英语教学挑战英语教师素质论文

关键词： 艺体 改革 教师 大学

摘要：本文以山东科技大学中外合作办学的实际情况为参照，分析了影响高校中外合作办学大学英语教学的主要因素，进而提出了提高高校中外合作办学大学英语教学的途径。关键词：合作办学大学英语教学影响因素提高途径一、引言随着我国高等教育改革的发展，教育国际化地位日益突出。以下是小编精心整理的《英语教学挑战英语教师素质论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

英语教学挑战英语教师素质论文 篇1：

大学艺体类英语改革初探

摘要：根据高校艺体类大学英语教学现状和艺体类英语教学改革存在的困难，本文从几个方面分析了原因并提出了艺体类英语教师在教学中的几点建议，以提高和巩固艺体英语教学改革的效果。

关键词：艺术类大学英语英语教学，艺术类大学英语英语教学改革，艺体类学生，高考，分级教学，学习兴趣

前言

随着生活信息化、经济全球化的加速，英语成为获取全球信息、进行国际交流的重要工具。许多国家将英语教育作为公民教育的重要组成部分。毫无疑问，我国也把英语教育摆在了国民教育中的重要地位。而站在英语教育前沿的大学英语教育也随着时代的步伐在不断的进行着改革发展，取得了丰硕的成果，而今大学艺体类英语教学改革已被提上日程。但是大学艺体类英语教学改革改革时间相对滞后，存在的问题更深更多，面临着更大的挑战，咎带改革的地方太多，改革的步伐也相对艰难的多，而这都是有艺体类学生英语学习滞后和艺体英语教学不尽人意的现状所决定的。

一.大学艺体生英语学习的现状

从各高校来看，大学艺体类学生的英语学习状况都是不尽人意，其英语成绩总的来说需要更大的提高和改进。艺体生英语学习的现状不外乎以下几个方面：

1. 英语基础相当薄弱

大学艺体类学生总的来说是和其他专业的学生一样，受过系统的初高中的英语系统学习，可由于艺体专业训练的需要和高考对他们的要求较低，艺体生们从高中开始就忽略对英语的系统学习，或是文化课差者（当然包括英语在内）为进入大学而选择攻读艺体专业，因此他们的英语基础相当薄弱，尤其是体育类学生更薄弱。对于这类学生，大学英语教师如何跨过初高中漫长的六年才教学的任务，完成对这类学生的大学英语教学，使之达到大学英语教学的要求呢？很显然，真的太难，所以可见大学艺体类英语改革之路的艰难。

2.过分重视专业，忽略英语学习

大学艺体类学生总的来讲对英语学习缺乏思想上的必要的重视，他们会为了专业学习而不上英语课。比如音乐类学生为了练和声或舞蹈而呆在练功间里不肯出来上英语课，体育类学生为了专业训练而不会来上英语等等。其次他们在课外对英语学习的投入太少，据笔者调查显示80%以上的学生不会再课后进行英语学习，15%的学生会利用部分时间进行偶尔的英语学习。因此，大部分的学生因在大学英语的学习方面投入太少，英语没有多大的进步，甚至退步也可知，不要说让他们达到大学英语的教学目标了。

3.对英语学习的必要性缺乏应有的认识

笔者曾经和所教某体育班级的学生进行调查时了解到，班上总共50人的体育类学生，占70%的学生认为大学英语学习对他们来说是强制性的，对他们的专业，学习和未来的工作生活没有多大意义。只有20%的英语成绩较好的学生能够明白大学英语学习的必要性，以及对自身的发展起着重要作用，因为他们在以后的考研之路上必须要在英语上过关合格才能够进行进一步的学习提升。尽管关于英语学习的必要性教師.家长.学校和社会等都在强化说明，可把自身专业发展和未来工作发展的需要和大学英语学习的必要性联系起来的学生很少。

4. 缺乏良好地英语学习习惯

如果向艺体类学生谈及英语学习的方法，他们大多都会知道预习复习的重要性。可真正在平时的英语学习能够做到的却很少。其次，很多艺体类学生都不会主动的记课堂笔记，除非是考试必须或教师要求，英语作业只是抄袭他人，期末考试能混就混，混不过就补考，从没思考过改善英语学习方法和习惯，提高英语成绩。

二.缺乏真正适合教学的艺体类英语教材

纵观国内的很多出版社都在不懈的探索和出版各种艺体类英语教材，可适合大学艺体英语教学和适合艺体类学生英语学习的教材真正很少。有的教材太难，不适合艺体学生现有的英语学习水平，导致英语教学收效甚微。有的教材尝试贴近艺体类各专业，可其难懂的专业术语难倒的不仅仅是学生，还有教师，学生对其深奥的内容不感兴趣，没有体会编者的良苦用心。还有的呢课后练习不是太多就是太少，没有真正根据学生的学习情况来设置。可见当前要编写出适合艺体类英语教学的教材，变得极其重要。

三.课程设置和教师素质的缺失

当前各高校处于大学英语教学改革的浪尖，先后提出转变英语教学模式，迎接新的教学理念。可是部分大学为了迎合这个潮流，在没有实际的调查研究后，盲目的制定出一些不切合艺体类大学英语教学实际的措施和制度。比如对艺体和非艺体专业学生使用同样的英语教学管理模式，对英语学习水平不同层次的艺体生使用同样的教材，同样的教学要求等等，完全忽略了学生自身发展的需要和艺体类英语教学的实际情况。

此外，各高校从事艺体类英语教学的大部分是年轻教师，部分教艺体生的年轻教师缺乏经验，更缺乏耐心，而且面对基础差，学习习惯不好的艺体生，他们对此失去信心，没有真正地深入学生中进行调查了解他们的需求和真实的想法并作出判断，继而改进教学方法，营造良好地学习氛围。此外，很多教师都在流行教学改革，都在试图解决艺体类英语教学存在的问题，提高学生的英语成绩。可很多都是生硬照搬别人的模式，没有实事求是的调查研究自己班级学生的实际情况，照着葫芦画瓢，可终究不像，也没有达到理想的结果；还有的教师积极开展各种所谓的教学创新活动，雷声大，雨点小，只是流于形式，没有实际的效果。

四.缺乏足够的重视和辅助手段

当前许多高校都忽略了对艺体英语教学的有效管理，艺体英语教学长时间以来在边缘游离，没有得到足够的重视，艺体教师同样没有得到相应的培养和业务提升。尽管几乎每个高校都设置了艺体专业的英语教学，可他们关注的是学生的艺体专业成绩的培养和提高，忽略了对艺体学生的综合素质的培养，尤其忽略对学生进行有效的英语教育，从而导致艺体生在个人发展以及学业的进一步深造的缺失。其次，正因为校方对艺体英语教学的忽略，他们也就没有在艺体英语教学的辅助手段方面有所投入。有的学校连基本的英语教学设施都比较缺乏，也没有专门针对艺体英语教学的教学设备。艺体英语教学被挡在非艺体英语之后，很难看见发展的曙光，这其实正是很多从事艺体英语教师无法全身心的投入教学的原因之一吧。

五.艺体类教学改革存在的困难分析

面对如此错综复杂的艺体类英语教学现状，使得艺体英语教学的改革面临重重困难，改革之路走的格外艰难。而它面临的困难如下：

首先，缺乏校方对艺体教学的重视和资金投入。总所周知，没有校方的资金援助和重视，艺体英语教学改革就缺乏腾飞的翅膀，它只能在一片激昂的誓言中最终化为沉寂，不会有多大的实际进步。

其次，艺体类学生的英语基础薄弱，成绩多元化，学习缺乏主动性和连贯性，造成艺体英语教学改革任务的艰辛和漫长。尽管很多教师从自身出发，改进教学方法，想方设法的激发学生学习热情，可学生们在思想上缺乏应有的认识，学习动机不明确，配合不够，学习热情不高，导致教学成果不明显。所以，要花大力气从思想上去改进学生队英语学习的认识，激发他们的学习动机，培养他们的学习英语的兴趣。

其三，缺乏行之有效的改革方法和途径并且很好的坚持实施。例如分级教学法的实施，起到了一定的成绩。可在艺体类英语教学中，很可能实施了今年，明年又可能回到原来的自然班教学法。因此，各高校的艺体英语教学改革首先应该从本校实际出发，实事求是，调查研究，根据本校学生的英语学习的实际情况，制定相应的教学方法，把改革落到实处。

其四，改革方法流于形式，没起到多大成效。面对艺体教学改革的大潮，许多学校要求教师转换角色、迎合新时代的理念，但是许多院校并未领会这一要求的真正内涵，没有具体问题具体分析，结合本校艺体类学生实际，搭上了时间与精力，只成为改革的陪衬，而实际这些所谓的改革方法只是流于形式，没有多大的成效。

六、建议及方法

综上所述，要想彻底改变这一局面，真正提高对艺体生的成绩，如果不下一番苦功夫，是不会有大出路的。针对以上情况，笔者有以下几种建议：

1. 适时取消高考对艺体类学生的特殊照顾，缓解改革的压力。大学一线的英语教师们都能深切的感受到，大学里的基础薄弱的艺体类学生大多都应为是在初高中没能好好学习英语的结果。事实证明，这样的初等中等英语教学的后果统统拿给大学英语教学来承担。而大学英语教师想要用两年的时间来弥补初中等六年时间完成的任务，其艰巨性可想而知。因此，想要解决大学艺体类英语教学的改革问题，笔者认为适时取消高考对艺体类学生的特殊照顾，可以从一定程度上缓解大学艺体英语教学改革的压力，促进改革的实施。

2.实施分级教学，合理选用教材并制定相应的教学目标和要求。

进入大学后，艺体类学生可以根据英语入学考试成绩进行分级教学，如果根据高考英语成绩分班是不切实际的，根据调查很多学生的高考英语成绩有水分存在，因此，进入大学进行摸底分班时比较切合实际的。采取分级教学之后要根据各级学生的英语层次选取适合各层次学生的英语教材，并制定相应的教学要求和目标。对于B，C班英语基础薄弱的班级要实事求是的制定教学目标和要求，不能和基础较好的A班等同划一，同等对待。对B，C班级主要以培养英语兴趣，尽力提高英语基础为主，教师应针对艺体生的实际情况，制定出循序渐进、行之有效的教学进度与方案，使得学生们从较低要求、跨度不大的教学中获得些许的成就感，首先排除对英语课的恐惧与逆反心理，然后逐步提高要求。同时，教师们必须明白，即使学生们有足够的信心把英语学好，但高楼又岂是一天建成的，更何况他们的基础不敢让人恭维，所以，教师们自己也一定要做好打持久战的准备。

3. 因材施教，灵活教学，利用其优势促进艺体学生的英语学习。

尽管艺体类学生英语基础差，但他们又有着其独特的性格优势。比如，他们性格活泼开朗，联想丰富，表现欲强，又有着极强的模仿天赋等等。英语教师应该利用他们的性格优势，结合他们的实际，因材施教，并借助计算机网络技术等多种有效的灵活的教学辅助手段，从视觉、听觉等各个方面对其进行语言输入，再通过简单且易于操作的重复性手段让学生将所学能表达出来，最终达到掌握的目的。应该注意的是，教师在教学过程中，切记毛躁，一定不能急于求成，应该看到学生的一点一滴的进步，并及时予以鼓励，激发他们学习英语的热情，并逐步提高对他们的要求。笔者相信通过英语教师不懈的努力，一定会在英语教学中取得相应的教学效果。

4. 建立以激发学生兴趣，培养学生自主学习的能力为主的教学目标。

老话说“兴趣是最好的老师”，面对对英语“没有兴趣”的艺体生，英语教师最关键的是实施行之有效的教学方法，培养其学习英语的兴趣，激发其学习的热情，从而培养其自主学习的能力。英语教师们可以对B，C班或基础差的学生降低要求，课内课余和他们建立良好地关系，时时注意沟通，了解學生真正的英语学习状况和要求，制定和选择适合他们实际并与其专业相关的、他们感兴趣的英语话题，鼓励他们可以用最简单的方式，如用汉语将其观点表达出来，也是值得表扬的。同时，英语教师可以在学习方法上加以引导，鼓励其树立端正的学习态度，培养其自主学习的能力，养成良好的自主学习习惯。除此之外，英语教师应该指导学生选取有效的提高其英语基础的英语资料，帮助其提高英语基础，达到”差生不差的教学效果。

5. 制定有效的激励措施和方法，确保教学改革落到实处，巩固教学改革的成果。

从艺体英语教学改革的实施来看，其实很多的教学改革方法和措施都有不错的效果，可没有很好的坚持下去，其结果只是一时的跟风，没多大用处。笔者认为其主要由于缺乏制定有效地激励措施和方法，确保其教学改革落到实处。学校应该把校方，学院，英语教师，学生管理层和广大艺体学生拧为一体，制定出严格的保障艺体英语教学改革的方法和措施，共同遵守，共同维护，同声同气，长期坚持下去，确保教学改革落到实处，巩固教学改革的成果。只有这样，才能使现有的艺体英语教学改革落到实处，不会流于形式，让改革真正地使广大艺体类学生受益，让艺体英语教师有发展的空间。

总之，是时候该好好的审视我们如火如荼的大学艺体类英语教学改革了，从实际出发，实事求是，结合本校艺体英语教学实际，制定出相应的适合本校实际的英语教学改革方法，让艺体英语教学改革落到实处，起到应有的作用。那么艺体类学生的英语成绩提高就成为可能，英语教师的辛苦工作才会有应有的回报。当然，其改革之路是非常漫长和痛苦的，需要多方力量一起去攻坚的，而不只是英语教师个人的责任。（作者单位：乐山师范学院外语学院）

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，2007，大学英语课程教学要求[M]，上海：上海外语教育出版社.

[2]刘润清：1990《决定语言学习的几个因素》，（《外语教学与研究》（2）。

[3]李新国.艺术类大学英语教学的尴尬及对策[J].理工高教研究，2006，（8）.

[4]王静.艺术类大学英语教学浅谈[J].高教研究，2007，（4）.

[5]杭迪.论艺术类大学英语教学，2007，（10）.

[6]蔡基刚，2005，外语教学与研究（10）.

[7]文秋芳等，2004，英语学习策略理论研究[M]，陕西师范大学出版社.

[8]陈琳等，2002，英语课程标准（实验稿）解读[M]，北京：北京师范大学出版社.

作者：崔湧

英语教学挑战英语教师素质论文 篇2：

影响高校中外合作办学大学英语教学的因素及其提高途径

摘 要： 本文以山东科技大学中外合作办学的实际情况为参照，分析了影响高校中外合作办学大学英语教学的主要因素，进而提出了提高高校中外合作办学大学英语教学的途径。

关键词： 合作办学 大学英语教学 影响因素 提高途径

一、引言

随着我国高等教育改革的发展，教育国际化地位日益突出。2010年教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，对教育国际化提出了明确的要求。作为促进教育国际化的一项重要举措，高等教育领域开展的中外合作办学项目，日益受到关注，并且取得迅猛发展。但问题也随之而来。就大学英语教学而言，高校合作的外方无非是美国、英国、澳大利亚等英语国家，这无疑对学生的英语水平提出了高要求，同时也对我校大学英语教学提出了新挑战。笔者针对山东科技大学的实际情况，结合自己多年的大学英语教学实践经验，分析了影响高校中外合作办学大学英语教学的因素，提出了提高高校中外合作办学大学英语教学的途径，以更好地培养学生的英语综合应用能力，满足高校中外合作办学对学生英语的高要求，同时为其他学校大学英语教学改革提供借鉴。

二、影响高校中外合作办学大学英语教学的因素

1.传统观念的影响。

受传统观念的影响，人们对大学英语教学在中外合作办学项目中的重要性认识不够。传统的观念认为英语在大学是基础课，只要学生经过两年的学习通过四级考试，能基本看懂一些科技文章，进行一些简单的交流就可以了。所以在课程设计、课时配备、教学管理上都没有跟上中外合作办学的要求。高校中外合作的办学项目主要是非语言类专业。在专业课程学习过程中，学生用的是原版英文教材，接受的是外方教师的全英文授课。课堂上，学生要用英语讨论，用英语回答问题。毕业时，撰写论文也要用英语。也就是说，在合作办学框架里，学生的一切学习是以英语为载体的。英语这一载体掌握得如何，会直接影响到学生专业课程学习的各个环节，如课堂听讲、阅读、交流，课下完成作业论文等学习环节。由此可见，传统的英语教学观念已经不适合中外合作办学项目的英语教学了。束定芳、陈素燕（2009）总结了宁波诺丁汉大学英语教学的成功经验，提出了打好英语基础、强化语言应用的建议。中外合作办学的英语教学必须既要打基础，又要提高学生语言的综合运用能力，为学生学习专业课打好坚实的语言基础。这就要求我们要对高校中外合作办学英语教学的重要性重新加深认识，从思想上高度重视中外合作办学的英语教学，从制度上、政策上大力支持中外合作办学中的英语教学。如课程设计要更加详尽合理，课时配备要尽可能充足，教学管理要更加合理、更有针对性。

2.学生生源质量较差，英语水平较低。

中外合作项目招收的学生与普通高校的其他学生不一样。普通高校招收的学生是一本、二本的学生，而合作办学招收的学生其实是三本，甚至三本以下的学生。这些学生的英语语言基础比较差，但是合作项目对学生英语能力的要求相对较高。大一、大二中外合作办学项目里的学生，必须打好坚实的英语基础，包括听、说、读、写等各个方面，否则大三、大四就听不懂外教上的专业课，参与不到课上的小组讨论中，更无法写好毕业论文。所以研究如何帮助学生打好英语语言基础，适应合作办学对英语能力的高要求，是目前合作办学英语任课教师最值得深入研究的课题之一。

3.教师素质。

中外合作办学对英语教学的要求较高，同样对教师的要求必然很高。但在很多高校，中方教师的口语水平较低，远远不能满足中外合作办学对英语教学的需要；部分教师既不熟悉雅思、托福等国际性的英语考试的内容，又不了解雅思托福等考试的具体流程，更不用说教学组织和方法了。外方教师也不尽如人意，许多学校引进的外教在其国内从没从事过教学，英语讲得很溜，但由于不懂语言教学的规律，浪费了学生很多时间；有的外教对自己教的专业课几乎一无所知，专业课成了英语听力课；有的外教不了解中国学生的学习特点，一味地采用其国内的教学方法，不会灵活变通。诸如此类的问题不胜枚举。笔者认为中外合作办学，应该是中西合璧、博采众长的教育模式，那种一味强调国外的教学方法、盲目推崇国外的教学理念的做法是错误的、愚蠢的。

4.管理问题。

中外合作办学的一个重要目的就是要学习西方先进的教育理念、管理经验，并与中国的实际国情相结合，走出一条具有中国特色的育人之路。许多高校在学习借鉴的过程中，教学方法是学会了，并且也积极地运用到教学实际中，但是没有把对方的管理方式学会，也没有真正领会对方的教学理念。最后只能导致学生不满意，领导不满意，教师本身也不满意，合作办学徒有其名，走进了死胡同。笔者留意到，在笔者所在的院校，凡是出国回来的教师，在介绍经验时，总是说人家西方国家怎样怎样。言外之意，西方国家一切都是好的，都是我们应该学习的。笔者未听过哪个老师真正对比两国的实际情况，谈谈对方是在一种什么实际情况下采取的这一理念方法，结合中国实际中国该采取什么样的方法，哪些可以学习西方？哪些不能学习西方？

三、提高中外合作办学项目中大学英语教学质量的途径

1.模块化设置大学英语课程，增强英语教学的针对性。

结合笔者所在院校实际，中外合作办学项目的学生英语水平普遍较低，且参差不齐。存在的问题有：语法基础薄弱、口头表达能力和听力理解能力差、词汇量小、阅读和写作能力也非常差。因此，中外合作办学项目中的大学英语课程设置和传统意义上的大学英语课程设置要有所区别。黄芳（2011）提出了大学英语课程设置模块化、教学管理一体化、学生选课体系化的系列模式。该模式应用到了上海理工大学的大学英语教学改革当中，取得了较好的效果。

笔者认为模块化设置大学英语课程，更有利于提高中外合作办学大学英语教学质量。即教学上采取模块化教学，有针对性地设置听力、口语、语法、阅读、写作等课程。如第一学期主要围绕学生的语言基础知识（语音语调、语法、词汇、听力、口语等），帮助学生打好语言基础，并培养学生学习英语的兴趣，同时加强听说教学；第二和第三学期主要围绕语言实际应用能力的培养（听力、口语、阅读、翻译、写作、跨文化交际等）。在强化听说训练的同时，进行阅读与写作教学，帮助学生掌握阅读和写作技巧，提高跨文化交际能力；第四学期主要结合雅思、托福进行教学，讲练结合，使学生适应雅思、托福考试模式。

2.中外教师以模块化为基础分工作业，开展双轨式教学。

在中外合作办学的英语教学中，中外教师要分工作业，开展双轨式教学，即中方教师讲授阅读、听力等；外教讲授英语口语和写作课。中外教师分工作业可以充分发挥各自的特点，扬长避短（外教教学方法灵活多样，并且具有语感和文化方面的优势；中方老师比外教更了解中国国情，熟悉学生学习的特点和困难，语言输入的信息量大），共同培养学生英语听、说、读、写四个方面的能力和跨文化交际能力。一方面通过中方教师，学生语言基础知识不断得到积累和强化。另一方面在外方教师那里，学生可以在真正的英语文化背景和语言交际环境下锻炼自己的英语语言思维习惯，自然地与以英语为本族语的人进行顺畅交流，提高交际能力、阅读能力及写作能力。

3.依据教学规律，开展分层、小班教学，因材施教。

提高中外合作办学中的大学英语教学，笔者认为要根据英语教学的特点和规律，实行灵活、富有弹性的分层、小班教学制度。

（1）分层教学。中外合作办学的学生英语水平参差不齐，如果按照传统的教学方式，即不论英语成绩如何，同一专业的学生在同一班级上课，严重违背语言教学规律，也极大挫伤一部分学生学习英语的积极性，造成大学英语教学费时低效。许多层次不同的学生在一起学习，虽然能够照顾落后学生的心情，促进学生相互学习，但不利于教师开展教学，实施因材施教。由于在教学中，教师要照顾到大部分学生，必然会疏忽两头的学生，导致部分学生“吃不饱”，而部分学生“消化不良”的现象，违背教学的基本规律。而分层次教学则能避免这一缺陷。通过分层把同一学习能力和学习成绩的学生组合在一个班级，便于教师组织教学，因材施教，增强教学的针对性和有效性。

（2）小班授课。语言是工具，是人类交际的最有用的工具，所以语言的最终掌握还是靠实践。小班教学制度能最大限度地为不同层次的学生提供各种语言学习活动的机会，如讨论、演讲、辩论等，也为教师有效实施课堂实践教学创造了有利条件。小班授课，教师更易操控学生，能够更好地贯彻课堂教学计划，保证课堂教学的有效和高效。

4.优化大学英语课堂教学方法。

传统的大学英语教学重视语言的putin，而完全忽略语言的putout的影响。所以在教学上以教师传授语言知识为主，学生只是被动地接受知识。这种“填鸭式”的教学方式，是不适合中外合作办学的英语教学的。合作办学的英语教学要求学生不仅要有很强的语言输入能力，而且要有一定的语言输出能力，否则便不能够适应合作办学的教学方式，也达不到合作办学的教学目标。

对于语言教学，历史上曾出现许多教学流派，如语法翻译法、交际法、任务教学法等。每种教学方法各有所长。如语法翻译法，侧重讲解词汇、语法和句型结构，适合语言基础薄弱和语法知识匮乏的学生；交际法强调在具体的语境中培养语言的交际能力，所以其教学重视以学生为中心。任务教学法则以布置学习任务、完成学习任务为中心，类似隐性的分层次教学，针不同学生的英语水平布置不同的学习任务，让学生在完成任务的过程中增强自信心和主动性。合作办学的大学英语教学应根据自身教学环境、教学目标及教学对象的不同，博采众长，采取灵活机动的教学方法。

5.优化教材及教学内容。

教材是教学的重要组成部分。合作办学下的大学英语教学选用的教材要：（1）适合学生的实际情况。（2）教材内容贴近国外大学生活和学习。（3）既能语言巩固基础知识，又能拓宽国外视野，同时也强化听、说、读、写、译五种技能。在此方面，笔者所在学校进行过大胆的探索和改革。中方不再采用《新编大学英语》，而是采用《新视野大学英语》系列教材，因为《新视野大学英语》教材系列，本身就做了模块化处理，并且它的内容，尤其是视听说教材的内容特别接近国外生活。另外教研室根据学生需要，自己编写了配套的教学辅助材料《大学英语词汇指导》一、二、三册。对于外方教师，我们也打破常规，规范其教材及教学内容。例如中澳合作项目：我们要求外教也要有配套的语音、听力、口语、写作等教材；要有完整的教学大纲、教案等。这样既丰富了中外合作办学的大学英语教学的教学资源，又保证了中外合作办学大学英语教学的教学质量。

6.实行过程性评估与终结性评估相结合的评价机制。

中外合作项目的学生大部分没有养成良好的学习习惯，所以教研室从培养学生良好的学习习惯出发，决定通过增加学生平时成绩在总分中所占比重，加强对学生平时学习的监督。学生平时成绩占总分的40%（考勤、作业、课堂表现、单元测试），期末考试成绩占60%。这样的评价机制不仅能调动学生的积极性，帮助他们养成好的学习习惯，而且能更好地适应英语的教学规律，培养学生的语言应用能力。

7.积极开展英语第二课堂，全方位营造英语学习环境。

与普通大学英语教学不同，中外合作办学对学生的英语能力要求较高，只靠课堂上灌输和训练是不够的。因此，必须发挥课外学习的平台作用，开展丰富多彩的英语第二课堂，营造全方位的英语学习环境。

（1）构建良好的校园英语学习环境。如鼓励开展英语晨读活动、英语沙龙、英语角、英语讲座、英语演讲、辩论比赛、戏剧表演等。

（2）鼓励学生加强与外教的接触和交流。如邀请外教举办英语讲座、和外教举办联欢活动、邀请外教参加本班的集体活动等。

（3）构建语言自主学习中心，配备多种英语学习系统，提供各种学习网站，为学生课外自主学习提供便利。

（4）增设英语选修课，如雅思（托福）词汇、雅思（托福）阅读、雅思（托福）听力、报刊选读、英语学习策略、跨文化交际等实用型课程，拓宽学生的知识面，增强语言应用能力，提高语言水平。

四、结语

鉴于中外合作办学项目对学生英语能力的高要求，笔者认为合作办学的英语教学必须围绕巩固学生语言基础、培养学生英语综合运用能力这一教学目标，紧扣基础英语和学术英语这一教学内容，组织小班制的模块化的中外合作的双轨式教学。结合合作办学项目中的学生特点，合作办学的英语教师必须加强教学研究，改进教学方法，完善教学手段，创新教学组织形式和教材，优化大学英语教学课堂，积极开展英语第二课堂，全方位为学生营造英语学习环境，提高学生学习的积极性和主动性，全方位提高合作办学项目中的大学英语教学质量。

参考文献：

[1]奥托·叶斯柏森.如何教外语[M].世界图书出版公司，2013/10.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].上海外语教育出版社，2004.

[3]束定芳，陈素燕.宁波诺丁汉大学英语教学的成功经验对我国大学英语教学改革的启发[J].外语界，2009/06.

[4]黄芳.以培养“卓越工程人才”为核心的大学英语教学改革探索——以上海理工大学的改革实践为例[J].外语电化教学，2011/01.

作者：王汉平

英语教学挑战英语教师素质论文 篇3：

高职高专多媒体英语教学的应用

[摘要]多媒体英语教学是对传统英语教学的改革,也是中国高等教育发展的必然趋势。多媒体英语教学是一种全新的教学模式,它不仅要求英语教师要有娴熟的专业知识和较高的计算机应用能力,了解多媒体英语教学的特点及实施方法;还要求学生增强主体意识,积极主动地收集英语学习资料,凭借多媒体优势,增强自身的动手能力,从而达到多媒体英语教学的最佳效果。文章着重讨论了多媒体英语教学的必要性、理论基础、优势、实施方法以及存在的问题和面临的挑战。

[关键词]高职高专 多媒体 英语教学 应用

[作者简介]张贺玲(1964- ),女,河南西平人,郑州旅游职业学院外语系主任,副教授,研究方向为应用语言学及跨文化交际。(河南 郑州 450009)

一、绪论

多媒体英语教学是指通过各种媒体和技术的综合利用,对英语教学和学习的信息进行储存、加工、传播、交流,从而达到英语教学与学习的最优化,多媒体英语教学也是主要基于多媒体语言学习系统的教与学的活动。美国电脑教育家柏克(Bork)曾于1978年预测:“到21世纪,各级学校及几乎各类学科的主要学习方式,将是通过电脑的互动学习来进行。”显然,在21世纪的今天,柏克教授的预言已成为现实。许多国家已利用电脑进行多媒体辅助英语教学,我国大多数高校的英语课堂上,多媒体技术已经得到普遍应用。多媒体信息给语言输入提供了多样化,主要体现在视觉和听觉两个方面。在英语教学中,使用多媒体演示语言现象,把多种信息媒体(包括文字、数字、声音和图像、视频、动画等)在电脑上统一管理,以多角度、多方式展现,使学习者熟练掌握语言信息以及灵活使用语言进行交际,促进学生与电脑互动、学生与教师互动、学生与学生互动,极大地调动了学生的学习积极性。

二、多媒体英语教学的必要性

利用多媒体进行英语教学优化改革不仅是信息时代教学的需要,也是素质教育的要求。为了培养具有现代意识的实用型英语人才,使高职毕业生能够尽快适应现代工作环境,有必要对传统英语教学方式进行改革。

1.改革高职高专英语教学现状。英语是我国学校教育中历时最长、学时最多的一门学科,多年来英语教学忽视了对学生主体意识的培养,学生们已经习惯了传统的学习模式,老师讲、学生听、做笔记似乎是最为合理的教学方式,这样的大学英语教学现状亟待加以改善。利用多媒体构建的大学英语教学模式,注重学生认知主体作用的发挥和自主学习能力的培养,体现了素质教育的思想,符合信息时代的要求,是一种切合实际的教学方法。

2.多媒体英语教学的要求。为了有效地开发、利用教学资源,教师和学生必须懂得利用多媒体技术的交互式特点,构建新的教学模式。一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,才能使学生从不同渠道,以不同方式学习和使用英语。多媒体教学的应用使得教师可以创造性地利用互动教学方法,提高课程实施效果;使英语教学更加生动、形象、直观,从而达到激发学习者兴趣的目的。

3.高职高专英语课程改革要求。教育部高教司制定的《大学英语课程教学要求》中明确指出,各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的单一课堂教学方法。新的教学模式不仅要求体现英语教学的实用性、知识性和趣味性,还应在技术上体现交互性、可实现性和易操作性,以达到提高学生英语综合应用能力的目的。为顺应英语课程改革的要求,大学英语教师必须充分利用多媒体技术,采用新的教学方法来改进以教师讲授为主的单一的课堂教学方式,使英语教学朝着个性化、自主式学习的方向发展。

三、多媒体英语教学的理论基础

多媒体英语教学的理论基础是建立在建构主义学习理论上的。建构主义学习理论的创始人、瑞士心理学家皮亚杰认为,知识不是被动吸收的,而是由认知主体主动建构的。因而,知识是学习者在一定的情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构方式而获得。建构主义学习理论的核心是在教师指导下,采用以学生为中心的教学模式,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义学习环境应能支持学习者进行自主学习和自由探索,在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。在学习过程中学生不仅可以得到教师的帮助与支持,学生之间也可以相互协作和支持。多媒体计算机和基于网络的通信技术所具有的多种特性恰与建构主义学习理论的主张不谋而合。

四、多媒体英语教学的优势

多媒体英语教学就是以英语为语言工具,运用多媒体手段辅助进行的。与传统的教学形式相比较,多媒体英语教学具有众多的优势。主要体现在以下三个方面:

1.建立真正的以学生为主体的良好交际环境。多媒体英语教学是一种全新的教学方式。它使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视听的动感内容,这样不但能激发学生的学习兴趣,而且还能丰富和优化学生的想象、联想和推理等心理过程,有利于学生主动性、积极性和首创性精神的充分发挥,突出学生在教学过程中的主体地位。

高效的多媒体英语课堂可激发学生的学习动机,让学生有机会练习整体表达能力,有利于学生自然习得语言。而要做到这一点,就要注意创设良好的交际环境。课堂交际活动将课堂变成了一个“小社会”,这样的语言训练更富有灵活性和挑战性。多媒体英语教学的交互性和智能化有利于这样的语言训练,是医治中国学生“哑巴英语和聋子英语”的良药。

2.大幅度提高课堂教学效率。传统英语课堂教学中,教师板书和讲解占用了大量时间,授课信息少,密度小。而多媒体英语教学通过采用优秀课件,使图、文、声、情并茂,为学生创设了形象、生动、有趣、地道的英语环境,使学生全方位、多感官、多角度理解教学内容,有利于学生对语言的理解、接受和模仿,更有利于拓展学生的思维空间,使学生更有效地提高运用英语进行交际的能力。这种集声、光、色于一体的非书面资料真实生动、纪实性强、信息传播速度快、容量大。同时,通过实物投影和计算机系统编排的板书,既节省了时间,又加大了单位时间的授课信息,从而从根本上提高了教学效率。

3.培养高职高专学生动手能力。高职高专学生培养目标的显著特点是毕业生的适应性强,实践动手能力强。而多媒体教学又恰巧是一种实践性很强的教学方式,为学生实践能力的培养、动手能力的提高提供了一个绝好的机会和平台。在多媒体教学中,学生不仅可以获得大量的信息、学到丰富的知识、懂得做人的道理,而且在课件制作、多媒体设备的操作和维修等许多方面都将得到全面的锻炼。

五、多媒体英语教学的实施方法

1.多媒体英语真实情境与协作会话教学。多媒体英语教学中所提供的英语情境背景必须符合学生所学内容。这就对教学设计提出了新的要求,即教学设计不仅考虑教学目标分析,还要考虑有利于情境的创设问题。多媒体英语教学强调创设真实英语情境,把创设真实英语情境看做是学生学习的必要前提,并作为教学设计的最重要内容之一。而多媒体技术正好是创设真实英语情境的最有效的工具,能使学生产生身临其境的逼真效果。

协作发生在学习过程的始终,英语会话是协作过程中不可缺少的环节。在英语教学过程中,教师要确立学生的主体地位,广泛采用情景对话、问答游戏或戏剧、诗歌表演等语言活动,增强学生的主体意识,使学生自然地把自己置身于想象的真情实景中,扮演一定的角色,激发起学生的口语兴趣和语言记忆的能力,加速记忆效果。在协作过程中,通过教师暗示和同学提醒,激发个人潜力。学习小组成员之间必须通过英语会话,商讨如何完成规定的学习任务。协作过程就是英语会话过程,且协作与会话主要通过语言做媒介,借助多媒体计算机语言功能的支持,达到较好的教学效果。多媒体英语教学为协作学习创造了良好的条件。

2.充分发挥师生在教学中的作用。在学习过程中,学生要发挥主体作用,要带着探索和发现的精神去学习英语。通过多媒体计算机主动收集并分析有关英语学习资料,对所学问题提出各种假设并努力加以验证,特别是要注重听力和口语的练习。然后,再把当前所学内容尽量与自己已知道的事物联系,并加以思考。如能与同学就所学问题展开讨论,则学习效果肯定会更好。而在这一学习过程中教师的任务就是激发学生的学习兴趣,通过设计符合教学内容要求的情境和提供新旧知识之间联系的线索,帮助学生构建当前所学知识的意义,在多媒体的辅助下组织协作学习,并对协作学习过程加以引导。

六、多媒体英语教学存在的问题与面临的挑战

1.多媒体英语教学现存的问题。多媒体英语教学虽然具有时代性,拥有传统教学所没有的优势,但同样也存在一定的问题。首先,教学资料不能及时更新就会影响学生学习的兴趣,信息量过大也无法保证学生对学习资料的有效吸收。其次,教师准备工作多,就会影响资料的有效性和典型性,对资料的分析也会不够透彻全面。再次,教师与学生的交流不够充分,就不能保证教学过程的同步进行。学生独立学习机会增多,与其他同学之间的协作机会就会减少,同等程度之间的对比学习机会也相对减少。学习的压力减少,动力就会不足。笔者所在的学校,多媒体英语教学虽然已经得到普遍应用,但由于经验不足、师生配合不够默契、交流太少等原因,英语教学同样存在以上一些问题。多媒体技术不能全面在英语教学中得到应用这个问题,在其他学校也同样存在。

因此,英语教师要能够充分认识多媒体环境下英语教学的客观性,要能够做到预知问题,及时解决问题,在条件允许的情况下多开展学习协作、对比学习等多种活动,通过优化教学过程,保证英语教学的最佳效果。

2.多媒体英语教学面临的挑战。随着越来越多的人关心多媒体英语教学,并投身于多媒体实践教学,英语教学的新型模式前景乐观。然而,由于种种原因,多媒体英语教学在教师素质、学生主动性、资金投入及技术难度等方面还存在困难和挑战。在多媒体教学中,随着教师在语言促进者、组织者、管理者和评价者等方面的转变,教师必须能够熟练地操作电脑,把教学内容融入多媒体网络课件的设计制作中。对于学生提出的问题要给予详尽的反馈,这需要教师花费大量的时间和精力。同时,多媒体英语教学虽有其自身的特点和优点,但教与学的双边关系,教师的言传身教,教学生如何思考、如何做人,实现教书育人等,单靠多媒体教学是不能实现的。

七、结束语

多媒体英语教学模式不仅导致了教学手段的改变,更重要的是它引发了教学理念的一场革命。它改变了长期以来以教师为中心、单纯注重传授语言知识技能的传统教学模式,开始确立了一种以学生为中心的积极主动的个性化教学方式,对于发展和培养我国学生迫切需要的语言应用能力,摆脱“聋子英语”和“哑巴英语”的尴尬局面,实施外语素质教育有着深远的意义。

[参考文献]

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[4]邓星辉.基于多媒体视角下的外语教学[J].外语与外语教学,2003(9).

作者：张贺玲