课堂之外学历史（精选7篇）
篇1：课堂之外学历史
课堂之外学历史
齐永杰
内容摘要：历史是繁杂的，纵横古今；历史是富有营养的，以史为鉴，可知得失兴替；教师完成历史课堂教学之外的重要任务就是培养学生对历史学习的兴趣，进而让学生懂得如何去寻求历史，汲取历史的营养，以培养学生良好的品德和健全的人格，着眼学生终身发展，丰富其人生价值。课堂之外的课堂更广阔、更丰富多彩。看电视、上网，阅读课外书籍，参观历史遗址和名胜古迹等都是课堂之外学习历史的途径。关键词：课堂之外 历史 上网 看电视 阅读 参观
历史作为一门学科是繁杂的，古今中外，纵横翻覆。历史作为一门学问是富有营养的，以史为鉴，可知兴替，明得失。一个初中生学习历史，其目标应是粗线条地了解历史事实，掌握史实上的来龙去脉，进而感知历史的一些真谛，明了或者说是感悟一些历史告诉我们的情感、态度和价值观。华罗康说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣”。中学历史教学除了按课标完成教学任务，我想，更多地应是培养学习历史的兴趣。下大力气，多方入手，让学生对历史产生浓厚的兴趣，进而让学生懂得如何去寻求历史，汲取历史的营养，培养良好的品德和健全的人格，丰富人生价值。由此可见，历史教学不应以教材为中心，甚至不以课标
为中心，而应以学生的发展为中心；因而光靠课堂的四十五分钟的教学是远远不够的，更多的需要课堂之外学历史。
一、看电视、上网学历史。
在成人看来，对不谙世事且学习任务艰巨的中学生而言，电视和网络简直是洪水猛兽。可勿庸置疑，当今的电视提供了丰富的视角盛宴。对于一个中学生来说，电视有巨大的吸引力。手握控制器，挑选喜爱的节目，忘我地看半天不成问题。学生爱上网和看电视是个避开不掉的事实。那么，如何让学生享受电视娱乐的同时又能学学历史呢？首先，可把观看涉及历史的电视节目布置为课外作业，规定观看的时间并要求写观后感。老师一定要但并不强制地占领学生课堂之外的这块阵地。其次，每周一次在课堂上用不少于五分钟时间，让学生结合自己的观后感自由交流，当然，教师应参与其中。这样一来，既给学生看电视以正确的引导，又补充课堂学习的不足，可取。《百家讲坛》、《探索发现》以及一些历史剧，诸如《三国演义》、《水浒传》等是选择的范围。《百家讲坛》是 中央电视台 第十套开播的讲座式栏目，选择观众最感兴趣、最吸引人的内容并较多涉及中国历史、中国文化。栏目强调雅俗共赏，建构时代常识，享受智慧人生。记得我小时最爱听刘兰芳讲的评书《杨家将》和《岳飞传》。正是从这时，我对历史有了浓厚的兴趣，特别对岳飞十分钦佩，岳飞爱国并为国献身的精神令孩童时代的我动容。后来，我知道了这两部小说分别演绎了北宋和南宋的两段历史。
网络世界，魅力无穷。它提供的信息是海量的，形式是丰富多彩的。网络资源共享，它就像一个聚宝盆，一个取之不尽用之不竭的金山,可以从中最快地查找学习资料，可以学会更多的课外的知识，并灵活的运用课内知识，促进思维的发展，这有利于培养学生的创造力。有选择地从网上摄取信息，极大地丰富学生知识视野，增加知识储存，这是十分有裨益的。无奈，网络上的不良东西是影响学生健康上网的最大瓶颈。趋利避害是关键。笔者认为，方法有二。一是，教师可有目的地把学生引导、组织成为兴趣小组，三到五人一组，选出组长，互相监督，定期汇报本组上网情况。“群众”监督，无处不在。二是，课堂上可设计这样一个环节：课本相关的知识点，让学生进行网上知识链接。这既拓展了学生的知识面，也起到引导学生健康上网的作用，还让学习变得有趣味。当然，在学生上网、看电视这一点上，肯定需要教师不遗余力的引导，更需要家长不辞辛苦的监督，大家对此是明白的。
二、阅读课外书籍学历史。
历史课本是教师教学的根本，也是学生学习的最系统的材料。如果仅停留在历史课本上，是远远不够的。大量的课外读本中可获取历史信息。既有通史类的大部头，也有人物传记类的单籍本。中国的既有《上下五千年》，也有《清十二帝》；世界的既有《希波战争史》，也有《罗马史》，等等。可谓琳琅满目，浩如烟海。
中国历史悠久，那么多的演变和朝代更迭，太多的民族交往、征战，众多民族融和与发展，形成为中华文明。世界历史上，东方有大河文明，西方有海洋文明。人文主义思想兴起和新航路的开辟，西方步入了近代。继而殖民掠夺，资产阶级革命，工业革命等等，强大的资本主义时代汹涌澎湃。今天，霸权主义、强权政治等名词经常充斥着我们的耳朵。历史的东西太丰富，历史的价值太重要。教师要努力培养学生的阅读习惯，使阅读成为学生的生活。培养学生阅读的习惯和阅读能力，本就是教师的基本教学目标之一。要让学生掌握一些阅读的方法。一是，写读书笔记。常言道：“好记性比不过烂笔头”，阅读不作笔记，犹如过眼烟云。阅读时，要做到“不动笔墨不看书”。历史老师可经常“借阅”学生的读书笔记，和学生进行无障碍交流与研讨。二是，课堂内外相结合。要发挥班级图书柜和学校图书室的作用，课内的知识及时与课外图书进行知识链接，历史课堂也可以搞个“开心辞典”栏目，搞一搞答题或竞猜。三是，定向与定量相结合。定向，指的是阅读的方向，即阅读内容定何种类，古今中外。定量，指的是一个月或是一学期阅读的数量，可以本数来评定。每学期至少利用一节历史课搞个交流会，评出几个“阅读之星”。历史作为课程是人文教育的核心课程，学生在阅读中了解大量的历史中的人和人的行为，了解社会发展趋势与规律，有利于学生树立正确的意识、正确的观点和正确的价值理念。学生多阅读且多阅读历史书籍将终身受益。
三、参观遗址古迹学历史。
秦时长城汉时关，明时宫墙清时殿。上下五千年，浩浩汤汤的中华文明，绵延不断，保存下来的名胜古迹、历史遗址无不承载着丰厚的历史。万
里长城是中华民族的象征，也是 世界历史 上的伟大工程之一。西安 秦始皇陵兵马俑 是陶塑艺术作品，凝聚先民的智慧和汗水，现早已建成了秦始皇陵兵马俑博物馆。北京故宫 是明清两代皇宫，是我国乃至世界上现存最大最完整的古建筑群。苏州园林的胜景亦天下闻名。每逢假期来临，以家庭为单位让孩子们出去旅游；有条件的情况下，学校也可以搞个主题活动，带领学生参观历史遗址、名胜古迹和历史博物馆，让孩子们零距离的接触历史。这样，既开拓了学生的视野，也避免了学生读死书的现象。观后感不用老师指导，学生也会自然流畅地写出来。畅游名胜，历览遗址古迹，感悟历史真谛。参观遗址古迹学历史真是个绝佳的选择。另外，倾听老革命、老同志和历史见证人的历史讲述，真切有趣，更能让学生了解历史的来龙去脉，感悟历史的真谛。
当今时代，发展迅速。我们要适应知识经济时代的要求，就必须不断地进行知识更新，并终身学习。终身学习不是终身在学校更不是在课堂上学习。一言以蔽之，就是在课堂之外终身不停地吸收新信息，获取新知识，增长新本领，以适应新的挑战。在工作和生活中，我们成年人往往穿梭忙碌，疲于奔命。我要说，停一停脚步，静一静心，读书吧，读历史吧，那里一定会告诉我们很多的东西。作为一名教师，责任重大，使命崇高，要站在有利于学生成长和终身发展的高度去努力工作。作为一名历史教师，要下大力气地去培养学生历史学习的兴趣，这十分重要，因为兴趣是最好的老师，兴趣是学习的最好动力。从兴趣入手，才能真正培养出一个好学的学生来，比起一味地督促，效果要好得多。作为我们尊奉的先贤孔子“知之者不好之者，好之者不好乐之者”这句话就是最
好的例证。课堂之外的课堂更广阔，更丰富多彩。历史是宁静的，因为她已经逝去；历史是鲜活的，她时刻没有忘记告诉我们很多东西。课堂之外学历史，就是要让学生懂得在课堂之外如何去寻求历史，汲取历史的营养，这样才能潜移默化的培养学生良好的品德和健全的人格，丰富其人生价值。
篇2：课堂之外学历史
一、创设情境走进历史（2’）
（课堂导入环节，原则：导入要简洁，富有启发性，能激发学生的学习兴趣，也可通过复习旧知识导入。）
二、指导自学感知历史（3’）
步骤：
1、学生明确自主学习内容。
2、教师指导自学方法（如：阅读课文，重点标注，完成学案。）
4、标注疑难：在导学案和课本上标注出自己不懂的问题。
三、自主学习享受历史（10’）
学生依照导学案来学课文，完成导学案，标注疑难点。
四、互动合作体验历史（10’）
步骤：1.组内研讨我在自主学习中不能解决的问题。
2.班内研讨组内经过交流解决不了的共性问题，教师点拨补充。
3.师生研讨教师提出的问题。
五、张扬个性探究历史（2’）
学生在合作交流中生成的问题提出来，给学生质疑激辩的机会，通过互动，探究解决新问题。
六、认知建构交流历史（3’）
学生小结，教师补充，让学生感知本节学习的历史知识。
（教师应呈现能体现本节知识体系结构的板书）
七、巩固研习迁移历史（10’）
练习题要精选，具有代表性，练习形式可自主学习也可合作探究。
八、课堂检测布置作业（5’）
篇3：“作文”之外学“作文”
利兴趣和爱好是取得成功的前提条件。﹃学生在“作文”之外学作文, 在不经作意间爱上古人说:了作“欲想文, 写提高了好诗, 写作水平工夫在诗。文外。”当有人问著名教育家魏书生:﹄老“师答提高学:“生我的秘诀是让学生每成绩的秘诀是什么?”天坚魏
持5000米长跑。”这话令人深思。
1. 教师常发表稿件, 影响学生。
《大语文教学法》编著者姚竹青老师说过:“语文教师要当教练, 不当讲师。”《礼记·学记》中说:“善歌者, 使人继其声;善教者, 使人继其志。”教师首先要有其志, 对于作文教学更是这样。教师经常把生活中看到的、想到的写一些习作, 把教学中遇到的现象和问题写成论文、实验报告等, 发表在各类杂志、报纸上, 这样, 学生在报刊上看到自己老师的文章, 对学生自己将产生很大影响。学生将会认为自己的老师了不起, 对老师产生崇拜和敬佩之感, 从而产生行为模仿, 积极写作文。如教师的论文《教师非语言沟通效应》、《要选准课文的最佳切入点》、《培养学生思维能力》, 研究实验报告《农村小学生广阔性敏捷性思维品质培养实验报告》等在刊物上登载。教师的小小说《救济》、《军军的生日》、《提水》, 散文《家乡柿子红》, 寓言故事《小猴子捞皮球》, 杂谈《“混沌之死”的启示》, 游记《观海印象记》等习作以及多篇新闻稿件常在本地报纸上刊发, 对学生的示范作用很大, 学生看后, 习作欲望高涨, 大大促进了学生作文水平的提高。
2. 推荐发表学生习作, 激励学生。一般来说, 遥远
的榜样没有身边的榜样影响作用大。平时, 教师在向学生推荐报刊上的优秀作文的同时, 着重在学生作文里, 发现好的有深意的就推荐给当地报纸发表出来。学生一看见自己同学的作文登在报纸上, 喜不自禁, 争相传阅, 并积极仿效, 欲也试之。于是学生写作之火被点燃。社会生活丰富多彩, 大自然千变万化。处处留心皆文章。学生什么都可以写, 只要有真情实感。这样一批好的作文写出来了。如《党的恩情比海深》、《家乡的小庙》、《永亮哥》、《星》、《为春天喝彩》、《爷爷的老屋》、《书与生活》、《我愿———献给我的老师》、《校园美》、《一只风筝》、《带灰尘的风筝》、《表哥家的大门》、《自行车摔坏之后》、《老槐树下》、《春游黑鹿河》等学生作文, 陆续登载于当地报纸上。《家乡的小庙》一文编者还加了《编后话》:“一个中学生, 能从农村的变化中, 感受时代的脉搏, 宣传科学, 反对迷信, 确实难能可贵。希望以后多出现这类作品。”学生看到自己的习作居然也能变成铅字, 欣喜若狂, 对写作产生了浓厚的兴趣, 也觉得可写的东西到处都有。这样, 大大地鼓舞了学生。
3. 择优广播学生习作, 鼓励学生。教学中, 我们发
现, 学生对熟悉的人、身边的事, 以及自己的进步与成功特别感兴趣, 且能从中产生内驱力, 使自己再奋进前行 (其实成人也是如此) 。如有一学生的作文《割麦大有学问》, 写得生动形象, 且有一定深意。老师在课堂上给以称赞, 并读给大家听。这位学生很受鼓舞, 此后对作文产生了浓厚兴趣, 作文水平提高很快。还有一位学生写了一篇读后感, 很有内涵, 条理也很清晰。在校园广播播出后, 他也同样产生了强烈的写作热情, 以前平常不能按时交的作文, 后来不但能按时交, 有时还能一次交两篇。校园广播组成员具有开放性, 除固定几个学生外, 尽可能让更多的学生参与其中。谁的文章写得较好, 就可以自己到广播组播出自己的文章。这样学生有了体验的机会, 对作文又产生了积极的影响, 写出的文章也有了较高的水平。
4. 自编校园习作集, 鼓动学生。
我校语文组常年指导学生办校刊《山里红》, 刊登学生优秀习作, 对学生影响很大, 使学生的写作兴趣有了很大的提高, 写作水平也显著提高了。《山里红》刊发学生优秀作文和学生自愿交上来的习作稿件。稿件先由各语文老师审阅, 发现优秀之作由学生自己工整抄写。学校给抄写者发放统一的纸张, 告诉学生要留出页面的天、地、左、右, 天地左右统一要求, 以便于美观和装订。不满整页的可以用格言、警句、古诗或插图补满。抄写后再由老师择优编排目录、页码。然后交到学校文印室进行复印, 再由学生分捡、装订, 最后成册, 发放到各班及校领导和老师手中, 一般一个月出一期。学生自己的文章能拥有读者, 这无疑是一种激励。在这种形式的影响下, 学生参与的积极性很高, 写作兴趣很浓。学生交稿者多, 参与者众, 活动促进了学生能力的发展。学生通过体验当作者、编辑、出版者的感觉, 他们很有成就感和自豪感。
总之, 通过以上的探索与实践, 学生对作文有了爱好, 产生了兴趣, 写作时有内容可写了, 文章不空洞了。只有有了真情实感, 学生的作文水平才会有明显的提高。学生在“作文”之外学“作文”, 不是学作文,
篇4：课堂之外学历史
[关键词]初中历史学案导学高效课堂教学模式
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310099
一、学案导学构建初中历史高效课堂的背景和意义
新课程大力倡导自主学习、合作学习和探究性学习，但它是以学生的积极参与为前提的，没有学生的积极参与，就不可能有真正意义上的自主、合作、探究学习。笔者所在学校地处城乡结合部，属乡镇初中，生源整体欠佳，其知识基础和学习习惯参差不齐，教学要求和教学策略难以把握。目前历史科中考采用开卷考试，给历史教师也带来不小的挑战。基于上述现实和新课程理念，我校的历史组大胆尝试了学案导学教学模式，经过两年多的课堂实践，得到了同行的认可，也深受学生的欢迎。我们认为，实施学案导学能有效破解上述难题，不仅改变了教师的教学设计方式，也改变了学生的学习方式，能有效培养学生自主学习的习惯。用这种方式，学生不仅在课前熟悉了教材内容，独立思考学案中的问题，而且在课堂上能够集中精力合作探究老师或同学提出的重难点问题，学习主动性和积极性明显增强。实施一段时间之后，不少学生能够大胆发表自己的见解和看法，思维得以发散，有利于培养学生的创新精神和批判意识，学生对所学知识也记得更牢，课堂效率显著提高，原先需要两节课才能完成的教学任务现在用一节课或多一点的时间即可达成，可谓事半功倍。因此，实施学案导学有利于打造初中历史高效课堂，值得认真探索。
二、学案导学构建初中历史高效课堂教学模式的基本思路
学案导学一般有两种方式，一种是教师出示问题，让学生阅读课文，在教材中找到正确答案;另一种是让学生设计问题，训练学生掌握提取历史知识和历史观点的方法，遵循历史学习的规律，训练学生的逻辑思维。后一种难度较前一种要大，对学生的基础知识和学习能力要求较高。基于本校的校情学情，我们采用前一种方式，其基本设计思路和教学流程如下。
1.自主预习，完成学案。一般情况下，教师在上某节课前两天或前三天就要分发相关导学案给学生，要求学生按照导学案的要求，在上课前明确学习目标和基础知识，并独立完成自学检测题，其主要目的是让学生能够带着问题进课堂。
2. 小组合作，探究交流。这是一堂课的核心，也是决定一节课是否有效、高效的关键。为此，教师要尽可能地为学生主动探究、大胆发表见解创设宽松的学习环境和氛围。一般上课前教师就应引导学生自主结合形成合作学习小组，将全班分为8个小组左右，课堂中各小组将自己梳理出来的带有普遍性的难题或疑问，以合作学习小组为单位进行探究交流或分工讨论，实现生生互动，以充分发挥学生在学习中的主体性作用和主观能动性。
3. 展示反馈，点拨释疑。在经过合作学习小组集体讨论后，教师应安排一定的时间让各小组代表上台展示其探究成果和发表意见。如果此时仍有个别无法解决的共同疑难问题，教师可以作必要的点拨释疑，以补充完善;而对于一些主干史论知识点或史料分析教师要展开细讲，逐一过关，充分凸显教师的主导作用。
4. 当堂检测，巩固提升。在每个主干知识点学完之后，尤其是经过生生互动、师生互动、教师点拨解决疑难问题后，教师要安排适当的巩固性练习或达标训练题（最好应突出设置一些学生易混易错且为中考高频考点的能力题）进行强化训练，巩固所学知识。一般情况下教师应将课堂训练控制在5分钟左右，要求学生限时独立完成，不能看课本。该环节有两个基本功能，一是检测每个学生是否学有所得，是否当堂达成学习目标;二是引导学生强化巩固本节课所学的主干知识，掌握分析问题的方法。
【案例】七年级上册第8课《中华文化的勃兴（一）》导学案设计
[学习目标]（略）
[学习重难点] 甲骨文的字型结构、古代历法和《离骚》的艺术成就。
[自主学习，完成自测题]
（1）人物：图1是春秋战国之际的名医，图2是世界文化名人。（图略）
（2）地点：湖北出土了大量的钟鼓乐器。
（3）时间：相传多年前，就有历法。
[小组合作，探究互动]
（1）〈小组游戏〉参照现在的汉字想象甲骨文中的“日”“月”“人”字分别应该怎样书写？你们造字的依据是什么？通过“甲骨文—汉字，汉字—甲骨文”的推理活动，还能得出什么结论？
（2）你见过中医看病吗？中医大夫是如何看病、治病的？人们常称赞医术高明的医生是“神医扁鹊，起死回生”，为什么人们这样喜好“扁鹊”？
（3）每年农历的五月初五，人们吃粽子、划龙舟是为了纪念谁？这种民俗反映了人们什么思想情感？
[精讲点拨，释疑解惑]（略）
[达标训练，巩固提升]：以下仅举两道题作为示例。
（1）下列说法错误的是（）
A.我国历史上第一次有确切年月日记录的日食发生在春秋初期
B.战国时期定出一年有24个节气
C.春秋时期，鲁国天文学家观测到一颗彗星扫过北斗，留下了关于哈雷彗星的最早记录
D.春秋战国之际的名医扁鹊发明了医学上的望闻问切四诊法，一直为中医所沿用
（2）“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰！”这句诗表达了作者的什么情感？
三、学案导学打造初中历史高效课堂的反思与启示
1.实践中的困惑
两年来，课题组的教师普遍觉得，课堂上学生进行质疑（探究）和讨论的时间总体偏短，效果也不甚理想。现代教学研究表明，讨论、质疑或探究是自主学习的基本方法，因此历史课堂应该留给学生充足的时间以保证学生充分的质疑、讨论或探究。但如果让学生进行充分的探究和讨论，教学任务经常无法达成。另外，编制导学案要花很多时间，备课压力大，一些教师也担心难于长期坚持下去。
2.教学启示
实施学案导学、打造历史高效课堂教学模式的重要环节之一就是设计和编写出高质量的导学案，而评判一份导学案优劣的重要特征之一在于能否设置出有一定梯度并且留给学生一定的探究空间的系列问题。学案中的问题能否引导学生积极质疑问难，这对提高学生分析问题、解决问题的能力帮助很大。因此，教师应以学生的眼光去预设学生在学习过程中可能遇到的思维问题和障碍，根据课标要求、基于三维目标并结合校情学情来精心编制问题。以学生的“学”为中心来预设问题，引导学生用自己的认识经验去感知教材内容，这也符合“最近发展区”的理论要求。还有，虽然导学案是备课组统一编制的，但在具体的课堂教学中，教师应根据不同班级的学情，结合自身的教学风格和优势灵活运用历史导学案，遵循因材施教的原则，才能取得最佳的教学功效。总之，在后续的课题研究和教改实践中，我们要扎扎实实地开展学案导学，加强教学反思，努力打造初中历史高效课堂。
[参考文献]
[1]教育部.义务教育历史课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]余文森.课堂有效教学的理论与实践[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]陈德康.历史课堂学教做互动模式之教学环节的构想与实施[J].中学历史教学参考，2012（7）.
篇5：高三历史课堂必学知识点
2.内容：割香港岛给英国;赔款2100万元;开放广州、厦门、福州、宁波、上海为通商口岸;准许英国在五处通商口岸派驻领事;英商进出口货物缴纳的税款，由两国商定。
3.1843年，英国又_清政府签订了《南京条约》的附件。英国从中又取得了建立租界的权利和“领事裁判权”，以及片面“最惠国待遇”。
《南京条约》和附件的签订，破坏了中国的独立和领土完整，以及关税自主权和司法权，增加了中国人民的负担，便利了外国资本主义的侵入，给中国造成严重的危害。【领事裁判权】
帝国主义国家侨民不受居留国法律管辖的特权。主要内容是：该侨民在居留国犯罪，或成为民事诉讼的被告时，只由其本国在居留国的领事或法庭依其本国法律审理。这是帝国主义压迫殖民地、半殖民地人民的一种特权制度。旧中国从1843年中英《虎门条约》起，英、美、法、俄、日等相继取得过这种特权。
【片面最惠国待遇】
亦称片面最惠国条款。在国际条约中，缔约双方互相享受对方已经或将要给予第三国的同等的条约权利(一般包括通商、航运、税收、投资、居住等方面)，这种待遇称最惠国待遇;仅缔约一方享受这种权利，而并不给对方以对等的权利或利益者，则为片面最惠国待遇。1843年中英《虎门条约》规定：中国今后如有“新恩施及各国，亦准英人一体均沾”，即为中国近代给予外国侵略者片面最惠国待遇之始。
【租界】
篇6：历史课堂学案式教学中的讲与练
学案式教学中教师在课堂上讲什么、如何讲、讲到什么程度，课堂上练什么、怎么练、练到什么程度，讲与练在课堂教学中如何有机地结合起来，先讲后练，先练后讲，还是边讲边练，这些方法各自利弊如何，所有这些都需要教师在教学中不断地探究和思考。下面笔者就平时教学中遇到的情况谈谈自己的一些做法。
一、学案式教学下教师讲什么，如何讲
在平时上课中，运用学案式教学法的一般流程是：教师提前下发学案，学生根据学案自学，整理知识点后（15~20分钟）教师讲解（10~15分钟）集中练习（5~10分钟）。通过这个流程我们可以看出，课堂给教师的时间并不多，在短短的时间内讲什么才是高效的课堂教学呢？
首先必须讲重点。例如，《新航路的开辟》一课中关于新航路开辟的原因和条件是这节课的一个重点问题，教材表述很抽象、枯燥，怎么来突破重点呢？笔者是这样做的。
先设计问题情境：以下四则材料分别从哪些角度论述了新航路开辟的原因？
材料一：1500年左右，随着欧洲商品经济的日益发展和资本主义萌芽，货币日益取代土地成为社会财富的主要标志。
――《全球通史》斯塔夫里阿诺斯
经济根源：商品经济的发展和资本主义萌芽（根本原因）
材料二：哥伦布说过：“黄金是一切商品中最宝贵的，黄金是财富。谁占有了黄金，就能获得他在世上所需要的一切，同时也就取得了把灵魂从炼狱中拯救出来并使灵魂重享天堂之乐的手段。”
社会根源：寻金热
材料三：15世纪中叶奥斯曼土耳其帝国兴起，先后占领小亚细亚和巴尔干半岛，控制传统商路，对过往商品征收重税，使运抵西欧的货物不仅量少，而且比原价高8~10倍。于是，西欧的商人、贵族迫切希望另辟一条绕过地中海东岸直达中国和印度的新航路。
商业原因：商路不畅、贸易需求
材料四：西班牙于1492年收复了阿拉伯人在伊比利亚半岛上的最后一个据点。信奉天主教的西班牙人从长期的穆斯林统治下获得了解放，但在斗争中也产生了强烈的宗教情绪：热衷于传播天主教，使穆斯林和其他异教徒皈依天主教。
宗教原因：传播天主教
总结归纳：
经济根源：商品经济的发展和资本主义萌芽（根本原因）
社会根源：寻金热
商业原因：商路不畅、贸易需求
宗教原因：传播天主教
这四则材料通过多媒体学案展示给学生，让其通过教材知识来分析解决这一重点内容，这样做的好处是把教材抽象的语言转化为鲜活的问题情境，先分析再归纳，锻炼学生的思维能力。而我们如果先在学案中把结论直接交给学生然后让学生去死记硬背，学案变答案，就会出现上课听得懂、做题就不会、换个问法不认识、考试干瞪眼的恶性循环。那么新航路开辟的条件如何突破呢？教材给的很直接也很详细，不需要教师详细讲解，但是不讲不等于不练，这样的知识点可以以题代讲，可以给学生一副航海海船船舱内的图片：
■
在图片上出示问题，让学生去探究，学生的热情很高，最后教师根据学生的表述总结如下：
生产力的发展、地理知识进步、航海技术进步（客观条件）
西班牙和葡萄牙政府的支持（主观条件）
这样的效果非常明显，学生被充分的调动起来参与课堂学习。抽象枯燥的知识点一下子活了起来。
其次应该讲难点。从学生的认知水平出发，学生难于理解的知识点才是难点，我们往往主观地认为，教师不懂得问题学生就一定不懂，教师很好理解的问题学生就一定会理解，这种认识是片面的。
二、学案式教学下教师练什么，如何讲练结合练什么？练经典性真题，这样的题要保留，不厌其旧。这类题可以举一反三，学一知十。练创新题，每年高考没有重复题很少有做过的题，因此各地模拟卷中的新题，要搜寻、吸收、训练，增强学生答题的应变性。练那些有一定的深度、有思维提升价值、能激发学生成就感的新材料。多给学生设置学习“障碍”，促成其迎接挑战、不断探究的主动心态。
如何讲练结合？先讲后练，还是先练后讲，似乎只是顺序上的差异，但体现出来的教学理念、师生角色、课堂效果都差异很大。
先讲后练中的学生只需会套用教师所传授的“方法”即可，依葫芦画瓢，学生就省略了“方法”的探寻和揭示的过程，忽略了对原始认知的独立体验，长此以往，就限制了学生的思维，学案中必须体现探究的原则，让学生通过学案来锻炼思维，而不是通过学案来死记硬背。
而先练后讲比较侧重于体验探究，锻炼学生自己独立思考和判断的能力。先练后讲需要教师在讲解新课之前，在知识梳理之前设计好探究题目，设计好问题情境，让学生带着问题去阅读教材，带着问题去自学，练后教师再归纳、总结，这样学生不再是知识的被动接受者、套用者，而是原有知识体系的温习者、归纳者、质疑者、发现者、继续修正者；教师也不再单纯是知识的传授者、灌输者、学生知识反馈的收集者，而是知识的点拔者、补充者，能力的引导者、促进者。
课前练后课上讲，讲后练，讲中练，讲练后再练。以练带讲，以讲促练，使讲和练融为一体。
需要注意的是，“讲”与“练”相互之间决不能是机械的重复关系（例如，在练习中，学生不用思考就可以直接从课本中，找到答案，这样的教学就是毫无意义的低效重复），两者应相互补充，相互促进。在基础知识的“讲”与“练”上，应抓“大”放“小”，削枝强干，突出在“某个具体历史时期中，甚至在更长远、更广阔的时间和范围内起重要作用的事物或人物”。
总之，教学过程就是教师重新学习的一个过程，要想把讲与练结合得恰到好处，还需要教师在工作中不断地摸索和学习。
篇7：课堂之外的读后感
离开课堂之外写读后感，重在自然真实地表达自己，我们可以撇开所有技巧和条条框框，忠于自己的感受，想到了什么都可以记录下来。之前看过一个女生写的读后感，读后感的题目是读张爱玲有感，她写的文章很长，洋洋洒洒大概几千字左右，但行文流畅丝毫没有刻板的痕迹。
每句话都是在抒发她内心所想,当我问到她读书的情况时候，她很认真的说她读张爱玲已经有三年了。而且几乎每本书她都看过两遍以上。这是一种什么体验呢，我猜这样的读后感就像是在亲身和作者交谈一样，又像和一个老朋友写信吐露心声所以她的字里行间才会有那么丰沛的感情，那种文字让人感动。其实写读后感和写作一样，都需要大量的涉猎知识，这种知识有些还需要反复去咀嚼去体会，才能够读懂行文的深刻之处。
只靠着草草读过，便下笔写文难免会写出浅薄。好的东西都是需要花费时间来联系的，而且这个过程注定是漫长的。不论是看书或者写文，我们都需要静下心来，慢慢地去参悟其中的道理，俗话说，慢工出细活是有很大的道理的。写好一篇读后感，需要我们把时间花在“读”上面，认真地品味，才会有自己的所获，而下笔写的时候我们也要反复推敲，力求不用夸张的辞藻去堆砌文章，而是用真情实感填满字里行间。要读，要感，此乃读后感矣。
