英语课中的合作学习

关键词： 合作 教师应 学生 学习

英语课中的合作学习（精选十篇）

英语课中的合作学习 篇1

一、组内合作学习让学生尽情地展示自我,体验成功的喜悦

全班教学、小组学习与个人自主学习是三种基本课堂组织方式。全班教学的展开是为了小组学习的顺利进行服务的,合作小组的构建为开展组内合作提供了前提。在不断的观摩学习中,我们发现课堂上的教学模式已经发生了很大变化。请看下面课堂教学片段 (教学内容:《新标准》七年级Module 10Computers Unit 1 How do I write my homework on the computer? )

教学片段:

1.free talk

课前教师进行课前准备,板书,布置活动牌。因为是借班上课,六个小组的桌子中间各有一块写有组长名字的牌子。学生预习生词,有教有学有讨论,气氛活跃。教师布置完毕,跟学生打招呼, 并自我介绍。导入:Do you like computers?What do you often do on the computers?

2.group work

a.以chain work的形式进行活动 ,如 :

S1:What do you do on the computer?

S2:I often listen to music.What do you do on the computer?

S3:I often talk on the computer.What do you do on the computer?

S4:I often write my homework on the computer.

...

b.report

小组汇报情况,其他小组认真聆听,要求其他小组以第三人称形式汇报,提高学生注意力,并练习第三人称单数的形式。

点评:

情感的投入缩短了师生间的距离, 消除了学生的紧张心理, 教师很自然地引入了本课话题。从personal work到groupwork再到class work, 教师给学生提供了充分的拓展思维的时间和空间,真正做到了角色转换,成了学生学习的合作者、指导者和参与者。

二、指导家长参与合作学习

在农村,随着人们生活水平的不断提高,家长普遍关注自己孩子的学习,但由于这些家长水平参差不齐,特别是英语水平,对孩子不能进行有效辅导,把孩子的英语学习完全交给老师。在和他们的交谈中发现,这些家长不是不想管,而是他们力不从心,自己已经把中学时学的英语知识忘得一干二净,谈不上辅导孩子学习英语。于是我针对他们的困惑,教给他们一些方法:每周发一份调查表,按项目填写,让那些不会英语的家长也有方法指导孩子进行英语学习。

我通过与家长合作,得到了他们的帮助与合作,家长成为老师的帮手,督促孩子学习英语。表格每周统计一次,并进行公布,对坚持预习、学习好的学生给予表扬,对没有按照要求做的家长进行家访、电话访问或请到学校来面对面指导,共同促使学生自觉养成良好的学习英语的习惯,以此培养学生听、说、读、写的能力。

三、建立组内合作评价机制

建立一种切实可行的评价体系, 可以推动合作学习小组在课堂上不仅互相学习,而且互相监督,促进学生积极参与到课堂中。让他们在体验集体成功的同时,感受到个人成功的快乐。评价内容包括学生学习情感、学习兴趣、策略(检测学生是否逐渐形成学习英语的兴趣和有效的学习策略, 积极参与课内、课外英语学习活动, 并积极运用所学英语进行表达和交流)、课堂表现(检测学生参与课堂活动,包括值日报告、课堂游戏、竞赛、单词或句子朗读、对话表演、准交际活动等和遵守课堂纪律情况)等方面。由组长主持,小组成员共同参与评价,通过观察、交流、检测等方式,对PARTNER的学习情况作出评价,以等级制(A优、B良、C及格)记入评价表。最后教师对记录表进行汇总,记录在全班平时成绩记录表上。小组成员间互评的过程既是学生使用英语的交际过程, 又是学生从学习伙伴的评价中修正自我评价、发展自我监控能力的过程。

总之,小组评价可以促进组间的互相竞争,个体评价可以让学生展示自我,并有充分发挥和表现自己的机会,课堂上同组人员互相帮助,课后互相切磋、彼此交流、相互评价。学习困难的学生在合作学习小组的小环境里,少了羞涩,多了主动,在小组的合作学习及评价过程中表现积极, 真正做到人人动脑、动手、动口。

合作学习是教学活动成功的不可缺少的重要因素。如何在教学实践中处理好全班教学、小组学习及个人自主学习三者之间的关系,使每个学生在有限的45分钟时间内有充分的时间参与课堂活动,保持学习英语的积极性和兴趣,从而获得最佳学习效果? 如何在教学实践中培养学生良好的合作学习习惯和能力, 以便开展有效的合作学习而不至于流于形式? 这些都有待于每位教师在以后的教学实践中不断探讨和研究。我们将从理论到实践继续进行积极探索,提高合作学习效率。

摘要：“合作学习”是20世纪70年代初兴起于美国,70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。合作学习系统利用教学动态因素之间的合作互动(包括师生互动、生生互动、全员互动等多维互动)促进学习,以合作互动学习小组为基本形式,以团体成绩为评价标准,共同实现教学目标。合作学习的有效性成了很多教师讨论的焦点。本文对合作学习在英语教学中的作用进行分析。

英语教学中的小组合作学习 篇2

小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。素质教育的实施，要求教师要更新教育理念。同时，《英语课程标准》也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。小组合作学习是指学生依不同性别或能力混合编成若干小组（每组2-6人），小组成员分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力学会老师每节课布置的任务，并达到预期的学习目标。下面我来谈谈英语教学中的小组合作学习的三点:

一、小组合作学习的特征。

（一）目标相同。小组成员相互帮助，努力完成共同的目标，如果目标实现，全组成员都会收到表扬或奖励，一起体验成功的快乐。

（二）互助互学。小组成员相互依赖，相互之间的机会均等，并能互相之间取长补短，达到共同进步的目的。

（三）互动交流。小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动，小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨，在合作、交流中发展学习能力。

（四）个体职责。小组成员要完成自己的学习任务，同时也要协助小组其他成员。既要对自己负责，又要对学习同伴负责，个人成功与小组成功密切相关。

二、小组合作学习的实施过程

作为一名中学英语教师，在教学实践中我有深刻的体会：在一个拥有将近60名学生的班里，要想让每一个学生都享受40分钟的课堂带来的知识，体验课堂上成功的快乐是很困难的，很多情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项内容，大多数学生只充当了旁观者的角色。针对这种客观存在的困难，我采用了四人为一个学习小组的合作学习形式，这样全班58人被分成14个学习小组，一个原本看起来规模很大的班级就变成了由十四个学习小组 构成的班级了。在每个学习小组中选出一名小组长，组长每天的任务是监督组员上课听讲情况、听写情况和家庭作业完成情况，并且记录每个组员的得分。按照规定：上课听讲不认真者一次扣一分；家庭作业不完成或应付作业者一次扣一分；听写满分或者听写进步满十分者一次加两分;每堂课上小组任务完成优胜者一次加两分。每周累计各小组得分，周末评选出“优胜小组”和“反思小组”，并且通过累计积分每个学期评选三个明星小组。这样就激发了每一个学生学习的积极性，每个成员都想成为明星小组的一员。原本上课不认真的学生变认真了，原本作业拖拉的学生也在其他成员的监督之下变得勤快了，更令人高兴的是许多学生利用课余时间互相抽背单词和课文。经过几个学期的实践，我欣喜地看到不同层次的学生在在学习习惯和综合运用能力上都有了很的提高，更可喜的是，学生学习英语的积极性和热情空前高涨。通过教学实践，小组合作学习具体有以下几个环节：

1、合理分组。分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每组成员的基础要求

平衡，以免出现学习上的两极分化。每个人在组内有不同的角色，如组长、记录员等，而且不定期的实现角色互换，保证每个学生的积极参与性

2、教师组织和指导。英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利的完成学习任务。

3、小组自学。在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供英语材料, 让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识, 或让学生在合作活动之后进行资料的收集。

4、组内讨论。在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解, 而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。对个别难点，可由一人负责记录，以便在班内交流。

5、组间交流。全班各小组轮流发言, 每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时, 其他小组可以倾听，从而达到组与组之间的交流。学生交流时, 教师应密切关注，及时给予点评、鼓励或表扬。难点、疑点由大家探索，共同讨论，最终达到共同掌握的目的。

6、评价。教师进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。要使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实

现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评价，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。同样，教师也应当把竞争机制运用在小组之间，例如通过累计积分一周评选一次“优胜小组”，一个学期评选3个明星小组等方法，激发学生为小组集体荣誉而努力的凝聚力和向心力。

三、小组合作学习的作用。

（一）有效提高了英语教学效率。英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会是少之又少。而在一个将近六十人的班级要想在有限的40分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。

（二）激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。

（三）有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集思

广益和发展求异思维。例如在毕业班复习阶段，复习“提建议”这一交际项目时，我要求各学生小组从多角度来表达“建议乘飞机去昆明”，有一个小组用了以下几种方式：

1、Let’s go to Kunming by plane.2、Should we go to Kunming by plane?

3、What about going to Kunming by plane?

4、How about going to Kunming by plane?

还有一组学生提出了与上述不同的表达方式：

1、Why don’t you go to Kunming by plane.2、Why not go to Kunming by air?

3、We’d better go to Kunming by plane.其他小组的学生又提出了与上述不同的几种表达形式：

1、We should take a plane to go to Kunming.2、If I were you, I would go to Kunming by air.由于各小组学生相互补充，对于初中阶段所学的“提建议”的不同语言结构，在几分钟内便能很好地复习总结。

（四）有助于培养学生与他人合作的团队精神。合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻的理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感。人人认真准备，出谋划策，从而大大增强了个人的责任感和荣誉感。从某种意义上说

这种合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会进行工作创造了有利条件，奠定良好的基础

浅谈英语学习中的合作学习 篇3

【关键词】英语教学 合作学习 分组

杨振宁博士指出,如果说在过去个人还有可能独立完成诺贝尔奖项工作的话,那么,进入80年代以来,尤其是进人信息社会以来,没有人们的共同参与、相互合作,任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下,合作意识与合作能力已成为人们生存发展的重要品质。

英语教学中实施素质教育的关键是培养学生的交流能力。有合作才有交流,因此,合作学习作为当今流行的两大教学法之一,在英语教学中尤为重要。合作学习又称协作学习或共同学习。它是一种学习形式,也是一种教学策略,它是以小组的形式组织学生进行学习。那么在推行素质教育的今天,作为一名英语教师,应当如何克服种种困难,引导学生进行合作学习,想办法给学生创设真实情境,努力营造较真实的英语语言环境呢?如何使学生的英语学习由应试型向实用型转变,从而培养出现代社会所需要的语言实际综合运用能力强的高素质英语人才呢?在多年的英语教学中,我们不断尝试运用了合作学习的教学方法,下面就是我在教学中总结出的一些经验。

1、课堂分组教学

要想使課堂学习取得更好的效果,教师在教学中不仅要紧扣教材内容以鲜明真挚的感情来感染学生,还要在课堂中经常以亲切的目光来环视全体学生,照顾到全体学生。学生个体问在学习语言时难免有差异,往往基础差的学生在课堂上就显得消沉。我们在英语实践教学过程中,在每学期初始阶段先向学生讲明进行分组学习的意图和益处,由学生自愿结组,每组6人,均由好、中、差三种不同学习层次的学生组成,注意优生与差生在各组中的比例,以便于各组有引导、合作的可能性与必要性。对于结构不太合理的学习小组,我们再进行微调,尽量使各个学习小组成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持差异性与互补性的合作,同时由各组组员或教师推选出一些思想品德好,学业成绩优秀,具有专长,口齿清楚,说话流利,责任心强、有一定组织能力的学生当组长,并积极培养。一般小组成员在同一学期中途不变动更换,确保各组成员的相对稳定性,有利于学生间、师生间的和谐、温馨、关怀、同情、支持、配合、互帮互助等合作情感的日益加深,以及学生整体英语水平的共同进步、发展与提高。这样打破了英语课堂的“大课”常规,进行分组后,学生有一种新鲜感,学习的主动积极性和创新意识空前高涨,学习效果自然也就不同一般!在学生小组合作学习的过程中,我穿梭在各小组之间,进行监督或参与部分小组的合作学习中,指导学生在小组合作学习时不要随便打断别人的发言,而要努力掌握别人发言的要点,对别人的发言作公正、合理的评价,学会倾听;若有疑问时,要有礼貌地请求对方做进一步的解释,学会质疑;同时乐于陈述自己的想法,更正他人的观点,学会陈述观点;当别人对自己的观点有异议时,要勇于面对并虚心接受他人的意见,及时更正自己的想法,学会自我反思;在培养小组长的组织能力时,也要兼顾让每个小组成员轮流主持小组学习,也能根据他人观点做总结性发言,使每个小组成员学会组织。尽量避免少数学生在闲聊、玩耍或沉默不语,杜绝让学生钻空子,浪费课堂上的宝贵时间,严格控制好纪律,做到张弛有度。

2、课堂提问时注重小组活动

在课堂活动提问时我们也考虑到学生与学生之间的差异,要求在小组活动中学生间要互相帮助,小组成员合理分工,基础好的带基础差的一同进步,基础差的学生也大胆练习,树立“组荣我荣,组耻我耻”的集体观念。比如在表演课文对话时,先按照不同角色对话内容的难易程度进行分工,之后小组再集.中集体智慧的力量,联系自己已有的语言材料,把原来的对话进行创造性的加工,使对话内容更加丰满。这样一来不仅优秀的学生可以表演得很好,而且还给了差生一个很好的练习口语的机会,激发了他们学习的兴趣和热情,巩固了所学知识,提高了学生的英语交际能力。

3、课后合作复习

刍议英语教学中的合作学习 篇4

一、英语教学中的合作学习

英语作为一门语言学科, 其最终目的是被用于交流, 是一项合作的工具。 在合作学习中, 由于心理水平接近, 每个学生都有参与活动的机会, 这对提高学生的交际能力和培养学生的团队合作意识有很大的帮助。

小学阶段的学生对学习英语具有天生的好奇心和想要取得好成绩的愿望。 故在英语学习过程中可以利用学生对英语学习的好奇心, 引导他们将兴趣转化为学习动机。 但和谐的语言教学氛围是学好英语的前提, 它可以引导并帮助学生适当地确定可达到的学习目标, 再通过合作学习创设平等和谐的学习气氛, 使其逐渐树立学习英语的自信心, 并在英语学习中取得成功。

1.合作学习在英语教学中应注意的问题。 在教学这几年中, 通过反思及观摩其他教师的课程等, 笔者发现合作学习在应用过程中存在着不少问题:

(1) 英语课堂中存在着无效合作现象

有时候看起来讨论热烈的一节课, 深入观察就会发现, 有些学生说的滔滔不绝, 而有的学生在旁边默不作声。 这种零参与现象也使得合作学习没有达到其根本目的。 避免这种问题就必须要明确每个组内成员的任务, 将组长、记录员之类的责任分配到人。 依据学生个体差异进行合理分组, 分组应遵循组间同质组内异质的原则。

(2) 应培养学生良好的合作习惯

课堂中的小组合作学习往往会出现部分组内争论的现象。 由于学生对老师提出的问题有较高的兴趣, 所以争先恐后的发言, 到后来就成了争论, 最后到争吵。 此时, 合作学习的理念完全被抛弃了。 同学们发言的内容其他组的同学没有认真的倾听, “ 合作” 也就没有体现出来。 所以, 教师要着力培养学生善于倾听、善于理解、善于发现别人优点的能力。 强调活动秩序, 让组内成员相互监督、制约, 保证活动顺利进行。

(3) 发挥教师的主导作用

在合作学习中教师一改往日灌输者的角色转变成旁观者, 将自己完全置身于合作学习之外。 这样的合作学习是无意义的。 教师应把握好自己的角色, 如, 在制定计划阶段是决策者;在活动实施阶段是指挥者、解释者和监督者。 在总结评价阶段则是评价者。 决策者应对活动内容、活动时间及小组分配进行决策, 并对活动要有所预期;指挥者应控制好组内、组间秩序;解释者解释学习任务、活动进行的步骤、成功的标准以及期望的行为;监督者则要监督学生的行为, 并提出建议、提供帮助;评价者首先要对活动进行阶段性总结并给予客观公正的评价, 再将部分情况反馈给学生, 充分鼓励学生, 激发他们的自信心和进取心。

(4) 应将合作延伸到课外

上课时, 合作活动风生水起, 可一旦下课铃声一响, 一切合作戛然而止。 课后, 学生依旧以自我为中心, 合作意识没有延伸到课外。 课堂只有短短40分钟, 而合作活动时间只是其中一部分。 所以, 课后的小组合作更显得重要。 学生可以通过小组讨论、互帮互学来解决一些问题, 并逐渐形成团队合作意识, 最终达到共同进步。

(5) 合作学习需要科学的评价机制

课堂中的合作学习, 教师只注重以小组为单位进行评价, 却忽略了个人评价。 这样做, 部分组内成员会产生懒惰心理, 觉得自己不用付出什么劳动也同样可以获得表扬或奖励。 在进行组间评价的同时, 对于组内积极的、有贡献的同学教师应予以鼓励, 而对于依赖思想严重的同学应予以鞭策。 但对于骄傲自满的同学应提出更高的要求, 促使其不断进步。

二、结语

“合作学习”在英语课堂中的作用 篇5

新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的教导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标、感受成功，从而促进学生语言运用能力的提高。但目前的英语课堂中，存在着班级人数多，时间有限，提问面窄，教材任务重的问题，教师教学用书上提供的一些组织形式根本无法让每个学生真正参与到活动中来，不能做到面向全体学生。而“合作学习”教学模式即同桌学习（pair work）、小组学习（group work）、自由学习（free talk），提供给每一位学生大量的发言机会，它使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。

一、“合作学习”激发了学生人人参与的热情。

我们教学的对象是一群天真烂漫、单纯可爱的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活、学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境，会表现出一种跃跃欲试的冲动，“合作学习”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛。在人数明显减少的小组中，他们没有包袱，没有压力，敢问敢说，特别是一些性格比较内向、胆子较小的“默默无闻”学生也变得大胆开朗起来。如教学牛津版3B Unit9 Shopping时，我让学生把自己喜欢的衣服带到教室边展示边说my jacket(skirt…)，接着再分五人一组给“时装模特”买衣服，去参加Fashion show，再比一比哪一组学生搭配组合的服饰最棒。在这过程中要求运用句型What would you like? A skirt , please.What about this red one ? Yes, it’s nice.(No, I like the yellow one).How much is it? Twenty Huan等句型，各小组在设计构思，编造对话中，人人动脑，动手，动口，积极参与，他们的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不是关心自己所说的句子结构是否正确，解除了学习知识的焦虑心理，让他们感受成功的喜悦，从而激发了学生人人参与的热情。

二、“合作学习”培养了学生的创新思维。

苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”教学中，注意多角度、多方位设计各种思考题，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不单单是理解和掌握所学的内容，而是利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。如教学牛津英语4B Unit2,学习了father , mother, brother, sister等家庭成员的名词后，我留给学生回家作业题：

1、介绍一张全家福。

2、爸爸、妈妈的工作要求用体态语言表达出来。

3、长大后你想当什么（可用哑语表示）？学生们有了充分的准备后，第二天上课时都踊跃发言，很流畅地介绍了全家福，通过学生的体态语，让全班同学猜一猜他（她）爸爸、妈妈是从事什么职业的，我顺势把Unit3 What’s your job?提到前面来上。而当问学生长大后想当什么时，他们更是热情高涨，一边说a policeman，一边还向全班同学行了一个礼，使凌乱、分散的内容串联起来，把知识完整地呈现出来。学生在教学中，说说、做做，加深了印象，活跃了思维。所以，要培养学生的创新思维能力，教师首先要创造性地展开教学，不受教学模式的局限，充分发挥自己的才智，以自己的创造性的教唤起学生创造性的学。

三、“合作学习”展示了学生的个性风采。

采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示了他们的自我风采。教学中我经常会拿出三四分钟的时间让学生进行Free talk，把自主权交给学生，他们很重视这种机会。课余，他们早就积极主动地寻找Free talk的伙伴，找材料，编对话。他们会为编写对话时的分歧而吵得面红耳赤，更会为得到一段精彩、与众不同的对话而欢呼雀跃。慢慢地我发现学生交流的句型由短到长、由简到繁，内容也一次比一次丰富、精彩。更有趣的是他们会在tack时或戴上头饰或配上动作，惟妙惟肖，让人感觉耳目一新，可以说Free tack是学生旧知识得以巩固，新知识得以呈现的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好机会。

四、“合作学习”拓展了学生自由活动的空间。

实践证明，合作学习不仅有利于课内，而且可以延伸到课外，弥补课堂内时间限制，学生来不及表演的遗憾，对课堂教学起到巩固和强化的作用。

如何在课后为学生创造一个英语交际的空间呢？我常常让学生展开如下活动：

1、唱歌、朗诵比赛。竞赛前，先向全班学生宣布竞赛的项目、日期和要求，在准备的过程中教师应帮助学生选材、审稿，并进行辅导。

2、出英语墙报（小报）。每组学生每学期出一期英语墙报（小报），要求自写、自编、自排、自印。墙报（小报）可以是小故事、童话、寓言、谜语、小幽默、名人小传、病句分析、一国风情，连环画等，形式上做到丰富多彩、生动活泼、图文并茂、美观醒目。

3、收集英文商标。它是一项课外学英语的有益活动。如愿以偿香烟盒上的Double Happiness.糖果纸上的White, Rabbit Candy.老师稍稍加以点拔，学生自然就会理解这些商标的含义。

4、英语表演。运用所学知识进行自编对话表演或拟定topic，让学生进行对话表演，并进行评比，打分。通过表演学生拓展了学习英语的空间，既学到了英语，又加强了小组成员之间的相互交流与合作，提高了运用语言的能力。

高中英语教学中的合作学习 篇6

关键词：合作学习；小组；分享；互相帮助

《普通高中英语课程标准》中的七级情感目标指出：“通过英语课程使学生在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源。”新课程改革要求教师“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”

合作学习是教学条件下的组织形式，是相对于个体学习而言的。它是指学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。我校老师在新教材的教学中，通过讲解、示范、练习的方式积极地促进学生合作学习，对学生学习积极性的调动有很大的促进作用。

合作学习一般分成四人小组和六七人小组。课堂讨论时为了方便，学生可以不走动，通常采用前排与后排同学四人形成一组。但为了促进学生的互相帮助，小组竞赛更方便，通常以小组为单位，通常六到七人。每个小组还要选出一个组长，组长应具有相当强的运筹帷幄的能力，并愿意主动承担起合理协调每位组员的工作和任务的责任。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。教师要向学生说明每个小组成员的能力有差异，不嫌弃学习成绩不理想的同学，要积极帮助他们，争取共同进步。

合作学习可以应用在教师教学和学生学习的许多方面。

１.小组合作在语法学习中的应用

由于新教材课文中的语言点较多，较散，教师处理不好，容易陷入“满堂灌”，结果学生学得很被动，教师吃力不讨好。教师应该相信学生具备这样的自学能力：学生如果拥有了充足的学习辅助工具和掌握了科学的查询方法，基本上能够把握好需要掌握的语言重点。教师应该积极培养学生的基本的自学能力，操作建议如下：教师布置任务给小组，小组成员先独立查询资料找出课文的重点难点，再相互交流、讨论、汇总，并选出代表在课堂上展示查询的成果，教师可以帮助小组代表一起对重难点进行讲解。教师和学生一起对各组的表现进行打分。这样的合作促使学生学会自己获取知识，又能相互取长补短。

２．小组合作应用在英语词汇听写中

进入高中英语词汇量比以前大多了。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写训练。在听写时由教师读，学生写，偶尔学生互改，为了掌握学生失误的具体情况，教师最好亲自批改。合作小组之间进行竞赛，没有通过的学生，必须三天之内通过，否则所在组扣分。没有通过的学生在小组成员的帮助下获得进步，最后通过听写。这种方法对懒惰学生的促进特别有效。

３.合作学习应用在英语口语教学中

口语学习不同于书面学习，更依赖集体行为。特别是高一的学生大多喜欢当众展现风采。教师可以采用多样的口语活动，如朗读对话、讨论问题、游戏、戏剧表演等形式。在高一第一册四单元Unforgettable films，组织学生观看《音乐之声》，召开一个电影评论会，先分组讨论，再请小组代表发表小组见解。当然也可以排练电影的对白。

口语练习还可以结合听力练习。在学生听完一段录音后，进行讨论，得出正确的答案。老师一定要督促学生用英语进行交流。

４.合作学习应用在英语阅读教学中

阅读不仅仅是摄取内容，还必须理解。学生在讨论中表达自己的见解，了解他人的观念。讨论可以在几个方面进行：

（1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。

（2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，培养学生的鉴赏和概括的能力。

（3）对课文背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评人和事物的能力。

（4）对课文难句、长句，某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。

以上的讨论都可以在课堂上分四人组讨论，然后由老师进行指导。在讨论时教师要注意培养学生的“倾听”习惯。“善于倾听”是一项重要的合作技能，教师要让学生学会当别人发言时要神情专注地听，眼睛注视着对方，不东张西望，有时可以用微笑、点头等表示感兴趣或赞赏，先听后说，不随意打断别人的发言。

５.合作学习应用在英语写作教学中

英语课堂写作教学中教师先提出写作要求，然后小组讨论有关话题，交流观点、挖掘主题内容、查阅生词、词组，补充有关信息，然后学生进行独立写作，在这个过程中有困难可求助于组员和老师，但不得抄袭他人成果。在完成写作后每个组员依次批改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，组内再整合一篇较好的作文。合作写作可以让学生多看、多改，以增强语言输入，提高使用语言的准确性。如此写作的过程也是合作学习的一种形式。学生之间可以取长补短，从而提高学习水平和能力。

６.合作学习对学生复习习惯的培养

我每天都要求一组的同学把老师当天授课的内容总结出来，第二天检查其他组的同学。回答错了，出题组得分。出题组的一两个同学也必须参加检测，通常教师挑选基础不好的同学，回答错误，本组得分归零。这样为了小组的荣誉，不管是出题组的学生还是其他学生都会积极地进行课后复习。学生课后的复习习惯也渐渐养成了。

７．小组合作在作业评讲的应用

以前老师对作业评讲最为头痛。学生犯的错误各不相同，全部评讲不仅费时，做对的同学也不愿意听，选讲又会遗漏许多问题。小组讨论即让作对的同学发表己见，他们能从学生的角度去思考问题和解决问题，效果更好。但在讨论过程中老师要适当作些补充，并控制好时间。

８.小组合作在培育学生兴趣方面的应用

合作学习很多情况下学生一方面辛苦地学习英语，另一方面又总觉得学了英语只能用作考试升学，现实意义不大。但随着网络、多媒体等技术的飞速发展和跨文化交流的日益频繁，教师在英语过程中也要多创设语言应用的环境，给学生较多的运用机会，最大限度地激发学生学习英语的兴趣，使学生能把所学的知识加以运用。

每周由一组同学负责办一份英语小报，介绍名人名言、喜欢的歌曲等。在办报过程中充分发挥学生的想象力和创造力，培养他们动手、动脑的能力，培养他们进行自主学习的能力。要求每个小组的成员发挥个体优势，明确分工，共同协作完成小报的制作。

这些活动让学生们领悟到学英语并不只是做几道选择题，它可以使生活丰富多彩。

新课程改革倡导合作学习活动，且产生了有效的教学效果。合作学习培养了学生在学习过程中相互配合、相互欣赏、相互评价、相互取长补短的意识。同时合作学习为学生提供自我选择和自我发展的机会，确立自己未来发展的方向。但太多的合作学习容易抑制个体的成长，所以教师也要注意合作学习与个人学习的协调平衡。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）.

［2］陈磊.合作学习在中学英语教学中的应用.

［3］宋德龙.高中新课程教学策略与备课指南.

（作者单位 重庆市字水中学）

英语教学中的小组合作学习 篇7

合作学习 (Cooperative Learning) 是由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。它是指将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组, 学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助, 完成指派的学习任务, 每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分, 最后将小组的活动成绩与其他的小组进行对比, 他倡导的是“组内合作, 组间竞争”, 它的宗旨是“不求人人成功, 但求人人进步”。小组的成功取决于小组集体目标的实现, 小组集体目标的有效实现, 有助于师生、生生之间多向、互动、多元的信心交流方式的达成, 并且每个学生也会从中感受到成长的快乐。

作为一名中学英语教师, 在教学实践中我有深刻的体会:随着初中办学规模的日益扩大, 初中生的英语水平参差不齐现象日益明显, 两极分化现象渐趋严重, 而且, 后进生的人数随着年级的升高及教材难度的上升呈上升趋势。一般情况下, 一个班融有几十名学生, 一堂课大概是40分钟, 而如果想要每名学生在这40分钟之内都能够体会到教学所带来的快乐, 是不大可能的, 绝大多数的学生在这里面所起到的角色只是一名旁观者。为此, 针对于这种情况, 班级中采用小组教学的学习形式是最为有效的。小组合作的学习方式主要可以体现在以下几个环节。

一、科学、合理的分组

根据学生的学业基础、学习习惯、学习能力和语言技能等差异, 采用“组间同质, 组内异质, 优势互补”的划分方式, 组成四人学习小组。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示, 人数太少也不利于学生间的交流和互助。每一组内都有各种层次的学生, 确保各小组的总体英语水平均衡。小组成员在组内分工协作, 各承担一个角色。这四个角色分别是组长, 记录员、汇报员和检查员。而且不定期地实行角色互换, 保证每个学生的参与积极性。每个小组成员不仅自己要学好课堂上教师教的内容, 还有义务帮助同组的其他成员搞好学习。根据学习内容设定合作任务时, 让每个小组成员做到:明确学习任务;明确在完成任务的过程中自己所承担的角色;明确小组合作要达到的目标。这样做的目的是培养学生们的任务和合作意识, 每个学生在这里面也会明确到自己的职责, 体验到任务给自己带来的不同角色的感受。

二、教师的组织和指导

英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者, 在开展小组学习活动时, 教师一定要转变教学角色, 转变教学理念, 教师不再是语言的输出者, 而是语言的引领者或者督导者。教师要成为组织和参与学生探讨知识的一员, 同时又是学生学习的指导者, 随时对学生提供咨询与帮助。同时, 教师不应听任学生自流, 必须时刻把握小组讨论的方向。要密切地观察学生以保证在他们需要的时候给予指导, 使他们的潜在知识清晰起来, 并详细地表述出来。从而提高小组合作学习的效率, 顺利地完成学习任务。

三、小组评价与反馈补救

课堂小组活动结束后, 要及时地对小组评价。在合作学习中要多角度地对学生进行评价, 评价的对象应以小组为单位, 评价的内容主要是合作小组的学习态度、能力、效果等等。评价形式如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值, 并对学生的努力加以肯定, 而不是一味强调谁做得最好。同时, 教师应注重评价的公正、客观、全面性。

四、小组合作学习的作用

(一) 有效提高了英语教学效率。

小组合作学习方式, 可以让每名学生都能够用英语说, 锻炼英语的表达能力。试想, 一堂40分钟的课程, 让几十名同学都达到说的目的, 是不大现实的。因而, 小组合作的学习方式就可以让每名学生在小组当中得到展现, 不同层次之间的学生还可以做到互帮互助, 从而来提高全班的教学效率。

(二) 激发了学生学习英语的积极性, 增强了学生的自信心

小组合作学习的氛围一般情况下都具有民主、轻松、平等的性质, 使学生在合作学习中及时体验到成功的快乐, 从而变得更加自信, 促进了学习主动性的发展, 从被动的“要我学”向主动的“我要学”转化。

(三) 有利于培养学生创造性学习的能力

小组成员在一起合作学习时, 会产生一些共同的问题, 而此时, 教师指导学生运用课堂上所学到的一些知识点, 通过分析、比较、抽象和概括等一系列思维活动来解决此问题, 那么这就有助于培养学生们的创造性。这对于培养学生思维习惯和创新意识有很大的促进作用。

(四) 有助于培养学生与他人合作的团队精神

合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组活动中学生之间相互交往, 积极地相互支持、配合, 小组成员能积极承担在完成共同任务中个人的责任, 能最大限度地发挥他们的组织才能和协调能力, 培养了他们与他人合作的团队精神。

管窥英语教学中的合作学习 篇8

《英语课程标准》也提出“把英语教学与情感有机结合起来,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神”我国的国情决定了我们的班额大,学生多,英语教学就存在着很大问题。课堂中,教师难以兼顾到所有学生,学生得不到充分的训练机会,这使得学生的水平参差不齐,由此,合作学习就成为了必然。合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。我国著名合作学习研究学者王坦道:合作学习是以社会学、教育心理学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础,以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导,以全员互动合作为基本动力,以班级授课为前导结构,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本的目标,以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。

新课改下的英语教学中,合作学习不断深入师生的教学生活中,其中师生合作互动学习备受关注。实施师生合作互动学习的目的在于改变教师的教学方式,为学生构建开放的学习环境,培养学生多渠道地获取语言知识并加以运用的能力,促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略,培养学生学会学习,学会合作,学会思想,学会创新,学会实践。

通过合作学习,强化了学生的主体意识,建立了和谐平等的师生关系,弥补了不能面对每个学生进行教学的不足,增强了学生的积极性以及创造性,有助于培养学生的合作意识和合作技能。

基于师生合作互动在中学英语课堂中的现状,个人认为教师应在充分理解互动的实质和内涵的基础上,从以下几个方面入手,以使师生合作互动学习更有成效。

一、师生之间应建立民主平等的关系

此处的平等包括认知和情感两方面。从教师定位角度讲,教师不应以权威自居,更不能对成绩暂时落后的学生抱有偏见。在情感方面,每个学生都有独立的人格,有着丰富的内心世界和独特的情感表达方式。教师应尊重学生的个性差异和抱负志向,以及他们的选择和判断,不应总是按照自己的理想去塑造学生,而是帮助学生发现和实现自己的理想。教师的职责不仅仅是传授知识,更为重要的是师生之间展开对话,相互理解,真诚接纳,让学生从中获得平等、尊重、信任、和谐等师生关系的积极体验。

二、教师要恰当运用非言语行为

教师在英语课堂上要力争合理运用表情语言,并加强师生间的目光交流。教师丰富的面部表情和恰到好处的目光能使学生自觉融入到教师创设的教学情境中去。相反,不恰当的视线活动,会使学生精神紧张,不能认真听课,如:不恰当的注视部位和延续时间等。

同时,教师需要加强手势语的应用,包括指示性手势、强调性手势、会意性手势和评价性手势。利用手势对言语进行补充,可以增强教学的直观性,并引起学生的有意注意,增强记忆效果。

三、创设更多有利于师生合作互动的合理的教学情景

教师除了在“提问—回答—反馈”模式下发起师生互动外,还需要根据课堂实际情况,创设更多有利于师生互动的教学情景。

首先,教师可以通过观察学生的兴趣爱好和价值取向,选择合适的话题,在课堂上通过讨论、演示、合作等多种方式与学生展开互动,从而充分发掘学生的创造潜能,激发学生的表达欲望。在讨论过程中,教师要力图营造出宽松和谐、活泼愉快的课堂氛围,使学生真正敢于参与、乐于参与。

其次,教师可以巧妙创设问题情境,做到审时度势,把握学生心理,利用“启发”和“探究”促进师生互动。

四、遵循激励性原则,提高评价质量

评价是课堂中教师用以激励学生的重要手段之一,教师对学生的评价直接影响学生参与互动的质量和积极性。

首先,教学评价要遵循激励性原则。在中学课堂中,教师需要充分发挥评价的激励功能,在保证当前知识准确传输的基础上,给学生促进和鼓舞,激发其学习的主动性和积极性。

其次,教学评价要体现学生的个体差异。教师应根据学生的个体差异确定不同的评价标准,纵向地对学生做出评价。对于优生,可着重于激发他们向更高目标迈进的进取心;对于差生,则着眼于激起他们的自信心,发现自身的闪光点。

英语教学中的合作学习初探 篇9

在知识爆炸的时代, 掌握知识的多少已经不是最重要的, 而如何掌握知识才是至关重要的。基础教育的任务已不仅仅是传授知识, 更重要的是让学生掌握学习的方法, 培养终身学习的愿望和能力。因此, 改变学生的学习方式, 成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。新课程强调, 学生是学习的主体, 提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标, 在学习中积极思考, 在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习, 新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会, 在合作学习中有明确的责任分工, 促进学生之间能有效地沟通。新课程标强调突出学生的主体性, 尊重学生的个体差异, 倡导学生主动参与、乐于探究, 勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。基于此, 本文对“合作学习”在英语教学中的运用进行了初步的探索与尝试。

二、合作学习的定义

关于合作学习的定义, 教育学者们对合作学习的描述不尽一致, 但我国教育学家普遍认为, 合作学习是指相对于“个体学习”和“竞争学习”的学习组织形式。合作学习 (Cooperative Learning) 指的是学生在小组或团队中为完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习的方法。它属于经验语言学习模式。它侧重以群体为主、以学习者为中心来组织教学活动, 强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及合作意识。因为中学英语教学的对象虽然在整体上处于同一层次的知识水平, 但是由于在个性、英语学习动机、情感因素、认知水平、智力水平和兴趣爱好等各方面存在着较大差异, 这就决定了他们之间存在着信息差距。这差距为他们能开展合作提供了基础, 也就是说, 他们在英语学习过程中, 以大纲的要求为共同目标, 运用合作学习法, 相互合作、学习, 促进并分享彼此的知识经验, 可以使各自都得到充实和发展, 最终达到共同提高英语水平的目标。所以, 将合作学习有效运用于中学英语教学当中, 是值得探索与尝试的。

三、合作学习在英语教学应用中的探索与尝试

合作学习的目的在于使学习活动成为一种教学过程, 而教学过程是一个整体, 是一个多任务、多层次、多要素构成的复杂过程, 是由教师、学生和教学手段构成的运动过程。将合作学习运用于英语教学中, 有助于调动学生的学习积极性, 活跃课堂气氛, 从而充分发挥学生的主体作用。这种教学方法, 克服了传统教学模式中以教师为中心、一成不变地按照教学计划进行教学以把师生两种角色固定下来的做法。在合作学习过程中, 教师既是学生学习语言的促进者, 又是课堂活动的管理者。为达到教学目标, 需要在教学中对合作学习进行以下探索。

1. 合作学习形式的探索

合作学习研究的核心问题就是实效性。为确保这一效果, 教师在运用这一教学组织形式时应尝试其形式的多样化。

1.1双人合作形式。两人一组学习是其他合作方式的基础。每个学生都是小组的“主角”, 这样活动开展较为简便易行。

1.2 3—4人合作形式。这种方式是课堂中常用的一种形式, 如表演课本剧, 组员需要发挥各自的智慧, 在内容选取、表演、口才等方面出谋划策, 互相帮助, 共同完成任务。

1.3班级组际合作。这种方式可以引进竞争机制, 增强学生的集体荣誉感, 培养学生的相互协作精神, 如就The Necklace进行组际辩论。

1.4年级班际合作。班级交流能建立“组内是合作, 班际有竞争”的机制, 更好地发挥合作的功效。在英语口语表达训练中尝试这种方式, 进行跨班小组合作, 更能激发班集体的凝聚力。

2. 合作学习内容的尝试

现代教学领域中的课程问题更多关注的是教学内容的发展与变化, 因此在合作学习内容方面必须充分考虑学生的认知和情感需要, 并将两者有机结合起来。

2.1课文的合作学习

通过对课文的合作学习可以使学生有效地参与到学习中来, 成为学习的主体, 而不只是作为“观众”和“听众”。

2.2分析篇章结构的合作学习

教授英语课文时, 学生就文章篇章结构分析进行合作学习。小组学生在规定时间内展开搜索、分析和归纳的讨论, 各组员充分发表意见, 气氛活跃, 积极性高。合作学习能极大地帮助学生寻找理解的重心, 从而使其对文章的脉络了解得更清晰。

2.3书面表达的合作学习

在进行书面表达训练时, 以小组合作形式训练写作时, 笔者将注意事项及写作要求告诉学生。每个小组按照已分配的任务需各完成一部内容, 在每个小组的大任务下又具体分工, 一人一句, 最后综合成文章的其中一部分。由若干个小组重组写好的部分段落, 在班内合成几份合作后的“集体作品”。在呈现小组完成的句子时, 学生有了互相学习的好机会。

3. 合作学习课堂模式的初探

为达到合作学习的目的, 首先需要改变课堂教学空间的形态。所谓课堂教学空间的形态, 是指课堂教学参与者之间组合的空间表现形态。传统的教学空间形态称为秧田型空间形态。这种形态有利于教师进行系统讲授和控制全班学生的课堂行为, 却不利于学生在课堂中的合作学习。因此, 在合作学习中应该摒弃秧田型空间形态, 而代之以其他组合型式。在课堂上, 教师可以根据不同的目标导向来选择不同的空间形态, 应当允许学生移动座位并选择一个令他们感到舒服的场所来参加小组学习。例如, 当教师进行教学或师生之间开展计论时, 可以采用传统型 (traditional) 或者半圆型 (semicircle) ;当彼此会见时, 学生可面对面坐 (face-to-face) ;当模拟打电话时, 学生可以背对背坐 (back-to-back) ;当需要解决一个问题或者讨论一个问题时, 可以让学生围圈而坐 (in circles) :当要求学生阅读、计划一个party或者合作写作时, 可以采取相邻而坐型 (side-by-side) ;当学生讲幽默故事或扮演角色时, 可以采取来回走动型 (move around the class) 。这样做的目的只是为了给学生提供更多的机会学习英语, 并运用所学的英语互相交流。

四、结语

合作学习对外语学习大有益处, 学生不仅复习巩固了已学过的相关知识, 并在此基础上有所扩展, 而且在听、说、读、写方面均得到了锻炼。全体学生通过积极参与小组活动, 在学习知识的同时也学会了合作, 学会了利用信息资源。学会与人合作, 在合作中发挥每个人的优势, 使小组取得最佳的成绩, 是每个小组成员的共同责任和理想。通过多种方式和不同渠道, 使学生在分工与合作中学会求知 (learning to know) , 学会做事 (learning to do) , 学会共处 (learning to live together) , 学会做人 (learning to be) 。这种合作学习的意义已经远远超过语言学习本身, 提高了英语教学的效果, 改善了学生的自身素质, 完善了学生的人格, 达到了教书与育人目标的完美结合。

参考文献

[1]陈庆霞, 邱国权.课型创新举例.人民教育出版社, 200.8.

[2]姜瑛俐等著.创新教学模式与方法.东方出版社, 2001.11.

合作学习在英语课堂中的运用 篇10

1. 合作学习加强了课堂训练, 提高了课堂效率。

英语知识和能力的培养需要学生的不断操练, 才能得到巩固。合作学习以学生活动为主, 加强了训练的密度, 提高了教学节奏, 全面提高了学生的英语四会能力。

2. 合作学习激发了学生的自主学习潜能。

每个学生之间存在差异, 但合作学习使学生在小组共同完成课堂任务的过程中相互取长补短, 高密度的交互作用和积极的自我概念有助于满足学生的个性需要, 使学生感到学习有信心, 从而大胆主动地运用已学的英语知识, 真正实现了每个学生都能得到发展的目标。

3. 合作学习培养了学生合作的精神和竞争的意识。

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争, 学习者积极参与, 使教学过程远远不只是一个认知的过程, 同时还是一个交流与审美的过程。合作学习活动使学生在课堂这个小型社会群体中, 把小组看作一个组织, 个体作为一个社会角色, 通过语言的运用来体验社会实践, 既增加了学生的语言交流, 又提高了他们对人际关系的处理能力。

二、合作学习的准备工作

1. 确定正确的教学指导思想。

教师应领会中小学英语新课程教育改革精神和新课程标准的指导思想。合作学习改变了以往课堂集体授课的方式, 强调以教师为主导, 学生为主体。教师应围绕教学大纲, 根据学生的个体情况, 把握教材内容, 制定恰当的课堂活动内容, 设计合理有效的活动方式, 引导学生进行自主学习。

2. 进行合理分组, 明确分工。

教师应先考虑学生的成绩、性格、交际能力等个体差异, 再与学生共同商讨, 合理地将学生分成不同的合作小组。分组时操作应简单, 而且小组成员要相对固定。分组后, 要明确各小组成员的职责任务, 任务要细致具体, 避免有的成员工作流于形式。

3. 课前让学生做好充分的准备, 建立客观有效的合作学习评价机制。

教师必须依据某些反馈去核实合作学习在英语课堂中所起的作用, 需要不断了解学生合作学习后的效果。因此, 教师可以采取以下几种方式进行反馈和评价总结。

1) 注重过程评价, 选好合作学习小组的组长, 由他来记录详细的小组活动, 教师检查, 及时发现问题。

2) 根据教学目标和教学活动, 设计相应的可操作性强的任务, 以便于检查活动的效果。

3) 由小组成员课后撰写活动心得, 内容既可以是活动的所得, 也可以是向老师提出问题和对活动的建议。

三、合作学习的形式

1. 同位交流方法, 就是英语课堂经常用到的pair work。

老师提出问题, 同位 (或两人一组) 进行交流, 一人听, 一人讲, 两人在一起, 容易听见对方的发言, 有利于坦诚交流, 形成相互尊重、相互帮助的关系。

2. 小组研究方法, 就是group work。

首先教师应该科学的分组, 根据班级学生不同特点, 异质搭配, 小组构成多元化。教师提出问题后, 快速分组, 让学生组内迅速交换思想。学生讨论后, 小组向全班汇报, 大家在交流中资源共享。

3. 师生共同讨论方法, 就是discussion。

课堂上, 教师提出问题后, 和学生展开热烈讨论, 全班交流。虽然有老师参与讨论, 但师生之间应该是一种平等、和谐、宽松的关系, 才能激发学生合作学习的积极性, 问题也才能得到圆满解决。

四、合作学习的方法

1. 分享信息。

教师先布置给各小组任务, 然后学生在自己的小组里按照自己的学习基础、兴趣爱好, 在小组成员的协调之后, 明确了自己各自的分任务。他们先自己收集信息, 这时组内成员之间形成了信息沟, 他们互相问答、互给信息, 不断交流分享, 直至全组成员完成全组任务, 最后, 小组派代表向全班汇报。例如, 在学习“Reading:Noise and Medical Problem”时, 小组成员可以分别领取不同的任务, 一部分成员阅读reading, 查找有关noise的问题, 其他成员查找有关medical problem的问题, 再相互给出自己查找的答案, 互相讨论答案的正确与否, 发表自己的看法, 最后形成统一的意见。

2. 讨论话题。

教师应经常组织小组成员对一些问题进行讨论。每个小组成员的起点不同, 观察的角度不同, 进行研究的方法不同, 以及分析问题的水平不同, 就必然会产生不同的, 甚至对立的看法。因此, 每个个体间的切磋辩论使每个学生的大脑处于高度兴奋状态之中, 每个参与者都能充分表达自己的意见, 也从合作学习中得到了提高。例如, 在学习“Reading:Parents and Children”时, 提出了一个跨文化的问题:Do you think it is proper to live with parents when reaching the ageof 18?学生根据自己的观点, 分成了两组, Yes or No, 从所学的reading里, 从课后收集的资料, 运用所学的表达方式和用语表达自己的观点, 复习了reading的内容, 提高了语言交际能力, 拓展了思维。

3. 会话表演。

英语是一门语言交流的课程, 合作学习能够充分体现交流的过程, 而会话表演就是一种学生模拟真实情景进行的小组合作活动。小组成员根据课本提供的语言素材, 进行小组分工, 或编写内容, 或准备道具, 或进行角色表演, 充分调动了各成员的积极性, 培养了学生的组织能力和创造力, 提高了他们的语言表达能力。例如, 在学习supplementary reading时, 由小组成员根据reading的内容, 准备一台有关父母和儿女交流的英语舞台剧, 小组成员各司其职, 积极拓展他们的想象力和创造力, 培养他们的合作交流能力, 让他们在表演中体验到语言交流的成就感。

合作学习是新课程理念下的一种学习模式, 教师在运用时不能只注意形式, 而应做到有效务实, 让每个学生在英语课堂中体会学习的乐趣, 激发出他们的学习潜能, 提高他们的学习能力。

摘要：《全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) 》明确提出:“积极倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。”合作学习在英语课堂中的运用正体现了这一基本理念。合作学习作为一种学习方式和学习策略, 于20世纪70年代初兴起于美国, 目前已经被广泛运用于中小学教育实践中。本文结合英语教学实际阐述了合作学习在英语课堂中的作用及运用。

关键词：合作学习,英语课堂,运用

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.