合作分组体育

关键词： 分组 合作 有利于 体育

合作分组体育（精选十篇）

合作分组体育 篇1

一、合理分组促提高

在小组合作学习时, 合理的分组才能达到有效的教学效果和学习效果。

1. 根据素质技能分组

在教学中, 根据学生的素质、技能水平把学生分为三个层次。技能困难的学生分在A组, 站在队列的最前面, B组为一般学生, 站在中二排, 较优秀的学生分在C组, 站在队列第三排。将这三种水平的学生重新组合成条件基本相同的学习小组, 产生纵横两个维度, 每组都含有三种水平的学生, 在学习中可取长补短。

2. 采取“组内异质, 组间同质”的分组策略

分配合作学习小组应摒弃随意性, 采取组内异质、组间同质的分组策略, 综合考虑学生的兴趣、性格、人数、技能等因素, 注意尽量不为“小权威”、“合作滞后者”的产生创造条件, 这样才能充分调动学生的积极性与主动性, 使合作学习真正成为发展学生技能的先进学习方式。

3. 根据教学内容, 小组定期调整

由于在教学中, 内容时刻在变, 我们的分组也要变。教师让学生和谁一起学, 他们就和谁一起学, 没有自主选择的权利, 自己感兴趣的学习内容, 因分组受到局限, 这样, 显然不能调动学生的积极性, 因此, 对组建的小组应该定期调整, 并适当采取“找朋友”等灵活组建的方式, 充分激发学生的积极性与主动性, 从而达到合作学习的实效。

二、小组合作学习在教学中的运用

在小组合作的过程中, 为了鼓励每个组员积极参与, 就必须通过制定小组活动规则明确组员的个人责任。教师首先要使学生明白自己在合作学习过程中, 必须承担一份工作, 这份工作对能否完成学习任务很重要, 而且, 学习任务的完成要靠小组伙伴的共同努力, 因此大家必须齐心协力, 个人不能游离于小组之外。这样, 让学生逐渐懂得怎样合作, 逐渐提高合作技能。此外, 在教学过程中进行有效的合作评价, 也是提高学生合作意识和合作技能的有效途径。学生的合作意识增强了, 合作技能提高了, 合作学习就会成为生生互动, 生生交流的枢纽。

总之, 小组合作学习是一种愉快的体育教学方法。由于合作小组的成绩就是每一个人的成绩, 这样小组成员就会意识到他们之间是一种“人人为我, 我为人人”的关系。学生为了使小组取得好成绩, 他们就会和睦相处, 互相启发, 互相帮助, 互相鼓励, 为争取好成绩共同努力, 从而也增强了学生的群体意识与协作精神。

小组合作如何分组 篇2

小组合作学习的分组方案及管理措施

小组合作学习：就是把学生分成若干小组，在教师的指导下，经过学生独立思考后，在小组内进行合作、研讨，小组成员交流各自的思考成果，互相启发，互相帮助，共同解决问题，形成初步的小组共识，达到共同完成学习任务的一种学习方式。小组合作学习是课堂教学中发挥学生主体地位和培养学生合作意识、合作精神的有效方法，同时也是当前引导学生积极主动学习的一种重要途径。小组合作学习作为一种新的学习方式和教学方式。

在开展小组合作学习时，组成合作小组的方法一般有两种：一种是让学生自由组合，另一种是由老师进行分组。在教学实践中，当学生自由组合分组时，往往会出现学习困难生、纪律不好的学生组合困难的现象。由老师进行分组，教师为学生分组时，通常是有意识地把不同学习程度、不同性格的学生分在同一组，以期达到相互带动、相互影响、各有所获、共同提高的目的。但如果小组成员差别过大，往往会适得其反，进一步拉大小组成员之间的差距，使善于表现的学生得到更多的表现机会，从而处于支配地位；使原本寡言的学生更加沉默，从而处于服从地位。所以，在教学过程中，教师要指导组长对组员进行合理分工，使每一个组员都有事干；在小组讨论时，要给每个组员表达自己观点的机会；在小组代表汇报时，要使每个组员都有相对均等的机会。

综合两种分组特点，我们学校对进行实验的班级的学生进行科学合理的分组。我们小组合作学习的分组是以组间同质、组内异质为基本原则。具体步骤是先拟定小组概况表了解学生基本情况；将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。1．小组规模

小组的组建，一般是三至五人，而且要保证组与组之间的平衡，组内成员的差异互补。分组完毕后，不再随意调换组内成员，尽量保证小组的完整性和持续性。有研究证明：4人组成的小组最为灵活高效，它便于随时调整配对形式及人员搭配，提高合作学习的效率。确定小组人数后，将班上的学生总数除以四得出班上的小组数，如果能被4整除，那么商数就是班上的四人小组数，如果用4 开发区四中内涵发展项目—“双有”课堂建设学习资料---小组合作学习

除不尽，多余的可能是1、2、3、人，那么可以使一个、两个或三个小组分别是5人或3人。2．将学生分类。

分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。

分组时，尽量做到科学合理，主要从以下两个方面考虑：一是要做到每个小组的实力相当；二是要按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

此时，教师要认真研究学生各方面的情况;包括其性别、民族、社交能力、性格、成绩等。成绩上“好、中、差”搭配；社交能力上口若悬河的和沈默寡言的学生搭配；性格上活泼好动的与内向沈稳的学生分在同一组，这样不仅有助于小组角色分工，也可以让每一个小组中都有不同学习风格的学生，利用互补优势提高合作学习的质量，让他们相互帮助、相互促进、相互监督。这样组于组之间才有可比性，使合作学习形成组内合作、组间竞争的局面。

综合各种能力选择出小组长，每小组各设小组长1名，个别小组还可增设副小组长。认命组长要遵循一定的规则：（1）组长必须是一个有责任心的人。（2）组长必须是小组中成绩具有较前列的。（3）组长必须是喜欢学习合作学习的模式。（4）组长必须是自控型的学习风格。（5）组长具有良好的沟通和协调能力。

然后按照学生的学业基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情况等的差异进行分组，尽量要分的客观、准确。让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组内异质能为小组成员之间互相帮助提供较大可能（因为差异也是一种资源）；而组间同质又为各小组间的公平竞争奠定基础。目的是通过小组合作学习，使优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。开发区四中内涵发展项目—“双有”课堂建设学习资料---小组合作学习

3．组员编号

所谓组员编号，就是给各小组的成员编上1号、2号、3号、4号等的序号，用学生在组中的序号来区分其在组内的学业水平。

（1）能保证所有小组的相同编号的同学的成绩是有差距的，当老师在小组活动中，只需要点学生的编号——例如每个小组的1号站起来回答问题或是代表小组发言，那么老师就能知道所有层次的学生对该问题的掌握程度。在进行小组汇报、发言之前，我就向全班声明：请每一组的某号代表本组发言，请大家同心协力帮助他，为他的发言做准备。例如在检查学生学习效果时，我可以根据问题的难易程度来叫每一组的某一号，根据这位同学解答问题的情况给小组加分或减分。每每此时，组内的其他成员都为他加油助威，被叫的同学惟恐为小组抹黑而全力以赴，班内气氛相当热烈。在小集体的支持及压力下，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案。这样有利于组内成员取长补短、共同提高，又便于开展组间竞赛。而公平竞赛又能够发掘小组的群体智慧，培养学生的集体荣誉感。

（2）当进行配对合作或是帮扶计划的时候，老师只需要让面对面得两名学生合作便能保障所有的配对都是优生与成绩较差的学生的组合。4．座位的安排

位臵编排的目的本着有利于发挥每个学生的学习积极性，形式可以不拘一格。课堂中学生的座位排列方式直接影响到学生合作参与的程度，把课桌排成有利于师生、生生的讨论合作与交流的形式，在这样的组织形式中，每个小组都是一个合作群体。为每个学生创设了和谐、“无威胁”的课堂氛围，为学生相互交流创造了良好的条件。分组后，传统教学下的“秧田式”座位被马蹄形、凸字形、丁字形等代替，给学生的合作交流带来了方便。T型小组的好处是当老师要集中讲某个问题的时候，只需要侧面两名学生旋转九十度就可以面向老师。座位的布臵与安排可以促进学生之间的合作。有效率的小组座位是应该使小组内的所有成员紧密的坐在一起，这样才能够分享学习材料，并且小声说话，不影响其他小组。教师应该明确，座位形式的变化，是为学生合作学习创造学习条件，开发区四中内涵发展项目—“双有”课堂建设学习资料---小组合作学习

在合作学习具体实施时，不应刻意或过分专注于座位形式的研究。到底该怎样排列座位，应以便于学生之间、师生之间交流互动为原则，在这种原则下，完全可以探索其他的形式。5．小组形象设计。

小组成员可以集思广益，充分发挥各自的特长及能力设计有关的小组的各种象征。

（1）组名—各组成员可以进行讨论，自己根据自己小组的情况，提出一个能够最能代表小组特色的名字。

（2）口号—各组的口号，可以自己编造，也可以选择一些名人名言，诗句等。（3）小组标志—各组设计本组标志，绘制出综合组名以及小组特点的标志图案。6．小组实行动态管理

当某一小组分定后，应在一段时间内相对稳定，如果频繁的打乱小组，将使刚产生的凝聚力消失，才培养起来的团体意识消解，评价也不易操作。学习一段时间后，教师观察，对确实不能合作的小组，在两三周后可进行适当的调整。在对小组作出调整时要及时了解合作不下去的原因，让学生明白了此次调整的意图。自己有哪些要注意的问题，但不可把某些人随意调来调去，使小组成员混乱，导致合作无法进行下去。7．明确组内分工。

分组合作 自由作文 篇3

关键词：分组合作 自由表达 自我评改

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0195-01

为尽快落实新的课程标准，让学生能自由作文，结合我校“小班课堂教学”特色，我们从分组教学入手进行了探讨和研究。首先，教师依据学生作文水平，把学生按优、良、中、差搭配成4到6人的异质合作小组。然后，将作文教学的几个关键环节放在师生合作、生生合作和学生独立操作中完成。

1 分组活动，体验生活

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，全员丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”为让学生充分体验生活，我校发挥小班互助、竞争的优势，从课内和课外两个渠道注重把学生的目光引向自然生活、社会生活和学校生活之中。

1.1 课内分组活动

小班为学生提供了便利的空间，我们充分挖掘这一优势，在作文课堂上，让学生充分去体验，开展了分组实验，分组游戏，分组观察等活动，让学生先活动后作文，使教学过程贴近生活，让真实的生活唤起学生真实的感受。

1.2 课外分组活动

为弥补课内活动的不足，树立大语文的教学观，我们把学生引向课外，让学生自愿组成观察活动小组，到大自然中观察，到社会中实践。

2 分组交流，自由表达

同班学生作文差距主要表现在：词语的丰富与贫乏，造句的多彩与单调，内容的厚重与单薄，思路的广阔深入与狭隘肤浅。所以，形成差距一方面源于学生对生活与阅读的积累领悟有厚薄深浅之别；另一方面是作文训练的途径未能发挥出学生的整体功能。互相激活思维，取长补短，就能缩短彼此差距，得到共同提高。以写作小组为单位进行集体切磋、琢磨是发挥学生整体功能较好的途径。

2.1 分组交流

教师提出小组交流的要求后，由小组长组织进行组内交流。学生人人发言，在一种亲密合作的伙伴关系中学习。学生全身心的投入，是一种人人参与的主动学习，在讨论中互相启发，迸发出智慧的火花，也启迪了学生的思维。在分组交流中，教师要加强巡视指导。

2.2 全班交流

在学生个体充分表述习作素材的基础上，教师应充分发挥学生群体优势，请各小组派代表汇报，并引导学生针对同学的口述习作素材，相互点评，相互补充，从而从中汲取经验。此时，加上教师适当的点拨和指导，既有利于学生在多种信息中心交流语言、学习语言、发展语言，又有利于避免同类问题出现在不同学生的习作中。

2.3 自由表达

在学生认识比较清晰、思维比较敏捷、说的比较充分的基础上，教师应引导学生不拘形式、不论内容、自由倾吐积蓄，放胆写出自己想写的内容。这样，学生不受条条框框限制，感情才能更好的流露，做到“我手写我口”。

3 分组合作，学会自改

新课标明确提出要学生学习自改作文。让学生对自己的作文活动结果进行自我监察、自我反馈。自改作文，既有可能又有必要。自改的训练应与作文各项训练同步进行，各年级目标明确，形成序列，低年级以评改错别字为重点；中年级学习修改习作中有明显错误的词句；高年级在学习修改病句的基础上，围绕内容具体，感情真实进行修改。

3.1 示范评改

教师课前选择有代表性的习作例文讲评旨在方法的指导，为日后学生举一反三，触类旁通，互评互改，自评自改作铺垫。上评改课时，教师选一篇具有典型问题的习作，把学生习作的片段或全文抄在黑板上，师生共同边评边改，使学生知道评改符号，理解修改的原因了解评改的方法。教师的评改符号要规范，评语要有指导性。

3.2 分组互评

学会评改方法后，教师组织学生以小组为单位进行分组互改。一开始，可四人批改一篇习作，水平稍微高的学生可发挥小老师的作用。互相批改作文很受学生的欢迎，因为这样既可以给别人当小老师，还可以学习别人习作的长处。学生限于习作水平，往往对自己的文章形成定势思维，找不出毛病来，此时可采用互改法充分调动学生的积极性。我们的做法是：

（1）优劣互改互动，把优等文给差生改，让差生有榜样可学，知道自己的不足与差距。把劣等文给优生改，让优生有施展自己才干的机会，给他们以当“小老师”的空间与时间，在互改中提高评改水平。

（2）小组多向互改，以四人为一组，一人读自己的习作，三人听后提出修改意见。习作者可与小组成员互相交流，取长补短，在互评互改中不断提高自改习作的能力。

3.3 自由修改

学生互相评改，掌握了基本评改方法后，在转入自由修改自己的习作。自我评改的过程是个艰苦劳动的过程，要求学生分析成功与失败之处，找出优缺点，删、增、改、润、尽力改进提高，整理成文。

“分组合作评改习作”教学模式也存在以下问题，教师应该注意：

首先，教师要创造一种和谐、平等、民主的教学氛围。在教学中教师要以表扬、鼓励为主，充分挖掘学生习作中的闪光点。凡是经过评改后进步的，教师要予以表扬，使学生体验到评改成功的乐趣，增强改好习作的信心。此外，教师还要鼓励学生直言评改，反对嘲笑挖苦，鼓励辩论，反对起哄、争吵。只有这样，才会使学生自始自终处于一种积极愉快的学习心态。

其次，教师要转变角色，转移重心，摆正自己在教学中的位置。教师要从因教论学变为因学论教，由教师双边活动变为师生、生生多边活动，潜心设计合作学习环境，营造互动互助氛围。适量自学、适时点拨与适度评价相结合。因此，教师在点拨时，话要少而精，多微笑倾听，引导学生自己去理解、探求。

最后，要循序渐进，逐步提高。评改的能力受阅读的能力制约，也和审题、确定中心、收集材料、组织材料等能力紧密相关。小学生阅读能力和写作能力不强，批改文章能力更弱，多数限于更正错别字的水平。教师必须从学生的实际出发，循序渐进地进行批改训练。配合教材重点，从教师指导下的评改过渡到独立评改，从评改别人的文章过渡到评改自己的文章。因此，评改习作必须从“扶”到“放”，有计划、有步骤地训练，逐步提高。

把“小组合作”这一形式运用于习作修改，其最终目的是使学生养成修改习作的习惯，提高写作能力。实践证明，“小组合作评改习作”这种教学模式不仅达到了教学目标，而且充分落实了学生的主体地位。

试论体育课合作学习的分组方法 篇4

分好学习小组, 是合作学习的前提和基础。 不当的分组会导致小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能, 甚至还会使那些困难的学生产生自卑感, 形成依赖感, 造成两极化, 从而使分组合作失去应有的意义。 本文在分析新课标带来教改要求的基础上, 从学生实际情况出发, 可对小学体育课中合作学习的分组方法提出观点。

一、按学生的兴趣和爱好分组

在体育教学中, 教师可以根据学生的兴趣和爱好相同分组, 其特点、爱好相同, 技能却不同, 让学生根据自己的爱好选择喜欢的项目, 从而充分调动主观能动性, 激发运动兴趣, 互相切磋技艺, 技能和体质都会有较大幅度的提高, 这是《新课程标准》的基本理念:以学生发展为中心, 重视学生的主体地位, 关注个体差异与不同需求, 确保每一位学生受益的真正体现。

在球类教学单元中, 我把篮球兴趣和爱好相同的学生分在一组进行教学, 在全场跑篮的测试成绩如下:

测试要求:学生在篮下拿球, 运球到罚球线以后变向换手运球, 向前运球到中线把球传给站在罚球线的老师, 然后跑向球篮接老师传球后投篮, 命中后接球在从球场的另一边以同样的方法返回, 投篮命中后计时结束。

测试结果如下表所示:

结果显示:把兴趣相同的学生分组教学, 有利于提高学生的技能水平。

二、按技能水平分组

1.按技能水平高低同级分组

在体育教学中, 教师根据学生的身体素质、接受能力和原有的技能水平进行分组, 其特点是技能相同而爱好不近不同。教师用不同的要求对他们上课, 能使学生水平提得更高用时却短, 用更多的教学时间教初学者, 使初学者的能力提高更快。 对不同基础的学生定下不同的要求和任务, 这样就会让学生得到满足, 对体育课充满兴趣, 从而从不同层次提高学生的自信心。

测试要求:学生跳起在落地前绳子要连续绕身体转两圈为一个“双飞跳”。

在跳绳单元中, 我把技能水平较高的学生分为一组, 把初学者分为一组。 在跳绳单元测试“双飞跳”的结果如下:

未分组前的测试:有一部分人会“双飞跳”, 但连跳超过50个的人只有个别人, 初学者只能连跳一两个“双飞跳”。

分组两周后的测试结果:水平较高的组测试结果:大部分学生都有很大提高, 且都能达到考核要求;初学者组的测试结果:大部分学会“双飞跳”, 有一小部分达到较高水平, 能够达到考核标准。

2.按技能水平高低搭配分组

在体育教学中, 根据学生掌握水平分组, 其特点是体育技能、爱好均不同。 教师可以把做得好的学生和不会做的学生分成一组, 让好的指导差的, 这样既可解决学生多教师教不过来的问题, 又可培养学生的能力, 还发挥同学们之间的帮带作用, 让学生成为课堂的主体, 加强同学之间的交流, 培养学生良好的合作精神, 改善人际关系。

在开学初体育课以广播操为主, 经过一个暑假很多学生对广播操很生疏, 再加上新转来的学生比较多, 所以每天的早操效果很差。

教学目标:短期内提高广播操整体水平。

测试方法:以两个平行班为研究对象, 一个始终一集体练习为主, 另一个进行分组合作教学。

在课堂教学分组过程中, 把做得比较好的和新来的分在一组, 让他们互相帮助, 共同进步。 以前会做现在生疏的集中在一起练习。

经过一周教学以后结果显示:集体教学的学生动作整齐, 但没有力度, 动作不到位;分组合作教学效果较好, 动作整齐, 有力度, 动作到位。

三、随机分组

在体育教学中, 教师可以采用随机分组。 一般采取随机报数或自由组合, 通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同的局面, 便于开展组间的教学比赛或竞争游戏。

测试方法:在同一个班级采用两种不同的教法, 实验内容:一分钟仰卧起坐情况。

1.普通教学方法

两人一组:一人测试, 一人辅助并记数 (以个人总数为单位) 。

要求:一分钟记个人数额, 动作标准。

测试结果如下表所示:

心理表现:个人争第一意识强, 不希望他人超过自己进行干扰相互埋怨, 挑毛病, 不团结。

效果:显示个人成绩平平, 怒气大, 合作差, 相互争吵。

2.分组合作教学方法

四人为一组:一人测试、一人辅助、一人记数、一人加油 (以组的总数为单位) 。 全组数额最高的组获得奖励。

要求:时间一分钟, 记全组总数组之间评比。

测试结果如下表所示:

心理表现:团队意识强希望他人多做创造条件, 争创佳绩组内团结合作、和谐。

效果:成绩提高鼓励增多合作愉快团结友爱。

对比结果: 分组合作教学和普通教学相比单人最高提高了13个, 全班平均个数提高了10个。

小组合作学习分组的方法 篇5

小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。类型不同，小组的成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。小学英语课堂中小组活动的安排形式多样：2人小组（包括前后2人和同桌2人）；4人小组（前后两排共4人）；一排；一行；男女分组及自由分组等等。我们可以采取以下几种分组的方法。

1．均衡型：将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起前进。

2．分层型：将班级成员按水平进行分层，语言能力较好的学生一组，较困难的学生一组。这样对于学习优秀生来说能够通过互相的学习、交流和比较，能促使他们向更高水平提高；而对于落后生来说，在小组内不再是受帮助者，这样有利于树立他们的自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。在小组分层中我们对不同组的学生活动要求也可以进行分层。如在Topic “family” 时，让学生谈谈自己的家庭，老师则规定学生必须说的内容，然后根据水平要求一些小组加以丰富。并以初定目标进行评价。

倡导分组合作,提高阅读能力 篇6

那么,在新课程标准理念下的阅读教学,该怎样对学生进行分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力的培养呢?我在课堂上分组合作阅读文本上进行尝试。经过一段时间的实践,证明合作学习更有利于学生能力的开发:

①在各个年龄阶段,各个学科领域和各类型的学习任务中,合作的学习比竞争或个人独自学习能创造更好的学习成绩;

②合作学习有助于形成学生认识和理解他人情绪的能力;

③在合作情景中能更好的培养学生的自尊心;

④合作学习对学生的下列几方面具有积极作用:情绪的成熟;良好的社会关系;较强的个性统一性;解决自我知觉与外来的反向信息之间冲突的能力;积极参与社会活动;对他人和社会基本上是信任的;有乐观主义精神。

⑤合作学习能产生更积极的人际关系,其特点:互相作用的双方互相喜爱;彼此持有肯定的态度;互相关心、友好、礼貌;有向对方承担义务和赢得对方尊重的愿望。

如何才能做到合作阅读呢?

首先,教师教学观念的转变是课堂上自主合作阅读教学成功的关键因素

在教学过程中合理地运用现代教育技术,创设教学情景,运用启发式、讨论式等教学方式,培养学生的思维能力与探究精神,提高教学效率;注意对学生学法的指导,教会学生如何查阅相关资料;做好课后拓展延伸,增加学习容量,拓宽学生的知识面;注重学生主体作用的体现和良好的语文学习习惯的培养;做好语文知识的传授,加强语文基本功的训练,重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话。在实际教学活动过程中,给学生一个空间,让他们自己往前走;给学生一个时间,让他们自己去安排。给学生一个条件,让他们自己去锻炼;给学生一个问题,让他们自己去找答案;给学生一个困难,让他们自己去解决;给学生一个机遇,让他们自己去抓住;给学生一个冲突,让他们自己去讨论;给学生一个对手,让他们自己去竞争;给学生一个权利,让他们自己去选择;给学生一个题目,让他们自己去创造。坚持“以学生发展为本”的思想,建立“以学习者为中心”的哲学观,让学生始终处于主体地位,既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力,也塑造了学生的自信和尊严。

第二,合理的分组是课堂上自主合作阅读教学成功的基础

在知识经济时代,我们不但要有竞争的意识,更要有合作的精神,需要有合作生存、合作发展的意识。我在教学过程中采取了分组合作探究学习的方式。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异,突出它的异质性。如一个程度高一点,一个程度低一点,或者一个擅长口头表达,一个擅长书面表达的同学组成“同伴”。小组由三、四人组成,每人在组内有不同的角色:主讲人、记录员、协作员等。不定期的互换角色,保证每个学生的积极参与性。学习完成后,选出一个口头报告员,向全班报告小组里的观点,使小组合作学习的成果得到交流的机会。通过合作学习,可以培养学生的口头表达能力,倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力;培养学生具有创造力和主动学习的习惯;培养个人和小组学习的能力。

第三,合作阅读中注意激发思维,培养能力

教师要引导学生对课文进行研究性的阅读,通过独立发现问题,收集与处理信息,表达与交流等方式掌握语文及相关规律,获取知识;应用有关知识去调查了解生活,深入研究,寻求相关原因,解决实际问题;体验、理解和应用一般科学研究方法,掌握一定的探究能力,从而培养与提高学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。这样在合作阅读中充分调动学生的主观能动性,突出学生的主体作用,使学生主动地参与到“动手实践、自主探索与合作交流”的学习活动中来,从而让学生的思维得到激发、探究合作能力得以培养,进而养成学生良好的语文学习习惯。具体做法是:

1.精心设计导语,引发学生的阅读兴趣。别具艺术魅力的导语对于激发学习兴趣、激活学生的思维、提高整堂课的教学效率无疑都具有十分重要的作用。好的课堂导语的设计,其实就是成功的课堂教学的开始。这样,学生的情感、态度和价值观也就在这个时候得到调动、感染和熏陶,也就会对接下来的学习产生浓厚的兴趣,对课文进行阅读、探讨和探究,大有“不到长城非好汉”的豪情与决心,当然会将学习进行到底。

2.精心设计问题。爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。” 因为解决一个问题是知识技能的运用,而提出一个新问题需要有创造性思维。现代教学论认为,任何教学内容都可以用一个问题呈现出来,学习的发生起源于情境变化的刺激,所以教师在施教过程中应尽量创设问题情境,为学生思维能力的发展,创新能力的培养铺路架桥,让学生在学习活动中形成良好的语文学习习惯。教师对问题的设计与提出目的在于给学生一个范例,使学生明确“学源于思,思源于疑”的道理。让学生在教师的引导中进一步分析、讨论,从而充分调动学生的学习能动性,激发学生的思维,体现学生的主体性地位,同时也是创新意识的启发和创新能力的培养。这里进行的问题设置,是帮助学生思考分析,并不是为了限制学生的思维。所以,允许学生甚至激励学生独立的、自由地探究,以拓宽学生的思维。

3.加强对学生学习过程和学习结果的合理评价,不失时机的让每一个学生感受成功。教师合理公正地评价,可以保护学生的积极性,激起学生的学习成就感,激励他们进一步去发现问题、分析问题和解决问题。

总之,在语文课堂阅读教学中进行自主合作阅读,可以发挥学生学习的自主性和独立性,唤醒学生沉睡的潜能,激发学生封存的天资,开启学生关闭的心智,放飞学生囚禁的情愫,培养学生创新精神和实践能力,使学生热爱语文,会学语文,为学生终身学习打下坚实的基础。

合作分组体育 篇7

筅江西科技师范学院谭文辉

体育运动是一个竞争性和集体性的项目, 学生在群体练习中, 运用分层分组合作教学方式, 能调整好自身的行为和认识, 培养学生的自制能力, 适应社会的心理准备更趋于成熟。学会了做人, 学会了合作技能, 发展了合作品质。同时也分享到合作伙伴的观点, 体验到了伙伴的奉献, 使学生之间、师生之间的关系更为融洽, 形成了和谐的教学环境, 这些都增强了学生学习的兴趣。然而, 我国体育教学中, 大多是教师讲解示范——学生模仿练习的教学过程, 这种旧的教学方法强调的是教师教学过程, 对统一教学计划和教学过程有着积极的作用, 但却忽略了学生学习的非智力因素。本文以社会心理学、体育教学、认知心理学等理论为基础, 以人的个体差异为基点, 以目标设计为先导, 以师生、生生、师师合作为基本动力, 小组活动为基本教学形式, 以团体成绩为评价标准, 以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质为根本目标进行教学实验研究。

一、实验方法与实验内容简评

实验对象确定为江西某学校三个教学班的男生共40人, 对他们进行随机分组, 每个组为20名学生。教学内容为普通体育课的教学内容:篮球、身体素质, 教学实验时间为一个学期, 两个组的教学都由同一个教师担任, 保持教学内容、教学时数、教学进度、场地设施都相同的条件下。将教学班分成实验组和对照组。实验组的教学采用分层分组合作教学, 在分层分组中以五人作为一个合作小组, 根据每个成员在学习能力方面存在的差异, 将小组成员分成A、B、C三个层次, 即保持组内异质、组间同质的原则, 这样有利于组内成员的互帮互学、共同提高。对照组, 采用传统教学组织形式和学习方式, 先是以教师组织集体讲解示范新动作, 然后再以学生自我练习的学习方式进行。

实验后对两组进行对比, 测验内容包括:篮球基本技能测试、篮球教学比赛中运用基础进攻战术能力测试 (主要是利用半场四对四的教学比赛, 其中每组的比赛时间是20分钟, 共分10组。) 和进攻区域联防在比赛中的运用 (分成十人一队, 共四个队, 实验组和对照组之间进行两场40分钟的教学比赛) 。同时, 运用常规统计方法对实验前、后, 组内、组间进行统计处理。并对两组学生在教学内容、教学组织形式、课堂管理和教学艺术进行满意度的问卷调查。

二、实验结果分析

1. 实验教学对学生运动能力影响结果

实验前经对两组学生身体素质、技能、运动能力和战术配合进行测评结果表明, 两组学生各指标均无显著性差异, 说明两组实验对象是同质的。

分层分组合作教学实验后, 经对两组学生篮球运动技能检验结果表明, 实验前、后两组在篮球运动技能方面不呈显著性。这一结果提示, 传统教学方法和分层分组合作教学方法对提高学生运动技能方面都有其独到之处, 运动技能的提高受到多方面因素的影响。比如学生的身体素质, 技术水平, 运动智能和心理训练等, 这些都需要长时间的训练才能有所提高。

2. 实验教学对学生篮球战术运用能力影响结果

经新教学方式对学生进攻战术能力影响结果表明, 实验组与对照组运用战术的总次数分别为:125次和77次, 实验组成功76次, 对照组成功32次;成功率分别为61%和42%, 实验组与对照组在运用战术的成攻率呈显著性, 实验组高于对照组。说明新教学方法比以往的教学方法在进攻战术教学中具有较大的优势。

经对两个组战术配合研究结果表明, 实验组成功73次, 对照组成功42次, 实验组明显高过对照组。从教学比赛结果, 实验组两战全胜, 并以较大比分战胜对手 (71∶54, 78∶56) 。说明新教学方式比原教学方式在战术运用方面具有较好的效果。

三、讨论与分析

1. 分层分组合作教学方式能有效促进运动技能水平提高

研究表明, 分层分组合作教学方式能有效促进运动技能水平的提高, 这一结果支持原假设, 同时符合认知心理学理论:技术动作运用的正确与否, 取决于感觉、知觉和思维加工的正确与否。而分层分组合作教学比传统教学, 更能促使学生的大脑积极思维, 将注意力更集中于学习的技术动作上, 同时参与性也高, 并且个人在学习小组中有一定的个体责任, 无论是技术动作好的, 还是技术动作中等的学生都可以成为小组中的辅导者与监督者, 这一角色的换位, 使学生产生了新奇感和自豪感。再加上老师的及时肯定和评价, 提高了他们的自尊心和自信心, 与此同时小组内成员相互的交往和帮助, 使得学生对技术动作有更深入的理解, 能很好地改进技术动作的不足之处, 使其合理运用技术动作的能力得到加强, 运用组合动作的连贯性得到进一步的提高。

2. 分层分组合作教学方式能有效提高篮球战术运用能力

分层分组合作教学方式能有效提高篮球战术运用能力, 主要表现在战术运用及配合方面。实验组优于对照组。这主要是因为分层分组合作教学在战术教学中能充分发挥其优势, 这个教学方式能促使学生间相互交流, 提高其默契程度, 从而提高小组和个人的成绩。同时, 由于分层分组合作教学是在教师的引导下, 由教学中小组成员对战术的方法和运用进行了深入细致的讨论, 使学生对篮球基本战术的运用, 有更深层次的理解, 这样有助于提高学生的观察、判断和分析能力;有助于培养和提高学生的篮球意识, 使其对已掌握的基本进攻战术的运用更加合理、更加实用, 达到了战术运用自动化程度。

分层分组合作的教学方法, 创设了合作的学习情境, 使得课堂气氛活跃和谐。并能促使学生最大限度地参与到学习、活动和小组讨论中, 每个小组成员都尽其所能地施展自身的才华, 来制定符合本小组的战术, 分层分组合作的教学方法能很好地增强团队的凝聚力, 充分发扬团队精神。分层分组合作的教学方法是一种动态开放的系统, 教师与学生之间、学生与学生之间进行信息交流, 学生通过互动交流增加了课堂学习知识的信息量, 使学生的创造思维能力得到训练, 通过发挥学生的主体作用, 以教学内容演化为主线, 从而不断产生新的设想、观念和创意, 达到举一反三、触类旁通的效果。

3. 分层分组合作教学方式能有效提高教学质量

研究结果表明, 分层分组合作教学方式能有效提高教学质量, 提高学生对教学效果的满意程度, 这一研究结果符合原假设。由于分层分组合作教学方式是在教师的指导下, 根据教学大纲的要求, 由学生制定目标和合作形式, 在练习过程中给予了每一个学生表现机会, 并鼓励学生参与讨论, 实现学生与学生之间、学生与教师之间的多层次的合作交流。培养了学生学会学习的能力, 使学生个性有了展示的机会, 享受学习篮球的快乐。通过合作学习促进了学生之间的交往, 改善了人际关系, 使学生之间能相互了解和帮助, 从而学会了做人, 学会了合作技能, 发展了合作品质, 同时也分享到合作伙伴 (教师和学生) 的观点, 体验到了伙伴的奉献, 使学生之间、师生之间的关系更为融洽, 形成了和谐的教学环境。通过小组的合作提高学生在比赛中运用技、战术的能力。

分层分组合作教学方式中, 教师有效地使用趣味性较浓的教学方法、简便易懂的语言、形象的讲解、多方位的示范把体育教学的实效性与创意性统一起来, 保证学生在单位时间内有最高的收益, 有更多的时间参与学习活动, 让学生不知不觉在兴奋中结束一节课;在教学过程中通过多种教学途径, 有意识地引导和培养学生, 启发学生的思维, 培养了学生动手、动脑的能力, 使学生在每项练习中感受到成功的喜悦, 又满足了学生的开放式的思维特点。

分层分组合作教学方式在教学过程中, 将以前的只注重提高学生的体质变为现在以提高学生生理心理的适应能力为主, 将学生被动参与变为目前的师生共同参与, 将以前的终结性评价变为现在的过程性评价和终结性评价相结合, 并为学生的学习创设了一个良好的教学情境。当学生在一个方面表现好时, 教师应当及时表扬。这种评价形式有利于提高学生学习兴趣的培养、有利于体育基础差的学生的自我学习能力的提高。由于评价方式的改变, 使学生练习的积极性得到了很大的提高。这些都能有效地激发学生学习体育的兴趣, 培养和提高学生对体育的实际参与能力, 增强其学习体育的自信心。

参考文献

[1]Johnson, D.W&Johnson, R.T.&Smith, K.A.合作性学习的原理与技巧.北京:机械工业出版社, 2001.8.

[2]胡兴宏.分层递进教学的研究与实践.上海教育, 2000 (7) .

[3]王婷.学生“满意度”—大学评估的一个尺度.教育发展研究, 2002 (6) .

[4]小柳佐和子.应十分重视高校师资培训——中国大学生对大学满意度调查及相关分析.复旦大学学报, 2001.

[5]黄超群.试论合作学习技能在体育教学中的运用.体育科技, 2001.

合作分组体育 篇8

一、分组合作学习模式在专业英语教学中的运用

分组合作学习是一种主体性教学组织形式,它突出了 “以人为本”的教学思想。分组合作学习就是以合作小组作为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,并以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。在分组合作学习模式中创设英语学习情景,培养学生的交流技能和合作精神是实施小组合作学习的保证。 小组合作学习使用得当,能让教师教得轻松,学生学得愉快,从而达到教与学的最佳组合,形成教与学互动的最佳境界。体育专业的学生个性活泼、思维灵敏、接受能力较强, 他们的专业特征决定他们更有协调合作的精神。合作学习既能发挥他们的优势,调动他们的学习积极性,又能从整体上加强他们的学习能力,为学生们互相学习提供帮助。

二、目前体育专业英语教学的现状

1.专业英语教学人才缺乏。随着我国高等教育深化改革的推进,高校教师的转型成为高校改革的热门话题。因为目前不同层次高校的体育专业英语教师一般由专业教师或公共英语教师担任。体育专业教师虽然专业功底深厚,对运动技能及运动原理等方面很熟悉,但英语水平难以达到教学要求。教学中很难把握语言教学重点,教学难点等。即使开设了专业英语,也因为教师随意安排教学进度或内容等影响了该门课程的教学质量。与之相反,对于英语教师虽然具备英语专业的水准,但是对体育专业知识却不甚了解,有的体育学科领域或运动项目甚至根本没有接触过,教学实际中很难做出相关运动的生动示例解释或说明,因此时常导致教学效果不好。

2.教材和教学资源匮乏。目前我国市场上可供选择的体育专业英语教材很少,编写的水平也参差不齐。各高校在开设体育专业英语的过程中相继出版了一些自编教材。这些教材,有的内容编排过于古板和简单,有的教材内容难度偏高,部分涉及的专业内容却过于陈旧,不能满足专业要求。 有的教材盲目模仿国外的材料,使得师生使用过程中出现教师“教”和学生“学”都困难的问题。而且大部分教材对于专业语言技能的实用程度不高,教学中很难提高学生的学习积极性,对于学生的听、说、读、写技能训练不足。大多内容较注重形式或是运动项目的介绍,除了新闻报到等剪辑编排外,很少有体育专业英语听力、应用写作等方面的内容。 另外国际上英文版本的教材也琳琅满目,试听资源较多,很难择取适合学生实际水平的教材。就目前而言,体育专业英语教材很难满足不同体育专业学生学习的实际水平。

3.学生学习效果不佳。具资料统计,我国大部分高校(包括体育院校)都设有体育专业英语,有的设为专业必修课, 有的设置为专业选修课,但是无论是课程性质是什么,都有一个共同特点:总课时有限。例如有的高校最少的仅有36学时,这样对于大部分教师无法对于教学方法、经验进行积累,从而导致教学方法死板、教学手段单一,匆忙完成课时或是教学任务。另外许多年轻教师缺乏“一专多能”的转型意识,加上大部分学生由于英语基础知识参差不齐的原因都被动接受知识,死记硬背,对专业英语学习不感兴趣,最终学习效果不佳。

三、运用分组合作学习模式对体育专业英语教学的优势

1.分组合作学习模式体现了“一专多能”的复合型教师的转变。体育专业人才的发展要求对不同层次的高校教师转型也提出了更高的改革要求,这不仅符合社会发展的需求, 同时也是满足体育学科、体育行业发展的需求。加强对体育专业英语教师的选拔与培养,建立一支稳定的体育专业英语教学的师资队伍是当前高等教育教师队伍改革的必然趋势, 对各高校的教学工作也提出了新的挑战。分组合作学习模式能在教师的组织下自主学习不同层次的专业知识,对于转型中的教师无疑是和学生一同分享一同学习的机会。教师可以弥补自己对跨学科专业知识不足的地方,通过小组合作的课题,课外任务一同查阅资料,一起分享讨论学习内容。另外教师可以通过分组合作的学习模式来提高自己的专业英语教学水平。

2.分组合作学习模式提供师生开放式的使用教学资源。 在体育国际化快速发展的今天,培养适应国际发展需求的高水平国际体育人才,教学资源将起着非常重要的作用。考虑到普通高校和体育院校大学生的英语水平和实际学习能力加上参差不齐的体育专业英语教材,探索适合学生水平和能力的教材及教学资源是解决人才培养和社会需求矛盾的关键。 在整个分组合作学习模式中,学生处于开放式接收或是查阅学习资源的主要角色。为了完成既定的学习内容或任务,教学(学习)资源是开放的,这不仅符合当今高度发达的网络社会,同样可以弥补体育专业英语教学材料参差不齐的现状。

3.分组合作学习模式符合体育专业学生的学习特点。作为主体性的教学组织形式,分组合作学习体现了“以人为本”的教学思想。学生通过小组合作,成员之间以及成员个体对学习专业英语知识的积极性增强,这不仅符合体育专业学生具有很强合作精神的特点,同样不断激发学生对知识的渴望。赋予挑战的体育专业学生特性也与分组合作学习模式相适应,在小组或是个人完成学习任务时学生需要不断克服困难,提出问题和挑战,通过自己努力来不断学习完善自己的专业英语知识。创新的运用知识也是分组合作学习模式的优势,因为专业英语领域内许多知识点或是内容,不仅要求学生积极主动地去了解,还需要独立思考和探索,这就要求学生要不断创造性地运用知识,而不是被动接受知识。因此,小组合作学习是一种符合体育专业学生学习的教学方法,为培养学生的综合素质创造了良好的环境,可以在一定程度上解决体育专业学生英语相对薄弱、疏于课堂管理等问题。

四、结语

综上所述,我们不难看出,要提高体育专业英语的教学效果,教学改革的任务艰巨且势在必行。它不仅要求体育专业英语教师打破传统的教学模式,将课堂教学转入更具有挑战性的分组合作学习模式,同时对教师的综合素质和教学能力也提出了更高的要求。做为新世纪的体育专业英语教师, 我们应该不辱使命,为培养高素质的体育专业国际人才,提升学生专业素养而不懈努力。

参考文献

[1]陈丽敏.杨连春.关于体育艺术类英语教学的几点思考[J].体育科学研究.2003.(1):70.

[2]戴菁.程磊.戴临中.专业英语教学探讨——以高尔夫专业英语教学为例[J].咸宁学院学报.2012.(3).

[3]陆云.合作学习教学法在体育专业英语教学中的应用[J].高校教育研究.2008.

化学分组合作学习初探 篇9

一、分组合作学习的实在意义

在化学教学中开展小组合作学习, 有利于弥补教师一个人不能面向每个学生的教学不足, 对知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说更加重要。分组合作学习通过学生之间的互动, 使一部分成绩好的学生帮助一部分成绩差的同学, 知识技能互补, 达到互教互学、相互取长补短之目的。

在化学课堂中开展分组合作学习, 有利于师生的情感沟通和信息交流, 能够使师生关系更加密切, 使教师从“权威”角色向“同伴”角色转变, 学生从被动服从转向主动参与, 从而形成师生平等、合作学习的课堂气氛;有利于活跃学生的思维, 使学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发, 对问题的理解更加丰富、深刻、全面, 从而促进思维向广度和深度的进一步发展;有利于强化学生的主体意识, 使学生能够主动思考, 各抒已见, 使学生的认识能力得到充分发挥。

二、怎样合理分组

在组建小组时, 教师首先要对班级学生素质情况有所了解。如性格方面:包括兴趣爱好、活泼程度、是否热心帮助别人等。能力方面:包括学习能力、语言表达能力、组织与管理能力以及交流能力等。在对学生素质综合评定后方能分组, 分组时教师一定要做到心中有数。分组时要遵循同组异质、异组同质的原则, 在此原则的基础上, 首先确定小组长, 这是分组的关键。小组长一般由学习成绩较好, 乐于助人, 且有一定创新意识, 口头表达、组织能力较强的学生担任, 小组长可由教师任命或由学生民主选举产生。小组的人数即为班级分组的组数, 一个50多人的班级, 小组人数以8—10人为宜, 一个小组设正、副组长各一人, 正组长主要负责活动安排, 包括活动时间、地点等, 同时也是本组学习交流时的发言人;副组长主要负责维持纪律, 保证合作学习的正常进行, 同时负责记录学生在分组学习中的表现与合作态度等。

再就是确定组员。一种办法是教师组织安排, 即由教师按学生个体的成绩及大体素质分组, 做到各活动小组之间整体水平相当, 小组内成员素质互补。另一种办法是由学生自主选人, 即让各小组长按一定顺序在班上一个一个公开召集“自然”形成。也可以把两种方法结合起来确定组员。组员的确定应以尊重学生的自愿为原则。组员人数以6—8人为宜, 组与组之间人数应大体相等, 素质无明确差异, 力求均衡, 便于公平竞争。小组建成后, 要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见, 平等互助。这里所要强调的是要适时组织一些化学游戏, 使学生在游戏中体会到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感, 便于今后小组合作学习的正常开展。

三、分组合作学习中教师的角色

《化学新课程标准》指出:学生是化学学习的主人, 教师是化学学习的组织者、引导者和合作者, 化学教学的一切都要围绕学生展开。在合作学习中, 教师要充当“促进者”、“咨询者”、“引导者”、“组织者”等角色。在分组合作学习中, 教师应做到如下几点:

1. 教师在安排学生进行合作学习之前, 应建立一些基本

的小组合作的规则, 讨论前, 要求小组成员先独立思考, 把各自的想法写下来, 再分别说出自己的想法, 其他人倾听。化学分组讨论时要求发言者言之有据, 言之有理, 通过讨论形成集体的共识。这样可保证每个学生都有机会思考和时间探讨, 避免少数学生“言霸”包场现象。

2. 教师设置的问题必须具有新颖性、启发性和讨论的价值。

有价值的问题才能引发学生有价值的思考, 有价值的问题才能诱发学生去发现创造。这一点是非常重要的。

3. 当学生进行小组合作时, 教师应深入到小组合作之中

去, 及时了解他们的认知情况, 并及时发现问题, 对学生提出的问题进行合理的梳理, 找出具有代表性或难度大的问题先解决。最好通过引导、提示由学生自己去探究。

4. 教师要关注全体学生。

不论哪种类型学习活动, 都会有一些积极参与者, 也有一些被动参与者, 甚至还有根本不参与者, 这就需要我们教师多采用鼓励表扬等激励方法, 把学生引导到正常的活动中来, 尤其“学困生”更需要教师真诚地关怀, 耐心地指导和不断地激励, 想方设法让他们尝到成功的甜头与喜悦, 让所有的学生进入小组合作学习中来。

5. 在合作交流时教师要尊重学生的意见、宽容学生的错误、鼓励学生的主见、激发学生的创见。

要重视学生在相互交往中表现出的尊重、沟通、包容、成果分享、互补、竞争的气氛, 培养学生的主动意识和交往能力。

四、分组合作学习实践的尝试

化学新课程中有很多关于实际应用的化学问题, 是开展化学分组合作学习的好素材。让学生在实践活动中动手操作, 相互研究合作, 共同完成学习任务, 成果共享, 使每一位学生都体会到学习成功的快乐, 这是新课标对我们的要求。

我们在授完“化学实验” (选修6) 后, 让学生以组为单位, 开展了一项实践活动:测定学校周围大气中SO2的含量。事先让每个学习小组制定好实验方案。实验要求每小组要在学校的不同位置多次取样测量。各小组在组长的带领下, 进行了具体的分工, 两个学生负责取样, 两个学生负责实验装置及实验操作, 两个学生负责记录、计算, 正组长负责指挥协调, 副组长负责数据检查。活动中学生们的热情空前高涨, 有的弄脏了衣服, 有的忙得满头大汗……经过30多分钟的共同努力, 各组很快得出了实验数据, 并运用化学原理计算出空气中SO2的含量。在实践活动中, 教师自始至终在现场观察指导, 及时解答学生们在活动中遇到的各种疑难问题。实验结束后进行班级交流, 由各小组长汇报本组实验数据、实验结果、实验结束时间及本组学生合作中的表现。在此基础上教师对各小组活动进行了综合评估, 当然以表扬为主。最后由全班学生举手表决, 评出本次分组合作学习的优胜小组。

这样的活动巩固了化学知识, 也提高了学生分析问题、解决实际问题的能力, 培养了同学之间的相互合作精神, 增强了竞争意识, 也充分体现了分组合作学习的独特魅力。

分组合作学习是化学教学的基本策略和手段, 然而在具体的教学活动中, 它并不是万能的, 更不能无限地使用, 要正确处理好它与各种学习理念、方法之间的关系, 科学地进行整合, 使它们之间相互兼容互补, 才能相得益彰。

摘要：在当前的基础教育课程改革的形势下, 分组学习在一定程度上能提高学生的整体水平, 这也是基础教育改革的目标之一。笔者在教学工作中进行了化学分组合作学习, 取得了较理想的教学效果。

小组合作学习分组策略初探 篇10

关键词：合作学习,分组策略,合理分工,优势互补,动态管理

放眼21世纪, 在这个充满竞争的时代, 合作是一种比知识更重要的能力, 一个人如果不善于和他人合作, 将不同的知识加以交流、综合、提高和运用, 就不能适应时代发展要求。小组合作学习让每个学生都有主动参与的机会, 让学生在自主学习中得到发展, 能够切实培养学生的合作精神、创新意识、实践能力, 充分地展现个人潜力与风采。

一小组合作学习科学分组的重要意义

小组合作学习就是把学生分成若干小组, 在教师的指导下, 经过学生的独立思考, 在小组内进行合作、研讨, 小组成员交流各自的成果, 互相启发、互相帮助, 共同解决问题, 形成初步的小组共识, 达到共同完成学习任务的一种学习方式。在这个过程中让学生求异思维、创新思维的发展得到锻炼和提高, 使学生个性得到充分的、健康的、全面的发展。教育学安泰效应证明:学生不能离开集体, 学生离开了集体就失去了力量的源泉, 生活学习因孤立无助而事倍功半。展望未来, 合作是未来工作、社会适应的基础。随着现今社会竞争领域的日益扩大, 在义务阶段, 合作和协调是学生进行良好的人际交往所必需的心理品质。

二具体分组策略

合作学习, 首先要解决的是学生的分组问题, 这也是合作学习能否取得成功的前提。我们应该充分考虑到学生的学习差异、性格差异等因素, 合理地安排, 使之成为一项有目的和有准备的教学活动, 而不是随意组合的一项活动。

1. 小组规模

小组的组建, 鉴于大班额的班容量小组一般是4~6人, 而且要保证组与组之间的平衡, 组内成员的差异互补。分组完毕后, 不再随意调换组内成员, 尽量保证小组的完整性和持续性。

2. 将学生科学分类

小组合作学习的分组类型主要有四种。小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段, 采取不同的分组类型。类型不同, 小组的成员也会不断调整, 这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会, 使小组的合作内涵更广, 使学生随时愿意与同学合作。通常情况下, 我们可以采取以下四种分组方法。

第一, 均衡型。将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。这样分组, 有利于在活动中进行小组之间的竞争, 使学生感到这种比赛是公平的。而小组的胜负在于每个成员的努力, 能调动每组每个学生的积极性。同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用, 带动困难生一起前进。这种情况下, 我们小组合作学习的分组以组间同质、组内异质为基本原则。具体步骤是先了解学生基本情况, 将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征等方面的差异组成若干个异质学习小组。分组时尽量做到科学合理, 一是要做到每个小组的实力相当;二是要按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组, 让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。组内异质能为小组成员之间互相帮助提供较大可能, 而组间同质又为各小组间的公平竞争奠定基础。目的是通过小组合作学习, 使优等生得到发展, 中等生得到锻炼, 学困生得到帮助和提高。这样不仅有助于小组角色分工, 也可以让每一个小组中都有不同学习风格的学生, 利用互补优势提高学习的质量, 让他们相互帮助、相互促进、相互监督。这样组与组之间才有可比性, 使合作学习形成组内合作、组间竞争的局面。

第二, 分层型。将班级成员按水平进行分层, 语言能力较好的学生一组, 较困难的学生一组。这对于学习优秀的学生来说能通过互相学习、交流和比较, 促使他们向更高水平提高;而对于落后生来说, 在小组内不再是受帮助者, 有利于树立他们的自信心, 增强他们在活动中的主人翁感和责任感。在小组分层中我们对不同组的学生活动要求也进行分层。

第三, 自主型。让学生自由搭配, 学生在自由编组时会根据自己的学习习惯、学习水平寻找合作伙伴, 这样会使他们更加主动, 更加积极, 同时教师也可以让学生自己安排小组活动内容, 满足他们的想象, 发挥创造能力。这样能使交谈的内容更加生动丰富, 更加真实。如可以以话题的形式让学生自由地合作进行角色对话。由于小学生自主学习能力还未完善, 因此教学中应以均衡型小组活动为主, 以其他形式为辅, 这样既能保证活动的正常进行, 又能防止形式模式化, 使学生厌烦。

第四, 任务型。以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题, 让学生按个人兴趣自由组合。以任务为中心的合作小组的学习目标可以由教师指定, 也可以由小组成员共同讨论后自主设定, 允许各小组的学习任务在难度上有所差异、在学习时间上也可以有灵活性。在教学中, 教师可以利用现有教材中丰富的题材、以学生感兴趣的话题为载体, 让学生开展任务型小组合作学习活动。

3. 座位的安排

课堂中学生的座位排列方式直接影响到学生合作参与的程度, 把课桌排成有利于师生、生生讨论、合作与交流的形式, 为学生相互交流创造良好的条件。分组后, 可采用马蹄形、凸字形、丁字形等, 方便学生合作交流。怎样排列座位, 应以便于学生之间、师生之间交流互动为原则, 形式可以不拘一格。

三小组的管理方式

1. 明确组内分工

组内人人都是学习的主体, 要注重培养组内成员的责任感和团队合作精神, 因而在小组合作学习时, 分工一定要明确。每小组各设小组长1名, 副组长1名。一般组长由各小组推荐, 由有较强号召力、凝聚力的同学担当。负责组织组内成员的合作学习。但为使全体成员都能获得锻炼的机会, 小组长也可实行轮换制, 同时加强小组长的培训工作。总之, 要求小组各成员任何时候都要明白自己现在该做什么。只有细致明确的分工, 成员的责任感和合作精神才能得以培养, 学习任务才能顺利完成。为使全体成员都有得到锻炼的机会, 同时建立组内成员的平等关系, 组内各角色实行轮换制。

实践证明, 在小组合作学习中, 合理的分组将使学生在民主平等的基础上与他人互相合作, 发挥同学间相互鼓励、相互启发的作用, 让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作。这样既锻炼了学生的学习能力, 又培养了他们的创新精神和合作意识, 从而真正推动每个学生的进步。

2. 小组实行动态管理

当某一小组分定后, 应在一段时间内相对稳定令其产生凝聚力, 培养团体意识, 也易于进行定期评价。学习一段时间后, 教师观察, 在四五周后可进行适当地调整。让学生明白此次调整的意图, 并鼓励他们有针对性地改进。

3. 健全组内帮扶机制

根据组内同学的学业水平、性格特点等结成组内帮扶对子, 在动态的小组表现及评比中, 评定被帮扶者的进步表现, 给以加分奖励, 并作为小组成绩评比的重要指标。这样可以达到“兵教兵”的教学效果。

以上是我对小组合作学习中分组问题的一些做法与体会。作为一名新课程改革的实践者, 我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟。在今后的实践中, 我将不断探究、运用、反思、改进, 提高小组合作学习的实效性, 以适应新课程改革的需要。

参考文献

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