思维品质的训练对学生有多重要

关键词： 特点 思维 创新 具有

思维品质的训练对学生有多重要（精选8篇）

篇1：思维品质的训练对学生有多重要

1、思维品质的训练是发展智力，培养能力的突破口

我们平日经常说，在传授知识的同时，要发展学生的智力，培养学生的能力，这是教学的主要目标。那么，智力和能力是什么?我们认为智力和能力同属于个性的范畴。怎么解释呢?首先，智力能力的定义是指成功的解决某个问题，或者完成某种任务，并且表现出良好适应性的个性心理品质。

那么，为何智力和能力属于个性的心理特征?

第一，人与人之间，最终能力和智力是不一样的，能力方面有大有小，智力方面有人聪明有人愚钝，这种差异性就是个性特征。

第二，西方国家一个很重要的认知风格的理论，将人分为场独立性与场依存性两类。场独立性的人在活动中独立性很强，能够自主做出某一个决定;场依存性的人依赖性强，做什么事情都要以他人作为参照物。

第三，从智力能力的组成部分来看，可表现为各种心理能力的组合与使用的区别，体现出结构的复杂性。在脑机制上有人偏左脑，有人偏右脑，绝大部分人是平衡的;有人偏文科，有人理科，绝大部分人是交叉的;有人更多地出现形象思维，有人更多地出现抽象思维，绝大部分人是均衡发展的。

第四，智力和能力表现范围上也有区别。一，学习与非学习领域，二，表演与非表演领域，三，学生与非学生领域。智力与能力表现范围的区别，说明智力和能力同属于个性。

智力与能力是如何组成的呢?第一，感知，智力能力首先表现在感性智能的活动，即感觉知觉，如果感知觉有思维成分和意识成分的参与，就成为了观察;第二，记忆，有人记忆好，有人什么都记不住，这表现为智能的差异。第三，想象，有人想象能力非常强，想象非常丰富，有人稍差。第四，言语，也就是个人的语言的水平是不一样的;第六，我们不光是强调一个人思考问题动脑子，我们还要重视动手，这就是操作技能。

但这些组成因素比起核心因素思维而言都要退到第二位，在智力和能力的整个结构过程中，思维是其中的核心。而思维的个体差异被称为思维品质，即思维品质是思维的个性特征。

我们可以以此类推，思维品质是思维的个性特征，思维是智力和能力的核心，智力能力又属于个性的心理特征，因此，我们可以推导出，思维品质是智力与能力最基本的成分。那么，我们便可以得出结论，思维品质的训练是发展智力培养能力的突破口。

2、培养思维的概括性至关重要

思维品质是思维活动中智力和能力在一个人身上的表现，又叫思维的智力的品质，其实质是思维的个性差异与特征。从心理研究来看，不论东方、西方、前苏联还是新的西方认知心理学都强调思维品质具有5个特征。第一，深刻性;第二，灵活性;第三，创造性;第四，批判性，第五，敏捷性。

什么叫思维的深刻性，它是指思维的抽象程度和逻辑水平，因此思维的深刻性有时候又叫做逻辑性。除此以外还包括一个人思维的广度，深度和难度。思维的深刻性集中表现在深刻地考虑问题，抓住事物的规律和本质，预见事物发展的进程上。

因为要把握事物的规律，了解客观事物的本质和规律，人们才能够解决问题，完成某种活动任务，在这个意义上看来培养思维品质的深刻性的意义非常明确。

那么，我们该如何培养思维的深刻性?思维的深刻性具有两个方面的表现，一个是概括能力，另一个是逻辑推理能力。

我想重点说一下概括能力。概括是思维的第一属性，什么叫概括，就是能够在认识问题的过程中舍去所有的非本质的现象，抓住事物的本质加以综合分析问题。有位学生数学没学好，问老师，怎么能够学好数学，老师回答说你注意合并同类项。在这里，合并同类项就是典型的概括。

从思维特点上讲，概括是思维的首要特征。概括是思维品质的基础，是依据科学的出发点。有人问当年的达尔文，你取的成就来自于哪里，他说，来自于对整个生物的概括。

因此，概括能力强与弱能够分析一个人的知识水平，能力特点。从教学实践上看，学习和应用知识的过程是一个概括过程，知识的迁移的实质，为什么知识能够应用，迁移，迁移的实质是概括。没有概括学生不可能掌握知识，应用和学到知识，就难以形成概念。学生的知识结构认知和智能结构就没有办法形成，学生就很难形成学科能力。

举例来说，语文，我们经常讲听说读写很重要，可有些学生，人家指桑骂槐的骂他他听不出来，人家达到了骂人的目的，他还傻乎乎的。为什么，说明他在听的过程中概括能力不强。语文课上课以前，老师会让学生上台讲话练习。有些学生口若悬河，滔滔不绝却还没有说到点子上，老师干着急。这就证明学生在说的过程中概括能力不强。

概括对数学学科同样重要。在上世纪50年代~70年代，北京中小学数学教育权威是李观博先生，他在数学教育中提出对合并同类项这样的概括能力的培养的重要性。他反复强调，什数学能力就是数学的概括能力。

因此，我们当老师的从概括能力入手培养学生的概括能力至关重要。

3、创造性思维具有五大特点

关于思维的创造性，我们平日里经常谈，要培养创新人才，要为整个国家和民族输送创新人才的后备军。而我们的中小学教育是为整个创新教育奠定基础。

思维的创造性应当看到一个创造性的人才他是创造性的智力因素也就是创造性思维加非智力因素创造性人格的组成体。是创造性思维加创造性人格的统一体。而创造性思维就是思维的创造性。

创造性思维有5个特点。

其一，创造性四额为应该追求的是一种新颖独特且有意义的思维活动。换句话说，我们思维活动前所未有，那是新颖。别人没有的他有，是独特。但如果只强调前所未有就没有意义。因此我们提倡正常人的创造性的思维活动，既要有新颖，前所未有思维独特性，还要强调意义，要对个人，对现实和社会有一定意义。

其二，创造性思维在内容上不完全是思维，还有想象。应该是思维加想象。

其三，在智力创造性或创造性思维中，新形象和新假设的产生带有突然性(灵感)。创造性思维是突然其来的，比如像鲁班发明了锯是由于茅草划破了腿。茅草成为一种原型使鲁班受到启发产生了灵感，但是我们应当看到的是，小学阶段没有什么灵感，中学阶段是灵感萌芽阶段。而且灵感更多的来自于有意注意，如果没有有意注意，产生不了灵感。

其四，创造性思维是一种分析思维和直觉思维的统一。

有位数学老师在黑板上出了一套因式分解题，还没出完，有位学生已经在黑板上开始做题了。等到老师把题出完他也快做完了。老师很高兴，问他是怎么解的，他说不会。老师加以启发：上一节课我讲到应试分解的四种类型，为什么不用其他三种类型，唯独用象征法?他急了，说不会就是不会。

可以看到，这个学生是知其然不知其所以然，这就是一种直觉思维。初中二年级以下学生往往是知其然不知其所以然。他们思维有时候来的快而直接，不经过思维的推理过程，但是坚信不疑地认为自己做对了。

直觉思维具有一定的偶然性，有时候行有时候不行。但人的思维过程往往是按部就班的推理过程。我们如果把这种按部就班的分析思维和直觉思维两者结合这就可能在创造性思维中加以突破。

另外，学生在初二以前往往不可能知其然知其所以然，因此我们得对他们所产生的突如其来的直觉思维加以保护。等到初二以后，再把“知其然不知其所以然”发展成“知其然知其所以然”。

最后，创造性思维是发散思维和辐合思维的统一，也就是一题多解和一题一解相结合。换句话说，一题一解是一题多解的基础，一题多解是一题一解的发展。在整个教学过程中，我提倡老师把一题求一解和一题求多解相结合，也就是辐合思维和发展思维两者结合。而这才是创造性思维的基础。

4、要在学科中进行思维品质的训练

前面具体到思维的深刻性与创造性。再说思维的灵活性，它是思维灵活，灵活的程度，即善于组合和分析。训练思维的灵活性最典型的做法就是一题求多解，使学生触类旁通，举一反三，灵活地解决问题。

思维的批判性是一种知其然知其所以然的过程。他要求我们思维具有独立分析、批判质疑的特点。国外叫它元认知，即对认知的认知。国内称它为自我监控。我们老祖宗称它为反省，如今国内叫它反思。我们老祖宗说吾日三省吾身，为什么一天三次自省呢?就是一种反思的过程，是一种知其然知其所以然的过程。它要求我们把自身作为思维的对象，具有分析性、策略性、全面性、独立性和准确性，才能对问题提出质疑。

思维的敏捷性，我们的学生可以分为几种类型，一种是准确迅速的，第二种迅速不准确，第三种准确不迅速，第四种既不准确又磨磨蹭蹭的。怎么才能够达到即准确而迅速的思维品质，它只能够靠练习。因此老师们在整个学科的教学中要加强练习，这是思维敏捷性产生的基础。

现在我希望老师们在每个学科都要进行这五种思维品质的训练，这中间要做到因材施教，因为人的思维品质不一样。为我们还要把5种思维品质做到古为今用，洋为中用。将思维品质的培养和智力的品质，直觉的品质，记忆的品质以及智力因素结合起来。

篇2：思维品质的训练对学生有多重要

《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”可见阅读是一种由理智作导向的复杂的心智过程。因此培养学生思维的广阔性、深刻性、灵活性、批判性等良好的思维品质，发展学生思维应该成为语文教学尤其是阅读教学的核心与灵魂。那么，怎样才能培养学生良好的思维品质、发展思维呢？

一、纵横联想，拓展延伸，培养思维的广阔性

想象和联想就是从一点出发，利用事物间的相似、相关、相反的纵横或者是过去、现在、未来的纵向联系由此及彼的思维过程。因此，在阅读教学中，教师必须打破传统教学中“满堂灌”、不留余地的“零思考”状态，积极营造问题情境和气氛，引导学生结合文章主题、重点、难点，以某一点为圆心，以情感、态度、价值观、时间、空间等为半径，上下延伸，左右辐射，纵横联系，引发学生对人生的感悟和思考，开辟更为广阔的思维空间。如在教完《雨说》这首诗以后，设计了这样一个拓展联想的练习题：“诗人郑愁予为我们展现了一位温柔可亲、勇敢乐观却又热情献身的爱的天使，由此你想到了生活中哪些类似的事物，为什么？”经过几分钟的热烈讨论，学生各自有了自己的收获。比如，一位学生说：“我想到了母亲，因为春雨像母亲灿烂的微笑、关爱的泪花，给人温馨、甜蜜、亲切的感觉。”通过纵横联想，学生和文本、生活在感情上形成了共鸣，思想上形成了共识，既加深了对文本内涵的感悟和理解，又拓展了学生思维的空间，训练了学生思维的广阔性，同时语文素养也有了不同程度的提高。

二、抓住问题，逐层设疑，强化思维的深刻性

思维的深刻性，是指一个人能抓住问题的本质，善于从纷繁复杂的表面现象中发现最核心的问题，发现其规律性。因此，在阅读教学中，要根据教学目标、教学重点、难点来设疑置问；要多角度、多层次地设疑；要把握好问题的尺度，讲究分寸，讲究尺度；要由浅入深，由点及面，循序渐进地设问；要设计切口小、挖掘深的探究性问题，或引导学生从分析人物形象入手，进而探究作品的深刻主题；或从某个结构安排入手，领会作者的巧妙构思；或从某个细节入手，体会作者的独具匠心；或以作品的意境作为切入点感悟作品的人文内涵。如笔者教读小说《孔乙己》时，以人物形象的分析为切入点，采用逐层分解、延伸扩展的方法设计了如下三个有内在联系、精巧直观的小问题，引导学生理解作品主题：1.孔乙己是一个什么样的人？2.孔乙己为什么会变成这样的人呢？3.在当今社会，还有类似孔乙己这样的人吗?为什么？学生在解疑探索过程中进行分析、联想、比较、综合等思维训练，终于理解了腐朽的封建科举制度是造成孔乙己悲惨命运的根源这一主题，在此后的反复训练中促使思维深化，提高思维能力。

三、发散设疑，多向探究，扩大思维的灵活性

心理学告诉我们：思维永远是从问题开始的。因为问题能引起学生认识上的矛盾，产生心理上的不平衡，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的探求欲望，从而诱发学生积极的思维活动。阅读教学中，教师要善于发现和利用教材中某些知识点，提出有多指向、多结果的问题，巧妙地引导和启发学生从不同角度和侧面进行探究，在寻求对问题多方面解答的过程中，锻炼和培养学生思维的灵活性。如从不同角度给课文另换几个题目；按不同线索给课文分段；改写课文的开头和结尾；改变课文中的人称或叙述顺序；根据课文内容重新设计思路；不改变原文的意思换上不同的说法等。

四、大胆质疑，比较思辨，增强思维的批判性

思维的批判性是指在思考问题的过程中，大脑善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程，敢于破除迷信，独立思考，怀疑争辩，自己做主，善于用异于前人的新方法、新思路分析、解决问题，同时要自觉地、有意识地调解、支配、检查和论证自己的思维过程。因此，在阅读教学中，教师要有意识地激发学生大胆质疑，逐步引导学生自己寻找反馈资源，查阅教科书和更多的资料，在比较中发现自己探究的不足，在思辨中获取更多的信息。如学习《陌上桑》，理解“行者见罗敷……耕者忘其犁，锄者忘其锄，来归相怨怒，但坐观罗敷”一句时，大部分学生认为众人观罗敷是好色的表现。教师并未直接否定，而是引导学生查字典，讨论辨析“好色”与“爱美”的区别。最后学生明确了：爱美之心，人皆有之。“好色”是指心怀邪念的男子沉溺于情欲，贪恋女色；“爱美”是对美好事物的欣赏、钦佩。在比较思辨中，学生发现了自己认识的不足，从而增强了思维的批判性。

篇3：思维品质的训练对学生有多重要

关键词：有效,训练,反思,思维品质

数学课堂训练有效性是指通过课堂练习, 使学生快速、深刻地巩固知识, 熟练技能, 发展思维, 培养学生综合能力.有效的训练有利于学生数学认知结构的形成、发展和数学思维品质的提升, 达到“减负增效”.因此, 在教学中要关注练习的有效性.在学生数学课堂训练的设计中应依据新课程标准, 走出“量大、面广、题杂”的误区, 从学情出发, 精心设计, 注意训练的针对性、适应性、实践性和开放性, 同时重视反思, 从而提升学生思维品质.让学生学会用所学知识、技能、方法去解决数学问题, 让学生学会用数学思想解决生活、生产中的实际问题, 从而不断提高学生数学能力.

一、走出“量大、面广、题杂”的三大误区, 努力实施有效训练

1. 有效训练并不是增加学生训练的量, 机械重复, 搞题海战术, 而是在训练的有效上做文章.

有效训练应从抓准目标点、突出重点、突破难点、把握关键点、用好发散点、设计训练点等方面入手, 把训练的梯度、广度、强度、区分度、效度研究作为落实有效训练研究活动的核心内容.

2. 有效训练的量适度了, 训练的面是不是越广越好呢?

我们知道, 学生训练的基本要求是力求一课一得或一练一得, 切忌天女散花或面面俱到.这就是说, 学生训练的面也只要点到为止.

3. 题目也不要杂, 在训练时总要求学生上有天文, 下有地理, 远有夏商周, 近有元明清, 易有三六九, 难有点线面.

否则, 教师的训练题就不上档次, 不够水平, 没卡住和难倒学生.学生的训练最好单一些, 把握好梯度;学生的训练最好局限些, 把握好广度;学生的训练最好柔软些, 把握好强度;学生的训练最好清晰些, 把握好区分度;学生的训练最好实在些, 把握好效度.这样, 学生的训练才能有效.

二、精心设计, 积极实施有效训练

《课程标准》指出, 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验的基础上.课堂训练的设计也是这样.课堂训练是教学的一个重要环节, 是学生进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进思维品质再提升的有效途径, 同时更是教师了解学生学习情况, 检查自己教学效果及时调控教学的有效手段.因此教师应根据教材内容, 围绕教学目标和结合学生的实际, 精心设计训练, 既要考虑训练方式, 又要考虑训练的具体内容, 把握好训练的度和量.让学生从题海中解放出来, 练在点子上, 在练习中形成数学技能, 锻炼思维, 发展智力, 从而提高学生的学习效率, 提升学生思维品质.

1. 抓住关键点, 注意针对性

有的放矢地设计练习, 是提高教学效率的重要措施.现在的练习题, 书后有, 辅导资料上有, 远程教育资源上有, 还可以自行设计.面对纷繁多样的题海, 该如何去“捞金”呢?再加上数学课堂中的练习时间也有限, 哪能处理那么多的习题呢.这就要求教师对练习坚持精选原则, 针对关键点优化设计, 针对常错的或可能会错的题适度设计, 既有全面性, 又有针对性, 帮助学生领会知识的实质, 使教学收到较好的效果.

例如, 在学习画反比例函数的图象并讨论其性质时, 我并没有设计太多的习题, 而只是让学生分组画出反比例函数y=x2和y=-x2的图象.在学生画图时, 适时分析自变量的取值, 纠正连线错误.在同学们按要求成功地画出了图象后, 按要求比较所画出的图象的异同, 进而探讨图象的性质.由于每个同学都经历图象画法的全过程, 因此经过比较讨论后同学们很快就得出反比例函数图象的性质.由此可以看出, 选择练习不在多而在精, 只有主动探索和合作交流, 才会有效地学习.

2. 联系生活, 注意应用性

数学源于生活, 又高于生活.《课程标准》也指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际, 从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发, 创设情境, 激发学生对学习数学的兴趣.”所以数学练习的设计一定要贴近学生熟悉的现实生活, 不断沟通生活中的数学与教材的联系, 一方面有益于学生理解数学提高学生分析问题、解决问题的能力;另一方面让学生体会生活中处处有数学, 从自己身边的情景中可以看到数学问题, 运用数学知识可以解决生活中的实际问题, 如, 教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下:我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的?木工师傅修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条?教学平行四边形的性质时让学生说明:为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形?通过这样的练习, 学生把所学数学知识运用到现实中, 解决生活实际问题, 进一步感受到数学与实际的联系, 做到“学以致用”, 使学生在体验中思考, 在思考中发展.

3. 丰富题型, 注意适应性和实践性

为了巩固数学学习效果, 可设计多种多样各类考试中经常出现的练习题型给学生训练, 可以有选择、判断、填空、计算、操作等.因此, 分析教学内容在认知、技能、能力方面的目标, 精心设计练习题型, 将其进行精选, 提高其针对性, 让学生经历练习, 澄清错误的认识.还可设计小课题的研究, 不仅使学生获得了课本上的基本知识, 而且使学生主动地把数学知识与现实生活联系起来, 让学生真正理解数学在社会生活中的意义和价值, 培养学生的实践能力和解决问题的能力.如在教了利息后, 让学生计算:把钱存入银行, 怎样存款更合算?学生先要调查银行利率, 选择存款时间、存款方法, 再计算利息, 找到最合理的存款方法.还可以询问学生提前支取或延后支取的利息情况, 使学生了解数学知识在现实生活中的应用.

4. 拓展思维, 注意开放性

设计练习时, 有意识地设计一些拓展学生思路的开放性训练, 有利于学生自主探索解决不同问题的策略, 有利于不同水平学生展开发散思维, 有利于学生大胆创新, 培养学生的推理能力和创新意识.

开放性的练习题大致在条件、过程、结论或策略等方面开放.

(1) 条件开放, 即给出问题的结论, 让学生据结论联想所需要的不同条件, 进而从不同角度, 用不同知识去解决问题.例如, 在△ABC和△DEF中, ∠A=∠D, AB=DE, 为了使△ABC≌△DEF, 必须补充一个条件, 请补上这个条件.

(2) 过程开放, 即解决问题时, 让学生从不同角度、不同思维方式, 用多种途径去解决问题.如, “等腰三角形底边上的任意一点到两腰的距离之和等于腰上的高.”引导学生多角度、全方位地去思考和分析问题, 经学生探讨得知可用截长法、补短法、平移法、面积法加以说明.

(3) 结论开放, 即确定了已知条件后, 没固定结论.如, 矩形ABCD, AD=8, DC=6, 在对角线AC上取一点O, 以OC为半径的圆切AD于E, 交BC于F, 交CD于G, 设∠BFE=α, ∠GED=β, 请写出α、β、90°之间的关系式 (只需写一个) , 并证明你的结论.

(4) 策略开放, 即利用条件设计最优方案.如, 某商场计划用9万元从厂家购进50台电视机, 已知该厂有三种型号的电视机, 出厂价分别为:甲种1 500元/台, 乙种2 100元/台, 丙种2 500元/台.若商场出售一台甲种电视机可获利150元, 出售一台乙种电视机可获利200元, 出售一台丙种电视机可获利250元, 同时购进两种型号不同的电视机有几种方案?为使销售时获利最多, 你选择哪种进货方案?

在解题过程中, 能使学生展开思路, 放开思想去发散, 去发现, 去创新的问题属于开放性问题.引入开放性题目, 给学生提供较为广阔的创造时空, 是培养学生发散思维能力的重要手段, 对素质教育的深化、创新精神、创新能力的培养起着积极的作用.

三、重视反思, 提升学生思维品质

学生在数学学习过程中, 对知识、技能的反思, 是学生思维品质的再提升过程.教师在教学中应十分重视学生的反思, 通过反思培养学生思维的慎密性、逻辑性以及思维的广度和深度, 提高学生数学学习的能力.

1. 对结论的反思

在解决问题的过程中, 要注重培养学生养成对结论进行反思检验的能力, 看答案是否符合题意.这种对答案本身重新审视、评价的过程, 学生要结合具体情境进行综合、比较、抽象, 从而有新的发现和领悟, 培养学生的思维能力.

2. 对解题思路的反思

在教学活动中, 有的教师往往一旦得出新知, 就急于进入训练阶段, 而忽视引导学生对知识的获取过程进行反思.其实, 知识的得出固然重要, 但让学生反思知识是采取何种方式、通过何种途径获得则更有意义.因为后者能为学生积累更多的学习方法, 能为他们的终身学习打下厚实的基础.

3. 对解题错误的反思

学生在学习基础知识时, 往往是不求甚解, 粗心大意, 满足于一知半解.这是造成错误的主要原因.因此, 教师应结合学生训练中的错误, 采取纠正措施, 给予反思机会.首先, 结合学生中的普遍错误, 利用课堂时间让学生共同反思.其次, 要求学生及时更正作业中的错误, 督促学生做到有错必究, 自觉反思, 强化认识, 提高训练的有效性.再次, 对基础较差、学习不够用功的学生作业中的错误采取“面批”的形式让其当面反思, 面对面地对学生启发、点拨知识点, 剖析错误的原因, 增强他们的自信心.

4. 对解题思想的反思

学习数学的目的“就意味着解题”, 解题关键在于找到合适的解题思路, 数学思想方法就是帮助构建解题思路的指导思想.因此, 向学生渗透一些基本的数学思想方法, 提高学生的元认知水平, 是培养学生分析问题和解决问题能力的重要途径.?教师应在学生解题后让其反思解题过程, 分析具体方法中包含的数学基本思想方法, 使解题达到举一反三的目的.数学中的思想方法有很多, 让学生在解题后反思, 长此以往, 必将提升学生的数学思维品质.

例如, 在学习“多边形内角和”内容时, 如果我们的解法仅停留在“一题多解”操作面上, 就错过提炼数学的时机, 甚至还会使部分学生在众多信息的干扰之下, 连一个基本的解法都掌握不了.因此, 应该分析题中众多解法所体现的数学思想方法及本质联系.从数学思想方法上看: (1) 化归的思想方法.都是通过辅助线将四边形内角和化归为三角形内角和; (2) 分解与组合、数形结合的思想方法, 如图形的分割、转移、合并与代数式的运算的综合运用; (3) 数学定值思想, 如四个内角大小在不断变化, 但它们的和不变, 从多种解法的关系上看, 化归时, 做辅助线的方式不同, 但本质上都是先取一个点, 然后将这个点与四边形的顶点连线.点与四边形的位置关系是共同本质.整个教学过程, 教师引导学生解题后多关注数学本质、数学思维、问题解决中数学化归思想, 让学生既获得知识又学会数学思考.

篇4：在审题训练中培养学生的思维品质

就语文教学而言，卫灿金先生对思维品质的表述更有针对性和可操作性。卫先生对各种思维品质的解说是：“思维的深刻性是指能够深入地思考问题，从而把握事物的本质和规律。”“思维的灵活性是指从思维起点到思维过程、到思维结果灵活而合理。”“思维的独创性包括思维的独立性和创造性两个方面，它是人类智力的高级表现。”“思维的批判性是指对自己的思维过程的一种自我反省、自我调节、自我修正的智力品质。”“思维的敏捷性是指在思维正确的前提下的迅速程度。”

通过学习写作，从而培养中学生综合性很强的写作能力。我认为写作冲动来源于写作思路的产生。因此在作文教学中优化学生思维品质显得极其重要。通过写作得以优化的思维品质是多方面的。比如，审题涉及思维的深刻性品质;立意既涉及思维深刻性品质，又反映思维独创性品质;构思既涉及思维灵活性也可反映思维的独创性;文章修改（包括修改提纲，修改全文等）则集中体现思维的批判性品质。

那么，我们应该怎样开始逐渐培养学生的思维品质呢？

比如说在审题上下工夫。目前学生作文审题中存在的问题有：1、信马由缰，任意驰骋，脱离材料，离题万里;2、雾里看花，水中望月，朦胧感知，似是而非;3一叶障目，不见泰山，思维片面，忽略全面;4、蜻蜓点水，浮光掠影，思想肤浅，理解不深;5、鹦鹉学舌，拾人牙慧，思维定势，人云亦云。这些问题集中体现了学生缺少良好的思维品质，主要表现在思维的简单化，片面化，定势化。

所以，要采取积极有效的思维品质训练，有针对性的选择作文材料训练学生审题立意。

例如有这么一则材料：一个小孩在草地上发现了一个蛹，他把它带回家。过了几天，蛹上出现了一道小裂缝，里面是只蝴蝶。可是里面的蝴蝶挣扎了好几个小时，身体似乎被卡住了，一直出不来。小孩看了于心不忍，就用剪刀把蛹壳剪开，帮助蝴蝶脱蛹而出。可是，这只蝴蝶身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来。小孩儿内疚地把它捧回草地……瓜熟蒂落，水到渠成，蝴蝶必须在蛹中痛苦挣扎，直到它的双翅强壮了，才能破蛹而出。

这则材料可以考查学生思维的广阔性、灵活性、深刻性等品质，集中体现在多角度的思考问题，学会由表及里，逐层深入，由感性到理性，揭示问题的实质。

一看到这个材料，学生很快就写出了立意，经统计，百分之九十的学生的立意大致相同，都是从蝴蝶的角度立意，幼蝶在蛹内“似乎卡住，一直出不来”这件事是正常现象，只有经历了诞生的痛苦和磨难，才可能为日后健康成长打下坚实的基础。而蝴蝶没有经过这一关，自然“身躯臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来”。因此学生立意为诸如“历经苦难才能成功”，“磨砺是人生的宝贵财富”等。

很显然，学生思考的角度比较单一。我引导学生思考，这则材料只有蝴蝶一个角度吗？学生说还有小男孩的角度，我又问，有主次之分吗？学生展开了热烈的讨论，最后得出没有主次之分，接着从小男孩的角度思考，小男孩好心帮助蝴蝶脱蛹而出，最后好心办了坏事，因此得出立意：爱，有时也是一种伤害。

这两个角度都是阐明一般的事理，层次上比较浅显，容易达到。接着我引导学生思考透过这个事件，揭示了一个怎样的道理？这就引导学生更深入的思考，着眼于哲理的阐发，运用纵深思维的方式，借助辩证看问题的技法，进行如下思考：由蛹化碟是一个由量变到质变的渐进过程，幼蝶在蛹内挣扎乃至最后咬破蛹壳，是这个变化过程中不可缺少的一部分。小男孩的一剪，把这个必要的过程“剪掉”了，其结果是欲速则不达，幼蝶悲剧命运的发生就成为一种不可避免的必然。经过讨论，学生最后得出了“要尊重事物发展的客观规律，不可拔苗助长”的立意。

良好的思维品质的形成并不是一蹴而就的，教师要长期训练，，从而最大限度地扩展学生的思维空间。

※ [本文为河南省基础教育教学研究项目《高中作文教学中对学生思维品质养成的策略研究》（JCJYC140122012）阶段性成果]

篇5：思维品质的训练对学生有多重要

[作者]  高潮

[内容]

（江苏省扬州中学  高潮）

提要  现代文阅读理解的过程是一个复杂的心理过程和思维过程。在有限的时间内提高学生的阅读理解能力，应注重培养学生良好的思维品质，具体说来大致包括以下三个方面：第一，要根据现代社会阅读教学的目标，激发学生的阅读需求心态，确立起一种超越兴趣的阅读观；第二，运用整体论、系统论、信息论的基本原理，强化整体观念，培养学生对读物载体的整体感受和把握；第三，树立创造意识，加强高层次阅读能力的培养。

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现代文阅读理解是语文测试研究的一个热点，也是高中阅读教学的一大难点。大量研究表明：阅读理解的过程是一个复杂的心理过程和思维过程，它既有认知的参加，也有情感的参加，更伴随着紧张的思维活动。因此，要提高学生的阅读理解能力，在阅读训练的过程中，注重培养学生良好的思维品质，显得尤为重要。

良好的思维品质应包括思维的自觉性、思维的条理性、思维的严密性、思维的整体性、思维的创造性等方面。就当前语文测试和高中阅读教学的实际，我以为在现代文阅读训练中培养学生的思维品质，把握以下三点至关重要。

一、激发需求心态

阅读应该是自觉的。自觉的阅读必定有强烈的阅读需要，它是培养阅读思维品质的有效动力。

当前中学生，特别是刚从初中升入高中的学生，他们对现代文中的文艺作品，诸如小说、散文、戏剧的阅读，自然饶有兴趣，这类文章无论是人物或情节，均有较强的感染力，适合青少年的阅读心理特征，能满足他们的阅读欲望。到了高中以后，文艺性的作品尽管仍然需要加强阅读，但是在教材和一些阅读测试训练中增加了不少抽象的说明性和议论性的文章。对这类文章，一般的高中学生往往引不起阅读的兴趣，思维跃动不起来，而恰恰这些文章具有特殊的功能，对学生的语言和思维能力的发展能产生潜移默化的巨大作用。

社会学家认为，任何阅读都要受到社会要求的制约。阅读的过程，从某种意义上说也就是培养学生适应社会能力的过程。目前，在校高中学生的现代文阅读是一种专门的理解型阅读训练。近几年来，高考试卷中现代文阅读所选的材料，基本上是现当代能够反映人们日常生活阅读实际的文章，材料的内容多种多样，有历史的、现实的；自然的、社会的；形象的、理论的。材料的文体也不拘一格，其中尤其是议论性和说明性的文字占有相当的比例。因为随着科技发展的社会化、现代化，将来的高中学生不管是学文的，还是学理的，不管是进入高一级学校深造，还是走向社会工作，均要接触这一类的大量的文章。朱自清先生曾经说过：“实际生活中说明文和议论文比叙述文和抒情文用得多。高中与大一的学生应该多练习这两体文字；一面也可以训练他们的思想。”[1]对朱先生的这一见解，中学语文教学研究专家顾黄初先生曾有一段精辟的阐述：“朱氏强调说明文和议论文的训练，一是由于这两体文字最能显示学生的思路的清晰度和严密度，二是由于它们在实际生活中使用频率较高。”[2]两位先生谈的虽然是作文的问题，其实阅读也是同样的道理。

训练这类现代文阅读能力，正是社会现代化对语文教学提出的课题在阅读教学中的反映，同时也体现了高中阅读教学应着重于理性思维训练的指导思想。鉴于此，现在好多国家都在阅读教学中强化这方面的训练，并以此作为测试学生读书能力，进行素质教育的主要内容。因此，对于进入高中学习的学生，教师很有必要引导他们审视一下自己的阅读动机和目的，要从现代社会对阅读教学的需要入手，对自己的阅读内容作适当的调整，确立起一种超越兴趣的阅读观。古人云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。要引导学生问问自己，在阅读方面，你好什么，乐什么；阅读的好与乐是否还停留在感官的刺激上，有否注重理性的思维；明确为什么阅读，以及阅读对于自己能力的培养，跟未来社会的发展有何联系。这样，阅读的动力就能由兴趣到乐趣，再到志趣，这是阅读的心理素质产生质的飞跃的标志。有了意志的作用，阅读训练才能进入高度自觉的`境界。为此，除了主要利用好教材上那些“例子”进行训练外，每学期还可以有目的地选编一些文质兼优、短小精悍、贴切生活的典范文章，按教学大纲的有关要求，按序列编拟一些训练题，经常让学生去阅读，去历练，不断激发学生自觉需求心态。这是培养学生良好的阅读思维品质的关键性一步。

二、强化整体观念

现代阅读教学论研究者刘守立先生曾经说过：“阅读心理的发展是一个整体认识的心理活动过程。”[3]整体与局部，宏观和微观，是当代许许多多学科共同关注的课题。重视并妥善处理整体与部分，部分与部分的关系，使局部功能服从于整体目标，从而取得理想的整体效益，这正是现代系统论的重要观点。而阅读理解中的整体性思维，说到底，就是对阅读载体能够整体把握。因此，这一理论对学生现代文阅读思维品质的培养有着极其重要的指导意义。

强化整体性思维，应从以下几个方面入手：

1.强调对读物本身整体的直接体验和感受。现代文的阅读训练，一般是以篇为单位进行的，是立足于全篇这一整体的。我们平时反复强调的“词不离句，句不离段，段不离篇”，意思也就是说，文章是个有机的整体，不能孤立地去理解它的字词句段，也不能只抠只言片语、个别章节，获取杂乱零碎的知识与信息，而要善于从总体上去驾驭它，把握它，理解它。阅读的精力应放在揣摩作者意图，着重抓住文章的主要精神、内容要点、思路脉络这些全局性的问题上。这些问题抓住了，理解了，字词句、层次关系、表现方法这些局部性的问题才能迎刃而解，或者起码可以说为正确解决局部性的问题创造了良好的条件。所以，现代文的阅读训练远不是语文基础知识的简单相加，它的基本目的在于培养学生具有读懂一篇篇难易程度与所学教材大体相当的各类体裁文章的能力，关键在于教会学生综合运用语文各个单项知识及其技能去读懂一篇篇文章。这一教学目标，在近几年的阅读训练材料和高考试题中有较为集中的体现，小到对一个词语、句子的理解，大到对某一段落、某一信息内容及表现手法的理解，都要求放到一定的语言环境中，放到一定的思维流程中去思考。比如考查修辞手法，不仅要从狭义的辞格上去认识，而且要从语义上直至从作者的感情、写作的意图等方面去理解；考查某一段材料的内容，就要联系其他的材料，研究它们之间严密的逻辑关系。

可是每次练习或高考，仍有不少学生忽略整体感受，他们重文句轻 篇章、重局部轻整体，缺少统览全篇、整体把握的思维方法，缺乏整体性思维品质，有的只是对某些具体问题的认识，对某些局部的理解，没有把材料各组成部分的情况合在一起，进行整体性的研究，领会其通篇的内容和形成，得出整体性的结论。所以说，要使文字信息的传输发挥有效的整体作用，一定要帮助学生纠正这种“只见树木，不见森林”的片面性思维方式。

2.着眼于训练题设计的整体性。现代文阅读训练用于检测的题目，都是从所提供的阅读材料中产生的，而提供的阅读材料一般是有机的整体。因此，题目的设计必然联系整篇文章。这就决定了题目设计的整体性。在各类练习、测试题内，尽管涉及的知识面很广，要考查的能力很多，题型变化很大，但在训练与测试时不可能也不允许包罗万象，面面俱到，所设计的题目只能依据文章的重点、难点和特点作整体设计，使之既有重点，又能反映文章的全貌。训练与测试，自然要牵涉到语法、修辞、逻辑、文学等方面的知识，但考查这些知识往往与考查运用这类知识的能力结合起来，是为理解与鉴赏文章服务的，因为只有这样，才能比较准确地测试出学生读懂一篇文章的实际能力，而学生思维的整体性品质才能得以培养。

可是，不少学生缺乏良好的思维品质，不能在把握全文主旨的基础上，了解发问要点同阅读材料之间的联系，拿到文章，一读题目，就急急忙忙到文中寻找信息，结果不是选择片面，就是判断失误。由此可见，着眼于训练题设计的整体性，必然加深对阅读内容的理解，必然有利于对学生整体性思维的培养，从而形成一种能力。

3.注重训练程序的整体优化。学生在现代文阅读训练中普遍存在的一个大问题是急于求成，或者眉毛胡子一把抓，或者东一榔头西一棒，结果欲速不达，收效不大。整体教学理论及其实践使我们认识到，按照阅读理解的过程与规律，规划训练程序，优化阅读效果，同样需要整体性思维。阅读训练的程序一般分为“两部分”、“三阶段”。

“两部分”是指分项训练和综合训练。先谈分项。阅读中不重视文章的整体是不对的，它无异于舍本逐末，但如果因此而轻视局部――词语句段的理解，也必然影响对文章全局的把握。所以，我们在强调阅读教学目标的过程中，还应该把视线投向影响整体性阅读能力提高的各个方面。分项训练仍应注重整体性原则，区别在于它的目标单纯。有人形象地把 篇章阅读比成一台复杂的机器，把包含在 篇章中的每一单项的知识，比成大机器上分解下来的一个个简单零件，并且指出，对这些“零件”的认知，不能离开整个“大机器”。这是经验之谈。为此，学生头脑中首先必须了解“大机器”的“构造”以及“工作原理”，同时，还必须经常装有一份“零件清单”，当看到阅读材料需要思考问题时，立刻能从“清单”上发现激发思维的“机器零件”。比如：怎样根据语境理解词语、句子的含义，怎样正确理解段落的含义，怎样概括具体的内容，怎样理解抽象、含蓄的内容，怎样梳理繁复的内容，怎样明确指代的内容，怎样把握关键的语句，怎样分析作品的结构、层次，概括作品的中心思想，评赏作品的写作技巧，怎样准确地评价文学作品，怎样进行比较阅读，等等。这些局部训练显示了有序性，局部优化了，就能为取得阅读的整体高效益打下坚实的基础。“综合训练”是指在分项训练的基础上进行的将点连成线的全方位的理解训练，即由语文形式到思想内容，到表现手法直至表达效果的探索。综合训练方式多样，不拘一格，一般按照由浅入深、由易到难、由简单到复杂的顺序考查阅读能力。无论是分项，还是综合，都显示了阅读训练的有序化。这种有序训练在整体性的原则指导下进行，必然收到水到渠成、事半功倍的效果。

“三个阶段”是指阅读训练中思维发展的三个基本过程，包括“认知”、“选要”和“简缩概括”。这三个思维层次都是有计划地在分项和综合训练中由浅入深地逐一展开的，关系到学生思维品质的培养。“认知”必须整体认知，它是理解的前提，读者要正确地理解文章的内容，就需要有一定的识字量和词汇量，能够理解较为复杂的句子，根据具体语境推断字义和语义，读完一个段落或一篇文章，能够明白写了什么。“选要”是整体制约下的摘要，就是能够在文章中尽快地判断和选择出重点词句语段和全文的内容要点。这一能力对准确而又快速地理解文意，提高阅读效率来说，具有决定性的作用。“简缩概括”是对整体的简缩概括，阅读时不仅要明了文章蕴含着哪些信息，而且还要善于对文章中的信息进行提炼、筛选，并用自己简括的语言反映出来，或对加工概括的答案（选项）作出选择，它包括以句或段为整体的简缩概括，也包括对全文的简缩概括，既有浅层概括，也有深层概括。

综上所述，现代文阅读整体优化训练的全过程，体现了由浅入深、由分到合、循序渐进的规律，学生思维的整体性品质，在这一系列训练中逐步得到培养。

三、树立创造意识

最高层次的阅读能力集中表现在对读物的评价鉴赏上，能够很好地体现思维的创造性品质。对读物实事求是、恰如其分地进行评赏，除了要有正确的价值观、丰富的基础知识、敏锐的语言感受能力外，还需要具有一定的创造意识。阅读中的创造性思维是相对于接受性思维而言的，具体地说，就是在理解读物思想内容和表现方法的基础上，进一步就原文的 篇章结构、写作技巧、语言特点以及思想内容的高低优劣，来一番“评头论足”，作出自己中肯的分析和评价，提出新的见解，从而获得具有创造性的新认识。比如，评赏文章，能道出人之所未道，这就是创造性思维；再如，从阅读文章中发现了别人未发现的问题，而确实是问题，这也是创造性思维。

近几年，高中现代文阅读材料中均有一定分值的评赏题。培养学生创造性思维品质之所以必要，不单是为了提高学生的文化素养、审美情操和认识能力，也是正确接收信息，真正“消化”信息，并从中得到借鉴，以提高自己有效地输出信息的本领所必须的。人的大脑不是被动的信息接收器，一般来说，对外界的信息总有所选择，有所加工，这就取决于每个人的创造性思维品质的优劣了。阅读训练中的创造性思维培养，主要表现在以下几个方面。

首先要具有发现问题的意识。阅读应该坚持独立思考，认真仔细地分析研究，既注意发现其中的妙处，认真学习和领会，又注意发现其中值得商榷的地方，甚至是不足或不妥之处。其关键是不迷信、不盲从，改变固有的思维定势，特别是对名家名篇更需要有这种态度。因为人们对于事物认识从深度上或广度上出现某些不足是很自然的，表述中出现疏漏或含混现象也是难免的。教师要引发学生在无疑处见疑，在有疑处无疑。学生如一时不能发现问题，教师应运用各种方法加以启发，让学生迸发出创造性思维的火花。比如有篇题为《南郭的出路》的文章，其中一段，作者在分析和否定了一种错误态度之后，提出还有一些人则是牢骚满腹，怨天尤人。这种态度对不对，没有下文。接着作者通过比较，说：“生活中的南郭没有学好真本领，除了主观因素，还有若干客观因素。”写这些是为了说明什么呢，未加交代，语意残缺，甚至给人造成这些人牢骚满腹，怨天尤人是“情有可原”的印象。在阅读这段文字的时候，教师首先引导学生指出其毛病所在，接着要求学生在恰当的地方补上两句话，使其表述完整，并简述理由。补充什么？加在何处？为何要加进这两句话？学生思维活跃，并且各抒己见……。可见，善于发现问题，对于培养创造性思维品质具有直接的影响。

其次，需要发挥想象力。科学家说一切创造性的活动都离不开想象。学生在阅读中善于联想，具有一定的智力活动的强度和广度，促进思维能力的增强，就能不断有所创见。如阅读材料中的短短一句话、一个素材、一个情节，常常意有未尽之处，在符合原文写作意图的条件下，开动脑筋，展开想象的翅翼，思考更为广泛的问题，或大胆设想，增添补充扩展一些内容，或用不同的方式，改造原有的材料，这对于深透理解原文大有益处，有利于创造性思维的发展。

再次，要有强烈的撞击意识。阅读文章的时候，朝着与常规性思考方向相反的方向即逆向去分析思考，评价总结，则经常可以从两种截然相反的想法的撞击之中获得新想法，认识到常人不易认识到的问题，提出不同于一般人的创造性见解。如对阅读材料中的用词、造句、构段、表述、情思主旨、风格语言等，均可从相反的角度去思考；为什么必须这样，而不是那样，或不能那样；如不这样，将会怎样。经过这样的反思，学生的创造性思维能力定能逐步提高。

最后，要有发散思维的能力。苏轼说：“横看成岭侧成峰，远近高低无一同。”理解事物、分析问题也是这样，从不同的角度，分析同一事物，可以得出不同的结论。阅读的时候，不是朝着一个方向研究、分析，得出一个结论，而是朝着几个不同的方向去思考问题，最后得出不止一个的正确的结论。这种发散思维是进行创造性阅读时用得最多的一种思维方式。对阅读训练中关于内容和写法的思考，常常需要运用发散思维去作出多元而准确的理解。

注释：

[1]朱自清《写作杂谈》第1078页，开明书店1945年版。

[2]顾黄初《略论朱自清的语文教育思想》，载《扬州师院学报》1988年第3期。

[3]刘守立《“大而化之”阅读教学观刍议》，载《中学语文教学》1994年第4期。

篇6：阅读教学中学生思维品质的训练

一、纵横联想，拓展延伸。培养思维的广阔性

想像和联想就是从一点出发，利用事物间的相似、相关、相反的横向或者是过去、现在、未来的纵向联系由此及彼的思维过程。因此，在阅读教学中，教师必须打破传统教学中“满堂灌”、不留余地的“零思考”状态，积极营造问题情景和气氛，引导学生，结合文章主题、重点、难点，以某一点为圆心，以情感、态度、价值观、时间、空间等半径，上下延伸，左右辐射，纵横联系，引发学生对人生的感悟和思考，开辟更为广阔的思维空间。如我在教完《雨说》这首诗以后，设计了这样一个拓展联想的练习题：“诗人郑愁予为我们展现了一位温柔可亲，勇敢乐观，却又热情献身的爱的天使，由此你想到了生活中哪些类似的事物，为什么?”经过几分钟的热烈讨论，不少学生获得了可喜的结果。有的说：“我想到了母亲，因为春雨像母亲灿烂的微笑，关爱的泪花，给人温馨、甜蜜、亲切的感觉。”……通过纵横联想，学生和文本、生活在感情上形成了共鸣，思想上形成了共识，既加深了对文本内涵的感悟和理解，又拓展了学生思维的空间，训练了学生思维的广阔性，同时语文素养也有了不同程度的提高。

二、抓住问题，逐层置疑，强化思维的深刻性

思维的深刻性，是指一个人能抓住问题的本质，善于从纷繁复杂的表面现象中发现最核心的问题，发现其规律性。因此，在阅读教学中，要根据教学目标、教学重点、难点来设疑置问；要多角度，多层次地设疑；要把握好问题的尺度，讲究分寸，讲究适度；要由浅入深，由点及面，循序渐进地设问；要设计切口小，挖掘深的探究性问题，或引导学生从分析人物形象人手，进而探究作品的深刻主题；或从某个结构安排人手，领会作者的巧妙构思；或从某个细节人手，体会作者的独具匠心：或以作品的意境作为切入点，感悟作品的人文内涵。如我教读小说《孔乙己》时，以人物形象的分析为切入点，采用逐层分解，延伸扩展的方法设计了如下三个有内在联系、精巧直观的小问题，引导学生理解作品主题：(1)孔乙己是一个什么样的人?(2)孔乙己为什么会变成这样的人呢?(3)在当今社会，还有类似孔乙己这样的人吗?为什么?学生在解疑探索过程进行分析、联想、比较、综合等思维训练，终于理解了腐朽的封建科举制度是造成孔乙己悲惨命运的根源这一主题，在此后的反复训练中促使思维深化，提高思维能力。

三、发散设疑。多向探究，扩大思维的灵活性

心理学告诉我们：思维永远是从问题开始的。因为问题能引起学生认识上的矛盾，产生心理上的不平衡，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的探究欲望，从而诱发学生积极的思维活动。阅读教学中，教师要善于发现和利用教材中某些知识点，提出有多指向、多结果的问题，巧妙地引导和启发学生从不同角度和侧面进行探究，在寻求对问题多方面解答的过程中，锻炼和培养学生思维的灵活性。如：从不同角度给课文另换几个题目；按不同的线索给课文分段；改写课文的开头和结尾；改变课文中的人称或叙述顺序；根据课文内容重新设计思路；不改变原文的意思换上不同的说法等。

四、大胆质疑，比较思辩，增强思维的批判性

思维的批判性是指在思考问题的过程中，大脑善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程，敢于破除迷信，独立思考，怀疑争辩，自己做主，善于用异于前人的新方法、新思路分析、解决问题，同时要自觉地、有意识地调节、支配、检查和论证自己的思维过程。因此，在阅读教学中，教师要有意识地激发学生大胆质疑，逐步引导学生自己寻找反馈资源，查阅教科书和更多的资料，在比较中发现自己探究的不足，在思辩中获取新的信息。如学习《陌上桑》理解“行者见罗敷……耕者忘其犁，锄者忘其锄，来归相怨怒，但坐观罗敷。”一句时，大部分学生认为众人观罗敷是好色的表现。老师并未直接否定，而是引导学生查字典，讨论辨析“好色”与“爱美”的区别。最后学生明确了：爱美之心人皆有之。“好色”是指心怀邪念的男子沉溺于情欲，贪恋女色；“爱美”是对美好事物的欣赏、钦佩。在比较思辩中，学生发现了自己认识的不足，从而增强了思维的批判性。

篇7：谈小学生数学创新思维品质的训练

关键词 小学数学 创新思维 训练 创新能力

当前我国的教育正由“应试教育”向“素质教育”“创新教育”转变，这无疑为小学数学教学提出一项新的教学任务。小学数学教学的任务不仅是使学生掌握基础知识和基本技能，而且要发展学生的潜能，培养学生的创新能力，培养学生的思维品质。培养学生的创新能力，需要学生在教师的引导下积极地探索研究，主要在于对学生思维品质的训练。那么，在数学教学中，如何对学生进行创新思维品质训练呢？

一、教师教学思想的突破是培养学生创新思维的首要条件

教师必须具有创新意识，必须把培养学生的创新意识当作数学教学的一个重要目标，因而应从教学思想上，大胆突破，确立创新性原则。

要使学生积极主动地探究知识，成为学习的主体，发挥创造性，必须克服那些课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多数学生是听众的旧的教学模式，给学生充足的思考空间，以平等、宽容、鼓励的态度对待学生，更多地采取讨论、探究等方式，给学生充分展示的机会，让学生积极主动地参与到教学过程的始终，真正成为探索研究的主体。

二、培养学生思维的灵活能力

所谓思维灵活能力包括，思维起点灵活，即从不同角度，不同方面，不同方向，用各种方法解决问题；思维过程灵活，全面灵活地分析；概括迁移能力，运用规律的自觉性提高；善于组合分析，伸缩性。在教学实践中，对优等生和差等生的解决问题过程作一个跟踪，经过观察分析得出这样一个结论：优等生对一道题能从不同角度、不同方面应用各种方式进行分析遐想，然后就每一种可能进行合理的思维推理，一旦思维受阻，能马上改变思维方式。而差生则不然，不但想法单一、缓慢，而且思维一旦受阻，就会停止思维。

通过观察研究表明，上述学生的数学思维遵循这一规律。因此，要求教师要在培养学生思维灵活性上下功夫，在教学中合理地设计发散性问题。拉近学生与数学的距离，让学生的心里产生情感共鸣，学生的兴趣得到激发，思维活动得到强化。

三、培养学生思维的创新能力

学生思维的创造能力是在一般思维的基础上发展起来的。创造性思维能力的培养，是思维能力培养的高层次要求，思维的创造性主要表现在对思维材料高度概括后集中而系列的迁移。学生重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的成果的能力。在实际工作中，可从以下六个方面培养学生思维的创新能力。

（一）培养学生的探索能力

“探索是数学教学的生命线”。适时、经常地组织学生进行探索性学习，有利于将教学过程的重点从教师的教转移到学生的学，学生从被动接受变为主动探索、研究，确立学生在学习中的主题地位，促进学生独立思考，培养和发展其创造性思维能力。而这些创造思维的产生，都不同程度来源于教师设计的一些具有探究性的问题，如果设计的问题不具有挑战性，就不能使学生产生创造性的欲望。

实践证明，在教学过程中，如果我们多设计一些探究性的问题，就会使学生逐渐养成在以后的学习过程中注意观察分析，努力探索，从而培养学生的思维创造能力。

（二） 养学生的思维批判能力

没有批判就没有创新。因此，批判性思维也是思维品质的一个重要方面。思维的批判性，是指思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的思维品质，设计些陷阱式的思维问题，培养学生的批判思维能力。在教学实践中，当讲完某一数学知识后，我故意设陷阱给学生，创设下列情境：一是使学生欲言而不能，心欲求而不得；二是诱使学生“上当”、“中计”。经过分析批判后才恍然大悟。这种对事物的认识正确程度是正面培养所不能达到的。

（三） 养学生的逆向思维能力

事物的发展变化总是遵循互相转化，互相联系这一规律，学生的思维发展也不例外。对于大部分学生，每当一个公式或法则学习完以后，正向应用，有规可循的则比较顺利，一旦寻求逆向使用，心理就没底。要大面积的提高教学质量，提高学生素质，要求我们每个教师不仅从正向而且从逆向培养学生的思维。

（四） 培养学生的概括能力

数学思维的概括能力，是指能够从大量而复杂的数学材料中，抽象概括出事物的基本特征。数学思维概括能力的培养，不是一朝一夕的事情，需要教者仔细地研究探索，设计多方位的变式训练问题。

（五） 培养学生的类比思维能力

瑞士的心理学家皮亚杰智力发展理论认为：“智力发展是把新知识同化和顺应到已有的认识结构中去的一个过程。”传统教学中，基本概念、基本知识常常是要求学生死记硬背，然后进行强化训练。我们应在课堂上引入开拓性的思路，通过类比，引导学生进行充分的探究活动，主动地进行观察分析、对比、发现归纳，以明确概念的不同属性，在此基础上，抽象出概念的本质属性，概括形成概念。还需积极引导学生关注概念的实际背景与形成过程，使学生理解概念的来龙去脉，加深概念的理解。因此，凡更好使新知识和学生原有的认识结构建立起实质性的联系，就必须加强学生的类比思维能力的培养。数学实践表明，设计相近似的问题，就有利于培养学生的类比思维能力。

（六）培养学生运用数学意识的能力

对学生应用数学思维意识及能力的培养，作为新时期数学素质教育的内容之一，应贯穿整个教学的始终。教育应尽可能地为学生运用数学知识提供丰富多彩的实际背景材料，让学生亲自体验，尝试将实际问题抽象成数学问题的过程。注意从实际问题出发引出新课题。联系实际，创设问题情境。从形式上看，数学知识是抽象的，但它的内容却是客观的，具体的，从学生所熟悉的生产、生活活动和其它学科的实际问题出发，去提出问题。

对学生创新思维品质的培养，是提高学生创新思维能力的重要内容。上述几个方面的思维能力是思维品质的主体部分，而且它们的发展是相互依赖、互相补充、不可分割的。

篇8：训练提问技巧，培养学生思维品质

一、体现数学思想方法的再创造问题

再创造问题的设计与课堂教学观念紧密联系。教师必须转变学生被动听课，死记硬背公式、法则，照搬照套例题，不会探究“为什么这么做”“这个理论从何而来”的传统教学模式，合理提出体现数学思想方法的再创造问题，从而培养学生的思维品质。笔者认为，问题的设计必须从设疑开始，让学生体会知识的再创造过程。

在传授新知识时，教师可以按照知识的产生——新旧知识的联系——新的法则的形成——技能的形成和应用这个顺序来设计问题。再创造问题的设计体现了数学知识来源于生活、作用于生活的特点，与传统教学方法不同的是，它要求学生自主思考、探索和尝试。再创造问题设计的目的，不是为了让教师讲解这些问题，而是为了让学生围绕这些问题进行思考、探索和讨论，教师只是起到引导方向、激励思考、梳理学生思维过程，并加以评价的作用。

二、培养学生自学能力的引导式问题

自学能力是人们打开知识宝库的钥匙，属于工具性能力，也是现代人所需具备的重要素质之一。学生自学能力的形成不是一蹴而就的，所以教师设计的问题应该是一种教学引导，这样才能使学生的自学过程成为一个可控的过程。

让学生带着问题进行自学，这样的课堂教学无疑比学生毫无目的自学更有成效，其依据是：学生有能力在教师的引导下，逐步通过教材和相关辅助资料学习和掌握新知识。值得一提的是，教师设计的问题应从小步子逐渐到大步子，具有较强的阶梯性，然后学生以教师提出的问题作为过渡。

正如“自学教学法”创立者卢仲衡先生所说：“思维是认识过程中最复杂、最困难的一环，学生解决数学问题往往不知从何着手。要解决如何思维的问题，最好的方法就是按步思维。”自学能力的形成过程应是带着问题学——在自学过程中发现问题——在自学过程中解决问题——形成自学能力。引导学生自学而设计的问题，其基本思路是以新带旧，以旧迎新——架桥铺路，穿针引线——注意变式，面向全体——加强反馈，快慢自主。

三、培养学生创新能力的开放式问题

开放式、情景式、应用式问题是较为常见的数学问题，传统编题方法是条件和结论的逻辑互动，条件不能多余，且结论只有一个。在新课程改革背景下，教师应跳出这种单一的问题设计模式。因为开放式的问题能给学生留下更多的思维创新和探索的空间，给沉闷的数学课堂注入了新鲜的空气，也是数学教学改革的活力所在。每当教师在课堂教学中提供开放性的数学题型时，学生的思维和情绪总是很容易被调动起来，课堂氛围也十分活跃。

人能否适应社会，关键在于他能否发现、识别和处理各种问题。人一生中遇到的各类实际问题都不能从书本中找到现成答案，而课堂教学就是要让学生的思维能力和实践能力得到发展，问题教学就是其中的关键。

在以问题为核心的初中数学教学过程中，教师需要在新课堂教学理念的指导下，精心设计问题，让有效的课堂教学成为鼓励学生与教师、学生与学生之间最直接、最有利的对话交流平台。因此，教师必须营造一个相对宽松的环境，一方面，给学生提供独立思考的时间；另一方面，让学生有自主学习、独立思考、讨论、质疑以及表现自我的机会。

教师要不断钻研教材和教学方法，同时也要放手让学生自主探索。只有这样，才能收到意想不到的教学效果。在课堂教学中，教师应以问题教学作为课堂教学主线，以自主探索问题的学生作为课堂教学的主体，从而培养学生的思维品质，提高学生的学习效率。