尝试培养学生的责任感

关键词： 培养 实践 语文 学生

第一篇：尝试培养学生的责任感

培养学生语文实践能力的尝试

《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”如何拓展学生语文实践的舞台，提高学生的实践能力?如何优化实践活动，从而培养学生的语文实践能力?我们的经验是：

一、植入生活让学生自悟

有人说，语文课程是一个情感的世界，是一个诗意的世界，是一个丰富的生命的世界，而新课改下的语文课堂，就是引导学生用自己的全部身心感悟语文，通过语文学习获得生命的感悟与表达，感受生命的涌动和生长。新课程标准多处强调，“要注重语言的感悟”，“要还给课文生命的灵性，流溢出生命的光彩，靠的是感悟。”

如《精彩的马戏》是一篇浅显易懂、图文并茂的写实小故事，文章的直观性、趣味性极易引起学生的阅读兴趣，也容易引起他们以往的生活体验。如听到“马戏”就自然地联想某次跟爸爸妈妈到动物园里看猴子、大象、长颈鹿等动物的情景，自然就联想到路过街头，遇到一个艺人在表演猴子玩球的情景……针对这些情景，教师可以从谈话入手，诱发学生语言实践的动机，让学生回忆类似有趣的情景，再将这些有趣的场面给同学们描述出来。学生的兴奋中心一旦被激活，他们就会无拘无束、淋漓酣畅地将自己以往所见所闻述说出来。

语文的外延与生活的外延相等。要使语文教学充满活力，必须开放课堂，努力沟通课堂内外，充分利用学校和社区等资源开展综合性学习活动，拓宽学生的学习时空，增加学生语文实践的机会，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的能力。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无处不有。因而，教学中应该开放课堂，让学生更多地直接接触语文材料，在综合化实践中提高学生的语文能力。

二、适当延伸让学生拓展

《课标》指出：沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。课外的语文实践应是学生在“自主、合作”的基础上，探究发现自己感兴趣的问题的过程。可以是一切与语文有关的活动。学生可以通过读书、访问、参观、上网等多种形式的亲身“实践”，锻炼自己搜集整理信息的能力，培养自己发现问题，解决问题的能力。著名语言学家张志公先生曾经说过，以自己学习语言的经验来看，得自课内与课外的比例是“三七开”。即大概30%得自课内，70%得自于课外。可见，丰富多彩的语文实践活动，是提高学生能力有效途径。

课后作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。长期以来，学生视家庭作业为“洪水猛兽”，深恶痛绝 ，不仅是因为分量多、负担重，而且是因为传统家庭作业单调、枯燥、乏味。而活动性、实践性的家庭作业以“治”为载体，突破传统作业的练习形式，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游观以及参观访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识的训练，技能的培养和智力的开发与操作、游戏、参观、访问等实践活动贯穿起来，让作业富有趣味性，具有吸引力。

在教学《海底世界》后，我让学生总结，你对海底世界了解了多少?除了课文中的介绍，你还想了解哪些有关海底的知识?有的学生说：“我想知道海底其他动物的活动特点。”有的学生说：“我想看看最大的海藻和最小的海藻分别是怎么样的?”有的说：“我想知道海底其他植物的样子和颜色。”……于是我就因势利导：“同学们，海底世界真是奥妙无穷，同学们对它充满了探索的欲望，那么就请大家确定一个专题，课后去搜集资料，加以研究综合，然后开一个《海底世界探秘》交流活动。”课后，孩子们有的到图书馆搜集资料，有的上网查阅。为了汇报自己的研究成果，有的在网上下载相关图片和资料，有的制成了海底世界知识小报，有的甚至用PowerPoint做成了简单的幻灯片，还有的通过日记的形式写了自己的感受。汇报活动中同学们图文并茂地介绍、交流，不仅拓展了大家的知识面，更重要的是在整个活动中学生的阅读能力、写作能力、收集处理信息的能力、综合分析能力等等也有了一定的提高。通过开放课堂，开展综合性语文实践活动，帮助学生形成一种主动探求知识，并独立解决问题的积极的学习方式，有利于学生一生的学习和发展。

三、循循善诱让学生自信

“语文实践”就是学生学习“语文”的行为或过程。只有把学生的课内学习定位在“实践”的角度上，才能真正地把学生当作学习的主人。学生既然是“实践者”，他们就必定要参与整个的语文学习过程，一切的听、说、读、写活动的主角都应是学生。教师只能是学生学习的伙伴和学生学习的组织者、引导者，否则，学生无法参与到实践中来。

但在实际操作中，教师如果急于求成，选择角度过宽，往往会让学生在短时间内感觉需要获取的知识太多而显得无从入手，导致失去学习信心。实践告诉我们，选择实践活动内容时，一定要注意活动内容小，学生通过几天的努力就能有所提高，活动时才会产生成就感，从而逐渐培养他们的自信心，更敢于在别人面前无拘无束地表现自己了。

如我在教《一粒种子》这一课前，先布置学生作业：观察种子的发芽情况，想想种子发芽应具备哪些条件?这样做既结合课文进行了语文实践活动，又顺应了学生的心理，培养了学生的自信心，发挥学生的主动性和创造性。

心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大的发挥。对于学生来说，在语文实践活动中能更自信、更自由、更轻松地根据自由的理解、思考，去想象，去发挥，去表现。因此，语文实践活动对于培养新世纪的创新人才，提高学生的各方面能力无疑是一块沃土。

总而言之，在语文教学过程中，激发学生的兴趣，让学生自信，自悟，逐渐获得正确理解和运用语文的能力，并产生情感、激发想像、启动思维，形成一定的学习态度，所有这一切都体现在教学过程之中。

第二篇：美术教学中培养学生创新意识的尝试

在人类所有活动中，最能体现创造性的莫过于艺术了，而从属于艺术的美术教学对促进学生创造意识的发展有其独到的功效。那么，美术教学中如何培养学生的创新意识?下面就我近几年在从事美术教学中培养学生创新意识的尝试谈几点粗浅认识。

一、为学生提供创新的机会

教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。这就要求教师围绕学生这一基本需要，为学生多提供创新的机会。在美术教学中，我常常开展一些有利于学生创新的活动。如“用画笔美化我们的校园”活动，号召学生在教室外的瓷砖墙壁上绘出美妙的图画，美化我们的环境。听了这个消息，同学们都高兴的一蹦三尺高，大家有了施展才能的天地了!一到课间，走廊里就呈现出一片热闹的景象。同学们个个兴高采烈，手挥画笔，尽情的用画笔创造者美、展现着美，无拘无束地发挥着自己的豪情，这一活动激发了学生的创作兴趣，发挥了学生的想象力，施展了他们的美术才能，而且乐此不疲。我们还经常搞一些画展：“我能行”、“我画的最棒”、“露一手”、“看我的”等美术活动。这些活动给学生更多地表现自我、勇于创新的机会。

二、突出主体地位 营造创新氛围

在美术教学中，通过师生的双边活动，发挥学生作为学习主体的作用，调动学习的积极性，激发学生的求知欲和探索精神，鼓励其创造性的完成作业。

传统教育是以教师的“传道、授业、解惑”和学生的“接受、模仿、继承”为基本模式。现代教育则认为，学生才是教学的真正主题，教师的教必须服务于学生的学，教师是教学的组织者。教师的作用是最大限度的发挥每个学生的潜能，让学生在学习中获得充分发挥潜能的机会，主动的参与到教学过程中去，使他们在学习过程中实现“要我学”到“我要学”，再到“我会学”的飞跃，从而培养学生勇于探索，敢于创新的品质和个性。

艺术就要不断创新，就要张扬个性，有时候就要突破权威。这就是要体现学生的主体地位。在美术课上，我不以师者自居，俯下身子放下架子，变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系，时时为学生创造一种民主、宽松、和谐的课堂气氛，美术课上让学生畅所欲言，敢于表达自己的观点，张扬自己的个性，在绘画示范时，我从不让学生跟着老师一笔一画的画，不要求学生作品非与示范作品一模一样，学生有创新的地方，我会及时的表扬、鼓励，展示他们的作品，这样学生处于宽松、自由的学习环境，心情较好、情绪愉快、观察灵敏、思维活跃，能通过作品较完全的表现自己的思想和情感，有利于学生的创新意识的培养。

三、鼓励学生大胆想象 发展创新思维

爱因斯坦认为，想象力比知识更重要，因为相对来说，知识是有限的，而人的想象力却是无限的，概括着世界的一切，推动着进步。想象是创造力的基础，没有想象，就没有创新。

培养和发展想象力是美术教学的重要任务之一。有些教师在教学中条条框框太多，不让学生越雷池一步，如“非得这样去画”“不能胡思乱想，想怎么画就怎么画”等，这样学生作画紧张，感到美术课枯燥，观察迟钝、思维滞塞、作画小心，颇有弗感越雷池一步之感。这样就限制了学生想象力的培养，抹杀了学生的创造思维。我认为，有时候“胡思乱想”也许能有创新。

在美术教学实践中，我体会到：十

一、二岁的孩子，往往喜欢异想天开，有的想法甚至有些离奇，如我让学生展开丰富的想象，画一幅《未来的学校》，多数学生画出了自己理想中的美丽学校，但有一个学生把未来的学校建在了月球上。我问他为什么要把学校建到月球上，他理直气壮的说：“人类只有一个地球，随着世界人口急剧的增加，地球有一天会承受不了……”我首先肯定了这个学生的想法，表扬了他敢于大胆想象、勇于创新。我认为只要学生的作品能够和他们对于事物的认识达到统一，即只要学生能够自圆其说，我就会很高兴地接受这个结果。对于学生的神奇想象，教师要充分理解，积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，大胆的进行艺术表现和创造。教师不要把知识技能看作僵死的东西，束缚学生的手脚，限制了他们的想象和创造空间，阻碍他们发挥自己的个性，实践证明：积极鼓励学生大胆想象，对培养学生学习美术的兴趣，提高形象思维能力和绘画水平，对于发展学生的思维有着不可低估的作用。

四、科学评价 鼓励创新

“赞许犹如阳光”。的确，每一位学生，不论其品质好坏，成绩优劣，无不渴望得到老师的重视、肯定和鼓励。学生总朝着老师鼓励的方向发展。教学中，我既热情鼓励绘画好的学生，更要想法对绘画基础差的学生进行鼓励，决不能简单的批评责备，更不能把其说的一无是处，学生的错误中往往有合理成分，教师应满腔热情的给予肯定，以保护和鼓励学生的创造欲。

教学论文

美术教学中培养学生创新意识的尝试

河南省黄泛区农场初级中学

梁永红

第三篇：培养小学生自主识字的能力和习惯的尝试

安龙县兴隆镇青龙小学张鑫

识字教学是低年级教学的重要环节，也是学生阅读和写作的基础。在《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”自主识字就是让学生自由选择不同的字，自己选择不同的方法来独立、主动的识字。在这其中也离不开教师的引导。因此，识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式激发学生主动识字的兴趣，养成自主识字的习惯。要培育学生自主识字的能力和习惯，首先要转变教师的观念，既关注识字本身，更关注学生识字方法的获得、识字能力的提升和主动识字意识的加强。

一、 激发学生自主识字的兴趣

兴趣是生活的第一老师。有兴趣才能为我们指明方向，有行动才是目标的证明。自主识字，必须从兴趣开始。汉字记录和保存了中华名族的灿烂文化，汉字的发展反映着汉民族发展史上不同历史时期的社会心理、文化精神、审美标准。作为教师，要不断挖掘汉字的魅力，激发学生的识字愿望，调动识字情绪，产生驾驭汉字的乐趣。

二、教给学生识字的方法

自主识字一定要使学生掌握基本的方法。在教学过程中，鼓励学生我“会学”。创新意识的形成就是在“会学”的基础上形成的。“会学”是学生侧重于掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识，提出新问题，解决新问题。我在教学实践中，坚持把教师的“教”变成教师的“引”，把学生“被动地学”变成“主动地学”。

教学中要做好“引”的设计。一是“引”要奇异，使学生对学习内容感兴趣，从而创设学生创造性学习的兴趣;二是“引”要贴近学生生活实际，使学生对学习内容感到并不深奥，从而调动学生学习的积极性与主动性;三是“引”要符合学生现有的知识水平实际，使学生容易受到启发;四是“引”的深度、广度要适宜。在设计好教师“引”的前提下，还要注意学生“学”的设计：一是让学生带着教师“引”的问题自学，目的是使学生对新知识达到懂和会，这是培养学生创造性才能的前提和基础;二是带着“为什么”去自学，目的是使学生通过不同的理解，达到对新知识解决问题办法的认同，这是培养学生创新意识的过渡;三是带着“这是唯一的吗?质疑去自学，目的是培养学生于无疑处见有疑，从而激发学生从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的其他办法，这是学生创新意识的萌芽。

在进行识字教学时，要注意激发学生学习汉字的浓厚兴趣，要时时保持教学内容丰富且有新意，加强对教材的整合，采用灵活多变的形式识字，如听读识字、部件识字、用自己喜欢的方法识字、小组合作识字、设置识字卡、制作识字“剪报’、摘果子、走迷宫、找朋友、朗读等游戏方式等，其中最主要的有：一是熟练掌握《汉语拼音方案》，提高识字效果，让学生借助拼音准确掌握字音;二是教好汉字的笔画、笔顺、偏旁、部首、间架结构，培养学生运用汉字构字规律分析字形的能力，学会查字典。 并鼓励引导学生随时随地的自主识字，扩展阅读，复现生字，增加识字量，为提前阅读创造条件，养成主动识字的习惯。

三、为学生提供自主识字的平台

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。教师要鼓励学生自主识字的意识，注重学法指导，诱发学生实践活动的积极性。

教学时，只要抓住汉字的特点进行识字，就能起到举一反

三、事半功倍的作用。如：学习会意字，我就引导学生抓住它的构字特点来分析，运用“拆字形”来识字。如：明、尘、鲜，可记为：日月明，小土尘，鱼羊鲜，使学生一目了然，既形象记忆了字形，也理解了字义。对于形声字的教学，我采用了换偏旁、去偏旁、加偏旁的方法比较，归类识字。如教学“清”时，引出“请、情、晴”这些字，引导学生比一比发现了什么，通过观察比较，学生发现这些字右边一样，只是偏旁不同，从而使学生自己感悟到“声旁表音，形旁表意”的特点，学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测字义，并从中总结出“加一加、减一减、换一换”的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，既培养了学生自主识字能力，也扩展了识字量。

(2)利用游戏，趣味识字。游戏是喜闻乐见的学习方式之一，在这样的学习环境中可激发学生的学习兴趣。如在学习“伴”字时，我出了一个谜面：“一个半人。”让学生猜猜看是什么字，动脑动笔写写看，写出来的同学喜笑颜开，在享受成功的喜悦中把字形扎根脑海，加深了印象。除猜谜外，我还经常让学生在活动中善于发现识字规律：互认同学姓名、借助生活中的实物(店铺招牌、商业广告、道路标牌、学校的标语、名人字画)、认识动画片中的明星、编顺口溜、猜字谜、讲故事、开展识字擂台赛等等多种识字方法，体现识字教学的多元化。创造一些机会，让学生交流，展示自己的识字成果，同时，教给学生正确的书写姿势，使他们能把字的写得端正、整洁、规范，通过长期的写字训练，这样，学生不仅增识许多汉字，而且还能培养他们的创新精神和实践能力。可以培养学生的审美观念和良好的识字写字习惯，逐步形成识字能力。既提高了学生自主识记汉字和分辨、纠正错别字的能力，又培养了学生的社会责任感。

四、使学生养成自主识字的习惯

自主识字的良好习惯主要表现在：学生在校内、家庭乐于读书、看报、看商标、招牌、广告等，见到汉字，能产生主动识字的愿望。

因此，教师要想尽办法在教学中创设情境，拓展识字途径和方法，并加强识字与生活联系，使学生逐步形成良好的识字习惯。

第四篇：尝试教学法与小学生数感的培养

摘要

本文从学习过程的角度，论述了数学数感就是一个人对数的意义和运算有灵敏而强烈的感觉、感受和感知的能力，并能作出迅速准确的反应。数感是学生的基本数学素养。阐述了数学数感的形成，并探讨了培养学生数感的方法和途径。 关键词

尝试教学法 数感 培养 正文

“数感”一词既新鲜陌生，又似曾相识。说它新鲜陌生，是因为过去的小学数学中从未出现过“数感”一词，这是新的数学理念指导下的新的教学内容;说它似曾相识，是因为我们已知道语文教学中有“语感”一词，由它可推想出“数感”的概念。在数学教学活动中，我们经常发觉面对同一个数学情境，有些学生反应迅捷，思路简缩;有些学生苦思冥想，姗姗作答，原先总是归究于数学天分的高低有无。而实质上就是一种独特的心理结构和思维现象——数学气质，数学气质中的精髓即是数感。数感就是一个人对数的意义和运算有灵敏而强烈的感觉、感受和感知的能力，并能作出迅速准确的反应。新的数学理念认为，帮助学生建立数感是数学教育的重要的任务，学生学习数和计算不只是学习数学知识，而且要了解数和运算的实际意义，用数及其关系表达和交流信息，用数的观点来解决现实问题。数感是学生的基本数学素养。培养他们的数感比教会他们背乘法口诀等更重要。可一年级的小学生对“数”的认识才刚刚起步，培养数感谈何容易。那么怎样运用尝试教学法，在数学学习的起始阶段就把培养学生的数感落到实处呢?下面就我的数学实践谈谈体会和看法。

一、尝试联系生活，启蒙积累数感

在“认数”教学中，我充分利用学生身边的数学素材，努力唤醒学生已有的生活经验，并向学生展示数的概念现实来源和实际应用创设有利于学生理解数学的教学情境，以帮助学生把握数概念的实质，真正理解数的意义，建立良好的数感。

例如：教学“数一数”时，我首先引导学生自主观察书上的主题图《可爱的校园》，并提出尝试题：书中插图画有什么事物?你能把它们分类数出来吗?欢快、温馨、富有童趣的画面引发学生的直觉思维，并带给学生对多彩的小学生活的热切向往。由于一般都有幼儿园里的学习基础，同学们会自然地进入知识迁移，兴趣盎然地去数：一头大象、2个蘑菇教室、3只小兔、4只小熊------，接着，我引导学生将尝试活动升华，数实际生活中的物体：数出自己身边用10以内的数表示的物体„„，无一不是他们生活中常见的东西，数学就是这样无处不在;数完了，学生之间就要互相说说图上有些什么。于是，数成为学生之间进行交流的必不可少的工具，因为如果没有数，想说清图中有些什么几乎是不可能的。

又如：教学连加连减时，我们用同样方法引导学生联系生活并组织学生尝试模拟生活中乘车的情景，通过乘客上车和下车的人数变化，领会连加、连减或加减混合的含义。

再如：“0的认识”中，我借助小白兔拔萝卜的情景，使学生体会到“0”表示没有，还安排了“生活中常见的0”，丰富了学生对“0”的意义的理解。正因为联系了学生的生活，数学变得看得见、摸得着、又有着实实在的作用。

二、尝试自主探索、体验领会数感

心理学研究表明，儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性的学习方式。数学教学中，我尽量将静态的结论性的数学知识转化为动态的，探索性的数学活动，使学生有充分的机会尝试从事数学活动，帮助学生在自主探索的过程中体验数的意义和作用建立良好的数感。

比如教学“认识11到20的数”时，让学生数出12根小棒，数的过程中就是一个尝试探索的过程。由于生活经验，知识背景或思维方式的不同，学生们尝试数数的方式也可能是不同的，有的是1根1根地数，直到数出12根;有的是2根2根地数，直到数出12根;有的把10根捆成一捆，就很容易地看出是12根------然后通过交流，学生们形象地感受到“把10根捆成一捆”的方法的优越性，也对“10个一是1个十”有了真正意义上的理解，为以后认识更大的数打下了扎实的基础。

三、尝试动手实践，探索习得数感

“学而时习之，不亦乐乎”!习的本义是指雏鹰练飞，从这个意上讲，数学学习可以看作是儿童自己的尝试实践活动。小学数学实践活动强调学生通过亲身尝试和体验来学习数学，是动手做数学、用数学而不是仅仅听数学，记数学。数学实践活动是学生主动发展的自由天地，注重实践的数学课堂将成为学生尝试的天地，探索的乐园、创新的摇篮。同样，数感的培养和发展，更离不开尝试实践活动。一年级小朋友好奇好动，简单的实践活动，如操作、观察、猜测、交流等对他们来说是充满吸引力的。

如在教生活中的数《可爱的校园》时，我带学生走出教室尝试超越课堂，超越教材去建立数感。到校园里边看边数、边交流，鼓励学生自主观察，积极表达。

又如教“认识相等、大于、小于”时，我引导学生结合动物乐园开森林运动会的情景，在尝试探索中实践操作，动手排一排、对一对，真实地把握数的大小关系。

再如在“认识几和第几”时，我让学生看着自己在教室中的座位和排队时的站位，说一说所在的行或列共有几人，自己是在第几?学生在交流中加深了对“几和第几”的体验。以及在学习了“高、矮”后，我让学生尝试进行数学调查活动，问一问同学的身高，比一比身高，“找一找比我高的五个人”、“找一找和我同岁的人”等等。这样，把数感培养并落实到具体的活动中，与学生的现实生活相联系，既增强了实践性，又提高了学生尝试活动的成功率，使学生对数有一个鲜明的表象，再遇到相似的情景时，他们会在头脑中有一个具体的参照物，真正建立起良好的数感。

四、尝试小组合作，品味领悟数感

建构主义心理学认为学习并非是对于教师授予的知识的被接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的构建过程。有效的数学活动不能单纯依靠模仿，记忆操练，因此，我在教学中注意运用尝试教学法引导学生主动尝试，实践操作，自主探索，合作交流。由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，即使在相同的学习活动中，他们所思考、感悟的东西也是富有个性的。在数学学习的起始阶段，学生尝试认识数的时候，对数的意义作用的理解都带有各自鲜明的生活烙印，反映了各自独特的思维方式。因此，为了培养深学生的良好数感，我努力创造条件，让学生自由、充分地交流，在交流过程中,相互启发，共同享受尝试成功的喜悦与进步。

如在学习的10的组成时,我先让学生尝试用学具动手分一分,然后组织学生根据10的组成表格进行交流,共同整理出有关10的加减法算式,并当场作成口算卡片,供今后学习小组交流互用。

又如在学习

1、

2、

3、

4、

5、的认识时，我让学生看着小动物们驾驶赛车的教学课件，用新学到的“几和第几”的知识，相互交流对图意的理解，尝试用学到的数来表达某些信息。 再如学习了10以内数的认识后，我请学生用数说一句话，锻炼学生用数来表达和交流信息的能力;我还组织学生玩猜数，凑数游戏，既锻炼了学生在结合具体的情境中把握数的大小关系的本领，又渗透了用“区间套”逐步逼近的思想。这样的交流活动对于培养学生良好的数感具有十分重要的作用。

五、尝试大胆猜想，锻炼创新数感

数学猜想实际上是一种数学想象，是一种极重要的数学思考方法，是人的思维在探索数学规律，本质时的一种策略。数学的猜想能缩短解决问题的时间，能获得数学启发的机会，能锻炼数学思维，而尝试教学，在学生看了尝试题后，会情不自禁地进行一番猜测、估量，尔后凭直觉进行练习，其目的指向创造，当然能培养学生的尝试创新的数感。

如：在巩固7的加减法和0的知识时，我设计了这样一个情景：小猫钓了7条鱼，在回来的路上，被树枝划破了口袋，你猜想一下：会发生哪些情形?怎样用算式表示?

又如：在教学8的加减法时，出现了两幅猪八戒吃西瓜的图，我引导学生通过两幅图中西瓜数量的变化，说一说并猜一猜，八戒吃了几块西瓜，你是怎样列式计算的?有时在解题前,让学生猜想哪个量大,哪个量小,或所求量的范围,能缩短解决问题的时间,还能提高计算的正确率.如在计算7-2和7-4前,我让学生猜想7-2和7-4的结果,谁更接近7,为什么?学生经过尝试探究、猜想思考之后,避免了错误的结果,锻炼并创新了数感。 再如：在数学分数的基本性质，我在学生找出分数与除法关系及商不变性质后，鼓励学生大胆猜想，分数的基本性质，学生通过以上的尝试、猜想，既锻炼发展了数学思维，培养了学生创新的数感。

六、尝试综合运用，提高升华数感

数感说到底是一种心智技能。如果说到动作技能主要靠肌肉运动，表现于外部行动，那么心智技能主要是意识活动，它存在于人的头脑之中，是一种高级的智力活动。有良好的数感之意，在需要数感发挥作用的时候，它便自然出现，仿佛不需要人有意识地去探索一般，要达到这样的境界，需要一个长期的培养过程。对刚开始学习数学的一年级学生来说，就应该结合具体的“数的认识”，参与形式多样，生动活泼的尝试学习活动，以使自己对数的认识，融汇贯通。

例如我在教学“11到20的数说的认识”时，引导学生尝试用不同的方式表示，同一个数：用小棒来摆，用计数器来拨，在此基础上探索数的组成和写法。可以想象，能熟练运用这四种方式表示同一个数的学生，他不可能没有良好的数咸。

再如学习“11到20的数的认识”时，我让学生先尝试在课本数出10页，看看有多厚;再数出20页，看看有多厚;找出课本上的第8页、第15页、第20页。这样的操作，将“几和第几”的大小等数的基本认识方式综合在一起进行了练习，使学生对数留下了全面深刻的印象。总之，数感的形成不是通过一节课，一个单元，或一个学期就能完成的，它是一个潜移默化的过程，需要用较长时时间逐步培养，我力求努力钻研教材，创造性地运用教材所供的例子，结合尝试教学法，把帮助学生建立数感作为数学教育的基本目标，落实到具体的教学过程中。

第五篇：在美术欣赏课教学中尝试培养学生的评价能力初探

单位：北京市朝阳区望京南湖东园小学 姓名：曹晓娇 职称：小教一级 联系电话：13661064550

在美术欣赏课教学中尝试培养学生的评价能力初探

研究目的：

由于长期以来，美术教学一直停留在传播一些基本技能为唯一目的的现状上。做为美术教师也不太清楚美术大纲上的精神要求及对教材的片面理解，在一遇到欣赏课时就一跳而过，很少与学生一起欣赏讨论一些中外美术名作。既使上，也只是繁琐地罗列一大堆画家和作品来平淡的介绍，对作品的创作背景和象征寓意及历史事件引导学生去分析评论的很少，这无疑限制了学生的艺术想象力和大胆评论对象的能力。整节欣赏课由老师当主角，学生当听众。讲得平淡乏味，学生听了反应淡漠，一堂课下来，学生根本没有一点切身体验欣赏作品所带来的愉悦和深刻感受。长久以往，教师的思想里就日渐丧失对学生审美情趣的培养这一重要的教育目的，也偏离了美术素质教育的宗旨，所以我开始了研究。

内容摘要：

欣赏是对学生进行审美教育的一个重要手段，通过欣赏可以陶冶学生高尚的道德情操，树立正确的审美观念和健康的审美情趣，是增强学生爱国主义热情和民族自尊心、自信心，促进学生各方面和谐发展，提高学生的整体素质的发展的关键。那么如何在欣赏课教学中培养学生的评价能力，是我们小学美术教师应该更加给予重视的研究话题。

关键词：欣赏课

培养

评价能力

初探

评价是指对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观等方面发展状况的评价。其中对学生在掌握知识技能方面发展的评价是我们历来非常关注的问题，而其它方面的评价当前正越来越受到人们的关注。因为学生评价在很大程度上决定着教师评价和学校评价的结果。美术《课标》中这样阐述：“为促进学生发展而进行评价，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。

一、 遵循认知规律，为学生创设良好的评价条件

根据新课程标准，从学生的成长需要出发，理解儿童的眼高手低。不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际学生水平与生活经验，不从艺术性考虑，更不用成人的标准来度量学生作品。在学生参与评价时，教师要与其达成共识：

1、在欣赏课中，“有意识的”鼓励点燃了学生智慧的火花。

(1)、因人而异，不管是谁，不管作品的质量如何，只要参与学习就能得到肯定与表扬。 在课堂上，根据教学实例，面对一个个不同特点的孩子，其评价也必须具体化、准确化，即要求教师在教学实践中应实现由概括性评价到有针对性评价的转变。如“你观察的真仔细，就连画面上运用的这种模糊的颜色，你都说的那么有滋有色，又有内容举例，我们大家都听得入迷了。”鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。这种带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性。但教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，因此在教学中给他们的评价也是不同的。我赞誉鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容、激励后进生。 (2)、因人而异，不管对知识了解多少，只要敢于说出感受，就是好样的。相对低年级来说，中年级学生有了一定清晰的感知觉，但不精确，有意注意开始占优势。思维特点是从具体的形象思维为主要形式向抽象的逻辑思维过渡。基础知识的评价应以：是否了解掌握浅显的色彩知识;是否了解点、线、面的运用，并能写生;是否从中感受到韵律和节奏的美感以及生活之美、现实之美;是否了解并掌握了四方连续知识为依据。那么，这个孩子当然是好样的。

2、在欣赏课中，“有情有调的”激趣点燃了学生欣赏的求知欲望

有的美术作品画面没有情节性，或是静物、风景，或是花鸟山水，加之学生不太熟悉作品和作者，因而作品展示出来，学生并不十分感兴趣。教师如果仅从构图、色彩、线条等形式美因素去分析，显然他们是不太愿听的。教师应从美术作品的“情节”入手，即介绍有关作品的趣闻轶事，激发学生的兴趣。学生一旦被带入情节，情节过程会引起他们的关注，被情节中冲突所吸引，并占有整个心灵，情节外的思维活动被抑制。例如欣赏后印象主义梵高的作品《向日葵》，画面没有吸引人的情节，几棵金黄色的向日葵，不能一下激起学生兴趣，然后再从美术性去分析作品内容。1987年在英国伦敦苏富比拍卖行，日本安田火空海上保险公司用4000万美元抢购了梵高的《向日葵》?，竞拍时间仅4分30秒。而另一幅作品《加歇医生》在纪念梵高逝世100周年的热潮中，美国纽约克里斯蒂拍卖行，以8250万美元的价格被日本纸业大王斋藤英高作品的关注和兴趣。向日葵是梵高的崇拜物，他曾作过多幅。梵高之所以不倦地画向日葵，那是因为在他眼里向日葵不是寻常花财，而是太阳之光，是光和热的象征，是他内心翻腾感情的烈火写照，是他苦难生命的缩影。梵高用心灵和燃烧的情感来作画，他的创作轰毁了文艺复兴时期以来传统绘画的桎梏。一般说绘画风格有巧拙两种，巧固不易而拙尤难，梵高的作品中高贵的本色美深藏在朴实无华的形式里，如美玉在噗，其作品之美表现在热烈单纯的色彩和奔放旋动的笔触。梵高认为绘画的重大使命是色彩，色彩不应是静止的，而应该是跳动的。在梵高的作品中，他用深厚的块面，弯曲的线条和具有节奏感的笔触神奇地表现所描绘的对象。梵高学习东方艺术，特别是日本的浮世绘艺术，在构图上摆脱了传统透视的深度，将向日葵处理成平面装饰性的，并用他那粗硬的线条勾画出叶茎和罐的轮廓，显示出向日葵那顽强的生命力。梵高共画了12幅向日葵，将自己的工作室布置起来欢迎好友高更到来。高更看到后称之为真正的花朵，并还画了正在创作向日葵的梵高像。应该说每一幅美术作品、每一位艺术家的后面都有许多情节可以发现。通过教师有情有调的激趣点燃了欣赏的求知欲望，学生亦能在这过程中锻炼意志，使个性在创造性学习中得到发展和完善。

二、 引导学生运用所学的美术语言，将评价引向更深的层次

美术基础知识的传授是系统地、循序渐进地进行的，中年级学生由于理解能力相对低年级来讲有一定的提高，感知觉还比较笼统，也不精。因此中年级学生的基础知识评价以学生是否能在观察作品感受美;是否懂得作品中的造型表现特点为依据。让学生能保持浓厚的兴趣,使学生对相对枯燥的、必须掌握的基础知识没有畏惧心理，以利下一步学习。

1、从基础知识中给予评价

可采用试卷形式考查(1)再欣赏作品时，可以从( )和( )两大方面去欣赏。

(2)、在造型表现领域中，绘画的基本形都有哪些? (3)、(

)叫构图。绘画构图的首要问题是处理好( )关系。(4)作品中运用的表现方法有( )( )( )„„(5)欣赏完作品后,你可以谈谈你的感受吗?

2、从欣赏感受给予评价

可采用口头表达 (1)、叙述要清晰，中年级学生具备了比较细致深入地观察事物与描绘事物的能力，并能感知抽象的立体和空间特征，能精细地描绘对象，观察仔细，创新性想象十分丰富。他们的成绩评价主要是考察：是否具有良好的观察习惯和细致的观察能力以及用语言表达的能力，是否具有独特的想象力和创新性为出发点。

”

三、落实欣赏的评价方法，为学生全面发展增添了翅膀

在区级及市级做课中，我积极尝试，探索出了多种适合评价的方法，调动学生的学习积极性，让学生敢于创新和勇于发展个性。究其原因是因为评价能力是一种智力活动，需要学生通过学习掌握一定的方法，在学习过程中能主动发现问题，敏锐地把握机会探讨问题，以新颖、独特的方式解决问题。小学欣赏课是小学美术为全面提高学生的审美能力而进行的美术作品感受 、品味、欣赏的教学活动之一，重在培养学生的审美感受能力，掌握欣赏方法，提高欣赏水平的教学活动。评价方法如下：

实例：人美版《美术》四年级欣赏课《昂蒂布的夜渔》评价表:

1、你对欣赏的内容了解多少?

2、今天老师课堂教学设计的你喜欢吗?如果让你来给大家讲这个内容，你想告诉大家哪方面的知识?

3、通过今天的欣赏内容，你认为你哪方面的能力提高了?

4、你今天真的表现很出色，能说说你此时此刻的心情吗?试着给自己的表现打个等级吧?(A、B、C)

通过上述问题的考察，美术课堂评价的最终目的就是让每一个学生获得成功的感觉，课堂评价如果多一点欣赏鼓励，多一点期待关注，多一点尊重宽容，多一点征询探讨，多一点浓厚的人情味，为学生的美术创作创设良好的课堂心理氛围，促进学生认知的发展，情感的建构，我们的美术教育将会是一片晴空。总知，实践证明，通过美术欣赏课教学培养学生的评价能力有助于促进学生创造性思维能力的发展。对此，我们应予足够的重视。