小班环境创设设计

关键词： 小班 环境 幼儿 教育

小班环境创设设计（通用11篇）

篇1：小班环境创设设计

四小幼儿园小班教室环境创设思路

一、教室环境创设设计理念

我们小班主题是《童真乐园》，让孩子在玩中学习，以孩子的快乐为宗旨，给孩子创建趣味性和生态的儿童乐园。我们班主要以绿色和黄色为主，让幼儿体验在大自然中的绿色，在大自然中放飞童真，自由的玩耍。黄色是一种很让人感觉很暖很贴心的颜色，让幼儿畅快的玩耍。

二、小班教室环境创设设计

主题是《童真乐园》是根据我们6本幼儿学习资源设计的，墙顶是制作的风筝，让有幼儿把风筝放飞，体验在辽阔的大自然中自由飞翔的快乐。这边是根据课本《沙面印画》设计，让幼儿体验在沙子上玩耍，留下脚印和手印。

这边是心情墙，制作了很多脸谱，用彩纸剪成各种鼻子、眼睛、嘴让幼儿认识五官。

1、喝水区幼儿在这里排队喝水，如果幼儿喝完一杯就在自己的小动物下面加上一个小加子，幼儿又觉得好玩又喝足了水。

2、音乐区给幼儿设计一个舞台，电子琴、鼓让幼儿自己组建自己的乐队，把自己的乐队玩嗨！

3、建构区用纸箱外面包上即使贴做成大积木，还有很多木质小积木，让幼儿自由发挥搭建自己心中的城堡，让幼儿的动手动脑能力加强。

4.小鱼池是根据课本《大鱼来、小鱼来》设计的，用大小不同的纸片鱼放上别针，鱼杆线上绑上吸铁石把小鱼钓上来，让幼儿在钓鱼中体验了真实的钓鱼的过程，还在玩中认识了大鱼小鱼。

5、烧烤吧用了很多的废旧才料做了很多烤串、做了吸油烟机，制作了收银台还原了真的烧烤店，让幼儿体验当小厨师和老板的快乐。

6、喂娃娃用废旧纸箱做成小动物，用卡纸制作了很多的食物，让幼儿喂给小动物吃，学会照顾小动物的同事还知道了每个小动物最喜欢的食物。

7、阅读区主要选择简单易懂的书籍，培养幼儿安安静静读书的习惯。

8、娃娃家使用废旧纸箱制作了梳妆台幼儿可以在梳妆台上认识自己五官，还可以再小床上学习叠衣服和穿衣服。也可以在这里体验当爸爸妈妈的快乐。

9.美工区是幼儿创作的地方，特别给幼儿设计了一个涂鸦墙然后幼儿自由创作。

篇2：小班环境创设设计

主题活动《我上幼儿园》让幼儿体验上幼儿园的乐趣，并喜欢上幼儿园。

主题活动《我和小树共成长》从中让幼儿知道自己在长大，并在主题墙上贴每一位小朋友的照片；让幼儿理解我们都是小一班的小朋友，并感受这个大家庭带给我们的乐趣。

主题活动《这些礼貌用语你会说吗》让幼儿了解礼仪文明，学会使用礼貌用语；争做文明小标兵。

小一班区角活动照片

小班幼儿年龄较小，刚入园的这一学期他们会有焦虑感，为了使他们尽快的适应幼儿园生活，我们布置了《娃娃家》利用了家长资源，共同收集废旧材料，体现了家园共育，在娃娃家离，我们为孩子准备的物品齐全，各种娃娃、小动物都是孩子喜欢的，有各种厨房用品，各种“家具”。娃娃家里的孩子们可以做许多游戏，真是的反应生活中的点点滴滴，不但让孩子消除顾虑感减轻恋家行为，而且让幼儿感觉到幼儿园就像自己的家。

《娃娃家》瞧，宝贝们正在娃娃家玩着游戏，这里是孩子们梳洗打扮的地方，这边是厨房，宝宝们在炒菜、切菜，在客厅里玩起了轻客人的游戏。

《动物宝宝喂食》让幼儿认识动物，并了解不同动物喜欢的食物也不同，看、宝宝正在给小动物喂它们喜欢的食物呢！

《小小建筑师》让幼儿发挥自己的想象力，自己动手搭建心目中的小王国。

提高孩子的想象能力，并让幼儿在玩中学习。

《圆圆的月饼》美工课，让幼儿自己动手创造，并从中知道中秋节要吃月饼。以及月饼的由来，为什么吃月饼；应该在那一天吃月饼。

篇3：让环境说话,创设多元化小班环境

本学期，针对小班孩子的发展需要和班级格局的特点，我们设计、创设了多元化的班级环境，利用了所有的空间资源，将走廊、门厅、拐角、水管柱、橱柜门等角落都创设成幼儿可看可玩的墙面、区角。

一、生活活动中创情景化的环境

小班幼儿直观形象思维占主要地位，很多行为和技能的习得都需要直观的演示和情景的渲染，才能达到理想的效果。因此，我们为孩子创设了练习扣纽扣、喂小动物吃饭、给娃娃穿衣等情景化生活环境，让幼儿在做做玩玩中进行生活能力的训练。同时，我们还利用浅显易懂的儿歌，并与图示相结合，引导幼儿边念儿歌边练习。比如在折叠衣服时我们编了这样的儿歌：“一扇小门关起来，两扇小门关起来，两只小手抱一抱，小小头点一下，小小腰弯一下，看，我的衣服多整齐!”在穿衣服时我们利用儿歌：“抓领子，盖房子，小老鼠，出洞子，吱拗吱拗上房子。”在类似的生活活动中我们也将许多的儿歌渗透其中，如吃饭、洗手、穿鞋、收玩具等。孩子们在轻松愉快的氛围中学到了生活技能，有效地培养了自理能力。

二、游戏活动中创设有弹性的环境

（一）弹性的游戏时间

我们在保证幼儿有足够的活动时间，保证幼儿有合适的玩具和活动材料后让幼儿自由结伴游戏活动，幼儿可以自己掌握游戏的时间，对感兴趣的内容可以投入较多的时间。以幼儿早上的点心和游戏为例，我们有时候在幼儿游戏的同时发放点心，孩子可以根据自己的需要进行相应的活动，满足自身的需求，这体现了幼儿园的活动是以幼儿的发展为主题而进行的。又如，一个在“娃娃家”做“妈妈”的孩子喂饱了“娃娃”，“妈妈”自己也要吃饭去了，她就可以以这个角色去取放点心。这样不仅能够改善幼儿在实际生活中的表现，还可以减少以往集体进餐用点时等待的时间，保证幼儿活动的足够时间。另外，在每一天的互动活动中，幼儿在自由选择活动内容时，教师也能予以时间上的保证，可以根据幼儿的喜好选择连续几天在某一区域中活动。在幼儿的活动过程中，教师应给予机会使幼儿潜意识地逐步学会分配、利用、调整时间，提高安排时间的能力。

（二）弹性的游戏材料

我们所投放的材料都是适合孩子年龄特点的较新颖、色彩较鲜亮的玩具。这些东西会给他们带来视觉上的欢乐享受，因而能吸引孩子的注意力。如：在“BOB咖啡厅”游戏中，所有的西餐点心材料都是逼真又容易制作的，所用的材料是皱纹纸、泡沫、蛋糕盒等幼儿收集到的废旧材料，幼儿在游戏的同时还能进行西餐的制作和加工，既锻炼了手部肌肉的灵活性，又为游戏增添了一定色彩，优化了游戏效果。

三、教学活动中创设体验性环境

（一）利用情境设置实现教育活动的互动性

情境的创设是由孩子的年龄特征所决定的，他们好奇、好动，认识活动主要是依据感觉、动作和表象进行的，易受外界干扰。我们应尽量地根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好及身心发展的需要来创设他们的活动环境。这些情境的创设，有利于幼儿最大限度地投入与参与情境，发挥主动性，并和活动情景产生互动效应。在“高高兴兴上幼儿园”主题墙中，我们制作了一棵大大的“班级树”，为每个幼儿制作了一只小书包挂在树上，并把孩子的照片粘贴在书包上，同时，书包的立体效果还能承载幼儿制作的各类美术手工作品，通过透明的效果将作品美观地呈现在大家面前，起到了很好的点睛作用，既耐看又实用。我们还设置了主题展示墙，利用花盆结果的形式来呈现每次主题活动成果。将娃娃家游戏区布置成一串小车，孩子们在“鸡妈妈”的带领下高兴地前进。这样有效地为幼儿创设了情境性的教育环境，有利于幼儿参与更多的活动，满足他们在不同领域中的需求。

（二）利用情境中的可爱形象真实地凸显教育活动

小班年龄阶段孩子的活动是不能脱离情境的，他们需要在成人的不断提示和启发下才能展开游戏，创设活动情景可以更好地帮助幼儿想象，用孩子的话来说，就是“假装”，使他们的活动进行得更加绘声绘色。如在活动室的门框上站着许多色彩艳丽的“蔬菜娃娃”，正向小朋友们招手，幼儿们既乐意与“蔬菜娃娃”做朋友，同时这些鲜艳色彩也有助于他们增进食欲。我们还利用“火车向上开”的卡通形象，激发幼儿积极向上的活动情绪，既加强了活动中幼儿与同伴之间的交往，又有利于幼儿克服“自我中心”倾向，培养合作精神。

另外，我们班还以向日葵为主要创设元素，利用向日葵阳光的形象及网状简单明了的线条，布置在我班的走廊梁柱、橱门、评比角等区角中，尽量做到时时有感染、处处有教育，这在很大程度上鼓励孩子们像向日葵一样笑得灿烂并富有朝气。同时，我们还将幼儿的作品陈列在其中，丰富和美化各区的环境，使其更具有立体感。

（三）教育活动与情境性环境相结合

环境的最终意义就是为幼儿服务，为教育活动的开展服务。本着这个目标，我们在教育活动实施的同时，尽量考虑到与周围环境的互动。如在主题活动“我喜欢”中，我们利用“小母鸡插卡”的环境与教育活动互动，在活动的实施中，幼儿能在这个区角中利用插卡进行讨论，而且插卡可以不断地更换，有效地增加了信息量，幼儿兴趣很浓厚，主题活动成效显著。此外，我们在美术活动中幼儿作品的陈列、延伸活动与环境的互动、主题活动开展与环境相结合等环节中均合理地利用了环境，使环境真正有效地为教育活动服务。

篇4：浅析小班班级环境的创设

关键词：小班；环境创设

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）19-053-1

幼儿园的班级环境创设是作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程的种种，使课程不断地延伸。

现阶段幼儿园都很重视幼儿对于环境创设的参与度，教师也鼓励幼儿参与其中，希望创设出来的环境能够得到幼儿的喜爱和关注，符合小班幼儿的年龄特点。但是参与到创设环境中去，对于小班幼儿来说有着很大的困难。那如何创设小班的班级环境呢？可以从以下几个方面进行。

一、物质环境的创设

1.根据季节、节日来创设

小班的孩子离开亲人的保护，来到陌生的环境，以他们熟悉的季节、节日作为主题墙进行装饰，布置，幼儿能够从中找到自己所熟悉的内容，消除自己对于环境的陌生感，且能够不断丰富和巩固已有的知识。虽然班级主题墙等的环境布置会在一定的时间进行更换布置，但是更换布置主题墙的麻烦和困难决定了主题墙的主题不能够很频繁地更换，基本上是一两个月一次或者更久。这些就导致了幼儿对于主题墙的兴趣会慢慢地流失，这是一个不可避免的问题，小班幼儿的好奇心大，但是注意力等很容易被转移，对于事物的兴趣也是很短暂的。他们对于事物的关注基本仅来自于他们的好奇心，一旦对于那些事物不再好奇了，那么他的兴趣也就没有了。

2.根据幼儿的作品来创设

主题墙的主题不仅仅有着节日和季节，也会有由幼儿作品来决定的主题。利用幼儿作品来装饰主题墙是一个很好的办法，幼儿看到自己的作品展示在主题墙上，会产生自豪感，这有助于其自信心的培养。但在主题墙的布置过程中，幼儿作品都是由教师去布置挑选的，而且主题墙是在事后呈现的，幼儿并没有参与到主题墙的布置过程中。此外，仅仅是幼儿作品的呈现并不是真正意义上的幼儿参与到主题墙的布置中，但对于幼儿教师来说，让小班幼儿参与到主题墙的布置中存在着很大的困难。教师只能够参考幼儿的意见，与幼儿共同决定主题墙怎么布置，布置什么主题。

3.根据教育目标、教育内容来创设

我国幼儿教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进身心和谐发展”，培养全面发展的幼儿。在对主题墙的布置过程中，幼儿能够在主题墙变化的过程中与环境发生相互作用，促进幼儿的全面发展。但是在依据幼儿教育目标创设主题墙的过程中，教师很容易侧重某方面的布置。例如：有时在布置“我是数学小天才”中，就侧重于儿童智力的发展，而很大程度上忽视了儿童社会性和情等方面的发展，没有与教育目标相一致。很多时候教师自己没有意识到布置中存在的问题，觉得这样很好，能够促进幼儿数学的发展，但是幼儿的发展是全面的，在数学活动中也要注意情感等的发展。

4.其他空间的装饰

班级环境布置基本上都是墙面装饰为主，教师应多采用可爱的，有趣的卡通形象或者是幼儿熟悉的、喜爱的造型模式，教师还要经过组合和设计，让环境布置的教育价值和美感相结合，让小朋友感到有趣与新鲜，从而消除小班孩子的陌生感，给予幼儿安全感和温馨感，让幼儿更好地投入到日常的生活游戏中。

二、精神环境的创设

1.教师对幼儿的行为方式、管理方法及态度

在幼儿园的精神环境创设中，教师有着十分重要的作用。教师对幼儿的态度、管理方式等直接影响着幼儿的心理健康发展。在对幼儿园小班班级的调查中，我观察到，幼儿园的老师都对幼儿有着很大的耐心与爱心，从她们的言行举止中我能够感受到对幼儿浓浓的关爱。

对于刚进园的小班幼儿，教师给予了很大的耐心和爱心，消除他们不安的心理。小班幼儿也依赖老师，希望获得老师的微笑，拥抱，拍拍、摸摸等肌肤相亲的爱抚动作。

2.幼儿与同伴之间的相互作用

幼儿园中的氛围是十分重要的，为此，我们努力营造交往氛围、创设交往机会，引发、开展交往活动，帮助幼儿学会交往中的礼貌和情绪识别，促进交往。在观察中发现，有的幼儿不容易跟其他幼儿进行游戏，交往，教师需要创设一个交往的环境，比如说：我有一个好朋友，她的名字是什么，她非常喜欢交朋友，你愿意做她的好朋友吗。也可以让社会性强的幼儿与之进行交流。让幼儿之间相互学习，小班幼儿最大的特点就是模仿，所以要积极开展活动，让幼儿相互作用，共同发展。

篇5：小班环境创设方案

小四班环境布臵设计方案

环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。幼儿园环境对日常教育活动起着重要作用。我班教师在环境创设上注重了教育性、审美性、动态性、趣味性、参与性、与教育目标相一致、适宜性、节约性的原则；创设的方法会根据不同区域和需要来考虑；主要运用画、剪、贴、折、插等综合技巧。创设个性化、艺术化的班级环境。

小班幼儿对亲近的人有着强烈的情感依恋，初入园时，陌生的新环境令他们产生分离、焦虑情绪，经常哭闹,所以小班的生活环境更应有宽松，温馨的家庭氛围，此时幼儿对新奇事物特别感兴趣。因此，色彩鲜艳、有声响、会动物品特别能引起他们注意和喜爱，能激起他们兴趣，使他们能主动去认识环境。

小班幼儿常常把动物也当成人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。这是幼儿思维“拟人性”特点体现。结合小班《动物乐园》这一主题，我班教师制定了以下环境布臵方案：

一、走廊墙面设计

1.师德承诺（门口处）彩虹小鹿为背景装饰的师德展板，制作精细大方得体，体现了本班教师积极向上的心态和具有亲和力表达。

2.留心花园请您关注——家园共育（中间墙面）在家园共育墙饰的布臵中，用彩色隔音板作为背景，背景是飘散着蝴蝶的小花园来装饰。共设计了四个大版块：本月计划、育儿知识、请您帮忙、预防专栏。另外设有家长信箱给家长提供一个自由表达的机会。其中 “本月计划”版块是一月一换，其它版块以主题实施时间而更换。

3.顶呱呱我最棒——幼儿展示板（靠后门墙面）用彩色隔音板为背景，分为入园我最棒、午睡我最棒、吃饭我最棒、游戏我最棒。设计动物边框装饰，做成透明可放照片的形式，每天评选出一名幼儿，将照片放进去展示。

4.作品展示（墙面下方）作为幼儿作品展示及档案展示处。彩色笔做成的大树和两边展开的胶片展示栏体现了创造性和艺术性，能引发幼儿无限遐想。开园时做出欢迎小朋友的标语。

二、活动室设计 1.墙饰的设计

墙饰的创设既要考虑它的教育性，又要充分起到激发幼儿兴趣的作用，并要适时的给予幼儿展示的平台，努力调动幼儿的积极性、主动性、创造性，和与目标的一致性。

前门为简单大方，色彩清新淡雅的青绿色蘑菇门，可以吸引幼儿通过蘑菇进入童话般的班级中。后门与前门色彩呼应为七色花门。

主题活动墙（进门右侧）在上方画出彩虹图样，起装饰作用，根据主题随时更换，开学初暂定以春天为主题，进行以纸工为主的生动形象、富有美感的春天景象。

更衣室门口右下方设有好宝贝天天来！这一板块，做出精美的大拇指入园标签，一次性杯子的小底座。每有一名幼儿来园时，悬挂一个标签，班级人数清晰，还可以激发幼儿来园积极性。与心情墙相结合纸杯下方悬挂表情娃娃，幼儿不开心或身体不适时可以把表情旋转为哭脸，来引起教师关注。具有趣味性。

活动室门口左侧设有小药箱，方便早上入园时，家长存放药品。

天使之窗——照片墙（西侧墙面）为使小班的生活环境宽松，有温馨的家庭氛围，使孩子们适应幼儿园的生活,这面墙我班教师设计了彩绘与照片墙相结合的方式，图案为互相依偎的小动物，并画出漂亮的照片边框，孩子在幼儿园时各种成长照片，每月粘贴展示，作为成长记录。刚入园时可放同家人一起的照片，使整个班级温馨感提升。

我爱幼儿园（东侧墙面）寝室门边有大树图案画出边，整面墙画出许多乘热气球的小动物向远处城堡飘去的情节，颜色鲜明，温暖。

爱喝水的小水杯——饮水区（电子白板下方空白处）用手工纸折出口袋，绿色树苗装饰贴上照片，准备吸管标签，每次喝完水的小朋友可以得到一个吸管标签，每天计算喝水最好的小朋友，进行奖励。三朵喝水不同的小花利用环境教育幼儿多喝水健康，少喝水会上火等。排排队的标识，教育幼儿喝水入厕都要排队。

卫生间中间设有日历牌及天气。此设计主要为了让小班幼儿在潜移默化中掌握简单数字的认识，以及对日期有所了解，不要求幼儿可以精准的找出日期，重在培养对数的概念及兴趣，并且教师设计可爱的卡通的天气牌放在拟人化的蜗牛背箱中，可以激发幼儿兴趣，让幼儿自己每天根据天气悬挂。

2.吊饰的设计——横梁处简单色彩的花朵，搭配延伸下来的花柱。根据小班幼儿的喜好，窗户上可作出各种蔬菜水果纸工作品，引导幼儿养成不挑食偏食的习惯。

三、盥洗室的设计

1.门饰——小班幼儿盥洗的生活环境创设。卫生间门饰男生为小西服，女生为小礼服裙，以黑白为主调。幼儿每天都是热情活泼的，通过这一环境布臵就可以教育男孩有绅士风度女孩要学会优雅。在活动环节中就学会了谦让，学会了礼貌。并且班级整体是色彩鲜明的，在此处就有明显对比，换一种风格减少幼儿审美疲劳。

2.水池处——可以选择洗手较好的小朋友拍洗手照，可以起到表扬示范作用。这样既能激发起幼儿对盥洗产生兴趣又能使幼儿对盥洗的方法有形象的认识，还能帮助其模仿盥洗的顺序。因此我班教师在墙上贴上幼儿洗手顺序的图片。来引导幼儿掌握洗手的方法。针对幼儿浪费水的现象，在墙面上贴上水龙头哭的图片，以提醒幼儿及时关水龙头，节约用水。

3.马桶处——墙面有图示怎样冲水提裤的步骤，手工瓶子制作纸轴，提醒节约用纸。地面上贴上小脚丫的标识，避免拥挤。

4.墙面男生为绿色女生为粉红色，通过颜色让幼儿意识性别，鲜花贴纸，中间贴出海豚模样。贴上男女标识，和今天你漱口了吗？标语，提示幼儿漱口。

5.窗饰——与主题颜色相同的海豚及水滴。

四、更衣室的设计

在更衣室门口周围进行彩色的图形门边装饰，更衣室里面有简单动物形象，问好及把衣服鞋子放好等标语。吊饰运用彩色纸鹤，按色阶排列，起到装饰和遮挡的作用。

五、寝室的设计

要营造出家的氛围，颜色不宜过于花哨，以免扰乱幼儿的色彩观念，因为寝室是比较温馨的位臵，让幼儿感到平静和温暖是最好的了，暖色调能营造家的温暖感觉。所以我班教师选择简单的睡着的小兔子漂浮在云朵上，两边有挂的高高的月亮和梯子上的星星。整体墙面显得温馨、轻盈，让幼儿在舒适的环境下，尽快的进入梦乡。另外一面同门口处主题呼应，再进了蘑菇屋以后，里面是更精彩的世界，大大小小的蘑菇，充满神奇的色彩，都漂浮在空中，安静舒适。在出口处或门边，用纸盘和卡纸，制作蜗牛，每个睡觉好的小朋友，可以得到粘贴，去装饰自己的蜗牛，以鼓励幼儿能够好好的入睡。吊饰为小星星及月亮。

幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。各个板块大小要匀称，高低错落有致，与幼儿共同商量，共同制作，共同摆放，这样能使幼儿对环境中的事物更加认同，也更加爱护。从而更积极主动地参加到游戏活动中来。有独立倾向，生活自理行为也会开始出现。

篇6：小班运动活动环境创设

游戏环境创设：

器械配置：

1、走迷宫

主材料：垫子迷宫图

辅助材料：拱门、沙包、飞盘

2、小兔种萝卜

主材料：自制钻爬动物若干

辅助材料：萝卜、蘑菇

2、运粮食

主材料：橡皮筋、拱门

辅助材料：爬套、书包

主要玩法和介绍：

1、走迷宫：拿一个沙包，爬过迷宫、钻过小山洞、绕过树林，将沙包放在框中，来回进行。指导提示：

1、引导幼儿在指定的路线进行游戏，每次只能拿一个沙包。

2、引导幼儿手膝着地向前爬。

小兔种萝卜：从出发点开始，拿一个萝卜或蘑菇，钻过动物山洞，爬过小山坡，将萝卜蘑菇种在地里。指导提示：

1、提醒幼儿一个跟着一个爬，不推不挤。

2、根据洞口的大小，尝试不同钻的方法。

运粮食：从出发点开始，在书包里装上粮食，然后背上小书包，戴上爬套，钻过山洞，将粮食运到对岸。指导提示：

1、引导幼儿手脚着地向前爬，膝盖不要碰到地面。

篇7：小班环境创设工作反思

幼儿园的环境是影响和支持幼儿活动的一切的外部条件的总和。包括物质环境(外显)和精神环境(内隐)。

1、物质环境:丰富的(但要适宜)、可感知的(被发现)

2、精神环境:宽松(教师对幼儿的包容)、愉快。

二、《纲要》对环境的要求。

创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供表现机会与条件。

既要为幼儿创造一个丰富的可感知的物质环境，更要为幼儿营造一个宽松、愉快的精神环境，使幼儿在与环境的作用中生动、活泼、主动地发展。

三、班级物质环境的创设。

1、主题环境的创设

环境要与主题有融合，具有目的性、参与性、互动性、艺术性、整体性。

可见艺术性是环境创设的原则之一，而往往我们把这部分比例看的很重，常常因为做一个装饰大费苦心，花了好长时间好长时间去装饰主题墙上上的字，为了效果更好，我们会把字扣成镂空状，往往一个中午的时间就为了扣四个字。我们往往过于装饰，反而起到了喧宾夺主的作用。意义何在?

2、区域材料的投放

区域活动材料投放要适合不同层次的幼儿，要有原材料、半成品、废旧物，提高幼儿的创造力和想象力。

四、我们环境创设存在的问题。

通过学习和去四园参观环境，我总结出了我们环境创设中值得思考和改进的部分。我们环境创设缺乏整体性的思考，我们确实是认真根据本月的目标、本周的目标(目的性)，一个区一个区的`逐一完善，而且注重了幼儿的互动性，但是整体做下来，就感觉是一块一块的。颜色太多，美工区的墙和主题墙颜色差异很大，对比过于强烈，所以从艺术性上讲，缺乏美感。家园共育中家长和幼儿一起做树叶粘贴画，平时的教育活动幼儿通过领域活动参与到主题活动中，也注重了幼儿的参与性。

五、改进策略。

1、在环境创设之前，我们两个老师首先对各个领域的目标做到心中有数，这个可以通过集体备课和写教案来解决。

篇8：环境创设对小班幼儿的影响

一、环境创设给小班幼儿带来的影响

(一) 环境创设可以激发幼儿的探索兴趣和求知欲望。

美国教育学家布鲁纳曾指出:“幼儿智力的发达, 因其生活环境是否有刺激而有明显的差别。 ”在小班幼儿美术活动中也是如此。 教师必须利用实物、语言、图片、影视等各种形式的刺激, 激发幼儿感知事物的兴趣, 并从对事物形状、色彩等的初步认识激发幼儿的审美动作, 唤起他们的参与愿望。 老师应该丰富、提升幼儿的的生活经验, 激发幼儿的自主想象, 满足幼儿主动参与的需要, 体现他们对环境的支配自由。

比如在绘画树叶之前, 教师可以先在教室的一角用大小纸盒拼搭出树干, 然后给幼儿讲一个故事, 可以说:“秋天的时候, 树妈妈不小心睡着了, 她的幼儿树叶宝宝都被秋风叔叔吹走了。 当春天来临的时候, 树妈妈醒了过来。 发现她的宝宝都不见了, 树妈妈请大家帮忙找回她的宝宝。 ”可以带着幼儿去操场上寻找真正的树叶, 然后让大家为树妈妈“找回”树叶宝宝, 给大树妈妈贴上叶子。 在绘画“海底世界”时, 教师可以将教室一角布置海底世界, 有鱼儿在水草间穿梭, 底色为蓝色。活动时幼儿就像真的进入了大海。 又如绘画“秋天”, 发动幼儿带来许多农作物、花卉、果实放在区角、自然角内, 幼儿观察、欣赏, 通过环境的渲染, 幼儿美术活动的兴趣和积极性更高了。

(二) 环境创设有利于幼儿快速适应幼儿园生活和健康成长。

从物质环境方面而言, 幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕, 熟悉的环境容易使幼儿产生安全感和归属感。 比如在教室一些空间内, 可以挑选一些幼儿的绘画、书法、手工制作等作品, 还可以将幼儿参加的各类活动的照片等张贴悬挂, 在培养幼儿审美情趣的同时, 营造让幼儿熟悉的物质环境。 相关科学研究表明, 用幼儿熟悉的玩具、用品等把小班班级环境布置成一个“家”, 可以很好缓解幼儿的分离焦虑, 减少其在班级环境中的恐惧感, 解决小班幼儿的入园适应问题, 使得幼儿可以快速融入幼儿园集体生活中。

温暖、轻松的心理环境, 可让小班幼儿形成安全感和信赖感, 有助于幼儿形成活泼、开朗、信任、自信的性格特征, 有助于幼儿身心健康。 反之, 不良的班级精神环境, 会使幼儿情绪不佳, 整天生活在紧张而恐惧的气氛中, 导致生理功能的障碍和紊乱, 影响幼儿的身体健康, 更严重的是会使幼儿形成孤僻、抑郁、胆怯、不信任等性格特征, 极大地扼杀幼儿的童真和天性。 因此, 创造文明有序、健康安全、温馨和谐、积极向上的精神环境是幼儿健康成长的需要。

(三) 环境创设有利于提高幼儿的社会技能。

心理学认为, 社会技能是个体在成长过程中从外界获得的一系列相对稳定的行为方式。 幼儿社会技能的培养和形成, 是一个漫长的系统的过程, 不可能一蹴而就, 环境在这个过程中起着基础性、关键性的作用。 一般而言, 幼儿不良习惯的养成, 大多数情况下是通过对外界事物的模仿实现的。 从幼儿的生存和生活空间来看, “外界”主要是指家庭环境和学校环境。 因此, 家庭成员或者学校成员的行为习惯合乎社会规范或者具有积极的引导作用, 那么孩子通过观察和模仿, 极容易养成良好的行为习惯;如果家庭成员或学校成员的行为技能较差, 比如动手能力欠缺、社交能力低下等, 那么极有可能造成幼儿存在同样的社会技能障碍。 因此, 创造轻松、愉悦、融洽的环境, 让小班幼儿能够在良好的环境氛围中自然而然地掌握一些社会技能, 是幼儿园小班教育中环境创设的一个重要功能。

三、营造幼儿园小班环境创设的策略

(一) 巧用空间。

区域不同, 活动环境的规划就不同, 活动内容的设置和活动的指导策略有所不同。 在此背景下, 对小班幼儿活动环境的规划和创设自然就有所不同。 幼儿教师应该根据自己班级里的环境、各种活动的区域等合理地进行区域活动场景的创设, 设置丰富多彩的活动, 逐步建立有效的常规, 并在日常生活中帮助幼儿了解、理解和遵守常规, 以营造自由的生活、游戏和学习的空间, 营造良好的班级氛围, 促进幼儿的健康发展。

(二) 巧用材料。

小班活动材料很多, 不同区域有不同的材料。 使用不同材料需要不同规划, 这样才能保证各类互动的顺利开展。 因此, 教师应该引导小班幼儿接触和探究办理已经收集并分类好的材料, 发挥各种材料对活动的隐形引导作用, 帮助幼儿把各种材料展示出来并加以运用。

(三) 巧用角色。

在教育环境的构成要素中, 教师本身是一个重要因素, 教师对幼儿的指导直接或者间接地影响幼儿在班级活动中能否遵守常规, 能否顺利完成活动的任务。 良好有序的班级常规并不是一天就可以形成的, 需要教师和幼儿一起在对班级环境、活动、要求逐步了解的基础上, 对各类常规达成共识后, 教师在活动中不断提示, 幼儿在活动中不断熟悉和执行才有可能达到。 因此, 在教育环境的创设过程中, 教师往往扮演着多重角色, 比如直接性的指导者, 间接性的参与者和作为朋友的平衡性角色。

总之, 通过树立标杆和规范引导等手段, 可以对幼儿的不良行为习惯进行及时的矫正和干预, 从而促使其养成良好的、合乎规范的行为习惯, 为幼儿的终身发展奠定基础。 因此, 在个人行为习惯养成的关键时期, 家庭和学校应该共同努力, 通过对小班幼儿活动空间、 幼儿活动材料的运用和角色扮演等方法, 创造良好的物质环境和精神环境, 为孩子求知欲和自信心的培养、健全人格的养成及社会技能的提升奠定基础。

参考文献

篇9：小班生活环境创设例说

照片标记

为了帮助幼儿找到自己的物品，教师往往会在物品上或摆放处贴上幼儿的姓名、学号或编号，也有的教师会贴上不同的小动物贴纸以示区分。尽管如此，仍然有很多幼儿分辨不出自己的物品。这是因为成人从自己的角度出发，认为幼儿可以认识和区别这些标识。然而对大多数三岁幼儿来说，很多数字他们还不认识，也不能清晰地辨識代表自己的小动物，更不要说找名字了。分析幼儿的认知特点后，我们改变了以往的做法，以幼儿的照片代替数字和动物贴纸，这样，幼儿很容易就找到自己的物品了，他们还能通过看照片尽快熟悉班里的同伴。

写真流程图

学习洗手、漱口、刷牙等是小班生活教育的内容。许多教师是通过亲身示范、讲故事、念儿歌等形式教幼儿掌握洗手等方法的，我们发现有一种做法效果更好。我们用相机把幼儿洗手、漱口、刷牙时的情景拍下来，每个幼儿都有镜头，分别代表其中一个步骤，然后我们按流程把照片排好，贴在盥洗池的墙面上。这样，幼儿就可以边看照片上的提示步骤边模仿学习了。这种方式生动形象，符合小班幼儿的特点。由于照片上的人物都是幼儿熟悉的同伴，甚至还有自己，所以他们很自豪，也非常乐于模仿学习。

每人一对小脚印

在让小班幼儿学习排队时，教师通常的做法是在地上粘贴一对小脚印，让排头的幼儿站在脚印上，其他幼儿依次排在他后面。在实际操作中，我们发现幼儿总是抢着踩小脚印，后面的幼儿也排得歪歪扭扭，常常需要教师帮助他们一一排好。如何做到既满足幼儿的需要，又解放教师呢?其实，我们只要稍作改进，在排队的地方为每个幼儿准备一对前后间距合适的小脚印就可以了。这样，教师在组织排队时只要说：“每个人都去找一对小脚印做朋友吧!”幼儿就会自己去找小脚印站好，队伍很快就能排好。

两格卷筒纸

小班幼儿刚入园我们就提醒女孩子小便后要学习用卷筒纸轻轻擦拭。但是使用多少卷筒纸比较合适呢?对此，小班幼儿很难把握，常常用掉很多纸。我们发现一般情况下使用两格卷筒纸就可以了。那么怎样让幼儿明白两格到底是多长呢?我们画了一个女孩子的人像贴在墙上，然后在人像旁画上和实际长度相同的两格卷筒纸。幼儿只要一比较就可以清楚地知道两格有多长了。这样的环境具有可操作性，有利于幼儿积累自理生活的经验。

篇10：论文小班区域环境创设

区域游戏是教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将室内活动室的空间相对划分为不同区域，让幼儿自由选择区域内容，并在其中通过自主与环境、材料、伙伴的充分互动，从而获得学于与发展的一种游戏活动。它是幼儿一日生活的重要组成部分，也是幼儿天性自由表现、积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。

【关键词】小班区域游戏设置与指导

教师在区域活动的开展当中起着举足轻重的作用。它是一种隐性的，体现为创设区域游戏环境和提供游戏中的适宜指导两方面。教师需要不断地观察与了解孩子的行为表现：对于小班的孩子的年龄特点：好奇心强、爱模仿、规则意识欠缺，对区域游戏中的物品都会去摸一摸、玩一玩，常出现物品乱放、同伴间争强玩具等现象。针对此情况，作为教师如何创设与幼儿最近发展区相适应的游戏环境，寻找最合适的区域指导方法，使幼儿在活动中获得成功与快乐的体验。

一、创设合理区域，提供游戏环境

《纲要》中提出，‚环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。‛区域游戏环境的整体创设，都发挥着对幼儿隐性指导的教育作用，幼儿阶段的学习，往往是在这种与游戏环境相互作用的过程中实现的，幼儿在区域游戏中的学习，往往比集体教学中的学习更轻松、更主动。环境是重要的教育资源，教师应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。

活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素，通过师生共同商量，采用固定和灵活设置相结合，创设丰富多彩的、多功能的具有选择自由的区域，让每个幼儿有机会自由选择，用自己的方式进行学习。尽可能地使活动动静分区：一般将较为安静的区域安排在室内：如语言区、益智区、美工区 ；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口：如理发店、娃娃家、角色区等；室外可安排垒高区、超市、表演区等。并根据游戏情况灵活调整。

二、投放多元材料，激发游戏兴趣

皮亚杰提出：‚儿童的智慧源于材料‛。区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。因此在准备、选择、提供操作材料时，我们根据幼儿兴趣和发展水平进行投放。区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。而利用自然物和废旧物品就成了很好的丰富区域材料的形式，在材料收集中就需要老师、家长和幼儿共同配合。

1、根据幼儿兴趣投放材料。教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，能使幼儿尽兴尽情地‚研究‛他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。小班幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿参与活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物——摆放片刻——丢弃——另换一物，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。我通常在开展某一区域游戏前，先与幼儿共同探讨，再根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目标，共同制定区域游戏的规则。

如在‚娃娃家‛里，航航一会儿把‚锅‛放在头顶上，一会儿又把‚锅‛敲得叮当响，一会儿又把‚桌子‛倒过来转来转去，显得特别兴奋。小班幼儿虽然对材料本身感兴趣，但满足于无意识的操作摆弄。为此，我给幼儿留有一段时间，并在这一段时间中引导幼儿认识‚娃娃家‛中特定材料的作用，知道这些材料可以怎么玩。如开展‚锅的秘密‛活动，让家长和幼儿一起搜集有关锅的形状、构造、功能等信息，从而让幼儿意识到应该如何操作锅。在平时的生活中让幼儿观察妈妈是如何使用锅的，让幼儿的生活经验得到提升。最终和幼儿一起商量娃娃家的灶具使用规则。

2、材料的投放层次丰富。材料是区域游戏的核心要素，幼儿只有在与材料的直接互动中，才能获得体验，得到发展。为了让不同层次水平的孩子都能够得到快乐与发展，教师在投放游戏材料时，必须考虑层次性与丰富性。层次性指围绕同一个教育目标，投放的材料要难易不同，能够满足强、中、弱三个不同层次发展水平的幼儿选择。如在美工区材料投放中，围绕培养幼儿大胆绘画目标，可以投放涂色类、看书模仿绘画类、在白纸上自由创作绘画类三个不同层次材料，满足不同绘画水平幼儿选择。所谓丰富性指，在同一个区中，围绕目标投放不同角度的材料。如美工区可以投放绘画类材料、半成品的制作类材料、供幼儿欣赏的名家美术作品欣赏画等，让幼儿在丰富的材料中，选择适合自己的游戏内容，达到富有个性发展的目的。

3、注意收集材料的安全卫生。收集的材料大部分来源于大自然和孩子，教师必须注意幼儿的卫生、安全，把幼儿的安全放在首位。因此，教师必须和小朋友们一起做好卫生工作，把收集来的瓶、盒、罐等材料洗干净，放置在阳光下暴晒后方可使用，以免意外事故的发生。当幼儿自主选择操作材料时，教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档，还应当成一位细心的观察者，通过观察和参与游戏，教师才能从孩子的操作中发现新问题，产生新思考，生成新课程，从而为下一次的材料投放有了新的目标和针对性。

三、根据实际情况，灵活开展区域 所谓灵活性就是各个活动区的设置不是一程不变的，它可以伴随幼儿不同阶段发展目标和兴趣需要进行随时的动态调整。如：随着夏季到了，孩子们对玩水表现出浓厚的兴趣，结合幼儿兴趣点及科学领域目标中提出：了解水的特性和沉浮等目标。我把活动室进门处的桌面小积木区去掉，临时开设玩水淘宝区，满足幼儿游戏需要。到了秋冬季节，不适合玩水游戏，结合幼儿新的兴趣发展需要，在把玩水区换成新的其它区域内容，如母鸡下蛋区。

再如：我们班的孩子对小推车很感兴趣，早上来园时，会将娃娃家的小推车推出到超市购物，由于小推车只有两辆，我和宝宝们一起讨论，如何解决小拖车在娃娃和超市共用的问题。通过讨论孩子们一致认为：区域游戏的时间里小推车放在超市供宝宝购物用；早上小推车放在娃娃家可供送宝宝上幼儿园用。我及时抓住宝宝的兴趣点，在本周的区域活动中，临时增设了小超市，暂时关闭了小医院。看着孩子们推着购物车去开心购物时，我的心里也是甜甜的。区域游戏的开展应根据孩子兴趣、灵活开展会得到事半功倍的效果。

记得开学初，幼儿在区域问的互动较少。四五个孩子进入娃娃家，游戏了一会儿后，好好和缓缓就退出游戏去别的区了。我问：‚怎么玩一半就不玩了呢?‛她们说：‚整天都是烧菜、给娃娃喂饭、请客，一点都不好玩，我们想玩点别的东西。‛ 由于游戏内容和情节的单一，使得幼儿对娃娃家逐渐失去了兴趣。为此，我留心观察幼儿游戏情况，及时介入幼儿的游戏，通过适宜的指导，帮助幼儿拓展游戏情节。同时，根据幼儿的兴趣定期调整、投放新材料，并引导幼儿与其他区域互动，以丰富游戏内容。

我就常以娃娃家成员的朋友或亲戚等身份介人幼儿游戏，引导幼儿在区与区之间互动。如：我以好朋友的身份到娃娃家的妈妈们说：‚今天小三班的‘娃娃超市’有很多好吃的，我陪你一起去逛逛吧！‛‚妈妈‛很高兴地答应了。我又对‚爸爸‛说：‚刚才医生阿姨说医院病人多，中午不能回家吃饭，请你给她送点饭。‛‚爸爸‛说：‚好的。‛在我的的带动下，幼儿在区域间的活动频繁了起来：美工区的小朋友将泥塑好的‚汤圆‛送给娃娃家，娃娃家的爸爸给医生送包子，娃娃家的宝宝到医院去看病……

此举不仅提高了幼儿的交往能力，还使得幼儿在区域中能够很好的互动拓展生经验，提高了游戏的趣味性，让幼儿体验了成功。

总之，区域游戏灵活性主要是满足幼儿不同阶段兴趣需要、物化不同阶段发展目标、吸引幼儿积极主动参与游戏，发挥区域游戏促进幼儿持续发展的教育价值，而不是班中的摆设。

四、设置区域标记，明确游戏规则

区域与区域之间的横向联系、互动交往。在游戏过程中，我常发现一些性格内向的孩子选择了一个区域后玩了一会，不会及时更换区域只是坐在那发呆。需要老师多次提醒才会再次选择区域。

记得开学初，在娃娃家活动结束后，常出现整个娃娃家里乱七八糟的，材料被扔的到处都是……。小班幼儿尚没有形成良好的活动常规，因此，我们通过设置问题情景，如‚要怎样才能把玩具收拾得整齐‛来引导幼儿参与游戏规则的制定；根据小班幼儿具体形象思维的特征，我们将正确收拾玩具的图片等张贴在娃娃家的墙壁上帮助幼儿了解这些常规；我们还利用‚贴星法‛来帮助幼儿养成良好的游戏常规，如：幼儿能自觉遵守常规便得到一颗红星星，待红星累积到5颗时就可以到老师处换取自己喜欢的小礼品；反之就扣一枚红星星，得不到自己想要的礼品。

同时，我在每个区域都设置了名卡袋，并和孩子们一起讨论每个区域应该有几名宝宝参与游戏。如娃娃家3人，并贴上3个娃娃的头像。让孩子明白娃娃家可以供三位宝宝玩，如想玩这个区域就得插上名卡，如需更换区域就得拿走名卡插入到其他的区域，方可游戏。在此活动中，孩子们自觉遵守了游戏规则，无需老师再去一一提醒，孩子们已渐渐明白标记带来的约束。也真正明白不是幼儿选择了一个喜欢的活动区后，就不能随便换区，或不能与其它区域交往合作游戏。

如：在娃娃家的游戏中，宝宝们在喂娃娃吃饭后，佳佳说娃娃要吃水果啦，瑶瑶主动邀请美工区的天天来喂宝宝吃西瓜，并和天天交换了区域。在跨区交往互动中，解决了游戏中遇到的困难，推动游戏的深入开展。又如益智区用珠子穿的项链，可以送到表演区给演员戴上表演节目等互动行为，都是在整合性理念的指引下，将一些区域内容，依据幼儿游戏中的兴趣需要，融合在一起，发展了幼儿的交往、合作、自主解决问题等方面的能力，达到促进幼儿主动全面发展的目的。纲要中指出：教师应成为幼儿游戏的支持者、引导者、合作者。因此，在游戏过程中，我不做过多干涉，只是成为幼儿想法的支持者、游戏过程中的合作伙伴、解决问题的支持者。只有这种在充分尊重幼儿兴趣需要、自主选择下开展的游戏行为，才是尊重幼儿主体性的游戏。

同时，区域游戏中总应该有一些既定的游戏规则，孩子们是否能懂得遵守，或者孩子们经过自己的协商，是否产生一些新的规则，并能一起遵守，养成有序游戏的习惯。游戏结束时，孩子是否能交流活动过程中的感受和发现，说说哪些区域是自己喜欢玩的，有什么收获？下次还想玩什么？遇到问题是怎么讨论解决的？这些交流与分享，能帮助孩子下次游戏是知道注意些什么，怎样玩才最合理，怎样玩才是快乐有效的。同时，教师要注重观察幼儿使用玩具和材料的情况，在幼儿出现困惑时进行适宜的指导，以不断提高幼儿的游戏水平。

篇11：小班区角环境创设方案

维果茨基说过，三岁前的儿童是按自己的大脑在行动。小班的教育就要遵循幼儿的这一特征，积极创设良好的环境，让幼儿在开放的时间、空间里获得自然的发展。作为教师应该重视区角活动，努力创设适宜的区角环境，让幼儿根据自己的需要自由选择，自主活动，在比较宽松、随意的氛围中促进幼儿各方面能力的发展。

一、为幼儿提供一个安全有序的探索环境新《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。

区角活动要能够达到促进孩子的发展，首先要为其创设一个自由、宽松、安全的心理环境。孩子们可以充分自由地选择游戏内容、游戏方式、游戏时间，教师以表扬、鼓励和帮助为主，以商量的口吻提出想法和建议。同时要确保孩子的安全，应避免活动材料中不安全因素的存在，为孩子提供的材料份量轻、体积小、颜色鲜艳、形状奇异、种类多、数量多、材料的放置高度按照孩子们的视线为标准，墙面上贴一些孩子与家人在一起的照片，创设一个温馨的氛围，使教室拥有家的气息，使孩子真正感受到这是一个属于他们自己的“小天地”。

二、帮助幼儿建立合理的区角活动常规区域游戏是幼儿自由的活动，但自由不等于放任。区域游戏规则的建立不仅可以培养幼儿的积极性、主动性，而且还可以培养幼儿的自律行为和责任感。

经过上一学期的适应和学习，班级幼儿基本上以养成了自觉进入区角活动的习惯。幼儿从早上一入园就能和区角活动有机结合起来。这样的时间安排使得幼儿一开始就能自主的选择活动内容，减少了集体听老师交代和要求的时间。每天早上我们都能看到一个个熟悉的身影自己独立的走进活动区，自主的进行活动。有的孩子早上来园时还要哭上几声，但一走到教室门口，看见伙伴们都在玩时，也就自主的投入到活动中去。

幼儿养成了进区角的习惯后，本学期我班将重点加强幼儿在区角活动中的安静活动，不争抢材料，爱惜材料，将物品摆放整齐，将物体摆放在指定的地点等习惯。在对幼儿提出区域游戏的整体常规要求时，先提出一至两点，等幼儿熟练掌握以后，再提出新的要求。这样一来，幼儿在每一次活动要求提出之后，都有一段消化、学习的时间，在这段时间内，教师又可以用语言适时、适度的去提醒幼儿，帮助幼儿形成一定的规则意识。

三、为幼儿投放不同层次的活动材料本学期我班将继续开展语言区、美工区、数学益智区、图书区、建构区、种植区、娃娃家和生活区。首先，在每个区角设计区角的标识，让幼儿知道自己玩的是什么区角。其次，根据幼儿的兴趣和需要投放材料。在这个过程中也需要和主题、季节、节日相结合随着主题的改变而适当增减材料，并增添园本特色的一些材料。

(一)语言区：

1.继续让幼儿玩打电话的游戏，使用“喂，你好!哦，再见!”等礼貌用语。

2.增添一本有趣的电话本，电话本中有老师、有班级孩子、有保健医的电话，丰富幼儿的语言：“喂，老师，你来吃饭呀!”“喂，___，你今天到幼儿园去了吗?”……3.增添警察、消防员、救护电话等等。有了这样的情境，来提高孩子们打电话的热情，尝试与不同地人交流，锻炼幼儿的语言表达能力。

4. 创设一个“动物乐园”的情境性环境，让每一个幼儿带上自己喜欢的小动物头饰，扮演小动物的角色，在动物乐园里面帮助其他的小动物。如：“帮助森林里的小动物找影子”，利用墙面布置成一个森林的环境，上面贴了许多小动物的影子，让幼儿根据影子来拼拼，说说哪些小动物在森林里。又如“帮小动物找家”，根据小动物的生活习性找，根据小动物的脚印找，如小鱼的家在水里，老鼠的家在洞里，小鸡的脚印竹子，然后照着脚印找小鸡的家等等。

(二)美工区：

1、基本材料投放：油画棒、水彩笔、图画纸、胶棒(胶水)、橡皮泥等。

2、撕贴练习：“我给老爷爷贴胡子”。就是让幼儿将一大条纸用手撕成一段段再贴在老师画好的老爷爷脸上。

3.创设“糖果工坊”，准备橡皮泥、短吸管、糖纸、泡沫板、报纸、装饰纸、皱纹纸等材料，供幼儿制作糖果，给糖果娃娃穿衣服。也可以为幼儿提供瓶罐、报纸，还将一些废旧的糖盒和漂亮的包装纸提供给幼儿，能力较弱的幼儿可以用瓶罐报纸做糖，而能力较强的幼儿则可以利用糖盒等材料进行想象创作包装糖。在下一阶段的区角目标中，我们就将让幼儿用线条进行装饰糖果，在包装盒上进行装饰，以此满足了孩子们的探究和自主发展的需求。

4.利用橡皮泥材料，制作糖葫芦，棒棒糖等物品。发展幼儿的搓、团技巧。