职业规划作业要求（共10篇）
篇1：职业规划作业要求
职业生涯规划作业要求
一、作业的目的真正掌握如何对自己的职业生涯进行规划，以保证在不久的将来取得职业生涯的成功。
二、作业要求
1．对你自己的职业生涯撰写一份规划，从自我剖析与定位、生涯机会的评估、生涯目标与路线的设定、生涯策略的制定与实施以及反馈与修正五个方面着手。
2．向大家介绍规划过程，以便今后能应用于生活和工作。
3．向大家介绍自己将来生活和工作的方向。
三、主要内容
1．把自己的价值观、构想规划和行动规划写下来
2．通过这次活动，你了解了自己什么？对个人策划计划又了解了多少？
3．现在你已经制定了计划，但在今后的生活和工作中你面对不同的情况将如何作出改变？
4．你将如何遵循你的构想规划和行动规划来执行你的个人策略计划？
四、实施办法
1．每个学生上讲台演讲5分钟
2．教师根据演讲情况给出个人成绩
篇2：职业规划作业要求
封面：
江西农业大学职业生涯规划课程作业
作品名称：
作者姓名：
作者班级：
电子邮箱：
扉页：
前言
一、自我探索
二、职业探索
三、目标决策
四、制定规划与行动计划
五、评估调整
结束语
正文：
一、格式要求：
1、正文内容字体为宋体小四；
2、标题依次为：
一、（一）1.（1）。大标题为三号华文中
宋，一级标题字号为四号，其余均为小四；
3、行间距为固定值18榜，插入页码；
4、参照“我的生涯规划档案”格式。
二、内容要求：
1、能正确理解并运用一些职业生涯规划方面的理论知识和
相关工具，如：MBTI性格理论、霍兰德职业类型论（兴
趣）、马斯洛层次需求理论（价值观）、生涯决策平衡单
等；
2、能正确理解并使用自我探索和职业探索的方法；
3、自我探索与职业探索彼此的结果要相互匹配。
三、其它要求：
1、字数在5000字左右；
2、在学期6月20日前用A4纸打印，学习委员收齐统一上
交纸质稿；
篇3：作业的类型与设计要求
一、作业的类型
作业按完成的时间可以分为三类,即课前作业、课堂作业、课后作业;按照思维类型可分为四类,即识记性作业、理解性作业、应用性作业、探究性作业。每种作业都有其不同的作用和适用范围,教师应当通过精心设计,合理整合时间和思维的不同维度,发挥各种不同作业的功能。
1. 课前作业
就数学而言,很多新知识的学习往往建立在已有的知识和方法上,并在此基础上进一步拓展和延伸形成新的知识和方法。因此,在教学设计中,教师需要一定的复习与回顾,这些可以通过课前作业的方式展开。比如,教师可以设计一个简单、短小的任务工作单,将需要回忆的知识和方法以问题的形式提出,请学生进行思考和回答。此外,为了顺利开展新课的探究活动,教师也可以在课前作业中设计“脚手架”式的问题,帮助学生建立新旧知识之间的联结,为其顺利开展新课探究做好准备。
例如,以下是两角和与差的正弦与正切课前作业设计。
课前复习:cos(α±β)=?上述两角和与差的余弦公式中,α、β的适用范围是什么?
回忆:1.是如何推导的,请将推导过程写在下面;2.是如何推导的,请将推导过程写在下面。
任务:研究两角和的正弦公式sin (α+β)=?
提示:1.你已经知道了两角和与差的余弦公式,能否利用两角和与差的余弦公式来研究两角和与差的正弦;2.从诱导公式你能否得到启示,sin(α+β)应该如何进行转化?
思考:两角和与差的正弦公式中α、β角的适用范围是什么?
2. 课堂作业
课堂作业是课堂教学的重要组成部分,是对教学重点和难点的反馈、检测和进一步解析。因此,课堂作业设计应起到对所学知识进行巩固,体现教学重点,让学生通过课堂作业反馈出学生掌握程度,达到落实重点的目的。
例如,下面是两角和与差的正弦与正切课堂作业设计。
1.sin(45°+30°)=?
2.sin15°=?
3.sin27°cos72°-cos27°sin72°=?
4.cos33°sin63°-cos57°sin27°=?
5.已知,求sinφ。
以上课堂作业虽然简单,但对两角和与差的余弦公式,从正向展开,逆向合并,正余弦转换进行了有效的巩固,同时第5小题促进了公式中对任意角的理解,实现了突出重点、突破难点的教学目的。
3. 课后作业
课后作业是课堂的延续和补充,它通过完成一定数量的数学习题,使学生巩固课堂上所学的知识,并将知识转化为技能、技巧,培养学生分析问题、解决问题的能力。更重要的是,课后作业由于学生完成时间相对宽裕,在巩固的基础上,可以开展一定的探究性作业,为学生的进一步发展提供平台。
例如,两角和与差的正弦与正切的课后作业设计上,教师可以要求学生完成“练习册”配套练习,并让学生自行研究两角和与差的余切公式。
二、作业设计的基本要求
除了实施时间和思维类型不同之外,高效的课后作业还应具备以下一些特点。
1. 作业设计要有针对性
作业的布置应具有针对性,作业中的大部分内容应该与课堂教学知识、方法相一致,让作业达到巩固知识、方法和技能的目的。作业的布置应该避免量过多、内容过杂,影响学生对重点内容的关注和理解,应减少作业布置的随意性。
2. 作业设计要有实践性
数学课程标准指出“要使学生学习有用的数学”。因此,作业的设计也应体现这一点。数学来源于生活,应用于生活,而数学的价值就在于应用。我们要注意选择利用现实的、有意义的、富有挑战性的生活素材,精心设计作业,让学生在对现实问题的探究和运用数学知识解决实际问题的过程中,拓展思路,扩大视野,感受到数学与生活的联系,使学生认识到学习数学的重要性。比如,在等比数列的学习中,教师可以设计作业“计算银行的借贷利息”,让学生思考选择等本还是等额方式还贷更合算。又如,在分段函数中,教师可以设计“出租车计费问题”,让这些有趣和有实践价值的问题激发学生研究数学、学习数学的兴趣。
3. 作业设计要有思辨性
学生在学习中往往会出现一些看似正确的错误解法,这些问题的出现主要在于概念模糊、对问题的本质理解不深刻、应用条件不恰当等。对于这样的问题,在作业设计中,可以增加错误解法辨析、概念辨析等,培养批判性思维,促进数学理解。
例如,已知曲线C的方程为:y2=2px,若点A(5,0)到曲线C的最小距离为4,求曲线C的方程。
有学生采取了这样的做法:由题意可知P大于零(否则开口向左点A到曲线C的最小距离为5,不可能是4),若点A (5,0)到曲线C的最小距离为4,可以看做以A为圆心,以4为半径圆与抛物线相切时的切点与点A的距离即为A点到曲线C的最小距离,此时抛物线即为所求。所以可以由
联立可得x2+(2p-10)x+9=0,(p>0)。
由Δ=(2p-10)2-4×9=0=0,得到p=2或p=8,均满足p大于零,所以p=2或p=8。因此,满足条件的抛物线有两条,分别为y2=4x和y2=16x。
以上解法对吗?
我们通过几何画板来画出y2=4x和y2=16x及(x-5)2+y2=16的图像,如上图。
从图中我们可以看出:当p=8时,曲线C与圆根本不相切。对于出现上述情况,学生们感到非常困惑,为什么Δ=0却不相切?如果我们将这些错误解法一一呈现,让学生在“对”与“错”的思维冲突中去伪存真,就能提高学生的思辨能力,增强学生对问题的深入理解。
4. 作业设计要有层次性
学生水平不同,如果布置统一的作业,则既不能满足有能力的学生进一步提高的愿望,也可能给学困生造成过重的学习负担。因此,教师可以根据学生的不同情况,设计不同层次的作业,编排时由易到难,层层递进,让学生选做。比如,我们可以将作业分为三个层次:A.基础题,要求人人做;B.中难度题,适合中等及中等偏上的学生选做;C.拓展题,给“尖子生”选做。不管是哪一层次的学生,只要他完成自己选择的作业,教师就应予以肯定,尤其要表扬那些敢于挑战高一层次作业的学生。这样不仅减轻了部分学生的学习压力,也给有能力的学生更广阔的发展空间,符合因材施教,尊重学生个性发展的教育理念。
例如,在学习了绝对值不等式的解法后,教师可以分层布置课后作业。
A层基础题:解不等式|x-1|>2;解不等式丨x-1|>0;解不等式|x-1|>-2。
B层中等难度题:解不等式|x-1|>a(a∈R)。
C层拓展题:解不等式|x2-1|>a(a∈R)。
以上三个层次,层层递进,既满足了基本教学大纲要求,也给有能力的学生提供了进一步思考的空间。
5. 作业设计要有探究性
学习不单是巩固和消化所学的知识,更重要的是培养学生研究问题的方法和能力。教师在布置数学作业时可以尝试一些具有探究性的问题。如学习了双曲线的标准方程后,可以结合函数的图像,请学生尝试研究此双曲线的性质,看看能得到哪些结论。
篇4：明确作业要求??提升作业质量
关键词：美术作业 评价表
美术课是注重实践的课程，学生作业是课堂有效性的整体反馈。但是学生作业常常出现不能明确作业要求、作品与课堂实际脱节、教学中强调的关键点无法体现的问题。
一、评价表的缘由
在肖像画第一课时的作业完成后，我在批改中发现，课内教授的头部基本比例，眼睛的位置在整个头部上下距离（即头顶到下巴）的1/2处，有许多学生并没有做到，这样在第二课时继续画下去，即使五官描绘不错，也是一件“形不准”的作品，十分可惜。对于这样的作业，我希望学生能改正眼睛的位置，但评语“眼睛在1/2处”字数太多，几本下来就坚持不住了。刚好手边有橡皮章，于是我整理了一下肖像画作业的要求，将内容刻成了章，盖在作业纸上，这便是作业评价表的雏形（图一）。在随后的课堂中，我对印章中的符号进行解释（图二），并要求学生根据内容逐一对照进行自评，以这种方式使学生明确课堂作业的具体要求，作业质量有了明显的提升。
在实践过程中，我将评价表换成了word打印稿，修改简便、制作方便。在16k纸上排版15份打印复印以后，用裁纸刀分成小张，学生作业时将评价表发下并贴在作业的旁边使用，实际操作性强。以下是学生作业时使用评价表的实例：
二、评价表的设计
1、从实际出发，不同的课程设计不同的评价表
美术课程形式多样，不同的美术作业要求往往也有所不同，再加上由于每节课的侧重点不同，作业要求应具有针对性。我根据作业的内容形式与课堂重难点，按不同课程的不同课时，分别设计了相应的作业评价表，希望能在学生进行具体的作业练习时，分别获得具有直接指导作用的信息。图三为几次作业后剩余的评价表。
2、明晰教学思路，推敲教学过程，将作业步骤一步步细化
义务教育美术课程标准指出“美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一”，评价表的设计可以将教学的各个环节重点以文字提纲的方式呈现在学生面前，它的设计和教学设计紧密结合。课堂设计具备科学性和预见性，作业设计根据课堂节奏循序渐进，并且在发现问题，解决问题的经验积累中，不断调整不断完善，以期在学生作业的各个步骤都能具有切实的指导性。比如在标志设计一课中，我发现图形造型的简洁与优美不能混为一谈，应该分别加以指出，并且课内时间十分紧张，只能完成创意图形的部分，根本来不及上色，所以我将色彩的部分移到下一课时，当堂作业评价表的设计也随之做了调整。
三、评价表的运用
常用的有要求主导类与师生互动类。
作业评价表的初衷是帮助学生整理课堂学习的思路，所以常常会呈现出以教学重点或作业步骤为内容的提纲形式，借以引导学生明确作业的要求。此类评价表的主导性很强，要求学生必须逐一达到并在自评栏中打勾。
要求主导类，如：
师生互动类评价表适合设计类作业，此类作业最注重的是学生的创意，在评价表中设计学生创意说明的位置，它的作用是能使学生极其简明扼要地进行设计说明，作品构思创意一目了然，并有利于作业批改。此类评价表的运用，可根据学生实际进行调整，如标志设计作业时学生若只能创作结合两个含义的图形，便写两项，能创作三个含义的作品就写三项，含义多于三种，可在表格外依样书写。造型项为主导性要求，要求学生必须逐一达到并在自评栏中打勾。
师生互动类，如：
另外还有通用类和标签型的学生单向说明类。
素描静物、漫画创作，以及一些尚未来得及进行步骤细化的作业要求，可以使用通用类作业评价。专业性过强，以鼓励学生随意动手甚至涂鸦的作业，如《画家笔下的色彩》色彩创作，可抽象可具象，不做具体要求，这样的作业仅要求学生有绘画说明即可。
通用类，如：
四、评价表的作用与意义
1、评价表具有提升作业质量的作用
经过多次作业的实施应用，证明评价表的使用，对提高学生作业质量是有实际作用的。课内重点内容可以体现，勾线定稿、画面完整的作业要求基本可以达到，学生在完成作业的过程中，有了可以切实依据的理论指导，对照评价表中的内容逐条要求自己，最终成就一幅优秀的作品，促进学生美术实践能力的提高。使用评价表前后，优秀作业数量发生了变化。
以《卡通形象设计》作业为例，2014届13个班校园展览的优秀作业82件，平均6.3件（图四）。
2018届11个班，校园展览的优秀作业已经达到106件，平均9.6件。而且作品质量有明显提升，本人特征明显，甚至比肖像画更具有自身气质特点，趣味十足。
以《中国结设计》作业为例，前面701-703三个班级上课时还未来得及设计评价表，后来上课的班级使用了评价表，通过数据可以看出，使用评价表后，优秀人数明显增多。
2、构建师生沟通的桥梁
学生作业中的优点需要告诉学生，这能使学生获得鼓励并继续保持优点。作业中的不足之处也需要告诉学生，以便使学生了解正确改正的方向。常常会听到学生问：“老师，为什么我的作品没有获得“优秀”的成绩？”面对这一小部分比较大胆的学生，我可以将一些作业的具体要求加以说明，顺势提出进一步改善的要求，达到面批的效果。那么那些没有来当面提出疑问，人数更为众多的一群学生呢？传统的作业批改的评价方式很难达到将学生和老师心意互相传递的要求，使用作业评价表，能对此进行彻底的改善。学生通过评价表，可以对自己的作业心中有数，预想的成绩不会与老师的评价相差悬殊。在一位美术教师与千位学生的教学中，评价表中的自评与师评，也是一种具有可操作性的互动方式。
3、以评价促进美术作业整体质量的提升。
教师的作业批改则能将课堂进一步延伸，鼓励和肯定优秀的学生作品，发现和指出学生的不足，使他们明确进一步修改作品的方向。但是，面对个性多样的学生和他们的作业，一般的作业批改很难达到这样的批改效果。目前美术作业的批改方式基本采用等级评分，优秀、良好、合格……，A、B、C……，星星或红花数量多少，或5分制、百分制的分数。评价一幅美术作业的优劣有许多方面，比如构图、色彩、创意等等，简单的等级评判是无法具有说明问题所在的，所以有了需要老师进行适当评语的评价要求，但评语，一两本容易，上千本，真的很难。评价表的运用能比较省力，而切实有效地解决作业批改的这一难题，使评价真正对学生作业有所帮助，在一定程度上保障了学生在课堂引导下，完成艺术实践，达成教学目标。
参考文献：
[1]《义务教育美术课程标准（2011年版）》 北京师范大学出版社
篇5：城市园林绿地规划作业调研要求
一、内容要求：
（课程读书报告，或者城市景观园林小调研报告。二者选择其一）
1．读一篇关于城市生态或园林绿地规划的书籍或文章
所读文章应为近年出版的文章。（文章和读后感最好结合长沙当地）写—篇2000字读后感(4至5页稿纸，图片不计在内)。
2．或者写一篇关于长沙城市景观园林小调研报告，地点任选。
写—篇2000字调查报告(4至5页稿纸，图片不计在内)。
二、文稿要求：
1．课程读书报告：
开头单独列出文章出处、作者、刊物、出版社。
可以就整篇文章(著作)写心得，也可就某一观点发表看法。
引用原文必须加引号，并且注明引用该文所处的页码。
论点必须明确，有一定的论据，能结合南方特点则更好。
2．城市景观园林调研报告：
对学校及附近某处园林、广场、街头景观等，任选一处对使用者的观察、访谈。所选地段必须绘平面图，表达清楚。
调查报告可写人的活动、车、植物、建筑、水面等，除调查文字，也可写自己的小发现、感受等，文字不一定多，但属于自己的论点要明确。
3．打印A4文稿，文章及图片，要构图精美。
篇6：职业规划作业要求
1、需要做3-5人的访谈
建议为：目标职业的业内人士（包括管理者、专业技术人员）；父母；学长；
亲友中有代表性人物等，前两类必做。最好选择工作了一定年限的中高层人士。
2、内容包括：
①题目（职业生涯人物访谈之
一、之
二、、、访谈人姓名等信息）
②基本情况：访谈时间地点、访谈方式、被访谈人简要介绍（行业、单位名称、职业（职位）、工作的性质类型、工作的主要内容）
③访谈内容。
④访谈感受以及对自己今后职业发展的设想等。
3、访谈内容要根据对象有所侧重：
①目标职业的业内人士（管理者、专业技术人员）应重点了解其行业、企业（单位）发展情况、市场前景、行业相关信息；对从业者的素质要求、任职资格、所需技能；目标企业（单位）的工作环境、工作强度、福利薪酬、工作感受、企业文化等；被访谈人的职业发展经历、职业价值观、目前工作的满意度；经验和教训、对你在校期间如何培养能力等方面的建议。②父母、亲友、学长等侧重于访谈他们的职业经历、职业价值观、经验和教训、对你的职业选择和职业发展的希望和建议等。
4、访谈内容以谈话记录方式录写。要提前做好访谈提纲，每个访谈报告的问题
至少要在15-20个左右。紧密围绕访谈主题进行。尽量要设计开放性的问题，引导对方深入交谈。
5、“五一”开学后立即交作业。全班收齐后压缩打包发给我：zbmhh@126.com
注意文件命名：职业生涯人物访谈（****学院***专业某某某）
赵老师
篇7：视觉传达作业要求以及相关要求
1.搜集关于标志的设计，图形的设计，文字的设计，视觉的传达。查阅书籍或者借阅。下节课将借的关于这方面的书籍叫过去.2标志的设计，自己可以上网查一下这方面的有代表性的标志设计。两大主要设计点1，美术馆馆标的设计一大类
2，城市的标志
大家最近多看一下这方面的资料到时候最后作业设计能够用到
以及上面这两个选题也是两个设计比赛，希望大家好好做。到时候可以参加比赛直接的用到，宁波的城市标志网址nblogo.cnnb.com.cn.。还有一个总的网址arting365中国艺术设计联盟。上面这个两个设计课题的比赛这上面也有。
3，下节课上课前准备的内容。
1带借的相关书籍2准备一本速写本以及铅笔橡皮等相关工具。
二，会议的相关内容。
1前几天学院组织学委开一个会议，主要是关于自己的学习兴趣和自身的学习遇到的困惑每个人想法。学习委员每个双周要发一次汇总的，所以希望大家这两天能够每个人写自己的学习兴趣爱好和自己学习方面的能力和困惑。我到时候好如实的汇总上去，写好后以名字和学号命名发到我邮箱里这两天。希望大家能够配合一下工作。字数要求最好能够四十字以上。
能够尽量做到不要迟到早退或者是旷课的现象。记得名单会交到辅导员那里，到时候多多少少会对个人有一定的影响。希望大家都能做好这点，特别是最近一段时间，因为最近学校查课也很严。
篇8：带电安全作业的基本要求
带电作业是指在没有停电的设备或线路上进行的工作。如在带电的电气设备上或线路上,用特殊的方法(如用绝缘杆、等电位、水冲洗等操作方法)进行测试、维护、检修和个别零部件的拆装工作。
带电作业人员按作业是否直接接触带电体,可分为直接作业和间接作业。按作业人员作业时所处的电位高低,可分为等电位作业、中间电位作业和地电位作业。目前带电作业采取的主要方式有间接带电作业、等电位作业、沿绝缘子串进入强电场作业、分相作业、全电缆作业等。
间接带电作业也称为地电位作业,是指作业人员站在地上或站在接地物(铁塔、杆塔横担)上,与检修设备带电部分保持规定的安全距离,利用绝缘工具对带电导体进行的作业。地电位作业时,有泄漏电流流过人体,流过人体泄漏电流的途径是: 地→人→绝缘工具→带电导体。由于人体电阻很小,绝缘工具的电阻很大,流过人体的泄漏电流主要取决于绝缘工具的绝缘电阻,故要求绝缘电阻越大越好。
中间电位作业是指人体站在绝缘梯子上,或站在绝缘强度合格的升高机具内,手持绝缘工具对带电体进行作业。中间电位作业也属作业范围。这种作业的泄漏电流途径是:地→绝缘站台(梯子) →人→绝缘工具→带电导体。中间电位作业时,人处于带电体与绝缘站台之间,人体对带电体、地分别存在的电容。由于电容的耦合作用,人体具有一定的电位。因此,作用人员应穿屏蔽服,遵守有关规定进行带电作业。
等电位作业就是使作业人员各部位的电位与带电体的电位始终相等的作业。等电位作业是带电作业中直接作业的方式之一,它包括等电位作业、全绝缘作业、分相接地作业等方式。等电位作业时,作业人员应穿全套屏蔽服,借助各种绝缘安全用具进入强磁场进行作业操作。在等电位状态下,人体已与地面全面绝缘,而与带电体处于相同电场之中,人体与带电体之间不存在电位差。由于作业人员身体处于屏蔽服保护下,通过人体的电流为零。因此,作业人员可直接接触带电体进行工作。
2带电作业的一般规定
凡是参加带电作业的人员,必须经过严格的工艺培训,考试合格后才能参加带电作业。
工作票签发人和工作负责人必须批准。带电作业工作票签发人和工作负责人应具有带电作业的实践经验,熟悉带电作业现场和作业工具,在某些不熟悉的带电作业现场,能组织现场查看、作业判断、确定作业方法及应采取的措施。工作票签发人必须经上级有关领导批准,工作负责人经本单位(工区)领导批准。
带电作业必须设专人监护,监护人应由有带电作业实践经验的人员担任,监护人在监护过程中不得直接操作,监护的范围不得超过一个作业点,复杂的或高杆塔上的作业应增设塔上监护人。
对于比较复杂的、难度较大的带电作业新项目和使用新研制的作业工具必须进行科学实验, 试验合格,确认其安全可靠后,编出操作工艺方案和安全措施,并经厂主管生产领导批准后方可使用。
带电作业应在良好天气下进行,如遇雷、雨、 雪、雾等天气,不得进行带电作业,风力大于5级时,一般不宜进行带电作业。
雷电时,直击雷和感应雷都会产生雷电过电压,该过电压可能使设备绝缘和带电作业工具遭到破坏,给作业人员的人身安全带来严重危险。 雨、雾天气,绝缘工具长时间在露天中会受潮,使绝缘强度明显下降,高温天气时,作业人员在杆塔、导线上工作时间过长会中暑,严寒风雪天气, 导线弛度减小,应力增加,此时,作业会加大导线荷载,甚至发生导线断线。当风力大于5级时,空中作业人员会出现较大的侧向受力,工作稳定度差, 给作业造成困难,监护能见度差,易引起事故。
在特殊情况下,必须在恶劣天气下进行带电作业时,应组织有关人员充分讨论。编制检修方案,采取必要的安全措施,等到调度同意后方可进行,工作结束后应进行汇报。
带电作业时必须停用重合闸。导电作业有下列情况之一者应停用重合闸,并不得强行送电。
中性点有效接地(直接接地)的系统中有可能引起单相接地的作业。
中性点非有效接地(中性点不接地或经消弧线圈接地)的系统中有可能引起相间短路的作业。
工作票签发人或工作负责人认为需要停用重合闸的作业。
严禁越时停用或恢复重合闸。
带电作业过程中设备突然停电后,不得强行送电。如果在带电作业过程中设备突然停电,则作业人员仍视设备为带电设备。此时,应对工具和自身安全措施进行检查,以防出现意外过电压,工作负责人应尽快与调度联系,调度未与工作负责人取得联系前不得强行送电。
以上规定适用于在海拔1000米及以下、交流10k V-500k V的高压架空线、发电厂和变电站的电气设备上,采用等电位、中间单位和地电位的方式进行的带电作业及低压带电作业。
3低压设备带电作业的安全规定
低压系统电压在250V及以下。对于一些可以不停电的工作,没有偶然触及带电部分的危险工作,或作业人员使用绝缘辅助工具直接接触带电体及在带电体设备外壳上的工作,均可进行低压带电作业。虽然低压带电作业的对地低压不超过250V,但不能理解为此电压为安全电压。实际上交流220V电源的触电对人身的危害是严重的,特别是低压带电作业使用很普遍,为防止低压导电作业对人身的触电事故伤害,作业人员应严格遵守低压带电作业有关规定和注意事项等。
在低压设备上带电作业,应遵守下列规定。
在带电的低压设备上工作,应使用有绝缘柄的工具,工作时应站在干燥的绝缘垫、绝缘站台或其它绝缘物上进行,严禁使用锉刀、金属尺和带有金属物的毛刺、毛掸等工具。使用有绝缘柄的工具, 可以防止人体直接接触带电体。站在绝缘垫上工作。人体即使触及带电体,也不会造成触电伤害。 低压带电作业时如使用金属工具,金属工具可能会引起相间短路或对地短路的事故。
在带电的低压设备上工作时,作业人员应穿长袖工作服,并戴手套和安全帽,戴手套可以防止作业时手指触及带电体;戴安全帽可以防止作业过程中头部同时触及带电体及接地的金属盘架,造成头部接近短路或头部碰伤。穿长袖工作服可防止手臂同时触及带电和接地体引起短路和烧伤事故。
在带电的低压盘上工作时,应采取防止相间短路和单相接地短路的绝缘隔离措施。为防止人体或作业工具同时触及两相带电体与接地体,在作业前将相与相间或相与地(盘沟架)间用绝缘板隔离,以免作业过程中引起短路事故。
严禁雷、雨、雪天气及六级以上大风天气在户外带电作业,雷电天气也不应在在室内进行带电作业。
雷电天气,系统容易引起雷电过电压,危及作业人员的安全,不应在室内、外带电作业;雨雪天气、气候潮湿,不宜带电作业。
在潮湿和潮气过大的室内,禁止带电作业。工作位置过于狭窄时,禁止带电作业。
低压带电作业时,必须有专人监护。带电作业时由于作业场地、空间狭小,带电体之间、带电体与地之间绝缘距离小,或由于作业时的错误动作, 均可能引起触电事故。因此。带电作业时,必须有专人监护,随时纠正不正确的动作。
4低压线路带电作业安全规定
在400V三相四线制的线路上带电作业时,应遵守下列规定。
上杆前应先分清火线及零线,只有这样才能选好杆上的作业位置和角度。在地面上辨别火线及零线时,一般根据一些标志和排列方向、照明设备接线等进行辨认。初步确定火线及零线后,可在登杆后用验电器或低压试电笔进行测试,必要时可用电压表进行测量。
断开低压线路时,应先断开火线,后断开零线。搭接导线时,顺序相反。三相四线制低压线路在正常情况下接有动力、照明及家电负荷。当带电断开低压线路时,如果先断开零线,则因零线带电,断开时会产生电弧。因此,断开四根线均会带电断开。所以应按照《电业安全工作规程》规定,先断开火线,后断开零线。接通时,先接零线,后接火线。
人体不得同时触及两根线头。带电作业时,若人体同时触及两根线头,则人体串入电路会造成人体触电伤害。
高低压同杆架设时,在低压带电线路上工作时,应先检查与高压线的距离,采取防止误碰带电高压线或高压设备的措施。在低压带电导线未采取绝缘措施时(裸导线),工作人员不得穿越。
高低压同杆架设时,在低压带电线路上工作时,作业人员与高压带电体的距离不得小于规定的数值。还要采取以下措施。
防止误碰,误接近高压导线的措施。
登杆后在低压线路上工作,防止低压接地短路及混线的作业措施。
工作中在低压导线(裸导线)上穿越的绝缘隔离措施。
严禁雷、雨、雪天及六级以上大风天气在户外低压线路上带电作业。
低压线路带电作业,必须设专人监护,必要时杆上设专人监护。
5低压带电作业的注意事项
带电作业人员必须经过培训并考试合格,工作时不少于2人。
严禁穿背心、短裤,穿拖鞋带电作业。
带电作业使用的工具应合格,绝缘工具应试验合格。
低压带电作业时,人体对地必须保持可靠的绝缘。
在低压配电盘上工作时,必须装设防止短路事故发生的隔离措施。
只能在作业人员的一侧带电。若其它还有带电部位而又无法采取安全措施者,则必须将其它侧电源切断。
带电作业时,若已接触一相火线,要特别注意不要再接触其他火线或者零线(火接地部分)。
带电作业时间不宜过长。
摘要：分析了带电作业的基本要求。包括带电作业的含义,带电作业的一般规定,低压设备带电作业的安全规定,以及低压线路带电作业的安全规定等。
篇9：职业规划作业要求
[关键词] 作业设计；作业评价
作业是教与学的交汇点，是课堂学习内容的巩固与内化，更是知识和技能的深化与发展. 但当前初中数学作业存在不少弊端，如作业量过大，学生负担过重；作业难易度不够适中，不能满足不同层次学生差异化的学习需求，不仅不能凸显对学业正强化的功能，反而会导致学生学习压力过大，最终产生厌学情绪.
为克服作业设计中的上述不足，使学生从大量重复练习中走出来，提高学生的学习兴趣，我们应提升作业设计的有效性，优化相应的评價方式，以期发挥作业“正能量”功能，实现有效教学.
作业设计的基本考量
笔者结合自身多年教学实践，试图梳理出数学作业有效设计的基本要求，以便教师从学生作业中获取真实反馈，使作业真正成为教师为学生号脉把关的有效载体，成为学生自我检测、自我评价、自我提升的助推器.
鉴于此，笔者认为作业设计有效性的提升可从以下方面予以考量：
1. 作业的质与量. 质可从与目标间的关联度、学生的易错点等角度进行考察；量主要与学生作业的完成时间相联系.
2. 作业的层次与类别. 作业层次需包含A层（基础型）、B层（中档型）、C层（发展型）；题目的类别可以设计多种题型，如填空题、选择题、判断题、计算题、证明题等.
3. 作业内容的再现. 每张作业单的比例可以按照2‥8的新旧知识比来设计，让学生在巩固前一节课的基础上更好地掌握本节课的知识.
作业设计的基本要求与具体实践
1. 作业设计的基本要求
（1）内容的层次性：实践研究中，笔者将作业内容分成三层. A层次为基础题，主要突出基本概念的了解和基本技能的掌握，A层次习题与课本例题和课本练习册难度相当；B层次为变式题，是对课本例题或练习题的变式，重在数学概念理解、技能的熟练应用；C层次为发展题，主要突出概念的综合运用和拓展延伸，以及数学思想方法的灵活运用. 基础题、变式题、发展题的比例一般约为5‥4‥1，学生自主选择各个层次，这样既能让基础一般的同学“吃得下”，也能让基础较好的同学“吃得饱”.
（2）知识的滚动性：根据艾宾浩斯遗忘曲线，作业设计时应关注对前一节课所学知识的再现，因此作业设计要考虑知识的滚动性.
（3）题型的丰富性：根据所学内容，作业单涵盖选择题或判断题（3～4题）、填空题（5～8题）、计算题或证明题（4～6题），思维拓展题（1～2题），控制作业的总量. 一般说来，选择题、填空题在课堂完成，每节课后适宜布置20～30分钟左右的作业量. 难易程度上、数量上合理的调控，让学生自主选择，以适应不同层次学生的发展，既有效缓解“学困生”的心理压力，又提高优等生的探求能力. 另外，作业设计要向生活开放，与生活对接，要把学生引领到丰富多彩的社会生活中，让学生在生活中理解课本的知识内涵，并运用课本知识去解决一些实际问题. 因此，需要加强习题的多样化设计，即在传统题型基础上，丰富习题形式，增加应用题、开放题、研究题等.
（4）题量的适切性：作业设计有个“最优作业量”问题，总的来说，作业宜少不宜多. 有些教师认为多布置作业，教学质量总要好些，其实越过了一个客观存在的“度”，在经济学上，会受到“边际效益递减律”的制约，事倍功半；在心理学上，会造成学生的逆反心理，效果适得其反. 所以，必须考虑作业“量”的适当.
2. 作业设计的典型案例
下面以“解直角三角形的应用”的作业练习设计为例，具体分析作业设计的基本要求在设计作业中如何体现.
25.4 解直角三角形的应用（3）作业设计
姓名_____ 评价_____
一、选择题
二、填空题
三、解答题
8. 某学校体育场看台的侧面如图1所示，看台有四级高度相等的小台阶，每级小台阶都为0.4米. 现要做一个不锈钢的扶手AB及两根与FG垂直且长均为1米的不锈钢架杆AD和BC（杆子的底端分别为D，C），且∠DAB=66°.
（1）求点D与点C的高度差DH的长度；
（2）求所用不锈钢材料的总长度l. （即AD+AB+BC，结果精确到0.1米）
（参考数据：sin66°≈0.91，cos66°≈0.41，tan66°≈2.25，cot66°≈0.45）
9. 图2所示的工件叫燕尾槽，它的横断面是一个等腰梯形，∠ABC叫做燕尾角，AD叫做外口，BC叫做里口，点A到BC的距离叫做燕尾槽深度. 经测量，AD=10 cm，燕尾角为50.2°，燕尾槽深度为6 cm，试求里口BC的长. （备用数据：sin50.2°≈0.768，cos50.2°≈0.640，tan50.2°≈1.20）
10. 某大坝的截面是梯形，已知坝顶AD=4米，坝高是3米，坝底BC=（8+3）米，AB的坡度i=1‥.
（1）求梯形的面积；（2）求CD的坡度、坡角.
11. 河岸边有一根电线杆AB（如图3），河岸距电线杆AB的水平距离是14米，即BD=14米，该河岸的坡面CD的坡度i为1‥0.5，岸高CF为2米，在坡顶C处测得杆顶A的仰角为30°，D，E之间是宽2米的人行道，请你通过计算说明在拆除电线杆AB时，为确保安全，是否将此人行道封上. （提示：在地面上以点B为圆心、AB长为半径的圆形区域为危险区域，≈1.7）
12. 已知：如图4，在一个坡度为1‥2.4的斜坡上有一棵树，高为AB，当太阳光与水平线成50°时，测得该树在斜坡上的树影BD的长为13米，求树高. （精确到0.1米，已知sin50°≈0.766，cos 50°≈0.643，tan50°≈1.192）
nlc202309090000
（1）内容的层次性：A层次为基础题，针对基础较薄弱的学生，主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握. 如作业单中的3、6、7、9、10题是让学生直接运用所学的坡度、坡角的概念解决斜坡中的简单计算问题. B层次为变式题，针对一般学生而设计，主要突出概念的理解、基本方法的掌握和综合运用，如作业单中的11题创设了一定的问题情境，结合所学的解直角三角形的知识，让学生学会解决较复杂的实际问题. C层次为发展题，针对少数基础较好的学生设计，主要突出概念的综合运用和拓展延伸，数学思想方法的理解和灵活运用，如作业单中的12题需要学生在牢固掌握所学解直角三角形知识的基础上，添加适当的辅助线，构造所需的直角三角形来解决问题.
（2）知识的滚动性：作业单中的1、2、4、5、8题均为前面所学的知识，可达到温故知新的目的.
（3）题型的丰富性：题型包含了填空题、选择题和解答题，同时还设计了實际生活的应用题（如8～12题）.
（4）题量的适切性：在数量上有弹性，分课内、课外完成（1～7、9题在课内完成，大约5～8分钟）；在每节课后布置20～30分钟左右的作业量较为适宜（8、10、11、12课外完成）.
作业的设计和评价占据着教学质量的半壁河山，在教学实践活动中举足轻重，教师除了需要精心设计作业，更要精心评价学生作业，不能单单一个对号或错号，要有创意地评价，让学生自己意识到错误，并乐于去改正.
优化作业评价的方法探究与效果反馈
1. 作业评价改进的方法探究
教师精心设计的作业，如果学生也认真完成了，而教师反馈给学生的只是整篇的“×”或“√”，那么这种评价方式难免会让学生觉得单调，阻隔了教师与学生的有效沟通，而且如果作业只是采用单次评价，即不督促学生订正并进行二次或多次评价，那么作业的反馈功能将受到弱化，鉴于此，笔者认为作业评价可从以下方面予以改进.
（1）巧用不同标记，增加可接受性. 对不同标记在作业中传递的意思，需教师与学生共同拟定. a.更改错题标记. 在批改作业中，变传统的“×”为“？”. 针对学生在作业中出现的错误，我们主张用画“？”“—”“∧”等符号来引发学生重新思考. （“？”表示学生的解题思路有问题，“—”表示学生的书写不完整，“∧”表示学生的解题有遗漏）虽然只是批改符号上的一点小小的变化，却可以折射出教师教育理念的改变，可以看出教师对学生自尊心、自信心的小心呵护. b.引入亮点标记. 人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，为此，教师要用赏识的眼光和平和的心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用亮点标记进行激励，一般采用“☆”符号，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，特别是对于急需鼓励的中后学生，让他们变得越来越优秀，越来越有自信. 如有学生解题过程清晰规范；有的学生理解与众不同，富有创新；有的学生的作业比以前有了明显提高等都可作为一个亮点. 及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣.
（2）引入作业评语，提升育人温度. 教育家苏霍姆林斯基认为：“教师的语言是作用于受教育者心灵的不可替代的工具. ”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会. 获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任和鼓励. 因此，我们建议在数学作业批改中引入评语制.
（3）订正原题，审查原因. 第一次批改后如果学生的作业有错，教师先不进行终结性评价，只给指出错误的地方，然后让学生订正，之后再次批改，根据作业情况给予终结评价. 这样有助于学生获取成功的机会；有助于学生自我审视错误，明晰错误原因，深化对概念的理解.
（4）寻找同类题，重点突破. 在订正原题的基础上，为更好地理解本题，可再寻找一道同类题. 这道题可以是自己寻找的，也可以是教师提供的. 通过本题的正确解答，不但能达到知识的巩固，也能提升学生的自主学习能力，给学生增添必胜的信心.
2. 实施效果反馈
教师反馈——使用作业单，改变了教师课前备课的关注点和备课方式. 教师在关注教材内容的同时，更要关注学生对教材的掌握情况，这样才能设计出符合学生情况的作业单. 通过精心批改作业单，有利于教师发现学生学习中存在的普遍问题，及时纠正，通过学生的反复订正，实现对新学知识的巩固. 寻找同类题可以检测学生的订正效果，加强对所学知识的理解.
学生反馈——学生甲：作业单时间适中，平均20～30分钟完成，题型丰富，作业内容具有代表性，既有前面所学内容的回顾，也有当堂课的反馈，符合上课内容，难易程度适中，由浅入深，既有基础部分，也有思考拓展提高，还减轻了我的书包. 学生乙：自初三以来，我们一直在使用数学小卷子，小卷子内容十分丰富，分为填空题、选择题，基础题和较难题1道. 一般我完成一张小卷子需30分钟左右. 使用数学小卷子后，我发现我的填空题、选择题正确率明显提高了，对难题的把握也更进了一步，让我平时就得到对难题的思维训练，慢慢养成习惯，比起以前的到了考前做综合卷时才做几道压轴题的方式简直好太多了，基础题也会更加注意该写和不该写的. 我认为这种以小卷子形式的练习对我们非常有益，而且老师的标注十分清晰，让我一眼就看出哪些地方书写有问题. 每张小卷子，老师都让我们独立订正，并多次批改，让我切实掌握了所学知识. 当我的小卷子做得好时，老师也会给我写表扬的语句，我很开心.
作业设计与评价的实践反思
实践证明，作业设计在初中数学教学中具有举足轻重的位置，是初中教学中不可或缺的重要环节. 作业的设计能够直接影响教师的教学效果，通过作业内容的反馈，教师能够充分掌握学生的学习情况，从而对教学计划进行适当调整. 作业设计与评价的鲜活实践使学生的学习主动性得到一定程度的激发，通过精心的作业设计与即时的反馈评价，教师了解了学生的认知程度，促进了学生的个性化学习，教师甚至可以了解学生的情感需要，这样的实践不仅使教学更具层次性和有效性，更彰显了“生本课堂”的理念.
美国教育心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式：“经验+反思=成长”. 精心设计作业，优化评价方式，不仅能凸显作业的反馈与激励功能，助推学生的学业发展，而且有助于教师在实践中反思，在反思中提高. 在进行作业设计与评价的实践探索过程中，笔者认为，还有如下四个问题值得进一步思考与完善：第一，再现型作业内容和新授的作业内容的比例如何分配才能取得最佳效果；第二，如何在控制总量的前提下让作业尽量体现层次性和丰富性；第三，对于不同班级、不同学情的学生，作业设计如何体现差异性和灵活性；第四，如何设计出让学生感兴趣的作业，让学生愿意积极主动地完成.
篇10：作业新要求
一、作业设置
一年级有两项作业全批全改，分别是：
1、练字本，每课一次。练字本最好使用田字格，便于一课一批，同时可以看到学生作业的进步情况；
2、基础训练，每课一次，全批全改。二年级有三项作业全批全改，分别是：
1、练字本，每课一次。练字本最好使用田字格，便于一课一批，同时可以看到学生作业的进步情况,；
2、基础训练，每课一次；
3、写话，每周一次。三至六年级基础训练、大作文两项作业教师全批全改。
1、基础训练：每课一次，要求无盲批、漏批、错批现象，二次批改及时、规范。
2、大作文：间周一次，每学期不少于八次。应紧扣单元写作训练，教师全批全改，教师要使用规范的修改符号进行批改，有眉批、旁批和总批，批语有针对性、指导性，书写格式正确，有示范作用。作文批改讲评之后学生要写“我的收获”。
三至六年级小作文、一课一练由教师抽批和学生互批相结合。
1、小作文：间周一次，与大作文交替写作，每学期不少于八次。教师应根据本班学生数进行分组，每次认真批改五至七份，班级学生数小于等于40人批改五份，大于40人批改七份。抽批部分批改要求与大作文批改要求相同。小作文教师抽批部分要当堂面批、指导学生自改，其余的可让学生同桌互改或让小组长批改。小作文随语文教学灵活进行，训练内容的设计要适时适量，有明确的目的性和科学性，体现训练的层次性。
2、一课一练：作为当堂达标练习或课前预习使用，可以发给学生将一册加上统一封面订成本使用，便于学生前后复习，也便于学生携带。一课一练可在学生当堂课做的同时，教师巡视抽批部分学生，部分题目；剩余部分可在教师讲解完之后由学生互批。
周记（日记）由教师抽批：三四年级周记学生每周写一次，五六年级日记学生每周写三至四次；教师每月抽批一次，班级学生数小于等于40人教师每月每次抽批五份，大于40人抽批七份。教师应指导、要求学生把每次周记（日记）头填完整。
三至六年级读书卡、练字卡、毛笔字、一至六年级实践活动作业作为展评作业，不要求教师批改。教师从每次作业展评中挑选出优秀的作业装订成册，以备检查。同时在小学语文“三个一”达标评价一览表相应栏目上给优秀的学生做上标记。读书卡、练字卡一周一评，毛笔字、实践活动作业一月一评。
注：
1、一二年级小语文、四线田字格、描红，三至六年级学生的配套练习册作为课下或家庭作业，教师指导学生完成，要认真书写。但不作为检查作业。
2、各年级单元检测试题教师应全批全改，不应让学生代批，卷面分析中的学生成绩也实行等级制，不出现分数。
3、本学期对作业的尝试改动，是本着有利于加强学生的知识能力训练、提高语文教学效率的原则，在具体操作过程中一定会出现这样那样的问题，请各位老师针对具体情况做出处理。今后的语文作业评估工作将更关注学生的规范书写和做题的质量，要从学生的学习出发，从根本上提高效率出发。
二、作业批改：
1、所有作业一律用红笔批改。
2、作业评价用“A、B、C、D”表示，另须附加一些鼓励性语句或符号。
3、所有要求批改的作业都要有批改日期。
4、学生订正后要有二次批改。
5、学生书写。尤其是大小作文、日记等一定要强调学生规范书写。各种作业使用一定要规范，项目填齐全。
