文科多元化教育专业

关键词： 文科类 校企 院校 高职

文科多元化教育专业（精选七篇）

文科多元化教育专业 篇1

众所周知,创业是一项非常具有难度和挑战的就业形式,尤其是对于高校文科专业的学生来说,刚刚走出大学校门,既不具有创业的资本积累,也不具有能以科技、技能入股参与实现创业的优势。因此,从表面上看,高校文科专业的毕业生参与创业往往具有先天劣势,很多毕业生甚至包括一些就业指导老师也对他们的创业前景缺乏信心。但本文认为,创新是创业的基础,适应知识经济时代发展的创业教育,就是要从人才培养和毕业生就业的外延和内涵上创新教育思想和观念,实现创业教育的最大效果。开展创业教育既是知识经济对高校提出的要求,又是新形势下解决大学生就业问题的理想途径。

一、文科专业与创业教育

改革开放以来,我国高等教育事业获得快速发展,高等院校数量与质量均有大幅提升。全国两千余所高校按照不同的分类标准属于不同范畴,一般而言,根据高校办学特色可以分为:综合院校、文科院校、理工院校、农林院校、医药院校、师范院校、语言院校、财经院校、政法院校、民族院校、体育院线、艺术院校、军事院校等13种。而这13种分类又跟高校学科划分方法相一致。我国高等院校的学科类别划分方法也有好几种,目前最为权威的是1997年国家颁布的硕士、博士学位专业目录采取的专业设置分类,共有哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学和管理学12大门类,每个门类下面设置一级学科和二级学科。2011年国家又对学科分类进行了修订,增加了艺术学这一大类。这一分类方法有利于高校根据社会需要设置相应的招生专业和研究方向,实现高等教育的发展规划与经济社会需求接轨。而对于不熟悉高校内部运行机制的社会人员来说,普通高中的文、理科分类方法更加简洁明快。综合以上高校视角、专业视角和社会视角,本文拟定重点探讨文科专业毕业生的创业教育问题,其中文科专业所指的范围应当是一般社会视角里的哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、管理学和艺术学。这些专业主要分布在综合院校、文科院校、师范院校、语言院校、财经院校、政法院校、艺术院校等。

国内存在很多文科类专业占优势的高校,或者综合院校里散布大量文科专业,每年文科专业的毕业生数量也在逐年增加,并且文科毕业生的就业压力往往更加大于理工科毕业生,他们更加迫切地需要把创业作为一种有效的就业形式,解决就业难题。从就业和创业的本质而言,任何专业的毕业生都能够参与创业活动,不存在文科创业和理科创业之分。但在实际创业教育的实践中,我们明显发现,加强文科专业毕业生的创业教育更为必要,原因有三。

第一,对文科专业学生参与创业缺乏信心。有些文科专业学生和老师妄自菲薄,认为文科生没有技术研发优势,很少能够直接以技术创新实现创业,白手起家创业难度太大,没有竞争优势,缺乏良好的切入点,不具备创业的技术、资源、机遇等关键因素,以致就业指导和创业教育不建议他们参与创业,这就在客观上打击了他们创业的热情和积极性。

第二,对文科专业学生创业指导缺乏研究。在实际的就业指导和创业教育过程中,实际上很缺乏适合文科专业设置特点的创业教育课题研究。目前笔者所见的《基于营销学视角下的创业教育体系建设研究》一文,仅从营销角度谈经济管理类专业的创业指导,远远满足不了高校更为普遍的专业设置和学科特色。因此,根据专业特点的文科类专业毕业生创业教育研究亟待加强。

第三,对文科专业学生参与创业重视不够。普通高校本科教学水平评估工作启动以来,本科教育的人才培养目标类型分为应用型、学术型和技术型。理工、农林、医药等以非文科专业院校的本科教育往往非常明确地以培养技术型人才为目标,文科类高校及专业只能在学术型和应用型中选择。大多高校针对文科专业的应用型培养目标研究都属于起步阶段,很难跨过应用型人才的培养而去直接重视文科专业学生参与创业。

加强文科专业学生的创业教育,就是要直面以上挑战,充分考虑专业特点,才能对毕业生的创业行为做出针对性的指导。事实上,从学科专业分类、社会职业分工、市场环节分解等角度来看,文科类专业学生同样有很多的创业机会。

二、针对文科专业学生开展个性化创业指导

随着市场经济制度的不断完善,知识经济时代的来临已势不可挡。在研究中我们发现,如何将所学知识转化为生产力,直接参与市场运行的各个环节,是解决创业难题的要义。在文科类专业中加强开展创业教育,说到底,也同样是要为毕业生指明创业之道,拨开创业道路上的迷雾,培养文科类专业毕业生的创业信心和激情,为他们从构建创业梦想到实现创业价值提供指导和服务。

第一,把握创新环节,构建创业梦想。按照经典的马克思主义经济学理论,现代社会的商品流通有四个环节,即生产、分配、交换和消费。其中,结合高校专业设置的总体情况看,理工科专业学生所学的知识更加接近生产和分配环节,他们完全可以依赖技术创新参与社会商品的生产源头,依靠技术方面的自我创新实现创业梦想。相对而言,文科专业的学生在技术这一方面存在一定的劣势。因此,从市场环节的分解角度看,在生产和分配环节进行开展创业活动,对于文科专业的毕业生来说,存在的挑战难度较大,但在交换和消费环节开展创业的机遇良多。交换和消费是商品流通中最重要的增值环节,是商品的社会价值发生重大变化的时机,其潜藏的商业机遇和前景不低于商品的生产和分配环节。因此把专业学科内的知识背景作为基础,指导学生捕捉创新创业的灵感,在商品的交换和消费领域发现机遇,帮助他们分析创业的实现环境,协助他们构建合理可行的创业梦想。

第二,找准创业行业,寻找创业机会。改革开放以来,我国的市场经济建设不断取得飞跃发展,社会经济的三大产业结构不断优化、合理。结合高校专业设置来说,农林理工专业学生更容易在第一产业和第二产业获得就业和创业机会,他们所学的专业知识在这两个领域也能直接实现价值。相对而言,文科专业学生在第一、二产业很难获得核心位置,难以发挥技术优势,尤其是对于创业活动来说,文科专业学生仅靠自我个人的知识很难在第一、二产业领域独自获得机会。因此,文科学生从产业划分的角度看,文科专业的毕业生,很难在第一产业和第二产业大有作为,而在第三产业领域即服务行业则有广阔天地。新世纪以来,我国的第三产业获得了飞速发展,第三产业为社会创造的价值已经超过的第一、二产业的总和。因此鼓励文科专业学生在选择创业机会时,结合所学专业知识,发挥独特的学科知识优势,投入第三产业的创业洪流,应为明智之选。

第三,发挥创意优势,实现创业价值。文科类专业包括社会科学类和人文科学类两大类。社会科学的应用性较强,例如工商管理、财务管理等专业,高校学生通过在校期间的扎实学习,是能够在社会发展的领域内找到合适空间开展创业的,而人文科学类的专业如汉语言文学、历史学、哲学等专业,在创业过程中要主动走出专业限制的狭隘空间,积极发挥人文科学在拓展思维、勇于创新方面的优势,利用创意开展创业。创意是创业的珍贵资源,是创新的火花遇上文科专业的火药,能够引爆创业的无限商机和创新的不同可能性。鼓励文科学生不断开展创意的训练和探索,是文科专业创业教育的核心内容。天马行空地无限制遐想与科学、合理地指导学生开展有效创意,有着根本的区别,其区别之处就在于创意与实践的结合。高校文科专业的创业教育就是要在把握市场需求、社会现实等条件下,发动学生的主观能动性,发掘文科专业上的想象力空间,化创意为可行的创业行动,指导学生实现他们的梦想和价值。

学习文科专业并不是创业的限制条件和不利因素。相反,不断扩展的社会需求,正在有力地激发文科专业领域内的创新、创造活力。因此,加强文科专业毕业创业教育不仅存在无限可能,而且已经势在必行。

三、加强文科专业毕业生创业教育

高等教育院校中的文科类专业设置并不是凭空设想,一定是和社会发展的需要结合在一起的。加强文科毕业生的创业教育,重点在于鼓励学生的创新创业信念,切勿画地为牢,自缚手脚。加强文科学生的创业指导不仅是在课堂上完成教学,更要实现创业氛围的全方位营造,使文科专业毕业生赢在起跑线上。同样,文科学生的创业教育仍待加强研究,与实践同步,与社会发展呼应。

第一,鼓舞文科学生创业信心。一方面,大学生创业不应是被逼无奈之举,而是顺应变化之策。文科专业的学科背景和学术资源在全社会任何时候都是稀缺资源,都同样具有广阔的市场前景。作为掌握深厚和宽广知识和能力的文科学生,应该更加善于寻找更高、更好的平台去展现自己的人生价值,及时更新观念,仔细分析环境,准确把握机会,勇于创业并力争走向成功。另一方面,创新就是要突破成见,实现从无到有、把不可能变成可能的过程。青年学生的理想应当立志高远,结合所学知识,抛开自我设定的观念枷锁,实现价值。对于蓬勃发展的市场经济和广阔的创业舞台,“危”与“机”并存,意味着可以无限创造的空间、不同的发展机会和种种别样的可能性。因此,积极投身于创业洪流是高校学生对掌控和把握自我的选择,与高校学习的知识、见识相关,但又肯定不为专业、学科所限。

第二,创造文科学生创业氛围。高校要切实改变学生就业工作理念,为文科学生创业教育提供必要的物质资源和环境氛围,引导和协调全校各方力量,在创业观念转换、创业项目实施上予以最大支持。目前很多高校都支持学生组织创业社团、设立创业项目,对有意愿进行创业实践演练的学生进行资金、资源支持。教育部也明确发文通知高校创造条件鼓励、支持学生毕业创业、在校创业、休学创业。文科院校和文科专业要重视模拟商战、沙盘推演等学生能够主动参与进来的教学教育模式,鼓励学生练习虚拟创业,学会创业必需的商业知识,熟悉商业竞争氛围。文科院校和文科专业高校要合理引进和利用校内外企业、校友、三产项目等,最大限度地为学生的创业实践提供帮扶,营造全校全员支持创业的舆论氛围。

第三,构建文科学生创业教育体系。首先,要构建完善的文科创业教育课程体系。要重点加强经营管理、企业法务等涉及商业运营的课程设置密度和内容讲授深度,有条件的情况下要以选修课或公选课的形式面向全校普遍开设,使得学生掌握商业运营的基本知识和理论。其次,教师开展创业教育研究。针对不同的专业有不同的创业方向和创业形式,高校教师要利用科研资源对创业形势、方法、途径开展深入研究,以充实创业教育内容,使创业指导更具针对性。再次,要建立创业教育的质量监督机制。创业教育是学生渴求、社会急需的教育教学项目,学校既要确保创业教育的资源充足投入,也要实现资源利用的质量效率,因此要加强创业教育的监督考核机制,对创业教育的实际效果、学生评价开展综合测评,确保教育课程在实践中不断完善、稳步提升。

四、结语

指导文科专业学生参与创业活动,既是一项可待深入研究的学术课题,也是这个时代和社会潜在的、可待挖掘的宝藏。每一类专业、每一门知识都具有自身独特的价值和魅力,都需要智慧的星火加以点燃,更需要有信心、有恒心的创业人予以燎原。针对文科专业学生,科学地开展创新创业教育,帮助他们摆脱创新创业的理工技术依赖,树立文科学生“创业不是梦”的坚定信念,找准创新创业的领域、环节,在广袤的市场经济土壤里播下创新和创意的种子,付诸切实的创业行动,守望创业的理想,一定能够顺利收获创业的价值,为社会做出更多的贡献。

参考文献

[1]董世洪,龚山平.社会参与:构建开放性的大学创新创业教育模式[J].中国高教研究,2010(2):64-65

[2]曹鹏,杜海东.基于营销学视角下的创业教育体系建设研究[J].创业经济,2009(2):37-38

[3]刘玉娟.试论高职院校的创业教育课程[J].教育探究,2008(9):46-49

[4]蒋剑平.试论艺术设计专业从传统教育模式向工作室制创业教育模式转型[J].邵阳学院学报(社会科学版),2008(12):76-77

文科多元化教育专业 篇2

随着社会不断的发展与经济不断的进步，企业单位对人才的要求也变得越来越高。为满足社会对新型人才的需求，高等职业教育体系也不断改革，新的教学理念也不断出现在教师日常的教学模式中。通过探究高职院校培养初等教育文科专业学生的专业素养，不断提高学生自身的专业能力，希望学生都可以以一种积极向上的心态来面对未知的世界。

高职初等教育文科专业是一门综合性的学科，它符合适应社会主义现代化建设的需求，并响应德、智、体、美、劳全面发展的号召，以培养具备一定知识和能力去从事企业文秘和基础教育的实用人才为目标。针对高职院校如何培养初等教育文科专业学生的专业素养，根据我教学多年的经验，提出了几点个人见解。

一、明确教学定位，建立课程结构

培养初等教育文科专业学生的专业素养，首先我们要知道我国普通高等教育与我国高职初等教育的不同，只有知道了两者的区别，才能更好地明确教学方向，然后再根据实际情况建立合理的课程结构。

普通高等教育注重培养学术型人才，高职初等教育则更侧重实际应用。那么，高职初等教育的.教学定位就应该是培养动手能力强、实践操作能力突出、具有一定管理经验的技术型人才。现在是知识经济时代，我们应全面提高学生的专业素养，为了满足社会发展人才需求，必须要求改变只要数量不要质量的思维模式，从学生专业素养抓起，人文教育抓起，这样才能在就业市场占有一席之地。

明确完教学定位，我们就开始建立适合学生发展的课程结构。因为高职院校担负着为经济社会传输高级技能型人才和应用型人才的重要任务，务必要在课程结构上合理安排，强化人文素质教育，开设多元化的课程。必修课、选修课，以及专家讲座都要根据专业需求进行科学性规划，要培养专业知识过硬的初等教育文科专业学生。

二、科学合理地设计教学目标，提高学生对专业学习的热情

正确的教学目标是教师对教学方向的设定，也是教师对学生教学成果的预期。教学目标分为两项内容：(1)教师的教;(2)学生的学，只要二者相互配合，达到预期的效果，这才算得上是一个科学合理的教学目标。但事实上，有一些教师只重视学习的结果，不关注学生学习的过程，从而无法落实目标培养。为了培养初等教育文科专业学生的专业素养，我们必须要科学合理地设计教学目标，并且要认真检验教学目标是否达成。

无论做任何事，热情是尤为重要的。因此如何提高学生的学习热情是值得每个教师思考的问题。解决这个问题的办法我们可以从多方面入手，尝试采取多种措施和方法。只有当学习气氛达到最佳的时候，才能有效地激发起学生学习专业素质的热情，并且调动学生学习的积极性，以此来达到提升教学水平的目的。

三、实践与理论相结合，在实战中获得真理

师在课上讲得再多，学生的专业理论知识再过硬，不去实战中锻炼，那一切便是纸上谈兵。所以说，一切要从实际出发，要求理论联系实际，在实践中检验真理和发现真理。理论是抽象的，必须把抽象的东西实体化，将理论结合实践，让学生在实践中发现自己的不足之处，加以改之，不断提高自身的专业素养。

文科多元化教育专业 篇3

一、通过“拜师学教”活动,体现小学教育专业实践教学的特色性

首先,培养“拜师学教”学生的专业自我意识。库姆斯在20世纪60年代出版的《教师的专业教育》一书中认为:一个好的教师首先是一个人,是一个有独特的人格的人,是一个知道运用“自我”作为有效的工具进行教学的人。③对教学工作来说,教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向,这种倾向显著地影响着教师的教学行为和教学工作效果。通过“拜师学教”活动,这些学生不仅具有“作为一个教师的我是谁”的自我意识,对今后从事职业产生认同感,对自身的专业行为和素质作出“评价性”的自我体验,而且会耳濡目染指导教师的“一切为了学生,为了一切的学生,为了学生的一切”的敬业精神,无形中增强了他们“立足本职、贡献社会”的热情与干劲,形成“爱岗敬业,教书育人”的良好风气。

其次,提高“拜师学教”学生的课堂教学能力。教师教学专长的发展遵循着认知技能发展的规律,是其职业知识从陈述性知识(Declarative Knowledge)向程序性知识(Procedural Knowledge)转化的过程,也是课堂教学能力认知自动化水平提高的过程。④ “拜师学教”活动是面向小学,主动适应小学基础教育课程改革的需要而进行的一项活动,目的是增强每个学生的未来小学教师的意识,以尽快适应新课标教学形势下的小学课堂教学。因此,通过教材分析、教学活动准备、教学活动演示、听课、评课等教学活动,培养学生课堂设计能力、课堂教学的操作(或传授)能力、课堂教学的管理能力和课堂教学的自我监控能力,给未来小学教师搭建一个尽快进入角色的平台。

再次,提升“拜师学教”学生的教育管理能力。“像生命有机体系统一样,管理能力的形成与发展是通过人的管理实践活动实现的。……而管理活动又是一个多目标、多层次、多序列的过程,是一个在各级管理者共同参与和调控下,不断协调而形成的‘人——人’系统。”⑤通过“拜师学教”活动,未来小学教师习得了怎样做好班级的日常管理工作、少先队辅导工作、怎样协调与教师、学生之间的关系等各项教学管理能力,从而逐步具有适应21世纪教育发展及教育管理改革的观念和分析解决问题的能力,能较好的胜任教育管理工作。

4、培养“拜师学教”学生的科研意识。陶行知先生说:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”只要有创造的意识和欲望,处处、时时、人人都可能有创造和创新。在“拜师学教”过程中,每位指导老师在开发自身的创造力,以新异高效的方式处理教学中的问题之际,努力把新课标背景下的整体教学改革的思路、教育理念、具体课程的教学改革转变等新知识、新思想、新方法、新理论传达给学生,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,从而加强他们的科研意识,提升了他们的科研能力。

二、通过实习、见习、毕业论文、学年论文等环节,体现小学教育专业实践教学的全程性

1、教育实习环节贯穿整个本科教学过程。教育实习课程作为一种师范院校的育人方案,它以发展学生的教育教学实践性知识为根本目标,并不是教育学课程或学科教学论课程的补充或附属品,它是学生获得教育教学实践性知识的重要途径。⑥首先,要重视实践教学环节,加强实践课程的设置,在课程设置中加大了专业主干课程的量,开设了“心理学原理”、“教育学原理”、“教育心理学”、“儿童发展心理学”、“课程与教学论”、“班主任工作概论”、“小学语文教育学”、“小学数学教育学”、“小学科学教学法”、“小学教育科学方法”等课程。其次,在大实习前,安排三次见习,总见习时间为四周。第一次见习,主题是“教学观摩”,目的在于通过学生全天候参与学校教育教学活动,观摩小学的课堂教学、班级管理、校内外活动等,听取有关讲座和经验介绍。第二次见习,主题是“教学助理”,观察了解小学教师对教学内容的处理、教学方法的选用、教学程序的安排、课堂状态的调控以及教师教学风格特点,了解学生学习行为、学习态度、学习方法、思维能力、表达能力等情况,协助小学教师开展班队活动,帮助批改作业等等。第三次见习,主题是“教学模拟”,重点在于听课、评课、教育调查及现代教育技术的运用,与学科教材教法、教育研究方法、现代教育技术等方法与技能的课程学习相结合,并在小学教师的指导下试教语、数各一节。再次,大实习需要完成规定的教学工作和班主任工作。教学工作要求做好钻研教材、备课、编写教案、试讲、上课、实验等主要环节,以及辅导、批改作业、讲评、成绩考核等辅助环节。实习班主任工作的主要内容是:熟悉班级学生情况,协助原班主任进行思想政治教育和日常管理工作,积极引导学生刻苦学习文化科学知识;坚持体育锻炼,搞好保健卫生;组织少先队活动、文娱活动及其他课外活动等。最后,所有学期的见习、实习都要求学生提交见习、实习报告、调研报告、小论文等形式的成果。

2、科研训练计划渗透整个本科教学过程。“研究这个词来源于法语rechercher(周游或调查),它是指为发现或确立事实及关系,而采取的一种周密的,有系统性的,并目_需要耐心的调查。” “在科学研究中要非常严格地遵守操作程序,以保护参与者的利益,取得可靠的消息,准确并细致地分析与报告数据,并得出很有说服力的结果与结论。”⑦作为本科的小学教育专业学生,有必要对他们进行严格的科学研究训练,可以将科研训练分年级分阶段实施。一年级:培养学生的专业兴趣、科研意识;使学生养成开放性的创新的思维方式和思维习惯;学会查阅文献资料,培养收集信息和获取信息的能力;养成广泛阅读专业课外读物,并认真做好读书笔记的习惯;积累丰富的专业知识。二年级:要求学生学会收集研究资料,学会对研究数据进行处理分析,初步学会调查法、个案研究法、行动研究法等常用的教科研基本方法。三年级:要求学生系统掌握学科理论,撰写一篇高质量的学年论文,学会申报课题。四年级:进一步强化科研意识,提高学生的科研能力,保质保量完成毕业论文撰写。

三、通过教师职业技能训练,体现小学教育专业实践教学的常规性

首先,职业技能训练制度化。为突出教师职业技能培养全程化和现代教育技术专长化的小学教育专业办学特色,可以制定《小学教育专业学生职业技能培养方案》,规定学生职业技能考证制度,确定普通话、朗读与演讲、钢笔字、粉笔字、课件制作、班队活动为必考项目;毛笔字、视唱与乐理、应用文写作、美术字、口令与队列、简笔画、钢琴或其它乐器、黑板报设计、书法艺术、说课、图案或素描、舞蹈或唱歌、儿童想象画等为选考项目,每个项目有明确的考核标准,把测试结果与《教师职业技能证书》颁发挂钩,并把基本技能考核结果作为学生实习的准入制度。

其次,制订专业说课制度,增强学生的教育实习能力。“说课”是高师院校培养学生综合运用所学的教育理论知识和教学技能来解决实际问题,把教学技能转化为教学能力的重要途径,是教育实习工作校内部分的中心环节。于是,可以在制定《小学教育专业说课实施方案》的基础上,充分利用学校微格教学设备和多媒体教学平台,强化学生的校内“说课”训导。另外,为使学生的说课能够落实新课标的教学理念,可以聘请教研室的教研员、特级教师为学生的说课活动做评委,同时积极利用教法老师了解小学、熟悉小学的优势,要求教法老师经常开展学生的说课辅导活动,指导学生说教材、说教法、说学法。

四、通过兴趣小组活动,体现小学教育专业实践教学的专业性

小学教育专业的培养目标为:培养德、智、体、美全面发展,能适应小学教育教学形势需要的,具有现代教育观念、宽广专业知识和创新精神的“能教小学、能管理小学、能研究小学”的专业化小学师资。小学教师进入高师培养之后,学生的教育、教学、管理、职业技能训练等活动过于分散,削弱师范专业学生的职业意识,弱化了师范教育的专业化特点,这就需要分析比较中师、专科层次与小学教育本科专业的不同层次要求,准确地把握小学教育的专业性质,科学地界定小学教师的素质要求,所以在培养规格、素质要求、课程体系、教学内容和教学方法、科研导向上需要改封闭式培养为开放式培养,小学教育专业的实践教学应该在“小”字上下功夫,实现“综合”+“特长”的要求。“综合+专长”的培养模式一方面要求学生在学科专业水平上达到本科的规格,另一方面又要培养学生的综合素质和执教多门课程的能力,这就使人才培养处于两难境地,开展兴趣小组活动可以突破人才培养的瓶颈。因此,结合小学教育专业特色,可以设立多媒体课件制作、儿童文学创作、高等数学竞赛、机器人编程、书法、手工制作、生物常识、天文地理常识、美术、鼓号队、合唱队等专业学习类兴趣小组,这些活动既能提高学生学习的积极性,又可以使学生充分认识到现代小学教育的特点及其基础教育对未来教师的素质要求。

五、通过各种竞赛等活动,体现小学教育专业实践教学的实效性

为了使各种实践活动不流于形式,真正把这一工作抓出实效,又让学生积极参与校内、市级、全省乃至全国的各级各类竞赛活动,因为“在竞赛条件下,人们的自尊需要和自我实现的需要更为强烈,对竞赛活动将会产生更加浓厚的兴趣,克服困难的意志更加坚定,争取优胜的信念也更加强烈”⑨,那么在各种奖励的激励下,学生参与实践的积极性自然会得到提高。如可以开展的“园丁杯”比赛,对学生的教师职业技能进行 “大阅兵”。其比赛内容可涵盖毛笔字、钢笔字、粉笔字、讲儿童故事、说课、多媒体教学课件制作等项目,充分展示小学教育专业的师范特色和学生扎实的教师基本功。同时,还可以鼓励学生积极参与省级、国家级的各类竞赛活动。如:我校小学教育专业由于经过多年的多元化实践教学模式的探索与实践,学生在各类竞赛中取得了骄人的成绩。据统计,近三年,我校小学教育专业学生在国家级、省部级各种比赛中屡屡获奖。全国大学生英语竞赛有7人次获奖,其中2人次获一等奖,2人次获二等奖,3人次获三等奖;第七、八届“广茂达杯”中国智能机器人大赛,有17人次获奖,其中11人次获一等奖,6人次获二等奖;全国第六届青少年书法临帖大赛,有6人次获奖,其中2人次获金奖,1人次获银奖, 1人次获铜奖,2人次获优秀奖;浙江省大学生高等数学竞赛有46人次获奖,其中4人次获一等奖,18人次获二等奖,10人次获三等奖,14人次获优秀奖;浙江省大学生多媒体作品设计大赛有9人次获奖,其中1人次获一等奖,7人次获三等奖,1人次获优秀奖;浙江省大学生“迪光杯”竞赛有4人次获奖,其中2人次获一等奖,2人次获优秀奖。这些成绩的取得既为学院、学校赢得了荣誉,也充分展现了我校小学教育专业重视学生实践能力培养取得的良好成果。

参考文献:

①郑燕祥:教育的功能与效能[M].香港:广角镜出版有限公司.1991.122—123

文科多元化教育专业 篇4

一、明确教学定位, 建立课程结构

培养初等教育文科专业学生的专业素养, 首先我们要知道我国普通高等教育与我国高职初等教育的不同, 只有知道了两者的区别, 才能更好地明确教学方向, 然后再根据实际情况建立合理的课程结构。

普通高等教育注重培养学术型人才, 高职初等教育则更侧重实际应用。那么, 高职初等教育的教学定位就应该是培养动手能力强、实践操作能力突出、具有一定管理经验的技术型人才。现在是知识经济时代, 我们应全面提高学生的专业素养, 为了满足社会发展人才需求, 必须要求改变只要数量不要质量的思维模式, 从学生专业素养抓起, 人文教育抓起, 这样才能在就业市场占有一席之地。

明确完教学定位, 我们就开始建立适合学生发展的课程结构。因为高职院校担负着为经济社会传输高级技能型人才和应用型人才的重要任务, 务必要在课程结构上合理安排, 强化人文素质教育, 开设多元化的课程。必修课、选修课, 以及专家讲座都要根据专业需求进行科学性规划, 要培养专业知识过硬的初等教育文科专业学生。

二、科学合理地设计教学目标, 提高学生对专业学习的热情

正确的教学目标是教师对教学方向的设定, 也是教师对学生教学成果的预期。教学目标分为两项内容: (1) 教师的教; (2) 学生的学, 只要二者相互配合, 达到预期的效果, 这才算得上是一个科学合理的教学目标。但事实上, 有一些教师只重视学习的结果, 不关注学生学习的过程, 从而无法落实目标培养。为了培养初等教育文科专业学生的专业素养, 我们必须要科学合理地设计教学目标, 并且要认真检验教学目标是否达成。

无论做任何事, 热情是尤为重要的。因此如何提高学生的学习热情是值得每个教师思考的问题。解决这个问题的办法我们可以从多方面入手, 尝试采取多种措施和方法。只有当学习气氛达到最佳的时候, 才能有效地激发起学生学习专业素质的热情, 并且调动学生学习的积极性, 以此来达到提升教学水平的目的。

三、实践与理论相结合, 在实战中获得真理

教师在课上讲得再多, 学生的专业理论知识再过硬, 不去实战中锻炼, 那一切便是纸上谈兵。所以说, 一切要从实际出发, 要求理论联系实际, 在实践中检验真理和发现真理。理论是抽象的, 必须把抽象的东西实体化, 将理论结合实践, 让学生在实践中发现自己的不足之处, 加以改之, 不断提高自身的专业素养。

总之, 新形势下社会对人才的要求只会越来越高。供过于求将会是未来社会人才供求的发展趋势。那么作为初等教育文科专业的学生对自己的专业素养就必须严格要求, 只有把自己培养成一名合格的技术型人才, 才能在未来翻滚的浪潮中屹立不倒。

摘要：随着社会不断的发展与经济不断的进步, 企业单位对人才的要求也变得越来越高。为满足社会对新型人才的需求, 高等职业教育体系也不断改革, 新的教学理念也不断出现在教师日常的教学模式中。通过探究高职院校培养初等教育文科专业学生的专业素养, 不断提高学生自身的专业能力, 希望学生都可以以一种积极向上的心态来面对未知的世界。

关键词：高职院校,培养,专业素养,教育体系,初等教育

参考文献

[1]崔乃鑫.论当代大学生文化素质教育[J].辽宁工学院学报, 2003.

文科多元化教育专业 篇5

【关键词】多元文化护理 教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0089-02

多元文化护理是由护理专家Leininger于上世纪60年代提出的，他认为多元文化护理是研究护理对象在宗教信仰、价值观等方面的共性与差异，从而为护理对象提供与其文化背景和健康需求一致的护理服务[1]。多元文化护理的内涵是指护士根据服务对象的宗教信仰、价值观、生活方式的不同而采取相应的护理措施及护理方式，以满足不同文化背景的患者的健康需要[2]。

1.我国多元文化护理发展的影响因素

随着经济全球化发展，各国、各民族间的经济文化交流愈发深入，护理工作者会越来越多地接触不同国家、不同文化背景的病人，这就要求护士要具备多元文化护理的能力，才能为病人提供适合其文化需求的人性化护理。而目前，我国护理教育课程中多元文化方面的课程较少，教学效果不太明显，制约我国多元文化护理教育发展的原因有以下几方面：

1.1缺少多元文化护理的教育课程

我国的医护院校多注重护理技能的练习及基础医学教育，不注重多元文化的传授，很多院校并没有开设多元文化护理的相关课程[3]。仅有16.6%的护生通过学校教育了解过多元文化护理 [4]。而开设多元文化护理的院校，有关多元文化护理的课程设置不合理，内容陈旧。仅是增加了人文课程如《护理礼仪》、《人际沟通》、《护理伦理与道德法规》，并且更偏重理论学习，实践内容很少。

1.2缺乏多元文化护理的师资

护理专业教师的双语授课能力欠缺，不熟悉哲学、社会学、宗教信仰等人文学科知识，因此多元文化护理的理论知识及技能相对不足。教学方法多以课堂讲授为主，学生的学习兴趣及自主学习能力较差。

2.提高多元文化护理教育水平的对策

为提高多元文化护理的教育质量，培养能够提供多元文化护理服务的实用型护理人才，提出以下几个对策：

2.1针对不同的教育对象采取不同的教育方式

2.1.1在校护生 开设有关多元化的护士语言沟通、各国家及各民族的文化风俗（社交习俗及禁忌、饮食习惯等）的课程；注重外语能力的培养，要求学习多元文化护理的护生能用英语进行护患沟通，并储备一定的护理英语知识。

2.1.2临床护士 可通过面授、VCR电化教学、案例讨论、座谈及参观学习等多种方式融合的在职培训对临床护理工作者进行多元文化护理知识的培养，通过培训，医生和病人对护士的工作满意度均有提高。也可以通过阅读文献、参加学术会议等途径进行学习。

2.2师资建设

采用到国外的护理院校培训、远程教育等方式培养多元文化护理师资，以培养能熟练地运用英语授课、熟悉各国风俗文化、有丰富的人文知识、临床业务能力强的“专家型”护理师资。

2.3多元文化护理的课程设置

增设多元文化护理的课程是培养护生多元文化护理能力的有效途径。在传统课程的基础上增加心理学、文化交流、宗教民俗等人文课程，将社会科学、人文科学与护理学知识有机结合起来。笔者建议：可同时开设必修课和选修课，《多元文化概述》、《社会心理学》、《护理伦理与法律法规》可作为必修课；《中西方文化概论》、《宗教民俗学》可作为选修课。此外，还应培养学生英语听说能力，注意加强双语教学。

2.4采取多样化的教学方法

我国多元文化护理的课堂多以老师理论讲授为主，教学方法单一，忽视了学生跨文化交流实践能力的培养。美国的多元文化护理发展较成熟，教学中非常注重师生互动，运用角色扮演、情景教学、案例分析等多种方法。采用多元化的教学方法，有助于提高学生的学习积极性，提升教学效果。对于在校学生采用小组讨论、案例分析、角色扮演、情景模拟、电影欣赏等多种教学方法，并建立多元文化护理知识的资源库：案例、课件、VCR、护理英语学习资料等。对于临床护士采取专题讲座、参加学术会议、参观考察等活动来更新教学方法以深化多元文化护理理念及知识。

2.5强化以英语为载体的学生自主合作学习

加强学生运用英语进行自主学习各国、各民族的风俗文化的习惯与能力。例如：将学生分成小组，老师在课前布置自主学习的内容：每个小组选择一个国家或者一个民族的文化、习俗进行深入研究，课前网上查阅中、英文资料，课上用英文向大家展示该国家的宗教信仰、饮食习惯、社交习俗、对疼痛及死亡的反应、葬礼风俗等。也可以请外教定时组织英语角，提前确定交流主题，跟学生一起讨论、探讨国外的文化元素。

多元文化护理是满足患者多元化的健康需要、促进优质护理顺利发展的有效途径。多元文化教育的教育对象既应包括全体的在校护生，也包括在职的临床护士；通过创新课程设置，采用丰富的教学方法，来构建系统的、有效的多元文化护理教学模式，从而促进多元文化护理的发展，培养符合社会发展需求的多元文化实用型护理人才。

参考文献：

[1]Madeleine Leininger，Marilyn R. McFarland. Transcultural Nursing：concepts， theories，research and practice.3ed.New York：McGraw-Hill Medical Publishing Division， 2002，28（5）：517.

[2]彭幼清.护理学导论[M].北京：人民卫生出版社，2001：121-129.

[3]李娜，杨淑芳.护理本科教育多元护理课程设置的必要性探讨[J].吉林医学，2012.33 （2） ：444-446.

[4]仆玉粉，吴金燕，工志稳等.护士多元文化认知度及培训需求调查分析[J].中国护理管理，2007.7（11）：25-28.

作者简介：

文科多元化教育专业 篇6

一、当前高职院校校企合作中存在的问题及成因

(一) 国家的法律和校企合作机制不够完善。

发达国家历来注重通过制定法律、法规和政策来支持职业教育的发展。例如高等职业教育非常发达的德国有很多非常详细的法律法规来保障德国高等职业教育的发展和顺利运行。《职业教育法》、《企业基本法》、《职业教育促进法》等等都对职业教育的各个方面作了明确具体的要求, 这就以法律的形式强化保证了职业教育的发展。而我国高职教育方面的政策和国家促进高职院校校企合作的机制还不完善, 高职教育的社会地位也有待提升, 家长望子成龙等观念和社会传统教育观念导致高职院校的学生在社会、企业不受重视, 这些都阻碍了高职院校校企合作的深入开展。

(二) 校企双方都对校企合作办学理念认识不够。

从学校方面来看, 对校企合作的认识还不到位, 不少学校仍然存在着闭门造车等观念的影响, 合作不够积极主动。坐等企业上门, 缺乏校企合作的积极性和主动性, 这无疑严重影响了校企合作的开展和实施。我们学院学前教育专业也是从近几年才意识到校企合作的重要性, 逐渐开展了校企合作的办学模式, 但这种合作机制仍然不够成熟, 有些方面也不够主动, 还需继续摸索。从企业方面来看, 多数企业在校企合作中处于消极和被动状态, 使校企合作最终成为企业对学校的公益支持或功利性的投资。企业以追求利润为目的与学校培养人才的公益性之间本身就存在着矛盾。企业在参与高职院校合作教育活动中, 首先考虑成本及收益情况, 对高职院校校企合作认识不足, 把培训学生视为额外负担, 只是一心想着如何自己获利。例如不少幼儿园把我们派去进行实习实践的学生当作免费的劳动力, 学生们在那里只是每天做脏活累活, 真正学习的机会少之又少。另外有些企业眼睛只盯在名校、名专业上, 合作的内容也仅仅停留在技术开发、科技成果转让等方面, 忽视人才培养方面的合作。

(三) 校企合作不够深入。

对校企合作缺乏整体推进, 没有从系统的观点通盘考虑, 统筹运作。目前高职院校的实践条件尚不完善, “双师型”教师的比重比较缺乏, 教师的科研能力和水平有待提高, 影响了校企合作的顺利开展。不少学校开展校企合作仍停留在聘请企业专家上课, 举办企业家报告会, 送学生去企业参观实习等浅层次合作, 校企双方还是两张皮, 离相互交融和深度合作, 形成学校与企业的利益共同体还有较大差距。这在很大程度上制约了校企之间的深度合作以及受教育者从学员、职业人到社会人的角色转化。

二、高职院校文科类学生培养实践能力的途径和办法

(一) 学校与企业建立定期沟通机制。

企业与高职院校都是利益主体, 企业最根本的目标是盈利。凡是能够有助于企业合法盈利的行为与合作都会受到企业的欢迎, 否则迟早会被企业拒绝。所以必须以适应企业需求、争取给企业带来利益作为出发点与企业进行合作。

1. 可以根据企业用人需要适时调整实践教学计划。

企业把人才需求信息传递给学校, 帮助学校规划专业设置、改革课程和教材、设计教学过程;派遣技术人员到学校作兼职教师、向学生宣传企业文化、进行就业指导、并定期接受学生顶岗实习。

2. 加强实践教学全程监管, 健全实习管理体系。

密切与企业联系沟通, 精心组织实习。将学生的专业与在企业的实习岗位相结合, 为学生提供良好的实习环境。校企双方共同制定实习计划, 明确实习的阶段目标及具体要求, 实习指导教师时刻与企业保持联系, 积极落实实习计划, 随时反馈情况, 认真跟踪实习进度, 及时调整实习内容。实习指导教师主动与企业联系人协调, 解决学生遇到的各种问题, 并积极学习企业的先进技术和科学管理, 更新自身知识。

3. 为企业提供智力支持。

现在的社会是人力资源的社会, 人力资源将是企业发展的战略核心之一。不少企业也越来越感到企业要生存和发展壮大, 就必须有一支实力雄厚的优秀人才队伍来支撑。一个优秀的企业需要不断拓宽渠道, 切实加大引进各类优秀人才的力度。高职院校教师是掌握着各学科知识的优秀人才, 学校可以派教师以“校内指导教师”身份到企业进行实践, 帮助企业解决技术难题, 有利于校企长效合作。

4. 为企业培养优秀毕业生。

学院毕业生优先让合作企业选择, 进入毕业实习阶段的学生根据企业需要和毕业生意愿, 直接签订就业协议。企业在用工模式方面有所改变, 减少了通过人才市场、校园招聘的方式招聘员工, 建立大学生实习制度选聘毕业生, 在实习过程中了解和发现员工, 以实习促就业为企业储备了优秀的可用之才, 减少了企业储备人才的成本。企业在校企合作中尝到了甜头, 获得了利益, 必然强化长期合作的动机与动力。而校企长期友好合作的最大收益者还是学校, 因为它帮助学校履行了培养高技能专门人才的职责。

(二) 在学校开设“订单式”培养。

企业派专业人员到学校给“订单班”上课, 传授专业知识和企业文化, 接受“订单班”学生的顶岗实习。企业还提供助学金、奖学金等。从调查情况看, “订单班”培养现象还比较普遍, 由于学校和企业有着利益共同点, 企业比较积极参与到学生教育的各个环节, 有利于提高学生的综合素质。

(三) 加强校内外实习实训基地建设。

产学合作教育不能作为一纸空谈, 也不能摆摆花架子, 必须是真正意义的“产”、“学”结合。一般的大学虽然也会安排学生参与一些实践工作, 但一般时间很短, 比在校课堂学习的时间要少很多。如果能在时间分配上进行均匀调配, 自然会收到比较好的效果。但如果没有自己的实习实训基地, 要做到这一点还是比较困难的。所以必须加强校内外实习实训基地建设, 让学生在“做”中“学”, 这绝不只是为了掌握一些实用技术, 而是为了学生自然和谐的全面发展, 为了全面提高学生素质。校企合作, 充分发挥实习基地的窗口作用, 实践教学效果显著, 学生深入了解了行业情况, 认识了自身差距, 明确了努力方向, 那么学生的学习态度就由“要我学”转向“我要学”, 而学习方法也由“重理论、重知识”转向“重结合、重创造”。学生会主动参与一些社会活动, 也实现了学校和企业在人才培养方面的双赢。

三、结语

实践是高职院校学生验证理论的最佳方式、实践是高职院校学生知识学习的良好途径、实践是高职院校学生了解社会的信息通道、实践是高职院校学生自我发展的起始动力。构建高职院校校企合作长效机制是培养人才的有效途径。

参考文献

[1] .方光罗, 郑承志.关于高职校企合作教育的思考[J].安徽商贸职业技术学院学报 (社会科学版) , 2004

文科生选择专业的策略 篇7

文科生有没有进入石油、电力、水利等垄断行业的方式呢？其实文科生也是有办法进入这类垄断行业工作的，但是，高考分数仍然要具备一定优势。从历年的招收录取分数分析来看，文科生高考分数至少要比一本线高出30分以上，才能够得上垄断行业所属的龙头高校最低录取线，文科生才有机会进入垄断行业。我们拿石油垄断系统举例，比如东北石油大学、中国石油大学、中国地质大学、西南石油大学等这类高校在石油系统拥有比较强的行业影响力，即使是在该校学市场营销、行政管理、工商管、英语这一类专业的文科学生，毕业时也会拥有大把进入石油系统工作的机会。

给各批次文科的志愿填报建议

A.一本考生：专业不仅是职业基础，也是未来生活的重要组成部分。

2014年重庆的一文科考生，女，比重点线高出12分。这个分数是相当尴尬的，按照一般家长的平行志愿填报方法。第一志愿会冲击四川大学，第二志愿冲击重庆大学，第三志愿冲击湖南大学，第四志愿冲击西南大学，第五志愿填报四川外语学院，第六志愿保底填报四川农业大学。这个志愿填报的方案，最终会被四川外语学院录取。

需要指出的是，这个案例应当遵从行业优先的原则，放弃专业优先的选择。为什么是行业优先，不是专业优先呢？因为比批次线仅高出12分是没有办法专业优先的，必须明确的是，只有当分数高于批次线50分左右时文科才能够选择专业优先的志愿填报方法，也就是排名要进入全省文科排名1000名以内。这个学生的填报案例中，应该采取的是学校名牌及行业优先的填报方法。

根据相关分数数据，符合高于一本批次线12分以内的高校，进行一遍筛选，符合这两个基本条件的有：西北工业大学、东北大学、中国矿业大学、电子科技大学、北京航空航天大学。这几所高校都是“985”高校，行业属性都极强，这里剔除北航，因为它是偶尔在重庆投放指标，指标也极少；西北工大、中国矿业大学是因为地域原因，所以收分较低，电子科大的文科专业偏弱，因此分数也较低。需注意的是，行业属性和“985”均具备的学校，文科生的就业前景会远远好于普通综合类大学，从分数性价比的角度来说，上述五所高校任意选择一所都是非常不错的。最后第六志愿，该考生选择了湖南师范大学作为行业性较强的保底学校，湖师大的师范类专业就业相当有保证。

最后根据学生和家长的地域意愿做了排序，电子科大排在第一，西北大、中矿、东北大学排在第二三四，湖南师范大学保底放在第五。录取的结果是，该女生被电子科大的日语专业录取。这是一个相当不错的结果。这个专业选择对该考生在今后的发展是很有潜在价值的，为什么呢？

做一个可能的假设（不代表普遍性）。试想这个女生在四川外语学院选择未来的老公，压力是比较大的，因为女生太多了，但是在电子科大，可能选择的对象就得按照百计，并且电子科大的男生收入都是相当可观的，以西部地区中国电子科技集团的44所、20所为例子，电子科大的毕业生年收入平均在15万左右。从组成家庭的角度来说，建议女生填报志愿把这个因素考虑在内。

B.二本考生：转换思维，希望在转角

二本的文科考生应该是比较尴尬的。二本文科高校一般不属于行业龙头，只有少量高校属于区域内或者是行业内的龙头高校。例如中国民航大学和中国民用航空飞行学院，这两所高校属于民航业的龙头高校，但是都在二本层次有投放指标。类似的学校还有浙江传媒学院，这所院校也属于广电系统的行业内龙头高校，广电系统只有两所高校，还有一所是重点批次的中国传媒大学。

据此推断，二本层次的这类高校并不多，一共只占二本学校的5%左右。还有95%的高校属于什么分类呢，其中有近40%是经济、管理类专业，近40%师范类专业，近20%文学类专业（含语言）。

进银行系统的最低学历基本上是“211工程”重点大学，显然二本层次高校的财经类专业不属于普通考生（没有银行关系）考虑的对象，当然立志本专业考研的除外。这对二本文科的学生来说，就有十分重要的启示了。

二本院校一般的录取规律是，外地的行业龙头高校分数波动性很大（大小年现象严重），本地财经类院校专业分数都很高（重点线下20分）以内。考生应尽可能地考虑外地的行业龙头高校。文科生不应该放弃考虑一些二本层次的工科高校，比如西安石油大学、西南石油大学、西安理工大学等。像这一类高校的文科学生仍然有机会进入其对应的垄断行业工作，不论在本校升研还是考到外校的研究生，这一类高校都会为学生提供良好的学习环境。省一级的重点师范大学的师范类专业属于文科生重点考虑的对象。外地省级重点师范大学的分数往往较低，由于这一类的院校师范类专业在外地投放指标较少，所以大小年现象严重，这就需要填报的经验和技术，即使录取不到师范类专业，重点师范大学的非师范类专业作为考研的跳板也是不错的选择。

如果分数只能达到二本线上10分左右的文科考生，不把师范专业作为考虑对象，那么就应该重点考虑一些农业类高校或者民族类高校，比如山东农业大学和中南民族大学，这类高校属于本省的重点大学在一批次录取，在外省市却是二批次录取的高校。这一类高校的性价比相对较高，虽然专业实力不太突出，但是学习环境良好，分数是性价比最高的。

C.三本考生和专科考生：专业是“逆袭”的唯一通途

为什么将三本文科考生和专科考生放在一起分析，原因是这类考生确实将来面临的就业压力远远高于其他的考生。文科专业本来专业性不强，学校也没有什么行业背景，所以这类考生的选择余地很小。但也不是完全没有相关的技巧和方法来处理。

这类文科考生应该遵循的原则是专业第一、学校第二，这和一本、二本的考生的填报原则就完全不一样了。原因如下：三本高校不存在行业背景。由于都是新建本科民办高校，学科实力都差不多，选择任何一所都没有本质的区别，那么专业就很重要了。

例如会计学、工程造价专业，会计学的就业范围广，并且有上升的空间（注册会计师）.工程造价专业主要针对理科生，但是仍然有一些学校在文科指标中投放，这类严格意义上是工科的专业在就业上就比较有保障。还有一类专业——学前教育、西班牙语，这类文科专业目前的就业也相对较好，那么这些专业就属于三本层次的文科生应该重点考虑的对象了。

对于专科层次文科生来说，只有很少的本科高校投放专科指标，一般的公办专科学校的文科专业普遍不是太好。因此，对于专科学生来说，填报本科高校的专科专业必须优先，其次是考虑专科高校专业性比较强的相关专业。例如前面提到的会计学、学前教育、工程造价专业。另外，一些特殊类的专业，不排斥的考生也可以考虑，比如文科男生可以填报护理学专业。