学生中心式教学模式 篇1
1. 离散式语法教学
本人在高职英语教学的过程中经常使用离散式语法教学:在单词和短语部分讲述关于词性和句型等相关语法知识;在课文的导入部分讲述关于固定搭配的语法知识;在课文的讲述过程中灌输点滴语法常识和翻译常识;在课堂和课后作业时, 考查学生的名词解释和词根词缀等语法知识。离散式语法教学确实是传统的, 从以上的教学方法中我们可以看到它注重形式:通过各种形式的语法教学完善学生对语法的理解和掌握。但是, 它只注重形式而忽略了意义。很多学生也能够掌握课文中的语法点, 但是换个环境他们就不能灵活运用课文中学到的知识。学生极其希望能够更进一步地积累灵活多样的语法知识, 并能有机会在各种场合运用和发挥。尽管如此, 高职英语教学中的瓶颈制约了学生的这种想法, 学生的语言运用能力相对比较差。
2. 意义为中心的教学
意义为中心的教学尽管关注体验, 许多语言特征最后并不一定能发展到跟目标语言一样。本人在高职英语教学的过程中也配合使用意义为中心的教学手段:在单词和短语部分创造语言运用的小场景, 比如拿道具说明问题;在课文的导入部分搜集一些社会上的语言素材, 并展开生动有趣的讨论;在课文的讲述过程中播放一些视频和音频的资料, 配合课文说明问题;让学生在课后进行专业练习和生动讨论。意义为中心的教学关注亲历亲为, 但许多时候出发点与目的地不能达到有效对接。由于高职英语教学还存在瓶颈, 很多现实材料不能有效地展示在学生的面前, 很多现实场景也并不是非常准确, 学生在掌握了语法知识的同时并没有真正感受到最真实的语言体验, 从而使高职英语学生的语言能力相对较差。
3. 比较离散式语法教学和意义为中心的教 学
离散式语法教学和意义为中心的教学是不同的:离散式语法教学是传统的, 它只注重形式而忽略了意义。意义为中心的教学尽管关注体验, 许多语言特征最后并不一定发展到跟目标语言一样。形式和意义究竟怎么融合一直是高职英语教师考虑的重点:首先, 语法教学要关注形式;另外, 场景的衬托也是十分重要的。尽管两种方式各有优缺点, 但是其中任何一种都很难在形式和意义方面做得更折中和更有价值。语法的形式和灵活掌握同等重要, 为了在意义和形式上达到平衡, 我们急需一种折中的语言教学方法。同时, 高职英语学生的现状不容忽视。作为一名高职英语教师, 本人也极为期待这种折中教学法的出现。
4.“语法形式”中心
因此, 出现了“语法形式”中心。这一中心采取了折中的态度:尽管语言学习要以意义为中心并以交际为出发点, 但偶以语法形式为重也很必要。我们应该结合离散式语法教学和意义为中心的教学。本人一直在高职英语教学中探索这条出路:在单词和短语的讲述中, 本人会耐心地讲述词法, 同时让学生做场景对话;在引入部分, 本人会截取生活片段让学生进行讨论, 而讨论是围绕一个或几个句型展开的;讲解课文时把任务更多地抛给学生, 让学生自己掌握和讨论课文的意义究竟是什么, 并掌握最重要的语言常识;课后给学生一些有针对性的题目, 让学生能够充分发挥自己的想象力, 和同学深入地探寻语法重点的实际意义。首先, 语法的形式是最基本的, 不掌握语法, 英语学习者不可能在意义上有更高的领悟。再者, 要想在意义上有更高的领悟, 就必须以交际为出发点。这就要求高职英语教师和英语学习者能把场景和语法有效结合, 充分发挥两种教学方法的优势, 同时采取“语法形式”的理念, 让高职学生灵活运用英语语法知识的能力更上一层楼。
5. 拿什么作为语法形式的中心
有了“语法形式”中心, 拿什么作为语法形式的中心便显得尤为重要。本人在高职英语教学的过程中一直在探索这个问题并总结了如下几条经验:
在单词和短语的讲解过程中, 注意词性和用法, 并举出生活中最常用的例子, 让学生体会到语法的形式和相应的场景。
在课文的引入部分, 注意总结最基本的语言模型, 让学生在场景中进行锻炼, 同时体会课文的意义。
在课文的讲解过程中, 充分利用教师的生活经验, 充实学生的背景知识和人文素养。
让学生在课后更多地关注一些电视节目并积极参与实践, 鼓励他们经常和老师对话, 并在交流的过程中提升语言的综合应用能力。
总而言之, 语法形式的中心内容一直是高职英语教师关注的重点:词性, 语法点, 句型和场景对话尤为重要;其次是相关的语法形式和翻译训练。这些重点是最为基本的。为了使高职英语教学更加生动活泼, 本人觉得还需要在以下几个方面拓展自己的教学水平:
第一, 让学生掌握普遍语法。英语是一种语言, 突出语法能让学生在学习过程中更加注重语言的专业训练。当学生掌握了更多的语法, 他们就觉得英语的专业性更强, 对英语的学习兴趣更加浓厚。这也是语言学习最基本的方面。
体验式购物中心模式 篇2
“体验型”购物中心，作为商场同质化时代提出的一个新名词，在国外早已“体验式”购物中心模式解析及发展探讨 有一批经验丰富的地产运营商在付诸实践。然而国内对于何为“体验型”购物中心，开发商们对于这个概念仍处在未知或一知半解，还处于探索阶段。赢商网独家专题此次详细介绍了体验型购物中心兴起的背景，体验式的定义、特点、表现方式、目前打造体验型购物中心存在的一些问题，以及业内对于体验型商业的看法。
PART 1：体验式商业成新趋势
一 线上零售：阿里要打造体验型电商
以淘宝、京东为代表的电商零售的崛起，让实体零售感受到空前的压力，此刻，当所有的线下零售开始觉悟，要开始走体验型购物之时，阿里已经开始走线上体验型购物之路。阿里集团新任CEO陆兆禧在就职演讲中提到，未来的阿里系电商零售将以核心研究提高用户购物
体验，针对性的为单个消费者的购物服务，阿里未来方向是体验型电商。
二 线下零售：购物中心纷纷打“体验牌”
随着人们消费心态的日渐成熟，互联网购物的兴起，靠巨量铺设国际名牌店和服装店的商业地产发展模式和理念，面临日益狭窄的市场。面对电商的咄咄逼人，实体商业低谷之中不断审视自身优势，体验消费成为线下商业新的出路。“地段和大牌决定一切”的时代终将结束，而商场的布局、商家尤其是体验消费型商家的引进及布局、人文设施和服务的改善则日益重要。
未来的消费者会更愿意为体验、环境、情感和服务买单。越来越多的商业项目注意到这一趋势，纷纷开打“体验牌”，调整业态，增加休闲、餐饮、娱乐，甚至体育场馆、博物馆、儿童游乐设施、博物馆、水族馆、体验式运动城等业态的比重，透过轻松愉悦的购物环境，以实现对客流的重新集聚。
PART 2：何为体验式购物中心？
所谓体验式购物中心：就是一种以休闲娱乐为主，购物为辅的城市购物中心，一般位于城市次中心区，大型居住社区或者都市游憩区等位置，体量一般较大，它强调从生活情境出发，塑造人们的感官体验及心理认同，通过环境、建筑及与城市风格的融合营造出别致的休闲消费场所，激发出消费者的消费意识和购物行为。与传统的购物中心相比，更加注重环境和建筑设计，突出合理的布局、特色的风格和舒适、优雅的环境，追求与消费者阶层生活品位、消费习惯相匹配。
体验式购物中心几个特点：
1、在业态配比上，以休闲娱乐为主，购物功能为辅；
2、商业理念上，强调顾客的心理体验以及在购物过程中的立体感受；
3、在商场设计和空间环境营造上凸显娱乐性、互动性、文化性、情景性和个性化等特点，一般为开放式购物区间。
4、坐落在相对集中的高收入人群区域，停车方便，有足够的停车位；
PART 3：购物中心“体验式”主要表现在哪些方面？
一 创造体验性的购物环境 借助独具特色的建筑设计，一个商业项目建筑本身就能够吸引人们到达的观光场所的话，商业一定会好运作。另外，体验的基础实际上要先解决便利性和可到达性的问题，在内部要让每个店铺都自然连接起来，没有死角，使顾客的整个购买过程能顺畅实现。同时，通过一些便利的配套服务，融入与项目相关的特色文化理念，打造优雅的内外在环境来达到吸引客户。
商场各种硬件设施，如设立 育婴室室、休息室等一些便 民措施
商场的环境：园林式的景观设计、绿色植被、流水、恰
到好处的灯光照明等等，增加消费者的自然感受 商场规划：注重各功能区的衔接与融合，让消费者能轻
易找到想去的店铺；最好采取弧形外廊和环形动线
内部装潢，融入一些特色的文化，与建筑外形及商业定位完美配合
典型项目：上海新天地 关键词：改造、石窟、文化保留
特色：将传统文化与现代商业结合
可以说上海新天地是国内情景商业的卓越代表，以6万平米的街区式商业营造了一种集历史、文化、购物、休闲为一体的情景式商业群落，成为上海建筑的代表之一。如今的新天地已经成为了上海的新地标，是领略上海历史文化和现代生活形态的最佳场所。从本质上说，上海新天地是一个典型的情景式mall，保留、修缮旧址，瑞安集团在前期的工程上下了十分的功夫来做细节工作，保存每一个历史的细节，同时根据环境对商业进行设计规划，商业与海派文化相隐互补，成为一个统一的整体，对海派文化进行了传播，应该说，上海新天地的成功是海派文化的成功，是文化情景商业的成功。上海新天地的思路可以借鉴，但是不可照搬，因为海派文化不可能在每一个地方实用。
二 增加各种体验性的业态 购物中心在进行业态规划和布局时要重点考虑对目标人群的吸引和影响力，客流贡献型的业态往往在购物中心中起到举足轻重的作用。如今购物中心为力求打造一站式购物体验，以往购物、餐饮、娱乐“52：18：30”这一购物中心业态经营“黄金比例”正在被打破，取而代之的是购物、餐饮、休闲1：1：1联袂主演的消费模式，以往的双主力店也由现在的多主力店代替。然而，真正的体验型购物中心，应该根据自身的定位及周边消费群决定各业态的比例，不应一刀切固定比例。
以儿童核心家庭类体验
以运动娱乐为主的年轻消费体验 如今的购物中心，对于很多人来购物中心和传统百货商场不断上说已不再是为购物才去逛，运动、调以儿童职业体验馆、儿童百货、交友、聚会、看时尚展览、看电游乐场等为主打的儿童业态比影、溜冰、KTV等，在购物中心例，一方面是市场需求，另一方都能找到中意的那个区域。而这 面是其惊人的增长速度。并且儿 针对于年轻人消费习惯兴起的大童业态具有连带消费多、持续性型影院、溜冰场、健身房、KTV、强、对楼层和位置要求不高，且电游城等娱乐休闲业态正在购物易汇聚人气的特点，能为购物中中心不断地开疆扩土，成为购物心带来一大批家庭型消费人群，中心的主流业态。
并形成持续不断的规律性客群。
典型项目：三里屯太古里（三里屯Village）关键词：古老+时尚=潮流 生活方式
以餐饮、咖啡为主的商务消费体验
餐饮业态在传统的商业业态中并不受青睐，一直处于从属地位。如今餐饮业已成大型商业地产项目或国内商业中名副其实的新宠。购物中心的餐饮比例达到甚至超过20%，可观者到20%-40%。借力餐饮增加人气，成为大型商场和购物中心的“主打歌”。特别是位于商务区的购物中心，时尚的餐饮品牌、格调清新的咖啡馆让白领们趋之若鹜。
特点：艺术和时尚堆砌的新锐生活方式
三里屯VILLAGE建筑面积17.2万㎡。由19座低密度的当代建筑布局而成的开放式购物区。前身就是以前三里屯酒吧街的西区，设计灵感来自老北京的“胡同”与“四合院”，并融入时尚元素。通过几何型的造型和大胆饱满的用色，赋予每幢建筑独特的外观和个性，打造出一种具有国际性的外观设计。
项目主要分为南区和北区，南区主要面向年轻时尚人群，阿迪达斯、优衣库、Esprit、苹果店等时尚品牌旗舰店聚集；北区汇集富有创意的高端奢侈品牌、画廊和艺廊。北区同时还拥有众多的餐饮、酒吧、咖啡厅。整个项目设计容纳有200多家独立商店，几乎囊括商超、百货、高端酒店、书店、音乐、汽车美容、影院、溜冰场、餐饮、咖啡厅、酒吧、美容健身、家电数码、儿童业态、家居、艺术展览、画廊、礼品、高端会所等所有在购物中心中的休闲娱乐购物业态。
三 尝试体验性服务为商场增值
好的体验源自多方面，可以来源于细节，更可以来源于服务。细节上的问题，比如一根电线问题，一个垃圾桶的摆放位置、一把椅子的适时出现，往往都能影响一个消费者对这个商场的看法；而在服务上，商场工作人员的一个微笑，保安的一个问好，更能影响一个购物者的情绪。随着商场从购物场所功能到约会遛弯等社交功能突出的转变，“体验”也已不是简简单单加大餐饮、休闲娱乐的比例，而应该是要满足消费者“来得了、留得下、逛得爽”的场所。而要满足消费者的体验需求，这就需要购物商场的特色服务来支撑了。比如经常举行一些定制性的娱乐活动，一些有针对性的优惠活动，会员活动等等，并且第一时间让消费者参与进来。通过邮件、APP、微博、微信等平台，让消费者知晓、了解及时动态，关注、参与商场的活动。
典型项目: 朝阳大悦城 关键词：数据服务、微信、14万粉丝
特点：将顾客服务体验做到极致
作为京城时尚地标、全业态零售购物兼体验中心的朝阳大悦城，认为自身成功的原因，是将业态和顾客体验做到极致。“某种程度顾客买的不是商场里的商品而是贴心的服务。在服务好顾客的每个环节，我们走在潜移默化的推广大悦城品牌”。
而它有两点让行业津津乐道；其一，数据服务，通过“交易数据”分析顾客购买行为、商家销售行为总结并推导出零售商业演变规律，提升购物体验和销售业绩。其二，微信营销，朝阳大悦城微信做的好，依托十三万微信会员，在业内拥有高知名度。其微信营销细分为三个功能模块，一是媒体传播，主要是推送一些主题活动、品牌推荐、限时优惠以及商户促销等信息；二是平台互动模块，善于利用热点事件、话题或节日进行活动策划，与用户进行积极互动；三是虚拟会员模块，主要是发展电子会员卡，并逐步推动电子卡与实体卡的绑定与升级。
PART 4：打造“体验式”购物中心存在的问题
1、缺乏成熟的开发模式和运营经验
目前虽然有很多开发商宣称要打造一个体验型购物中心，也有很多购物中心宣称要转型体验式。但是，多数的仍是处于探索阶段，一方面，国内并没有一套适合国情，行之有效的体验型购物中心的开发模式；另一方面，现在也没有运营的非常成功的体验型购物中心项目；导致的后果就是国内目前还没有这方面的成熟团队和专业人才。因此，对于大多数企业来说，他们还处于知道要做体验型购物
2、商场定位不准，品牌认识度不够 有的项目体量过大，靠独立的餐饮休闲等品牌进驻，仍然难填满大体量的商业；招商经理对于各种热门品牌缺乏了解，对于商场定位不清，认为只要是这一类的品牌都行，导致就算有大牌进驻仍是难以带动商场的人气。很多开发商一做综合体就是高端定位，然而高端定位是需要有足够的消费力支撑的。所以，适合周边的品牌和组合才是最合适的。招商阶段，要根据项目的定位来考虑合适的品牌，考虑品牌的市中心，但并不清楚如何去做的状态，这些宣称和调整也就只能停留场知名度和人气指数的同时，也要考虑周边人群的定位和流行的趋在口号阶段。势，在运营阶段，对于一些经营不好的品牌要及时的调整。
3、打着环境、文化、文艺等招牌，真正“体验”感不多
4、对于体验业态概念认识不清
随着“体验”成零售新趋势，很多的购物中心都极大的放大这一点，目前很多项目在招商上对体验业态概念认识上存在误区，认为餐馆、建家纪念馆，引进艺术展、招进几家咖啡厅、书店，中庭多了些花
休闲、娱乐必然是体验业态，导致了新开的一些购物中心中，商品和花草草就号称打造体验型购物中心的项目数不胜数。这些打着文化、商铺组合同质化严重，招商策略基本是百货、超市、电影院作主力店，环境、文艺招牌的商场，表面看上去氛围十足，可实际上顾客在消
再加上服装快时尚、珠宝店、体育用品店、餐饮、儿童业态等等。每费过程中参与感有限，体验不足，对商场的印象也就大打折扣。环
个购物中心都争相引进这些品牌，商场的特色更少了。而往往一些品境、气氛都只是体验型购物中心的必要条件，真正通过营造的环境、牌根据自身品牌特色，融入品牌文化与顾客进行互动，增加购物服务商场情景、氛围，能让消费者参与进来，有消费冲动才是购物中心的附加值，这类也可以视为体验业态。
转型体验型的初衷。
5、餐饮休闲娱乐业态比例过高，拉低商场坪效
餐饮、娱乐业态的承租能力与其它商品零售业态相对较低，百货、珠宝、化妆品等所贡献的收益往往占据购物中心租金收入大头。然而，为了吸引人气，带来客流量，现在很多购物中心都在加重餐饮娱乐比例，对于一些新兴的购物中心，消费群定位不准，在招商中很难把握餐饮娱乐配比与购物中心坪效的度，招进过多的餐饮、休闲、娱乐品牌，人气和客流量是上去了，但是同比减少的还有服饰等零售业态，租金收入也相对降低，一旦百货等购物业态无法填补餐饮等业态带来的租金亏空，商场运营就会陷入“旺丁不旺财”的尴尬境地。
6、难以提供和商场定位相匹配的服务
一些购物中心，进驻的品牌不错，整个设计规划也不错，就可是吸引不来人气。这源于消费者的购物体验不仅仅是看商场的环境、进驻的品牌，更深层次是感受服务。比如商场内对于老人、小孩有特殊的照顾，垃圾桶的设计，卫生间的设计等舒适度是否考虑充分，商场日常是不是会举办一些小活动等等。
妙用“学生式”例句教学词汇 篇3
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）34-0078-01
2009年江苏英语高考单项选择有一题考查短语“break up”，为“分手”之意。笔者做过班级统计，所任两个班级102名学生该题全部得分，无一人失分。询问学生时，学生不假思索地答出：“Zhang Bo（班上一男孩名）and Wang fang（班上一女孩名）broke up.”原来，在教“break up/down/in/away”短语辨析时，曾让学生自由造句，当时一名爱开玩笑的男生造出该句，全班同学哄然大笑。此后教学中“break up”短语多次复现时，笔者就一直沿用该例句来加深学生记忆。学生对此词汇的掌握程度引发了笔者对“学生式”例句的思考。
我归纳“学生式”例句的特点有通俗性、典型性、趣味性和迁移性。这种来自学生的语言实践更能引起学生的共鸣，有利于提高学生对于语言知识的识记效果。
我主要尝试了以下四种“学生式”例句来助力词汇（语法）教学。
1.造句竞赛法。
【例1】教授“while”一词如下两种用法
①教师例句示范：That region has plenty of natural resources while this one has none.学生例句摘选：★Sun Jun likes reading while Dai Tao prefers playing computer games.（Sun Jun，Dai Tao均为班内学生）★Sun Jun loves power while Dai Tao prefers beauty.孙骏爱江山，然而戴涛更爱美人。（开Dai Tao玩笑，全班哄然大笑，后来班级同学通过这个“江山美人”例句记住了while一词的用法。）
②教师例句示范：While I understand what you say，I cant agree with you.学生例句摘选：★While I dont like English，I find it very useful. ★While I have many shortcomings，Im still a good boy.★While Ye Ting has many girl friends，none of them likes him.（学生开Ye Ting玩笑，后班上有同学将此归纳为“叶挺”句型）
2.句型转换法。
【例2】教授“同义表达”
Taiwan is part of China，as is known to us all.→As is known to us all，Taiwan is part of China.→Taiwan，as is known to us all，is part of China.→It is known to us all that Taiwan is part of China.→What is known to us all is that Taiwan is part of China.（因为班上有一名台湾籍学生，该句型被命名为“台湾句型”，全班学生马上记住了这些句式。）
3.语境记忆法。
【例3】教授“could have done”用法
Dai Tao could have attended my birthday party，but he was busy preparing for his final exam.
4.词汇迁移法。
【例4】教授“分词作原因状语”用法
学生佳句：Lost in thought，he almost ran into a tree in front of him.
教师分析：找出基本词组be lost in（埋头于;专心于），可转换为 lose oneself in，相当于As he was lost in thought，he almost ran into a tree in front of him.学生对之进行句式迁移，如：Absorbed in playing computer games，I failed the physics exam./Devoted to playing tennis，he made much progress./Tired of drinking coffee，Id like to have a cup of tea.
总之，新课程下教师要改变教学观念，相信学生，敢于放手，尽量改变教师“一言堂”和“满堂问”的情况，做学生的助教。
问题中心式教学方法的研究与实践 篇4
机械设计基础是机械类及近机类专业一门重要的专业基础课程。工科学生对于这类专业基础知识基本可以掌握, 但不能灵活运用。而在现代机械工程实践中, 对于机械及机构的设计, 工程师在保证机械的基本原则的基础上则需要较大的设计创造性和灵活度。因此, 为了培养创新型的机械类科技人才, 机械设计基础课程必须进行教学方法改革[1]。
国内机械设计专业教学方法改革大多在课程体系结构改革的基础上展开, 采用多种教学手段, 如开发系统的多媒体课件、建立多媒体多功能教室、加强本科生工程设计训练和实验教学、形成新的实践教学体系等。其中多媒体课件制作的改革比较成功, 国内大多数工科院校可以通过网络共享国家精品课程的多媒体课件, 这对机械设计专业教学改革起到一定的促进作用。国内机械设计专业具体的教学方法主要为案例教学法、课题研讨法以及讲授法与程序教学法相结合的方法。案例教学法的应用比较有效, 但会受到学生理论知识水平和思维定式的影响。课题研讨法注重学生的学习与发展, 但是对于机械设计专业来说, 需要以工程为背景, 以课题项目为载体才能够很好的开展起来。部分高校采用讲授法与程序教学法相结合的教学方法, 这种方法可以在一定程度上培养学生再学习的能力, 但学生综合设计能力有待加强。国外对优秀机械设计工程师的要求是:应能敏锐地把握革新的机会, 创造性地解决不确定的问题;应能从众多的备选方案中做出选择;在解决问题中应能从全局高度出发综合考虑社会、环境、市场等因素;应具有设计和制造“产品”的经验;等等。总之一句话, 就是要具有很强的综合品质和创新能力。以综合和创造为特征的设计是工程的本质和核心, 是机械工程专业类人才首要的思维方式和工作方式。因此在国内, 获得感性知识和基本技能、提高学生实践动手能力、提高综合素质等一系列机械设计基础课程教学改革课题正在研究和探索中。许多其他国家的机械设计专业教学方法中强调理论与实践的高度结合, 知识与工程实际的高度结合。虽然各国机械工程教育的历史传统、国情和校情不同, 但当前都普遍进入了以“工程综合和创新”为特征的新的变革和发展阶段。以综合和创造为特征的机械设计基础课程教学方法改革的研究和实践, 其意义在于: (1) 将机械工程师的应知、应会、应做作为一个有机整体, 实施整合式的教学方法, 将设计教育贯穿于工程教育过程中, 以使毕业生既有足够的初始专业工作能力, 又有很强的适应专业发展能力。 (2) 基础与专业、理论与实践、分析与综合、知识与能力等诸对关系, 是长期困扰机械工程教育发展的难题。偏执一端、缺乏整合的教育方法将越来越难以造就社会需要的工程师。需要一种机制将基础与专业、理论与实践、分析与综合、知识与能力贯穿统一起来, 这种机制就是以综合和创造为特征的设计教育。因此在有限的教学时间内, 积极探索机械工程设计教育的教学和实践方法, 与国际工程教育改革的发展趋势和研究热点一致, 具有实际的研究意义和价值, 对机械工程专业类一流人才的培养具有重要的作用。
二、问题中心式教学方法的研究
1. 解决的主要问题和创新点。
问题中心式教学方法的研究, 可以解决在机械设计基础教学中存在的以下问题[2]: (1) 由于教学改革的深化和课程体系的调整, 在提高教学质量要求的前提下, 一方面要保证原有的教学内容不能随意缩减;另一方面随着科学技术的发展, 机械设计领域中出现的许多新技术、新方法、新成果都应该在课堂上传授给学生。因此, 较少的授课计划学时数与教学内容的扩充和教学质量要求的提高形成了一个急待解决的矛盾。 (2) 机械设计基础课程内容涉及面广, 各章节之间相对独立, 学生普遍反映该课程难学。在教学过程中, 如何提高学生的学习兴趣, 使学生对课程动心, 从而积极动脑去主动学习, 努力动手去创新实践, 是机械设计基础课程教学过程中必须考虑的问题。 (3) 对机械专业必不可少的教学科目及其知识, 是通过教科书和讲授传递给学生的, 同时学生通过练习这些知识来学习运用这些知识, 最终学生掌握了该领域的知识和对已知问题的标准化解法。显然学术研究和专业实践几乎被排斥在外, 实际问题很难进入课堂。有的学生跨入设计部门后, 开发设计能力较低, 对某些课题无计可施, 需经较长时间才能适应工程设计工作。因此提出问题中心式教学方法, 意在拓宽学生的知识面, 增强其对社会需求的适应能力。突破原各门课程强调自身的科学性、系统完整性和求深求多的观念, 面向工程, 精选出真正实用的基本理论和实际问题, 重在建立工程模型的思路与方法, 为学生再学习能力的培养创造了良好的环境。世界一流大学麻省理工学院 (MIT) 的办学思想是[3]:培养学生专业能力的最有效途径是教学、研究与关注真实世界问题的结合。MIT凭借她的实学精神和面向问题的学术首创精神将“教学、研究与关注真实世界问题”的三结合作为指导原则并一以贯之的执行。因此在培养学生机械设计专业能力的教学过程中, 可以将问题导向的思想引入到教学方法的研究中, 创新性的提出“问题中心式”的教学方法, 以问题为基础驱动教学过程, 使学生带着问题、为处理问题进行学习。在解决问题过程当中, 学生学会了用批判性、建设性的方式讨论观点与建议, 接受并学会了如何运用新技术、新方法和新成果;激发学生的求知欲和创造欲, 将科学与技术、技术与非技术、知识与经验有机统一起来, 使学生有效地养成了机械设计工程师的认知和做事方式。
2. 组织与实施。
问题中心式的教学方法, 以问题为基础驱动教学过程, 使学生带着问题、为处理问题进行学习。这种教学方法是建立以问题为中心, 按问题组织教学的新型教学方式, 即纵向上以解决实际问题贯穿于专业教学全过程, 横向上由问题来培养能力, 来贯穿该门课程的学习。实施方法: (1) 专业课每学期开学前, 由教师根据课程内容, 结合学生特点及需求确定本学期的问题, 汇总学生感兴趣、最需要解决的问题并进行分析归类, 这些问题往往不是用以验证理论的练习题, 而是一时找不到满意答案甚至根本没有答案的实际问题, 有些则是教师研究项目的子课题。 (2) 教师在讲解具体章节内容前发布本学期的问题, 学生自由组合, 形成1~3人的问题小组。 (3) 一旦本学期的问题确定下来以后, 学生就可学习解决问题的主干课程, 并且利用课后时间自学相关背景课程, 最终利用专业知识解决问题, 每个问题持续1~2个学期。 (4) 组织学生进行问题解决报告会, 报告会还邀请相关专业教师参加, 问题小组必须在报告会前一周完成报告书, 打印成册并呈送每位评价教师。问题小组制作PPT来宣读报告, 并接受老师和同学的提问与评价。 (5) 教师评定报告质量, 并以一定的分数计入到学生本学期的机械设计基础课程的考试分数内。
在问题中心式教学方法的组织与实施过程中, 教师的职责也需作相应的调整。除讲课这一常规任务外, 教师还要承担新的职责, 例如提出问题, 并为以解决问题为核心的教学计划作准备;课后指导问题小组, 帮助他们寻求解决问题的方法, 评点他们的设想, 监督工作进展, 审阅报告, 主持报告会等。该教学方法的组织与实施示意图如图1所示:
三、问题中心式教学方法的实践
1. 实践项目与过程。
对人数为34人的机械类专业班级进行问题中心式教学方法的实践, 学生用两学期的时间完成机械设计基础课程中机械原理和机械零件的学习, 同时解决学期初教师提出的问题, 具体实践过程按照图1所示进行组织和实施。教师在讲授机械原理和机械零件课程之前, 提出的问题是仿生物运行装置的研究与设计, 仿照生物的运动机理对移动机器人行走机构进行设计研究是移动机器人的热点研究方向。问题要求了解和掌握微小型移动机器人步行机构的一般类型和设计方法, 从而对生物的运动方式进行模仿, 使微小型移动机器人实现特有的规律性运动, 设计出可行的运动方案和结构简单、运动灵活、性能优良的运行装置。该问题可以具体分为如下几个子问题: (1) 每个学生撰写一篇文献综述, 反映当前仿生机构学领域中研究的历史现状、最新进展、学术见解和建议, 要求对国内外相关研究的动态、前沿性问题做出较详细的综述, 并提供参考文献 (文献主要指2005年以后的学术期刊论文或会议论文, 以英文为主) 。 (2) 对生物的运动性能和行为特征进行研究, 将其结构特征、运动机理、行为、行为方式等应用于机器人行走装置的设计中, 用所学的机构类型来实现, 如生物般的有规律的蠕动行走或爬行, 设计出可行的运动方案。 (3) 对仿生步行装置进行机构原理研究和特性分析, 包括绘制机构运动简图、结构分析、运动学分析和动力学分析, 根据研究分析的结果得到优化的仿生物运行装置。 (4) 仿生物运行装置的结构设计, 利用所学的各类机械零件设计知识, 结合计算机设计软件完成相应的强度计算和结构设计。 (5) 仿生物运行装置的制作与实验, 学生选购各类标准件、型材等在工程训练中心自行加工, 或者在工程训练中心老师的指导下完成加工制作, 组装好后进行实验。
子问题 (1) ~ (3) 在第一学期解决, 子问题 (4) 和 (5) 在第二学期解决, 从上述问题中心式教学方法的实践项目和过程中可以看出, 机械原理和机械设计课程中重要的知识点都包含在若干子问题中, 学生在学习过程中能够主动地学习课堂内容, 课后也积极地查找文献和自学相关背景课程, 如电机驱动、单片机控制等知识与技术, 最终利用专业知识解决问题。教师在讲课过程中能够更好地组织课堂内容, 除了讲解大纲要求的各个知识点, 还会教授如何查阅文献和撰写文献综述, 对学生在原理研究和机构分析阶段提出建议, 指导学生掌握通用的机械设计与分析软件等, 整个教学活动的教与学全部以问题为共同核心, 使学生能够真正的动心、动脑、动手的去完成机械设计基础课程的学习, 完成以综合和创造为特征的教学方法改革的实践。
2. 实践效果与分析。
34名学生分为9个问题小组, 每组均完成原理方案设计图1张, 结构设计装配图1张, 零件图若干张, 设计说明书和报告书各1份, 其中8个问题小组成功提交了仿生物运行装置的实物样机 (小组2除外) , 如表1所示。学生所做的实物样机能够完成仿生行走任务, 较好地解决了问题。在解决问题过程中, 学生的求知欲和创造欲都比较强烈, 不少小组成员不仅合作完成了设计和制作任务, 还主动学习动力学, 分析软件ADAMS, 利用该软件对多个设计方案进行仿真和分析, 最终得到优化的仿生行走装置。如图2所示为小组4的仿蜘蛛八足行走装置的运动仿真, 该装置是仿照蜘蛛行走原理设计的, 身体两侧腿对称, 以左侧腿为例作分析。步态1:胸足、腹足与地面接触, 支撑身体, 前足、后足抬起向前运动;步态2:8只脚同时接触地面;步态3:前足、后足与地面接触, 支撑身体, 胸足、腹足抬起向前运动;步态4:8只脚同时接触地面。一个周期内完成4个步态的交替的运动。经仿真得知该“蜘蛛”一个运动周期的理论平均速度为4.25cm/s, 运动平稳可靠。问题小组5~9设计的都是仿四足行走装置, 但每个小组实现四足行走的具体方案都有所不同。
综上所述, 笔者在机械设计基础课程的教学过程中, 将问题导向的思想引入到教学方法的研究中, 建立以问题为中心、按问题组织教学的新型教学方式, 即纵向上以解决实际问题贯穿于专业教学全过程, 横向上由问题来培养能力, 来贯穿该门课程的学习。通过对问题中心式教学方法的实践, 可以看出该教学方法能够激发学生的求知欲和创造欲, 使学生带着问题、为处理问题进行学习, 在解决问题过程当中学生学会了用批判性、建设性的方式讨论观点与建议, 接受并学会了如何运用新技术、新方法和新成果, 有效地养成了机械设计工程师的认知和做事方式, 增强了对社会需求的适应能力。
问题中心式教学方法是对以综合和创造为特征的教学方法的一种改革, 以综合和创造为特征的设计是工程的本质和核心, 是机械工程专业类人才首要的思维方式和工作方式, 因此该教学方法的研究和实践, 与国际工程教育改革的发展趋势和研究热点一致, 具有实际的研究意义和价值。
以问题为基础驱动教学过程, 需要面向工程, 精选出真正实用的问题, 问题的选用重在建立工程模型的思路与方法, 因此需要不断总结经验和汲取新知识, 逐步解决存在的问题和不足, 为把学生培养为创新型科技人才创造良好的环境。
摘要：以综合和创造为特征的设计是工程的本质和核心, 是机械工程专业类人才首要的思维方式和工作方式。为了进行以综合和创造为特征的教学方法改革, 将问题导向的思想引入到机械设计基础课程的教学过程中, 应建立以问题为中心、按问题组织教学的新型教学方式。文中对问题中心式教学方法的组织和实施进行了研究, 从其实践过程和效果可以看出, 该教学方法与国际工程教育改革的发展趋势和研究热点一致, 具有实际的研究意义和价值。
关键词：问题中心式,教学方法,机械设计基础,综合和创造
参考文献
[1]梁医, 张庆.在机械设计基础教学中培养创新思维[A].2002全国机械设计教学研讨会论文集[C].2002:84-87.
[2]师素娟.《机械设计》课程教学方法改革与探索[J].华北水利水电学院学报 (社科版) , 2006, 22 (1) :55-57.
主题体验式购物中心 篇5
主题式购物中心概念
主题体验式购物中心：根据消费者的兴趣、爱好、年龄、知识和教育背景以及社会角色等因素，将购物中心细分成与之相对应的主题鲜明、个性独特的多元化消费场所，借业态及品牌组合，通过建筑设计、室内装饰、商场服务等细节配合体现统一的主题，让消费者形成鲜明的视觉和感觉冲击。通过对主题的具象挖掘和营销推广，把商品作为“道具”，服务作为“舞台”，环境作为“布景”，使顾客在集零售、餐饮、娱乐为一体的购物中心商业活动中享受到美好的体验。
为何要走“主题”路线
购物中心发展存在的问题
一 业态组合同质化
随着第四代商业模式的兴起，购物中心开业普遍调整业态，大体上形成了购物、休闲娱乐、餐饮三大主导业态，甚至各种业态的占比都形成了所谓“定律”，一些还出现同类甚至同一个品牌相互叠加的局面。购物中心业态趋同化是业内相互学习和借鉴的结果，也正是因为难以避免竞争对手的“抄袭”，才导致了如今购物中心“千店一面”的格局。
二 商户组合单一化
国内购物中心在商户组合上过于单一化，缺乏自身的商业特色。目前基本上都是主力店（超市、百货、影院、溜冰场）+次主力店（大型餐饮、快时尚）+其他品牌店。走在行业前沿的企业如万达、恒隆、凯德、华润等都形成了一套标准化运营模式，虽各地不是简单复制，但大体上都是大同小异。
三 建筑形态呆板化 建筑理念和规划设计上大同小异、缺乏创新，导致购物中心的外立面、内部构造、建筑风格、景观设计等方面千篇一律。建筑没有特色、设计没有内涵，绝大多数购物中心没有自己的“特质”，只是成为钢筋混凝土堆积而成的堡垒，缺乏鲜活的生命力。
四 服务理念空洞化
一些购物中心，进驻的品牌不错，整个设计规划也不错，就可是吸引不来人气。这源于消费者的购物体验不仅仅是看商场的环境、进驻的品牌，更深层次是感受服务。比如商场内对于老人、小孩有特殊的照顾，垃圾桶的设计，卫生间的设计等舒适度是否考虑充分，商场日常是不是会举办一些小活动等等。
购物中心主题设计的商业价值
通过主题化布局，来表现购物中心的特色主题只是其中的一个策略，购物中心的特色主题还可以通过主题化故事、景观设计、文化气质、商品服务等要素来诠释不同的主题特色定位。如根据所在区域顾客的购物需要、消费心理特点、区域文化，参考购物中心的不同流派，确定购物中心主题，而后在空间处理、环境塑造、形象设计等方面对商业主题进行一致性表现，真正起到商业文化信息中心的作用。对于购物中心来说，主题元素的注入，无疑对其今后的长期运营产生着积极而深远的影响。
购物中心主题设计的考虑因素
主题规划
融合场所精神，根据购物中心的整体定位规划考虑；业态、商场软硬件s等均可统一规划；
建筑设计
综合建筑主体、室内装饰、景观等统一布局；尽可能的多挖掘主题背后的文化资源，打造文化体验。
外在表现
可通过建筑、景观、神话故事、环境、氛围、配套设施、商业推广等全面表现主题元素
精细化运作
购物中心需要在品牌招商、商场运营等环节精细化运作。如根据主题，不时举办各种活动，如以电影作为主题，其所有的企划活动都应以电影为核心，进行道具展示、电影附属商品销售等。
人性化服务
主题设计之时都会假定吸引的客群，根据客群的特点提供针对性的服务，如儿童主题型，针对亲子活动、儿童游乐、购物、餐饮等各方面的可能遇到的各种问题提供人性化的指导、帮助，服务好客户群体。
国内主题购物中心的发展情况
概念远多于功能性
从十多年来地产项目实践来看，主题化，概念性远多于功能性。住宅你卖了算完，商业项目以运营为出发点，主题化项目的功能性、广泛的适应性和持续性是十分脆弱。业态定位仅仅是开始，而如何运用主题让购物中心人气吸金，却是很多开发商们面临的难题。为此很多商业项目开业之初一个主题，后面随着运营不断调整，主题定位不断变化，项目的培育期也因此不断延长。
服务跟不上主题规划
目前国内很多打特定“主题”的购物中心，都掉进了一个误区，就是以业态为先，认为引进了主题相关业态就算完事了，却在细节服务上忽略了。硬件措施上，如何将主题概念性表现和延伸，软件服务上，如何策划与主题定位相关的各类活动为进驻品牌们带来福利，如何利用微博、微信推广让顾客知道这些活动，参与这些活动，却是很多商业项目的苦恼。
文化艺术类主题方兴未艾
以北京芳草地、上海K11为代表的艺术文化主题购物中心，并不仅仅只是在购物购物中心中摆上几件艺术品，而是在开发前就把艺术文化当作整个项目的一部分，研究购物中心如何与艺术共存，设计前期，包括建筑挑高、建筑材料的运用等，也在设计的同时融入了文化艺术理念。同时，在购物中心的环境、氛围、引入业态以及服务上充分体验文化艺术，以及不定期举行文化艺术类型活动。
儿童亲子主题火爆
最近一部“爸爸去哪儿”使整个社会对于儿童教育、亲子互动等问题提高前所未有的热度。无独有偶，商业地产开发商也将儿童消费作为未来购物中心参考的主要因素。于是乎，如何将儿童购物、餐饮、教育、游戏等资源融合到一个商场，如何将家长的消费融合到儿童消费中成了很多开发商想要解决的问题。日前，碧桂园的打造“中国儿童体验第一MALL”碧桂园•欢乐城启动招商。而这不是开始，也远没有结束。此前购物中心们就在不断地上调儿童业态比例，巨大的儿童市场正呈现一片蓝海，而每位开发商、购物中心都想从中捞到大鱼。
美食主题拼品牌数量
大多数打着“美食天地”、“美食广场”旗号的商业项目，从业态而言，基本上以餐饮品牌为主，噱头无外乎是囊括全球各大特色美食、经典美食、特色小吃等等。对于这类项目，顾客来这就是为了吃东西，至于体验几乎无从感受。因而，开发商们只能是尽其心力招进更多的餐饮品牌。有点头脑的开发商们，或许会根据品牌特色划分区域，如小资情调区、小吃区、快餐区等，或者根据各地美食不同分区，如南美美食、澳洲美食、港台美食、加勒比美食等等。
女性主题不温不火“徒有其表”
由于商场购物的人群以女性居多，为此开发商们在商场定位或者调整时，为了讨好女性消费者，打出女子主题的旗号，在业态上也引进女性相关的服饰、化妆品、美容美发美甲、餐饮等品牌。但很多项目由于只是在商业业态上表现女性主题或者仅仅只是反映女性购物特点的一个部分，其他软件配合严重缺位，缺乏独特的女性体验感，就与一般商场无异。就目前而言，全国各地主打女性主题的购物商场不尽其数，但多数后期不断调整，原来的主题规划早不复存在。
其他主题：音乐、历史、游乐、水、海洋等
“构式中心论”之优及对教学的启示 篇6
一、构式中心论
简单句构式与反映人类经验的基本情景的语义结构直接相联。语言中的简单句构式组成一个相互关联的网络,在该网络中语义结构以一种最普遍的方式与具体的形式配对。Goldberg(1995)在其专著中着重研究简单句构式,这是因为在她看来,简单句构式在任何语法理论中都占据着核心位置。如果能够证明构式在简单句领域内的描写研究中不可或缺,那么就必须认识到构式在语言描写中同样不可或缺(Goldberg2007:2-5)。
简单句构式与词汇之关系,犹如容器与液体之关系。将液体装入某一特定形状的容器中时,液体就被压制成容器的形状。同理,当把动词置入某一特定的简单句构式之中时,动词必然要在一定程度上受到简单句构式整体的压制(coercion)(王寅2011:70)。Goldberg在其1995年的专著中较为详细地分析了英语中的双宾构式、使动构式、动结构式、way构式等所含的意义,并且指出这些构式义对出现于其中的动词义具有强大的压制作用。
学界的不同学者曾从不同角度论述了语言结构的内部关系,并提出了“动词中心论”。动词中心论,顾名思义,就是将动词视为语言结构和语义结构的分析中心(王寅2011:65)。动词中心论将句子中的动词视为主要研究对象,认为动词本身所含有的潜在性参与者角色(包括论元或补语、附加语、限定语等)的数量,决定着该句子的题元结构。例如,当三价动词“give”用于表达句式中时,句中的三个题元角色(施事者、受事者、施与物)就是由“give”的论元结构所决定的。持动词中心论的学者认为,动词通过投射自身的题元结构就可以对句子的意义做出预测,这是因为动词的语义要求与围绕动词建立的句子意义之间的联系往往是显而易见的(成军、莫启扬2012:48)。在他们看来,动词在句法分析中起着十分重要的作用,应当以动词和有关规则为中心来分析句法。动词所含语义和语用方面的信息可以决定语言基本句型的形式和意义。动词能够将其自身所具有的参与者角色结构投射到句法的题元结构上,可提供有关“参与者”的基本信息(王寅2011:78)。
构式语法主张“构式中心论”,强调应从整体角度来解读语词的意义,实现对语言各层面做统一解释之目的。Goldberg(1995:35)曾故意杜撰了一个动词“topamase”,并将其置于一个简单句构式之中:She topamased him something.她问了十位语言学家,其中有六位认为topamase词义为“give”。可见,构式本身具有独立于词语的意义。认为动词不能完全决定构式的题元结构,构式整体才是决定句子题元结构的关键。
根据构式语法的观点,动词所在的“构式”才是确定句子意义的关键。Michaelis(2003)、Brown (2006)(转引自王寅2011:70)曾用算术式子来说明这一问题:同是2、3、4这三个数字,组合为2×(3+4)或(2×3)+4,它们得出的结果大相径庭,前者的结果是14,后者的结果是10。这亦可用以说明,相同的语词若用于不同的句法构式,即以不同的方式进行组配,整个句子的意义就可能不相同。
二、“构式中心论”之优
(一)研究构式的整体意义
构式的语义不能以组合方式从实现该构式的词汇中推出。例如,
(1)He sneezed the napkin off the table.(他打喷嚏把面巾纸给喷下了桌子。)
依据传统语法的解释,sneeze这个动词不需要直接宾语补语。在解释上述各句时,构式语法认为句子本身具有意义,因此句子整体意义并不是直接由其构成成分决定的。例句(1)中的直接宾语补语是作为具体构式的论元而非动词的论元决定的。我们知道,sneeze为不及物动词,但当用于特殊构式时就可带“宾语”,此时我们可将“the napkin”这个宾语视为整个句子的宾语,而不一定非局限于动词“sneeze”本身。“动词的语义和构式的语义整合后产生出特定表达式的意义”(Goldberg 2007:57)。
人们经常拿“水分子结构”作比喻,“水”是由一个氧原子和两个氢原子组合而成的,这两类原子一个是燃烧物,另一个是助燃物,为什么它们结合起来以后却成为燃烧的对立面?简单解释就是,这两类原子在结合过程中发生了化学变化,结合后的分子已丧失了构成原子的初始性质;此时,分子不等于不同原子的简单相加。语言中的词语和句子在结合过程中也有类似现象,即在将小单位组合成大单位的过程中,小单位的性质有可能在不同程度上丧失它们初始的意义,其组合结果也不等于各个要素单位的简单相加(王寅2011:283)。一个整体中的某一部分不能独立于整体而单独存在。整体大于部分相加之和。
Goldberg认为应该先认识作为构式的完整句子,然后再来确定其组成要素所具有的某些个别特征。即先从大单位入手,依据小单位与整体之间的“部分—整体关系”来定义小单位。Goldberg (1995:16)认为“一个表达式的意义是将词汇项整合入构式意义的结果。”
(二)避免动词的循环论证
当代的许多语言学/语法理论,如Chomsky(1981)管辖和约束理论的投射原则、Bresnan(1982)词汇功能语法的双投射原则以及其他试图从语义角色或题元角色序列来预测显性句法的研究方法都明确表示句法是词汇意义的投射(Goldberg 2007:10)。在上述理论框架中,动词都占据中心的位置。这些理论认为动词决定几个和哪一类补语可以与其共现。因此动词如同形式逻辑中的谓词,其论元数量是固有的。但事实上,即便像kick这样的普通动词可以在多个不同的论元结构中出现,如下所示:
(2)Pat kicked the ball.(帕特踢球。)
(3)Pat kicked Bob black and blue.(帕特把鲍勃踢得鼻青脸肿。)
(4)Pat kicked the football into the sta-dium.(帕特将足球踢进了体育场。)
(5)Pat kicked at the football.(帕特朝足球踢去。)
(6)Pat kicked his foot against the chair.(帕特用脚踢椅子。)
(7)Pat kicked Bob the football.(帕特将球踢给鲍勃。)
(8)Pat kicked.(帕特乱踢。)
(9)Pat kicked his way out of the class-room.(帕特连踢带踹地出了教室。)
同一个动词在不同构式中的不同使用并不意味着该动词具有不同的意义。同一个动词在不同句式中的使用与真正的词汇歧义并不相同(Goldberg 2007:17)。形式不同,其意义肯定也不相同,句子的意义也必定存在一定的差异,此时也就很难从动词角度简洁地归纳出它们的类型和概括性规则。仅从动词角度是难以对“kick”的各种意义和用法做出全面描写和详尽解释的,况且通过动词来预测句子的意义也会遇到诸多限制条件(:388-389)。在上述例句中,kick可以同多个补语共现,是因为它具有n元意义,这样就不可避免地出现了循环论证:某个动词是n元谓词,因而有n个补语当且仅当该动词有n个补语(Goldberg 2007:11)。
采用构式方法研究论元结构可以避免这样的循环论证。构式语法认为,同一动词的意义在不同的构式中始终如一,整个构式意义的不同应主要归结于不同的构式。kick在上述论元结构中的意义完全相同。kick的核心意义在上述构式中保持不变。在同一个理论中,如果为了解释kick在上述例句中的不同用法而为kick设定不同的意义,可能会耗费大量的措辞。词汇歧义的加工负担要远远重于相同动词的不同使用的加工负担。每一个不同的用法都蕴含不同的意义,反之,每一个不同的意义也蕴含一个不同的用法。
在例句(2)～(9)的不同的用法中,“kick”的基本意义主要还是“踢”,其基本意义并没有发生多大的变化,因此可以从句子构式的题元结构这一全新的角度来做概括性描述,而不必每遇到一个新句式时,便要为其中的动词设定一个新的意义,然后再用该意义来解释这个句式的存在。
三、构式中心论对语言教学的启示
构式不是把无意义的形式任意地置放在一起。构式不仅是个结构形式的问题,它本身就有其特定的意义。构式作为相对稳定的整体储存于人们的心智中,以各种表现形式存在于语法体系之中,成为人们表现真实世界、反映体验和认知结果的基本架构(王寅2011:271)。
形式与意义就如同一张纸的正反两面,不管怎么切分,也不能将这两者分离开来(王寅2011:416)。被存储的知识是一个有内在意义的动词可以在一个特定构式中使用的知识。也就是说,在记忆中被存储的是既包括动词也包括构式的复合融合结构。通过把被存储的实体看做是一个复合结构,我们可以获得构式研究方法与词汇规则解释相比具有的优越性。构式语法坚持的“构式中心论”对语言教学的启示可以概括如下。
(一)重新思考语言教学中词汇与句子的关系
英语中的许多动词在独立使用时并不是使役动词。我们以kick和hit为例:
(10)Joe kicked the ball.(乔踢球。)
(11)Joe hit the ball.(乔击打球。)
kick和hit在这两个例句中没有使役的解读。
但是,当这两个动词在致使—移动构式中使用时却含有因果关系的解读:
(12)a.Joe kicked the ball into the room.(乔把球踢进屋子里。)
b.Joe caused the ball to move intothe room.
(乔致使球进入室内。)
(13)a.Joe hit the ball across the sportsground.
(乔把球打过运动场。)
b.Joe caused the ball to move acrossthe sports ground.
(乔致使球穿过运动场。)
同一个动词出现在不同的构式中时,这些构式的语义是不相同的。但是这些差异不必归结于动词的不同意义;这些差异应归结于构式本身。Goldberg(2007)的研究表明,句子构式直接和某个特定语义相联,该语义独立于实现它的动词。这一观点和现行的研究趋势恰好相反。现行的研究方法强调词汇——尤其是动词——语义,并且力图从主要词汇意义中完全预测显性补语形式。对此,Goldberg(2007:224)认为,这显然混淆了动词的基本意义及其在句法结构中的意义。
Zaenen (Goldberg 1995)用构式语法的研究方法分析了荷兰语非人称被动构式。非人称被动构式受到的限制之一是其所描述的情景必须是无终点(atelic)的。Zaenen的研究表明,对非人称被动构式的限制似乎是对整个表达式体的限制,而不是对主要动词的词形体。正因为如此,Goldberg(2007:14)认为,该构式并非仅受动词支配:限制必须与整个构式相联。
传统语法认为句式中的词汇,尤其是动词决定句子的句法和意义。这种观点导致语言教学中以词汇为重点的教学模式。一个词汇如果被用于特殊的句子,这表示该词汇有一种与此句子密不可分的特殊意义成分。句子构式有助于动词意义习得这一认识无疑是Goldberg的论元构式观对语言教学最具价值的贡献,它促使我们重新思考语言教学中词汇与句法的关系,改变长期以来以释义为手段的词汇教学模式,最终在词汇和句法这二者之间找到平衡点,从而促进学习者语言能力的发展(成军、莫启扬2012:50)。
(二)不能仅凭动词本身来确定某个构式的可接受性
Lakoff(1970:28)认为:“动词行使支配作用,动词是规则操作的核心,有其他一些明显的例子清楚地表明是哪个词项在支配规则,其中大部分是动词。”但实际上,通常我们不能仅从动词本身来确定某个句子的可接受性,例如,
(14) Sam carefully broke the eggs intothe bowl.
(萨姆小心翼翼地把鸡蛋打到碗里。)
(15)*Sam unintentionally broke the eggs onto the floor.(萨姆无意中把鸡蛋打到地板上。)
如果这两句中的动词“broke”是一个常项,那么(14)句的可接受性明显强于与之对应的(15)句。动词的词汇意义无法以一种自然的方式解释上述例句受到的限制。但是按照构式的研究方法,对补语的限制或表达式的整体解读可以直接与构式相联。
为了解释上述的例句,我们需要借助与动词表示的特定动作相联的常规的场景,而非适用于动词表示动作的必要真值条件。在(14)句中,接着发生的事件在预料之中,因此(14)句可以接受。但是在(15)句中,随后发生的事件并非在预料之中,因此(15)句不可接受(Goldberg 2007:172)。
(三)构式不同,构式的意义也不同
不同的构式可能总是伴随着不同的语义解读。含有相同动词的不同构式在意义上是有差别的,如例(16)、(17)所示:
(16)Bees are swarming in the garden.
(蜜蜂在花园里成群结队飞舞。)
(17)The garden is swarming with bees.
(花园里到处是成群结队飞舞着的蜜蜂。)
(16)句的意义是花园中只有某处有蜜蜂,而(17)句的意义是在整个花园里到处都是蜜蜂。
例(18)和例(19)两句的意义也有所不同:
(18)I loaded the hay onto the truck.
(我把草装到卡车上。)
(19)I loaded the truck with the hay.
(我把卡车装满草。)
(19)句的意义是卡车装满了草,而(18)句则无此含义。
这两句话同用了一个动词“load”,从句型表面上看没有什么不同,都是“SVO+PP”的句型,且SVO部分完全相同,差别仅在于它们用了不同的介词短语。两句话的语义差异是由两个看上去相似但仍有差别的构式所致,也就是说,正是这两个不完全相同的构式才使得动词“load”的意义发生了一定的改变,构式的主导性作用显而易见。再例如,
(20)They laughed the poor guy.
(他们嘲笑那个可怜的人。)
(21)They laughed the poor guy out ofthe room.
(他们把那个可怜的人嘲笑出了屋子。)
可见,整个表达式的意义不是仅由其词项的意义组合而成的,而是由动词项义和构式义进行整合处理加工之后的结果,且构式常处于压制地位(:343)。
既然构式本身有意义,它就可能改变进入其中的动词的意义,如当laugh被用于双宾构式中时,它的词义就会发生一定的变化。意义上的细微差别促使Bolinger(1968:127)得出以下结论:“句法形式的不同总是意味着意义的不同。”
(四)构式有助于新动词意义的习得
语言学习者在习得动词意义时依靠句法提示或句法引导。具体地说,为了推断出动词的意义,学习者会利用他们所听到或看到的包含该动词的构式。Laudau和Gleitman (1985)认为这是可能的,因为构式是动词意义的表层反映,“合格的子语类化框架如果放在一起,可以讲述一个语义上相当透明的故事,因为它们可以揭示动词的某些逻辑特征”(Goldberg 2007:18)。此外,Laudau和Gleitman (1985)认为在一个特定构式中使用一个动词表明该动词有一个与该构式相互联系的特定的意义成分。
当听到或看到一个动词出现在一个特定的先前已习得的构式时,我们所假设的不是该动词自身具有与构式相联的意义成分,而是该动词属于与构式规约相联系的词群之一。一个动词出现在不同的构式中可能确实有助于动词意义的习得(Goldberg 2007:18)。当然,语境信息在语言习得中同样起着重要的作用,并使语言学习者进一步限定可能的动词词群。语言习得离不开语境,学习者习得的词汇意义与他们使用该词时所听到或看到的情景密切相联。出现某一动词的构式有助于确定这个动词的意义。构式有助于新动词意义的习得(Goldberg 2007:19)。
参考文献
成军,莫启扬.2012-Goldberg的构式语法观[J].西安外国语大学学报(1):46-50.
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Bolinger,D.1968.Entailment and the meaning of structures[J].Glossa(2):119-127.
Bresnan,J.1982.The mental representation of grammatical relations[M].Cambridge, Mass.:MIT Press.
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Lakoff,G.1970.Irregularity in syntax[M]. New York:Holt,Rinehart and Winston.
学生中心式教学模式 篇7
一、“学导式教学”多元实践的核心理念
“学导式教学”就是以学生的学习为中心组织教学, 以学定教, 以导促学, “学”与“导”自然融合的学教方式, 其核心理念和特征如下:
(一) 学为中心, 学导融合
推进课堂转型的核心就是突出“以生为本, 学为中心”, 即“以学生的发展为本, 以学生的学习为中心组织教学”, 教学的出发点和着力点从关注教师如何“教”转变为关注学生如何“学”, 让学生走到“前台”, 教师适当“后撤”, 从“课堂讲授”转向“组织学习”。课堂中, 学生学习兴趣浓, 学习主动性强, 学习积极性高;学习方式多样, 学生的自主学习、合作学习、探索学习等真正发生;有充分的时间和空间, 能全面而有深度地参与学习过程, 学生会分享、会讨论、会提问, 思维活跃, 思考深入;学习效果好, 能体验到学习的乐趣。
学导式教学的关键是处理好“学”与“导”之间的关系。学是导的起点和前提, 导是学的支撑与延伸。学导式教学的“学”, 是指要放大学生的“学”, 增加“独立学”和“合作学”的机会, 丰富学习方式和学习行为, 关注学生的学习基础、学习过程、学习方法, 关注学生学什么、怎么学、学得怎么样;学导式教学的“导”, 是指教师的“引导、启导、疏导”, 是“铺路搭桥, 点拨引领”。
(二) 方式多元, 合理选择
推进课堂转型, 变革学习方式, 主要是指从他主、单一、被动接受的学习方式, 向自主、多样、主动探究的学习方式转变。从一般学习过程来说, 就是要改变被动接受、机械记忆和反复训练的学习方式, 适当增加自主学习、合作学习、探究学习、体验学习、实践学习、数字化学习、有意义接受学习等, 从而形成多元的学教方式——不同的年段、不同的内容、不同的课型可以选择不同的的学教方式, 同一学教方式下的学教结构也可以是多元的。因此, 实施课堂转型时, 要以“学教方式力求符合学科特征、教学内容特征和不同年龄段学生的学习特征”为基本思路, 合理选择适合的学教方式, 实现“学导式教学”的多元实践。
(三) 问题引领, 深度学习
数学是锻炼思维的体操, 数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面有着不可替代的作用。学习数学能使人更合乎逻辑、更有条理、更严密、更精确、更深入地思考和解决问题, 能增强好奇心、想象力和创造性, 发展创新思维、实践能力和批判性思考能力, 获得公民所需的核心素养的发展。因此, 在推进课堂转型的过程中, 无论选择怎样的学教方式, 都要强化问题探索, 以问题引领学生的学习, 促进学生的“深度学习”, 发展学生的数学思维。如在运用“先学后教”的学教方式组织学生的学习时, 在“预学”阶段用问题导学, 在“应用”阶段提出拓展性问题引导学生思考。
二、“学导式教学”多元实践的基本思路
“学导式教学”多元实践的基本思路, 就是基于数学学科的特征, 总结提炼形成若干种体现“学为中心, 学导融合”的学教方式, 以便教师能根据不同的学习内容选择合适的学教方式。
(一) 基于独立预学的分享式学习
学教方式的基本内涵与学教结构:强化学生的自主学习, 转换学教结构, 即先由学生预学, 再组织展示分享、解疑释惑、深度互动、针对性帮助等。其
学教方式的适用性与关键操作技术:从年段上来说, 这一学教方式比较适合小学中高段到中学, 因为“小学中高段到初中是学生从依赖性学习走向独立性学习的关键期”;从数学学习的内容来说, 这一学教方式比较适合概念学习、规则学习等, 特别是一些概念较多但学生自学容易把握的内容, 如“认识四边形”“倍数和因数的认识”“两位数乘两位数”等。在具体实施这一学教方式时, 需要思考“先学, 学什么, 怎么学”“后教, 教什么, 怎么教”等关键问题, 把握好“导学稿设计和使用、预学反馈的组织、展示分享的组织、深度互动的展开、针对性指导的实施”等关键操作技术。
(二) 问题引领下的探索性学习
学教方式的基本内涵与学教结构:以问题引领学生开展学习探究活动, 教师适时组织交流质疑, 适时点拨引导, 促进学生在知识探究中理解掌握知识, 形成自己的体验、理解。
根据问题的不同, 其基本学教结构有两种情况, 一种是“核心问题引领的探索性学习”, 即学习在一个“核心问题”的引领下展开, 其基本学教结构如下:
另一种是“问题串引领下的探索性学习”, 也就是由几个问题组成, 引导学生层层深入地展开学习, 其基本学教结构如下:
学教方式的适用性与关键操作技术:从数学学习的内容来说, “问题引领下的探索性学习”的学教方式适用于规律发现的学习、公式的学习、解决问题的学习等, 如“圆周长计算方法的探索”“乘法分配律”“平行四边形面积”等。从年段上来说, 小学中高段的问题可以开放性、探索性强一些, 而在小学低段可以将此学教方式调整为“先试后导的启发性学习”, 也就是问题的开放性可略小一些, 呈现问题, 先试后导。具体实施这一学教方式时, 需要把握好“问题设计和提出、学生探究活动的组织 (如探究记录单设计与使用) 、交流质疑的组织”等关键操作技术。
(三) 基于“做中学”的体验性学习
学教方式的基本内涵与学教结构:强调实践体验, 追求“书中学”与“做中学”的平衡, 突出实践活动经验的积累和探究能力的培养。这一学教方式的学教结构可以有多种方式, 如正式学习前先布置学生实践, 经历充分的体验过程, 在此基础上再展开正式学习, 也可以在课堂上实现学习与体验过程相结合。
学教方式的适用性与关键操作技术:从数学学习的内容来说, 这一学教方式适用于度量与度量单位、常见的量与计量单位、图形的展开与折叠等需要实践活动经验支撑的学习内容, 如“厘米的认识 (统一长度单位) ”“克和千克”“长方体的展开图”等。具体实施这一学教方式时, 需要把握好“体验性任务的设计、活动经验交流的组织、活动经验的迁移提炼”等关键操作技术。
(四) 基于“数字化学习环境”的差异化学习
学教方式的基本内涵与学教结构:“数字化”时代将进一步带来学教方式的变革和创新, 线上学习具有“个性化、差异化、选择性、互动双向”等特征;“数字化学习环境”下能实现个性化学习、差异化教学, 促进每一位学生根据自己的进度自主学习;能记录和跟踪学生的学习轨迹, 准确判断学生的学情;能更有效展开即时型反馈、交互型课堂交流。
学教方式的适用性与关键操作技术:在网络课程资源有保障的情况下, 这一学教方式可以运用于一些适合学生独立自学为主的内容的学习, 如“π”的研究与探索。在资源库建设不完备时, 这一学教方式适合运用于数学练习课、复习课等的学习, 通过学生练习后的“即时反馈”实现差异化、针对性教学。具体实施这一学教方式时, 需要把握好“师生的媒体使用技术、资源库 (平台) 的建设、即时反馈、差异化教学的实施”等关键操作技术。
以上是数学学科的四种主要学教方式, 当然也不仅仅是这四种, 另外还可以有数学阅读课、数学实践课等。教师把握好每一种学教方式的学教结构、关键操作技术以及适用性, 教学设计时, 根据学习内容的不同和学生的实际选择适合的学教方式。
三、“学导式教学”多元实践的实施要领
(一) 把握学教方式的特征及其关键操作技术, 灵活选择学教方式
“学导式教学”的多元实践, 就是依据“学科特征、教学内容特征和不同年龄段学生的学习特征”选择适合的学教方式, 展开教学设计和教学。实现灵活选择学教方式的前提, 首先教师要学习、了解每一种学教方式的特征及其关键操作技术, 这样的教学技术的学习只靠听别人讲、学习书面的材料是难以掌握的, 必须要自己多次亲身实践, 才能有效把握, 才能根据学习内容的不同特点灵活选择学教方式。如“基于独立预学的分享式学习”的学教方式中, “导学稿设计和使用”是其中一项关键操作技术, “导学稿”不要设计成练习纸、前测单, 而要能真正有效引领学生的“预学”, 需要教师精心设计, 如下面是“圆的认识”的导学稿。
(二) 设计富有思考性的问题或学习任务, 有效驱动学生的学习
富有思考性的问题或学习任务能有效驱动学生的学习, 能激发学生主动建构知识, 是实现“以学生的学习为中心组织教学”的有效方式, 也能避免简单地把现成的知识传递、灌输给学生。无论选择哪一种学教方式, 教师都要善于把学习内容设计成问题或学习任务, 驱动学生的自主学习, 激发学生的思维投入, 充分暴露学生的知识现状和思维过程, 提高学与教的针对性, 获得好的学习效果。问题或任务的设计应适合学生的知识基础和认知水平, 有利于学生的自主参与, 并具有一定的思考性、开放性和探索性。问题或任务的设计不仅要设计让学生“做什么”, 还要关注让学生“想什么”, 要想办法促使学生形成自己的想法, 有效暴露学生的思维过程。如“认识负数”中一个学习任务的设计。
○学习任务的初次设计:
生活中有很多现象可以用正负数来表示, 想一想, 填一填。
(1) 某一天的最高温度比0℃高6℃, 记作 () ℃;
最低温度比0℃低2℃, 记作 () ℃。
(2) 存入银行200元, 记作 () 元;
从银行取出200元, 记作 () 元。
这是学生在通过“海拔”情境理解了“海拔”中正负数的含义后, 进一步丰富情境理解正负数的意义, 结果在上述第一次学习任务设计后进行教学时, 学生填的情况基本都是正确的, 是学生有效掌握正负数的意义了吗, 还是“学习任务”的设计没有有效暴露学生的思维?于是, 进行了学习任务的改进设计。
○学习任务的改进设计:
生活中有很多现象可以用正负数来表示, 请写出下面“温度”中的正负数分别表示什么?
先填一填, 再在右面的“温度计”上标出这两个温度。
+6℃表示 ()
-2℃表示 ()
这样改进学习任务设计后, 有效驱动学生的思维, 学生积极地用语言表达自己对正负数意义的理解, 下面是收集到的部分学生作品:
在收集的学生作品中看到了学生自己的理解以及差异, “学生的差异”正是课堂生成的最好的课程资源, 在组织讨论中促进学生进一步理解正负数的含义。
(三) 掌握“导学”方法和技术, 有效实现“学为中心, 学导融合”
“学导式教学”的关键是处理好“学”与“导”的关系。教学过程中, 教师的角色要从“课堂讲授”转向“组织学习”, 有效实现“顺学而导, 学导融合”。
“学为中心, 学导融合”, 关键在“学”。课堂中, 学生的学习方式是适合多元的。不同的学习内容采用不同的学习方式, 学生有充分的学习时间和学习空间, 能全面而有深度地参与学习过程, 学生能主动地学、有方法地学、个性化地学, 有倾听、阅读、表述、讨论、交流、讲解、练习、实践等不同的学习方式。课堂中, 学生掌握一些基本的学习技术, 会思考、会分享、会讨论、会提问, “师生互动, 生生互动”自然生成, 课堂上经常能听到“我的观点是……”“我们小组讨论的结果是……”“我补充一下……”“我还有一种方法”“我有不同的意见”等各种见解, 学生自主的、自在的、有深度的学习真正发生。
“学为中心, 学导融合”, 高效在“导”, 即教师要把握“导”的时机, 要有“导”的方法和技术, 要适时适度、形式多样, 要“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”, 能根据学情适时进行启发引导、点拨引领、追问补问、解疑释惑、提炼拓展, 充分发挥“导”对“学”的促进作用。如在学生学习遇到思维障碍时, 教师要善于利用教具、学具、媒体等帮助学生突破障碍, 要善于通过补问或追问等引出新的探索通道;在收集学生作品进行反馈时, 教师要利用好学生的作品, 要根据学情合理把握正确答案与错误答案反馈的先后顺序;在组织学生交流时, 学生的想法、观点偏离教学目标时, 教师要巧妙地把学生的交流方向引导到即时的学习目标上来, 当学生交流形成了不同的观点时, 教师要引导学生进行梳理、辨析、讨论, 甚至可以想办法引发学生的争论……教师有了“导”的方法和技术, 才能真正引在重点上, 导在疑难处, 点在困惑时。
