讨论交流

关键词： 交流 小组 课堂教学 学习

讨论交流（通用9篇）

篇1：讨论交流

思想纪律作风整顿活动个人剖析材料

根据区委“学习贯彻三中全会精神，提高执行力”大讨论活动的安排意见，在这次全区“落实八项规定，提高执行力”思想纪律作风整顿学习活动中，通过一段时间的集中学习、讨论及自学，我个人对思想纪律作风整顿教育有了更深的理解，对自身存在的问题也有了更进一步的认识。现对照自己的学习和工作实际，作如下剖析：

一、存在的主要问题

1、自身政治修养不强，政治学习有待加强，作风纪律要求不严。

2、业务知识钻研不深。专业知识、工作能力和具体工作有待提高。

3、创新进取意识不强。工作中有时怕出错，循规蹈矩，按部就班，勇于开拓的精神不强，还不能用全新的思维和方式去做开创性的工作。

二、问题存在的主要原因

在思想纪律作风整顿学习的这段时间里，自己结合理论学习，认真反思自身存在的问题和不足，深刻剖析产生这些问题的原因，主要有以下几个方面：

1、政治理论修养不足。对马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论缺乏系统的深入学习，对各种会议精神只停留在表面的知道，缺乏深刻的理解，不能很好的理论联系实际，造成公文写作的局限性。

2、学习自觉性不强。平时只满足于参加机关组织的集中学习，疏于自学，读书看报的时间少。学习不够扎实，缺乏刻苦钻研的精神。业务学习缺乏针对性，不能够根据工作需要有针对性的开展学习，致使业务技术不精，工作水平不高。

3、工作主动性还不够。工作方法简单，只安于做好领导交办的任务，大局意识不强，工作预见性有待提高。

三、今后的整改措施

1、重视理论学习，坚定政治信念，明确服务宗旨。认真学习党的各项方针政策，针对办公室工作特点，利用空余时间学习有关会议文件、报告和辅导材料，积极参加办公室的学习例会并认真做好笔记，不断提高自身理论素养，通过深刻领会其精神实质，指导自己的工作。时刻牢记全心全意为人民服务的宗旨，恪尽职守，坚持原则，认认真真地做好领导交办的各项工作。

2、加强业务学习，提高工作能力，做好本职工作。在之后的工作中，自觉加强学习，向理论学习，向专业知识学习，向身边的同事学习，逐步提高自己的理论水平和业务能力。

3、工作态度和勤奋敬业方面。热爱自己的本职工作，能够正确认真的对待每一项工作，工作投入，热心为大家服务，认真遵守劳动纪律，坚守岗位，按时完成分内工作。

总之，在今后的学习、生活和工作中，还将尽心尽力。认真做好本职工作，虚心向别人学习，取长补短，完善自我。我会从这些不足之处入手，继续加强学习，向书本学、向领导学、向周围同事学，不断提高自己的政治素养和业务水平，戒骄戒躁，努力工作，不断完善自我，积累工作经验，适应新形势下本职工作的需要，力求把工作做得更好。

2014年5月20日

篇2：讨论交流

学习讨论交流会议记录

近日红星乡中心校党支部开展党的群众路线教育实践活动学习交流。按照上级党委关于党的群众路线教育实践活动安排，我校党支部开展多种形式的学习教育活动，确保学习的时间、地点、内容、活动人员的落实。

此项活动学校支部做好精心的安排，组织全体党员学习习近平的重要讲话及市、县教育党委相关领导有关群众路线活动的讲话精神，学校党支部组织每位党员教师进行学习体会交流。

篇3：交流耐压试验方法讨论

本工法适用于变电所、配电室、电力线路、设备安装等工程的电气绝缘试验

二、试验工艺

1、试验分类:

(1) 非破坏性试验绝缘试验:绝缘电阻、吸收比、极化指数、泄漏电流测试、介质损失角正切

(2) 破坏性试验:交流耐压试验、直流耐压试验

2、试验方法

1、绝缘电阻、吸收比和极化指数试验

(1) 试验的意义及作用

测量电气设备的绝缘电阻能灵敏地反映绝缘情况, 有效到发现设备局部受潮或整体受潮和赃污, 以及绝缘击穿和严重过热老化等缺陷。吸收比和极化指数能反映设备受潮程度, 是判断设备是否受潮的一个重要指标。

(2) 试验仪器选用标准

100V以下电气设备或回路采用250V兆欧表

500V以下至100V电气设备或回路采用500V兆欧表

3000V以下至500V电气设备或回路采用1000V兆欧

10000V以下至3000V电气设备或回路采用2500V兆欧表

10000V以上电气设备或回路采用2500V或5000V兆欧表

(3) 试验方法及步骤

根据不同被试品接线测量:“E”接被试品的接地端, “L”接被试品的高压端, “G”接屏蔽端。

检查兆欧表, 短接“L”端和“E”端其指针指零, 开路指针指“∞”时, 将高压端用绝缘工具接至被试品, 同时记录时间分别读取15s和60s (或1min和10min) 时绝缘电阻值。

断开兆欧表, 对试品短接放电并接地。

测量时记录被试设备温度、湿度、气象情况、试验日期及使用仪表。

(4) 试验接线及注意问题

测量变压器绕组绝缘电阻时, 被测绕组各引线端应短连, 非被试绕组短接接地, 即规程法。

测量发电机绕组绝缘电阻时, 试验被试相L端子, 非被试相短接接地。发电机绕组的绝缘电阻与温度有很大关系, 一般温度上升10℃绝缘电阻下降一半。

测试前后都应充分放电, 放电时间不小于5min, 否则会影响测试效果。

测量电力电容器绝缘电阻时, 应在测试前后对电容器充分放电2-5min, 测量时, 在未断开兆欧表引线时, 不得停止摇动手柄 (或关断数字兆欧表电源) 以免损坏兆欧表。

(5) 试验注意事项及影响试验因素分析

测量大容量电机和较长电缆的绝缘电阻时, 充电电流很大, 因而兆欧表开始指示数很小, 但并不表示被试品绝缘不良, 必须经过较长时间, 才能得到正确结果, 并要防止被式设备对兆欧表反充电损坏兆欧表。

测量吸收比时, 避免记录时间带来的误差。

屏蔽环装设位置应正确, 为了避免表面泄漏的影响, 测量时应在绝缘表面加等电位屏蔽环。

兆欧表与被试品间的连线应采用厂家为兆欧表配备的专用线, 而且两根线不能交叉扭绞或拖地, 否则会产生测量误差。

为便于比较, 对同一设备进行测量时应采用同样型号的兆欧表, 同样的接线。

兆欧表的容量对绝缘电阻、吸收比等测量结果都有一定的影响, 在进行试验结果分析比较时应加以注意。

所测的绝缘电阻值及吸收比应符合规程要求, 但简单规定绝缘电阻值是不全面的, 试验中应将所测量结果与有关数据进行比较。如:同一设备各相间、同类设备间、出厂试验数据、耐压前后数据通过比较分析, 更容易发现异常, 作到科学地分析判断测试结果及被试物的绝缘状况。

摘要：在电气工程中, 设备绝缘试验是保证装置内电气设备正常运行, 及时发现电气设备由于制造、运输过程中碰撞、振动等原因而造成绝缘性能劣化潜伏性故障的重要手段。通过电气试验可了解电气设备的绝缘情况, 发现问题及时解决或更换电气设备, 保证装置电气设备正常投电运行。

关键词：交流,耐压,试验,方法

参考文献

[1]陈天翔, 王寅仲.电气试验.中国电力出版社, 2005年7月.

[2]本社编制.电气装置安装工程施工及验收规范合编.中国计划出版社, 2002年3月.

[3]张仁豫.高电压试验技术.清华大学出版社, 2004年.

篇4：谈讨论式教学中如何讨论与交流

一、为什么要用讨论式教学法进行教学

(一)在讨论式教学中,学生的学习效率得以提高。老师与学生、学生与学生、学生与书本(电脑、网络等现代化设备)都有可能进行信息交换,信息交换的方式增多,信息的交换量、加工量增加。把老师表演的时间让给学生表演,学生在积极的活动中得以自主建构知识体系,学习效果好。

(二)讨论式教学法改变了学生在课堂教学中的地位。同学间发言无顾忌,不怕说错,增加学生发言、展示的信心。他们既是信息的接受者,更是信息的发出者,他们的思维不再受教师的限制。在交流中极易获得成功的体验。

(三)讨论式教学法培养了学生发现知识的能力。学生在课前要反复阅读教材,对已有的知识进行分析、加工、推理、论证等一系列思维活动。特别是在讨论和争论中遇到的问题是事先预想不到的,为了证明自己的观点,要在极短的时间内抓住问题的实质,发现知识的能力得以迅速提高。

(四)讨论式教学法提高了学生独立分析和解决问题的能力。讨论题一般都有难度,学生必须把书本知识和实际问题密切结合,才能解决。这样学生在准备讨论的过程中,运用知识解决问题的能力得到了培养和提高。

(五)讨论式教学法提高学生辨别是非、发现知识关键词的能力。在认同、反驳的同时,提高了学生的即时反馈能力、口头表达能力和评价能力。

二、讨论的形式

讨论式教学法讨论时一般采用分组讨论、全班讨论或者是二者结合等形式。分组讨论是以相邻2—4人为一组;全班讨论是在分组讨论的基础上就某些共同性问题或分歧意见由教师组织进行的。在组织讨论时要明确分工,要有一人负责记录全部发言,并能汇总各人的思想,不能光说不记。

三、讨论的时机

讨论题可以针对预习、课堂上的任何环节、课后复习等进行设计,也就是说无处不可以用讨论题引导学生进行自主建构。讨论与交流应该放在学生独立思考之后,要给学生充足的思考时间。如果学生独立思考超过三次还不能解决问题就应相互交流,少了学生会产生依赖心理,缺少挑战困难的信心和恒心,多了学生又会花费太多的时间。

在新知识的生长点展开讨论,有助于知识的内化。在理解的疑难处展开讨论,有助于思维的发展。在解题策略的运用上展开讨论,有助于学会学习。在什么地方讨论、讨论多长时间就要老师围绕教学目标完成情况和学生的反应情况综合考虑,实时引导调控了。

四、讨论的内容

讨论式教学法也存在着不足,老师引导过多,容易挤占学生思考的空间和时间。老师引导不到位,学生不会讨论,容易产生讨论偏离教学目标,延长习得知识的时间。所以老师在组织学生讨论前要精心设计讨论题,既要引导学生迅速发现知识,又要培养发现知识的能力、策略。如学生在读题时可以设计“这是一个全新的问题吗?这个情境和以往的哪些情境相似?能用以往的方法解决吗?”等让学生说一说,让学生审题找条件时可以设计“题目(情境)中有哪些信息?哪些信息对解决问题有用?”等组织学生交流一下,在用分析法解决问题可以设计“哪些信息可以联合在一起得出一个新的信息?根据已有的信息你能得到哪些新的信息?根据哪两个信息可以得出结论?”等让学生议一议。

在学习难度很大,学生不能独立获得时,这时优秀生的展示,老师的系统引导可以节省学生解决问题的时间。学生既然有问题有困难就需要帮助,老师的系统讲解就是体现了老师的主导作用,但这时也可以设计讨论题引导学生仔细观察与体会老师的解答过程,再现解答的程序。

讨论式教学法中,学生建构知识多数来源于书本,所以要设计讨论题让学生阅读更有目标性,方向更明朗。你认为这几页书中有哪些知识?有哪些你不懂的问题?哪些题目你已会解答?哪些题目是猜的,哪些是有根据的?

讨论式教学中也可以组织学生对同学的解法进行评价性讨论:你认为某同学的解法不合理的地方是什么?某同学的解题格式符合要求吗?某同学为什么解答错了?还可以把自己的解法、想法和别人交流。我是这样解答的、我是这样想的、我是这样做的、我能重现这个问题的解答过程,我能解决相同的问题,我能解决相似的问题、我能发现这类问题的解题规律等可以让学生获得成功的体验,增加学习的兴趣。

讨论式教学法是让学生自己发现知识、自己发现问题,并通过讨论自己解决问题,其实发现不了知识本身就是发现问题。概念性的知识和程序性的知识是常见的。概念性的知识(什么叫什么)容易找到,可以针对关键词来设计讨论题,如分数的意义可以设计什么叫单位“1”来引导学生对分数的理解。程序性的知识常见讨论题是“解决这个问题的步骤是什么?或解决这个问题第一步干了什么、第二步又干了什么?”

课堂最精彩的部分是课堂生成,有些情况我们老师在备课时不可能都考虑到,尤其是学生在解答时会出现各种各样的情况,老师要全面收集学生独立解答时各种情况,临时设计讨论题,组织学生讨论,切不可发现问题,老师就要讲解,还应把“球”踢给学生。急中生智处理“意外”问题,及时讨论“生成”的问题,学生的表演会更精彩。

篇5：教案2-讨论交流活动

教案2-讨论交流活动

教学目的要求： 1、用纸条写出自己的问题或困惑。 2、同学们一起讨论解答。 3、总结归纳：同学们的问题或困惑大概哪几类，以及我们该怎样认识自己的心理问题。 教学重点： 总结同学们的问题或困惑大概有哪几类 教学难点： 应该怎样认识自己的心理问题 教学过程： 一、新课导入 在前一次课的案例中，童华的故事告诉了我们什么？――导入：童华的社交恐惧心理是由一系列的`外部环境因素影响而层层递进的。 1、被狗吓过――害怕狗――紧张。 2、因为紧张――上课害怕回答问题。 3、弟弟能说会道――父母长期的比较和斥责――话越来越少。 4、恐惧――结巴――影响了上课――影响了正常的学习和生活。 老师认为童华具有社交恐惧倾向，有一定的心理障碍。为什么？导入：上一节课我们学过，如何正确理解心理健康的标准。一个人在较长一段时间内持续保持良好的心境，就可以认为心理是健康的。反之，则认为心理不健康或有心理问题。 作为心理健康教育这门课程，我想我们的老师他既不是心理咨询师也不是心理治疗师，他只能是一个心理预防师。所以，我们在学习的过程中更多的是学会用积极的心态面对我们学习或生活中的一切困难或挫折。有了消极的情绪，我们要及时反馈，及时调整，及时采取相应的积极应对措施。正确认识自己的心理问题，关注自己的心灵健康，是我们每位同学都必须做到的。 二、讨论交流问题 按照往常分组进行―― 问题一： 听了童华的故事，自己身边有没有真实的或者自己听到的类似案例中的故事？讲出来与大家一起讨论、分享，分析一下主人公出现了什么心理问题？主人公及其周围的人怎样看待？ 问题二：你对心理健康认识存在的一些问题或疑问，以及对自己心理上出现的一些问题或困惑等。用纸条写下来（不留姓名），交给老师。然后，老师按纸条随机将问题念出来，同学们来一起讨论解答。 1、总结：同学们的问题或困惑大概有哪几类？怎样认识自己的心理状态？ 主要问题或困惑怎样认识自己的心理状态 . ...... ...... 2、思考：通过这次活动，你最大的感受是什么？哪方面启发最大？以后如果自己出现了心理问题，会寻求那些人的帮助？为什么？

篇6：讨论交流提纲延安精神

宏扬延安精神，凝聚精神动力（71 专题党课讲稿）宏扬延安精神，凝聚精神动力民族精神是 1 个民族赖以生存和发展的精神支持，而延安精神正是中华民族精神的重要组成部份。延安孕育的延安精神，是中国革命和建设的伟大的精神动力。

延安是举世闻名的中国革命圣地。从 1935 年到 1948 年，中共中央和毛泽东在这里领导、指挥了抗日战争和解放战争，实现了马克思列宁主义同中国实际相结合的第 1 次历史性奔腾，诞生了毛泽东思想，奠定了 x 的基石。

2020 年 4 月，____在陕西调研时指出，延安精神培养了 1 代代中国共产党人，是我们党的宝贵精神财富。要坚持不懈用延安精神教育广大党员、干部，用以滋养初心、淬炼灵魂，从中汲取信仰的气力、查找党性的差距、校准前进的方向。要把政治建设摆在首位，严肃党内政治生活，严格落实中央 8 项规定及其实行细则精神，坚决破除情势主义、官僚主义，构建 1 体推动不敢腐、不能腐、不想腐体制机制，为各项事业发展提供坚强保障。

根据安排，今天由我给大家讲 1 次党课，这里，我想围绕“甚么是延安精神”“延安精神过时了吗”“我们应当怎样做”3个问题和大家作 1 些交换。

1、甚么是延安精神?——深入理解延安精神的丰富内涵延安精神就是坚定正确的政治方向,解放思想、实事求是，全心全意为人民服务和自食其力、艰苦奋斗的精神。

坚守正确政治方向。延安精神的灵魂是坚守正确政治方向。坚持走中国特点的社会主义发展道路，将全国人民紧密团结在 1 起，为实现共产主义理想不懈努力;始终心系大众，制定反应社会发展现实

诉求的方针政策。这是我们党长时间坚持的政治策略。同时，还要随着世情、党情与国情的变化，将马克思主义基本原理与我国实际紧密结合在 1 起，不断推动马克思主义中国化，并用发展着的马克思主义指点新的社会主义实践。

坚持实事求是。延安精神的精华是实事求是，实事求是贯穿于延安精神的各个方面。获得革命成功、建设事业的成功和共产主义的完成，必须靠实事求是。实事求是是 1 种探求生活本真、寻求真谛的科学精神和实践精神，主张解放思想，理论联系实际，在实践中发现规律，并用规律指点新的实践，推动事物创新发展。

坚持全心全意为人民服务。这是由我们党的无产阶级先锋队性质所决定的。无产阶级代表着先进的生产力与生产关系，是全部人民利益的代言人。早在革命时期，以毛泽东同志为代表的党中央就提出了党的大众线路理论，即坚持“1 切为了大众，1 切依托大众，从大众中来，到大众中去”。

坚持自食其力、艰苦奋斗。延安精神的特点是自食其力、艰苦奋斗。这是中国人民发奋图强的精神品格，展现了奋斗进程中的艰苦朴素情怀，是行动艰苦和精神乐观的有机结合。正是由于中国共产党全面宏扬了自食其力、艰苦奋斗的精神，才为革命成功提供了源源不断的物资气力和精神支持。其中，自食其力展现的是创新精神，需要主体不断展开自我更新与进化;艰苦奋斗提倡节俭生活、奋勇向前的工作风格，是我们党实现自食其力的状态和生活方式。

2、延安精神过时了吗?——准确掌控延安精神的现实意义可以肯定地说，延安精神没有过时，它在当代依然有着伟大的现实意义。

(1)延安精神的廉政建设效应延安精神是中国共产党人的党魂，它所构成的 1 套良好传统和风格是革命事业成功的根本保证。在延安

时期，陕甘宁边区政府被称为“民主的政府、廉洁的政府”。它真正是人民自己的政府。美国记者斯蒂尔访问延安后，深有感触地说：“我觉得在延安访问中，有 3 件事使我感动而且深入起来。第 1 件是我体味到共产党常常说的‘为人民服务’，在延安所亲见的各种具体事实，我认为是货真价实的”。“不到延安实在不能深触到中国问题的内脏，到了延安使我对中国问题的认识深化了。”“真的，我要在延安住上 10 天，那我 1 定也将变成 1 个共产主义者!”南洋华侨陈嘉庚先生访问延安后说：“县长概是民选，官吏如贪污 510 元者革职，5 百元的枪毙，余者定罪科罚，严令实行，犯者无情面可包庇优容。”(2)延安精神的经济建设效应早在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中毛泽东就指出：“要使全部干部和全部人民常常想到中国是 1 个社会主义大国，但又是 1 个经济落后的穷国，这是 1 个很大的矛盾。要使中国富强起来，需要几 10 年艰苦奋斗的时间，其中包括履行厉行节俭、反对浪费这样 1 个节约建国的方针。”邓小平同志也曾指出：“中国弄 4 个现代化，要经过老老实实地艰苦创业，我们穷，底子薄，教育，科学、文化都落后，这就决定了我们还要有 1 个艰苦奋斗的进程。中国这样的社会主义大国，不可能走‘捷径’„„。我们利用外国的资金和技术，也要大力发展对外贸易，但是必定要以自食其力为主。我们的党员、干部、特别是高级干部，1 定要努力恢复延安的光荣传统，努力学习周恩来同等志的榜样，在艰苦创业方面起模范作用”。江泽民总书记在 1989 年 9 月视察延安时说：“把经济弄上去，靠甚么方针?还得靠发扬延安精神，归根到底要艰苦奋斗，自食其力，节约持家，节约建国。”(3)延安精神的精神文明建设效应社会主义精神文明是社会主义的重要特点，是社会主义优越性的重要表现。发扬延安精神首先就是要把坚定正确的政治方向放在第 1 位，对全部人

民进行共产主义理想教育，进行社会主义必定代替资本主义的教育，从而解决人们的“信仰危机”、“信心不足”的问题。其次，发扬延安精神，就要重视道德建设，用以集体主义为核心的共产主义道德教育人，提倡“绝不利己，专门利人”、“人人为我，我为人人”的道德风尚，克服和抵制“专已打算”、“人不为己，天诛地灭”、“人人为自己，上帝为大家”的资产阶级自私自利的腐朽道德。最后，对全民族进行艰苦朴素、节约节俭的教育，反对浪费浪费、肆意浪费、大手大脚的败家子风格。建立社会主义主人翁和“过紧日子”的思想。

3、我们应当怎样做?——新时期宏扬好延安精神新时期宏扬延安精神，要在深入理解延安精神丰富内涵的基础上，坚定理想信心，为共产党人提供不竭动力;坚持实事求是，展开风格建设，践行好党的主旨;宏扬艰苦奋斗精神，提高创新水平。

(1)要始终坚定信心，挺起共产党人的“精神脊梁”理想信心是中国共产党人的精神之“钙”。老 1 辈无产阶级革命家、志士仁人投身革命，奉献热血青春乃至生命，都是为了救国救民，为全国人民谋幸福。延安时期，虽然物资匮乏、条件艰苦，环境卑劣，却生气蓬勃、豪情燃烧、充满生机，成为不计其数有志之士景仰、向往和奔赴的精神高地。根本缘由在于那里有崇高的理想、坚定的信心、真谛的光辉、民族的希望。“割掉皮肉还有筋，打断骨头还有心。只要还有 1 口气，爬也爬到延安城。”“到延安去!”1 时成为那个时期青年发自肺腑的呼唤和强烈的欲望。延安精神之所以有气力，就是由于它有政治方向，有政治灵魂，有政治理想。今天，用延安精神淬炼初心使命，就要坚定理想信心，挺起共产党人的精神脊梁，解决好世界观、人生观、价值观这个“总开关”问题，自觉把坚定理想信心作为立德修身的首

选，做到对共产主义远大理想虔诚而执着，对中国特点社会主义共同理想至信而深厚，不忘初心，奋斗毕生，始终做共产主义远大理想和中国特点社会主义共同理想的坚定信仰者和忠实实践者。

(2)要始终坚持实事求是，做到理论联系实际当前，我国正处在全面建成小康社会的决胜期，全面深化改革、转变经济发展方式的关键阶段，国内外环境扑朔迷离。因此，既要明确客观实际中的“实事”，也要以实践为基础，探索“求是”的进程，逐步认识和改造世界。

延安时期，我们党坚持真谛，修正毛病，展开整风运动，使解放思想、实事求是成为全党的思想线路和行动自觉，推动了马克思主义中国化的第 1 次奔腾，确立了毛泽东思想在全党的指点地位。回顾党中央在延安 13 年的历史，在民族矛盾和阶级矛盾交织在 1 起的复杂环境中，中国共产党冲破教条主义的束缚和禁锢，把中国国情和中国革命的具体实际作为制定线路、方针、政策和行动纳的根据，做出了 1 系列重大决策，才使我们掌控住了历史的脉搏和契机，使几近不可想象的成功变成现实。

实践证明，坚持实事求是，就可以兴党兴国;背背实事求是，就会误党误国。过去我们弄革命，是靠实事求是;现在我们弄改革，一样要靠实事求是。今天，面对百年未有之大变局、面对艰巨沉重的改革发展任务，1 切主观主义、教条主义、经验主义都是行不通的。我们要传承红色基因，宏扬延安精神，解放思想、实事求是、与时俱进，坚持问题导向，重视深入调查研究，善于透过现象看本质，提高掌控问题实质、掌控矛盾规律的能力，坚持讲实话、办实事、求实效，踏踏实实推开工作、解决问题。

(3)要始终践行党的主旨，永葆对人民的赤子情怀只有不断加强

党的风格建设，我们党才能完善本身，为民造福，赢得人民大众的信任。延安时期，我党加强风格建设，1 切为了大众，依托大众，在延安出现了“只见公仆不见官”，干群团结如 1 人的生动局面，为抗日战争、解放战争的完全成功打下了坚实的大众基础。党的 108 大以来，以 xxx 为核心的党中央，继承和发扬了延安时期的革命精神和良好传统，始终把人民利益摆在至高无尚的位置，作为 1 切工作的动身点和落脚点。不断增加人民大众的取得感。____强调：“1 切成绩和光荣都归功于人民”。人民是共和国的基石，也是党的气力所在、根基所在、命根子所在。人民是我们党执政的最大底气，没有人民，我们便1 事无成。新时期，用延安精神淬炼出心就是要践行党的大众线路，坚决反对和整治“4 风”，要始终坚持以人民为中心的发展思想，牢牢掌控大众线路这条生命线，切实做到人民关心甚么、期盼甚么，改革就要捉住甚么、推动甚么，并通过改革与发展给人民大众带来更多的取得感、幸福感。

新时期的广大党员干部，要系统学好马克思主义基本理论，明确肩负的责任是为大众谋福利、为民族谋复兴;认真贯彻落实好党的大众线路，做到理论与实践紧密结合，即在具体工作中加强本身建设，在服务大众的实践中，总结先进经验做法，发现新问题并及时解决，切实转变工作风格，提升服务大众水平;主动接受大众监督，发挥舆论监督效能，虚心接受大众的意见建议，不断改进工作、提升服务大众效力。

(4)要始终坚持自食其力，宏扬艰苦奋斗精神艰苦奋斗是我们党的良好传统，也是党始终保持先进性、纯洁性的缘由。党团结带领全国各族人民发扬艰苦奋斗精神，获得了新民主主义革命的伟大成功，并在社会主义建设和改革开放阶段，获得了令众人注视的成绩。延安

时期，面对日本的扫荡和国民党的封闭，地广人稀的陕甘宁边区，面临缺食无衣、捉襟见肘的困难局面。“在困难眼前，中国共产党领导边区军民展开大生产运动，毛主席提出了“自己动手，丰衣足食”口号，通过大生产运动筑牢了抗克服利的物资基础，构成了独立自主、自食其力和艰苦奋斗的良好传统。

____指出：“自食其力、艰苦奋斗是我们共产党人的品质，是我们立党立国的根本，也是党员、干部立身立业的根本。”今天，我们的生活水平、工作条件、物资基础、发展能力与延安时期相比，已产生了天翻地覆的变化。越是在这样的情况下，自食其力的意志不能移，移了就会忘本;艰苦奋斗的风格不能丢，丢了就会变质。”新时期，用延安精神淬炼初心使命就是要大力宏扬艰苦奋斗建设，在生活上讲政治，不讲排场，不显摆气，节约节俭，不浪费。每名党员干部，都应始终做到以身作则、率先垂范，把传承和宏扬艰苦奋斗精神作为1 种高尚的政治品德来坚守，作为党性修养来修炼，作为良好生活方式来坚持，做到居安思危、戒奢以俭，吃苦在前、享受在后，以实际行动把艰苦奋斗精神坚守和传承，发扬并光大。

篇7：交流中学习 讨论中发展

“生本教育”是华南师范大学郭思乐教授提倡的一种教育思想和方式。生本教育是为培养学生的好学意识而设计的教育，也是以人为本的教育。它既是一种方法，更是一种理念。

目前的高中学生在学习上有着非常强的时代特点。他们对知识的理解有个性化需要，对一些问题有自己的理解，易对一些问题提出自己的疑问，不再人云亦云。他们的选择性学习意识比较强，感兴趣和不感兴趣内容在教学上的学习效果也很明显。生本教育很敏锐地抓住了这个特点，应需而生，鼓励学生在课堂上交流和讨论。个人先学、小组讨论、全班交流、教师点拨，被称为生本教育的课堂教学四重唱。笔者在高中化学教学中尝试着运用生本教育，下面就根据自己的实践谈谈对生本教育的认识。

一、交流与讨论的意义

1.交流与讨论中渗透着对生命的尊重

交流与讨论是学生在教师的指导下，围绕某一中心问题，交流意见，互相启发，弄懂问题的一种教学方法。用交流与讨论法教学可以调动教师和每个学生的主观能动性，特别有助于激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维；培养学生独立思考、分析问题和解决问题、口头表达的能力。生本教育就是要倾听学生的声音，接纳学生的理解，洞察学生的困难，让知识与能力水到渠成地流入他们的心田，丰富他们的智慧。交流与讨论的教学方法使师生共同参与，并且发挥了学生的主体性，让培养学生的创造性的教学设计有了更多的实践机会和用武之地，也让教学更好地体现了为对生命的尊重。

2.交流与讨论中闪烁着为学生服务的意识

从传统观念上来说，一个教师的教学是按自己的思维方式，把问题经过严谨的分析、周密的设计、淋漓尽致地表达出来。学生往往会感觉到“听懂了”，但是做作业或考试时“又不会了”。而且，生源年年不同，这就意味着他们有不同生活经历，不同的人生体验，对知识的领悟也不同。交流与讨论中要树立为学生服务的意识，将问题呈现给学生，引导学生共同探讨、各抒己见，构建一种师生平等、互动的学习环境。换句话说，就是要通过帮助个体的学习，来促进个体的发展。生本教育之所以如星星之火般燎原起来，就在于它有了前所未有的鲜明服务性质，为学习者服务，为培养学生的好学意识服务。

二、交流与讨论的思路与技巧

1.交流与讨论的内容

布置前置性作业。前置性作业是为让学生发现问题，进而引导学生相互交流。新编高中苏教版的化学教材更好地融合了学生的认知特征和化学学科发展的线索，构建了【交流与讨论】、【活动与探究】、【观察与思考】、【问题解决】等一系列的栏目。这些栏目不仅是在学生现有的水平上展开的，而且还立足于发展，在学生的“最近发展区”外延。教师可以通过借助这些栏目教学，从而主导学生的发展。笔者认为利用好这些栏目的教学，有利于提高教学效率，有利于深化学生的认识，有利于发展学生理解能力和表达能力，也有利于培养学生的合作精神，为学生学好化学提供机会。

2.交流与讨论的思路

交流与讨论可以激发学生思维的发展，从而形成解决问题的方法与结论，或者为问题的最终结论提供解决的依据。这一过程可以用以下模型图来表示。

3.交流与讨论的技巧

一是交流与讨论要分层次进行。交流与讨论要根据学生的知识水平和生本教育的实践分层次进行。在高一上学期刚刚接触交流与讨论时，教师可将交流与讨论的题目跟学生以往知识结合起来，提出一些具体化的问题，让学生用现有知识加以分析，从而获得新的知识。比如高一苏教版高中《必修1》专题1第一单元“氧还原反应的概念”问题的讨论。学生刚刚由初中升入高中，化学知识比较少。可以由教师提出具体的化学反应实例，在课堂上让学生分析讨论得出结论，使学生产生一种自己通过交流与讨论，获取某种知识的自豪感，久而久之对“交流与讨论”的体验，发现和运用相关知识解决问题的能力得到了一定的提高。在讲授高一苏教版高中《必修2》专题1时，就可直接运用【交流与讨论】、【活动与探究】获取一定的原子结构和元素周期律的知识。这时小组讨论仍利用课堂时间，但要求各小组派出代表汇报本小组的讨论结果。高二随着学生交流与讨论能力的提高，教师的要求相应提高了，而且“讨论”的范围也随之扩大了一些。例如：在苏教版《化学反应原理》专题2第三单元“化学平衡的移动”的教学中，在学习关于浓度变化对化学平衡的影响后，再继续学习“运用压强、温度变化对化学平衡的影响”。可以将学生交流与讨论的时间向课外延长，讨论的结果要求形成简明扼要的提纲，最后各小组就这一主题以不同的子课题研讨结果向全班同学汇报交流。在第三单元化学平衡的移动中最后一个【问题解决】《合成氨条件的分析》中，笔者根据三个“活动探究”设置了一个情景：“每一个小组都是一个专家小组，这里有研究化学平衡的专家、有催化专家和材料专家，大家要对一个既将上马的新合成氨厂的筹建进行技术论述，以选择生产合成氨的最佳条件，并写出可行性报告的汇报提纲”。第二天，全班十四个小组都做出了书面提纲，教师选择了最好的一组向全班同学汇报，他们不仅解答了新工厂合成氨条件的选择情况，而且还提出了合成氨的前景。同学们的汇报赢得了全班的掌声，学习情绪空前高涨。这个班在高二整个学年中，化学科成绩始终名列平行班之首。

二是学习对象要分小组讨论。①在开学初将全班的学生按座位就近分为若干个小组，每组四人，不定期地指定组长；②让每个学生在小组内提出自己的看法并与其他同学商榷；③要求每次交流与讨论，各组都要总结本组讨论结果，写出书面汇报提纲，老师选择一些有代表性的小组向全体同学进行主题汇报。

三是成绩评价要综合评定。根据小组的书面总结和向全班进行主题汇报的结果，由老师和同学们共同评定出成绩，且记入期末的总成绩。这种成绩的评定注重过程，主要以鼓励为主，以在交流与讨论中参与的表现为主。在评价中要体现欣赏：教师对学生欣赏，学生与学生之间的欣赏。

三、交流与讨论中的体会

1.善于在交流中营造人文环境

人文气息浓郁的课堂气氛表现在教师对每个学生的尊重和真诚的关爱上；表现在对每个学生进步的鼓励和改正缺点的帮助上；表现在对每个学生战胜困难和创造行为的支持上；表现在对每个学生个性的宽容和苦恼的理解上；表现在同学间的团结合作、坦诚交往、相互帮助与和睦相处上。班级里的每一个同学都善于学习和欣赏别人的优点，又乐于听到别人的意见或提出的批评，体现在同学对教师的接纳、热爱与信任、支持与合作上。09届高二（9）刘天韵同学是个有名的化学尖子，在生本教育的学习中他积极发挥自己的化学特长，用大量的课余时间真诚帮助同学；林希同学是一个十分刻苦认真的好学生，但是，学习上爱钻牛角尖，学得很辛苦，交流与讨论活动让他感悟到了正确的学习方法。高考后他说，高一、二打下了良好的学习化学的基础，高三的化学学得很轻松。魏卓越是一个聪明而贪玩的男同学，在生本教育的交流与讨论中他常常会异军突起，受到教师和同学们的赞扬，极大地激发了他的学习热情，学习成绩一路走高……。学习的发生之处是学生，这是生本教育的一个理论基点，也是生本教育的实践出发点。

要营造一个散发着人文气息的课堂氛围，光靠教师的知识和能力是远远不够的，更需要一颗真挚热爱教育事业和敏锐感触学生心灵需要的心。

2.善于在交流中倾听智慧的声音

在讨论交流过程中，当学生的主动性和独立性增强以后，教师就不再是课堂提问的垄断者，有时学生还会提出一些教师一时无法回答的问题；有时学生对提出的一些问题做出的不同凡响的回答，也并非与教师预先估计的完全一致，这时就要求教师善于倾听、善于发现学生回答中富有价值和意义的、充满智慧的世界，体验学生的情绪，发现课堂的活力。

在苏教版《有机化学》专题2第一单元的学习中，“前置性作业”有一道问题是：“加成反应”有什么特点？加成反应与加聚反应的关系如何？在同学们交流时，有一个同学大胆谈到，加成反应和加聚反应从形式上看都很像初中学过的化合反应，一下子就把加成反应的特征点出来了，让笔者感到非常高兴。学生自己把问题点透了，教师就可以少讲或不讲。倾听智慧的声音一定要根据自己学生的实际情况来进行，因为认定“智慧的声音”需要花费更大的气力。

3.善于在交流中建立新型的师生互动关系。

在生本教育的教学中，不存在单一的教师中心。它的本质是师生人格上平等的交往与合作，这种关系的形成和建立是培养学生创新能力的前提。

听了郭思乐教授的报告后，心里痒痒的。回来后正赶上教学“二氧化硫”，笔者就用生本的理念上了一堂以“前置性作业”为引导的学习课，这堂课的效果比原来的效果要好得多。上课前我做了以下要求：（1）家庭小实验――将几根火柴捆成一束，划着后所产生的气体中便有二氧化硫，注意闻它的气味，并将结果加以记录（提示火柴头上有易燃物硫）；（2）阅读课文，总结二氧化硫有哪些物理性质和化学性质？思考：（1）氯气和二氧化硫都有漂白作用，它们漂白的本质相同吗？（2）从二氧化硫中硫的价态分析二氧化硫的氧化还原性能；（3）二氧化硫对人类有害吗？你能举例说明二氧化硫对人类危害的例子吗？上课时，先做演示实验，再要求小组结合课前作业展开交流与讨论，最后小组汇报。由此让笔者体会到：教学活动中，当交流与讨论成为课堂的正常秩序时，学生不仅很轻松地学习到相关的知识，而且会增强合作精神，这也是生本教育的初衷之一。

在生本教育的初步教学实践中，笔者时常感到很辛苦。因为进行生本教育不仅要克制教师自己善“讲”的长处，而且需要时刻关注学生发现问题、解决问题“创新点”，尽可能地激发学生学习化学的激情，创造化学思维的活动环境，让他们体会学习化学的快意，“学会了”的时刻就是幸福的时刻。此时，我们幸福着学生的幸福，快乐着学生的快乐。

篇8：小组讨论合作交流过程的思考

目前,高效课堂教学已经成为我们学校课堂教学的主流,其主要环节如下:第一,课前认真研究课标及教材和教辅资料,了解学情,编制科学合理化的导学案,及时发放给学生,让他们课前自主学习;第二,课堂操作时,教师根据学案反馈信息,组织课堂讨论,针对导学案上的问题,学生分别进行展示、点评,教师及时总结、跟踪检测,使学生形成知识与方法的积累;第三,课后学生再次整理完善导学案,构建知识体系,教师对学案进行二次批阅,掌握学生学习程度,以便调整后续教学.我们强调,在学习过程中,必须发挥学生的主动性,调动学生学习的积极性,培养他们的合作意识和创新精神.但是,笔者从听课中发现,一些教师对小组合作环节的把握出现偏差,没有取得理想的效果,存在一些有待进一步研究和改进的问题.

一、对合作探究的理解

新课程在提出改变学生学习方式的时候,特别强调合作交流学习,但是很多教师因为没有把握自主、合作、探究这种学习方式的真正要义和精髓,自主、合作、探究学习追求形式的多,而实际效果差.对于究竟怎样的问题需要合作,怎样合作,在思想方面没有明确的认识.首先,合作探究的问题是学生独立解决不了的,是一些适合于课堂探讨的问题;其次,合作要有分工,使所有的学生都要参与进来,每一个人都要有独立的思考,不是每一个人做同样的事情,而是为解决共同的问题,每一名学生做不同的事情.自主学习,小组讨论,合作探究,这几个步骤是相辅相成的,自主学习是基础,小组讨论是组织方式,合作探究是核心,三者是紧密结合在一起的.

二、合作探究环节讨论内容的质与量

我们在进行教学时,课堂小组讨论时间一般为10分钟,有时发现学生早早讨论结束,解决了学案中的问题,没有新问题的滋生;有时又发现,10分钟时间到了,学生仍争议不休.出现这种现象的原因主要是因为合作探究环节讨论内容的数量不适宜或讨论问题难度的设置出现偏差.

第一,导学案是基于课程标准、教材而定的为学生方便自主学习而定的学习材料,学生通过自己的独立学习,对学习内容有些可以独立解决,有些就出现学习困惑.在课堂教学中,教师不能以学生的最近发展区为依据,对学生迫切需要讨论的问题加以组织,致使有些讨论问题过难,学生根本没有任何切入点,导致讨论效果甚微.第二,合作探究虽然可以激发学生的学习激情,提高其合作意识和创新意识,但由于课堂时间的限制,小组合作讨论内容的量不合适,课堂上就出现种种缺憾.比如讨论内容过多时,讨论结束时间到了,学生问题仍没有讨论完,仍在喋喋不休地争论,学生在点评环节就会出现思维的滞后,他仍在思考未讨论完的问题;当课堂安排讨论任务过少时,讨论时间就会出现浪费现象.

关于合作探究问题的设定,主要有以下几个方面的来源:首先是学生导学案呈现出来的问题.讨论的内容既可以是导学案中学生做错的地方,也可以是有着丰富数学思想方法的问题,将同学中的优秀解法与错解对比展示,然后组织讨论,引起他们思维上的冲突,通过争辩形成正确方法.其次是学生的学习困惑.每一节课,学生都可以将自己的学习困惑进行搜集整理,课前交与老师,以便教师参考,选择讨论问题.最后是教师集体研究,充分预设出来的问题.这种问题学生往往不易察觉,是思维的盲区,教师可设置相应的问题,引起学生思考.

三、合作探究环节讨论教师的指令

有了适宜的讨论问题,在组织讨论时,教师不是简单的宣布讨论开始,而是根据需要,发出明确的指令.这种指令含有:(1)讨论目标.即通过讨论,学生应该掌握的知识与方法(2)讨论问题及提示.讨论的问题有时是学生普遍解决不了的,教师要给予提示,指出问题解决的依据或方向(提示题干中的关键词,提示需要用到的数学方法等).(3)讨论时间及要求.根据每节课具体内容的不同,设置问题的不同,调整讨论时间,并且及时通知学生.

四、合作探究环节教师的参与

教师从事教学活动时,要始终以有利于学生知识的掌握为依据,以有利于学生学习能力的形成为宗旨,始终以学生的发展为目标.教师要在思想上提高认识,在完成导学案第一次批阅时,集体讨论,交流学生学习中存在的问题,充分做好教学预设,学生自己能解决的,坚决不参与,经过引导能完成的绝对不包办,力求最大限度地发挥学生的自主能动性,使教学效果达到最好.

合作学习过程中,教师要指出讨论问题、讨论目标、组内合作层次与内容,安排学生完成自己力所能及的事,最大限度地提高学生的参与激情和参与度.教师要积极参与讨论过程,及时发现学生讨论中的障碍,答疑解惑,为后面的学习准备第一手资料.

总之,教学是一个无止境的过程,我们将继续加强研究,不断实践,找出问题,解决问题,使高效课堂不断完善.

摘要：小组讨论合作探究已成为我校教学改革的重心,有了一份科学合理的导学案,我们还应在讨论探究环节加以思考.本文仅从认识方面讨论问题质与量的设置,讨论教师应发布的指令和教师的参与时机.

篇9：让讨论和交流更加有序、有效

【关键词】小组讨论 科学课堂 有序 有效

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程改革的目标之一。在小学科学课堂教学中，小组合作探究更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与意识并能激发创造潜能。然而，在实施的过程中，讨论和交流环节常常很凌乱、无效，难以发挥教学效果。本文结合自身多年的小学科学教学经验，就如何有效开展小组合作学习，让让讨论和交流更加有序、有效，谈谈自己的看法。

一、构建合理的合作小组

1、科学建组是基础

教师在组建合作小组时，就应该根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“组内异质，组间同质”的原则建组，充分发挥每个人的才能，避免某个学生被隐藏或忽略。实践表明，最佳的学习小组人数应在4-6人之间，其中又以两两成对的“四人学习小组”最为适宜。每个小组内应该有优等生、中等生、学困生，这样既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。另外，教师在分好组后，也要进行集体教育，使学生明白团结协作的集体观念。

2、选拔组长是关键

小组建设的好坏还要看组长选的如何，组长必须是乐于助人、责任心强、语言表达能力、组织能力都较强的学生。教师要对组长进行有效的培训，主要有（1）、教会他合理分工，并对讨论进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；（2）、督促组长在组织合作交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由；（3）、训练组长监督管理组员的能力，帮助老师培养组员合作学习的良好习惯；（4）、指导组长善于收集组员在交流中的不同见解，并及时准确地向老师汇报。通过教师对这些方面的培训，能培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的顺利进行。

二、设计有效的讨论主题

小组讨论是一种有效的教学策略，但并不是所有的科学课堂都适用的策略。教师不需要为了迎合课改而胡乱采用这种方式，应根据教学内容和学生实际等各方面，有选择地使用，并且要设计有效的讨论主题。

1、在某些探究活动开始之前可设置一些问题讨论，为探究指明方向。例如，教学六年级上册《抵制弯曲》时，在演示了纸梁承受重物之后，提出小组讨论的问题：“哪些因素可能影响纸梁的抗弯曲能力？”在学生激烈的争论过后就确定了本组探究问题的指向。

2、对一些观察活动，需要集思广益时。例如三年级科学《蚂蚁》一课，让学生观察蚂蚁是怎样运动的，对于三年级的学生来说观察蚂蚁的外形特征是有一定难度的，这时就需要发挥“小组讨论”的作用，因为每位学生观察角度不同，共同观察讨论后完成会更理想。

3、当要总结实验规律和本质，需要共同交流以培养学生观察分析数据能力。这常常发生在探究结束后汇报交流阶段。这时，不应该是教师直接给出结论，而应该是学生思维碰撞的大好时机。如五年级科学下册《橡皮泥在水中的沉浮》一课，在做比较橡皮泥排开的水量实验时，很多组得到的数据都不一样，而且有些结果是相反的，好多教师就会直接宣布哪组是对的，哪组是错的，然后得出结论。其实这样是不利于培养学生综合分析能力，更加有悖与科学课程标准中提出的“让学生养成严谨的科学态度”，如能让学生分小组讨论出现各组数据不同的原因，找出真正橡皮泥排开的水量与沉浮的本质关系，岂不是更好？

有效讨论问题的提出要看教师对教材的研究，课堂教学设计，提出问题的能力等方面。讨论的问题“因课而异，因人而异”，没有标准答案，但把握的原则是“难易适中、开放性大、针对性强”。比如五年级科学下册《热起来了》一课，让学生小组讨论“衣服能产生热量吗？”并想办法证明。这个问题看似很简单，学生想当然会根据生活经验说会，但是如果小组讨论就不一定了。小组内就会有激励的争论，有的会说“衣服如果能产生热量，那放在柜子里怎么不会热？”有的又会说“如果衣服不能产生热量，那干嘛冷了要多穿衣服呢？”这样经过他们不断的探讨交流，更能激发他们的认知冲突和好奇心，促使小组想办法证明自己的观点，比起教师直接告知结果或直接提问了事是不是更能培养学生解决问题的能力，提高教学效果呢？所以教师只有深入研究教材，认真备课，才能提出适合讨论的问题，让讨论的问题有意义、有价值。

三、有效地组织讨论课堂

1、合理安排讨论时间

讨论时间要合理安排，一节课只有40分钟，不抓紧时间根本完不成教学内容，更别提提高课堂效率。但是，抓紧时间并不意味着讨论时间很短，时间过短，只能让讨论流于形式，一般问题有3-5分钟足够，对于难的问题，时间再多也讨论不出结果，所以可以先讨论，再通过组间辩论理清思路，最后进行二次讨论，这样效果更好。

2、控制讨论进展

在小组讨论时，教师不能等待、休息，也不能做其他的事情，要不断巡视，倾听各组的讨论内容。当讨论遇到“坎”时，适时点拨，引导讨论向着成功前行。除此之外，教师深入到各组，也可以关注讨论的进展，控制无意义的话题，及时把讨论引入正轨，并且也能合理调整讨论时间。

四、合理地总结、评价

在讨论结束之后，首先教师应对讨论问题的本身作出明确、清晰的总结，这样有利于知识点的掌握，也会让学生觉得自己的讨论很有意义，期待下一次的讨论。然后，教师应灵活而恰当地对每个小组作出评价。对于讨论结果来说，完全错误的观点不多，教师应该善于引导学生完善自己的讨论成果，并给予合理的评价。评价要用带有鼓励性的语言，比如说“你说的很好，能不能再具体一点呢？”“哪个组有更新颖的想法？”等。而且教师也要鼓励表达能力不强的学生大胆地发表自己的看法，必要时可以进行提示和指导，使他们能够清楚、扼要地表达自己的观点。千万不要不评价或“一刀切”，这样会打击学生小组讨论的积极性。除了教师的评价，也要进行“组员互评”，一个月一次，这样可以有效督促组内合作，发挥每个组员的作用，让他们在合作中不断进步。

新课改是许许多多优秀的教师智慧的结晶，受益者们把它用在课堂上已经颇有成效。作为一名小学的科学老师，我深深地觉得，只要合理利用，课改中的小组讨论教学模式就会如“一夜春风”，给我们的科学带来有趣、高效的课堂。

【参考文献】

[1]陈利蓉;小组合作学习在科学课堂中的应用[J];中学课程辅导:教师教育,2015(1):28-28