大班香港澳门和台湾

关键词： 澳门 香港 教师 公开课

大班香港澳门和台湾（共8篇）

篇1：大班香港澳门和台湾

大班社会活动：台湾、香港和澳门（社会文化）

【活动目标】

1.知道台湾、香港、澳门是中国的一部分，它们有美丽的风光和特产。2.积极与同伴交流自己收集的照片、图片等信息资料。【活动准备】

（一）经验准备：请家长和幼儿共同收集台湾、香港、澳门的图片及资料，并做成小报。

（二）材料准备：幼儿与家长共同完成的小报，中国地图，有关台湾、香港、澳门的视频。

（三）环境创设：师幼将共同收集的相关图片、照片等布置成 “台湾、香港、澳门展览馆。” 【活动过程】

一、游戏“找一找”：引导幼儿初步了解台湾、香港、澳门的地理位置。

（一）引导幼儿观看中国地图，并找出台湾、香港、澳门的位置，说说它们的形状像什么。

（二）小结：台湾、香港、澳门都在中国地图的下方(南方)，台湾四面环海，香港和澳门临海。

二、利用多种形式帮助幼儿了解台湾、香港、澳门美丽的风光和特产，激发幼儿热爱祖国的情感。

（一）交流分享，引导幼儿初步了解台湾、香港、澳门的风光和特产。幼儿分组交流自己收集到的有关台湾、香港和澳门的资料： 台湾、香港、澳门是中国的一部分，你们知道那里有什么好玩、好吃的吗？和小组里的同伴说说吧！

集体交流，教师归类梳理：(1)台湾是中国最大的岛屿，四周都是大海； 阿里山日月潭非常有名；台湾气候比较热，特别适合大米和甘蔗生长，水果特别甜；台湾有许多珍贵的蝴蝶。(2)香港由一些小岛组成，那里高楼大厦林立，有“东方明珠”的美称；有古老的有轨电车——香港岛电车，有世界上最长的自动行人电梯——中环半山行人自动梯，有世界上最大的户外青铜坐佛——天坛大佛等。(3）澳门既有古色古香的传统庙宇，又有庄严肃穆的天主教堂，还有众多的保护文物以及优美的海滨膝景等。

（二）以参观团的形式引导幼儿参观“台湾、香港、澳门展览馆”，进一步了解台湾、香港、澳门的风光和特产，台湾：参观图片展——阿里山、日月潭等风光，著名小吃，水果等； 欣赏舞蹈——播放高山族舞蹈音乐 《阿里山的姑娘》，请幼儿欣赏教师舞蹈并参与舞蹈

香港：参观图片展——海洋公园、迪士尼乐园等旅游景点，美食，区旗，有轨电车等。

澳门： 参观图片展——大三巴牌坊、金莲花广场等旅游景点，美食，区旗等

三、组织幼儿倾听台湾、香港、澳门的故事(或观看视频)，帮助幼儿初步了解简单的历史背景，知道它们的特别之处。

（一）小结：台湾、香港、澳门都是中国的一部分。香港、澳门已经回归祖国的怀抱了.我们和台湾人民都盼望着早日统一。

四、结束活动。

（一）提出开放性问题：你们还了解台湾、香港、澳门的哪些方面吗？我们将它们布置在主题墙饰中。【活动延伸】

游戏活动：(1)在阅读区投放有关台湾、香港、澳门的书，供幼儿阅读。（2）在表演区引导幼儿学习舞蹈 《阿里山的姑娘》。

篇2：大班香港澳门和台湾

（1）大班教案《香港、台湾和澳门》

1、知道香港、台湾、澳门都是祖国的宝岛。

2、有了解祖国历史的愿望与兴趣。

3、发展幼儿思维和口语表达能力。

4、养成敢想敢做、勤学、乐学的良好素质。

活动准备：

1、香港、澳门回归的录像。

2、区旗、区徽以及香港、台湾、澳门富有代表性的风光图片。

3、歌曲磁带《阿里山的姑娘》《东方明珠》《七子之歌》。

活动过程：

一、了解台湾、香港、澳门的地理位置。

1、出示世界地图：请幼儿找找中国的位置在哪里？

2、出示中国地图，请幼儿看看中国的地图形状像什么？

3、请幼儿找一找香港、台湾、澳门的地理位置。

二、了解香港、澳门的主要文化、经济。

1、边播放香港、澳门回归时的录像片段，老师边作简单介绍。

2、幼儿自由交流所看到的录像内容。如香港、澳门回归的时间、有哪些主要领导人参加了仪式？过程是怎样的？等等。

3、出示香港、澳门的区旗、区徽，让幼儿讲讲其形状、色彩、图案等，老师介绍其含义。

4、欣赏香港、澳门的有名建筑及著名风景。

香港：经贸大厦是世界上最高的一座建筑物，香港是世界第二大贸易港口，有东方明珠之称。

澳门：葡京大酒点，博彩，有赌城之称。

三、介绍台湾。

1、出示图片：了解著名的阿里山，日月潭等。

2、简单介绍高山族的风土人情。

3、让幼儿明白台湾是我们祖国领土不可分割的一部分，我们正在为台湾的回归努力着，中国人民都希望用和平的方式来统一祖国。

四、延伸活动。

欣赏《七子之歌》，《东方明珠》，《阿里山的姑娘》等歌曲。

篇3：大班香港澳门和台湾

一、澳门与台湾小学音乐教科书的来源与构成

1.澳门小学音乐教科书的来源与构成

澳门由于它的历史原因, 它的31个独立区在2005年已被联合国教科文组织世界遗产中心所熟知。[1] 在过去的几年, 澳门政府一直鼓励文化和艺术教育的发展。自从澳门回归中国后, 不仅使国际上来此旅行参观的人急剧增多, 而且一些国际知名演出也明显增多。尽管澳门政府在过去几年做出努力来促使艺术教育的发展, 但澳门所有小学的音乐教育还是像过去一样仍旧停留在原来的水平而没有太大的进步。缺乏基本的音乐知识和音乐技能是澳门所有小学生的普遍挑战, 澳门小学音乐教育最关键的问题是所有学校教学的内容不系统, 而且缺乏音乐课本。他们没有出版自己的音乐课本, 而是借用香港和大陆的音乐课本。极少数学校使用自己的音乐教材。“Long Man Music”这一套教科书是香港出版的, 其中包括学生音乐教材12册, 教师教学用书12册, 创造性的动画卡片, 计算机软件, 音乐教材配套磁带8盒以及儿童音乐课本8册。这些问题不仅导致澳门学生不能有效借鉴香港和大陆的学习经验, 而且学生也缺乏机会从他们自己的音乐课本中学习他们自己的文化和音乐遗产。

2.台湾小学音乐教科书的来源与构成

台湾不仅有很多政府和非政府的出版物, 更令人惊讶的是这些出版物中均含有最前沿的音乐趋势和音乐教学法, 并且这些课本的内容都是系统编制的, 没有混淆与重复, 所以台湾的学生有很好的机会获得从小学到大学的系统性的音乐知识。再者, 在每一年级的教科书里逐步介绍的音乐概念, 可以促使学生学习潜力的激发以及能使学生在最好的环境下成长。台湾所有学校的教科书都是被国家编辑与翻译委员会编制和出版的。自从1988年, 非政府的出版物被允许可以出版, 并将其作为学校可选择的教材, 但是这些教材必须先经过国家编辑与翻译委员会检查审核通过才行。[2] 这个规定不仅给学校的老师和学生提供一个清晰的指导方针去遵循, 而且也统一了所有学生的学习进程, 确保了学习的渐进性和有效性。总之, 系统的音乐知识和教学方法使台湾的学生在国际上获得大奖和认可的人数越来越多。[3] 贝克 (Baker, 2000 ) 认为从小学到大学音乐课的教学要十分系统, 尽管每一年级学生的个人能力有所差异。[4] 小学音乐教育的精髓就是为学生提供音乐技能的基础知识, 并将音乐同其他文艺作品的类型相结合, 目的是陶冶学生面对艺术欣赏时的敏感性。

二、澳门与台湾小学音乐教科书的内容分析

1.内容选择

澳门当前使用的音乐教科书的内容集中在国际民歌上, 如日本、韩国和非洲儿童的摇篮曲和民歌, 来自大陆不同省份的民歌也包括在这些教科书中。但是, 由于澳门的大部分音乐教科书是借用邻埠的, 基本上没有提及澳门的题材, 缺乏当地的粤语民歌, 致使出生在澳门的小孩, 对他的出生和生活的乡土风情竟毫无了解, 学生却学习香港、葡国和中国内地的音乐。然而在台湾, 当前发行的每一套教科书中所选择的歌曲都包含当地台湾语的歌曲、汉语歌曲以及国际儿歌。笔者认为给学生提供一个全球化的视野和让学生在音乐课上欣赏不同的文化和艺术很重要。

2.结构编排

澳门使用的整套教科书不仅在内容上缺乏当地的粤语民歌, 而且在乐理上也缺乏系统的编排, 像调号、节拍以及基本的乐谱。比如, 用于一年级音乐课的音乐应该是鼓舞人心的, 介绍进步元素的, 目的是加强学生的兴趣和动机, 而不是介绍复杂的节拍搭配和调号。[5] 音乐节拍和乐谱的非渐进性引入可能会使一年级学生的学习过程没有结构和组织的观念。再有, 在每一个层次水平的音乐课上重复同样的音乐概念和乐理可能会造成学生对音乐概念的混乱和音乐学习的累赘。在这一点上, 台湾的音乐教科书比澳门的音乐教科书要编排得好, 不仅都是系统并且渐进性地介绍乐理、节拍和调号, 而且各个层次水平的教科书均不重复和累赘, 学生可在每个年级系统学习不同的音乐概念。因此, 在这段生涯中教师应该为学生打下一个坚实的基础。

3.价值体系

在教科书的内容设计方面, 澳门所采用的教材倾向于认知发展价值取向的设计模式, 即学科型课程的教科书。这种类型的教科书很容易脱离现实和社会实际, 远离学生的生活世界, 但其结构清晰、文字简练、叙述清楚、要点鲜明、教师用起来比较顺手。而台湾所采用的教材倾向于学术主义价值取向的设计模式, 即经验型课程的教科书。经验型课程依托的是学生的经验, 通常是从具体的情景出发, 这些情景有的是学生生活中熟知的真情实景, 有的可能是学生喜欢的童话、传说、科幻故事中的现成题材, 有的就是学生个人已有的学科知识积累等等。从情景出发的教科书通常是把新的学科内容隐含在情景后面, 把原本在学科型课程中的条理清晰的不同学科知识和盘托出。这样的教科书题材一般比较丰富, 读起来引人入胜。

4.课程容量

课程容量是教科书文本的重要指标, 而通常的“容量”, 多是指讲授知识的量。不容否定, 知识的量是课程容量的一个重要方面, 但不是唯一指标, 还应该考虑学习者 (即学生) 参与操作、参与思考的量, 即学生活动的量、思维的量。学生在学习相应内容时提出了多少有价值的问题, 产生了多少“闪光”的念头, 发现了多少独到的思路, 等等。当然, 经验的积累、情感态度意志等方面的发展状况亦应成为课程容量的构成因素。因而, 确定课程容量的根本标准在于课程内容潜在的学习效果, 也就是力求使上述的知识、经验、能力等方面取得最佳效果。由于澳门所采用的教材倾向于认知发展价值取向的设计模式, 所以它的课程容量也是较小的。相反, 台湾的音乐教科书的课程容量比较大。

5.教学方法

相对于澳门来说, 台湾的教科书算是比较理想的, 理想的教材还需有好的教法配合, 才能相得益彰。此外, 教材中存有的一些小缺陷, 亦可经由生动活泼的教法弥补过来。在台湾所选用的教科书中, 三种主要的音乐教学方法如奥尔夫教学法、柯达伊教学法和达尔克罗兹教学法都包含和应用于每一首歌曲中。不仅这些教材包括全球最核心的音乐概念和三种非常流行的音乐教学法, 而且在台湾录音训练被作为小学音乐训练中基础方法之一。系统的内容和方法不仅确保小学生获得具体、系统的音乐知识, 而且在他们经过六年的训练之后, 在从学校毕业之前可以流利演奏乐器。并且, 学生通过系列的教科书可以获得西方的、东方的音乐知识和对很多创作的认识。然而在这一点上, 澳门的音乐教科书中却没有采用国际音乐教学法。

三、澳门与台湾小学音乐教科书的使用情况比较

澳门和台湾的音乐艺术的发展与他们的音乐教育是分不开的, 音乐教育又离不开教材, 而教材的使用必定受到一些因素的影响。为此, 笔者将从学校、教师和学生三个方面对教科书的使用情况进行比较分析。

1.学校

澳门与台湾的学校所使用的音乐教材相差甚远。澳门的学校选择了四种不同的音乐教材, 分别是Long Man Music、New Primary School Do-Re-Mi、Today Music以及教师自己的资料, 同时四种教材的使用率也是不一样的。而台湾的学校只选了两种音乐教材, 分别是Han-Lin Publisher、Nan-I Publisher, 他们的使用比例也是不一样的。不同的教材应该配有不同的音乐设施, 澳门和台湾音乐教师的设施还不是很齐全, 在设施配备方面两地情况比较类似。

2.教师

教师是影响教材使用的一个比较重要的因素。澳门和台湾的教师在使用教材时差别较大, 澳门的教师更倾向于使用自己的音乐素材, 而不是遵循学校的方针和要求。台湾的教师则是使用学校所选用的教材, 很少使用自己的音乐素材。在教学方法使用上也是相差甚远, 澳门的教师在他们的音乐课上很少使用奥尔夫、柯达伊和达尔克罗兹教学法, 原因是他们认为这些方法以及一些音乐活动不能很好地加强音乐教学。相反, 台湾的教师则认为采用音乐活动、奥尔夫、柯达伊和达尔克罗兹教学法能加强音乐教学, 所以在他们的课堂上使用这些方法的教师所占的比例也是相当高的。

3.学生

学生是教材使用的最终受益者, 他们的学业成绩和音乐才能的发展与这些教材的使用是密不可分的。然而在澳门还是有相当多的学生表示音乐课是难以理解的;相对于澳门, 台湾的学生音乐课的理解能力总体水平要高于澳门, 这与他们教师的教学方法是分不开的。阻碍澳门音乐教师使用奥尔夫、柯达伊和达尔克罗兹教学法的主要原因是: (1) 缺乏专业知识; (2) 缺乏来自学校的鼓励。相比之下, 台湾的音乐教师具有较丰富的经验和专业知识, 因此, 台湾缺乏专业知识和缺乏学校鼓励的教师的数量相对更小些。

四、结论

音乐的教学应该是愉悦的、灵性的和教育性的。教材是教学活动的灵魂, 特别在基础教育阶段, 师生对理想教材的需求最强烈。然而澳门与台湾所使用的小学音乐教科书并不是很理想, 而且来源也是多种多样。所以各地区的不同层次水平的音乐教科书要统一, 而且学习的内容也要系统和渐进。相比之下, 台湾的音乐教科书比澳门的要理想得多。澳门应该发行自己的音乐教科书, 其中应当包括自己的文化、价值和历史。澳门还应该学习台湾的成功经验, 并将这些成功的经验应用到自己的课本当中。音乐课本的编排应该具有系统性、渐进性和可理解性, 同时要具有全球化视野。教学活动的成败除了教材因素外, 教师的教法具有决定性的影响力。因此, 配合理想教材的实施, 教师应采用国际先进的奥尔夫、柯达伊和达尔克罗兹教学法, 所以教师的在职训练工作绝不可忽视。方法成功的背后是教师和学生之间的音乐交互作用, 这是任何成功音乐课的精髓, 因为它让教师和学生积极参与其中, 而不只是单方面的行为。如果能达到这种状态, 结果将会激励未来的音乐教育以及培养良好的心态和学习动机, 对于教师和学生都是一样。如果能达到这种结果, 将能确保这种结果更具有可持续性和提升性。基于这种方法, 通过在班上的积极的音乐活动, 不仅可以使学生获得知识的灵感, 而且也能吸引学生的兴趣和注意力, 从而使他们朝向更好更完美的人格发展。

摘要：以澳门和台湾的小学音乐课本为分析文本, 通过对两地教科书的来源与构成、内容和使用情况进行对比分析得知:台湾的音乐教科书在内容选择、结构编排、价值体系、课程容量、教学方法等方面均比澳门的要理想得多。澳门应该学习台湾的成功经验, 并将这些成功的经验应用到自己的课本当中。

关键词：澳门,台湾,小学音乐教科书,比较研究

参考文献

[1]Bei Lay.Education and Society in Hong Kong and Macau:Comparative, Perspection Continuity and Change.Taipei:The Normal Education Publication, 2005.

[2]Chen Dau-Nan.The Music Fundamental Instruction andTheory.Kao Hsiung:Fu-Wen Publisher, 1986.

[3]Cheng Fan-Ching.The Analytical Study of the Directionof Taiwan Music Education with Kodaly Music Method.Taipei:Fu-Wen Publisher, 2003.

[4]Baker king.Orff-Sculwerk in Australia with subnormalchildren.Orff-Sculwerk Society Bulletin, 2000, 15 (4) .

篇4：《香港和澳门的回归》教学调控

1． 调控学生历史体验、情感、价值观的宽度与深度

在《香港和澳门的回归》这节课上,我是用扬→抑→扬三环节变化的思路来拓宽、加深对学生情感、态度、价值观的调控。

第一环节:美丽明珠（主题）。(学生课前上网找资料)在请两位同学分别扮演导游为大家介绍港澳著名景点(学生操作放映)后,用幻灯片显示问题：请你谈谈参观后的感想、体会。鲜明的景点图片、直观形象的视觉效果,不知不觉地使历史带着生活化气息走进学生的情感世界。学生回答时，对港澳的向往、对祖国的自豪、骄傲、热爱的情感、态度、价值观油然而生并得以激发,张扬。这是我直接用“激情”的方式导入并做基调。

第二环节：屈辱历史（主题）。用幻灯片放映介绍港澳被侵占的历史后,采用单独朗诵《七子之歌 香港》和合唱《七子之歌 澳门》（卡拉ＯＫ伴唱)方式,学生已经深深被诗歌所感染,思绪又从现实生活中走进那段悲愤的历史。幻灯片显示问题：你觉得闻一多先生两首诗歌表达当时祖国人民什么感情?于是,国破的痛苦、对侵略者的痛恨、对母亲深深热爱、渴望回归的强烈感情在压抑、沉重、悲怆的历史氛围中与第一环节形成巨大的落差,强烈的反差使学生的情感、态度、價值观更深刻、更厚实。

第三环节：回归喜庆（主题）。通过播放《跨越世纪》中的《香港回归》视频后,显示问题：请谈谈你的感想。使学生体验到普天同庆的喜悦、愉快、自豪、骄傲,充分调动学生的爱国情感,使之高涨、更加浓烈。

这种一波三折的方法,高低起伏,使学生对国家、民族、社会主义的热爱的情感更深刻、更淋漓尽致。加强情感态度价值观的调控,更有利于使之成为学生今后工作、生活中的重要支持，使他们更积极、主动参与社会生活,更关注祖国、社会、人类的未来命运,更好地传承“天下兴亡、匹夫有责”的社会责任。

2． 调控学生历史思维的开放度

调控思维要注意贴近学生生活、贴近其自身体验,在比较、分析的基础上注意一定的求异性和探究性，在理解历史中体现个体的自主性见解与感知,避免那种专业化的枯燥、晦涩、令思维疲惫、缺乏想象的问题。如我在第三环节中让学生讨论港澳为何在新旧中国经历两种不同命运，这能给你什么启示或道理的问题,学生从新旧统治者、国力的对比,从人民群众与杰出历史人物的作用，从国内延伸到国际社会的支持等不同角度提出各自的见解；对后一个问题,学生从对国家、民族、党、社会主义、未来责任等方面进行扩散思维,拉近了历史与学生的距离。在思考过程中学生能筛选、整合学过的知识,发现并形成新认知。不同观点的延伸与互补,碰撞和交融，逐步使学生从历史现象到本质,从感性认识到理性认识有一定的提升,从而达到了“千教万教教人求真,千学万学学做真人”（陶行知）的目的。

3. 通过课堂实践活动调控课堂情绪的冷热度

历史实践活动的开展,是新课程理念凸现的一大亮点，它不仅能激发学习兴趣,调节课堂气氛,而且符合“做”“学”的精神。在专门活动课外的平时课堂中可以适时适度开展,但不能太滥,否则会影响其他内容的学习。选择好活动的内容,开展时间的长短,达到什么目的和预期教学效果,都要考虑，否则就会流于形式。课堂实践活动的方式是多样的，本课中我采用“角色扮演”的方式。如在第一环节中学生扮演导游，在第三环节最后由学生扮演“记者”对“官员”“市民”围绕回归意义、回归前后的感受、生活变化等学生自身所关心的问题进行采访活动，学生的自愿性、积极性、独特性得到充分体现。

4. 调控教学节奏的波动度

篇5：香港、澳门、台湾最新留学政策

刚进入2011年，香港各大学陆续展开新一年的内地招生工作。2011年1月4日，台湾行政机构正式启动采认大陆学历，并核定“大陆地区人民来台就读专科以上学校办法”，2011学即今年9月将有首批大陆学生赴台就读。而澳门大学也将在内地举办2011年内地学生招生说明会。面对香港、澳门以及今年新加入进来的台湾各高校投来的“橄榄枝”，你会选择哪里去继续深造呢？

让我们先来看看香港各个高校的最新动态。香港高校学费普遍上涨

据香港《文汇报》报道，香港高校近日陆续公布了2011年招生政策，2011年将有12所港校计划招收约1800名内地本科生。其中香港浸会大学的学费上涨幅度最大，从每年75000港元增至10万港元，香港理工大学和香港城市大学都从每年8万港元增至10万港元，香港教育学院则从7.5万港元增至8.5万港元。而学费水平一向较高的香港大学、香港中文大学则表示暂不提高学费。不过香港大学去年已加费至全港最高的11.9万港元，而香港中文大学则紧随其后收取10万港元学费。

香港大学提供高额奖学金

据透露，香港大学今年预计在内地招生250至300人，还将增设5年制的文学研究及法学双学位课程，给文科考生提供了更多的机会；该校今年的入学奖学金达900万港元，个人全额最高可获50万港元奖学金；今年面试所占比重又有增加，在新的招生章程里，香港大学录取时会优先考虑三个因素：申请人高考成绩、高考英语成绩和在面试中的综合表现。申请报考香港大学可用网上申请系统或以书面方式递交申请表格，书面申请截止日期为2011年4月30日，网上申请截止日期为2011年6月15日。

香港中文大学今年内地增加招生

香港中文大学今年内地招生数将达300人，较去年增加40人，学校今年将开办一项新专业，名为“中大-复旦-早稻田联合亚洲商业课程”，该课程由香港中文大学、上海复旦大学以及日本早稻田大学合办，修读此项新课程的本科生在原校完成基础课程后，将与其他两校学生一起参与为期三个学期的课程。而该校的新书院“和声书院”也将于2011年招收首届学生。

台湾有什么新信息呢？台湾可申请5所高校 高考成绩作考量

根据“大陆地区人民来台就读专科以上学校办法”，大陆高中生只能申请到台湾私立大学攻读学士学位。

据台湾教育主管部门有关负责人何卓飞介绍，台湾高校将在今年2月上旬成立“联合招生委员会”（简称“联招会”），作为大陆学生赴台就读的窗口。具体安排是，“联招会”将在4月中旬发布学士班招生简章，5月上旬受理报名，7月上旬发榜。

何卓飞说，初期，台湾不准备进行单独考试，主要依据大陆学生的高考成绩。每个学生可以申请5所台湾高校。台湾高校将在每年7月10日前，即大陆高校发榜前，发布录取通知。

对于要到台湾就读硕士、博士班的大陆学生，何卓飞说，因为目前台湾仅采认大陆41所院校的学历，只有这41所院校的学生可以申请，不过，硕士、博士班没有公立、私立限制，所有学校都可申请。

此外，大陆学生在申请时，需要提供财力证明。“大陆地区人民来台就读专科以上学校办法”中没有明确规定额度，但台湾教育主管部门推估的数字是10万元人民币。

澳门大学今年招约300名内地本科生

据澳门大学招生官员透露，澳门大学今年继续在全国25省市招收约300名内地本科生，招生名额跟往年差不多。内地学生申请本科报名日期为2011年 月1日至6月28日。去年申请澳门大学，学校会为广东省高考考籍申请人的高考分数加5~15分；如果申请人属广东省珠海市考籍，将可同时再加5~15分。

澳门高校内地招生报名时间一般从5月上旬开始，考生需登录各校网站报名，详情可登录澳门特别行政区政府高等教育辅助办公室网页http://www.gaes.gov.mo查询。

港澳台高校求学优劣大比拼

一、招生形式

香港：目前，香港招收内地自费本科生（全日制）的院校有12所：香港大学、香港中文大学、香港理工大学、香港科技大学、香港城市大学、香港浸会大学、岭南大学、香港教育学院、香港公开大学、香港演艺学院、香港树仁大学、珠海学院。港校在内地本科生招生主要有两种形式：1.考生参加高考，在提前批录取。目前，只有香港中文大学和香港城市大学列入提前批录取，且面向25个省（区市）招生。2.考生参加高考，学校参考高考成绩，有其独立的报名程序，且独立招生。香港大学、香港理工大学、香港科技大学、香港浸会大学、岭南大学等院校实行这样的招生形式。

台湾：每个大陆学生可以申请5所台湾高校，台湾高校将主要依据大陆学生的高考成绩在每年7月10日前发布录取通知。

澳门：与香港部分大学一样均为独立自主招生，参考高考成绩。

二、学费

香港一年总费用约12万元人民币：学费平均为每年8.7万元人民币，住宿费约 7000元人民币，连同其他杂费、生活费每年约需 1.8万～3万元人民币。以香港大学为例，被港大录取的新生，第一年要在内地高校委培一年，费用3万元人民币。第二年进入港大后，需付学费每年11.9万港元，住宿费和生活费

每年共需4万港元。这意味着一旦被港大录取，家长得准备至少45万元人民币来应付未来4年的读书费用。

台湾一年总费用约5万元人民币：台湾公立大学一年学费大约49000元新台币，折合人民币近一万元；私立大学一年约96000元新台币，折合人民币近2万元。按现有规定，大陆生入读台湾高校本科至少要按照私立大学的学费标准来收取，也就是说在台湾读本科的话一年学费至少要2万元人民币。每年住宿费平均水平为8000元人民币，每年生活费约2万元人民币。

澳门一年总费用4万~6万元人民币：以澳门大学为例，2010/2011学年学士学位课程学费为26800澳门币，住宿费为12000澳门币，折合成人民币约为3.3万元。

三、授课语言

香港：以英文为主，普通话为辅。台湾：以普通话为主，英文为辅。

澳门：教学语言主要是英文，有个别专业是中文和葡文。

四、大学排名

香港：在2010QS亚洲大学排行榜上，香港有6所大学进入前50名，分别为香港大学（第1位）、香港科技大学（第2位）、香港中文大学（第4位）、香港城市大学（第15位）、香港理工大学（第30位）、香港浸会大学（第45位）；

台湾：在2010QS亚洲大学排行榜上，台湾有4所大学进入前50名，分别为台湾大学（第21位）、成功大学（第31位）、台湾“清华大学”（第34位）和阳明大学（第41位）。

澳门：在2010QS亚洲大学排行榜上，澳门没有大学入选。

五、奖学金

香港：香港各高校为奖励成绩优异及具有多方面特长的内地生设立入学奖学金，主要颁发给高考各科成绩突出的学生，对于奖学金的申请，大部分香港高校获录取学生将自动被纳入奖学金考虑之列，无需另外申请。同时，香港各高校还设有大量不同类别的奖学金及奖项供所有在校本科生申请。

台湾：大陆生不能享有奖助学金。

澳门：澳门高校的奖学金丰富，以澳门大学为例，澳门大学及澳门基金会向内地新生提供奖学金。名额约占新生注册人数10%~15%。澳门大学奖学金学生将可获免全年学费及住宿费用。获奖学金之新生如每学年其平均绩点达3.0或以上，可于第二、三、四学年继续获得奖学金，最长四学年（每名学生四学年共获澳门币155200元）。澳门基金会奖学金给予内地本科新生每年澳门币30000元，名额5名。获奖学金之新生如每学年其平均绩点达3.0或以上，可于第二、三、四学年继续获得奖学金，最长四学年（每名学生四学年共获澳门币120000元）。

六、打工政策

香港：修读经本地评审的全日制学士学位或以上程度课程的非本地学生，只要修业期不少于一个学年，便可从事实习工作、校园兼职工作或暑期工。

每周兼职时间上限为20小时，暑假期间兼职时间没有限制，毕业后合法留港找工作的时间为12个月。

台湾：大陆生在台就读期间不能打工，不能在校内外从事专职或兼职工作，毕业后不可留台。

澳门：学生因不具备澳门居民资格不可以在澳门工作

篇6：大班香港澳门和台湾

关于贯彻执行《台湾香港澳门居民在内地就业管理规定》的通知

【内容分类】劳动力市场与就业

【分类细目】外国人与台港澳人员就业管理

【颁布单位】 广东省劳动和社会保障厅

【颁布日期】 2005-11-25 【实施日期】 2005-11-25 【发文号】 粤劳社〔2005〕133号

各地级以上市劳动保障局（劳动局）：

根据劳动和社会保障部《台湾香港澳门居民在内地就业管理规定》（劳动和社会保障部令第26号）的有关规定，结合我省实际提出以下意见，请一并贯彻执行。

一、台港澳居民在内地就业管理权限

（一）省直、中央、部队驻穗单位拟聘雇或者接受被派遣台、港、澳人员，由省级劳动保障行政部门负责受理申请、签发就业证和监督管理；

（二）省直、中央、部队驻其他地级以上市单位、各地级以上市辖区内的用人单位聘雇台、港、澳或者接受被派遣人员，由地级以上市劳动保障行政部门负责受理申请、签发就业证和统一监督管理。各地级以上市可根据工作需要在县（市、区）设立办事窗口，接受《台港澳人员就业证》（以下简称就业证）申请。

此前关于台、港、澳居民就业权限政策规定与本通知不一致的，以本通知为准。

二、台港澳居民就业登记备案管理

用人单位聘雇或者接受被派遣台、港、澳人员后10个工作日内，应当持就业证和填写好的《台港澳人员就业备案登记表》，到颁发就业证的劳动保障行政部门办理登记备案手续。港、澳人员在内地从事个体经营办理就业证的，无须进行登记备案。各地在核发此类就业证时，应在“工作单位”栏内注明为“个体工商户”。

三、招用技术工种从业人员管理

用人单位聘雇台、港、澳人员从事国家规定的职业（技术工种）的，拟聘雇或派遣的台、港、澳人员应持有相应的职业资格证书。职业资格证书包括劳动保障部门核发的以职业技能为主的职业资格证书和其他部门核发的专业技术人员职业资格证书。

四、就业证的期限、延期、变更和注销

（一）期限确定。就业证的有效期限由地级以上市劳动保障行政部门根据国家有关规定决定，但最长不得超过用人单位工商营业执照或登记证、劳动合同或派遣证明的有效期。

（二）就业证延期。台、港、澳人员劳动合同期满或派遣任职期满后，原单位需续聘的，应凭原就业证、续签劳动合同或续聘派遣证明和相关资料（见附表6）到原发证的劳动保障部门办理。

（三）变更用人单位。台、港、澳人员在内地变更用人单位的，由变更后的用人单位填报《台港澳人员就业证申请表》并持营业执照或登记证明，组织机构代码证复印件和原就业证的注销证明，到新就业所在地地级以上市劳动保障行政部门重新申办就业证。

（四）注销办理。用人单位为其聘雇的台、港、澳人员办理就业证注销手续时，应持终止、解除劳动合同证明（或任职期满证明）和原就业证到原发证的劳动保障部门办理。

五、参加社会保险

（一）台、港、澳人员在内地就业，与企业签订劳动合同的，应当参加企业所在地基本养老保险、医疗保险、失业保险和工伤保险。

（二）香港、澳门人员在内地从事个体经营的，应当为所雇佣的人员缴纳基本养老保险、医疗保险、失业保险和工伤保险费。

（三）与境外或台、港、澳地区用人单位建立劳动关系并派遣到内地就业，并未与内地用人单位签订劳动合同的台、港、澳人员，可不参加所在地的社会保险。

六、若干具体问题

（一）关于有效旅行证件。有效旅行证件包括公安机关签发的《台湾居民来往大陆通行证》、《港澳居民来往内地通行证》或外交部门为台、港、澳人员在境外签发的《中华人民共和国旅行证》。

（二）关于健康状况证明。台港澳居民在内地就业的健康状况证明是指由内地卫生检验检疫部门出具的《健康证书》，或台港澳地区批准设立的医疗机构出具的健康证明。

（三）为统一办事程序、规范管理、提高效率，现印发有关就业证申办事项表格（文书）样本（见附表），供各地参考使用。

篇7：大班香港澳门和台湾

1、初步了解香港和澳门的地理位置，知道香港和澳门都是中国的领土。

2、认识香港和澳门的区旗，主要的建筑和风光。

活动重点：了解香港和澳门的地理位置。

活动难点：认识香港和澳门的区旗。

活动准备：

1、师生、家长共同收集有关香港和澳门的照片。

2、幼儿用书《香港和澳门》

歌曲录音磁带《七子之歌》

活动过程：

1、出示中国版图，引出话题：

（1）、请幼儿指指说说自己知道的地方：

——“你知道中国有哪些地方？”

（2）、让幼儿了解香港和澳门的地理位置：

——“这是什么地方？”“你知道有关香港和澳门的哪些事情？”

2、阅读图书，欣赏香港、澳门的风光片：

（1）、教师引导幼儿观察其建筑、商场、海边的特点：

——“你认为香港哪些提防很特别？”

（2）、观赏歌曲《七子之歌》，告诉幼儿香港是一个美丽的海港。

3、简单介绍香港和澳门的历史，了解香港和澳门的回归日：

（1）、告诉幼儿香港和澳门的回归日：

——“你们知道1999年7月1日和1999年12月20日是什么日子吗？”

（2）、认识香港和澳门的区旗，说说区旗的主要图案特征。

（3）、鼓励幼儿提问：

篇8：大班香港澳门和台湾

表面看, 这样的处置并没有什么不妥。该识记的识记了, 该理解的理解了。就像一些教师所言, 一节课, 两个要求不高的知识点, 学生不用5分钟就能达到学习要求, 没有必要费过多的口舌和脑力。

然而, 在笔者看来, 此话不妥。大家知道, 虽然学习历史必须基于史实, 但历史教学不能拘泥于史实, 更不能把掌握史实当成唯一的目标。“课程标准”指出:倡导学生积极主动地参与教学过程, 勇于提出问题, 学习分析问题和解决问题的方法, 改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。因此, 学习历史, 不仅在于掌握史实, 更在于借助史实, 学会用正确的观点分析问题、解决问题, 形成正确的历史观, 理解人生的价值和意义, 达成明志、明智的目的。表明问题是学习历史的节点和纽带, 思维的发展是教学的核心任务, 人的成长是教学的最终目的。因此, 教师要善于在“无声之处生惊雷”, 于看似平铺直叙的史实中生发问题、积蓄问题、展示问题, 用环环相扣的问题或集群式问题“逼迫”学生激扬愤悱, 顺势而为, 达成目标。

一、造势———生发问题

生发问题, 就是让学生就所要学习的内容提出自己的困惑。著名教育家杨福家教授曾说, 什么叫学问, 就是怎么学习问问题, 而不是学习答问题。如果一个学生能够懂得怎样去问问题, 怎样去掌握知识, 就等于给了他一把钥匙, 就能去打开各式各样的大门。

现实课堂中, 学生要么没有问题, 要么有问不完的问题。这两种情况都需要教师加以引导。没有问题, 说明学生已经习惯了接受来自教师的问题和结论, 不利于学生的终身发展。教师应着重考虑的, 是如何激发和保持学生提问的积极性。有问不完的问题, 也不利于课堂教学, 需要教师在保护学生提出问题积极性的前提下, 引导学生围绕学习任务和达成目标提出相关问题, 凡与当下学习任务和达成目标不相关的问题, 留到课后与教师、同学深入交流。

让学生生发问题, 需要一定的时间和空间。在历史学科的教学中, 教师更多地采用课中预习后提出问题的办法。也有教师采用步步紧逼的办法, 让学生提出问题。

拿本课来说, 在预习课文的基础上, 学生一般能找到生发问题的关键词:回归、谈判、一国两制、重要一步……学生可能会问:“回归”的字面意思是什么?香港、澳门为什么用“回归”一词?为什么要采用“一国两制”的办法解决香港、澳门问题?香港、澳门的回归为什么“标志着我国在完成祖国统一大业的道路上迈出了重要一步”?等等。

若采用步步紧逼的办法, 可以围绕标题展开。学生通常会就事论事地提出如下问题:“回归”是什么意思?为什么香港、澳门要回归?香港、澳门怎样回归好?香港、澳门是怎样回归的?香港、澳门的回归有什么意义、启示, 对国家、民族、世界和未来有什么价值?等等。

在具体的教学中, 不同学校、不同班级的学生因受各方面条件限制, 不可能完全按照这两条思路生发问题, 可能混杂无章、不够深入, 需要教师在学生思维发散与收敛的多次循环中进行引导和训练。只要学生养成了追问的习惯, 善于刨根问底, 善于多角度思考, 学生生发问题的能力就会逐步提高。实际上, 即便是学生所提问题杂乱无章, 只要师生共同努力, 完全可以使问题有序化, 并从中确立本节课所要解决的重点问题, 其他问题则留给学生自行解决。问题有序化的过程, 旨在让学生思维有序化, 这是教学应有之意。当然, 学生生发的问题, 最好是有特定指向和内在联系, 以构成问题链或问题集便于解决。否则, 若被问题搅得眼花缭乱、晕头转向, 就无教学效率可言了。

二、蓄势———解决问题

当学生围绕学习任务提出了若干问题并按照一定的逻辑关系进行有序整合后, 就进入了按照问题的逻辑次序解决问题的阶段。解决问题的途径和方法很多, 就拿本课内容来说, 可以围绕“回归、谈判、一国两制、重要一步”生发的问题逐项展开, 也可以围绕核心词“回归”生发的问题展开。

若按照前一问题展开, 可以让学生在明了“回归”词义的基础上, 借助所搜集的资料, 或者教师展示的资料, 说明香港 (澳门) 问题的产生缘由和今天收回的决心, 借以比较租借割让时的中国与回归时的中国, 在政治、经济、军事、文化、社会、影响力等方面的差异, 明了因“租借”所造成的民族的屈辱, 国人的无奈, 以及国人对回归的期待, 从中理解“个人、家、国、天下”的一致性。有了这样的理解, 学生就会感到, 本来就是我们的国土, 英方即便是打着“合法”的旗号占领, 到期归还仍顺理成章, 为何还要谈判呢?这一认识是学生对中英谈判等相关问题产生迷惑的关键, 需要引导学生学会从多角度看问题:从中国政府、中国人民的角度看, 到期归还, 理所当然;从英国政府看, 香港能给他们带来巨大政治、经济利益, 能不还就不还, 能拖就拖, 即便是不还不行, 也还想在香港扶植一个傀儡政府, 延续既得利益;从香港民众看, 不同阶层的人也有不同的观点;从世界各国之间领土纠纷的现状看, 明抢暗夺、强占不还等情况也现实地存在;从世界发展的形势来讲, 和平和发展是当今世界的主题, 等等。经过上述分析, 学生就理解了, 在英国政府不愿归还, 但表面上又不说不还的情况下, 武力收回不是不可以, 但不符合当今世界和平与发展这一大趋势, 也不符合中国人民的本愿, 谈判才是最佳选择。

至于“一国两制”相关的问题, 就需要引导学生从香港的具体情况进行分析。香港被租借后, 经过近百年的发展, 已成为世界贸易中心, 政治、经济、文化、社会等方面, 已经与资本主义完全接轨, 和内地有了巨大差别, 若回归后完全与内地一样, 广大市民既不认同, 也不拥护, 香港的繁荣和稳定就成了大问题, 回归后也会成为中国政府的巨大包袱。因此, 只有实现“一国两制”, 中国政府除了派出军队接管国防, 保持香港社会各方面基本不变, 才能赢得相关市民和世界大多数国家的支持和赞许, 为中国形象增光添彩。同时, “一国两制”为解决澳门问题、台湾问题提供了模板, 也为世界各国解决此类问题提供了案例。

当学生对相关问题有了初步理解后, 再总结意义、价值、启示之类的问题答案, 认识就会水到渠成, 需要教师指导帮助的只剩下内容是否全面、格式是否规范等枝节问题而已。表明按照后一方式展开, 能在解决核心词“回归”的字面意思后, 围绕问题, 步步紧逼, 层次深入, 促使学生进行多角度、多层面、多方式的思考和回答, 其思维的角度、宽度、厚度、高度等方面就能再上一个台阶。

不论采取哪种方式展开解决问题, 教师都要为学生提供充足的时空条件, 让不同学生能充分地表达自己的看法。当学生的看法不一致时, 教师也不要急于抛出答案, 而是让学生展开对话。在整个问题解决过程中, 教师最重要的职责, 不是提供答案, 而是启发学生从前后对比中思考, 从发展的角度思考, 学会用辩证的观点看待问题、分析问题。这也是“课程标准”的应有之意:培养学生正确的历史观, 进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题, 加深对祖国的热爱和对世界的了解, 从历史中汲取智慧, 养成现代公民应具备的人文素养, 以应对新世纪的挑战。

三、借势———拓展问题

就学生而言, 当他们对所提问题有了明确的解决思路及结论, 获得了解决问题的初步经验后, 大脑就进入了高度活跃状态, 急需通过解答一些更具挑战性的问题来证明自己;就教师而言, 解决了显性问题, 即与香港、澳门回归直接相关的问题后, 需要拓展与此相关的隐性问题, 顺势而为, 满足学生挑战自我的愿望。

例如, 教材正文的最后一句话, “香港、澳门回归祖国, 中国人民洗雪了百年国耻, 标志我国在完成祖国统一大业的道路上迈出了重要一步”是一个隐性问题。“重要一步”表明, 祖国统一大业尚未完成, 学生很容易联想到台湾问题。香港、澳门问题是国耻, 台湾问题是家难。可以让学生用刚才学过的方法, 提出解决台湾问题这一“家难”的思路。当然, 这一问题已经超出传统意义上的“本课内容”, 属于“有余力, 则学文”的范围。

引导学生接触、分析台湾这一“家难”问题, 重要的不是提出什么高见, 而是借助这一问题, 让学生验证多角度分析问题、辩证看待问题的方法。教师要让学生充分发散思维, 找到台湾问题与香港、澳门问题之间的异同, 在坚持底线———一个中国原则下, 从多个角度分析问题, 提出可能的解决办法。学生接触这个问题, 重在学习方法的演练与形成, 拓展思维, 而非必须提出高见。通过思维拓展, 学生会逐渐强化自己的问题意识, 遇到相关问题, 就学以致用, 提出可能的解决办法。这种意识和能力的培养, 是教学目的之一, 教师应予以重视。

四、顺势———升华问题

升华问题, 就是进一步挖掘问题的内隐价值, 在学生明志、明智方面有所突破, 充分发挥基本史实在学生发展中的应有价值。

从“过去、现在、将来”的角度, 让学生思考个人与国家的关系, 使学生从香港、澳门回归的学习中体验到祖国强大是个人幸福的基础, 个人的努力是祖国强大的基石。

从“局部与整体”的角度, 让学生思考国家领土完整的重要意义, 明了一个国家最重要的是领土完整, 一个连国土都不完整的国家, 对世界的影响力会明显受到影响。

从“国家与世界”的角度, 让学生思考“一国两制”构想的意义, 众多的领土争端, 不可能都用“一国两制”的方法解决, 但一定能用非战争的方式如通过谈判解决。这将为世界和平带来福音。

从“和平与发展”这一当今世界潮流的角度, 让学生思考, 不仅是领土争端, 所有的国与国之间的纠纷, 用谈判的方式解决虽然不是唯一的, 但一定是代价最小、最有利人类发展的。

升华问题的角度可以找到很多, 但目的只是一个, 就是让学生通过分析、思考, 明了一个基本事实:人间需要友爱, 社会需要发展, 世界需要和平。这样处理, 就让“个人、集体、社会、国家、民族、世界”等概念之间建立了有机联系, 凝固的史实就会被注入灵魂而得以复活, 历史的学习就会因人性的光辉而充满魅力。

有了以上思考, 再设计具体的教学, 就容易达到“教学有法, 但无定法, 贵在得法”的至高境界, 促使学生在丰富见识中逐步达成正确的历史观, 建构历史学科的学习方法, 学会学习, 学会思考, 学会做人, 成为具有世界视野、本土情怀、个人特色的优秀社会成员。当然, 具体教学环节的设计, 需要结合教师特点、学生水平、教学资源等时空条件具体进行, “条条大路通罗马”, 任何一个问题展开, 都是一个丰富的世界。