中文本科论文范文

关键词： 转型 院校 专业 教学

以下是小编精心整理的《中文本科论文范文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。近十多年来,与基础教育相比,高等教育在实施素质教育尤其是在施行课堂创新教学方面,行动还相对滞后。由于“灌输”型的传统授课方式沿袭已久,惯性势力强大,操作起来又简易方便,许多高校教师自然是“咬定青山不放松”,对其情有独钟,因而对创新教学还带着一种漠视甚至是敌视的态度。这致使高校教学改革步伐迈得很慢。

第一篇：中文本科论文范文

新升本科院校中文专业“外国文学”教学转型之探讨

摘要新升本科院校中文专业“外国文学”教学转型在教学理念上体现为既要实现本科教学内容的教学,还要兼顾不同专业学生本科学习的需要;在课程内容上继续增强基础知识的教学,同时开设较多的选修课,并增设一定的实践课程;在教学方法上转向灵活的、多元的、现代的方法和手段。

关键词外国文学教学转型 教学理念 课程设置

上世纪90年代末以来,我国的教育体制进行了整体改革。在高等教育领域,一些办学较早、实力较强的本科院校通过合并、扩展,进一步完善学科设置,增强综合实力。同时,为了响应教育部高等教育全民化的目标,原来的专科学校则大部分升格为本科院校。至2005年底,在全国七百余所本科院校中,新建的本科院校有198所,占总数的三分之一。这些新建本科院校由于本科办学历史不长,本科教学经验不丰富,因此,在教育教学方式、学校管理观念、人事管理方式等方面面临着诸多变革和转型。就“外国文学”这一课程而言,新建本科院校中文专业的“外国文学”教学同样面临着新的变革和转型。笔者认为,在新建本科院校由原来的专科学校向符合国家建设目标的、具有地方特色的新的本科院校的转型中,要实现中文专业“外国文学”课程教学的转型,需要从以下方面进行:

1 教学理念的转型

绝大部分的新建本科院校在升格之前为师范性质的专科学校,其中文系的指导思想是培养专科层次的中学语文教师,师专阶段,外国文学教学的整个体系是本科教学内容的压缩。升格以后,不但原来的专科学校转变为本科院校,同时专业设置上发生了一些变化,有些院校在师范性质的专业之外增设了新的专业。就中文系而言,除了原来的汉语言教育专业外,有的院校增设了秘书学专业、编辑出版专业、影视戏剧文学专业等。在学院升格、专业调整的局面下,外国文学教学在指导思想上要进行及时调整。中文系不仅要培养本科层次的中小学语文教师,还要培养高层次的技术应用人才。外国文学教学既要实现本科教学内容的教学,还要兼顾不同专业学生本科学习的需要。

外国文学教学为实现本科教学内容的教学,并能兼顾不同专业学生本科学习的需要,在指导思想上要实现本科院校外国文学的教学理念。上世纪末,中文专业“外国文学”课程进行了学科合并。1997年,国务院社科规划办公室将“外国文学”与“比较文学”进行学科合并,合并为“文学”学科之下的新的二级学科“比较文学与世界文学”,原有学科只能以专业性质(专业方向)的形式存在。学科合并给中文专业外国文学教学带来了观念的革新。从“外国文学”到“世界文学”(当然包括中国文学)的转移体现了大学本科文学教学思想的转移,转移的中介是“比较的眼光”。学科合并后,作为“比较文学与世界文学”教学的重要部分的外国文学教学,不但没有减弱地位,而且在教学理念和指导思想上进一步加强。中文系学生务必了解和学习外国文学,其目的在为我所用。在教授过程中,教师也要注意接受者的文化背景,最大限度的实现外国文学的教学目的。在外国文学教学过程中,要贯彻世界的眼光、比较的方法,才能实现本科院校具有人文精神、创新意识的高层次人才的培养目标。

2 课程内容的转型

根据新升本科院校技术本科教育的定位,中文专业“外国文学”在课程设置和课程内容上也要做好转型。按三年制师范专科的教学计划,外国文学一般在3年级开100课时左右,而且东方文学、比较文学为选修课程,甚至有的学校因师资和时间原因不开设。自1978年至2008年30年间,中国各类该校中文专业“外国文学”教学在课程转型、课程设置、课程内容上进行了调整。比较重点大学、综合性院校新升本科院校的“外国文学”课程相对比较落后,主要体现为课程设置不够全面,课程内容不够丰富,教学层次较低。

毋庸置疑,我们不能用重点院校的办学标准要求新升本科院校,但考虑到这些新升本科院校的教学对象为普通本科、专科学生,担负着普通本科生基本素质培养的责任,因此,这些新升本科院校的新升本科院校的“外国文学”课程转型之后,外国文学教学在课程内容的选择上根据培养目标和学生的现实需要,要继续增强基础知识的教学,同时开设较多的选修课,弥补学生课堂学习的不足,并增设一定的实践课程。具体可做以下调整:

(1)欧美文学史。建议在大学2年级上期开始开设,108学时,课程性质为公共基础课。这门课程主要按时代、分地域讲述自古希腊至20世纪西方文学发展的主要脉络、思潮、流派、代表作家、代表作品。在教学内容的把握上,笔者认为,外国文学教学既要“后今”,也不能“薄古”;既要讲清源头,又要强调现代成就。根据笔者的教学经验,要在有限的教学时间内讲授自古希腊至20世纪近3000年的西方文学史,以发展变化的运动史观突出西方文学的发展脉络,不失为处理外国文学教学“今”与“古”问题的有效方法。如重点讲述西方文学的两个源头之一古希腊罗马文学,而将另一源头中世纪基督教文化贯穿在整个外国文学教学中,重点讲述西方文学发展史上的四次高峰:古希腊罗马文学、文艺复兴人文主义文学、19世纪西方文学、20世纪西方文学。这是一门基础课程,考虑到地方本科院校高等教育大众化的特点,教师要注意外国文学基本知识的讲授。另外,由于意识形态的影响,20世纪80年代以来,中国学者重新评估和认识西方文学,在实际教学中,教师要注意这一转变。

(2)比较文学原理。建议在大学3年级上期开设,36学时,课程性质为汉语言文学专业选修课。主要讲授比较文学的基本范畴,主要流派、基本方法。这是一门理论性较强的课程,教师要注意理论与实践的结合,可以设计一两个题目让学生在实践中掌握比较文学的基本理念和方法。

(3)亚非文学史。建议在大学2年级下学期开设,36学时,课程性质为汉语言文学专业选修课。这部分课程要突出重点,如印度文学、日本文学等,并要在“文学史”的线索下突出近代以来的东方文学成就。

(4)外国文学与中学语文教学。建议在大学3年级下学期开设,36学时,课程性质为汉语言文学专业选修课。该课程是新升本科院校根据学校定位和培养目标开设,体现了新升本科院校技能本科教学的特色。该课程主要讲授两部分内容:一是通用中学语文教材中出现的外国文学课文,对这些篇目从教学方法论上进行研讨。二是探讨如何运用外国文学知识,在中学开辟第二课堂。这一课程以谈论、学生实践为主,辅以教师引导。

(5)外国文学与西方影视戏剧赏析。建议在大学2年级下学期开设,36学时,课程性质为影视戏剧文学专业选修课。主要让学生学习外国戏剧的发展脉络和重要戏剧流派和戏剧作家,赏析外国文学名著改编的电影。

(6)20世纪西方现代派文学。建议在大学4年级上学期开设,36学时,课程性质为任选课。主要讲授20世纪西方各种现代主义文学流派和作家作品。

除此以来,为丰富本科生知识学习,开阔视野,提高研究能力。根据师资知识结构,还可开设诸如福克纳研究、昆德拉研究、犹太文学研究、诺贝尔文学奖获得者研究、20世纪西方女性小说研究等多种选修课程以及比较文学原著选读等双语课程。

3 教学方法的转型

随着我国高等教育理念由知识传授向素质培养的转变,作为处在地区城市的地方性院校,新升本科院校的教学手段、教学方法的变革和转型尤其成为当务之急,主要体现为从传统的“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的“三一教学模式”向灵活的、多元的、现代的方法和手段转变。

(1)综合使用现代教学技术,优化教学手段。现代教学技术主要指多媒体教学技术。利用多媒体等现代化教学设备进行教学,图文并茂、直观明了,使学生在直观感受的基础上加深外国文学知识的理解和掌握。地方院校本科生知识水平较低、接受能力不强,加上外国文学课程本身相对中国文学与学生存在一定隔阂,学生对外国文学的接受有一定难度。教授在备课时,可以根据所讲授作家、作品、文学现象的特点绘制、设计一些教学图表或相应的课件,还可以插入相应的影像资料,这样既条理清楚,又生动丰富,还节约课时,学生也容易理解。利用课余时间,还可以放映《荷马史诗》、《哈姆莱特》、《简爱》、《呼啸山庄》、《安娜卡列尼娜》等名著改编的名片,教师进行现场点评,这样可以使学生跨越研读原著“深”、“冷”、“隔”的障碍,更好地加深学生对原著的理解。

采用立体的、直观的、现代的教学方法,不仅可以使枯燥的教学内容变得生动活泼,而且可以充分调动学生的学习积极性,培养学生的学习兴趣。另外,还可以运用计算机网络技术,建立课程答疑系统,甚至通过教师信箱、QQ互动等现代化交流方式进行深入沟通和交流。

(2)变讲授为引导,将课堂转变成多功能舞台。现代科学技术将现代社会引入知识经济的时代,在这个时代,人的综合素质不是体现为掌握了多少知识,而是获取知识和运用知识的能力。中国素有“授人以鱼,不如授人以渔”的谚语。新升本科院校要做好传统专科层次技能教育与本科教学模式的合理嫁接,同时还要避免在嫁接、转型过程中出现学术本科教育标准攀比、职业教育课程学文化倾向。

在这一过程中,中文专业“外国文学”教学同样要注重学生能力培养,注重引导学生,利用灵活多变的方法培养学生主动学习的能力。在教学实践中,西方重要作家、作品、文学现象、文学思潮,以教师讲授;一般作家或有特色、好把握、已接受的作家、作品、文学现象、文学思潮,可以组织学生充当教师讲授。学生不但要亲自搜集资料、阅读书籍,还要消化材料、认真思考、组织材料、通过识记讲授出来,在此过程中,学生变被动学习为主动学习,学习能力、 组织能力、演讲能力、教学能力等多种技能得到提高。由于中国内地高校很少能进行小班教学,这种方式实施起来不太方便,如果让某一个人或一些人参与,就会忽略其他未参与的学生,不能起到全体学生共同学习的功效。根据笔者经验,可以根据教学班级组成情况,分成几个小组进行,每个小组准备一个片段,这样即可起到全民参与之功效。如“拜伦”这一节,笔者首先对其分为三部分:拜伦生平概况、拜伦创作概况、拜伦代表作《唐璜》赏析三部分,将所教班级120人按3个自然班约每班40人分成3组,每组选择一部分,由班长负责搜集资料、整理资料、讲述内容等分工,结果每一小组学生都能参与,讲述形式丰富多样,有的小组对自己的内容进行了更细的分工,由多个学生分多个主题进行,有的小组还对自己的内容进行别出心裁的编排,将拜伦的生平编成话剧,由多个演员完成。学生不但掌握知识,还发挥了积极性,锻炼了多种能力,也为日后成为中学语文教师打下了坚实基础,可谓一举多得。实践表明,这种授课方式将单调、呆板、枯燥的填鸭式的课堂变成了活泼生动的舞台,让学生成为舞台的主角,深受学生欢迎。另外,还可以让学生改编、演出外国文学中的戏剧,如莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》、《哈姆莱特》,莫里哀的《伪君子》、易卜生的《玩偶之家》、贝克特的《等待戈多》等,让学生走进文本,领悟艺术魅力。

综上所述,新生本科院校的“外国文学”教学在新的指导思想、教学理念下,通过课程内容的调整,在现代化的教学手段下,在灵活多样的教学方法所营造的生动活泼的课堂氛围中,能够实现新升本科院校技能本科教学、本科素质教育的目标。

作者：郭晓霞

第二篇：中文本科互动式课堂教学的实施策略

近十多年来,与基础教育相比,高等教育在实施素质教育尤其是在施行课堂创新教学方面,行动还相对滞后。由于“灌输”型的传统授课方式沿袭已久,惯性势力强大,操作起来又简易方便,许多高校教师自然是“咬定青山不放松”,对其情有独钟,因而对创新教学还带着一种漠视甚至是敌视的态度。这致使高校教学改革步伐迈得很慢。可喜的是,近年来,越来越多的有识之士已经意识到:“高校是培养社会主义建设人才的基地,高校学生的素质如何与社会主义现代化建设的兴衰成败密切相关。”[1]并且认为高校实施素质教育,开展创新教学活动已刻不容缓。同时,各级教育管理部门也都纷纷强调进行高校教育教学改革的必要性并出台了相关的管理措施。这又令我们有理由相信,通过各方面的共同努力,高校的教育教学改革发展势头必将越来越迅猛,也必将给高校带来一个良好的发展前景。

基于当前教育教学改革形势,作为一种创新型教学方式,中文本科互动式课堂教学必然要成为我们研究的课题。与所有其他学科的互动式课堂教学方式一样,它也是在新课程改革理念的支配下运作的。它同样旨在促进学生发展,以学生发展为根本,注重学生自主学习和实践探究,强调课堂互动,基于课堂交往,关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习环境,让学生成为活动的主体,成为课堂的主人。这样一种开放性、互动式的教学活动,它对于全面提高本科生的语文素养,培养他们的交际能力、动手操作能力及创新精神等等,都会有很大的作用。这样的学习方式自然也是符合当今的人才培养原则的。

一、中文本科互动式课堂教学的实施依据

自从人机交互作用的科技成果推出以后,“互动”式交流活动便被广泛应用到各个领域中去,并在实际应用中发挥出其强大的交际功能。而互动式课堂教学在基础教育阶段由于适合中小学生的年龄特点,也已经得到广泛施行并且已凸显它的先进性。因此,为了使教学活动的全过程中教学诸要素实现多元互动,良性运行,体现互动特点的授课方式在高校的实施也是很有必要的,尽管它的起步相对较晚。它的实施,还可以从以下几方面获得理论依据。

(一)符合高校教育教学的要求及学科的专业设计目标

高等学校的办学目标是培养应用型、创新型和开拓型人才。1998年,《中华人民共和国高等教育法》就规定:高等教育的任务之一是培养创新精神和实践能力的高级专门人才。1999年,教育部也曾撰文强调:“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识,掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识,具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”[2]相应地,中文专业则应培养能较扎实地掌握汉语和文学的基础知识,了解本学科的前沿成就和发展前景,具有较强的文学分析鉴赏能力和写作能力,具有一定的科研能力和实际工作能力,具有较宽阔的文化视野和创新能力,胜任文化、宣传、教学、管理、文秘、编辑和新闻传媒等工作,综合素质良好的中文高级专门人才。基于上述要求,我们的中文本科教学如果在学术研究和互动式教学两方面都加以足够重视的话,那么就能够使学生在好学、乐学的情况下体会汉语言文学的特点和魅力,才能将初步的学术研究能力和实际的应用能力紧密地结合起来。

(二)符合建构主义理论

建构主义理论认为,学习是学习者在外部环境下(包括书本、学习设备、教师、同学甚至整个社会)主动建构意义的过程。[3]学习主体只有懂得在宽松和谐的学习环境中积极主动地建构新的知识体系,才能算真正学会学习,也才能充分体现主体的能动性。很明显,过去“填鸭式”的教学模式无疑在很大程度上剥夺了学习者的建构知识的权利。所以,唯有在教学诸要素均处于平等地位的互动式教学中,让学习主体身心充分解放,才能令他们在多元互动过程中建构出新的意义来。

(三)切合大学生的求知心理

教育心理学的研究成果表明,“个性心理倾向制约着人的全部心理活动和决定着人的行为举止。”[3]虽说大学生的个性心理倾向和个性心理特征总体上迥异于中小学生,他们作为一个已相对成熟,有较强独立性的群体,便不会满足于一些浅层次的游戏活动或讨论活动——也就是说,无深度的互动式教学活动对他们来说会缺乏吸引力。但是,由于他们渴求新知的愿望更强,探索真理的能力更高,因此,具有一定思维深广度的互动式学习活动却能深深地吸引他们投入进去,更容易激发出他们强烈的求知欲、创造欲。所以,创设一个轻松和谐的学习氛围,让学生在质疑问难,思想碰撞中不断收获成就感,那么大学课堂中的互动式教学也会很生动、会更富有文化内涵。

(四)现实呼唤

当前的大学毕业生严峻的就业形势,当今社会对高素质的新型人才的客观需求,将是推动互动式课堂教学成功实施的一种强大的外在动力。而在主观条件方面,当今大学生渴求新知,渴望成才,尤其是渴望成为开拓进取型创新人才的强烈愿望将是互动式课堂教学得以成功实施的一个强大的内驱力。

二、中文本科互动式课堂教学的特点及实施策略

与自然学科、社会学科甚至是与其他人文学科的教学相比,中文本科的教学内容更具形象性、生动性,更容易发挥学习主体的联想和想象能力。而与专科、中小学的课程相比,它的教学内容又更具深度和广度,更能调动和拓宽、拓深学生的积极思维。在教学过程中生生互动、师生互动、生本互动也都具有更高层次的思想观念的碰撞交流。所以,开展中文本科互动式课堂教学要想取得好的教学效果,还是需要一定的策略保证的。一般而言,中文本科课堂教学可以通过以下的一些方法实现互动,达到预定教学目的。

(一)巧设课堂提问

爱因斯坦说:提出一个问题比解决一个问题更重要。所以提问题就得在“巧”字上下功夫。这一点在大学课堂里尤其重要。我们可以通过以下几种方式设计课堂问答并实现师生双向互动。

首先是设问导入。设计有效问题导入课题并引起学生的兴趣,这是激趣导入的一种手段。它能克服平淡开场的授课毛病,也有利于引起师生对自己课堂角色、地位的共同注意:教师意识到自己不再是“讲课权威”,而是课堂教学的参与者、导引者;学生也意识到自己是学习的主体,应积极主动地参与到课堂活动中来。如在实际教学中,当我们讲到语言文字这些知识时,我们不妨如此设问,“人类懂得用语言去进行交流,那么动物呢?动物有语言吗?”“追根溯源,汉字究竟是怎样产生的?今天存在的好几万汉字,到底是怎样逐渐丰富发展起来的呢?”“如果我们作为某一广告公司的策划人员,我们该怎样提高广告语的表达效果呢?”当讲到文学及其相关理论时,我们也可以提出“大家都知道,‘说不尽的阿Q’,阿Q的性格是圆形的,那么他的典型性格和典型意义到底有哪些呢?”“苏东坡在他的政治生涯中有三起三落的说法,那么在这过程中他的文风、词风分别有什么改变呢?”“设想一下,如果你是于连,面对诸多诱惑,你会怎样做呢?”等等,诸如些类的问题,由于它们都有一定的思维深广度且往往能紧密联系实际,因此一定程度上都能激发起大学生的思考兴趣。而他们在课堂活动伊始的积极作答,将会给后面进行更深入的探讨打下良好的基础。

其次是在授课过程中适时提出带有创造性的穿插提问。而在进行创造性发问技巧中,常利用诸如“假如”“比较”“除了”“可能”等等这样一些语词去提问。比如,我们在授课中可以适时地问:“假如杜甫没有经过安史之乱,苏东坡没有政治上的遭遇,李清照不必背井离乡,那么,他们能成为著名的诗人或词人吗?”“比较一下祥子和于连的个人奋斗悲剧有何异同?”“除了用‘知人论世’的办法研究著名的作家以外,我们还可以用什么方法去进行探析呢?”等等。这种提问最大的特点是能在更宽广的领域充分调动学生的想象力、联想力,且答案也会更多元、更具理论性。

最后是授课结束前进行迁移性提问。迁移性提问是指在授课结尾阶段联系生活实际进行的拓展性提问。它的目的是为了让学生想出更开放的答案,且能联系实际,活学活用。如当我们上汉语课时,我们可以在讲完汉民族共同语和方言这一部分内容后,提出这样的思考题:“随着经济的发展,发达地区的方言如粤语会不会扩充它的势力,将来成为新的共同语?”学完了《阿Q正传》,不妨进一步追问:“在我们身上,到底有哪些阿Q的性格特征呢?”了解了莫泊桑的《项链》后,不妨问,“玛蒂尔德该不该参加晚会,该不该去追求自身价值的实现?”迁移性问题可以在课堂上进行讨论,达成共识;也可以在课外以作业的形式进行探讨。迁移性提问常常把话题从课内转移到课外,这既能使学生巩固旧知,了解新知,更能够培养他们独立思考、关注现实的良好习惯。

总而言之,无论是何种方式的提问,只要是适时、适度,能引起学生的兴趣,能够使师生的思路相吻合,在质疑问难或合作讨论中密切配合,且能增加学生学习的积极性、主动性,能提高他们的多方面素质,也就达到了我们互动式教学的目的。但我们应在设计问题时更突出专业性,强调技巧性,并具有一定的深广度。

(二)案例教学,合作探究

从广义上讲,案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。案例教学的着眼点不仅在于通过案例分析获得蕴涵其中的那些已形成的原理、规则,还在于学生的创造能力以及解决实际问题能力的提高和发展。更重要的是,通过案例教学获得的知识是内化了的知识,是“做中学”获得自己理解了的能驾驭的知识,是有着真实背景的知识,而不再像传统教学下获得的抽象的、过度概括化的生硬知识。在教学过程中,案例以书面的形式被展现,是作为被剖析的对象,教师和学生要共同直接参与对案例的分析、讨论、评价、寻找对策等工作。这样,它便较容易实现我们教学中双向或多向交流的教学目的。

另外,由于新课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、低层次重复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习,所以在案例教学中常运用探究性学习方式。“探究”按照《牛津英语词典》中的定义是“求索知识或信息特别是求真的活动;搜寻、研究、调查、检验的活动;提问和质疑的活动”。那么将案例教学与探究教学合起来的“案例探究”学习方式,即可以指在一个实际的情境中,进行发现、质疑、探讨、研究、归纳,从而获得真知的活动。这样的活动自然是要求学生充分发挥他们的主动性和积极性的,也是要求教师在其中很好地起到穿针引线的参考作用的。案例探究法可以适用于我们中文本科的任何一门课程教学。比如给本科生上“修辞”这一专题知识时,我们便可以尝试圈定鲁迅文学作品中的一些典型语句作研究对象,先让学生个别搜集相关语句,然后让学生分组讨论,结合文意探讨语句所用的修辞方式及其表达效果,最后派代表进行归纳,达成共识。在这个过程中,教师也以参与者的身份加入到分析讨论当中去。这样的互动教学既能横向打通本专业各学科的知识,又能让学生在合作探究中培养团队作战精神,一定程度上也提高学术研究能力。

(三)开展角色演绎活动,注重综合性学习

比案例探究教学更具综合性的教学方式便是综合性学习方式。综合性学习是一门课程,也是一种有效的学习方式。作为一种学习方式的“综合性学习”,它强调以给予学生足够的自学时间为前提,以发展学生综合能力、提高学生综合素质为目标,以让学生自主学习、探究学习和合作学习为进程,以教师的支持、服务和导引为方式而开展教学活动。[4]它最突出的特点是强调内容的综合性,过程的实践性和学生的主体性。

有论者指出,长期以来,由于种种原因,我们的语文教学处于一种相对封闭的状态,“语文的外延与生活的外延相等”,很大程度是停留在口头上。具体说来,课本是唯一的信息源,教师是唯一的信息传递者,教室是唯一的信息交流场所。在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代,语文教学的这种现状再也不能继续下去了,综合性学习必然要进入我们的视野,运用到语文教学中来。语文综合性学习主要在以下几方面展开:语文知识综合运用;听说读写能力的整体发展;语文课程和其他课程的沟通;书本学习与实践活动的紧密结合。[5]当前,我们的中文专业课如要进行综合性学习,不妨模仿中央电视台的成功节目,如《幸运五十二》《开心辞典》《今日说法·之拍案惊奇》等去开展一些综合性实践活动。具体说来可以在授课过程中融进辩论、演讲、说书、角色朗诵、角色演绎等多种活泼而又新颖的学习活动形式,让学生在深刻理解学习内容的同时又提高他们的综合实践能力。如在学习现代文学作品选时,我们便可以组织学生开展角色演绎活动去加深对《雷雨》《边城》《茶馆》等名著的认识和体味。

除此外,综合性学习还包括布置一个专题作业,让学生充分搜集资料,认真而又深入地进行学术探究,然后在课堂上集中讨论学术成果等等一些研究性学习形式。“综合性学习”的内容和形式是多种多样的。

综上所述,在当今教育教学改革形势下,开展中文本科互动式课堂教学是很有必要的,也是有着一定的理论依据的,可行的。它的实施策略是多元的。通过巧设课堂提问,开展案例探究教学,开展角色演绎活动,注重综合性学习等教学策略无疑会令我们的中文本科互动式课堂教学取得良好的效果。当然,在开展互动式教学过程中,学生的团结协作精神和教师的素质是要受到考验的。但我们可以预见这样的教学方式将会是未来高校教学的一种主流,会有广阔的应用前景。

参考文献:

[1]李晶.深化教育改革,全面推进高校素质教育[J].美与时代,2004(2).

[2]教育部人事司组编.高等教育学[M].北京:高等教育出版社,1999:37.

[3]叶平.创新教育新论[M].上海:东方出版中心,2001:157

[4]广西师大教育系编写组编.心理学[M].桂林:广西师大出版社,1988:5.

[5]牛学文.“综合性学习”课堂教学模式研究[J].课程·教材·教法,2007(8).

[6]王世堪.中学语文教学法[M].北京:高等教育出版社,2005:294.

·声音·

论文答谢词里除了感谢爸爸、妈妈、老师、兄弟、姐妹、同学,就别无他人。

——南开大学博导周立群教授说,研究生的生活和交际范围太窄了,许多同学的学术视野也恰恰如此。

如果不改变高等教育现行的体制和制度,大学生就业难的问题将要维持一个相当长的时间。

——湖南省劳动和社会保障厅厅长赵湘平说。

学生落户问题,对于高校毕业生资源的有效配置,逐步建立全国统一的人力资源市场,促进高校毕业生跨地区流动就业非常重要。

——人力资源社会保障部就业促进司副司长王亚栋说。

民办高校的兴起是中国教育体制最重要的改革,已经成为中国高等教育的重要组成部分。

——中国高等教育学会会长周远清指出,发展民办高教事业,是高等教育发展的重要决策,也是一个长期决策。

我们当前的教育模式过早地把年轻人分类分层次,而且一旦分了,就很难改变,这是很大的教育不公平。

——全国政协委员朱清时说,要实现教育公平,就是要逐步淡化重点学校直至取消重点学校。

社会风气越好,自主招生的力度就该越大。

——清华大学校长顾秉林提出。

扩招不是为了多收学费,培养人才、保证教育质量应是唯一的判断标准。

——中国科学技术大学校长侯建国指出,教育质量与扩招没有必然关联。

作者：陈启权

第三篇：高师小学教育本科专业中文类课程整合的改革与思考

摘要：小学教育本科专业纳入我国高等教育体系不过十年的历史，目前还处于不断探索和发展的初级阶段，在专业特点、课程设置等方面还存在一些困惑。以小学教育本科专业(中文方向)为例，中文类课程设置既不能沿袭原来中师培养小学语文教师的“浅泛式”模式，也不能照搬高等师范院校中文系分科培养中学语文教师的课程设置，而应该具有符合自身特征及未来发展方向的课程安排。因此应在“双专业”背景下，对小学教育本科专业(文科方向)中文类课程进行整合与重新构建。

关键词：小学教育本科专业;中文课程;整合

20世纪末，浙江师范大学率先设立小学教育本科专业，随后，南京师范大学、东北师范大学等院校也相继开设。发展至今，全国已经有近二百所师范院校或综合性大学开设了小学教育专业。这标志着，中等师范学校已经逐步退出历史舞台，而代之以高等院校来培养本科层次的基础教育师资。

小学教育本科专业在我国是一个新鲜事物，因此在这些年由产生到初步发展的过程中，也必然存在着大量的问题与困惑，这主要体现在：第一，小学教育本科专业应该体现出什么样的自身特点?在人才培养规格上，它与中等师范学校培养出来的中师层次的小学教师有什么不同和优势?与高等师范院校按分科模式培养的中学教师有什么不同?第二，小学教育本科专业在我国高校学科专业目录中属教育学，而“综合培养，学有专长”的培养模式又要求小教专业分方向(中文、数学、科学、英语等)培养，即呈现出“双专业”(教育专业+学科专业)的特点。那么，如何处理与协调二者在课程设置、课时内容安排等方面的矛盾就成为亟待解决的问题。这些疑问如果不解决，我国的小学教育本科专业就难以快速稳步发展。我们认为，解决这些问题的关键，首先就是对课程设置进行改革与整合，重新构建小学教育本科专业的课程体系，使之符合小学教育专业自身的特点，满足基础教育改革对未来小学教师的要求。我们在这里以小学教育本科专业(文科方向)为例，探讨小教专业大背景下中文类课程整合的相关问题，希望能引发同行的思考，并给小教专业其他方向的专业类课程设置提供一些启示和借鉴。

一、中文类课程整合的理论依据

(一)小学教育本科专业的进一步发展对课程整合提出了要求

本科层次的小学教师的培养，在我们国家只有十年的历史，尚处于起步阶段。无论是在人才培养方案、课程设置、教材建设、学科发展与建设规划等方面，都迫切需要有一个更加明确的认识。其中，课程设置是人才培养方案的具体实现方式和手段，是教材建设、教学内容安排、教学方法选择的依据，是专业得以发展的保障。然而，到目前为止，国家或地区教育行政部门尚未制定出一个指导性的小学教育本科专业的课程方案，各个高校也大多是根据自身特点和需要而采取不同课程设置，这显然不利于小学教育本科专业的长远发展。因此，制定出符合小学教育本科专业课程体系固有特征、满足其稳步发展需要以及我国基础教育要求的课程方案，是一个具有现实意义的重要课题。

(二)小学教育本科专业的人才培养目标是课程整合的依据

我国小学教师的培养在经历了百年中等师范学校所强调的“综合培养、强调技能”的目标上，朝着专业性、学术性方向向前走了一步。因此，在全国一百多所设置小学教育本科专业的高校里，基本上都分为文科、理科等不同方向，以适应现代及未来基础教育的需求。这样，小学教育专业的不同方向便自然而然呈现出“双专业”的特点，即教育专业加学科专业。这就决定了我们的课程设置既不能采用原来中师的浅泛式培养模式，又不能照搬高师培养中学教师的分科培养模式，而应该自成一体，突出自身特征，满足本科层次的未来小学教师的培养需求。但是，在我们所了解的开设小学教育本科专业的国内高校中，以文科方向为例，大多数学校中文类课程设置完全与中文系专业课设置一致，也有个别学校基本按照原来中师的课程设置，无法体现出高学历、专业性的小学语文教师的培养目标。

(三)小学教育本科专业不同学科方向的“双专业”特点所带来的矛盾与困惑，决定了课程整合的必要性

两类专业课程共同来分配有限的课时，必然要求在教学内容、教学重点、教学方法上有所变化。这种变化不是为了赶课时而对专业课程内容的简单删减，而应该建立在对小学教育本科专业的内部特征的准确把握上，建立在对人才培养规格的明确认识上，重新来构建适合小学教育本科专业的学科课程方案。这一课程方案既应该保持专业课程的系统性，又要体现面向小学教学的针对性，同时还要融合职业技能训练。我们认为，专业课程的整合是实现这一目标的有效途径。

二、课程整合的基本内容及预期解决的主要问题

课程整合的基本内容是：重新构建小学教育本科专业(文科方向)中文类课程体系，制定符合本专业长远发展、符合基础教育对小学语文教师要求、体现本专业特征规律的中文类课程方案。

目前，国内开设小学教育本科专业(文科方向)的高校大都在中文类课程设置上，照搬中文专业的课程设置，即开设现代汉语、古代汉语、现代文学、当代文学、儿童文学、古代文学、文学概论、写作等专业必修课，这必然造成课时紧张，无法达到教学质量的要求，也使学生处于疲于应付的状态。课程知识综而不合，学生在学习上囫囵吞枣，知识体系缺乏系统完整。同时，教学内容安排无法体现小学教育专业特点、教学中职业技能训练缺少针对性与规范。因此，对小学教育本科专业(文科方向)中文类课程进行整合势在必行，它是解决以上矛盾的关键。

(一)课程整合的原则

1、面向当前基础教育课程改革背景下教师角色所发生的变化，针对新课程对小学语文教师所提出的新的要求与挑战，构建合理的中文学科课程体系，以便通过中文类课程的学习，使学生具有能够胜任小学语文学科教育教学任务并能适应语文课程改革发展方向的教师基本素质。

2、站在教师专业发展的连续性、长期性的角度上，考虑在职前奠基阶段的本科教育过程中，应使学生获得必备的语言与文学的知识和技能、奠定中文专业发展基础，体现出课程的基础性与发展性，使学生既能应对现实挑战，又具有发展潜力。

(二)课程整合的方案

小学教育本科专业(文科方向)所开设的中文类课程，应该在教学中达到以下几个目标：一是系统掌握中文专业基础知识，学生通过四年学习，加强文学修养及汉语知识素养，为今后小学语文教学奠定专业基础;二是加强中文专业技能训练，把能力培养落实到专业课程的教学中，突出中文类课程与小教技能结合点，使技能训练更加专业、规范、操作性强。因此，整合后的中文类课程并不是为了压缩课时而在内容上从简从易，删难就简，甚至是破坏中文专业系统性而选择某些课程、放弃其它课程。也就是说，中文类课程的整合应遵循“定格在本科，定性在教育，定向在小学”的方向定位，保持中文类课程的系统性与完整性，注重针对性，融合技能训练，将专业性与师范性有机

结合起来。

因此，整合后的中文类课程包括以下三部分：

1、必修课(奠定扎实的中文专业基础，渗透能力培养)

①“汉语知识”(将“现代汉语”“古代汉语”“形式逻辑”整合为“汉语知识”);

②“中国文学”(将“古代文学”“现当代文学”“文学概论”整合为“中国文学”);

2、专业课程选修课(培养文学修养及文学鉴赏能力、语言运用及感悟能力)

“名家名篇鉴赏”“古诗词鉴赏”“国学精讲”“儿童文学名篇选读”“教研论文写作”“小学语言教学概论”“普通话及教师口语”。

3、专业技能选修课(强化小学语文教学技能训练)

“小学生作文指导”“小学生阅读指导”“小学语语文课题研究及论文写作”“小学识字教学策略”等。

此外，在重新制定课程方案的基础上，还应按照新的课程方案与规划编写必修课的相应教材。教材的编写是整合思路的直接体现，也是整合效果的实现途径。在编写过程中，将遵循“系统性、针对性和融合小教技能”的原则，着力解决以下问题：

第一，必修课程的整合不是将原来的几门学科合称为一个名字，而是在保持知识的完整性、系统性的基础上，重新构建符合小学教育本科专业(文科方向)规律与发展方向的中文类课程的知识体系。因此教材应结合基础教育要求及未来发展来选择教学内容、处理难易程度、恰当安排比例。

第二，整合后的课程注重与小教技能的结合。因此在教材中应明确基础知识与小教技能的结合点，将专业知识与小教技能训练相对应，使学生的职业技能训练有理论指导、有教学计划，成为专业知识学习的一个重要组成部分，从而使技能训练更加科学规范。

第三，整合后的两门必修课并不能完全涵盖小学语文教学所要求的知识、能力的学习与训练内容，因此在教材编写中不必面面俱到，有些知识与职业技能训练可以安排在专业课程选修课和专业技能选修课内完成，这样也有利于知识与能力的深化和拓展。

三、课程整合的现实意义

第一，对小学教育本科专业(文科方向)学生在语言文学知识、语文基本能力及职业技能等方面提出了明确的学习目标、学习任务、教学内容与侧重点，使中文专业课程的学习更加高效、实用，具有针对性，以满足未来基础教育对小学语文教师的要求，使学生在本科阶段的知识与能力的获得，在今后小学语文教学中够用、管用、好用。

第二，明确了小学教育本科专业中，中文类课程教师在课程建设、教学科研等方面的方向定位，使小学教育专业的中文类课程教师在高校学科队伍布局中有一个明确的位置，从而调动教师的积极性，充分发挥其教学科研潜力，为小学教育专业的长远发展做出贡献。

第三，解决了“双专业”背景下，教育类课程与中文类课程共同分配有限课时而造成课时紧张的矛盾。在两类课程的科学合理的安排下，真正实现“综合培养、学有专长”的培养目标，突出小学教育本科专业(文科方向)特征，使学生成为未来合格的小学语文教师。

第四，解决了目前小学教育本科专业(文科方向)中缺少配套教材、教学内容和重点与小学语文教学的要求联系不紧以及对学生职业技能训练缺少和教材内容相关联的矛盾。

第五，为解决尚处于起步阶段的我国小学教育本科专业在发展建设中可能出现的一些问题，提供了新的思路。

作者：杨松柠