下孩子们渐渐地失去了满足感，游戏也就停止了。了解了原因，教师以孩子实际生活为基础，结合主题“寒冷的冬天”，从季节交换和天气急剧变冷的时候，孩子们时常出现的生病现象入手。创设“我病了”的环境，请幼儿用“签名”的方式表达自己已有生病的体验，将幼儿的注意集中在“生病”这一主题中。通过讨论“生病后会怎样”引发幼儿对生病时的情景的回忆，然而生病对于孩子来讲都有实际的体验，因此他们对于生病的症状和就医时和医生的对话和行为进行了相应的回忆，创设了“生病会……”的环境。这样的环境创设，帮助幼儿在游戏中回忆自己的生活情景，帮助了医患之间的对话，让幼儿在游戏中有话可讲，同时又激发起幼儿对“不生病”的渴望。从而使主题进一步地发展，在老师的引导下幼儿主动地寻找不生病的方法，教师通过“不生病”的集体活动，将幼儿收集的内容进行总结，让幼儿了解一些“不生病”的方法。再从他们生活的实际——幼儿园的生活入手，引发孩子对自己生活情景的回忆，用所获得的“不生病”的经验进行分析、验证，让幼儿知道在幼儿园的生活中也有许多活动是可以帮助我们“不生病”的。在这些事情中，幼儿再找出自己能独立完成的活动如：腹部保暖、安静入睡、不挑食、主动饮水，等等，创设了“我能行”的环境，从而激发起幼儿的自主意识，能在生活中运用已有的经验进行自我保护，让自己不生病，少生病。

这样的环境是在幼儿和老师的互动中产生的，遵循了“从孩子中来，再到孩子中去”的活动理念，它使老师和幼儿的互动具有能动性和自主性，给主题的开展奠定了基础；为幼儿游戏的发展，提供了内容和经验，使高结构的活动和低结构的游戏有机的连接和互换，对活动的开展具有很强的推动力。

三、满足孩子的需求，让环境更具表现力

不同活动，孩子会有不同的需求，只有当孩子的需求得到支持时，他们才会得到满足。在娃娃家的游戏中孩子们对于角色的扮演相当的热衷，爸爸打领带，妈妈戴围巾，奶奶戴眼镜，可是家里的成员总是不停地往外跑，爸爸、妈妈、姐姐、奶奶，不管是谁都外出，不是购物就是上饭店，买回来的东西随手一放，在家转一圈就又出去了。老师问奶奶：奶奶在家做些什么事呀？“看电视！”在老师的参与下家里有了一台电视机。有了电视机后，家庭成员总算在家休息了一天看电视，可没过多久又开始往外跑了。老师会用鼓励的口吻提出要求：“看看谁扮演得最像？”可孩子置若罔闻。于是，老师边观察边用启发的提问和孩子们交流“妈妈平时在家做什么事呀？”“家里买来的东西放在哪呀？”幼儿：“妈妈会洗衣服，可家里没有洗衣机。”“酸奶是放在冰箱里的，可是没有冰箱”听了孩子的话，再回顾这个“家”——真的很“寒酸”。从孩子的话语中老师了解孩子“忙碌的原因”——因为家里无事可干，只能用外出来打发时间。

对于中班的孩子要让他们用自己的创造力来满足自己的需求，是他们力所不能及的。于是，教师结合主题“我爱我家”为娃娃家制作了“家用电器”——洗衣机、冰箱、饮水机、微波炉等，有了这些新家电，娃娃家的环境变样了，更像家了。家庭成员在新环境的支持下，都有了自己的事，妈妈洗衣服、晾晒，爸爸用微波炉热饭，有客人来了为客人倒上一杯茶，家里的物品也比以前整齐多了。此时，孩子们主动地运用环境，在和环境交互中，角色的行为、语言初步地表现出来，越来越接近生活中的成人形象，让扮演的角色更加鲜活，也让游戏的环境更具表现力。

这样的环境创设，是在教师关注孩子的活动现状，了解他们的需求后，结合主题的开展，在孩子已有经验的基础上提供的。这样的环境创设满足了孩子游戏的需求，让孩子能有机会通过和环境的互动将已有的经验进行表达和展现，是个体和环境的互动，是学习成人活动的过程。在这个互动中让扮演的角色更加鲜活，推进游戏的发展，也让游戏更有表现力。

细细回味一学期的班级环境创设，无论是主题环境，还是游戏环境。在创设的过程中，教师唯有学会关注孩子，促进孩子和环境的互动，这样才能激活环境，才能最大限度地利用环境，从而充分发挥环境的教育作用。

其实，在幼儿园里创设环境的过程也就是幼儿的学习过程。教师的启发、引导和支持，让孩子与环境相互作用，这样的环境是会“说话”的。孩子在不断的发现中求知，在不断的积累中获得感悟，在不断的尝试中成功。

让环境说话,创设多元化小班环境 篇4

本学期，针对小班孩子的发展需要和班级格局的特点，我们设计、创设了多元化的班级环境，利用了所有的空间资源，将走廊、门厅、拐角、水管柱、橱柜门等角落都创设成幼儿可看可玩的墙面、区角。

一、生活活动中创情景化的环境

小班幼儿直观形象思维占主要地位，很多行为和技能的习得都需要直观的演示和情景的渲染，才能达到理想的效果。因此，我们为孩子创设了练习扣纽扣、喂小动物吃饭、给娃娃穿衣等情景化生活环境，让幼儿在做做玩玩中进行生活能力的训练。同时，我们还利用浅显易懂的儿歌，并与图示相结合，引导幼儿边念儿歌边练习。比如在折叠衣服时我们编了这样的儿歌：“一扇小门关起来，两扇小门关起来，两只小手抱一抱，小小头点一下，小小腰弯一下，看，我的衣服多整齐!”在穿衣服时我们利用儿歌：“抓领子，盖房子，小老鼠，出洞子，吱拗吱拗上房子。”在类似的生活活动中我们也将许多的儿歌渗透其中，如吃饭、洗手、穿鞋、收玩具等。孩子们在轻松愉快的氛围中学到了生活技能，有效地培养了自理能力。

二、游戏活动中创设有弹性的环境

（一）弹性的游戏时间

我们在保证幼儿有足够的活动时间，保证幼儿有合适的玩具和活动材料后让幼儿自由结伴游戏活动，幼儿可以自己掌握游戏的时间，对感兴趣的内容可以投入较多的时间。以幼儿早上的点心和游戏为例，我们有时候在幼儿游戏的同时发放点心，孩子可以根据自己的需要进行相应的活动，满足自身的需求，这体现了幼儿园的活动是以幼儿的发展为主题而进行的。又如，一个在“娃娃家”做“妈妈”的孩子喂饱了“娃娃”，“妈妈”自己也要吃饭去了，她就可以以这个角色去取放点心。这样不仅能够改善幼儿在实际生活中的表现，还可以减少以往集体进餐用点时等待的时间，保证幼儿活动的足够时间。另外，在每一天的互动活动中，幼儿在自由选择活动内容时，教师也能予以时间上的保证，可以根据幼儿的喜好选择连续几天在某一区域中活动。在幼儿的活动过程中，教师应给予机会使幼儿潜意识地逐步学会分配、利用、调整时间，提高安排时间的能力。

（二）弹性的游戏材料

我们所投放的材料都是适合孩子年龄特点的较新颖、色彩较鲜亮的玩具。这些东西会给他们带来视觉上的欢乐享受，因而能吸引孩子的注意力。如：在“BOB咖啡厅”游戏中，所有的西餐点心材料都是逼真又容易制作的，所用的材料是皱纹纸、泡沫、蛋糕盒等幼儿收集到的废旧材料，幼儿在游戏的同时还能进行西餐的制作和加工，既锻炼了手部肌肉的灵活性，又为游戏增添了一定色彩，优化了游戏效果。

三、教学活动中创设体验性环境

（一）利用情境设置实现教育活动的互动性

情境的创设是由孩子的年龄特征所决定的，他们好奇、好动，认识活动主要是依据感觉、动作和表象进行的，易受外界干扰。我们应尽量地根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好及身心发展的需要来创设他们的活动环境。这些情境的创设，有利于幼儿最大限度地投入与参与情境，发挥主动性，并和活动情景产生互动效应。在“高高兴兴上幼儿园”主题墙中，我们制作了一棵大大的“班级树”，为每个幼儿制作了一只小书包挂在树上，并把孩子的照片粘贴在书包上，同时，书包的立体效果还能承载幼儿制作的各类美术手工作品，通过透明的效果将作品美观地呈现在大家面前，起到了很好的点睛作用，既耐看又实用。我们还设置了主题展示墙，利用花盆结果的形式来呈现每次主题活动成果。将娃娃家游戏区布置成一串小车，孩子们在“鸡妈妈”的带领下高兴地前进。这样有效地为幼儿创设了情境性的教育环境，有利于幼儿参与更多的活动，满足他们在不同领域中的需求。

（二）利用情境中的可爱形象真实地凸显教育活动

小班年龄阶段孩子的活动是不能脱离情境的，他们需要在成人的不断提示和启发下才能展开游戏，创设活动情景可以更好地帮助幼儿想象，用孩子的话来说，就是“假装”，使他们的活动进行得更加绘声绘色。如在活动室的门框上站着许多色彩艳丽的“蔬菜娃娃”，正向小朋友们招手，幼儿们既乐意与“蔬菜娃娃”做朋友，同时这些鲜艳色彩也有助于他们增进食欲。我们还利用“火车向上开”的卡通形象，激发幼儿积极向上的活动情绪，既加强了活动中幼儿与同伴之间的交往，又有利于幼儿克服“自我中心”倾向，培养合作精神。

另外，我们班还以向日葵为主要创设元素，利用向日葵阳光的形象及网状简单明了的线条，布置在我班的走廊梁柱、橱门、评比角等区角中，尽量做到时时有感染、处处有教育，这在很大程度上鼓励孩子们像向日葵一样笑得灿烂并富有朝气。同时，我们还将幼儿的作品陈列在其中，丰富和美化各区的环境，使其更具有立体感。

（三）教育活动与情境性环境相结合

环境的最终意义就是为幼儿服务，为教育活动的开展服务。本着这个目标，我们在教育活动实施的同时，尽量考虑到与周围环境的互动。如在主题活动“我喜欢”中，我们利用“小母鸡插卡”的环境与教育活动互动，在活动的实施中，幼儿能在这个区角中利用插卡进行讨论，而且插卡可以不断地更换，有效地增加了信息量，幼儿兴趣很浓厚，主题活动成效显著。此外，我们在美术活动中幼儿作品的陈列、延伸活动与环境的互动、主题活动开展与环境相结合等环节中均合理地利用了环境，使环境真正有效地为教育活动服务。

环境创设 篇5

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。” 幼儿园工作规程中明确指出：“幼儿园创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”而这里所说的良好环境又是实现教育目标、保证幼儿身心健康，促进其德、智、体、美全面发展的重要途径和手段。根据这一条例，幼儿园应积极开拓空间，为幼儿创设出适合其身心健康发展的活动环境。

我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境的刺激，得到怎样的印象。”许多相关研究也表明：只有能与幼儿相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境，才能成为促进幼儿和谐发展的环境。环境就像一位默默无闻地老师，静静地发挥着他特殊的、潜在的教育作用。可见环境对幼儿的教育起着潜移默化的影响,创设良好的环境应和幼儿的年龄特点相适应,和教育相适应。

一、创设安全、和谐的家庭化环境，努力营造另一个“家”。

2—3岁的幼儿情绪发展的明显特征是易感性和易变性。他们的情绪外露，易受环境的影响，有强烈的情感依靠，动作发展也进入一个快速发展的关键期。为了给幼儿营造与家庭氛围相似的宽松、安全、温馨的环境，让幼儿产生安全感、信赖感。我们在教室这一有限的空间里，利用书架、操作台等划分出一个个既独立又方便，又源于幼儿生活的活动区域。如舒适休闲的阅读区，里面的地板上铺上了色彩鲜艳的垫子；幼儿随手能拿到书的小书架和挂在墙上的小书袋里装满了适合他们看的各种图书，软软的玩具靠垫让幼儿看书时更舒服，同时这些大小不同的绒布玩具靠垫也可以满足幼儿搂抱的需要。又如娃娃家和电话亭，总能吸引很多刚入园的幼儿，他们一边玩一边还自言自语，留有眼泪的小脸上又露出了甜甜的笑容。还有孩子们自带玩具布置成的玩具角，里面有男孩们喜欢的奥特曼、天线宝宝、汽车、枪、也有女孩子们喜欢的洋娃娃、长毛绒小动物……这些区角把教室划分成了一个个自由的游戏空间，孩子们可以自由选择、自由游戏。随着活动的开展和幼儿发展的需要，我们不断改变这些设施，使每一个空间里的活动具有多样性，材料具有丰富性，不断给孩子新的刺激，使有限的空间发挥出最大的环境教育作用。

1、爱的教育，建立浓浓“师生亲子依恋情”。

进入幼儿园，孩子们第一次离开他依恋的家人和熟悉的环境，出现哭闹现象是比较普遍的。面对陌生的环境、陌生的老师和小朋友，心理上就会出现不安全感，对离开父母产生分离焦虑，所以往往哭闹着不愿上幼儿园。此时，让幼儿感受老师的爱就显得尤为重要了。“家”是温馨的港湾，我们可以营造家庭式的氛围，幼儿早期，触觉较为敏感，教师应多与幼儿肌肤相亲，如摸摸幼儿的小脸，拉拉幼儿的小手，抱抱他们，亲亲他们，说说悄悄话，让幼儿充分感受你对他的爱，感受到老师就象妈妈一样，让幼儿将依恋家人的感情转移到对老师的依恋上，从而产生安全感，从而再慢慢适应幼儿园的集体生活。给每个孩子“家”的感觉。我们把幼儿园设计成“家”的布局，有宝宝餐厅、宝宝卧室、宝宝厨房、宝宝客厅等。把墙面“刷”上淡粉色、淡绿色等温馨、和谐的“涂料”；挂上有卡通图案、色彩鲜艳的窗帘；贴一张“宝宝全家福”的照片；摆几处小方桌、小沙发、小床，再放上几只柔软的小靠垫……看：孩子们在小厨房里“切切茄子、洗洗干净，炒呀炒呀，饭菜香香”；在小卧室里抱抱、哄哄“宝宝”；在客厅里拉开拉链、解开纽扣，打开老师制作的布艺小包，掏出心爱的玩具；累了在小沙发上休息，乏了在地毯上躺躺……一个个俨然象小爸爸、小妈妈，一副悠闲、自在的画面，孩子真正地感受到了"幼儿园象我家。

2、尊重幼儿的个别差异，学会“理解”幼儿。

幼儿来自各种不同的家庭，而不同的家庭又有不同的教养方式，使每个幼儿表现出不同的特点。托班幼儿年龄小，他们的行为表现大都是真实流露，没有虚掩。在教育实际中，尊重幼儿的个别差异和天性往往因主观和客观等原因而不能得到落实。因此我们尝试使用“理解幼儿”的教育策略，力求走进幼儿的世界，真正的了解他们。孩子的适应能力有强有弱，有时比较外露，老师往往给他们以更多的观注；而忽视了那些不声不响、十分听话的孩子，看上去他们的适应能力似乎很强，没有任何的不适应，但他们的内心却有着对外界环境的恐惧感，这些孩子的心理是最需要关爱的。我们要尊重幼儿的差异，学会理解幼儿，并从内心接纳幼儿的各种习惯。如：抱着熟悉的玩具睡觉；用奶瓶喝水；趴着睡……，教师不用一个标准要求孩子。对托班孩子来说，教师的“理解”是他们成长中的甘露和阳光。

影响和制约幼儿入园适应能力发展的因素还有很多，我仅从环境创设这点入手简单阐述了我的观点。只要家园双方的共同努力，相信幼儿都能较快地适应幼儿园的集体生活，并以此为起点，走好人生道路上的每一步。

二、创设引发幼儿活动的环境。

好动是孩子的天性。幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，他们总是喜欢通过自身的活动了解环境，并参与环境。因此幼儿园环境应是引发幼儿活动的环境。如：在区域活动的各个区角中张贴各种标志引起幼儿活动的兴趣，在结构建筑区贴上大厦、道路、房屋等图片，并配备齐全的积木，可激发幼儿建构的欲望。幼儿对环境中那些可操作的、通过自己的行为能加以改变的或处于半成品状态的事物更容易产生探索的愿望。所以，教师应多为幼儿提供可操作的、具有多功能的玩具材料。如，在活动室布置剪贴角、小制作角等，让幼儿用碎布、树叶、旧饮料瓶、贝壳等废旧材料，进行剪、贴、画、拼、印等。幼儿在玩玩做做中随意创作，促进了想象力、创造力的发挥。同时让幼儿参与活动室与活动区域的布置。

三、从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境。

墙面布置平面图、立体图、实物相互搭配有机结合，充分体现幼儿对认识事物的直观作用，引起幼儿的学习兴趣，幼儿在愉快、自主的情绪下掌握所学的知识。例如：幼儿园的墙面布置，老师可结合教育目标，老师与幼儿一起利用彩纸等，经过剪、贴、涂色、拼、组成了一幅《五彩斑斓的春天》主题图。

四、把空间还给孩子,让幼儿参与环境创设。让他们自己去布置，使孩子们置身于环境之中，把活动室多余的物品搬出去，让幼儿把自己的作品放进去。给孩子自己支配的空间，并能利用自由的时间去整理、布置。幼儿园环境的教育性不仅是蕴含在环境之中,而且蕴含在环境创设的过程中。教师在创设环境的过程中，如果采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境的创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，发展动手操作的能力，更重要的是能满足幼儿自我表现的愿望，增强幼儿的环境保护意识。

五、为幼儿创设良好的幼儿园物质环境，在幼儿生活中渗透科学。

现代社会是一个不断进步的社会，科技的发展很大程度上推动着社会的发展。一代伟人邓小平同志指出：“教育要面向世界，面向未来，面向现代化。”未来的世界将是科技现代化的世界，今天的幼儿将是未来世界建设的生力军。他们天生具有好奇心，表现为对周围环境的注视、跟踪、观察、操作、提问等。因此，环境是幼儿学科学、进行科技活动的必要条件，是幼儿进行科学探索的前提。幼儿园的科技教育除了可利用客观的环境，使幼儿在接触广阔的大自然、大社会中接受教育外，还应尽可能地创造幼儿园的微观环境。如：园地、自然角、科学发现室等，并充分发挥它们在科学教育中的作用。

在我们幼儿园种植了各种树木、花卉（如：竹子、紫薇、桂花、梧桐等，常绿树、落叶树、乔木、灌木、藤本……）有不同生长期和不同体形、色彩的花叶果、还有大片的绿荫草坪。真正做到“春有花，夏有荫，秋有果，冬有绿”。在户外活动时，孩子常常被这些花草树木所吸引。孩子们通过幼儿园丰富的环境，体验了自然科学带给他们的快乐，同时，他们感受到了自然界的奇妙，也培养了幼儿的好奇心和探索植物的热情。

六、创设墙面环境，让幼儿在与墙饰的对话中感知科技知识。

对幼儿来说，他们的绝大部分时间是在幼儿园度过的，而在幼儿园更多的时间是在活动室里。因此，墙饰就成为幼儿耳濡目染、形影不离地朋友，让幼儿与墙饰对话，给幼儿带来科技知识就显得极为重要。

七、创造宽松自由的心理环境，使幼儿敢于探索。

心理环境是幼儿进行科学探索的前提。幼儿在宽松、和谐的环境气氛中，在心理上有安全感的环境中，能使他们集中精力去尝试和探索。

创设环境 营造氛围 篇6

一、创设丰富多彩的足球环境，促进幼儿各种能力发展

环境对人的影响是明显的，人类的不断进步和发展，同周围的环境密切相关。幼儿的健康成长和发展，更要依靠环境的特殊作用。皮亚杰儿童发展理论告诉我们：“儿童是在与环境、材料的相互作用中发展的。”由此可见，创设良好的环境，积极营造愉快的足球氛围和环境，是幼儿园开展足球活动的重要保证。

我园在开展幼儿足球活动中，十分重视幼儿园的足球大环境创设，从环境上一下子牢牢吸引幼儿的心。在幼儿园的大厅、走廊，悬挂着幼儿亲手制作的小足球、亲手设计小彩旗；幼儿园的墙面砖、窗帘，是小动物踢足球的图案；内园的大型彩绘，是小朋友踢足球的场面；绿草茵茵的小足球场，三少年踢足球的大型雕塑，就连垃圾筒都是足球形状的；在足球宣传橱窗里陆续刊出足球活动宣传栏，有家庭亲子足球游戏指导，优秀足球运动员的成长介绍和足球明星的故事等；各班的“足球角”里，布置着最新的足球照片赛况，幼儿们相互交流足球赛事、足球知识等，在听、看、说、问的过程中，幼儿们主动学习的习惯得到了培养。幼儿们置身于在足球的世界中，一起动手布置，不仅有亲近感，还使幼儿们的认知、运动、操作、情感能力得到了发展。

二、营造积极愉快的心理氛围，促使幼儿身心健康发展

人是环境的产物，人的发展受环境的影响，而幼儿受到环境影响则远远超过成人。同时，幼儿情绪好坏影响着其参加活动的积极性、主动性及创造性的发挥，因此，创设幼儿园良好心理氛围，对幼儿身心发展也相当重要。

明星榜引导 在足球活动中，有时会出现这样的现象：有个别幼儿因学不会踢球的某一技能而放弃自己的努力；在足球的小比赛中，有的幼儿因输给对手而生气不开心，而有的却因胜利而沾沾自喜……针对这样的现象，老师向幼儿们讲述球王贝利小时候的故事，讲身边的足球明星姚双艳的故事，让幼儿懂得正确面对成绩与挫折，激发他们能正确面对生活的成功与失败。

排行榜激励 在练习的过程中，幼儿们不仅学会了踢球的基本技能，更重要的是一种正确的学习态度的建立，一种意志品质的形成。对个别能力较差的幼儿，教师加倍关心和帮助，一遍一遍不厌其烦地示范，鼓励他踢球的积极性，经常用“你真棒！”的话鼓励他，只要有一丁点的进步，教师就及时给予表扬，帮助他树立自信心。各班的“运球排行榜”、“射门排行榜”、“颠球排行榜”，从不同角度记录着、见证着幼儿每天的努力与进步，起到了良好的心理激励作用。

多样化融合 在一日活动中，组织幼儿开展参观小学足球赛、足球新闻播报、班级足球小明星评比、足球创意想象画等活动，为幼儿创设了一种温馨、轻松、和谐、无拘无束的学习氛围，不仅使幼儿能轻松习得足球知识，掌握足球技能，更重要的是对幼儿的心理健康，对其今后的学习品质、创造能力打下良好的基础。

三、创设亲子互动的家庭环境，推动家园协作的教育步伐

首先，我们注意家长对幼儿园开展足球活动意义的认识。因为家长对幼儿园足球活动所持的态度，将直接影响着幼儿参与足球活动的积极性。于是，我们召开家长会宣传，设计了幼儿园开展足球活动的家长问卷，主动听取家长对幼儿参与足球活动的意见和建议，并进行宣传、研讨，形成了开展足球活动的共识。每年开放“足球游戏节”，让家长看到了足球带给幼儿的成长，也体验了一把足球游戏的快乐。这些家长工作的“先入为主”，使家长朋友能重视幼儿参与足球活动的热情，同时，老师和幼儿的足球热情，也感染了家长朋友参与足球活动的积极性，使家长也不由自主地参加到幼儿园的足球活动中来。其次是调动家长一起参与到足球活动。家长朋友不仅为幼儿购买了一个小足球，还能积极参加幼儿园的班级足球赛和亲子足球游戏中。在家里，大人把双脚分开就是“球门”，幼儿就可以练习“射门”了。“颠球”要数爸爸最行，“横拨球”妈妈也不错，幼儿还撒娇着要当“教练”，教爷爷奶奶参加“接力运球”……家庭中笑声多了，气氛融洽了。家庭足球环境的创设，丰富了家庭生活，融洽了家庭关系，也使得家庭中的健身意识逐渐形成。不少家长反映，幼儿在足球活动中变得开朗了，活跃了，身体更健康了。

四、利用便捷有效的社区资源，推进社区联动的教育合力

《纲要》指出，要充分利用社区的教育资源。我园对面的西张小学是苏州市队县办的足球学校，每天有着精彩的足球训练活动和足球比赛。我园就利用这一社区教育资源：一是“走过去”，每次西张小学有一些重大的足球节活动、足球比赛，我园都会组织幼儿、亲子家庭一起去观看比赛现场，给幼儿一种真实的比赛体验。如在西张小学的“我市三大球联赛开幕式”，我们又组织全体大班一起观看足球操、啦啦操，足球比赛时幼儿自发地为比赛加油、呐喊，感受着足球现场比赛中足球运动员们的顽强、自信、竞争、合作的精神。二是“请进来”，我园把幼儿崇拜的西张小学的“颠球明星”， 一个貌不惊人的二年级小男孩，请到我园每个班级里，现场表演颠球，并传授颠球的技巧。老师们把颠球表演的视频拍下来，给班级幼儿反复观看、揣摩、模仿。还有，我园邀请从我镇走出去的国家队女足姚双艳，抓住她回家休假的时机，来幼儿园传授“头顶球、传球”等足球技巧动作。另外，还招募了社区的“爸爸教练”来幼儿园教幼儿踢足球，吸引了一大批足球小粉丝。这些周边社区资源的利用，有效地推进了社区联动的教育合力。

良好教育环境的创设能激发幼儿的探索欲和求知欲。我园足球活动环境的创设，不仅使幼儿对足球活动萌发了浓厚的兴趣，学会了踢足球，锻炼了身体，更重要的是，还促进了幼儿顽强、自信、竞争、合作等良好学习品质的形成。

也谈班级环境创设 篇7

一、审美感受——班级整体风格和谐统一

环境的美化, 可以培养幼儿感受美, 欣赏美, 表现美的情趣和能力。在设计整个班级环境时, 我们首先定下了班级的整体风格和基调——水乡风情。围绕“水乡风情”, 我们将版面和墙面装饰渗透到各个区域, 利用黑色的即时贴在白板上勾勒出小桥、流水、瓦房、古寺、泛舟等画面。黑白为主的色调古朴素雅, 营造出水乡的宁静和雅致。马克思曾说过:“色彩的感觉是一般美感中最大众化的形式。”孩子们在欣赏主题墙饰的时候, 最先感受到的就是色彩, 因为色彩最能引起他们的注意, 也最能传达信息。“水乡风情”也就传达给幼儿一种宁静的审美感受。而当幼儿将他们充满创意、色彩斑斓的作品展示到主题版面上时, 黑白的底色又能充分凸显幼儿的作品, 不至于有眼花缭乱的感觉。

二、启发智能——结合课程设置主题墙

环境创设应着眼于丰富幼儿的知识, 增长能力, 激发幼儿的好奇心和求知欲。结合教育目标和根据幼儿的年龄特征、认知发展水平以及季节的变换, 我们创设了墙面的主题栏。如春天来了、认识我自己等等, 根据主题的内容, 将幼儿的作品展示出来让所有的幼儿都参与到作品鉴赏中。除了主题墙的设置, 我们也会设置一些幼儿喜欢的主题作为展板进行创作和展示如“绿色环保”“爱牙日”“安全伴我行”“垃圾分类”等等。丰富的主题内容深深吸引着幼儿, 他们不但潜移默化地受到了教育, 而且通过他们的参与布置和看看讲讲, 也很大程度地获得了认知上的发展和语言的能力、动手能力的提高。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。

三、自主创造——丰富的游戏区域

角色游戏为幼儿的感知、操作、学习提供了更广阔的天地非常受孩子们的欢迎, 给幼儿很大的自主和创造的空间。合理的空间、充足的时间和宽松和谐的氛围都为幼儿的主动学习和探索创造了条件。在游戏活动中, 孩子们自由地选择区域 (如娃娃家、水乡医院、水乡饭馆、水乡风情照相馆、数学乐园、水乡发廊、水乡超市等等) , 挑选感兴趣的角色, 按照自己的想法去活动, 老师不多加干涉, 只在观察、了解幼儿的基础上给予适时的帮助、鼓励与指导。所以, 孩子们学得轻松, 没有任何压力, 无论是能力强的还是能力弱的幼儿都表现出了相当高的热情。孩子们通过自己的主动活动, 获得了许多能力范围内的经验和知识。如喜欢数学的孩子会选择去数学乐园, 操作丰富的材料并且乐此不疲, 这种自主的学习和探究也锻炼了孩子的思考能力。

四、互动参与——师幼共同布置班级环境

班级环境创设以往多为教师的任务, 由教师设计、布置, 幼儿则处于被动接受影响的地位。在班级环境的创设中, 我们也让幼儿积极的参与到环境的创设中来, 参与设计主题环境, 在《生日心愿》中, 幼儿自主确定主题的内容, 说起各种各样的生日心愿, 孩子们非常踊跃, 并且展示的形式也由孩子们自主选择, 有的选择剪贴、有的选择绘画, 形式和内容都很丰富。

创设自主的学习环境 篇8

一、自主学习环境的创设基于对教材的把握:要能融合学生、文本、编者、作者

例如, 《姥姥的剪纸》第七至第十二自然段教学设计片段。

《姥姥的剪纸》一文的第七至第十二自然段描绘了姥姥和“我”之间的深情。因为这是一篇散文, 没有中心事件, 所以对于这一段的教学, 很容易支离破碎。如何找到教学的主线, 串联整段内容, 突破教学的难点?教师做了以下的教学设计。 (教师出示句子:密云多雨的盛夏, 姥姥怕我溜到河里游泳有危险, 便用剪纸把我拴在屋檐下。)

师:课文中“拴”是什么意思? (教师出示字典上的两个解释: (1) 用绳子等绕在物体上, 再打上结。 (2) 比喻缠住而不能自由行动。)

学生纷纷表示应该选第二个解释条。

师:姥姥用什么把一心想游泳的“我”拴在家里呢?

(学生仔细阅读课文, 深入思考。)

生:姥姥用精湛的剪纸技艺“拴”住了“我”。

师:你从哪些方面感受到了姥姥精湛的剪纸技艺?

(学生回答略)

师:还有呢?

生:姥姥用对“我”的无私的、博大的爱拴住了“我”。

师:你从哪儿感受到这种爱的?

(学生纷纷回答:从剪纸的内容……)

该案例中, 教师在这段看似内容较散的文字中, 解读出了姥姥和“我”之间的深厚的感情, 以“拴”这一动词为主线, 串联教学内容, 使课堂条理清晰、张弛有度。问题情境的设置因为对教材的准确把握而富有张力, 给了学生思考的空间, 最大限度地调动了学生思维的积极性, 并且引导学生深入理解文本。“姥姥用对‘我’的无私的、博大的爱拴住了‘我’。”学生的理解读出了作者的心声, 这也正是编者将此文放入这一单元的用意。

因此, 自主的教学环境的设计首先应该来自于对教材、对学生的准确解读。唯一的、万能的最优化教学过程是不存在的, 语文教学过程必须随着教学情境的各种变量的不同而为具体学生创设最优化的方案。在教育教学活动中, 教师、教材这些外在影响和教育力量只有通过学生个体的内化才能转化为学生的素质, 从而不断形成新的接受力, 因而才能表现出学生接受力结构受到外在教育因素的影响不断发生变化的特征。

二、自主学习环境的创设需要合理设计教学活动, 为学生充分留取自主对话的课堂时间和空间

例如, 《新型玻璃》教学活动设计片段。

《新型玻璃》是一篇常识性说明文, 这类课文语言浅显, 通俗易懂, 但教师们都觉得不太好教;因为通俗易懂, 学生也觉得没啥兴趣学。通过这类课文的学习, 既要让学生掌握必要的知识, 又要提高学生的语文素养, 优良的教学活动设计是一种很好的方式。

师:同学们, 玻璃在我们的生活中随处可见。谁想介绍一下自己对玻璃的了解?

(学生纷纷介绍自己所熟悉的玻璃, 诸如有机的、无机的, 有色的、无色的, 薄的、厚的, 等等。)

师:今天我们要学的内容与玻璃紧密相关。 (板书课题《新型玻璃》) 这篇课文所介绍的玻璃与我们已知的被玻璃有什么不同?同学们想知道吗?

生: (异口同声, 兴趣极高) 想!

师:好, 先请同学们熟读课文, 然后召开产品新闻发布会, 推选五名学生扮演玻璃厂的新闻发布人 (组长任厂长) , 介绍新产品, 其余同学以组为单位, 分别扮演各媒体的记者, 对新产品进行采访。老师也以一名记者的身份参加, 好吗?

(教师提出读书要求:1.认真自读课文, 要求读通顺, 读懂;2.抓住文中描述新型玻璃的名称、特点与作用的部分, 深入思考, 变成自己的理解, 在发布会上宣讲。)

……

该案例中, 教师作为一个特殊的学习者, 以学伴的角色和“平等中的首席”的地位与学生共生于课堂。富有活力的开放性课堂, 张弛有力, 开合自如, 学生自主有序地阅读、探究、质疑、交流;教师以“自由人”的身份参与其间观察、思考、对话、调控, 为学生自主学习提供充裕的时间和空间。

该案例用新颖的、学生感兴趣的活动营造了民主、和谐、宽松的课堂教学氛围, 促进了学生自主学习、主动发展。活动的设计强调了学生的自我学习———给予空间, 要求学生把课文的语言化为自己的语言———设置了难度, 让学生对新产品进行采访———创设自由对话的平台, 真正调动了学生学习的积极性, 给予了学生学习的自主权。

三、自主学习环境的生成需要充分理解学生, 创设自主平等的课堂氛围

创设和谐环境,渗透诚信教育 篇9

要使学生有诚信意识, 重要一条是, 要让学生对教师和其他学生有一种信任感, 也就是要创设和谐的教育环境。创设和谐的教育环境是学生参与交往活动的基本保证, 因为学生只有在心理上充分感受到安全时, 才会积极地与他人交往, 产生活动欲望, 而体育的一切精神都只有通过自身的活动才能得到体现。

一、安全运动环境

要给学生选择符合他们年龄、体能、技能、心理特征的场地和器材设备, 保证场地器材的安全性。如, 在一节七年级女生双杠教学中, 在教授“跳起分腿骑坐——前进一次”技术动作时, 大多女生表现出胆怯、畏难心理, 个别学生表示:“老师, 要是下面有垫子, 我就敢做。”笔者恍然大悟:原来学生是怕摔下来。于是, 笔者铺上了垫子, 女生随即在笔者的保护下开始主动参与练习。

二、规范教学用语

课堂教学用语必须规范, 切忌损害到学生的自尊和人格。如, 在器械体操的教学中, 部分学生因未掌握动作要领, 或因身体素质较差、技术基础较差, 或因近日有不顺心的事情而情绪低落、精神不集中, 练习起来很可能动作不准确, 甚至完成不了动作, 此时, 如果教师粗暴地指责或讥笑、讽刺、挖苦学生, 采用“就你老是学不会”、“你怎么真的一点进步都没有”、“我已经教你多少遍了”这些用语, 就很容易伤害到学生的自尊心, 引发学生的自卑感, 使学生丧失信心或产生逆反心理;反之, 如果教师采用“不要紧, 我们可再试一次”, “来, 大家都相信你能行的”等充满鼓励与关爱的教学用语, 效果就完全不一样了, 不仅可以消除学生的不良情绪, 还可以使学生敢于在全班学生充满期待的目光中尝试练习。

三、平等的师生关系

教师与学生的关系应当充分地体现平等与和谐, 要使每一个学生都能从教师身上感受到自己的尊严、权力以及积极性受到尊重。由此, 作为体育教师, 应该转变观念, 从“令出必行”、“我命令你执行”的权威中解脱出来, 俯下身子去聆听学生们的心声;从体育教学的指挥者转变为参与者, 参与到活动当中, 成为学生中的普遍一员;从决定学生应该学什么、怎样学的主宰者转变为与学生合作的伙伴。师生之间可以互换角色, 学生可以站出来喊口令, 即“发号施令”, 这样的新型师生关系的建立自然会使学生心情愉悦、相互信任, 也乐于参与, 学生们的主动性和积极性就会得到充分发挥, 所谓的“亲其师, 信其道”也将得以最好地体现。

四、给予学生自由的表达机会

教师可通过课堂提问、个别谈话、学生自评、小组互评等手段, 鼓励学生自由表达在学习中的经历和感受。作为教师, 要在倾听学生的表达时, 尊重学生的意愿, 并在必要时给予学生一定的鼓励, 帮助学生学会诚心地表达;要预防偏听偏信, 促使学生不断树立信心, 加强与教师的沟通, 增强对教师的信任。

创设育才环境激发创新思维 篇10

一、幼儿的特点

3岁~6岁是幼儿身心发展的黄金时期,也是幼儿口语发展、自信心、耐心培养的关键期,不同年龄段的孩子成长的速度和深度各不相同。例如大班幼儿相较于小班、中班幼儿来说,个性特征有了明显的表现,尤其是自我评价的能力,他们不再轻信成人的评价,当成人的评价和他们的评价产生分歧时,他们会产生辩解。大班的幼儿,手指小肌肉发展迅速,能够灵活地使用剪刀,会用油泥捏出精细的作品———能用剪刀剪出窗花,用油泥捏出长颈鹿,甚至连长颈鹿身上的斑点都能够捏出并进行镶嵌。这就要求教师在创设环境的时候要注重可操作性;规则意识也逐步形成了:初步学会建立和遵守规则,在相互交往中已经有了合作的意识,他们学会了选择自己的玩伴,也学会了和同伴一起开展合作游戏,并能够创造性地进行游戏。

环境包括心理环境和物质环境,心理环境是身体健康的重要部分,物质环境是创设良好的幼儿心理环境的基础,两者相辅相成。教师把握好大班幼儿的年龄特点和发展水平,对于提高幼儿的个性和谐发展有着重要的作用。

二、心理环境的创设

幼儿教师的言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。一个班级的教师说话轻声细语,温柔有加,礼貌待人,那这个班级的孩子潜移默化,语气、行为会和该班级教师相似。如若教师态度的粗暴、冷漠,则会让幼儿情绪紧张、恐惧,而且会使幼儿耳濡目染,产生消极的模仿,不仅影响幼儿的身心健康,更不利于幼儿良好行为习惯的养成。

(1)建立人际关系,促进良好的生活氛围。每一个人在社会中生活中都要和他人进行交往,通过交往,我们可以相互传递信息,交流感情,促进良好的生活氛围。如大班音乐活动“你家怎么走”,请幼儿找好朋友玩邀请游戏,晨晨去找琳琳玩,琳琳扭头不理她,还用手去推她,晨晨很委屈,说,“老师,她不和我玩。”教师看看琳琳,她坐在椅子上,还用手不停地揉着膝盖,“怎么了?”琳琳听后,眼睛红红的,突然“哇哇”大哭,旁边的琪琪赶紧说,“刚才在外面玩的时候,晨晨撞到了琳琳,琳琳摔了一跤。”教师听后,赶忙安抚琳琳,拉着晨晨一起看看她的膝盖,并进行了处理。晨晨还主动向琳琳进行道歉,最终琳琳和晨晨一起又开心地参加到集体活动中。

(2)创设生活情境,渲染温馨的交往氛围。在日常活动中,我们常会以语言的形式告知幼儿“我们要做什么”“接下来将会开展什么活动”等,而过多的语言会让人听觉产生疲倦,轻松、活泼的音乐能使人耳目一新。如在一日流程过渡环节中,可以将音乐贯穿其中;在区域游戏结束时,将“游戏结束”的语言指令换成轻快的音乐;在午餐时间,可以播放舒缓的世界名曲等,让幼儿得到艺术的熏陶,从而使他们身心愉悦。

三、参与环境创设,提供主人翁意识

在日常活动中,我们常利用幼儿的作品来布置活动室、走廊、阳台等,并从材料的收集到规则的制定,全程让幼儿参与,幼儿在过程中感受到了成为主人公的快乐;我们还根据幼儿园课程的展开,鼓励幼儿开展主题探究活动,幼儿在活动中表现出的创意,使环境的布置不断丰富,让他们在欣赏的过程中感受到了创作的快乐。

四、物质环境的创设

有了良好的心理环境的支撑,创建适合于幼儿特点和发展水平的物质环境,对于幼儿的动手操作能力、人际交往能力等有着重要的作用。在选择活动材料时,取材要来源于幼儿的生活,能激发幼儿游戏的欲望,并能够适应幼儿的年龄特点以及幼儿的发展水平。在区域材料投放时,要遵守安全性、艺术性、可操作性的原则,循序渐进。

例如在美工区我提供各种纸等,让幼儿去探索纸的特性和不同;在语言区,我摆放了许多的动物指偶、大树等,让幼儿自由地组合、创编故事;在音乐区,播放幼儿熟悉的音乐,并摆放碗、水、桌子、竹子等,让幼儿随音乐自由、创造性地敲击等,这些材料具有可操作性,能激发幼儿不断地与其发生互动,并在相互作用过程中提高了幼儿的动手操作能力、语言表达能力及交往能力。