小学语文微课

关键词： 微课 语文 小学 教学

小学语文微课（精选十篇）

小学语文微课 篇1

一、用“微课”巧设生动情境,“活”化学生学习兴趣

对于微课的教学,首当一个新字。微课作为新时代下的新型教学模式,可以在实际教学的基础上,融入微课程教学,巧设生动情境,让教学内容更加生动形象,并让学生能有置身其境的微妙感觉。例如,文古诗词《江雪》中,小学生因为年龄较小,其阅历和思维能力都有所欠缺,无法在脑海中构造出相应的情景画面,所以利用微课程就能很好的为学生展示出动态的江乡雪景图,配上缓缓的哀伤乐调,然后教师饱含感情的朗读,可以有效营造出孤寂、郁郁不得志的情景。这样,利用动态视频和音乐效果,充分吸引学生的注意力,调动学生的学习兴趣。

二、用“微课”放飞想象力,“活”化学生间的互动

传统的小学语文教学因为照本宣科、采用“自上而下式”的教学模式,在很大程度上限制了学生天性的发展,没有发散学生的思维创新能力,师生之间和学生彼此之间缺少互动交流,使得教学效率低下。而微课程因为以多媒体设备为技术支撑,具有灵活多变、操作方便的特点,能够有效的培养学生思维创新能力,提升学生综合素养。例如,在古诗词《江雪》的教学过程中,教师为学生展示了动态的江乡雪景图,提出相应的问题供学生们分析,“诗中描写哪些景象”“这些景象蕴含了什么情感”等。学生在互相探讨后纷纷发表意见,有些学生认为可以在动态情景中添加一只鸟,在音乐中蕴含孤独的鸟鸣,这样鸟和人就能很好的对应;而有的学生认为背景有小雨纷纷,并且在老翁的身边有一个空空的鱼篓等。教师将学生的有效建议利用微课程展示出来,显得更加生动形象,既加深了学生的情感体验,又培养了学生的思维发散能力。

三、用“微课”深化文本理解,“活”化学生的认知

小学生因为缺少生活阅历和自主思维能力,所以为教学活动带来了一定的困扰;学生因为没有情景图式构建,而不能理解课文内容的含义和表达的情感。例如,在小学语文三年级《长城和运河》的教学过程中,学生因为没有见过长城和运河,只是单纯的依照书本知识的描绘而展开想象“长城如巨龙、运河如绸带”。学生缺乏整体上的感知和实际情景体验,无法感受到长城和运河的广阔和伟岸,自然体会不到其中蕴含的民族情怀和历史文化。而利用微课程,能够生动形象的展现出长城和运河的整体外貌,以及其磅礴的气势,然后结合相关的典故介绍长城、运河的形成、发展与作用,让学生有一个系统性的认知体系,这样不仅能激发学生的学习兴趣,还能加深学生的情景体验,深化学生认知能力,培养学生的精神文明和人文素养。

四、用“微课”解决疑难问题,“活”化学生的思维

微课程具有丰富的教学素材,可以整合各种教学资源进行全面的教学,能充分发散学生的思维能力,培养学生的综合素养。例如,在进行《莫泊桑拜师》的教学过程中有效融合微课形式。首先,可以对课文的重难点进行明确的分析和指导,让学生一目了然;其次,可以利用微课丰富的知识库查找出莫泊桑的平生事迹以及他的老师福楼拜的相关故事,增加课文内容的趣味性,同时更加全面的了解莫泊桑和福楼拜的高贵品质和文化素养;最后,学生之间开展小组讨论,教师可以提供“莫泊桑拥有怎样的品质”“福楼拜拥有怎样的素养”“成功需要具备的条件”等问题供学生互相探讨,问题由浅至深、逐步深入,并利用微课为学生提供成功人士的经典事迹等,充分调动学生积极性和思维能力。

语文小学微课教学设计 篇2

作为一名默默奉献的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编精心整理的语文小学微课教学设计，希望能够帮助到大家。

微课是近几年来兴起的一种新的非常热门的教学形式。那微课的定义是什么？在国内还没有一个明确的概念。国内较早提出微课概念的是广东佛山教育局研究员胡铁生，他将微课定义为按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展与学活动的各种资源有机组合。上海师范大学黎加厚教授认为微课程是与“课”相对应的概念，是从翻转课堂中涌出的新概念。他将微课定义为“时间在10分钟以内，有明确的教学内容，内容短小，集中说明一个问题的小课程”，主要使用“微视频”作为记录教师教授知识技能的媒体。

从不同学者对微课的界定我们可以看出：微课的核心是一个“微”字，微型。即针对一个小的知识点、以较短的时间、微型视频的形式呈现的一种教学手段。有效的微课能够有效提高课程教学的质量。华南师范大学教育技术研究所的柯清超教授概括了有效微课的四个特点：微型化、优质化、系列化、特色化。在网络日益普及的信息化时代，微课自身的这些特点，决定了微课成为现代社会尤其是网络社会中普遍欢迎的的教学手段。

微课要求在短时间内完成某个知识点的讲解，这样的教学形式和传统的教学模式会有许多的不同之处。

一、巧选题，题小而精

好的开始是成功的一半。如何选题是制作微课的关键，科学的选题也是微课成功的前提。在微课网观看老师们的获奖微课时，我发现老师们的选题都非常细小，如《标点符号运用—提示语的三种位置》、《作文指导——“介绍自己”的三种方式》、《认识田字格和学习基本笔画“横”》……观看获奖微课的经验告诉我，微课的选题一定要小，要针对在平时教学过程中的细小知识点，学生理解不透彻的，易错的问题进行微课选题。根据选题小而精的特点，结合现在不管是入学之初还是中段或高段的学生，很多学生的握笔姿势都是错误的情况，笔者把微课题目定为《握笔姿势》。与学生的实际结合，把握笔姿势细化，旨在让这个细化的握笔姿势使学生通过微课的`形式掌握正确的握笔姿势。

二、智选材，字简而明

微课的成败除了要选好题外，精心的选材也是很重要的，微课教学手段的采用是以提高教学效率为目的，它的表现形式决定了微课教学不能以大篇幅发挥，详尽说明的手段来实现教学。而语文微课的制作，很大程度上都是以幻灯片的形式录制，由于幻灯片的容量有限，如果把大批量的文字已幻灯片的形式呈现的话，就会给人密密麻麻的感觉，那观看者就连看的兴趣都没有。

此外，幻灯片的张数也不宜多，因此，在选材时，要善于提取、取舍相关内容，以关键词的形式呈现在幻灯片上，让人一目了然。在制作《握笔姿势》的微课时，笔者主要围绕“握笔”为中心，抓住学生的握笔姿势选择所需的材料：握笔步骤的图片、正确的握笔姿势图片和在实际书写过程中学生易犯的错误握笔姿势图片。然后用十张幻灯片来讲解，让学生跟着视频操作，以实际操作的形式让学生领会和实践握笔姿势要领。幻灯片点到哪里，学生就操作到哪里。这样可以激起学生的学习兴趣，因为有了操作性的实践，学生听课的时候便可集中精神。成功的微课可以使学生领会知识点的要领，进而形成自己的技能。

三、活设计，设计巧妙

好的教学设计是成功的一半。受微课自身短小精悍的的特点限制，一个微课所包含的内容必定是有限的。因而，在设计微课时，切入课题要简洁明了，迅速与主题相关联。重难点的设计也要简单清晰。让学生能够通过5到15分钟的微课学习进而掌握某方面的知识点。如本文例，《握笔姿势》设计如下：

课程重点为：掌握正确的握笔姿势。

课程的难点为：改掉错误的握笔姿势。

突破方法：通过实践掌握正确的握笔姿势以及对错误握笔姿势的判断进一步加深正确握笔姿势的印象。

在微课的设计中，小结要科学快捷。好的微课小结可以起到画龙点睛的作用，不但可以加深学生对本节微课知识点的印象，还可以达到巩固知识点的效果。

四、精录制，视频清晰

视频的录制直接影响到学习者的学习兴趣，因此在录制视频录制的过程中要画面清晰、声音动听。在学校的微课制作培训课时，听了微课获奖老师的经验分享。很多老师为了能够录得满意的视频，他们选择了在凌凌晨时分录制。录制过程中一旦出现口误就得重新录制，所以最艰难的还是微课的录制。

由于学校没有专门的微课制作室，要录得高质量的视频需要一个特别安静的环境。笔者在录制《握笔姿势》微课时也是选择了晚上十二点以后，紧锁门窗。在录制的过程中还要特别注意语速、语调，声音的质量也会影响观看微课的心情。整个微课的录制时间只有五分多钟，但是花了几个晚上的时间反复录制和修改。录制好以后，还要把多余的部分请技术人员裁剪。经过剪切合并的微课没有多余的东西，观看起来清晰流畅。

总之，在微课的制作过程中，认真把握微课的概念，掌握微课的制作要点，把微课设计得简洁明了，让学生从看中学，学中悟，快捷掌握该知识点。作为教师应该掌握微课制作的技巧，把微课资源的优势充分应用到语文教学中，提高语文课堂教学质量。

教学目标：

1、帮助学生认识提示语在人物对话描写中的作用。

2、了解并掌握变换提示语的位置后，标点符号的使用规律。

教学重、难点：

1、了解并掌握变换提示语的位置后，标点符号的使用规律。

2、熟读、背诵“提示语”童谣。

教学准备：

1、ppt教学课件。

2、编写“提示语”童谣。

时间安排：8分钟左右

教学过程：

一、激趣导入

出示课件，激发学习兴趣，揭示学习内容。

二、实例讲解

1、课件出示学生学过的课文《珍贵的教科书》中的一组人物对话。

2、指名分角色朗读。

3、认识对话描写中的提示语及它的作用。

4、用形象化的语言具体分析提示语在句中的位置变化，发现标点符号的使用规律。

三、升华提炼

1、课件出示老师编写的“提示语”童谣。

2、读一读、背一背，点拨理解。

四、练习巩固

1、课件出示另一组人物对话描写，默读。

2、引导运用“提示语”童谣给这组对话加标点符号。

五、布置作业

六、小结拓展

希望同学们能熟练背诵“提示语”童谣。大家平时在写自己的小文章时如果有人物对话描写，也可以试着变换提示语的位置，运用我们学习的童谣准确地加上标点符号，这样小文章就更加生动活泼啦！

教学反思：

小学语文微课教学实例探究 篇3

一、微课教学应注重“以学生为本”的教学主体性

微课教学主张以学生为主，强调学生在课堂中的主体地位，积极发挥学生的自主学习能力。为此，教师和学生都必须转变传统教学的思维方式。教师不应把学生单纯地看作知识的灌输对象，学生也不能只是被动地接受教师授予的学习内容。由于六年级的学生经过了几年的学习，已经具备了一定的语文功底。所以，在教学《只有一个地球》时，课前笔者就安排了学生预习课文，查找有关地球的相关资料，调动他们的学习兴趣，培养他们的探究精神。在课堂上，设计好导语，将学生带入教学情境。随之播放有关宇宙、地球的短视频，并提出相关的问题，让他们在观看影片的同时积极开动大脑，主动思考，探寻短视频中包含了哪些重要的信息。播放完视频后，在学生回答问题的过程中，再对他们的答案进行点评和指导，引导学生们逐步靠近文章的主旨大意，明白地球是人类的家园，但是目前却遭到了严重的破坏，我们应该积极行动起来保护地球，守卫我们的家园。

此外，由于微课教学既指记录了教师在教学过程中所展开的精彩的教与学的相关活动视频，又指为了使学生更了解某个知识点或实现某个教学环节而播放的具有针对性的教学视频。所以，它不仅仅是在线视频教学，还可以突破课堂的局限性，学生在课堂内外都可以利用这些视频资源，随时随地进行知識的巩固。在反复播放视频的过程中，学生更易于突破疑难点，牢记知识点，提升自己的学习效率。

二、微课教学应注重教学方式的多媒体化

微课教学作为新型教学方式，多是以5～8分钟的短视频为教学的主要内容，注重教学方式的多媒体化。在教学《只有一个地球》的课堂前，笔者就上网查找了大量相关资料，搜索大量有关地球的影像资料，借鉴网络平台中优秀的微课教学视频，去其糟粕取其精华。在课堂上，首先运用多媒体设施播放了《地球妈妈》这首歌，然后将搜集的影像资料放映出来，将地球的形象展示在学生们面前，冲破时空的局限，变想象为形象，为学生们营造了一个良好的教学情景。多媒体设备的使用使得教学变得灵活多变，地球不再只是一个抽象的概念，浩瀚的宇宙不再虚无缥缈，生态破坏不再是距离我们很遥远的问题。它们都变得具体可感，我们可以看到那个在转动着的蓝白相交的球体，可以看到星辰璀璨的星际，可以看到生态失衡后河水泛滥、大地龟裂的情景。视频将文章的主题思想淋漓尽致地展现出来，深深地刻进学生们的脑海中。

三、微课教学应注重教学思维的发散性

微课教学是属于点拨式的教学，它的功能在于激发学生的发散性思维。而发散思维是科学思维中一种重要的思维类型，它对于培养学生的学习能力、思考方式都具有十分重大的意义。在《只有一个地球》的微课教学过程中，在播放视频的前后，笔者紧扣一个教学点——“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”对学生进行恰到好处的启发引导，例如，“地球的外表是怎样的？”“文章用哪些说明方法描写地球？”“地球贡献出自己的资源后得到的是怎样的回报？”学生们结合观影后的感受展开联想，拓展思路，从不同的角度、不同的方向进行了回答。笔者再从学生答案中筛选出有价值的观点进行阐述，巩固文章的知识点。这样的点拨式教学抛开传统思维方式的束缚，充分挖掘了学生的潜能，提升了学生的学习能力，提高了教学效率，优化了教学效果。

不仅如此，微课教学也很讲究培养教师的发散性思维。由于教师处于主导性的地位，而微课堂在很大程度上与传统教学存在较大的差异，这就要求教师在对教学内容进行教学设计的时候要充分发挥自己的发散思维，树立创新意识，积极学习新鲜事物。在与他人交流、借鉴优秀微课视频的同时，能够不断探索、不断尝试，根据具体的教学情况，因地制宜地设计出符合学生特点的教学视频和点拨方式，更好地引导学生进入教学环境。

四、微课教学应注重教学氛围的互动性

课堂教学强调教学的参与者——教师与学生之间要有充分的互动性，只有在相互交流和对话的过程中，才能使得学生与教师之间的精神、情感得到相互的交融，从而有利于知识的传递。由于微课教学打破了时空的局限，更使得这种互动性上升到了一个新的阶段，互动范围包括了师与师、师与生、生与生。

第一，师与师。微课教学包括两个方面的内容，其中一个指的就是记录了教学的实际情景。当下微课教学的盛行，在各大教学网络平台中已经建立了较为完善的微课教学视频。在日常教学中，我们就可以借鉴这些优秀成果。例如，在制作《只有一个地球》的教学视频的过程中，笔者就上网查看了很多有关这篇文章的优秀教学视频，借鉴了里面一些教学方式。此外，由于微课教学的内容只有5～8分钟，内容短小却主题明确。所以在课堂之余，教师与教师之间可以互相交流，通过观看视频资料，对各自的教学技能、教学风格进行探讨和评论。这种相互切磋的方式能够快速地提升教师的授课水平，加快教师队伍的专业化建设。

第二，师与生。微课教学不同于传统教学，教师在授课的过程中起到的是主导作用，对学生进行点拨式的启发。传统教学中的“正确答案”“唯一答案”消失了，教师可以在学生的发言中，看到各种各样的闪光点，在培养学生发散思维的同时，也能够充分了解学生的内心感受，这样就加强了学生与教师之间的交流。

第三，生与生。在微课的教学过程中，点拨式的教学促进了教学的开放性，学生畅所欲言，互相交流自己的看法，补充自己知识点的缺失。此外，微课教学视频的流动性，为学生提供了丰富的学习资源，学生之间可以在课余时间里观看视频自主学习，交换心得体会。

总之，因为微课堂具有内容丰富、短小精悍的特点，占据了有利的教学优势，所以越来越受到教师的欢迎和喜爱。但我们也必须清楚地认识到微课只是课堂教学的一种辅助方式，它并不能真正取代现场教学的作用。我们只有不断地探究、了解微课教学以及知道运用它所要注重的问题，才能最大地发挥出微课作用，实现教学水平的进一步提升。

巧借微课,“活”化小学语文课堂 篇4

一、利用微课, 深化对课文的理解

入选教材的课文篇篇都是传诵千古的美文, 文本内容博大精深, 但有些文本中的内容却也是“只可意会不可言传”, 而小学生由于生活经历的缺乏往往会对这部分内容产生理解障碍。具有直观、形象的微课程正好可以弥补教材中文本信息静态化的缺陷, 使学生更加深刻地理解课文内容, 拉近生本之间的距离。

例如, 在教学《三亚落日》一课时, 考虑到班上大部分学生都没去过三亚, 都没见过美妙绝伦的三亚落日, 为了配合学生能够从教材内容的文字描述上最大程度地感受这一美景, 我利用微课程设计将三亚落日以视频图画的形式动态地呈现给学生, 并将文本中的语句制作成解说词, 随着视频图画的呈现配合缓慢的音乐而适时插入, 生动形象的视频让学生如身临其境般地感受到了三亚落日的色彩美、形态美、意境美。学生在微课的导引下, 不仅真正感受到了文本中所描绘的三亚落日的景象, 也加深了对课文的理解。

利用微课程设计, 将静态的文字美转化成了真实的落日美景, 引导学生将文本语言转换成头脑中丰满的、具有诗意的形象, 使学生不仅理解了课文内容, 也真实地感受到了祖国河山的美丽。

二、利用微课, 解决疑难问题

语文博大精深, 许多内容值得学生去合作和探究。新课改下, 学生已然成为课堂学习过程的主体, 教师要善于引导学生敢于质疑问难, 再利用微课, 启发学生去主动发现、分析和解决问题, 培养学生的内在学习动力。在语文课堂教学中, 这样的学习方式更能发挥教师引导者的角色, 远远比教师传统的单方面的讲解方式而有效果的多, 往往更能提高学习的效率。

以《夹竹桃》一课的教学为例, 这一篇苏教版六年级下册的优美散文从文题上就能看出文本所描绘的是夹竹桃, 但是在阅读教学中, 有学生提出了这样的疑问:作者写的是夹竹桃, 但是课文第三自然段的一百多个字竟无一个字提及夹竹桃, 那么这一段是不是可以删除呢?考虑到这一问题是学生进一步品味夹竹桃的韧性的关键所在, 我让学生带着这个问题以小组合作的形式展开讨论。同时, 我将文本中的第三自然段和第四自然段的文字制成课件, 引导学生将三四自然段连起来再读一读, 通过读后小组交流, 使学生意识到:写百花的喧闹, 衬托了夹竹桃的沉静;写百花的美丽, 衬托了夹竹桃的清雅;写院子里一年三季百花盛开, 衬托了夹竹桃一花独放春夏秋, 这就是夹竹桃的韧性。正可谓是:写百花, 只为一花。所以这一自然段不可删除。

可见, 在微课的辅助下, 学生通过自己的分析理解去获取知识、积极参与, 更能体现教学活动是教与学的双向活动过程, 这样的课堂质量和学习效率自然会有意想不到的收获。

三、利用微课, 点明文章的主旨

小学生抽象思维能力弱, 他们往往把一篇文章从头读到尾后也说不出文章的主旨所在, 缺乏对文本重难点的掌握。这时教师可以利用微课, 将课文主题与有关的人、景、物和事件进行整合制作, 真实直观地展现在学生面前, 引导学生向目标方向思考, 更好地帮助学生理解知识, 轻松地把握课文内容。

以《半截蜡烛》一课的教学为例, 为了帮助学生正确理解伯诺德一家人在危急关头与敌人斗智斗勇的爱国精神, 我在课前根据文本内容制作了如下三幅图画:第一幅图:播放德军闯进伯诺德家, 点燃了藏有秘密情报的半截蜡烛, 伯诺德夫人急忙从厨房里取出一盏油灯放在桌上, 不露声色地把半截蜡烛吹灭了, 暂时逃过了一劫。第二幅图:播放德军又点燃了那半截蜡烛, 伯诺德夫人的大儿子杰克借到厨房去捧柴火为由, 想捧走半截蜡烛, 结果又被德军夺了回来。第三幅图:播放伯诺德夫人的小女儿杰奎琳借上楼睡觉, 需要点灯为由, 把装有情报的半截蜡烛端走了, 刚跑到楼上, 蜡烛就熄灭了。通过直观动感的视频, 让学生结合精练的文本语言, 感受这一故事的一波三折, 知道全文的线索正是由这半截蜡烛串起的, 从它的点燃———吹熄———再点燃———熄灭中体现出伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢的爱国精神。

微课的利用, 不仅避免了传统教学的枯燥无味, 也大大增强了学生对文本内容的理解能力, 轻松把握文章的主旨。

总之, 在“微”时代的今天, 我们的语文课堂也已进入“微课”时代, 在这个全新的教学领域, 色彩、形象、声音、文字的混合构成更能激发学生的学习兴趣, 真正地让课堂教学变得“活”起来。我们教师应勇于打破传统语文教学模式, 借助微课课件加大信息的接受量, 让学生更好地理解和吸收课文的语言文字, 促进语文课堂教学的最优化。

摘要：在“微”时代的今天, 我们的语文课堂也已进入“微课”时代, 其新颖、灵活的形式让课堂教学变得“活”起来。本文结合教学实例, 从深化对课文的理解、解决疑难问题、点明文章的主旨三方面探讨了在小学语文课堂阅读教学中“微课”的具体运用, 以期能让学生更好地理解和吸收课文的语言文字, 促进语文课堂教学的最优化。

关键词：小学语文,微课,课堂教学

参考文献

[1]李春红.要让微课走进小学语文课堂[J].语文天地.2015.7:15-16.

小学一年级语文微课教案 篇5

(一)谈话引入、出示课题。

同学们，今天我们要学习一首古诗，题目是《静夜思》(板书课题)，作者是唐朝诗人李白。

(二)初读课文，扫清障碍。

1、借助拼音自读课文，要读准字音。

2、认读生字卡片，扫清字音障碍。

3、再读课文，质疑。

(三)讲读古诗，理解诗中的词语和全诗的意思。

1、理解课题的意思。

(1)引导学生说说“静”、“夜”、“思”三个字的字意。再看图选字意。静，安静。夜，夜晚。思，思念。

(2)看挂图说说“静夜思”就是诗人在什么时间怎么样?(在静静的夜晚引起对家乡的思念。)

2、理解第一行诗句。

说说明月是什么意思?(明亮、皎洁的月亮。)板书：明月光

说说这一句的意思。(床前地面上一片银白色的月光。)

3、理解第二行诗句。

(1)“疑是地上霜”这一行诗句中你哪个字不理解?重点解释“疑、霜”二个字。疑本义是怀疑的意思，在这里是好比、好似的意思。霜，引导学生查字典。(在气温降到摄氏零度以下时，靠近地面空气中所含的水汽在地面物体上凝结成的白色冰晶。)

(2)谁说说这行诗的意思?(好似地上结了霜)板书：地上霜

(3)把一、二行诗句的意思，合起来说一说。

4、理解第三行诗句：看图，诗人在干什么?(抬头看天空中的月亮)。诗句中哪个字是抬的意思?(举)。板书：举头望说一说这行诗的意思。(抬头看天空中的明月。)抬头望的明月。把这句话的意思说具体。应是：抬头望着高挂在天空中的明月。

5、理解第四行诗句。看图，看诗人的表情，说说他在想什么。(他思念起家乡来)读第四行诗。板书：(思故乡)指名说说思故乡的意思、谁能说说这行诗句的意思?(诗人看见明月，不由得低下头思念起故乡来。)

6、指名读全诗，并说说这首诗的主要意思。

7、小结：这首诗前两句写“静夜”之景，用霜比喻月光，渲染出一种夜深人静的清幽境界，表现客居他乡的孤独生活。(板书：客居他乡、深感孤独)后两句写“思”，诗人见景生情，由望月而想到月下的故乡，从举头到低头，触动了思乡的情怀，陷入深沉的思绪中。(板书：思念故乡;想念亲人)

微课在小学语文中的应用分析 篇6

关键词：微课教学；小学语文；应用案例分析

微课是指通过某一个具体的知识点或者某一个具体的教学环节引发学生的思考。这种短小精练的方式十分符合小学生的心理认知特点以及视觉驻留规律，微课通过借助丰富的资源类型，具有资源容量小、使用方便等特点，在小学教学中的应用也十分广泛，能够有效促进学生的自主学习，值得探讨。

一、微课在小学语文教学中存在的问题

根据某项相关调查发现，微课在小学语文教学中主要存在使用频率低、教学效果不显著、受限于课堂、缺乏系统性的微课设计四个方面的不足。通过深入的研究发现存在这些现状主要与教师现代教育技术意识淡薄、相关新技术培训少、传统教学方式根深蒂固、教师工作负担重等有关，因此在将微课应用于小学语文教学中应该结合多个方面因素考虑。

二、微课在小学语文中的应用实例分析

1.教师在设计微课的过程中，应该有效了解小学生的注意力发展特点、思维发展特征、兴趣特点以及学习特征，在进行设计的过程中应该遵循微原则、以生为中心原则、交互性原则，以人教版小学语文四年级上册课文《蟋蟀》为例，进行微课教学设计。

教学目标：会认4个生字，会写出12个生字。能正确读写“住宅、隐蔽、弃去、慎重、住址、挖掘、骤雨、粗糙、简朴、干燥、钳子、耐烦、宽敞”词语。理解课文内容，理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。

具体教学过程：

教师：上课之前，老师出一个问题，让大家来猜一下，促织又叫什么？

生（大声）：蟋蟀。

教师（利用多媒体将各种蟋蟀的图片展示出来）：大家回答得非常正确。

教师：现在大家带着这样两个问题进行朗读，①蟋蟀的住宅有哪些特点？作者又是怎样介绍的？②蟋蟀是怎样修建住宅的？作者又是怎样介绍的？现在大家开始朗读第二部分。

过了8分钟。

教师：现在大家自读完第二部分，都得到了哪些答案？

生（总结）：朝阳、宽敞、隐蔽、干燥、有门、有平台。

教师：同学们回答得非常准确。现在思考这样一个问题，当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。这句话用了哪些修辞手法？同学们是怎么理解的？

生：用了拟人和比喻的手法。

生：这句话说明蟋蟀的住宅不仅安全，而且还能娱乐。

教师：作者将蟋蟀发出的声音比喻为弹琴，这种比喻和拟人的手法反映出了作者对蟋蟀的喜爱。

教师：为什么说这是一个伟大的工程？

生：如果我们能够想到蟋蟀用来挖掘的工具是这么简单，就真的可以认为这是一个伟大的工程了。

教师：让大家课后讨论这样一个问题，这个评价是不是太夸张了？说出你认为的观点。

2.以人教版小学语文三年级下册课文《爬山虎的脚》为例，进行教学。

教学目标：会认4个生字，会写出12个生字。能够了解爬山虎叶子的特点，了解爬山虎与墙之间的关系。

教师采用微课的方式激发学生的学习积极性，教学目的在于培养学生在生活中做一个细致观察的人。

教师将各种爬山虎的图片、文字展示在学生面前。

教师：大家都见过爬山虎没有？

（生有的回答见过，有的回答没见过。）

教师开始检查学生生字词预习情况。

教师：这篇课文主要讲了一些什么？

生：课文介绍了关于爬山虎的叶子、爬山虎脚的信息。

生：课文介绍了爬山虎脚的颜色以及形状。

教师：从同学们的回答来看，说明大家对整个文章的了解还是比较清晰的。现在老师需要通过几个问题来了解一下你们是否真正掌握了。

教师将问题板书出来（爬山虎的叶子有什么特点？爬山虎的叶子的叶尖为什么都是朝着一个方向？）

学生回答完老师问题后，教师提问：同学们都大致掌握了课文的内容，但是大家还有哪些问题没有解决可以提出来，让大家一起讨论解决。

生提问。

大家一起解决学生提出的问题。

完成讨论之后，教师检查学生对“爬山虎的脚”这个知识点的了解程度和“爬山虎脚爬”的这样一个过程。

课程快要结束时，

教师：通过这次的学习，课文让同学们受到了什么启发？

生：应该做一个细心的人，去关心周围的事物。

教师布置作业。

通过这种微课的导入，能够有效提高学生的学习积极性，从而达到提高教学质量的目的。

通过将微课导入教学中，能够有效激发学生的学习积极性，让学生能够有意识地去构建一个完整的知识体系。需要注意的是，为了保证微课在其中的作用，教师需要充分利用多媒体以及借助图片、短视频等方法为学生提供一个全新的教学模式，同时也应当加强教师自身的指导，从而实现教学目的，提高教学的效果。此种方式也值得教师借鉴。

参考文献：

[1]方龙，王燕.微课在小学语文教学中的优势及对教改的启示[J].中小学电教，2015，32（Z1）：67-68.

[2]叶和明.微课在小学语文教学中的应用研究[J].新课程学习：上，2015，11（1）：76-77.

[3]張娅薇.微课在小学语文教学中的应用[J].时代教育，2015，19（16）：257.

小学语文教学中微课的应用 篇7

一、小学语文教学中微课运用存在的问题

小学语文教学中, 近年来不断提倡进行教学优化调整, 避免传统填鸭式与满堂灌的教学方式, 鼓励教师运用多种教学形式与教学方法做有效的课堂教学优化。但是在实际的教学运用中, 微课运用比例相对较少, 部分教师没有意识到微课运用的优势。微课在一定程度上通过有准备的视频内容制作来达到教学内容的精炼, 同时可以让教师在课堂中进行适度的放松缓解, 通过微课的播放, 教师可以观察学生的接受状态, 同时通过教学形式的转换让课堂教学效果更为丰富, 避免单板性的口头灌输, 有效地吸引学生注意力。但是在微课的制作上, 部分教师会觉得增加备课负担, 甚至会对微课制作较为生疏, 不懂得如何搜集资源做内容的组合;部分微课制作上不能与课程内容紧密结合, 这种情况主要发生在搜集网络资源转为微课资源运用上;部分教师不懂得在微课制作中运用贴近学生的接受方式制作, 导致微课内容表达仍旧让学生感觉到枯燥无趣, 缺乏对学生兴趣内容的组合设计;部分教师在一定程度上会与学生之间缺乏足够了解, 对于学生知识点空白与学习难点没有足够掌握, 从而在微课的选择与制作上缺乏针对性处理, 无法有效地解决学生学习实际问题。这些问题都属于教师缺乏对微课制作与运用的充分了解所致, 在一定程度上, 需要充分认识相关问题, 掌握微课制作技巧才能达到微课教学效果的发挥。

二、小学语文教学中微课应用的技巧

1. 把握教学重点

微课的制作在一定程度上是对教学重点的关注, 需要将教学中的疑难问题与关键性问题做汇总分析。同时, 微课的时间相对受限, 因此在制作中不能涉及太多内容, 要抓住主要内容, 每一个微课内容只能说明一个关键问题, 如果涉及过多就会影响主要问题的深度与广度, 导致微课制作内容较为涣散。因此在备课处理中, 教师要充分的关注课堂教学内容, 提炼关键内容, 排除其他干扰或者不重要内容。需要通过教学经验的积累, 了解学生的接受状况。一般情况下, 微课的教学会成为点睛之笔, 并不仅仅集中在疑难问题的教学, 也可以是课程深度的挖掘, 提示学生更深更广的课程文化内容背景。特别是对于一些文学作品, 背后有广阔的文化内容与背景故事, 可以通过微课的方式生动趣味的展示, 从而有效地提升学生对语文课程内容更加深入地了解, 提升学生学习兴趣。

2. 创设教学情境

在微课的运用中, 需要创设一定教学情境。对于小学生而言, 学习需要有一定联想性思维做引导, 需要提供更生动形象的联想性氛围, 例如鲜艳的颜色与图案等, 有效地吸引其注意力。同时也需要掌握学生的思维特点, 将课本抽象难懂的知识内容转为生动形象的视频内容, 从而有效地激发学生想象能力, 让学生有更高的学习热情与能力。例如在小学语文课本的《月光曲》, 如果通过视频教学方式来展现其文章内容的情境与音乐内容, 可以让学生有更强烈的感知能力。对于这种课程内容运用微课尤为合适, 因此微课的运用并不一定适用于所有的课程, 采用精炼性的选择可以有效地减少微课制作的负担。

3. 创新教学方法

在微课的运用中需要不断地运用创新性元素, 需要优化其语言使用, 可以多采用新潮用语来有效的提升学生的学习兴趣;在资源利用上, 要充分的意识到网络资源的价值。对于教师而言, 制作纯原创性的微课内容较为繁琐, 需要自己录制与剪辑, 对于教师而言, 这种原创方式不仅会导致视频教学材料画质受损, 同时教师也会更辛苦, 因此要充分意识到网络资源的便捷性。当下网络资源丰富, 需要掌握高效的视频下载方式, 然后要依据课程设置情况对视频内容做简要的剪辑, 因此教师要掌握基本的技术层面使用方法, 软件技术的掌握也尤为重要。要想达到创新制作, 需要不断的优化教师自身多方面能力的训练, 相关能力都可以通过网络搜索来获取, 其实质性的操作也较为便捷, 关键是要让教师具有勇于突破自我的意识。

三、结束语

小学语文教学中微课运用需要依据课程内容展开, 要保证微课使用的有效性。在微课的准备上要依据学生实际情况展开, 保证学生能够充分的喜爱与理解, 从而达到微课教学内容信息传播的有效性。对于教师而言, 不仅要对课程内容有充足的掌握, 还需要了解学生与相关微课制作技术, 因此综合素质有更高的要求。

参考文献

[1]骆阳.小学语文教学中微课的应用[J].课程教育研究 (新教师教学) , 2015 (27) :67-68.

[2]谭娟.小学语文教学中微课的应用分析[J].读写算 (教育教学研究) , 2015 (14) :415-415.

小学语文微课 篇8

一、小学低年级语文教学实施微课的好处

1. 实施微课能促进学生有效自主学习。低年级的学生接收知识慢,且注意力容易分散,一个知识点需要教师不断去强调。微课教学时间短,5~8分钟,最多不超过10分钟;教学内容也少,教学目标清楚,教学内容明晰,小学低年级语文教学中实施微课教学,能为学生提供自主学习的环境,可以按需选择学习,既可查缺补漏,又能强化巩固知识,为学生培养良好的学习习惯打好基础。

2. 实施微课能促进教师提高专业水平。

微课课例简单,学习内容与目标单一,节约学习和研究时间,教师可以从中受到启发,有些甚至可以照搬或者迁移到自己的教育教学之中。微课的制作要求教师有较高的专业水平,从选取课题,到设计内容,再到知识讲解、总结及后期的制作,这一系列环节下来,加深了教师对教材知识内容的进一步理解,提高了教师知识讲解与总结的能力,同时更快促进教师掌握现代信息技术,跟上并赶超时代的步伐,最终让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革,由学习者变为开发者和创造者,在简单、有趣、好玩中享受成长,促进发展。

二、如何在小学低年级语文教学中利用好微课

1. 学生课外利用。

(1)课前自主预习。由于微课时间短、内容少且针对性强,适合语文科目的自主预习。如,教学《口耳目》一课时,要让学生了解象形字演变成汉字的过程,我们可以巧妙借用《口耳目》的微课程,生动地向学生展示象形字的形成过程,让学生体会到象形字演变的奇妙,从而对汉字产生浓厚的兴趣。

(2)课外自主巩固。微课注重方法的传授,即“授人以渔”,学生存在的疑惑可以通过微课辅助解疑。正因为微课是针对某个知识点的讲解,所以,省去了观看整体知识点讲解的时间,可在短时间内获得知识要点。如,小学低年级语文的教学中就有标注自然段或小节,有时候一句话就是一个自然段,但学生不知道怎么来分,这时候就要借助微课《标注自然段(小节)》,通过常见自然段、特殊自然段的展示,让学生掌握分辨自然段的方法,达到举一反三的目的。

2. 教师课中利用。

微课的课前使用一般用于情境创设、导入新课等。如,在教授《早操》一课时,为创设情境,可制作《美丽的早晨》,内容涉及清晨美景、荷叶上的露珠、蜜蜂采蜜、小朋友跑操等情境,让学生在感受清晨美景的情境下学习课文,对后面课文的学习起到了铺垫作用。

课中使用涉及到本课教学的重点、难点,可以是知识理解,也可以是巩固练习。如,在教学《远行靠什么》一课时,课文中涉及到交通工具从古到今的演变,罗列较多,许多交通工具学生没有见过。为了让学生了解交通工具的发展史,可以制作微课《交通工具变形记》,让学生通过视频讲解,了解交通工具整个发展过程,既有助于理解课文内容,也增长了学生的知识面。

小学语文微课 篇9

一、微课教学之课前预习

阅读能力在小学语文教学中占据着非常重要的作用。而对于小学语文阅读的教学,对于第一步的阅读需要完成文章背景以及作者的介绍、课本内容中的字词教学、泛读等的指导任务,并且对于文本知识与整体有一个初步的感知。但由于小学生这种特定的年龄段,在学习过程中受到自身认知水平的限制,往往会对文本背景、作者的生活经历以及思想状况等不够了解,从而在一定程度上影响到小学语文的教学。相对于这种特点,传统的小学语文教学往往是由老师、学生共同来收集资料,并且在课堂上采用PPT的形式进行交流与了解相关的内容。而在小学语文教学中采用了微课则会使得课前阅读收到非同凡响的效果。不仅可以利用微课进行课堂教学前情景的渲染,而且对于课本阅读内容中的生字书写还可以进行提前的指导,以及知识重、难点的解答分析都可以进行教学内容的前置性学习。例如老师在教学过程中可以把制作好的微课上传于建立的QQ群、微信群等这些社交的平台,这样可以让学生课前在家长的监督下利用这些网络平台上进行收看、预习。而学生则可以把利用微课学习过程中所产生的困惑、问题,与老师进行在线的交流,非常的方便。微课教学作为一种新的学习形式,实现了以学生为本的教学方式,从而积极的发挥出学生的自主学习能力,并且突破了课堂的局限性,使得学生能够利用微课资源进行随时随地的对知识进行巩固,从而提高小学语文的教学效率。

例如在学习苏教版的《长江之歌》课本内容时,在微课教学中课前预习内容可以这样设计:以文字的形式来介绍长江的发源地、人物风情来介绍长江的相关资料,作者则是通过作者介绍与歌曲欣赏,对长江的赞颂可以通过古今中外对长江的赞颂的文章、诗词等,通过对这些碎片化的资料在微课教学中进行整合,不仅可以有效地调动起学生的学习兴趣,而且还能够很好的吸引学生的注意力,同时也拓宽了学生的视野。

二、微课教学之课堂感知

以小学语文教学中的阅读为例,通过课前的整体阅读感知之后,在课堂上需要进行局部的分析阅读,即对整个文章进行深入的剖析。如要课堂教学中,需要通过精读的教学这一部分来达到对重点词、句、段的掌握与理解,以及文章的表达中心,从而达到对学生进行思想、审美、情感的教育,并对学生进行指导,通过研究怎样去写来培养学生站在写作的角度去进行精读。在小学语文教学过程中有效的运用微课教学,更加有助于学生的精读,加之在微课的设计过程中老师还可以按照小学生的学习逻辑来进行教学的设计,从而有助于把教材的内容学习转而成为科学本质的学习。通过网络对资料进行整合,并以微课的形式呈现出来,能够使学生有一种身临其境的感觉,带给学生形、声、色的直观感受。使得枯燥、抽象的小学语文阅读能够具体化,这种寓教于乐的教学非常有助于增强小学语文教学的学习氛围。

例如在讲到苏教版的《安塞腰鼓》的相关内容时,有效引入了微课教学,在课前的预习过程中,对腰鼓的背景以及打鼓的表演以视频的形式呈现给学生,使得学生对于并不熟悉的安塞腰鼓有了一个感性的认识。而在课中的微课内容设计则是着重以安塞腰鼓表演时的闹环节,并且以“好一个安塞腰鼓”在文章中出现的次数为主线,用镜头记录了腰鼓那种壮阔、雄浑的场面,特别是对击鼓后生进行了点方面的特写,通过点、线、面的结合,让学生有一种身临其境的感觉,并有效地激发出了学生的想象力。

三、微课教学之课后感受

对于小学语文教学中的阅读,除了课堂上注重精读之外,还需要进行课外的延伸,从而使得课内的阅读与课外的阅读有效地结合起来,培养学生的读书兴趣,提高学生的读写能力。与此同时,通过多种媒介进行多方面的阅读,而微课教学也可以通过视频点播,对课内的内容乾地延伸,带给学生文字、音乐、图像等多方面的阅读材料,并提高小学语文中的阅读能力。

例如在讲解到苏教版的小学语文《桂花雨》一文时,这一篇文章作者根据记忆描述了故乡美好、迷人的印象,同时在字里行间流露出了桂花的香气,让人不由地想到了儿童时代的快乐。而本文的着重点却是母亲的那一句话“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”。从而道出了作者的思乡之情,在微课教学中,同样也是抓住了这句话为文章的主题,配合以恰当的背景音乐与桂花雨的画面,进行不同文字片断的诵读,如《家乡味》《烟愁》《写作回顾》等,利用微课教学很好地把课堂内容进行课外的延伸。

互联网时代的今天,微课作为信息化时代的一种产物,并且以短小精炼、内容丰富的特点在小学语文教学中占据了有利的教学优势,不仅有利于小学语文教学的提高,而且也是老师实现自我完善的一种有效途径。在小学语文教学过程中,微课教学为老师与学生提供了资源共享与应用平台,不仅改善了小学语文教学,而且还有效的引导学生学习。利用微课这全新的教学方式,激发出学生的学习兴趣,积极主动参与课堂,最大限度地挖掘出每一位学生的学习潜能,从而促进学生综合素质的提高。当然微课教学在具体的运用过程中仍然会呈现出很多的缺陷,仍需要进一步的进行探索与改进。

参考文献

[1]李文举.微课,最重要的是选准“点”——关于“语文微课设计”的思考[J].七彩语文(中学语文论坛),2015(1).

[2]吴杨.浅析语文微课设计应当遵循的原则[J].中学语文,2015(36).

微课教学在小学语文教学中的应用 篇10

一、利用微课,激发学生学习兴趣

语文学习是一个长期的过程,大部分内容无法用语言准确表述出来,所以在小学语文教学中,教师要注重增强学生的体会,鼓励学生抒发自己的见解,表达自己的观点。教师通过对微课的应用,可以活跃学生的思维,并积极思考和大胆想象,并有利于营造轻松、愉快的课堂氛围,让学生的学习效率得到提升。教师在设计微课的时候,不能只依靠纯文字讲解,否则会让学生产生枯燥乏味之感,时间一久会丧失学习兴趣,对教学效果带来不利影响。教师要考虑到教学需求,将相应的图片等元素加入其中,让微课更具生动性。教师要加强与学生的互动,让学生由接受者逐步转变为学习中的主体,学习方式转变为发现学习与探究学习,这样学生才会爱上语文学习。例如:在《桂林山水》教学中,教师要借助微课将桂林山水的美丽景象展示在学生面前,学生在愉悦的氛围下进行讨论和交流,可以激发出学生的爱国热情。

二、利用微课,营造良好教学氛围

微课集文字、图像、声音和视频为一体,是一种化抽象为直观的教学模式,能够突破课堂教学的时空限制,为学生提供一个更加生动、活跃的教学情境。学生在良好教学氛围下,可以快速掌握学习内容,学习效率很高。例如:在《渔歌子》教学过程中,教师要通过视频将诗歌中描绘的意境展示出来。生机盎然的西塞山,展翅高飞的白鹭,粉嫩无瑕的桃花,肥美自由的鳜鱼,戴笠披蓑的渔翁,以及诗中的远景与近景、动景与近景,都可以利用流动的视频画面为学生进行展示,配以优美的音乐,让学生全身心置身于渔翁垂钓情景中。教师借助微课教学,既让学生获得了审美享受,还更加深刻理解了诗中的意境。微课是一种新型的教学形式,将其运用到小学语文教学中,可以为语文教学增添更多活力,让学生从心里爱上语文学习,掌握的知识也更加牢固。

三、利用微课,丰富课堂教学内容

小学语文教材有着丰富的内容,涉及方方面面的知识,教师要重视改善课堂教学氛围,为学生带去温馨和惬意,这样学生在语文的世界里才能任意穿行,在真实和浪漫中获得感悟。不过教材设计有时候也与学生阅历相去甚远,为学生对课文的理解带来了不便,对此教师要利用好微课,解决学生理解上的障碍。例如:在《飞夺泸定桥》教学过程中,因为战争对于和平年代的学生来说比较遥远,对这个问题他们理解上有一定的困难。为了帮助学生理解这一教学重点,教师通过微课再现战争场景,让学生深刻感受到泸定桥的险和战士们的坚强勇敢,在这个过程中训练学生的归纳总结和语言表达能力,并注重对学生朗读能力的培养。教师要展示战争示意图,让学生结合当时情景,讨论红四团的战士们为什么要“飞”着抢时间?如果不抢在敌人前面会怎么样呢?学生观看视频以后,能够置身于当时情境中,感同身受,都积极发言,整个课堂氛围非常热烈,有利于让学生形成创新思维,提升创新能力,课堂教学效率很高。通过这节课的学习,学生都明白了胜利的来之不易,更加珍惜今天的幸福生活,学习也更加努力认真。

四、利用微课,拓展学生学习空间

在进入微课时代以后,学生可以利用手机、i Pad等移动设备,随时随地进行学习,不会受到时间与空闲的限制,学习形式也更加多样,能够促进学生自主学习,培养学生的创新能力。当前,手机与电脑已经非常普及,教师要将课堂知识点制作成微课,让学生下载,这样学生能够随时进行复习,巩固所掌握的知识。有的学生学习能力较强,教师还要为他们设计一些非常新颖有趣的题目,为他们提供自主探究的机会。例如:在“如何修改病句”的专项练习中,因为病句类型多种多样,修改方法也很多,如果只依靠课堂学习时间,学生很难熟练掌握。对此,教师可将病句类型和修改方法制作成微课,让学生利用课余时间去练习,从而逐步牢固掌握病句修改方法,学习效果很好。因为微课时间较短,知识点非常集中,符合学生有效注意力时间短的特点,学生借助微课进行学习,可以收获事半功倍的效果。此外,教师还可以把几年中考中修改病句的题目制作成微课,让学生利用在家的时间进行学习,这样既能够提升学生的学习效率,还可以有效培养学生的自主学习与创新能力。

五、结语

总之,随着新课改的深入实施,在小学语文教学中越来越重视对微课的应用。教师要指导学生主动参与知识的构建,提高课堂学习效率,让微课真正成为学生学习的乐园。教师要注意合理运用微课,始终保持着耐心与毅力,不断创新教学方法,将微课的作用充分发挥出来。只有这样才能让每一节语文课都显得精彩,并充满趣味。

摘要：在小学语文教学中,教师一般注重提升学生的成绩,忽视了学生的内在兴趣。而通过对微课的合理应用,能够打破时空的限制,让教学情境显得更加真实客观,有利于发挥出学生的主体性,调动学生的学习积极性,打造高效语文课堂。本文结合小学语文教学实际,探讨了微课的应用策略。

关键词：小学语文教学,微课,应用

参考文献

[1]刘馨阳.“微课”及其在语文教学中应用的研究分析[J].吉林广播电视大学学报,2016(9).