普通生物学安徽大学

关键词： 统一 生物学 教学内容 教学方法

普通生物学安徽大学（共6篇）

篇1：普通生物学安徽大学

先说英语，除了上辅导班之外(并没有感到有什么明显的作用) 我每天做的工作就是背单词和看真题，单词一遍一遍，只背意思，用的就是北文当时发的那个核心词汇表，连音标都没有。我几乎背了有好几十遍，相信大家都听说过真题的重要性。我当时也不知道该怎么复习，就看真题，不过我只看了阅读，前十年所有的阅读我逐字逐句全都弄熟了，有的还翻译了，下来可能看了十几遍。说说考试的情况，我考完英语那天晚上很伤心，我觉得我考不上了，应为我觉得我的大作文写的垃圾至极，考前因为自信没有背模板，结果考试的时候脑子很乱，后来越想越觉得我肯定写跑题了。其他的题我也答的不好，我感到很难 考完肯本没有勇气对答案，直到现在，成绩出来了，64分，比我想象的高多了。我还是没有勇气去看答案。

直到十月初，我确定了要考暨大的生物学。原因呢，我的基础并不好(如果基础好早就保研了，相信大家对生命的保研比率也有所耳闻) 考本校相对容易。还有，我们专业在陕西省来说算是最好的了。学费便宜，出国条件也比较好，而且，虽然很多暨大人都嫌杨凌破，可是我觉得这里还是挺不错的。我家在西安，这里离我家也不远。

说说专业课，前面已经说了，十月才定方向，我正式复习到11月了。我是学生物的，按说基础生化对我们来说很容易，可是由于以前没好好学，我在看这本书的时候真的很痛苦，后来就买了《暨南大学普通生物学考研复习精编》，看起来也相当痛苦，

备考资料

后来基础生化被我硬啃下来了，到考前我基本也看了7、8遍。复习就用那本有复习精编，文成暨大考研网出版的那本。

我们班同学6个人合买了一份专业课资料，复印下来我花了50块钱。我想说暨大卖资料的人卖的太不地道了，真题基本看不清，而且有的肯本不全。有机还行，生化的真题基本不行，而且没有的。不是我买的版本是这样的，我看到有别人手里的题也是这个版本，估计暨大流传都是如此。后来我想尽办法从研究生院内部搞出来的真题，这几份真题也相当珍贵了，我们同学还一起把所有真题的答案全部整理出来了。我敢说，暨大绝不会有比这更好的资料，而且差的不是一星半点。基本都是我们几个人去年的心血，当时只是为了我们自己复习。对于想买资料的同学，我建议你们别买什么，不如去报班，别在乎省那几个钱。当然我没上个那个班，不知道有多大作用，只是觉得听录音肯本不靠谱。

复习精编大家一定要看啊，那本书编的很好，讲的不多，而且暨大研究生试题好多也在上面。

差不多就这么多了，我表达能力不好，大家见谅。最后我想说，决定考研，就全力以赴。发挥不好，也别太沮丧，一定要坚持考完。像我当时感到发挥不好，还很伤心，结果出来，我的成绩是414 ，专业课一共考了275 。在这里我没有炫耀的意思，真正考暨大的也都知道题很简单，希望大家能努力实现梦想!

另外，我想引用一个同学对我说的话，他说考上对你而言太容易了，如何不掺水的读完才是最重要的。与所有研究生与准研究生共勉!

篇2：普通生物学安徽大学

植物界的定义：含有叶绿素能够进行光合作用的陆生多细胞真核生物。包括以下类群：苔藓植物，蕨类植物，裸子植物，被子植物 初级生产者；

植物在自然界和人类生活中的作用：物质、能量循环；为其他生物提供赖以生存的栖息和繁衍后代的场所；调节气温、水土保持；净化大气和水质

一、植物细胞的基本结构

1、形状、大小——球状体、多面体、纺锤体、锥形体等；种子植物细胞：10－100 µm

2、基本结构——细胞壁 原生质体 原生质(原生质体是由生命物质原生质所构成，是细胞各类代谢活动的主要场所，是植物细胞最重要的部分))

3、结构特征（1）细胞壁

A.细胞壁的化学组成：多糖和蛋白质（最重要）

木质素等酚类化合物（增加机械强度）

脂类化合物（角质、栓质、蜡）（防止水分蒸发、机械损伤、抗病菌感染）

矿物质（草酸钙、碳酸钙和硅的氧化物）（增加硬度

细胞壁成分的变化：植物种类和细胞类型而有别；随细胞的发育和分化而变化（初生壁、次生壁成分不同）

B.细胞壁层次：(依形成的时间和化学成分划分）胞间层:又称中层或中胶层，果胶 初生壁:a.形成：细胞生长过程中由原生质体分泌形成的细胞壁层。b.特点：薄，约1－3nm，质地较柔软，有较大的可塑性，能随细胞的生长而延展。c.组成：纤维素、半纤维素和果胶（纤维素约占1/4，基质多糖相对较多，很少有木质素)次生壁:a.形成：细胞停止生长后，在初生壁内侧继续积累的细胞壁层。b.特点：较厚，约5－10nm，质地较坚硬，有增强细胞壁机械强度的作用，没有伸缩性。c.组成：纤维素、半纤维素和木质素

（纤维素含量多，约占1/2，基质多糖相对较少，较多木质素，可能有栓质等。）

C.与细胞壁相关的结构

初生纹孔场：初生壁的厚度往往是不均匀的，常有一些凹陷的区域，其内有胞间连丝通过，这个区域称为初生纹孔场。

纹孔:次生壁形成时，有一些中断的区域，只有中胶层和初生壁，这种比较薄的区域称为纹孔。

(注意：纹孔也可在没有初生纹孔场的初生壁上产生)胞间连丝: 是连接相邻两个植物细胞的跨细胞的细胞器，是植物细胞间物质和信息交流的直接通道。胞间连丝将相邻的细胞连成一个生活的连续体

(胞间连丝是贯穿细胞壁的管状结构，周围衬有质膜，与两侧细胞的质膜相连。中间有连丝微管，连丝微管与质膜之间为细胞质通道，一般认为连丝微管中间没有腔，物质通过胞间连丝主要经由细胞质通道。)共质体:胞间连丝把所有生活细胞的原生质体连接成一个整体 质外体:细胞壁、细胞间隙和死细胞的细胞腔。

D.细胞壁在生命活动中的作用——机械支持，细胞生长的调控，物质运输，细胞识别，细胞分化，防御功能（主动抵御、木质化；寡糖诱导植物抗毒素）

（2）质体

植物细胞特有的细胞器，与碳水化合物的合成与贮藏密切相关 叶绿体

植物绿色细胞中

（叶绿素、叶黄素和类胡萝卜素）有色体

果实、花瓣或植物其他部分

（叶黄素和类胡萝卜素）白色体

植物体各部分储藏细胞中，淀粉和脂肪合成中心，不含色素，呈无色，颗粒状。【eg.造粉质体（淀粉体），蛋白质体（糊粉粒），造油体】

（3）液泡

细胞质中由单层膜包围的充满水液的泡。功能：调节细胞水势和膨压——压力渗透剂

参与细胞内物质的积累与移动（糖、脂肪、蛋白质的储藏场所）

隔离有害物质，防御作用

提高抗旱抗寒能力

参与新陈代谢

二、植物的组织与组织系统

组织：在个体发育中，具有相同来源的（即由同一个或同一群分生细胞生长、分化而来的）同一类型、或不同类型的细胞群组成的结构和功能单位。

1.分生组织

由具有持续分裂机能的细胞组成，位于植物体生长部位。按来源、性质分：

原分生组织：位于根、茎生长锥的最顶端部分，是直接由胚细胞保留下来的一群原始细胞。细胞体积小，细胞核大，分裂能力强，连续分裂

初生分生组织：细胞在形态上出现了最初的分化，仍具有很强的分裂能力，但是不及原分生组织旺盛。是一种边分裂、边分化的组织，可看作是由分生组织向成熟组织过渡的组织。次生分生组织：由已经成熟的薄壁细胞，经过生理上和结构上的变化，又重新恢复分裂能力的组织，与根茎的加粗生长和重新形成保护组织有关。按位置分

顶端分生组织 使根、茎不断伸长，在茎上形成侧枝和叶 侧生分生组织 维管形成层

木栓形成层

居间分生组织 位于成熟组织之间，是顶端分生组织在某些器官中局部区域的保留。位于单子叶植物茎的节间和叶鞘的基部。与居间生长有关，如拔节、抽穗。2.成熟组织or永久组织

按功能分类:（1）保护组织 A.初生保护结构——表皮

细胞类型：表皮细胞

气孔器（保卫细胞）毛状体

表皮毛状体为表皮上的附属物 作用：保护、分泌、吸收 等。表皮的作用：吸收、分泌、防御,气体交换、调节水分蒸发

B.次生保护结构——周皮 位于裸子植物和双子叶植物的老根老茎的外表 木栓层，木栓形成层，栓内层（2）薄壁组织（基本组织）

特点：具有薄的初生壁，较大，富含细胞间隙，具有生活的原生质体，细胞分化程度较低，在一定条件下可以转化为次生分生组织。（3）机械组织 厚角组织：分布于器官的外围，不均匀初生壁加厚，活细胞器官尚在伸长或经常摆动的部位，幼茎、叶柄、叶脉、花梗

厚壁组织：死细胞，均匀增厚的次生壁，常木质化。eg.纤维、石细胞（4）维管组织（疏导组织）

木质部 导管 导管在发育过程中伴随着细胞壁的次生加厚与原生质体的解体，导管两端的细胞初生壁被溶解，形成穿孔。成熟的导管分子为长管状的死细胞

管胞（长管状、运输水分和无机盐的死细胞）通过纹孔对运输水分 绝大多数裸子植物和蕨类唯一输导水分和矿物质的结构。绝大多数被子植物中导管和管胞同在，且以导管为主。

韧皮部 筛管：运输有机物的结构。筛管分子长成后，细胞核退化，细胞质仍保留，其末端的细胞壁称筛板,其上有筛孔，联络索

伴胞 筛胞

供营养（5）分泌组织

A.外分泌结构常分布于植物体的外表，将分泌物排于体外。E.G.蜜腺 腺毛 盐腺

B.内分泌结构是将分泌物滞留在植物体内的分泌结构 3.组织系统

1.皮组织系统，简称皮系统 表皮 周皮

2.维管组织系统，简称维管系统 韧皮部

木质部

3.基本组织系统，简称基本系统

薄壁组织

厚角组织

厚壁组织

第二部分

一、植物细胞的生长发育与分化

1、植物细胞的生长

2、植物细胞的发育

细胞生长过程伴随着发育过程（体积、形态、生理变化）生长发育的结果:细胞发生分化,组织器官发育成熟,衰老、死亡 植物的个体发育的过程就是细胞分裂与分化的过程

3、植物细胞的分化

在个体发育过程中，细胞间在形态、结构和生理功能上发生稳定差异的过程称为细胞分化。

细胞分化的实质：细胞分化是基因有选择地表达的结果,不同类型细胞合成不同种类的特异性蛋白质（部分特定基因被激活）

4.植物细胞的全能性

植物的体细胞含有母体细胞的全部遗传信息，具有发育成完整植株个体的潜能。

5.种子的结构;出土萌发;留土萌发

6.a.植物的营养生长 苗和根系的伸长，叶子的展开，茎的分枝和成熟植株形态的确立 b.植物的生殖生长

c.植物的初生生长

由于顶端分生组织细胞的分裂和分化导致的生长。伸长生长

二、根的生长及其结构

(1)根尖及其分区

指从根的顶端到着生根毛的部分,是根中生命活动最旺盛、最重要的部分。根尖分为四个区

根冠

分生区 伸长区

成熟区(2)根的初生结构

A.表皮:细胞排列整齐，紧密，细胞壁薄，有根毛 B.皮层:内皮层

(凯氏带)外皮层

C.维管柱(中柱): 中柱鞘:细胞有潜在的分裂能力，形成侧根

初生木质部：导管、管胞、木纤维、木薄壁细胞;初生韧皮部：筛管、伴胞、韧皮纤维、韧薄壁细胞;幼根中初生组织结构(单子叶植物与双子叶植物根的初生结构比较)单子叶（空）

根的初生结构的特点（双子叶）：

a.初生木质部位于中心，辐射状或星芒状木质部束，木质部束数目稳定，二原型、三原型、多原型

b.初生韧皮部与木质部相间排列，数目相等;c.根的木质部与韧皮部之间由薄壁组织隔开;d.根的木质部与韧皮部的发育都是外始式;（3）侧根的发生

起源：中柱鞘，内皮层可以不同程度参与侧根的形成 发生位置：侧根原基在根毛区产生，在根毛区后方形成。侧根在母根组织中的位置：在同一种植物中常常是稳定的二原型：木质部与韧皮部之间；

三、四原型： 木质部脊的位置；多原型：正对着韧皮部（4）根的次生生长与次生结构

A.根的次生生长是由根的侧生分生组织——维管形成层和木栓形成层的活动的结果。维管形成层活动（维管形成层进行平周分裂的同时也进行垂周分裂）

使根加粗； 木栓形成层活动

形成新的保护组织——周皮。B.维管形成层（形成层）的产生与活动 来源：原形成层细胞

中柱鞘细胞

结构：次生木质部 导管、管胞、木纤维、木薄壁细胞（垂直系统）木射线（水平系统）

次生韧皮部 筛管、伴胞、韧皮纤维、韧皮薄壁细胞 韧皮射线（水平系统）木射线和韧皮射线合称维管射线 C.木栓形成层的产生与活动： 来源：中柱鞘细胞（早期）、次生韧皮部细胞（后期）产生：周皮(木栓层 木栓形成层 栓内层)D.根的次生结构

次生木质部

次生韧皮部

维管形成层

周皮

维管射线

三、茎的生长及其结构

（一）茎的基本形态

1、茎的外形

茎: 是植物地上部分的轴，其上着生叶、花和果实.起源于种子内幼胚的胚芽，有时还加上部分下胚轴。

枝条: 着生叶和芽的的茎称为枝或枝条 节:茎上着生叶和芽的位置.节间:两节之间的部分叫节间

叶痕:茎上的叶子脱落后留下的痕迹.皮孔:植物老茎木栓层表面形状各异的裂缝。这是老茎与外界进行气体交换的通道.2、茎的生长习性和分枝

生长方向与根相反；茎、根都是顶端生长，由顶端分生组织细胞分裂、伸长的结果；在少数如禾本科植物还有居间生长

（二）茎的初生生长与初生结构

1、茎尖及其发展

茎尖：茎的主干或分枝顶端叫茎尖。

茎尖的组成：生长锥

伸长区

成熟区

与根尖不同：无帽状结构，而是埋藏在顶芽内，被许多幼小的叶片紧紧包裹保护。

茎尖的分生组织

是茎本身生长延长的细胞源泉，分化形成叶、花、侧枝等。

2、芽的类型及构造

芽:是幼态未伸展的枝，花或花序。包括茎尖分生组织及其外围附属物，将来可发育形成枝或花。

由种子萌发所生长的植物，胚芽是第一个芽。胚芽发育成主茎、叶及腋芽；腋芽发育成分枝，庞大的分枝系统

顶芽的结构：生长锥（分生组织）、叶原基、小叶、腋芽原基

3、双子叶植物茎的初生结构 A.表皮：茎的初生保护组织，有表皮毛和气孔器分布。

B.皮层: 主要由薄壁细胞组成，外围分化出厚角组织，有些植物茎的周围存在厚壁组织一般无内皮层。C.维管柱(中柱）：初生维管束、髓、髓射线。

a.初生维管束包括：

（是无限维管束,维管束在茎中成环形排列）

初生木质部：导管、管胞、木纤维、木薄壁细胞。分化发育的顺序：内始式 初生韧皮部：筛管、伴胞、韧皮纤维、韧皮薄壁细胞。分化发育的顺序：外始式 束中形成层：原形成层细胞保留下来，形成新的木质部和韧皮部

b.髓: 茎的中心部分，由薄壁细胞组成。贮藏各种内含物，丹宁、晶体、和淀粉等。

c.髓射线：维管束之间的薄壁组织，位于皮层和髓之间，在茎的横切面上呈放射状排列，有横向运输的作用

单子叶植物茎的特点

1、大多数单子叶植物只有伸长生长和初生结构

2、单子叶植物表皮细胞为终身保护组织，没有周皮形成

3、维管束分散在基本组织之中或呈二轮分布在基本组织外侧周围（水稻）

4、有限维管束，没有束中形成层

5、皮层、髓、髓射线之间分界不清楚或不存在

（三）茎的次生生长与次生结构

茎的次生生长是由茎的侧生分生组织——维管形成层和木栓形成层细胞分裂、生长和分化，产生次生结构的过程。由此产生的结构叫次生结构。1.维管形成层的产生与活动

束中形成层和束间形成层形成维管形成层（纺锤状原始细胞和射线原始细胞）产生的结构：次生木质部 次生韧皮部 维管形成层的细胞组成

纺锤状原始细胞：细胞分裂产生纤维、导管、管胞和伴胞等，构成茎的轴向系统平周分裂为主，产生次生木质部和次生韧皮部原始细胞。

射线原始细胞：等径，细胞小，分裂产生射线细胞，构成植物的径向系统

2、木栓形成层的产生与活动： 来源：皮层薄壁细胞（多数），表皮（柳树、苹果），初生韧皮部薄壁细胞（少数）（葡萄、石榴）

产生：周皮（次生性保护组织 木栓层 木栓形成层 栓内层）

3、茎的次生结构

次生木质部 次生韧皮部

维管形成层

周皮

4、年轮、年轮线

边材、心材 树皮

维管形成层以外的所有部分 年轮 夏材 春材 第三部分

一、繁殖的类型

当生物生长发育到一定阶段时，就要繁衍与自己相似的后代，以延续其种族，这种现象叫生殖

繁殖：植物产生新个体的现象。生殖：以生殖细胞发育成为下一代新个体的方式

1、营养繁殖: 植物营养体的一部分直接形成新个体的繁殖方式。

2、无性生殖：生殖细胞不经两性的 结合可直接发育成新个体的繁殖方式。这种具有生殖能力的细胞称为孢子。无性生殖也称为孢子生殖。

eg.孢子植物:苔类、蕨类的孢子生殖发达且不产生种子，称为孢子植物（多数孢子植物也有有性生殖）。种子植物:通过有性过程产生种子，但也会产生孢子，也具有无性过程。

无性繁殖的利弊：利：有利于保持亲代的遗传特性；繁殖速度快，有利于大量快速的繁衍种族。弊：后代来自于同一基因型的亲本，生活力往往会有一定程度的衰退。

3、有性生殖：通过两性细胞的结合形成新个体的繁殖方式。最常见的方式: 配子交配。配子：单倍体的有性生殖细胞

植物的有性生殖类型:同配生殖.异配生殖.卵式生殖(高等植物均行卵式生殖)由精子和卵融合称为受精作用, 受精后的合子称为受精卵

有性生殖的意义：配子变异多，后代的变异自然也多；由异性核配形成的合子发育形成的后代较亲代的适应性更强；为选择提供了更广泛的物质基础，丰富的材料，使物质在结构和功能上更得到改善，有利于进化。

不利：弥补了无性生殖的缺点，又失去了无性生殖快速繁衍的优点。植物的生长分为两个阶段：营养生长 生殖生长 花芽分化是植物由营养生长转入生殖生长的标志

二、被子植物花的结构

（一）花的组成与基本结构 花被 雄蕊 雌蕊 花托 花柄

花是适应于繁殖功能的变态枝，花是不分枝的变态的短枝。花是被子植物的繁殖器官，通过开花传粉、受精后形成果实。花是果实和种子的先导，花、果实种子成为一体，但出现的先后和发展的性质及结构互有不同。

1、花柄和花托

花柄：着生花的小枝，也称花梗，支持花，又是茎和花相连的通道

花托：花柄或小梗的顶端部分，一般略成膨大，花的各部分按一定的 方式排列在它上面。花托的形状也随植物种类而异。

2、花冠的类型

花冠的作用： 招引昆虫传粉；保护雌蕊和雄蕊

花瓣也有分离和连合之分 eg.离瓣花

桃花、毛茛花

合瓣花 牵牛花

3、雄蕊的变化——各种方式的连合

A.单体雄蕊——花丝成1束 B.多体雄蕊——花丝连合成多束 C.聚药雄蕊 D.二体雄蕊

4、雌蕊的结构与类型

A.单雌蕊——一朵花中的雌蕊只由一个心皮组成（蚕豆、大豆）B.复雌蕊——一朵花中的雌蕊由几个心皮组成C.离生雌蕊——组成复雌蕊的心皮彼此分离D.合生雌蕊——组成复雌蕊的心皮相互连接成一个雌蕊

雌蕊群： 一朵花中雌蕊的总称，可有1或多枚雌蕊。

雌蕊是被子植物的雌性生殖器官，由一个或多个包围胚珠的心皮组成。构成雌蕊的单位是心皮, 是具有生殖作用的变态叶。

柱头 花柱 子房(子房壁

胎座(胚珠以珠柄着生在胎座上)胚珠(种子的前身))柱头：柱头的表皮细胞呈乳突状、毛状或其它类型，分两类

A.湿型柱头：表面有柱头分泌液，含有水分、糖类、脂类、酚类、激素和酶等，可粘附花粉，并为花粉萌发提供水分和其它物质。

B.干型柱头：表面无分泌液，其表面的亲水蛋白质表膜能从膜下的角质层中断处吸收水分，如小麦、水稻等植物的柱头。

花柱

空心花柱

花柱道

通道细胞

实心花柱

引导组织

胞间隙充满果胶

成熟胚珠的结构

珠被（内、外）珠孔 珠心 胚囊（雌配子体）

（二）花各部分结构的多样性及其演化

1、花部数目的变化

从多而无定数到少而有定数

多数被子植物，花被、雌蕊、雄蕊数目稳定在3数（多为单子叶植物）、4数和5数（多为双子叶植物）或3、4、5的倍花部的数目在演化中趋于退化减少，如紫丁香

2、排列方式的变化

原始种类花部呈螺旋状，多数植物中花部呈轮状排列

3、对称性的变化

两侧对称

辐射对称

4、子房位置的变化

（三）花序

花按一定的排列格式生长在共同的花轴上, 这种簇生的形式称为花序

1.无限花序：在开花期间其花序轴可继续生长，不断产生新的苞片与花芽；开花的顺序是花序轴基部的花或边缘的花先开，顶部花或中间花后开。

2.有限花序（聚伞花序）：花序轴顶部花先开，花序轴顶端不再向上产生新的花芽，而是由顶花下部分化形成新的花芽，因而有限花序的花开放的顺序是从上向下或从内到外。

三、被子植物的生殖过程

（一）花药的发育和花粉粒的产生

雄蕊原基-花药原始体-孢原细胞-周缘细胞-花药壁

-造孢细胞-花粉母细胞=-=-4个花粉粒（小孢子）

花粉粒（小孢子）====成熟花粉粒（雄配子体）包含营养细胞和生殖细胞精子（1或2）（成熟的花粉粒，具有两个核，一个生殖核，一个营养核）

（二）胚珠发育和胚囊的形成

胚珠由内外珠被、珠心、胚囊组成，将来发育形成种子。胚珠原基-珠心组织-孢原细胞-造孢细胞-胚囊母细胞

大孢子母细胞（胚囊母细胞）一次减数分裂，三个子细胞退化，形成一个功能性大孢子，经过三次核分裂形成一个七胞八核的胚囊（雌配子体）双受精作用发生，胚乳和胚开始发育

（三）开花及传粉

开花：当雄蕊中花粉和雌蕊中的胚囊达到成熟时期或二者之一已经成熟，这时，原来由花被包住的花张开，露出雌蕊和雄蕊，为下一步的传粉作准备，这一现象称为开花(anthesis).开花习性：开花季节、年龄、和花期长短。与它们原产地的生活条件有关(长期适应,遗传决定的)。

传粉: 由花粉囊散出的成熟花粉,借助一定的媒介力量,被传送到 同一花或另一花的雌蕊柱头上的过程。

1、自花传粉 和异花传粉

自花传粉：雄蕊的花粉落到同一花的雌蕊的柱头上 小麦、大麦、豌豆、大豆、芝麻是自花传粉

异花传粉：一朵花的花粉传送到另一朵花的柱头上，或者是同一植株上各花之间的相互传粉，即同株异花或异株异花传粉异花传粉在自然界普遍存在，与自花传粉相比是一种进化的方式。

避免自花传粉① 雌雄异株，单性花、②雌雄蕊异熟，两性花③雌雄蕊异长或异位④自花不育（自交不亲和性）由于柱头的生理特性，花粉落到本花柱头上不能萌发，或萌发不良

2、虫媒花和风媒花

（四）花粉萌发和受精

只有同种植物的花粉才能发育，异种植物的花粉不能发育。花粉与柱头的相互识别机制保证了物种的稳定性.1.花粉粒在柱头上的萌发

花粉管的生长仅局限于花粉管的顶端区 花粉和柱头的识别机制，花粉壁蛋白质和柱头乳突细胞表面的蛋白质表膜之间的关系。2.花粉管在雌蕊组织中的生长 3.花粉管到达胚珠进入胚囊

4.双受精

5、双受精的意义:是被子植物所特有的，在植物界是有性生殖过程中最进化、最高级的形式。

四、胚胎发育及果实和种子的形成

1、种子的形成种子是种子植物特有的繁殖器官.被子植物和裸子植物的区别 受精卵-胚

受精极核-胚乳

珠被-种皮（1）被子植物胚（荠菜）的发育

（2）胚乳的发育

a.核型胚乳

b.细胞型胚乳 不形成游离核，分裂伴随着细胞壁的形成，合瓣花类植物多是这类胚乳，如烟草、番茄、芝麻。

2、果实的形成

3、果实和种子的散布:果实和种子都是有性生殖的产物，用以延续后代。种子的散布方式：借风力、动物、水力、果实裂开时所产生的弹力

五、被子植物的生活史

1.世代交替

植物的生活史中有两种个体：A.配子体：产生配子，行有性生殖（由孢子萌发形成）B.孢子体：产生孢子、行无性生殖（合子发育形成）； 在具有这两种个体的生活史中，有性世代和无性世代有规律地交互进行着，这种现象称为世代交替

2.植物的生活史

植物从生长发育的某一阶段开始，经一系列生长发育生殖过程,产生下一代后又重现了该阶段的现象称为生活周期或生活史 受精卵-胚孢子体-孢子母细胞 孢子体世代（无性世代）-大孢子-雌配子体-卵

配子体世代（有性世代）

-小孢子-雄配子体-精子 3.世代交替对植物个体生存和种族繁衍的重要意义

借孢子生殖大量繁衍后代；通过有性生殖丰富孢子体的遗传基础，加强其适应性；保证了植物种族的繁衍和发展。

4.被子植物的生活史包括二倍体的孢子体和单性的配子体两个世代，孢子体发达，配子体不发达。

5.自交不亲和性机制阻止自交

配子体型自交不亲和性：由一个等位基因出现差异即能表现出亲和性。

孢子体型自交不亲和性：需要两个等位基因同时出现差异才能表现出亲和性。(十字花科植物的孢子体自交不亲和性是由雌蕊的受体类蛋白激酶所介导的)第四部分

一、碳素营养——二氧化碳的摄取

1.碳素营养是植物的生命基础 碳素是植物体内含量较多的一种元素 碳原子是组成所有有机化合物的主要骨架 2.来源 无机碳化合物（CO2是制造有机物的唯一碳源）；CO2 是限制植物生长的最主要因素。3.植物体的结构适应性：宽大、扁平的叶片；海绵组织细胞间隙很大（有利于叶吸收CO2 及CO2, O2和水气的内外交换）；表皮有很多气孔（几乎使一切进行光合作用的叶肉细胞都能通到叶片外部的大气）

4.CO2的吸收与水分散失的调节

A.气孔开关的机制与调节

影响气孔开关的因素 ①水量

水量充足，气孔开；干旱缺水，气孔闭。②CO2的浓度

浓度高，闭；浓度低，开； ③保卫细胞中K+的浓度 气孔张开，K+浓度400－800mM；

气孔关闭时，K+浓度100mM ④保卫细胞中淀粉水解（淀粉－糖转换）的机制；白天（合成糖）气孔开放，夜晚气孔关闭 ⑤苹果酸生成平衡K+ ⑥植物激素脱落酸（ABA）使K+离开保卫细胞,使气孔关闭。

归纳起来，糖、K+、Cl-离子、苹果酸等进入液泡，使保卫细胞液泡的水势下降，吸水膨胀，气孔就开放。

B.气孔开闭可能不只是保卫细胞单独作用，而是受到整体的调节。气孔白天开，夜晚关

（不利于体内水分保持，保证光合作用）

二、植物的矿质营养

研究矿物质营养的方法——水培法 沙基培养法

如何判断某种元素是植物生长必需元素？

①该元素对植物正常生长和发育是不可缺少的，若缺乏植物则不能完成生活史；

②植物对该元素的需要是专一的，不可替代的，如缺乏该元素会使植物表现专一病症，而且加入该元素时，病症又会消失；

③该元素对于植物营养上的需要是直接的效果。

高等植物的必需的元素:N、P、K、S、Ca、Fe、Mg、B、Mn、Cu、Zn、Mo、Cl、C、H、O、Si、Na、Ni 三、植物对水和矿质元素的吸收 1.根对水分和矿质元素的吸收（1）根毛区的吸收

A.水分吸收——被动过程（蒸腾作用)B.矿物质吸收——主动吸收过程（消耗代谢能量）矿物质只有溶于水中成离子状态时才能被根所吸收。

离子出入细胞膜的影响因素：① 膜内外的离子浓度

② 膜的电位差

（阳离子容易进入）2.植物细胞吸收溶质的方式：

1.离子通道：被动地、单向运输，K＋, Ca2＋ Cl-和NO3-离子通道 2.载体运输：被动运输、主动运输

104～105个离子/秒 A.单向运输载体： Fe2＋、Zn2＋、Mn2＋、Cu2＋

B.同向运输器： 与质膜外H＋离子结合的同时又与另一个分子或离子（Cl-、K＋ NO3-, NH4＋ , PO43-, SO42-等）结合，同一方向运输。

C.反向运输器：与质膜外H＋离子结合的同时又与质膜内侧的分子或离子（Na＋）结合，两者朝相反的方向运输。(协同运输B与C)3.泵运输

ATP酶催化ATP水解，释放能量，驱动离子转运。质子泵和钙泵 4.胞饮作用：非选择性吸收

四、营养物质在植物体内的运输

运输途径

运输动力

运输的机制

（一）水分的运输

1、水进入根的途径① 共质体途径 ② 质外体途径

2、根系吸水的动力a.根压

主动吸水b.蒸腾拉力

被动吸水 根压产生的机理——渗透论，代谢论

3.实现水分从根部到叶端这一长途运输的前提条件

从根直到叶肉细胞这一水柱必须是连续的，中间不可断开，如果断开，上段水柱将随蒸腾作用而消失，下水柱将因本身的重力而下降至根。水柱何以能够保持连续呢？

水分子有内聚力——水分子以氢键互相连接，分子之间相互吸引的力量称为内聚力——内聚力学说

（二)矿物质的运输

矿物质或无机离子在植物体内溶于水中，由导管和管胞运输到植物各部分。有些离子也可以由韧皮部运输，如磷可以随水流经木质部而到叶，然后可经韧皮部而下到植物其它部分。施肥时，磷肥需要量低，原因之一就是磷可被植物反复使用之故。

（三）有机物质的运输

1.运输途径——由韧皮部担任

2.运输的方向

双向的，随生长发育时期不同而发生变化

3.运输的速度和溶质的种类

速率：平均100cm/h, 范围：30-150cm/h 同化产物如何从“源”细胞转载入筛管分子? 4.韧皮部装载的途径

共质体途径

糖从共质体经胞间连丝到达韧皮部；

质外体途径

在某些点进入质外体（细胞壁）到达韧皮部.筛管的“装卸”机制——主动运输（蔗糖－质子同向转运，质子泵），筛管的装和卸的机制相同，糖类物质等都是通过耗能的主动运输而转移到其它器官中，只是方向相反 5.同化物运输的动力——压力流假说

压力流学说是解释筛管长距离运输同化产物的一种学说。

A.筛管液流是靠源端和库端的膨压差建立起来的压力梯度来推动的 B.韧皮部液体的流动是靠产糖端的压力“推”向另一端的。

C.按照压力流假说，韧皮部液体的流动是靠产糖端的压力“推”向另一端的

D.保证筛管中液体流动的条件：叶不断供应糖;根等组织器官随时收存糖;筛管随时从周围组织中获得所需要的水分（4）营养物的储存

A.合成贮藏化合物

淀粉是主要贮藏物，高等植物制造的糖类大多转化为淀粉而储存于细胞中，二年生多年生植物营养物质可储存在多种器官，根、茎、果实和种子中。B.代谢利用

为细胞生长提供能量或为细胞合成其他化合物提供碳架。

五、植物的营养适应

1.食虫植物 2.根瘤

A.根瘤菌与豆科植物共生形成根瘤的专一性很强，只有三类细菌能侵染豆科植物形成根瘤。B.生物固氮就是通过微生物的作用，把空气中的游离氮素（N2）固定转变成含氮化合物（NH3）的过程。固氮菌体内的固氮酶具有还原分子氮为氨的功能。C.根瘤形成的三个阶段：根毛弯曲

侵染线形成根瘤形成3.寄生植物

4.菌根

真菌的菌丝深入根的皮层中，与根形成特定的结构，即是菌根。真菌和根的共生形成（互利）菌根可以促进根对矿物质的吸收 第五部分

一、植物激素对生长发育的调控

植物激素：指一类在植物体内合成，并从产生之处运送到别处，对生长发育产生显著作用的微量有机物（＜1μmol/L）。

生长素类

赤霉素类 细胞分裂素 乙烯 脱落酸

其他天然的植物生长物质：油菜素内酯、多胺、茉莉酸和水杨酸等，对植物的生长发育有促进或抑制作用。

（一）生长素(IAA)

1、生长素的研究历史和化学性质

吲哚乙酸(IAA)

2、生长素在植物体内的分布和作用

生长素合成部位： 叶原基、嫩叶和发育中的种子。合成的前体是色氨酸。分布：生长旺盛的部分（胚芽鞘、芽、根尖分生组织、形成层、受精后的子房、幼嫩的种子）

运输方式:（1）韧皮部运输：有机物浓度差等因素决定（2）极性运输： 局限于胚芽鞘、幼茎、幼根的薄壁细胞之间短距离、单方向的极性运输（从植物体的形态学上端向下端运输）。3.生长素的生理作用：

a.影响细胞的伸长、分裂和分化（细胞水平）；

b.影响营养器官和生殖器官的生长、成熟和衰老（器官水平）。促进作用

细胞分裂、茎伸长、雌花增加等。

抑制作用

抑制花朵脱落、侧枝形成、叶片衰老等。最基本的作用：促进细胞伸长生长。

影响因素：生长素的浓度、植物种类、器官、细胞的年龄。其他生理作用：向性、顶芽优势、果实发育

在农业生产中的应用：促进插枝生根，阻止器官脱落，促进菠萝开花等。4.生长素的作用原理：[① 活化质膜ATP酶，细胞壁酸化，增加可塑性，细胞体积加大② 促进mRNA和蛋白质的合成，提供原生质体/细胞壁合成原料] 1)生长素受体——生长素结合蛋白(生长素的受体—生长素结合蛋白, 位于质膜、内质网或液泡膜上。少数生长素受体是位于细胞质/细胞核的可溶性生长素结合蛋白，促进mRNA合成)生长素受体的功能主要是使质膜上的质子泵将H+泵到膜外，引起质膜的超级化，胞壁松弛 2)信号转导途经

IP3,DAG，Ca、CaM组成生长素信号转导系统。3）细胞壁酸化

可塑性增大

细胞伸长

酸生长学说: 细胞壁酸化-激活酶-H键断裂-细胞壁松弛-膨压增加-细胞伸长 4)促进核酸、蛋白质的合成

（二）赤霉素类(GA)

1、赤霉素的研究历史和化学性质

水稻恶苗病 2.赤霉素在植物体内的分布

合成位置：发育着的果实（种子），伸长着的茎端和根部。

分布:植株生长旺盛的部分,如茎尖、嫩叶、根尖和果实种子中。高等植物的GA含量1－1000ng/g鲜重

运输:没有极性,根尖合成赤霉素沿导管向上运输，嫩叶产生的赤霉素沿筛管向下运输。

3、赤霉素的生理作用

促进作用

细胞分裂、抽苔、茎延长、侧枝生长、种子发芽，果实生长； 抑制作用

抑制成熟、侧芽休眠、衰老.赤霉素最突出的作用是刺激细胞延长,赤霉素还能促进花粉萌发和花粉管的生长,抑制种子的生成

赤霉素在生产中的应用:促进麦芽糖化，促进营养生长，防止脱落和打破休眠。

eg.激素对幼苗生长的调节:赤霉酸诱导胚乳外层（糊粉层）产生α-淀粉酶。α-淀粉酶将淀粉水解成葡萄糖，为胚的生长提供能量。脱落酸（ABA）对形成种子休眠非常重要,当有过量的ABA存在时，GA诱发的α-淀粉酶的产生将被抑制。赤霉酸诱导α-淀粉酶产生的发现，已应用于啤酒生产。

4、赤霉素的作用机理

A.受体位于质膜的外表面，信号通过某种信息传递途径到达细胞核，调节细胞延长和形成蛋白质。B.促进茎的延长

与细胞壁伸展性有关；

C.促进RNA和蛋白质的合成，促进植物生长，包括细胞分裂和细胞扩大。

（三）细胞分裂素类(CK)是一类促进细胞分裂的植物激素，最早被发现的是激动素。具有和激动素相同生理活性的天然和人工合成的化合物，都称为CK。

1、细胞分裂素在植物体内的分布和运输

分布：进行细胞分裂的部位，如根尖、茎尖、未成熟的种子，萌发的种子和生长着的果实，含量1－1000ng/g干重。运输：主要从根部合成处经木质部运送到地上部分，少数在叶片合成的细胞分裂素也可从韧皮部运走。

2、细胞分裂素的生理作用

促进作用：促进细胞分裂，侧芽生长(生长素和细胞分裂素相拮抗)，种子发芽、萌发，果实生长、发育，开花

作用机理：促进转录和蛋白质的生物合成。

抑制作用： 抑制不定根形成、侧根形成、叶片衰老等。

生长素与细胞分裂素共同作用诱导愈伤组织生根和出芽,生长素有利于愈伤组织中根的分化，细胞分裂素则有利于芽的形成。

3、细胞分裂素的应用

组织培养，防止落花落果，延长蔬菜的贮蒇时间。

（四）乙烯 Ethylene

1、乙烯的研究历史和化学性质

2、乙烯的分布：分生组织、种子萌发和果实成熟时产生乙烯最多。

3、乙烯的生理作用和应用

主要生理功能：促进细胞扩大；促进果实成熟；促进器官脱落 抑制作用：某些植物开花；生长素的转运；茎和根的伸长生长 应用：果实催熟，促进次生物质（橡胶树中乳胶）排出，促进开花 eg.离层的形成:环境因素引起乙烯和生长素浓度变化，离层产生。

3、乙烯的作用机理：

乙烯与金属离子（可能是一价的铜）蛋白质结合，进一步通过代谢后才能起生理作用。乙烯受体是多基因编码，信号转导可能有多条途径。乙烯可促进核酸与蛋白质的合成。

（五）脱落酸类（ABA）

1、脱落酸在植物体内的分布和运输

分布：维管植物的各器官和组织中，即将脱落或休眠的种子中较多。运输：主要以游离型的形式运输，也有以脱落酸糖苷形式运输。2.脱落酸的主要生理功能：抑制发芽；促进气孔的关闭；抑制生长 脱落酸是植物体中最重要的生长抑制剂

（六）植物激素间的相互作用

激素间相互作用类型 拮抗 反馈 连锁(几类激素在植物生长发育过程中相继起着特定的作用，共同调节植物性状的表现)(七）植物激素作用机理研究

二、植物的营养生长及其调控(本部分未讲）

三、植物的生殖生长及其调控

1、光周期现象

低温和适宜的光周期是诱导成花的主要环境条件。植物对昼夜相对长短变化发生反应的现象称为光周期现象。

2、光周期反应的类型

根据植物在光周期现象中对每天昼夜长度的要求不同，将植物分为若干类型 长日植物 短日植物 日中性植物

植物开花对光周期的要求，是其祖先长期对环境适应而形成的一种特性。判断一种植物是长日或短日植物，必须以临界日长来判断。临界日长：昼夜周期中诱导短日植物开花所必需的最长日照或诱导长日植物开花的最短日照。3.光周期刺激的感受和传导

A.叶片是感知光周期刺激的部位，诱导开花部位是茎尖的生长点 B.光暗交替的对开花的影响

光周期诱导： 植物需要一定时间适宜的光周期处理，以后即使处于不适宜的光周期下，仍然可以长期保持刺激的效果，这种现象称为光周期诱导。

C.植物光周期的反应不是对光照期长短，而是对黑暗期的长短发生的反应。决定开花的关键因素是临界暗期的长短，而不是白日的长短。

植物光周期的反应非常灵敏，黑暗期的小小改变，植物也能“测”出来。

由此推测，植物体内必然存在着对光照有高灵敏度的物质或光检分子——光敏色素 D.光敏色素

植物接受光周期信号的色素蛋白

感受红光和远红光区域的光

组成：蛋白质，生色团

E.红光、远红光对光周期反应的可逆影响:开花或不开花总是取决于最后一次光照 光敏色素主要以两种形式存在(两者可以相互转变): Pr

吸收红光，吸收高峰位于660nm红光区，比较稳定； Pfr

吸收红外光，吸收高峰位于730nm的红外光区，不稳定；

光敏色素两种形式的互相转化正是植物感知白日或黑夜的机制.当红光和红外光两种光波同时存在时,红光效应压倒红外光效应，光敏色素吸收红光而转变为Pfr形式.白天: 主要是Pfr形式;夜间: 或被破坏或转变为Pr F.光敏色素对成花的作用与Pf 型和Pfr型之间的相互转变有关

短日植物开花刺激物的形成要求Pfr/Pr比值比较低；长日植物开花刺激物的形成要求Pfr/Pr比值比较高。

如果黑夜过长，Pfr转变为 Pr或衰败，开花刺激物形成受阻，不能开花。G.光敏色素的生理功能

a专一性的感光特性，与开花有关；b与种子萌发，茎、叶生长，气孔分化，休眠有关；c与多种生物合成的实现有关d光敏色素影响植物一生的形态建成，从种子萌发到开花、结果及衰老。

H.光敏色素在植物体内的分布

篇3：普通生物学实践教学探究

普通生物学教学可分为两个部分, 即理论教学与实践教学。理论教学是帮助学生掌握生物学基本理论知识、架构的基本途径, 是教学过程的重点;而实践教学的主要作用是巩固和利用理论知识, 培养学生实践和创新能力, 提高综合素质, 同时也是生物学教学过程中必不可少的组成部分。

实验是教学中重要的一环。加强实践教学, 是体现学科特点、提高教学效果和培养学生动手能力的重要因素。为了提高教学质量, 我们在生物技术专业普通生物学教学过程中, 对该课程实践教学过程进行了探索与改革, 逐渐构建出适合本专业的实践课程教学模式, 并且取得了一定的成效。

一、实践教学改革的背景和目标

(一) 实践教学改革的背景

《普通生物学》是一门实践性很强的基础课, 主要包括课程实验、课程实习两大方面。然而, 在普通生物学教学过程中, 却是偏重理论教学, 而对实验教学不够重视, 较少开设或不开实验课, 不能满足教学要求。一方面, 实践教学的目的是使学生得到基本技能的训练, 同时增强学生的动脑以及动手能力, 但是传统的“填鸭式”、注入式实验教学模式, 主要是通过教师主导实验, 学生被动进行操作, 致使学生实验兴趣不浓, 无法达到理想的教学效果;另一方面, 部分实验内容比较简单, 因而实验技能难以很好地与后期的实习工作相结合, 同时加上实验仪器数量不一定充足, 较大限制了学生的操作技能、创新思维以及独立工作能力的培养。总之, 这些因素严重阻碍了普通生物学实践教学质量的提升, 同时一定程度上影响了学生综合素质的全面培养。

(二) 改革实践教学的目的

学生综合能力的培养是所有专业改革实践教学的主要方向。生物技术专业目的是培养适应我国现代化建设需要、掌握扎实生命科学基础知识和基本技能、有良好的科学素养、具有创业精神、以及具备一定管理水平的综合型复合人才[2]。

实践教学是专业教学计划中非常重要的组成部分, 具有验证基础理论知识, 培养学生仔细观察、分析问题的能力的作用, 有助于学生形成严谨、认真、求实的科学习惯。如何通过改革实践教学环节, 培养出理论与实践相结合的高素质人才, 已经成为高校目前主要研究的问题。

二、实践教学改革的主要内容

(一) 开放实验室, 引导学生进行自主学习

开放实验室优点在于可提供良好的实验条件和环境, 调动学生积极性和主动性, 引导学生产生浓厚的学习兴趣。与平时的学生实验区别在于, 平时实验主要是对课本原理、知识的验证, 很少有学生自己思考和发挥的余地。为此, 我系实验教学示范中心根据实际, 实行课堂上与课后开放结合, 验证型和创新型实验开放相结合的模式。课堂上, 除了实验要求的材料, 也可以由学生自己准备其余的材料进行实验。实验过程中, 学生如果有新的实验方案, 可先由学生提出申请, 并提供完整的实验方案, 在教师的指导下, 修改或审批后利用课外时间完成“探究型实验”。完成实验后, 学生提交实验数据, 并撰写实验报告, 教师组织相关学生交流、讨论, 从而提高学生独立思考的积极性。

(二) 结合实际, 精选实验教学项目

整合实验教学内容的原则在于强调科研、教学相结合, 培养目标要有层次, 教学内容紧跟学科前沿, 重点培养学生创新能力以及实践能力, 同时, 在实践过程中还需要逐步进行完善修改, 从而构建结合实际的普通生物学实验教学项目[3], 选择内容主要从以下几方面来考虑: (1) 注重学科基础。由于本课程涉及到的知识面较广, 教学内容也很丰富, 且具有较强的实践性和基础性, 另外, 作为生物技术专业的学科基础课, 需要为将来高年级的专业实验课程学习奠定基础, 因此, 教学内容一定要侧重于基本技能和方法的训练, 不可以为片面追求革新而删除基础实验项目。 (2) 选择经典的实验项目。由于课时数量相对较少, 实验项目取舍时要谨慎, 淘汰过时的实验时不能取消所有传统的实验内容, 经典的实验内容经过了长期教学实践的锤炼, 有助于帮助学生理解基础知识、锻炼基本技能, 这类经典实验内容很有必要保留, 当然, 在这个基础上, 也要注重创新实验内容。 (3) 内容要有层次性。目前实验项目内容大多以验证性实验为主, 综合性、设计性实验相对较少, 因此, 在实验内容选择的时候, 要注意层次化, 体现从基础性实验到综合性实验, 再到创新性实验这样逐步提高的过程, 主要表现为:基础性实验主要有显微镜的观察和使用、生物绘图技术、解剖实验、数据处理等;综合性实验主要包括鱼的系列实验、兔的系列实验等, 这类实验使用仪器较多, 实验方法相对复杂, 需要在基础实验水平上再进一步提高实验技能, 对于培养和提高学生科学素养及综合能力有较大作用, 可通过增加这部分内容, 达到优化实验项目的目的;创新性实验一般不固定, 其主要目的是培养学生创新能力, 学生在完成课堂内的实验项目后, 自主设计实验, 可自定题目, 或者由老师提出问题, 学生自行探究。 (4) 选择可行性强的项目。实验内容的选择, 要注重结合实际情况, 例如实验室仪器设备情况、实验材料采集和培养的难易程度等方面的因素, 选择可行性强的实验项目, 如水螅、涡虫等实验材料随着环境的污染, 越来越难以采集, 但对于动物进化过程的理解有其重要意义, 因此可以考虑将其列为选做实验。 (5) 编写适用的实验教材。随着不断深入的实验教学改革, 编写实验教材就显得十分必要了, 没有适合本学科实际教学现状的实验指导, 会给教学工作带来一定的困难和不便, 所以, 我们在近年来实践教学基础之上, 编写了一本符合本专业实际的《普通生物学实验指导》, 经过近三年的使用, 普遍反映在学生实验过程中起到了有效的指导作用。

(三) 教学过程中注重学生主动性和教师主导性的统一

目前, 实验教学中注入式教学法占了大部分比例, 即先由教师讲解具体的实验原理、步骤以及注意事项, 然后学生按照讲解进行实验, 最后得出结果, 撰写实验报告。这种“照方取药”的教学模式, 使学生在实验过程处于盲目的被动地位, 培养出的学生不但基础理论知识掌握不扎实, 而且实践能力明显不足[4]。因此, 有必要改革实验教学方法, 在培养学生能力方面下工夫。通过“提出问题—寻求解决办法—实验准备—验证假设—分析实验数据—得出结论”这种教学互动模式, 不仅可以充分发挥教师的指导作用, 还可以充分调动学生的主动性、积极性和创造性, 切实提高实验教学质量。

(四) 改革实验考核办法, 培养学生动手能力

考核目的是为了更好地培养学生的创新意识、自学能力以及实践运用能力。在考核中, 我们着重对出勤、课堂表现、实验操作技能、实验报告、期末考试等多项内容进行了综合考虑, 并注重考核实验操作。从重点考查学生对知识的掌握程度转为着重考核学生的动手能力, 采用灵活多样的方式, 对学习过程的成绩分阶段、分形式考核。首先, 随堂考查实验技能;其次, 将专题演讲、报告、提问和解答等也纳入考核范畴;最后, 将期末与平时考核相结合, 合理安排各部分成绩的比例。重视整个实验过程的评价:学生自评、互评和教师测评相结合, 综合考虑课堂表现、平时成绩、实验报告、课后实验等多个方面因素, 全方位评价学生的实验思路、实验操作、综合分析问题能力和创新设计能力, 同时对课后完成创新性实验的给予一定奖励, 以激励学生进行创新性实验, 客观公正地评价学生的实验能力。

(五) 利用实践基地探索新型的协作教学模式

教育实践过程中, 通过“产学研”合作培养学生, 已经被证实具有良好的效果, 学生竞争力更强。近年来, 我院已先后与多家企事业单位签订了合作协议。学生在基地进行实习, 一方面可以给基地提供技术支撑和工作服务, 另一方面学生也能参与生产活动, 体会专业技能在实践中的应用。这样, 基地、学生和高校三方都能受益, 这一实践教学模式也为普通生物学课程实习提供了坚实保障。

总之, 作为培养学生科学素养的一个重要途径, 实践课程教学对学生巩固基础知识, 培养学生动手能力具有不可替代的意义。笔者在自己课堂教学的过程中进行部分尝试, 取得了一定的效果, 但仍需各位同行继续进行探索和总结, 改进教学方法, 更新教学观念, 更好的培养出理论与实践相结合的高素质人才。简而言之, 要把实践课程教学作为一个锻炼学生动手能力和培养创新精神的主阵地, 激发学生自主研究的兴趣、提高学生科研能力, 为培养创新型人才奠定坚实的基础。

参考文献

[1]吴相钰, 陈阅增.普通生物学[M].北京:高等教育出版社, 2009.

[2]钱国英, 汪财生, 朱秋华.生物技术实验教学体系的改革与实践[J].实验室研究与探索, 2004, 23 (5) :60-61.

[3]马丽霞.《普通生物学实验》课程教学改革尝试[J].韶关学院学报 (自然科学) , 2006, 27 (3) :121-124.

篇4：《普通生物学》教学改革与探索

关键词：普通生物学；教学改革；实践

《普通生物学》是中南林业科技大学（以下简称“我校”）生态学专业开设的基础课程之一，本课程知识面广，包括了植物学、动物学、生理学、生态学、细胞生物学以及生物进化论等的内容，本课程的内容将直接后续其他专业课的学习。随着全球气候变暖、大量物种灭绝，环境污染等生态危机的出现以及公众生态意识的增强和生态文明建设的需要，生态与环境问题成为公众关注的热点。当前，我国的生态与环境问题形势严峻，已经进入大范围生态建设、生态恢复以及复合污染综合治理的新阶段，解决这些生态与环境问题需要我国高等教育部门培养大批高质量的生态学专业人才，因此生态学专业已经成为21世纪迅猛发展的专业之一。如何通过《普通生物学》教学改革，提高对生态学专业的热爱，激发对专业知识的学习，也是《普通生物学》教学的目标之一。一般来说，《普通生物学》教学可以分为两个部分，即理论教学和实践教学。理论教学是学生掌握生物学的基本理论知识和架构的基本途径，是教学过程的重点；实践教学是巩固和应用理论知识，增强感性认识，培养学生实践能力、创新能力和综合素质的基本途径，也是生物学教学过程中不可缺少的一部分。为了提高教学质量，我们在生态学专业《普通生物学》教学过程中，对该课程理论和实践教学过程进行探索与改革，逐渐构建了适合该专业的课程教学模式，并取得了一定的成效。

一、统筹教学内容，避免知识的过度重复

《普通生物学》是一门综合性高的生物类基础课程，涉及生物学各个分支学科，结合我校生态学专业过去几年的办学经验，如果严格按照该教材设置内容教学，将会有很多内容与以后开设的课程重复，缺乏新意，从而导致丧失对后续课程的学习兴趣和动力。因此，我们根据生态学专业所开课程没有动物生理学的特点，按照教材内容讲述讲授动物结构与功能以及植物形态与功能章节，而遗传学和基因工程的基础知识，由于后续开设了《遗传学》课程，这部分的内容就不再为学生讲解。对于生物进化部分，考虑到生态学专业特殊性，对于进化论部分我们重点讲授，并将生物多样性部分中动物器官和系统的进化的知识穿插到这部分进行简要的介绍；对于第生物多样性的进化部分的内容，考虑到生态学专业会有很多野外调查和规划的需要，因此在教学内容上增加了动植物分类的基础知识，详细地为学生讲解植物和动物的进化及分类学基础，让学生了解动植物的分类阶层，各阶层的分类学特征以及分类方法，为学生将来野外实习中动植物鉴定打下基础。

二、运用多媒体直观教学，注重联系生活实际，穿插最新学术研究成果

《普通生物学》课程的大部分内容比较直观，在教学过程中用图片展示效果比较好，因此在教学过程中多使用多媒体课件，特别是在讲述植物和动物分类的部分内容，则通过展示多种不同类群的生物图片，比较其差异特点，以便理解和记忆。例如，讲金丝猴时，特别强调其向上的鼻孔，又称为仰鼻猴，运用多媒体把金丝猴的鼻孔特写展示给学生看，学生当然会记得金丝猴又称为仰鼻猴了。在讲解双子叶植物纲与单子叶植物纲的区别时，运用多媒体很清楚地展示其形态与结构上的差异。灵活使用多媒体手段教学，不仅可以提高教学效果，而且还能让学生在有限的时间里接受更多的理论知识。《普通生物学》与日常生活密切相关的课程，举例可以将理论知识与生活实践相联系，以便提高学习兴趣和主动性，因此，在教学过程中我们特别注意与生活实践相联系，多举例子来吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。比如，在讲授人体对高山适应的时候，讲述高海拔地区由于氧气稀薄，人体会除主动提高呼吸频率以吸入较多的空气入肺，心搏率和心输出量加大，经过肺和身体的动脉血流量多，重要的是身体还会逐步增加红细胞和血红蛋白的生成，改善血液输送氧的能力，这在运动员的训练中很有意义。比如中国足球过去总会安排在昆明红塔训练基地集训一段时间，以使得运动员体内的氧气输送能力提高，适应足球高强度的运动。此外，《普通生物学》大部分内容属于传统的知识，如果在讲解的时候仅仅停留在书本上的内容，会让学生没有学习激情，因此我们通常结合一些最新科学研究成果和前沿知识，甚至一些科普性质的内容以增加学生的新鲜感和学习兴趣。比如在讲到病毒时，结合禽流感，就是鸟类得了一个感冒，一般不会感染人类，但野鸭、野鹅等野生水禽，很可能通过与人类的密切接触直接将禽流感病毒传染人类，因此我们要避免直接接触。在讲解藻类时，可以让学生了解“赤潮”现象及发生的原因。近年来，我国沿海局部藻类大量繁殖，出现了“赤潮”，对海洋的正常生态结构造成了严重的破坏，“赤潮”已成为一种世界性的公害。例如在讲到生命起源时第一次出现的原始生命的化学构建模块如何组装成复杂分子的基础化学过程是“异养”和“自养”理论争论的焦点。异养理论强调在闪电等一类非生物能源的作用下，首先出现简单分子的原始状态，然后逐渐演化较高形态的复杂分子以及复杂分子体系，最终产生了原始的生命形式。该理论的难点在于种类繁多的复杂有机分子必须自发地产生。而自养理论认为原始生命自身形成是由于铁和硫等矿物质的催化促使简单生物分子产生。自养理论的难点在于目前已知的多步骤生化循环是结构复杂交错的酶复合物而不是矿物质的催化了这些原始生命的反应。微生物学家发现微生物在海底富含一氧化碳的无氧沉积物中生机勃勃，这项发现有助于打破僵局。生命形式可以在这种环境下诞生，这种独一无二的生化形式可能揭示了地球最初的新陈代谢模式，解决了两大阵营之间近二十年的激烈争论。

三、强化实验教学，培养学生对生物科学的兴趣

教育部文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中指出：实践学对于提高学生综合素质、培养学生创新精神实践能力具有特殊作用。因此，我们采取如下措施加强了《普通生物学》的实践教学。

1.设计优化合理的野外教学实践内容和教学环节，选择合适的野外教学基地。针对生态学专业野外调查的实际需要，在教学内容上，指导思想是将动物学与植物学识别与生态样方调查相结合，使实习内容更加全面。根据实习基地的生物资源状况，合理设计不同且具体的实习路线、实践教学内容和教学环节。

2.采取教师辅导与学生独立实践相结合的互动教学方式。传统的《普通生物学》野外教学方式是直接向学生灌输式理论知识。这种方式以教师为主导，教学方式与理论教学的区别不大。在野外实习中，教师往往根据实习目的，每到一个实习点，就把学生召集起来，教师讲解实习内容，学生记笔记，返校后整理实习笔记，撰写实习报告，教师批阅实习报告评分等模式。这种实践教学方式实际上是把课堂上以教师为主的“填鸭式”教学方法搬到了野外，并不能够培养学生动手能力，提高学生观察、分析以及创新能力。很多时候，有些学生在实习过程中根本不听教师讲解，返校后往往抄抄其他同学的笔记应付了事。据此。我们在野外实习过程中采取了“由果溯因”的“互动式”教学模式，这种模式与传统的“灌输式”有根本不同，它以教师辅导与学生独立实践相结合，是以学生为主体的，学生的实习是在教师的指导下完成。我们采用两种互动方式：一是由教师经常提问，促使学生集中注意力观察目标动植物，积极思考和解答具体问题，另一种就是每到一个实习地点，首先由教师介绍实习地区情况、实习的内容和研究的思路与方法，然后让学生自己独立观察，提出研究问题。这种带有研究性质的野外实践教学方式可以大大提高野外实践教学的效果。

3.完善野外实践教学成绩评定体系。野外实践教学的成绩评定是检验野外实践教学质量及效果的形式之一。经过多年的总结，我们主要从以下几个方面进行进行《普通生物学》野外综合实习的成绩评定：①通过在野外现场活动对学生提出问题和学生解答问题的正确性进行现场考核；②通过野外原始调查记录和各种动物、植物标本的采集情况进行间接考评；③通过考查以实习小组为单位的实习任务的完成情况进行间接考评；④野外实习结束后，在学校进行书面闭卷考试；⑤撰写的实习总结报告。总的来说，通过以上几种方法在教学中的运用，学生实验兴趣浓厚，并且积极地参与教师科研，同时考试合格率也比较高。但也有一些不尽如人意的地方，比如由于学时有限，无法在短时间内给学生全面讲解《普通生物学》的基本知识，导致学生在高年级研究生入学考试的时候感觉比较吃力，因此如何在这些课程教学改革中寻求一个较好的平衡点，是未来教学中应该考虑的问题。

参考文献：

[1]陈阅增.普通生物学——生命科学通论[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]周济.大力加强教学工作切实提高教学质量——在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上的讲话[J].中国高等教育，2005，（1）：3-7.

篇5：普通生物学安徽大学

自然博物馆参观感想

2015年11月14日 普通生物学实验结束前，我们一起参观了自然博物馆，了解了一些生物演化的知识，如：三叠纪的恐龙没有防御机制，后来出现了有利爪和尖牙的食肉恐龙，一些食草恐龙如甲龙就进化出了防御的甲；圆恐龙蛋的恐龙食素、长恐龙蛋的恐龙食肉；有的恐龙在进化过程中有羽毛；猛犸象耳朵藏起来（与现代大象差别很大）、头部有脂肪峰、有毛；长颈鹿祖先山西兽进化原因是雄性决斗时脖子长的易胜，而不是拉马克学说里的用进废退；剑齿虎前肢发达而后肢不发达；人经历了地（栖）猿群、南猿（南方古猿）群、能人群、直立人群、化石智人群五个阶段，人的外部形态、高度在变化，人脑的容量在变大，人的骨骼结构也在进化，等等。令我最感兴趣的是马的进化历程。

马的祖先是生活在5000多万年前新生代、第三纪、始新世的始祖马，奇蹄目，学名Hyracotherium。它们的身体只有狐狸那么大。头骨小，牙齿构造简单，齿冠低。前足4趾着地，后足3趾着地。背部弯曲，脊柱活动灵活。生活在北美的森林里，以嫩叶为食。大约过了1000多万年，到渐新世时才出现了渐新马。体大如羊。前后足均有3趾，中趾明显增大。颊齿仍低冠，臼齿齿尖已连成脊状。仍生活在森林里，以嫩叶为食。又过了1000多万年到中新世时出现了草原古马。前后足均有3趾，但只有中趾着地行走，侧趾退化。身体已有现代的小马那样大。四肢更长，齿冠更高。背脊由弧形变为硬直，由善于跳跃变为善于奔跑。臼齿有复杂的连脊和白垩质填充，表明食料已从嫩叶转为干草。草原古马已从林中生活转为草原生活，高齿冠臼齿适于碾磨干草，善跑的四肢能逃避猛兽袭击。到了上新世初期又出现了上新马，身体更大，齿冠更高，前、后足中趾更为发达，二、四趾完全退化。到了更新世出现了真马，身体达到现代马的大小，中趾充分发达，趾端成为硬蹄，牙齿除齿冠更高外，咀嚼面的褶皱更为复杂，反映出对奔驰于草原和嚼食干草的高度适应。由此可见，马在进化中为了更适于奔跑，中趾成了蹄子的主要组成，两侧的趾逐渐退化至不用，为了适应草原环境只能这样。在中新世以前，马类动物主要分布于北美森林，到中新世时才迁移到欧亚大陆。上新世和更新世时，北美的马类动物还扩展到南美，但南美的种类不久即归于绝灭。到全新世时，北美的马类动物也趋于绝灭。只有欧亚大陆的后裔得到繁荣和发展。我国北方出土的更新世的三门马以及现在还残存在甘肃、新疆和蒙古等地的野马，都是马类动物的代表。现代马则是由野马经人工驯化培育出来的。马类在中、上新世时曾分别出现过几个旁支：例如分布在中新世北美和欧亚大陆的安琪马；分布在上新世北美和欧亚大陆的三趾马；分布在更新世南美洲的南美马等。

篇6：普通生物学论文

题目：基因工程技术在人类医疗保健方面的应用

摘要

所谓基因工程技术，就是在基因（DNA）水平上，用分子生物学的技术手段来操纵、改变、重建细胞的基因组，从而使生物体的遗传性状按要求发生定向的变异，并能将这种结果传递给后代。从二十世纪七十年代发展起来的基因工程技术在短短三十年中得到飞速发展，并已成为生物技术的核心技术。利用基因工程技术开发新型治疗药物是当前最活跃发展最快的领域。基因工程技术将会更广泛的应用于人类医疗保健方面。科学家认为，到2025年，基因工程技术将成为治疗遗传性疾病的关键手段。

遗传研究所取得的进展，使医务人员已能识别、诊断和预防人类所患的4000多种遗传性疾病及失调症。科学家认为，到2025年，可能会有成千上万种诊断和治疗遗传性疾病的方法，而基因技术将成为关键的治疗手段。在治疗时，使用的主要是由基因技术开发的各种基因药物。将来，人们对疾病主要是以预防为主，即事先就将人体内有害的基因清除、消灭或抑制掉，也可以通过注射、吸入、服药等方法，将健康的替代基因送入人体或直接注入胎儿体内，以改变人体体质和预防疾病。

要求：1500字以上 评分标准：

1、书写格式（标题、摘要、关键词、参考文献）10分

2、摘要简洁，概括性强；10分

3、关键词简练，紧扣正文；10分

4、正文部分60分；