管理专业课课程思政

关键词： 途径 思政 专业课 课程

管理专业课课程思政（通用6篇）

篇1：管理专业课课程思政

聚焦高校思政教育

高校思想政治教育承担着培养合格建设者和可靠接班人的重大使命。在互联网技术日新月异的新媒体时代，如何创新高校思政教育的方式，是摆在高校和思政教育工作者面前的一道难题。

近年来，各地各高校下大力气创新思政教育的手段和方法，摸索出不少行之有效的路子，积累了一些好的经验和做法。本报今日起开设“聚焦高校思政教育”栏目，报道其中的典型做法，敬请关注。

“姜老师把亲历过的浦东开放开发、申办上海世博会等故事讲得生动接地气，我从中感受到上海20多年来的变化，这正是中国改革进步的缩影。”听完上海交通大学党委书记姜斯宪主讲的“读懂中国”形势与政策课，电子信息专业大一学生方荣耀收获满满，赞不绝口。

近来，一批“中国”系列课程在上海高校涌现：大国方略、创新中国、人文中国、智造中国、读懂中国、中国道路……不仅强化显性思政，将传统的思政课上出新面貌，而且细化隐性思政，深入发掘通识课、专业课的育人资源，以活泼的课堂组织形式、生动的案例和对于国情的贴切把握，赢得大学生热捧。

传统思政课上出新面貌

上海在高校推行“课程思政”改革试点，按照思想政治理论课、综合素养课（即通识课）及专业课三类课程功能定位，从内容建设、教学方法、师资团队乃至互联网手段载体运用等途径推进改革，着力实现全课程育人。

作为“4+1”思政课中的“1”，形势与政策课在部分高校并未受到应有的重视。上海交通大学推出“读懂中国”课程，把传统的思政课上出新面貌。该课程坚持问题导向，按照经济、政治、文化、社会、生态、外交6类内容建成100个教学模块，每个模块分别配套文稿与课件，让学生易于接受又印象深刻。

前不久，姜斯宪讲授第一课“卓越全球城市上海”，用生动的案例帮助学生理解中国特色社会主义的来龙去脉和奋斗历程，让学生大呼过瘾。“这是交大学子的必修课，目前已面向大一和大二的8000名学生开展，不久后将推向大三学生，形成全覆盖、不断线的思政育人局面。”上海交通大学党委副书记朱健说。

上海市教委面向全市推出社会主义核心价值观“超级大课堂”，问题来自学生、声音来自一线、点评来自权威，教师与学生在课堂上直接对话交流，甚至不避“尖锐问题”，真正让课堂活起来。

“思政课是对大学生系统开展马克思主义理论教育、开展社会主义核心价值观教育的有效路径，是社会主义大学的特有优势，通过深化改革，突破‘你教我学’的传统教学模式，可以引导学生对问题用主人翁的态度思考。”上海市教委副主任高德毅说。

通识课上感受中国自信

“为什么学生喜欢‘大国方略’课？因为他们喜欢科学家、工程师那种不说教式的讲解，因为他们在内心里渴望理解中国道路，感受背靠国家的那种自信乃至‘霸气’。”上海大学“大国方略”课程首席专家顾骏教授说。

上海多所高校在通识课中融入思想政治理论教育，配置优质师资，注重课堂互动，带领学生触摸历史、感知现实。这些课程包括上海大学“大国方略”与“创新中国”、同济大学“中国道路”、华东政法大学“法治中国”、上海对外经贸大学“人文中国”等，坚定学生对中国特色社会主义的理论自信、道路自信、制度自信和文化自信。

“治国理政”课聚焦中国共产党自身治理及治国理政的理论与实践经验，分为国共反腐史鉴、从计划治理到市场治理、文化自信哪里来等15个专题。专家搭建课程框架，主讲教师准备教学提纲和完整的教案，由本校骨干教师或相关领域校外专家担纲授课。如首讲直面学生疑问“为什么治国必先治党”，回顾国共两党治党历史，在正反两方面的对比中得出令人信服的结论。

上海大学“大国方略”采用“2+1”师资搭配模式，1名授课者为来自非限定领域的学者、企业家、工程师，讲述个人科研感想、服务国计民生的历程，2名课程主持人负责串场、点评，把握课堂的主流方向。顾骏这样总结课程的特点：“用故事说清道理，用道理赢得认同。”

该课程已开设6学期，受益学生超过1000人。课程还产生带动效应，采用相同模式的第二季“创新中国”也已开设3学期，第三季“创业人生”即将启动。

复旦大学马克思主义学院教授杜艳华说：“上海市教委的资助支持为‘治国理政’课程开发提供了‘第一桶金’。课程随即进入良性运作轨道，已进行12个专题，120人的班额无法满足学生的选课需求，接下来我们准备扩容。”

专业课透出人文情怀

课前向遗体鞠躬，上完课献花表达敬意，学生与逝者这样建立了情感的关联。在上海中医药大学，原本“冷冰冰”甚至令人望而生畏的人体解剖课，如今透出温暖的人文情怀，学生在收获专业知识之外得到人格的历练与提升。

“要是没有德育意识，解惑的工作做得再好也只能算是一个百度输出终端。”上海中医药大学党委书记张智强一席话，道出一大批教育工作者的心声。上海高校扭转专业课程教学重智轻德现象，以专业技能知识为载体加强大学生思想政治教育，让课堂主渠道功能实现最大化。

上海中医药大学开展“德育实践专业课程”重点项目建设，将专业课教师也作为育人队伍主要力量。首批10门课程立项，新增13门，另有28门作为院级项目培育建设。这些课程已占全校500多门专业课总数的10%。

“人体解剖学”任课教师带领学生走近遗体捐献者家庭，与家属座谈，感受捐献者们“宁可医学生在我身上千刀万剐、不希望他们成为医生后在病人身上割错一刀”的奉献情怀。“急救医学”课采用团队合作与角色实践教学模式，在培训急救能力的同时增加医患沟通、换位思考、人文关怀等教学元素。

上海外国语学院开设“中外时文选读”课，将外语专业教育和思想政治理论教育结合在一起，教学篇目不仅有《泰晤士报》《华尔街日报》等西方媒体的专家文章，还包括习近平总书记在比利时布鲁日欧洲学院的演讲、李克强总理在20冬季达沃斯论坛的致辞等。

张智强说：“高校意识形态工作不仅要守住底线，更要主动建构、积极作为，这是落实党委在立德树人中主体责任的举措。学生也喜欢这样的课，在学习专业知识的同时增进自身综合素养。”（记者 董少校）

篇2：管理专业课课程思政

1. 根据培养目标开设课程

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出:“要针对高等职业院校学生的特点, 培养学生的社会适应性, 教育学生树立终身学习理念;提高学习能力, 学会交流沟通和团队协作, 提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

高职院校的所有课程也都必须要遵循这一目标, 思想政治课程也不例外。应该重点考虑在教学目标上高职教育的特点, 结合高职学生的专业培养目标等来设定思政课程体系。以文科生和理科生两类专业背景为例, 理科生的思想政治背景相对而言比较薄弱, 那么应该好好把握在高职教育过程中思政课程教育的绝佳机会, 了解学生的基本情况, 掌握学生的心理状况.

2. 根据学生专业确定授课内容

在授课内容方面, 应根据学生情况来选择, 即所谓的“因材施教”。首先, 要求老师必须认真备课, 在备课过程中, 进行学情分析, 选择教学内容。针对高职学生的特点, 应该选择少而精的理论授课内容, 适当降低理论难度, 根绝学生的专业背景来选择一些与学生专业相关的授课内容, 比如采用一些本专业学生在今后的职业生涯中可能遇到的一些问题, 或者引用一些该职业中的典型案例, 增强课程的吸引力, 让学生觉得该课程对所学专业很有帮助, 再比如针对旅游专业的学生, 可以加入一些旅游政策方面的知识, 针对学法语专业的学生, 可以引入一些中国与法国的外交方面的知识等等。

3. 根据专业情况选择教学方法

高职思想政治课程的改革目标是提高学生的思想政治素质, 培养学生的创新意识。要达到这一目标, 不仅要调整教学内容, 还要选择恰当的教学方法。比如对学工科类的学生而言, 应该改变他们原有的死记硬背式的思政学习思维模式, 从他们的兴趣点入手, 设置一些课程作业, 比如完成一些社会调查报告, 培养他们对政治问题的敏感度, 学会一定的政治思维方式。对于文科类的学生而言, 充分发挥学生的政治基础优势, 采用多样化的教学方式, 多让学生发表自己的政治观点, 比如进行模拟政治谈判或者开展课堂辩论会等, 通过这些课堂活动开展, 发挥学生的主体作用, 拓宽学生思路。

4. 实践教学内容对接专业实习

思政课实践教学是提高思政课实效性, 使思政治理论深入实际、深入学生头脑的重要途径之一。但是就目前情况来看, 实践课程环节存在一些问题, 并没有起到预期的效果, 比如实践教学环节与课堂理论教学环节联系不紧密, 组织管理不规范, 缺乏统一性等问题较为突出。比如有些教师对于实践教学不重视, 随意安排, 最后的成绩评定也比较随意, 在实践内容的安排上, 不分专业统一进行, 缺乏针对性, 没有充分利用实践教学的机会达到预期的教学目标。实际上高职的思政实践教学与各专业实习、见习项目或专业理论学习是紧密联系的, 这也是高职思政实践教学的优势所在。所以, 高职教育中的思政课程实践环节应与专业实习对接, 使学生在专业实习中理解思政教育的重要性, 也体会到思政教育与各个专业各个职业都是密切相关的。比如某高职院校的油气储运工程专业在大庆油田进行了为期一个月的企业认知和专业调研, 在实习过程中, 教师要求学生开展了企业文化、职业道德、劳动纪律等方面的调查, 之后完成自己的实习报告, 很多学生在实习报告中都写出了深刻感受到了石油人的不怕苦不怕累的“铁人”精神, 并鼓励自己在今后的工作上也要坚持爱岗敬业、艰苦奋斗的优良作风。可见, 通过专业实习可以明显提高学生的今后的职业素养, 培养了学生的职业情感。

5. 重建师资队伍适应课程改革要求

高职院校思政课教师队伍的整体素质, 直接影响着思政课的质量和水平, 在思想政治课程教学改革过程中也起着至关重要的作用。

在专业背景下的思想政治课程的改革中, 授课教师不仅要提升自己的思想政治素质, 不断完善自身的知识结构, 紧跟时代步伐, 还要了解学生的专业特点, 学习必要的专业相关知识, 加强思想政治教育的针对性, 要求高职思政课教师必须重构教学体系, 加强教学中的职业特色, 以适应社会对人才的需要。

在师资队伍构建方面, 不仅要根据实际的教学需要确定思想政治课程教师的数量, 还要根据不同专业的学生情况来选择师资培训的内容, 最终达到每一个思想政治理论教师不仅有坚实的知识理论功底, 还具备广博的知识背景, 形成一支强大的师资队伍, 成为合格的优秀的“双师型”教师。

摘要：思想政治课程是高职课程体系中的重要组成部分, 但是目前的思政课程教学体系陈旧, 已经无法适应时代的发展, 进行课程体系改革迫在眉睫。本文提出了基于学生专业背景的高职思政课程改革思路, 为今后的思政课程改革起到一定的借鉴作用。

关键词：专业,高职,思政课程,改革

参考文献

【1】姜大源.世界职业教育课程改革基本走势及其启示[J]中国职业教育, 2008, (27)

【2】黄小露.高职思想政治理论课实践教学改革的探讨[J].南宁职业技术学院学报, 2009, (4) .

【3】班荣鼎.关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考[J].思想理论教育导刊, 2009, (6) .

篇3：管理专业课课程思政

一、尊重学生，实现师生平等交流与对话

教师与学生之间不仅是教与学的师生关系，而且是人与人的平等关系，优秀教师的第一要素就是对他的教育对象充满爱心，充满民主思想和人文情怀。作为高中学生，从年龄上讲他们已接近成人，逐步走向成熟；从做人上讲他们已开始走向社会，有自己的主张和自立的意识；从学识上讲他们已有了初步的知识基础，有一定的学习能力，因此师生在课堂上既是教与学的关系，又是共同探讨的学友关系，应该形成一种师生相互切磋、相互启发、相互激励的课堂教学氛围。教师应平等地和学生相处，和学生交流。要以充沛的感情，丰富的想象和精湛的教学艺术去感染学生，不仅成为学生的良师，更把自己当作学生的益友，与学生平等地沟通与交流，共享教学活动的成果与喜悦。

课堂教学效果是师生互动、双方积极相互配合的结果,教学中教师一定要尊重学生、信任学生，激发学生积极地参与到教学过程中来。教师不仅要倡导学生提出问题，还要鼓励学生敢于争辩，坚持自己的观点，使学生之间、师生之间，能辩起来、争起来。

二、发挥学生的主体作用，激发学生积极参与

思想政治课程涉及社会生活中的经济、政治、文化等领域，它们都是来自真实的生活，课堂教学应回归生活，加强教学与社会实践相结合，让学生在生活中思考与体验，在实践的矛盾中探究、感悟和内化。课堂教学中教师不能满足于知识的传授，而是重在强调培养学生的独立思考、知识迁移、超越现有知识的范围；强调培养学生的独创性和解决不同问题的能力；强调培养学生继续学习、自我发展的能力。因此，教师在教学过程中要尊重学生的主体地位，把教学重点放在激发意向、启发思维、点拨疑难、指点方法上，通过学生阅读、讨论、师生交流、领会内化等方式让课堂教学“动”起来，让学生在活动中学会学习、学会探索、学会创新、学会实践。

课堂教学中激发学生的参与意识，关键在于让学生变被动为主动，自己动起来，这就需要教师在上课前要认真研究教材内容，根据教材特点，精心设计教法与学法。例如，在新课开始时，课堂上应安排一些时间让学生把要学的内容阅读一遍，通过阅读，自己感知教材。阅读前要提出要求，学生要动眼、动心、动手，不仅要看，而且要思考，对重点内容要勾勾画画，对疑点处要注有标记。再如，把教材的重点难点与社会热点问题结合起来，设计问题让学生讨论。问题一定要精心设计，一是围绕教材的重点难点值得讨论的问题；二是反映社会热点学生很想讨论的问题，有话要说的问题。讨论形式可按座位分小组讨论，也可集体讨论。目的就是让学生动口动脑，展开思维，畅所欲言，摆明观点，既能理解掌握教材的知识，又能分析说明现实社会中人们关注的热点问题。

三、合理组织，及时引导，正确发挥教师主导作用

中学思想政治新课程标准主张教师是学生学习的组织者、参与者。营造民主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色，但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣，课堂教学就会放任自流，形成一盘散沙，甚至失控的局面。因此，我们在营造氛围时要牢记教师“组织者”的身份，我们要根据课堂教学的内容确定合适的教法，结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组织，在具体实施过程中，我们要注意树立自己在学生心目中的“权威”形象，及时发现“散漫”的苗头并加以制止。要坚持适度原则，我们应该参与到学生的学习中去，却不能把自己等同于学生，这样才能在课堂教学中取得良好的效果。

篇4：专业课思政教育在高职院校的实践

1 专业课教师素质现状和认识水平

(1) 教师基本素养方面。青年学生具有极大的可塑性, 一个优秀教师对处于世界观、人生观、价值观形成阶段的大学生的影响是非常深远的。所以这就要求我们高校教师无论在校内还是校外都要做到“为人师表”。不要小看教师这方面的基本素养, 它不仅关乎到教师这个群体整体的形象, 还能够对学生起到“润物细无声”的潜移默化作用, 是给学生的“第一印象”, 所以尤为重要。笔者工作的院校实行了信息员反馈制度, 周末每个班的信息员会把一周来教师上课情况反馈给上面, 在这里面就有对教师素养的一些评价。

比如:仪表举止、上课热情态度、有否迟到早退、抽烟、接打手机、言语用词等。粗约统计一下, 就会发现绝大部分教师能够做到“为人师表”, 鲜有不良现象发生。所以, 这么看来, 大学生对专业课教师在“为人”方面的满意度还是比较高的, 基本能够做到“身正为师”。在对学生所做的“你认为专业课教师是否做到了教书育人”的调查问卷中, 统计显示60%的学生认为教师做到了, 28%的学生认为有时做到了, 只有12%的学生认为没有做到。可见学生对专业课教师教书育人的满意度还是挺高的, 这是对专业课教师才干和道德品质的肯定。

(2) 教师思想政治素质方面, 专业课教师虽然在本专业学科领域有着渊博的学识, 但其思想政治素质就显得太过“浅薄”了, 这主要体现在理论知识水平和认识态度上。

在理论知识的学习上, 很多专业课教师从学生年代开始就只注重专业知识的学习, 而忽视对社会科学的学习, 这在一些理工类和艺术类为主的高职院校更为突出。很多专业课教师对于思想政治理论的学习体现出“投机”性和“被迫”性, 比如要入党了学习一下, 领导安排任务了学习一下等等, 这些都不是出于自愿的, 当然也就没什么明显效果了。在我们组织的调查问卷中, 设计了一些咨询问题, 比如“你关注国家大事、热点新闻吗?”虽然大多数教师选择会关注, 但仍有一些专业课教师选择不关注、没兴趣;还比如“你经常收看、收听新闻类的节目吗?”选择经常的只占8%, 选择有时、偶尔占36%, 选择很少的占到了46%, 选择从不看的占到了10%, 而且这还是在我们学校拥有一些新闻类的专业课教师前提下得出的, 可见比例之低。最令我们感到意外的还不是这些, 在问卷中我们还设计了一些简单的党的知识问题和时下热门概念, 但是统计结果令人咋舌。

比如“党的宗旨是什么”这个问题就有相当一些教师不知道, 还有当下热议的“社会主义核心价值观”24个字, 有相当比例教师答不上来, 还有甚者一个词都不知道。虽然这些调查问题并不能很全面客观地反映一个专业课教师的思想政治素质, 但窥斑知豹, 专业课教师整体政治素质低下已经是一个不争的事实。

(3) 对思想政治教育的认识水平, 这个认识包括两个方面, 一方面是对学校开展思想政治教育必要性的认识, 另一方面是专业课教师自身对学生开展思想政治教育的认识。对于前者, 专业课教师的认识体现出矛盾性, 比如问卷中“你认为学校是否有必要对学生开展思想政治教育”, 绝大部分教师选择有必要, 而在“你认为学校是否应该加大对学生思想政治教育工作的比重”这道题中, 很多教师选择了没必要, 其中意味令人揣摩。结合笔者工作的环境, 细细想来, 有这样的矛盾心理并不奇怪。从学生成人成才的角度看, 思想政治教育自然重要。而且学生思想素质高了对于上好专业课也是很有帮助的, 专业课教师自然认为这方面的工作很有必要, 可另一方面对于高校思想政治教育工作他们还有几种认识误区:一种是“对立论”, 认为思想政治教育工作占用学生时间太多, 又是上思政课, 又是听报告讲座, 还要上党课, 花的时间太多, 还不如把时间用在专业学习上, 这在专业性更强的高职院校尤为明显;另一种是“无用论”, 这种市场更大, 它认为思想政治教育是讲一些“空话”、做一些“虚事”, 对于大学生素质发展与成长没有多少真正的意义, 主张淡化或取消思想政治教育工作。这些认识从根本上讲都是不正确、有偏颇的, 也反映出一些专业课教师自身认识方面是有问题的。

对于后者, 从调查中可以看出, 不同学科背景的专业教师的认识差别还是很明显的。以笔者所在学校为例, 学院共有十一个专业, 结果发现, 不同专业的学生对专业课教师在课上是否渗透思想政治教育的认识差别还是很大的。旅游、新闻专业都较高, 达到了86%和75%, 而摄影、人物形象设计专业、表演专业最低, 只有6%、5%和7%。由此可以得出一个结论, 在高职院校中, 那些偏文的、技能型不是很强的专业涉及到的思想政治教育比例较高, 而那些技能型较强、操作性强的专业却很少开展思想政治教育。确实, 偏理型、操作性强的专业教师从学生年代开始就重视专业轻视人文, 当老师后再加上社会环境和学校考核体系的影响就更不注重学生思想领域的培养了, 他们会认为自己的职责仅仅限于传授专业知识, 思想政治教育是思政课教师和辅导员的职责和任务, 与己无关。所以专业课教师在课上渗透思想政治教育比例之低虽与专业性质相关, 但根本上还是思想认识有问题。

2 专业课融入思想政治教育现状

在现实的专业课教学中, 思想政治教育的渗透往往被专业课教师安排在开始的几节课上, 因为这是课程的开始, 教师往往要强调要求和纪律, 还有该课程的重要性, 这些都带有命令的意味。还有更重要的是, 教材开篇往往是绪论, 绪论中往往包含了课程发展的历史和前景及对社会的重要性, 思想政治教育的素材在这部分内容中会有所体现, 使学生情感上对该课程产生认同。

围绕这个, 笔者在所在学校进行了一个专业课教师对绪论课讲解情况的调查, 结果发现对绪论内容简单讲解和系统讲解的占到了58%和32%, 可以说90%的专业课教师对这部分内容在教学设计中会有安排, 也会安排相应课时。没有安排和不讲解的只占到了10%, 比例很少。这说明绝大多数专业课教师会把绪论的内容安排进教学设计之中, 通过绪论的讲解对学生进行思想政治教育。但会发现, 这似乎成了一些专业课教师进行思想政治教育的唯一途径, 除绪论课之外, 在后面的教学设计和实践中, 对思想政治教育的渗透就非常少了。所以, 整个教学设计看下来, 思想政治教育的渗透开始很大, 到了中后段却很小, 就形成了“头大身子小”的怪形状, 造成了畸形发展, 效果自然不好。

3 对策分析

3.1 建立全员师德教育和培训制度

针对专业课教师思想政治素质偏低, 理论学习匮乏的现实, 高校应该建立一套职前和在职培训相结合的教育和培训机制。

首先, 教师的职前思想政治素养培训。在引进教师时, 除了考察应聘者的学历职称、专业水平外, 也可以适当加入思想政治素养的考核比例, 作为选人、用人的补充标准。教师上岗后, 还需要加强教师尤其是年轻教师的育人意识和思想政治素养的培养, 进一步强化职业理想和职业道德。岗前虽有教师资格证的培训机制, 对新入职教师的教育理念和思想政治素质能起到一些作用, 但教师往往以通过考试拿到资格证为目的, 有很大的被迫性。组织形式也比较单一, 所以应从内容和形式上改革教师资格证的培训制度。

其次, 教师的在职思想政治素养培训。每学期定期开展一些有关党的政策、路线方面的讲座和报告会, 写入期初行事历, 形成制度化。还可以组织一些类似党的知识的竞赛, 建立师德网站, 开设名师专栏, 增大校报、橱窗宣传栏中师德教育的比例, 利用教师节组织师德教育主题活动等等一系列形式, 让学校形成一种尊崇师德师风的良好风气。

3.2 强化领导、责任机制, 完善考评机制

专业课教师对思想政治教育认识上的不到位, 有其自身原因, 但外部环境的影响不可小觑。只有从外部给予专业课教师以压力, 才能逐渐纠正认识上的问题, 使得专业课教师的认识由“没有”到“被动”再到“主动”的演变过程。

(1) 强化领导和责任机制。“火车开得好, 全凭车头带”, 那思想政治教育工作的车头就是领导机制。一个健全的、统一的领导机制的建立是非常重要的。但在实践中, 高校尤其是高职院校的领导, 由于高职院校的特性, 对于专业课建设是尤为重视, 而对于课程建设里面的思想政治因素却往往不那么关注了。为此, 高职院校应成立由院长牵头, 学校行政职能负责人和各二级学院书记组成的学校思想政治教育工作领导小组, 对各部门的工作实行统一协调、组织、指导、检查、督促和考评, 落实责任制。“哪个环节出了问题, 哪个环节负责”, 形成一股自上而下的高压态势。

(2) 完善考评机制。为了切实提高专业课教师的认识水平, 提升他们在专业课课堂上渗透思想政治教育的主动性, 考评机制的建立是必不可少的。把教学环节渗透思想政治教育写入教师考核体系中, 而且要与教学工作量、科研论文一样成为硬指标, 作为教师年度考核、职务聘任、职称晋升和评优奖励的重要依据。在考评方式上, 采用学生测评、教师互评、督导评定、学校抽查等方式, 在期初、期中和期末的教师教学检查中这方面内容要有所体现。在教师的课前教案设计、课上教学和课后的联系学生三个环节都应该有相应的考评内容和指标。

3.3 挖掘资源、实施改革、加强沟通

每门课的教材都是按照培养社会主义合格建设者的目标编写的, 其中都内含思想政治教育素材, 这就要求专业课教师细心、全面地去挖掘。若是教材中难以挖掘, 专业课教师还可以联合本部门、全校, 包括各职能部门、思政课教师、辅导员及外校力量共同编写用于专业课的德育教材。因此, 应建立沟通机制, 这包括与思政课教师、辅导员的沟通;与学校各职能部门的沟通;与外校、各社会力量的沟通。同时, 专业课教师在备课和教学设计环节中就要有意识地把思想政治教育内容纳入其中, 因为建立了考评机制, 思想政治教育素质和资源稍显缺乏的专业课教师就可以和思政课教师主动沟通, 编写大纲和教案。还可以邀请思政课教师参加听课、评课活动, 通过沟通和协作, 共同提升高职院校学生的思想政治教育水平。

参考文献

[1]贾丽敏.浅谈专业课教师在高校学生思想政治教育中的作用.科技资讯, 2010 (25) .

[2]刘以兵.高校专业课教师开展思想政治教育的困境与实现途径.南昌教育学院学报, 2010.25 (5) .

篇5：对创新高校思政课程教学的思考

一、当前大学生的思想状况分析

尽管从总体上来看, 我国大学生思想状况较好, 但在我国改革进入深水区的新形势下, 特别是在多元文化的大背景下, 大学生的思想观念、政治意识以及思维方式都发生了深刻的变化, 导致一些大学生思想状况不佳。

一是存在理想信念迷茫的现象。由于目前大学生的思想还不够成熟, 但在多元文化的大背景之下, 使得大学生的发展观念、消费观念、生活观念以及学习观念等都发生了深刻的变化, 特别是很多大学生的自我意识较强, 政治敏锐性和政治鉴别力不强, 特别是个别大学生由于受社会不良倾向的影响, 因而对理想信念产生了动摇, 必须引起高度重视。

二是存在思想道德淡化的现象。尽管随着社会主义核心价值观日益深入人心, 大学生的思想道德状况较好, 但仍然存在一些不足之处。比如个别大学生对道德的认识存在一些困境, 特别是对于假恶丑和真善美缺乏有效的判断, 而受到社会上一些不良现象的影响, 一些大学生道德意识有所薄弱, 甚至一些大学生的道德标准在不断的降低, 对大学生的成长和发展都具有重要影响。

三是存在社会责任缺失的现象。由于目前大学生都属于独生子女, 在家都被娇生惯养, 因而自我意识较强, 普遍都不愿意听取别人的意见, 而对社会责任更是缺乏深刻的认识, 很多都是从自身利益出发考虑问题。比如目前一些大学生的“实用主义”思想比较严重, 因而缺乏对我国政治、经济、文化、社会等方面的关心, 更多的是想找到一份好工作。

二、创新高校思政课程教学的有效策略

由于当前大学生的思想状况仍然存在很多不足之处, 特别是个别大学生的思想状况不容乐观, 因而必须高度重视高校思政课程创新, 推动高校思政教学能够更好的发挥教育和引导作用。

一是创新高校思政课程教学理念。对于高校思政课程教学来说, 当前最为重要的就是要将“以人为本”教学理念融入到课程教学当中, 将指导、引导、教导“三导”作为重要的课程教学模式, 将大学生作为服务对象, 对思政课程进行改革, 特别是要充分发挥教师和学生两个主体的作用, 从大学生思想状况的实际情况出发, 科学设计有思政课程内容, 使思政课程内容不仅具有政治性, 还要使思政课程内容具有人本性, 最大限度提升思政课程的吸引力。

二是完善高校思政课程教学内容。高校思政课程内容要结合当前大学生的思想状况进行改革, 特别是要着眼于培养大学生的思想素质、政治素质、心理素质、道德素质以及大局意识、责任意识、服务意识, 加大对思政课程教学内容的改革, 这就需要对大学生思想状况进行全面、深入、系统的调查和分析, 使思政课程既具有政治导向, 又具有时代特征, 同时还要融入鲜活的案例, 使大学生在思政教学过程中能够接收更多的信息。

三是改进高校思政课程教学方法。随着大学生自主意识的不断提升, 高校思政课程教学必须改革过去灌输式的教学方式, 而是要积极探讨符合思政教学实际、符合大学生实际的教学方法, 着眼于发挥教师和学生两个主体的作用, 积极探索引导式、激励式、活动式、互动式、情感式思政课程教学, 比如可以将思政教学融入到活动当中, 多组织一些红色文化、革命传统、中国梦等主题教育活动, 使大学生在参与活动过程中提升思想政治素质。

综上所述, 在我国改革开放不断深化的新形势下, 大学生的思想状况发生了一些变化, 给高校思政教学提出了新的要求。这就需要高校在开展思政教学的过程中, 必须高度重视课程创新, 特别是要在创新课程教学理念、完善课程教学内容、改进课程教学方法等方面狠下功夫, 使高校思想课程教学取得新的更大的成效。

摘要：随着我国改革开放的不断深化, 人们的思想观念和行为方式发生了深刻变化, 这也给高校思政教学提出了新的更高的要求, 因而必须高度重视高校思政课程教学创新。本文就如何创新高校思政课程教学进行了思考, 首先对当前大学生思想政治状况进行了分析, 在此基础上就如何创新高校思政课程教学提出一些有益的对策, 旨在为推动高校思政课程教学提供参考。

关键词：高校,思政课程,教学创新

参考文献

[1]郑继海.论当代高校思想政治教育工作的文化战略地位[J].学校党建与思想教育, 2013 (09) .

[2]张秋艳.高校思想政治教育的现状及对策[J].教育理论与实践, 2013 (06) .

篇6：管理专业课课程思政

关键词：思政课程,高校,改革

当前, 大学生大多都通过高校的思想政治课程来接受思想教育, 这对培育社会主义建设者与接班人有着重要作用。党和国家对高校的思想政治教育给予高度重视。当今社会, 国内外的发展处于不断变化之中, 党中央和教育部注重对思想政治理论课程的改进和调整, 另一方面, 我们也应努力对大学生的思想政治教育作出提升。

一、高校思想政治课存在的问题

1. 理论知识空洞无趣。

高校思想政治课程的教学目的是让广大学生充分了解我国国情, 提高自身政治素养, 从而培养大学生的为人处世。然而, 当今的思想政治课程课本内容理论性很强, 大部分都是对理论的阐述, 与现实生活的联系较少。与此同时, 这些陈旧的观念往往使学生们感觉枯燥乏味, 对学习这些没有兴趣, 并且产生抵触情绪, 为思想政治课程的开展增添了障碍。

2. 教学方式陈旧单一。

当今, 大多数高校里的思政课程都是许多班级一同上课, 人数较多, 这也在一定程度上影响了教学质量, 许多教师都采取以往的填鸭教学, 较少与学生进行互动。教师们也较少使用新型的教学设备, 如电子课件等等, 同时也缺少与学生之间的交流。此外, 许多高校也不重视思想政治课程, 在一定程度上放任了学生对思政课的忽视。由此, 思政课程彻底变成了学生们的鸡肋课。

3. 教师水平良莠不齐。

在学生的认知里, 具有趣味富有激情的课程才是最受欢迎的, 同样, 也是具有独特人格魅力的, 能与学生亲近并且知识渊博的老师是最受欢迎的教师。然而, 一些高校的思想政治课教师故步自封, 依然是大肆宣扬课本上的理论知识, 不能与实际生活贴合。此外, 一些老师的思想牢牢禁锢于课本教材之中, 只知道讲述马列主义等等, 但又不能将这些理论赋予新的含义, 使其变得简明生动, 注定不能吸引学生的学习兴趣。

4. 考评方式死板木讷。

大学生是一群个性解放的新新人类, 思想观念独特前卫, 如果还是单纯地用分数来衡量, 采取以考代评的成绩考核, 会阻碍学生思想政治意识的提升。思想政治课程应该对学生的世界观、人生观、价值观进行教育引导, 并不是仅仅用分数来评判一个学生的修养和道德。

二、高校思想政治课程教学的改革途径

1. 调整教学内容。

高校思想政治课程的教材都是由教育部统一编写制定的, 但是每个学校的实际情况又是不同的, 无论从学校的课程设置还是学生的整体素质来看。如果老师在教学时不了解学生的思想情况, 只是填鸭式地讲授, 长此以往, 必然会使思政课程的质量大打折扣。由此可知, 调整思想政治课的教学内容是很有必要的。

2. 改革教学的方法和模式。

(1) 实行案例教学。转变以往封闭的陈旧的教学方式, 活跃课堂氛围, 从而达到提高学生学习兴趣、集中注意力的目的。思想政治课程的内容不可避免地有一些沉闷晦涩, 因此更加需要提倡同学们独立思考, 对于教学案例发表自己的看法, 这也有助于他们对理论内容的理解和掌握。引导学生对思想政治教育课程中出现的问题积极考虑, 努力研究解决方案。引导他们更多地自主学习和思考, 培养分析和解决问题的能力, 变被动为主动。 (2) 情景模拟法。在实际教学中, 情景模拟法一直被广泛使用, 口碑良好。它为学生们假设了一个虚拟的环境, 引导他们亲身体验, 同时亲身感受, 促使理论与实际的更好结合。教师可以在课堂中播放一些经典的影视资料和新闻评论, 同时鼓励学生分组讨论, 在这种轻松的教学氛围中将课本的内容注入, 不仅可以加深同学们对于理论的理解程度, 也可以活跃课堂氛围, 轻松完成教学任务, 寓教于乐。 (3) 学生小组陈述法。在讨论问题时, 可以将学生分为若干个小组, 请每个小组来陈述自己的观点, 促进他们自主学习, 同时提升他们的学习兴趣。学生小组陈述不仅可以培养学生的团队合作意识, 同时可以提升他们的合作精神。通过前期的分组、讨论等环节, 在课堂上进行展示, 并鼓励其他小组成员进行补充拓展, 集结大家的智慧, 提高团队素质, 在学生陈述完毕之后, 教师对学生的表现进行评价点拨, 指出他们存在的需要改进的地方, 更好地完成教学任务, 同时增强他们学习的积极性主动性。 (4) 落实思想政治教育实践。人们必须在实际生活的过程中切身体验, 才能够树立正确的三观。行动是一个人生活的基础与必需, 老师应该为学生提供更多的机会来参加社会实践活动, 在奉献中得到锻炼, 实现价值。同时也要教育同学们积极履行自己的义务, 增强自身的道德修养, 做一个合格的公民。最重要的是, 帮助同学们体会社会的不同分工和内容, 加强他们的人本意识。

3. 提升教学设施, 运用网络远程教学。

当今社会, 电子技术发展迅速, 如今的多媒体网络教学正在逐步取代之前的计算机辅助教学, 高校也应该跟紧时代潮流, 积极改进教学设备, 提升方式和手段。例如, 教师可以使用多媒体课件进行教学, 通过投影仪为学生们带来丰富的视听飨宴, 提高他们对于课堂内容的关注度, 积极投入课堂学习之中。通过利用计算机功能, 可以使教师和学生同处于网络世界所提供的虚拟教室, 更好地学习并领会思想政治教育的理论知识, 探讨相关的社会热点问题, 共同进行学习成果、学习心得的展示与交流, 更好地做到答疑解惑。

4. 加强学校与社会的共建力度。

广大高校应遵循资源共享与优势互补的原则, 更加注重培养学生的基本技能, 积极与当地的社会事业单位及企业单位进行联合共建。高校方面主要是对学生进行日常管理和专业技能的培养, 而社会企事业单位则为学生们提供实习场所等等。这种形式的合作, 一方面可以促使学生把专业理论知识变为自己的工作技能, 另一方面也可以促进他们综合素质的提升, 将学习与实践紧密地结合起来。此外, 当他们完成学业参加工作时, 由于已经积累了一定的工作经验, 可以帮助他们更快更好地适应新的工作岗位, 可谓有百利而无一害。同时, 学校也可以邀请一些成功的企业家来学校讲授思想政治课程, 强化教学的实践性。学校与社会各级单位进行联合共建, 不仅可以提升高校思政课程的教学质量, 也可以完成研究工作的人物, 当然, 这也十分有利于社会单位形象的塑造与宣传, 是一个互利共赢的完美局面。

5. 提高教师素质。

作为高校思想政治课程的教授教师, 更应该具备丰富的教学实践经验, 在讲课的过程中不拘于形式, 不照搬书本中的知识。符合这种条件的老师应该具备一些企事业单位或政府机关的工作经验。他们实际从事过这些工作, 在自己的工作生活当中有着切身体会和真实想法, 更懂得如何与学生交流, 懂得如何解决问题。此外, 高校也应该给老师提供一些进修以及参加相关的讲座论坛等机会, 帮助老师了解思想动态, 同时为他们提供与业界精英人士交谈探讨的宝贵机会, 提升教师授课的积极性, 丰富他们的理论知识和专业素养。教师的专业素养得到提升, 无疑对于学生学习的热情和信心有所提高, 也有助于思政课程质量的提升。

6. 设定目标, 准确定位, 创新观念。

高校的思政课程旨在于引导学生学习马克思主义理论体系, 构建有中国特色的社会主义社会, 规避出现错误的思想以及滋生腐朽的享乐主义、极端的个人主义等, 杜绝被这些错误腐朽的思想所荼毒。因此, 我们需要准确定位, 高校的全体领导以及任职老师都应该大力推行思想政治教育, 坚决摒弃思想政治课程不重要、可有可无的错误观念。认清高校的思想政治教育教学, 不仅要把提高学生自身素质和加强思想政治教育相结合, 并且要积极推进思政课程的教学实践活动。此外, 还要坚持以学生为主的教学观念, 真正做到贴近学生的生活实际, 对他们进行针对性的教育辅导, 切实解决学生生活中的问题, 做到学有所用, 而不是纸上谈兵。

7. 推动科学体系建立, 不断地进行理论创新。

高校思政教学的改革主要是对教学内容的改革。教育者要不断地结合实际情况来调整教学的方式和内容, 以便于适应随着客观实际的不断改变而产生相应变化的学生的思想内容。具体来说, 教学改革旨在于关注学生的思想诉求, 一切为了学生。高校应及时地进行教学改革的创新实践活动, 分析当前社会的热点问题, 引导学生关注时政热点。帮助他们从新的角度来解答生活中的思想政治问题, 打破旧有思维方式, 使学生具有清醒正确的思想认识。

8. 联系学生实际, 从实际出发。

高校应该努力研究学生的实际情况和生活状态, 在掌握这一情况的基础上, 有针对性地制定教学计划和方案, 解决他们所存在的问题。通过举办专题讲座来探讨一些普遍性的思想政治问题, 并切实抓好学生的日常思想道德管理, 加强思政教学的针对性与实效性。

三、结语

高校的思想政治课程并不是一块食之无味、弃之可惜的鸡肋, 相反地, 它可以引导学生拥有美丽的人格, 促使他们成为社会需要的人才。改革后的思政课程, 在为学生们教授理论知识的同时, 也更加关注他们自身的道德修养和“三观”的建立, 确保了社会健康向上的发展方向。

参考文献

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