10课秦王扫六合

关键词： 导入 新课程 转变 学生

10课秦王扫六合（共7篇）

篇1：10课秦王扫六合

第十课 “秦王扫六合”

一、教学目标： ☉知识与能力：

使学生了解秦朝中央集权的建立及其原因和秦始皇巩固统一的措施，了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。理解统一多民族国家建立的意义。☉过程与方法：

通过合作学习，讨论“秦完成统一的原因”等问题。培养学生初步分析历史问题的能力。

☉情感态度与价值观目标：

通过对秦始皇所创建的一系列制度措施的学习了解，学会公正客观地评价历史人物。

二、教学重点： 秦始皇巩固统一的措施

三、教学难点：

对焚书坑儒的理解和评价

四、教学过程： 导入新课

播放电视剧《秦始皇》的主题曲及相关视频。

“秦王扫六合，其视何雄哉”中华第一帝秦始皇一生功过无数，有人说是千古一帝，有人说是暴君，希望通过今天的学习，同学们能给出一个说法。讲授新课

问题1：经过春秋战国时期的争霸和兼并战争，诸侯国在数量上发生了什么变化？这种变化说明了什么问题？

问题2：战国末期，天下出现了什么局面？在这种局面中，各国表现有何不同？ 问题3：分析秦完成统一的原因。

教师总结：随着诸侯国的减少，统一趋势日益加强，经历了长年的战争之苦后，人民也渴望统一。而此时秦国国富兵强，秦王才智过人，六国势力衰弱，无力抵抗，所以秦国已是独步天下，秦王嬴政也是舍我其谁，秦成就霸业指日可待。

一、舍我其谁——成就霸业 多媒体动态展示：秦统一的过程。

问题过渡：假如你是嬴政，面对疆域空前广阔的国家，你会用什么制度统治呢？会不会仍然使用分封制？为什么？

多媒体动态展示：秦朝从中央到地方各级政府机构的设置状况，以及最高统治者、中央政府和地方政府之间的关系

提问：嬴政为什么自称皇帝呢？反映他此时是一种什么心境？

提问：嬴下会任命什么样的人担任各级官吏呢？被任命的人会如何回报秦始皇呢？

师：秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权，最后中央的权力又集中到了最高统治者皇帝手中，这就是君主专制。两者相结合，就形成了中国历史上的“专制主义中央集权制度”。这套制度的核心是皇权，这样就极大地巩固了统一，所以被以后的封建王朝所沿用。在这方面，秦始皇可谓是万世开基。问题过渡：中央集权制度的建立，使秦朝初期的许多棘手问题迎刃而解。秦初面临哪些问题呢？ 创设情境一：

战国时，有个秦国人在国内做了一条长裙。她去齐国旅游的时候又叫齐国的裁缝做同样尺寸的裙子，取货时发现：竟然是超短裙！付款时裁缝又拒收她的圆形货币而要她付刀币。请问：

1、变超短裙是不 是 裁缝偷工减料？

2、为什么裁缝只要刀币而不要圆形货币？ 创设情境二： 战国时诸侯纷争，虽然给经济造成很大的摧残，但思想主化却是空前活跃，各种思想流派、学术团体都游动于世。仅从学派来讲，就有儒家、法家、道家、墨家、名家、阴阳家、纵横家、兵家、农家、杂家等所谓“九流十家”。从思想方面来讲，各家学派各抒己见，相互诘难，形成了中国历史上仅有的一次百家争鸣的局面，从而极大地推动了学术思想的繁荣昌盛，迎来了我国古代学术发展的黄金时代。问题：秦朝初年，“九流十家”仍然存在。他们会对刚刚建立的国家发表什么高论呢？他们的言论会对六国旧地百姓的思想和刚刚建立的国家产生什么影响呢？

创设情境三：

当时秦朝的北方兴起一个强大的游牧民族——匈奴，时时南下进行骚扰。秦朝刚刚建立，会采取什么政策解决民族关系呢？ 创设情境四：

师：他不仅没有满足，相反还酝酿了一个更为大胆的计划。即征服历代统治者都望而却步的岭南地区。（画面显示地图）然而，50万秦军的粮草问题却又成了另一道难题，因为当时的长江和珠江之间还没有河流相通，正在这时一个叫史禄的人提出了一个大胆的建议，在湘江和漓江之间修筑了一条运河，打通南北两大水系，这条运河就是今天的灵渠。（画面显示地图）灵渠修筑后的秦军不仅用一年的时间就征服了岭南，而且也把中原文化带到了岭南，从而极大地促进了各地的交流。教师总结： 总之，秦朝时采取了政治、经济、文化、思想、和军事等各种措施巩固了国家的统一。这些措施有继承，但更多的是创新，并多为后世所沿用，对统一多民族国家的发展产生了深远影响。下是这种独辟蹊径，才使泱泱大国在世界东方崛起。

二、独辟蹊径——大国崛起

多媒体动态展示秦朝的边疆四至，以便学生记忆。并强调秦朝是当时世界上的大国。

动脑筋：秦朝在中国历史上起了什么重要作用

三、谁人评说——帝王功业

秦始皇顺应历史潮流，灭六国统一了中国，结束了诸侯长期割据混战的局面，符合广大人民的愿望，他建立了君主专制中央集权制度，统一度量衡、货币和文字，巩固了统一，促进了各地区各民族之间的经济文化交流，对后世产生了深远的影响；他通过统一战争，扩大了疆域，是秦朝成为我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家。以上说明了秦始皇是对我过历史作出巨大贡献，产生巨大影响的皇帝。但是他又是统治残暴的封建皇帝。他广建陵墓，浪费了大量的人力、物力、财力，影响了人民正常的生产和生活；他还制定残酷的刑法，是人民生活在水深火热之中；他焚书坑儒，钳制了思想，摧残了文化。巩固练习：

一、选择题

1．秦国在军事实力上对六国形成优势是

（）A．商鞅变法以后

B.战国中期以后 C．嬴政在公元前246年即位后D．长平之战以后

2．秦统一后规定在全国范围内统一使用的货币是

（）A．刀形币

B.蚁鼻钱

C．铲形币

D．圆形方孔钱 3．秦长城的起止点是

()

A．西起临挑，东到辽东

B.西起辽东，东到临洮 C．西起长平，东到临挑

D．西起临洮，东到长平4．秦始皇“焚书坑儒”的主要目的是

（）

A．树立秦的形象

B．加强思想控制

C．限制人们的言论

D．禁止儒学传播 5．秦始皇派谁北伐匈奴

（）

A．蒙恬

B.李斯

C．淳于越

D．赵括 6．为解决运输上困难，秦始皇派人开凿了灵渠，开凿的灵渠把哪两大水系连接起来

（）

①长江

②黄河

③珠江

④淮河

A．①②

B．②③

C．①③ D.①④

教学内容分析 秦始皇统一六国，开创了中华统一的先例，具有划时代的意义。秦始皇实现统一，既卓而不凡又专断残暴，成为后人争与评说的千古一帝。本课内容即以秦始皇为核心安排和展开。灭六国是实现统一；建立专制集权统治、统一文字、货币、度量衡是巩固统一；焚书坑儒从主观上仍是为强化统一；北击匈奴、修长城，南征越族、开灵渠，将祖国境内的多民族置于秦的统一旗帜之下，更成就了多民族国家的统一伟业。

五、教学过程设计

教学环节个光环节 教师活动 学生活动 预设效果或目标 导入新课 提问：提到秦始皇，第一时间你会联想到什么？ 对学生的回答给予肯定。学生即兴回答 提高学习兴趣，发散学生思维 实现统一 今天我们就要通过第10课的学习，来加深对秦始皇的了解。（多媒体课件演示标题“秦王扫六合”）利用多媒体课件演示“战国七雄——秦灭六国——秦朝统一”的过程。提问：秦朝的都城和统一的时间。学生回答后，由教师强调公元前221年是一个非常重要的年代，它标志着中国统一历史的开端。

看地图 回答问题（题目简单，让学习困难生回答）学生明确秦实现统一的步骤 引导学生分析秦完成统一的原因，从而得出结论：“统一是历史发展的必然趋势”。学生思考 自由发言 初步掌握从内外两方面综合分析历史问题的方法，逐渐树立正确的唯物史观。巩固统一 提问：假如你是秦王嬴政，好不容易打了天下，接下来会做些什么呢？ 学生思考 自由发言 创设历史情境

1、将全班同学分成五组，分别学习秦始皇巩固统一的五个措施，给每组指定任务，并发放相应的材料。

2、学生表演完小品剧，教师要对其表演以及内容给以恰当、及时的评价，然后用多媒体课件动态演示“专制主义中央集权”制度，帮助学生理解该制度的内涵和作用。

3、学生分析完故事，多媒体课件演示“统一货币”、“统一度量衡”。

4、多媒体课件演示战国七雄的文字，让学生了解统一文字的必要性。

5、多媒体课件演示一则材料，指导学生结合材料，从动机、手段、结果三个方面，逐层深入地评述焚书坑儒的措施。

6、多媒体课件演示《秦朝疆域图》，通过对长城和灵渠相关知识的补充，让学生认识到这两大工程是古代劳动人民智慧和汗水的结晶。通过引导学生设计秦朝疆域示意图，使学生初步认识压缩信息的记忆方法。

学生分组学习政治、经济、文化、思想和军事措施，并在各自的小组中展开讨论，共同完成教师指定的任务。政治组：（演一演）小品剧表演；

经济组：（析一析）看故事并分析问题；

文化组：（画一画）结合以前所的知识，画出从商朝到秦朝文字演化的示意图，并说出各种文字出现的时代和特征； 思想组：（评一评）结合材料，评述焚书坑儒的措施；为秦始皇统一思想献计献策。

军事组：（说一说）结合地图，说说秦长城和灵渠的相关知识以及秦朝的疆域四至 [各组派一定数量的代表发言] 学生能逐步养成同他人合作探讨问题，交流学习心得，分享学习成果的习惯。激发学生的兴趣。

学生通过对故事的分析，感觉到统一货币和度量衡的必要性。锻炼学生的概括能力、口头表达能力和对历史知识的迁移能力。鼓励学生大胆地表达自己的意见，引导学生掌握综合分析历史问题的方法，培养学生站内具体的历史背景下思考历史问题的习惯。学生通过相互补充，能概括出基础知识。示意图可以帮助学生直观地理解时空概念。小结 图示：归纳“实现统一——巩固统一”的进程； 总结：统一的历史意义。

回忆本课主要内容 学生思考 自由发言 理清线索 综合分析历史问题的能力

教学流程设计

A.课前礼节：师生互致问候，利用这个机会给听课教师也问候或鼓掌致意，营造轻松氛围，帮助学生找到课程主人翁的感觉。

B.导入课程：现场招聘助教。要求：身长稍高，字体端正。教师请他/她板书本课主题，然后作现场采访，了解学生对标题的理解和对本课内容的知识准备情况。C.师生齐读李白的诗： 秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。刑徒七十万，起土骊山隈。尚采不死药，茫然使心哀。但见三泉下，金棺葬寒灰。

D.教师分三段（统一、巩固、加强）简要介绍秦始皇统一主题下的措施。板书与讲授结合，时间控制在20分钟以内。

（1）历史为什么选择秦国来统一中国？ 生：商鞅变法；秦始皇的雄才大略等

（2）赢政统一后怎样来治理这样一个大国呢？ 生：建立了君主专制的中央集权制度。

教师图示：（略）

师：经济上，各国度量衡与货币很乱。有必要统一吗？ 生：阅读教材中提供的货币统一的图片

师：文化上也得统一了。文字的统一很重要，思想统一也不可少。

教师对焚书坑儒作重点解释，这是本课的难点。教师指出，古代人权意识的缺乏使得杀人活埋的现象是常见的，可以“长平之战”坑杀40万降卒为例。并进一步说明，活埋儒生既是皇帝巩固统一的文化措施，却也表现了秦始皇暴虐少恩的暴君一面。

为进一步使学生对秦始皇残暴的一面有更好的了解，在补充他征发劳力修陵墓、建长城（可说孟将女哭倒长城的故事）、3000童男童女海上求仙药葬身海底等史实。这也为后来的关于秦始皇功过的讨论作铺垫，因为教材主要从正面说了秦统一国家的意义，而秦始皇专制暴虐一面提及不多。

（3）秦始皇不仅统一了国家内部的政治经济文化制度，还拓展疆域，巩固边防。又有哪些措施呢？

生：修长城、设郡县；开灵渠，征南越。

E．然后请学生建立模拟朝廷：秦王赢政统一国家后的一次朝会。教室事先留好空间，排好六张椅子。

人物：秦始皇赢政、李斯、王绾、淳于越、扶苏、王翦、蒙恬等，分列两班。朝会由皇帝主答，文武大臣角色体验讨论发问。

教师规定朝会需完成以下任务：中央集权制度的建立、度量衡与文字的统一、焚书坑儒等等内容。

F.教师以秦朝疆域地图秦朝的历史地位：

（1）疆域辽阔：东至大海、西到陇西，北至长城，南达南海；

（2）秦是我国历史上第一个统一的多民族封建国家，也是当时世界大国。G.由秦的地位和秦始皇的历史功绩，再倒转课前序言，教师以生动语言讲述“荆轲刺秦王”故事，抛出本课讨论话题：“荆轲该死还是秦王该刺？”。（本环节视时间是否允许，也可作为课后思考题。）

要是学生明白：荆轲刺秦王是维护燕国的利益，荆轲本人的精神是一种知恩图报与“士为知己者死”的勇义精神，不得否定；而秦始皇统一国家为中国为中华民族立下千秋伟业，不愧是千古一帝，但他的残暴无道不可取。在这里，教师可作介绍为后来的儒法道的文化综合作铺垫。

如有时间可再集体朗诵李白的诗作为课堂结束，提升学生辨证认识历史问题的能力。

七、说教学流程设计及重点、难点突破

我对教学流程的设计分四个环节：创设情境——学习探究突破重点——总结评价——知识延伸。

第一环节：创设情境。我们看电视剧经常看到不同的皇帝，例如：秦始皇、汉武帝、乾隆皇帝等等，辛亥革命过程中孙中山成为了敢把皇帝拉下马的第一人，那么成为“皇帝”的第一人是谁呢？再现今天电视剧中的皇帝，历史上的秦始皇到底是怎样的皇帝呢？让我们穿过时空隧道，回到战国、前往秦朝，去看看他的真实面目吧。我先用多媒体展示战国时期各诸侯国之间的战争形势图，通过强调战国末期强大的秦国不断通过战争，兼并东方各国的土地，最后统一六国的动画图片资料。展示秦始皇肖像图片说明：13岁即位，22岁亲理国政,30岁一统天下。身穿龙袍，腰佩宝剑，显示出惟我独尊，君临天下的帝王身份。威严而傲慢的神态，炯炯的目光，流露出威真六国，一统天下的勃勃雄心。学生发挥历史想象，加深对秦始皇的印象。再现视频辉煌图片，创设学习氛围。拉近历史，创设情景提问完成：“为什么秦有条件来完成统一？”让学生自由发言。通过刚才气氛的渲染，学生好象置身其中，兴致盎然，情绪活跃，进入良好的学习状态之中，教师从学生的回答中归纳出原因：（1）变法作用；（2）民心大势；（3）秦王素质；等等。这个问题思考有利于学生新旧知识联系起来，学习比较全面地分析历史问题的方法。

第二环节：学习探究突破重点。情景假设：如果你是秦始皇，你统一六国后将会做什么？学生倡所欲言，这样设计的目的是使学生在自然的问题过渡中产生强烈的兴趣，为下面理解“秦始皇为巩固统一采取的措施”创设有利条件，当学生沉浸在问题中时，电脑展示秦始皇为巩固统一采取的措施：

（1）政治方面：专制主义中央集权制度。这是一个比较抽象的概念，教师可以运用电脑图示逐次演示，秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的太尉、丞相、御史大夫再把权力集中到自己手里，这就是君主专制，这样就形成封建的君主专制的中央集权制度。这套封建官僚制度造成了皇帝至高无上的权威，皇权是权力的中心。这样通过电脑逐次演示可以使抽象的概念直观化、条理化，既便于学生记忆，又可加深理解。

（2）经济、文化方面：秦始皇统一货币、度量衡、文字。教师设置情景剧环境，引导学生结合情景剧进行学生互动分析，然后提出：秦统一货币、度量衡和文字的作用。激情提问：你知道我们常说的“半斤八两”是怎么来的吗？拓展延伸：结合当前国际国内形式，谈谈推广普通话，学习英语的意义，使学生明了其重要性。联系实际：2002年1月1日，欧洲正式启用统一的货币欧元。你能分析一下为什么欧洲要使用统一的货币吗？为了方便流通，建立统一的市场，增强欧洲的经济实力，提高国际竞争力。

（3）思想方面：焚书坑儒。这是本课的一个难点。教师解释并放映 “焚书坑儒”的有关图片资料，让学生可以清楚的了解“焚书坑儒”是怎么一回事，和当时的情境，然后得出：焚书、坑儒这两件事发生的背景、动机，最后让学生谈谈对这两件事的看法，教师可以在旁边引导：秦刚刚统一不久，为了统一人们的思想，加强思想控制，巩固统一。我这样安排主要是因为中学生尤其是初中一年级学生，其思维以形象思维为主。往往要依赖大量具体生动的史实，借助想象和再加工，才能形成历史概念，接受抽象的史学观点，从而系统地掌握历史知识，然后让学生学会从具体史实中进行思考、分析，得出结论的学习方法，（4）军事方面：北筑长城和开发南疆。长城是我们大家向往的地方，长城是我们中华民族智慧的结晶。教师提供长城、灵渠的图片资料，然后通过多媒体展示的方式了解秦长城的起止点以及灵渠等空间概念。通过这个环节的学习可以改变历史课程实施过程中学生过分依赖教材、被动接受的学习方式，注重培养学生的实践和动手能力。

教师由书中地域范围概括出秦朝疆域地理范围图示，以方便学生记忆。并说明对秦朝的历史评价，指名秦统一的历史作用。课件的动画演示符合学生心理特点和认知规律，有利于学生准确形象地建立历史空间观念。第三环节：总结评价。通过齐读诗歌创设氛围，教师小结本课，达到激趣教学的效果。总之，秦朝时采取了政治、经济、文化、思想和军事等措施巩固了国家的统一。这些措施有继承，但更多的是创新，并更多为后世所沿用，对统一多民族国家的发展产生了深远影响。（教学升华）正是这种独辟蹊径，才使泱泱大国在世界东方崛起，创新是一个国家崛起的关键。/懂得：一个国家要完成统一，增强国力至关重要！坚信：一个民族，一个集体，乃至个人，只有团结向上，努力进去，才能永远立于不败之地。

第四环节：知识延伸。对焚书坑儒和对秦始皇的评价，自古以来众说纷纭。课后请同学们搜集或到相关网站查找有关焚书坑儒和秦始皇的资料，给学生推荐一些历史学习网站，让学生利用互联网上浩瀚的信息来学习历史知识，倡导学生自主性学习和探究式学习的方法，勇于从不同的角度提出问题，努力探索解决问题的多种途径。本节课设计符合课程标准倡导新的教学观念，提倡以学生学习为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径。课后的知识延伸然后我播放《高山流水》的乐曲，在优美的乐曲声中，学生阐述自己的观点，抒发自己的爱国情感，历史与现实融为一体，乐声与心声达成共鸣。

八、说教学设想

1、本节课给学生创造了在轻松环境下自主学习的氛围，引导学生拉近历史距离，理论联系实际，学会运用历史的眼光来分析现实问题。

2、本节课主要把现代教育技术与学习内容有机的结合，一些抽象的历史概念用多媒体演示出来，开阔了学生的眼界，带来了学生思维的活跃。

3、本节课力求从多种途径创设提问角度，发挥学生主体作用，真正体现新课程理念的要求。

以上就是我对本节课的设计设想，已经包括了全部说课内容，希望各位提出宝贵意见，共同切磋，共同进步,谢谢！

农安一中 李泉宏

据《史记》记载，秦始皇三十五年，年将五旬的始皇帝依然精力旺盛，“日理万机”，事无巨细，都要亲自处理，每天竟“以衡石量书”——即每天都要批阅文书120斤。

篇2：10课秦王扫六合

“秦王扫六合”

建湖县裴刘学校

周华

【教学目标】

知识与能力：了解秦兼并六国的史实；掌握秦始皇加强统一的措施。

过程与方法：通过阅读历史校本教材和创设历史情景提高归纳、分析问题的能力。情感态度价值观：体会统一对中华民族的伟大意义。【教学重点】

秦朝加强统一的措施及意义 【教学难点】

探讨统一国家建立的意义 【课前预习题】

一、秦的统一

秦朝建立的时间______建立者_______都城_______。秦朝是我国历史上第一个_______________的封建国家。

二、秦朝巩固统一的措施

1、政治上：建立封建专制主义的中央集权制度。

①最高统治者称______，至高无上，总揽全国一切军政大权。

②中央政府设______、______、御史大夫，分管行政、军事和监察，最后由皇帝决断。③在地方上，推行______制，郡下设县。(郡守县令都由皇帝任命)(为巩固统一，秦朝还在经济上、文化上、思想上、军事上采取了一系列的措施。)

2、经济上：统一______(规定全国统一使用圆形方孔钱)统一______

3、文化上：统一______；

4、思想上：实行“______”。

5、军事上：①反击匈奴筑长城。

(命______率军反击匈奴；修筑了西起______、东到______-的万里长城；安定了北方。)②统一南方修灵渠。(促进了经济文化的交流。)秦朝的疆域：秦朝疆域辽阔，是我国历史上第一个统一的多民族的封建国家，也是当时世界上的大国。它的疆域四至是：（自己动手画一个示意图）【教学过程】

师：上课，同学们好！生：老师好！

师：请坐。今天我们来为一位影响中国的伟大帝王颁奖，他就是秦始皇。那么他对中国到底有多大的贡献，为什么寄予他这么高的荣誉呢？下面就请同学们根据本课的学习目标，自己先来了解秦皇从建国到治国的伟业。并阅读我们的课文秦统一六国 在学习中，请同学们用“圈点勾画”这样的方法把有关秦皇的重要知识标出来。（学生进行自主学习。老师巡视了解学生学习的状况）

（约10分钟后）师：好，现在大家已自学完了秦皇的伟业，下面请同学们来列举一下秦皇的丰功伟绩。师：出示幻灯片：

先请同学们观看一下秦灭六国的顺序。（老师演示、提问）为什么秦能灭掉六国？他比其他

国家有哪些优势？ 生回答：

师总结：根据你们的答案，老师把原因概括为一个字：“强”，强大的军事、强盛的经济、强有力的干将、强势的帝王，还有人民强烈要求统一的愿望等等，这一系列因素加起来，秦灭六国已是大势所趋。那么秦灭六国后改名为什么？哪一年？ 生回答。

师：继续演示幻灯片。当时秦朝的版图已相当于现在版图的五分之一。面对扩大了好几倍的版图，秦皇仍不满足，他继续南推北进，使秦朝的疆域更加广阔。（展示幻灯片：秦朝疆域）（提问）谁来给大家介绍一下秦朝疆域的四至？ 生回答。师：（继续展示幻灯片：秦朝的疆域）。这时秦朝的版图已接近今天版图的三分之一。奠定了以后历代王朝直至今天疆域的基础。是当时世界上的大国。面对已经超过了原来秦国十几倍的大帝国，该如何进行治理呢？秦始皇首先想到的是如何强化自己的政权。这时有位大臣上了一封这样的奏折。（出示幻灯片，请学生起来模仿大臣上奏：现在天下统一，请依法古代，分封诸子到各地做诸侯，镇守疆土）（提问）秦皇会赞同实行分封制吗？ 生回答。师：为什么？ 生回答。

师：是的，正是由于秦皇亲眼目睹了分封制带来的战乱纷争，他不想噩梦重演，他创立了一套史无前例的中央集权制度。（老师展示幻灯片）（提问）哪位同学来向大家介绍一下。生回答。

师：通过这样一套制度，秦皇从下到上，把大权紧紧掌握在自己的手中。跟分封制相比，它的优势显而易见。（出示幻灯片：分封制与郡县制），所以这种体制一直被后世所沿用，直至清末，对维护中华民族的统一起了重大的作用。中央的事处理好了，但他的烦恼却接踵而至，全国的奏折纷至沓来。咱们来看看秦皇到底又遇到哪些困难？他又是如何解决的？

师展示幻灯片：奏折：各地官员反映治理困难重重，各地民众看不懂下发的诏书，收上的赋税钱币各色各样、粮食多寡不等。师：请同学们课文：巩固统一的措施 生：大声阅读 师（提问）：秦皇该怎么解决呢？

生：回答。

师：假如你是当时的官吏，这种做法对你有什么好处？假如你是商人或是百姓呢？ 生回答。师：总结：可见这种措施在当时极大的促进了经济、文化的交流。而且还一直被后世所沿用，千年不变。

师：解决了这个难题之后，我们来继续拆阅下一封奏折。（展示幻灯片学生读：现在国内很多儒生到处散布谣言，抨击我朝的制度，很多百姓起来反抗，严重影响国家稳定）师（提问）：秦皇对这个问题又是如何解决的？ 生回答。

师：你赞同他的做法吗？为什么？ 生回答。师总结：我们应用一分为二的观点来客观地看待历史事件，秦皇的这种做法在当时为加强思想统一起了一定的作用，但这种极端残暴的手段严重牵制了思想、摧残了文化。著名的历史学家郭沫若曾对此事做出了这样的评价。（出示幻灯片）。可见，秦皇这种统一全国思想的

方法是做的很不漂亮的。咱们一定要吸取这种教训。下面我们来继续拆阅下一封奏折。师出示幻灯片：奏折：现在北方匈奴不断进犯，杀我人民，掠我土地。师（提问）面对这种形式，秦皇采取了什么措施？ 生回答。

师：假如你是当时生活北方边境不断遭受匈奴侵扰的百姓，你赞同这种做法吗？ 生回答。

师：假如你是当时被征发修长城的百姓，你又是何种态度？

师总结：是的，万里长城虽然对安定边疆起了重要作用，但城墙底下却掩埋着层层白骨，这不得不发人深省。现在我们是不可能再看到雄伟的秦长城了，但长城却深深地刻在了中华民族的心中。在国歌中我们会唱（生：用我们的血肉铸成新的长城），在遭遇大地震或大灾难的时候我们经常会说四个字(生：“众志成城”)。可见，长城经过几千年的风雨，它已经内化为中华民族凝聚力的象征。下面我们来查阅大臣的最后一个奏折。

师出示幻灯片：奏折：广西的地形地貌导致秦军运输补给供应不上，秦军在岭南地区已苦战三年仍无建树。师：（提问）面对这种情况，秦皇做了什么决定？ 生回答。

师：当时流传着这样一句话：“灵渠一通，南北交融”，这句话应该怎样理解呢？ 生回答。

师：秦皇真可谓是一位办事效率极高的帝王，他把所有的困难都雷厉风行的解决。现在请同学们来设想一下假如秦始皇没有采取这些统一措施来解决这些困难的话，当时秦朝将会变成怎样的局面。这些措施如果没有千年延续的话，我们现在的国家又将是怎样呢？ 学生讨论回答，师总结：是的，没有这种经济、文化上的统一，没有几千年统一文明的延续和积淀，我们现在的中华民族不可能是这样一个团结统一的大家庭。它可能会像欧洲那样小国林立，也可能会像阿拉伯国家那样的不断争斗。所以，秦皇为国家的统一做出了不可磨灭的历史贡献。他被誉为伟大帝王也是名之所归。现在请同学们为这样一位帝王写上合适的颁奖词。用最简短的语言来概括秦皇为中华民族所作出的伟大贡献。学生写，展示。老师点评。师：老师的颁奖词是这样的：“幼年即位，青年掌权，壮年一统大业。废旧制，创新章。奠万世之基业，定中华之根骨”。当然人无完人，我们对历史人物的评价也应一分为二的看待，秦皇也有很多不足称道的地方，他的残暴、他的好大喜功等等，这些我们将在下节课中继续学习。但瑕不掩瑜，这些都无法掩盖秦皇对几千年的中华民族所做出的伟大贡献。

下面就让我们再次回味一下秦皇的伟业。请同学们来为秦皇的贡献进行简单的知识建构。教师出示幻灯片：知识结构。

师：学完了本课后，我们来对秦皇的伟业进行一下知识检测，看看同学们从这个伟大帝王身上学到了什么。

生做题，展示，老师点评。

师：除了这些知识外，秦皇身上还有很多优秀的品质值得我们学习，同学们想象他身上哪一点精神最吸引你？ 生回答。

师：希望同学们都能秉承先人的遗风，树立远大目标、开拓进取、勇于创新，为我们的中华民族的发展壮大再书写上更光彩的一笔。【课堂小结】

本节课从建立和巩固统一国家两方面学习了我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家——秦朝。建立统一国家应从时间、名称、都城三个方面理解；巩固统一国家应从政治、经济文化、思想、军事四个方面掌握，“统一”是本课的核心，本节课的所有内容都是围绕“统一”来进行的，对此我们应该知道“统一”是历史发展的必然趋势。【板书设计】 一、秦统一六国

1、统一六国的原因

2、过程：公元前230年至公元前220年

3、秦朝的建立（公元前220年）

二、巩固统一的措施

1、政治上：建立一套封建专制主义的中央集权制度。

2、经济文化上：统一货币、度量衡和文字。

3、思想上：焚书坑儒。

4、军事上，北筑长城和开发南疆：

（1）夺取河套和修筑长城（2）统一南方，修筑灵渠

三、秦朝的疆域：

【随堂训练】

1.东方六国再也无力反抗秦军进攻的战役是（）

A.牧野之战

B.桂陵之战

C.马陵之战

D.长平之战

2.秦统一六国后，诏书传到原先的吴国、楚国等所在的地区，却没有人认识。据此你认为秦始皇应该采取什么措施（）

A.统一货币

B.焚书坑儒

C.统一度量衡

D.统一文字

3.穿越历史时空，如果你在统一后的秦国买东西，你使用的货币是（）

A.刀形币

B.蚁鼻钱

C.铲形币

D.圆形方孔钱 4.秦始皇焚书坑儒的目的是（）

A.统一全国

B.加强思想控制

C.压制儒家思想

篇3：秦王扫六合

了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实;探讨统一国家建立的意义。

二、三维目标

1. 知识与能力

(1) 掌握秦的统一;秦始皇巩固统一的主要措施及意义;了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。

(2) 通过引导学生归纳、概括秦始皇巩固统一的主要措施及意义, 培养学生初步综合分析历史问题的能力;利用动态历史地图等多媒体直观展示, 培养学生的观察、想象、提取有效信息的能力。

(3) 通过对秦始皇及其相关历史事件的正确评价, 培养学生辩证认识历史人物、历史事件和历史现象的能力。

(4) 通过指导学生设计秦朝疆域示意图, 培养学生提取历史信息归纳历史史实及准确的空间概念的能力。

2. 过程与方法

以学生为主体, 通过创设情境、温故而知新、动态演示历史地图、归纳历史史实、设计秦朝疆域示意图、评价历史事件等方式, 采用多媒体教学手段, 符合学生最近发展区, 最大限度地调动学生积极、主动参与教学, 从而顺利完成教学目标。

3. 情感态度与价值观

(1) 统一是历史发展的必然趋势, 秦朝是我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家。

(2) 秦灭六国, 结束了春秋以来诸侯割据混战的局面, 开创了统一的新局面。秦始皇统一六国, 符合历史发展的潮流和广大人民的利益, 具有进步的意义。

(3) 秦的统一以及秦始皇巩固统一的措施对后世具有深远的影响, 对我国多民族国家的形成以及中华民族的发展, 作出了积极的贡献。

(4) 认识到秦始皇既是千古一帝, 又是历史上少有的暴君。

(5) 长城和灵渠是我国古代的伟大工程, 是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶。

三、教学重难点

重点:秦的统一和巩固统一的措施、意义。

难点:秦朝巩固统一的措施、意义。

四、教学手段

多媒体教学

五、课时安排

一课时

六、教学反思

《秦王扫六合》是人教版《中国历史》七年级上册第10课, 是本教材的重点课文之一, 贯穿本课的核心问题是“统一”:秦灭六国, 建立统一国家;秦始皇采取一系列措施, 巩固统一国家;北筑长城、开发南疆, 维护统一国家。秦朝又是我国历史上第一个统一的多民族的封建国家, 秦始皇在政治、经济、文化、思想等领域, 采取了一系列巩固统一的措施, 对封建国家的巩固和经济、文化的发展, 起了重要的作用。学好本课对今后学习我国不同时期的历史, 将有很好的启迪。所以本课不仅在教材中占有重要地位, 也在整个中国历史中起到重要的作用。

针对初一学生的实际学情, 我借用教材中李白的诗歌:“秦王扫六合, 虎视何雄哉!挥剑决浮云, 诸侯尽西来。”同时紧紧抓住该课的核心问题:“扫六合” (统一) , 按知识层次提出了一系列层次分明的问题。

识记层次: (1) 秦王是指谁?写出“扫六合”的含义和顺序及时间。“扫六合”后建立了一个怎样的国家?都城在哪?

运用层次: (2) 为什么秦王能“扫六合” (原因) ?

理解层次: (3) “扫六合”建立国家后秦始皇为巩固统一和维护统一做了哪些事情 (措施) ?分别带来了哪些好处 (意义) ?

在新课开始前, 我播放了《秦王扫六合》歌曲, 韩磊浑厚独特的演唱很快将学生引入到历史的现场, 学生感受到了秦王席卷六国的气壮山河的磅礴气势。接下来, 展示该课的学习目标并抛出上述三个不同层次的问题作为探究。然后在每个问题探究之前, 让学生自主阅读教材, 通过回答和老师的进一步点拨, 学生的思维步步深入, 从而突出了教学重点和突破了教学难点。

课堂中我采用多媒体课件辅助教学, 从而增强了教学内容的直观性、形象性, 有利于历史教学情境的创设, 极大地调动了学生的积极性, 同时把历史事件和时间、空间紧密地联系起来, 有助于学生形成准确的时空概念, 让学生能理清历史发展线索。

新一轮课程改革, 倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化, 而且强调了学习和发展的主体是学生, 以学生为主导, 强调自学, 师生互动, 教师鼓励学生积极学习, 主动参与。

但在本课教学中, 我没有给予学生充足的时间, 如在创设问题情境时, 对秦始皇巩固统一措施的学习探究中, 没有给学生更多时间去阅读教材, 就开始播放有关秦始皇巩固统一的措施视频。同时也没有敢放开手脚, 给学生机会, 让学生自己提出问题, 解决问题。这与新课改倡导的学生积极主动地参与学习过程, 勇于提出问题, 学会分析问题和解决问题的方法还有一定距离, 今后要在这方面有所突破, 努力学习, 跟上教育教学改革的步伐, 真正把课堂还给学生。

篇4：第10课 秦王扫六合教案12

●教学目标：

1、知识与能力：要掌握的基础知识有：秦灭六国及其统一原因；秦巩固统一的措施：中央集权统治的确立。

2、过程与方法：通过让学生自学和分组讨论“秦朝完成统一的原因”和“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题的教学环节，让学生学会换位思考，培养学生初步分析历史问题的能力；充分利用多媒体直观教学手段，培养学生的观察力、想象力。

3、情感态度与价值观目标：通过对秦朝统一历史作用的分析，结合现实从情感上激发学生对祖国统一的渴望，使学生认识到统一是历史发展的必然趋势；通过对秦始皇所创建的一系列制度措施的学习了解，学会公正客观地评价历史人物。●教学重点：秦灭六国和中央集权制度的确立 ●教学难点：理解“封建专制主义中央集权”这个概念

●教学方法：提问引导法、讨论法、情景教学法、多媒体课件辅助教学 ●课时安排：15分钟

●教学过程：

导入新课

在上一节课我们学到了战国七雄，知道这七个国家在经过无数次兼并战争与变法运动之后，实力达到相对持衡，但是这种平衡有没有一直持续下去呢？是谁的出现打破了这种平衡？我们先来看一段视频。（放视频）没错，这个人就是秦始皇。关于他的事迹，我们或多或少都听说过，那他到底是怎样的一个人呢？视频中说他的目标是统一诺大的疆域，建立起真正的统一国家。那他的目标实现了吗？是如何实现的？那现在就请同学们随我走进秦朝，认识一下我们这位千古一帝——秦始皇。

讲授新课

一、秦统一六国

1、统一六国的过程

[提问]：视频中提到的战国七雄是我们前面学习过的春秋战国史，相信大家对著名的“战国七雄” 一定还记忆犹新，那 “战国七雄”究竟是哪七国？ 刚刚视频有说到的。[学生]：齐楚燕韩赵魏秦，（引导学生）西边是秦国，齐国在东边，燕国在东北面，赵国在北面，楚国在南面，魏国和韩国夹在中间

[引导]：我们知道战国末期七雄的兼并战争非常激烈。强大的秦国通过兼并战争，不断兼并东方各国的土地。尤其是长平之战后，东方六国再也无力抵御秦国的进攻。从公元前230年到了公元前221十年之间，西边的秦国就先后灭掉了韩赵魏楚燕齐，建立起一个封建专制主义中央集权的制度国家---秦朝，定都咸阳。

2、统一六国的原因 现在请同学们阅读课文第一、二段的内容，结合以前学过的知识，思考一下：秦为什么能够兼并六国实现统一？

[学生]：看书、思考、回答

[讲解]：综合同学们的回答，我们可以将秦统一六国的原因归纳成三点：

首先，善于用人。嬴政秦王嬴政任用了李斯、蒙恬、尉缭、王翦等有才干的人。秦王嬴政在用人上不以出身高低取人，不拘一格，广招人才；能够礼贤下士，任人唯能；敢于向部下承认错误。由于秦王嬴政善于发现人才并加以重用，所以这些人才在他的统一大业中，能够各尽其能，发挥了至关重要的作用

其次，秦具备了灭六国的实力。公元前秦国进行了商鞅变法。经过商鞅变法，秦国经济实力得到发展，军队战斗力不断加强，发展成为战国后期最富强的封建国家。

最后，民心所向。春秋战国时期割据混战，给人民带来了极大的痛苦和灾难，也不利于各地经济文化的进一步发展和交流。因此，结束战争，实现国家统一是当时各族人民的强烈愿望。

3、秦朝的建立。就在这种种条件下，秦始皇才得以一统天下，指点江山，青史留名。

[过渡] 俗话说：打江山容易，守江山难。秦可以说从军事上完成了统一大业，但是，诺大的家业挣下来了，该如何管理呢？怎么做才能够巩固统一呢？ 下面我们看看秦始皇是怎么做的。

二、巩固统一的措施

1、政治上，建立一套封建专制主义的中央集权制度。

[提问] 首先，确立最高统治者。在秦以前最高统治者都是称王的，但到了秦嬴政就开始称皇帝，知道“皇帝”称号的由来吗？

[学生] 把古代三皇五帝的“皇”字和“帝”连在一起，称“皇帝”。

[补充] 对，秦嬴政为了显示自己“功过五帝，地广三王”的尊严，突出至高无上的权利地位，决定去掉王号，兼采传说中三皇五帝之名，称皇帝，而他是第一个皇帝，即始皇帝。后世称二世三世至千世万世，子孙代代相承。后来，秦朝没有象秦始皇希望的那样前世万代，但“皇帝”这个称呼却一直沿用下来，直到清朝的灭亡。

[讲解] 秦始皇认为自己功高盖世就称皇帝，可见秦始皇的霸气。但那么大一个国家，要管的事情多得不得了，就靠他秦始皇一个人能搞得掂吗？不行？那怎么办呢？？我们这位聪明的皇帝呀，又立刻寻思着为自己找来了三位得力的干将。他们分别就是丞相、太尉和御使大夫，这三人我们合称为三公。其中，丞相帮助皇帝处理全国政事，其职务就相当于我们今天的国务院总理，太尉掌管军事，御史大夫则负责监察百官，而这三人又必须绝对服从和执行皇帝的命令。这样一来，秦始皇既分担了压力，又把中央的大权牢牢地握在了自己手中，可谓一举两得。控制中央之后，下一步就看他如何加强对地方的控制了。针对这个问题，群臣们展开了激烈的讨论。有的建议他仍沿用周朝的分封制，有的则建议他把全国分为郡县，然后由皇帝派官吏直接管理。那这位皇帝最后是选择了什么制度？为什么？

[学生] 自由发言。

[归纳] 在分封制下，诸侯王都是世袭，受封的诸侯在封地内不但享有行政统治权，而且拥有对土地和人口的管理权，权力非常大，到春秋战国时，各诸侯王拥兵自重，不再听中央的命令了；郡县制则不同，郡守和县令都由皇帝任免，郡守和县令在辖区内只行使行政管理权，对土地和人口逐渐失去统治权。郡守和县令只负责管理人民，收取赋税，征发兵役和徭役。

[总结] 好了，综合前面讲的内容，同学们可以概括出这套封建制度的特点吗？我们来看这个图：

从中我们可以看出它的特点是君主专制，中央集权。秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权，最后中央的权力又集中到了最高统治者皇帝手中，这就是君主专制。两者相结合，就形成了中国历史上的“专制主义中央集权制度”。

小结：好了，刚才我们就一同回到秦朝，领教了秦始皇在统一六国时的睿智和霸气，秦始皇顺应历史潮流，灭六国统一了中国，结束了诸侯长期割据混战的局面，符合广大人民的愿望，他建立了君主专制中央集权制度，这套制度的核心是皇权，这样就极大地巩固了统一，所以被以后的封建王朝所沿用。在这方面，秦始皇可谓是万世开基。

●板书设计

一、秦统一六国

1、过程：公元前230年至公元前220年

灭亡顺序：韩赵魏楚燕齐

结果：前210年，灭六国，建立秦朝，定都咸阳

2、统一六国的原因

重用人才，商鞅变法，民心所向

二、巩固统一的措施

1、政治上：建立一套封建专制主义的中央集权制度。

篇5：10课秦王扫六合

秦王扫六合教学设计

【教学目标】

（一）知识目标：秦朝中央集权统治的建立和秦始皇巩固统一的措施及作用。了解秦 朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。

（二）能力目标：通过引导学生归纳、试评秦始皇巩固统一的主要措施等问题，培养学生初步综合、分析历史问题的能力；利用实物模型图等直观教具，培养学生观察、想象能力。

（三）情感态度和价值观目标：通过对秦朝统一历史作用的分析，使学生认识到，统 一是历史发展的必然趋势。秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家，秦的统一在历史具有重大的历史意义和进步作用。

【教学重点】：秦灭六国和巩固统一的措施 【教学难点】：“焚书坑儒” 【教学方法】：历史情境创意法、图表法、讨论探究法。【教学手段】：多媒体辅助教学 【教学过程】

一、导入新课：播放音乐视频：《秦始皇》主题歌

二、讲授新课

《秦始皇》主题歌“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”这也是唐朝著名诗人李白《古风》组诗的第三首。请同学们思考这首诗反映了哪一个历史事件？

学生：秦王灭六国最终统一中国。

多媒体出示：秦始皇的人物图

教师：今天这节“秦王扫六合”就是关于秦统一的。

多媒体出示：第10课“秦王扫六合”

（一）秦统一六国和中央集权统治的建立

教师：请同学读教材中关于诗句及‘六合’的注释，了解‘六合’的含义。指导学生阅读教材

教师：“六合”并非六国，而是指上、下、东、南、西、北，泛指天下。而在诗句中讲到了“诸侯尽西来”。这蕴涵了什么含义？

学生：秦位于西面。多媒体出示：战国形势图

教师组织学生开展活动，合作学习：要求每一位同学都画出战国七雄的方位图，相互之间检查指导。老师：在战国时代，有七雄争霸，但为何是秦完成了统一，他的统一具备了哪些条件呢？组织学生相互讨论，思考回答

教师总结：

1、战乱不断，人民渴望统一；

2、商鞅变法使秦国强大；

3、秦王赢政重视人才，胸才大略，各个击破。

指导学生阅读书本内容，进一步了解秦王赢政重视人才，为他取得统一奠定了基础。教师：从公元前230年到公元前221年，秦王相继灭了六国。

利用多媒体动画效果，展示灭六国的先后顺序：韩、赵、魏、楚、燕、齐。教师：最终“秦王扫六合”，于公元前221年建立了我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家──秦，定都咸阳。

（二）、秦王嬴政采取哪些措施巩固统治？

教师设计问题：如果你是秦王，你如何来治理国家，你从哪几个方面着手开展整顿、管理。学生各述己见，众说纷纭。

教师总结：首先，一个人是不可能管理整个天下的，所以首先要建立起一套比较完整封建专制主义的中央集权制度 多媒体展示中央集权的示意图

教师：自战国以来，各国都铸造了货币。如齐国、燕国的“刀币”，赵、魏的“布币”，楚国的“鬼脸钱”。各国货币的使用给商品的流通带来了许多不便。各国的度量衡对尺寸、升斗、斤两的规定不一。各国文字繁简不一，书法、形体各有差异。长此以往，势必对秦经济文化的交流和发展产生不利影响。所以全国统一使用秦的圆形方孔钱；统一度量衡，对尺寸、升斗、斤两作出整齐划一的规定；以小篆作为全国规范文字，废除原来六国的文字。多媒体出示统一货币、统一度量衡、统一文字的图片

教师：秦刚刚统一全国，各家对于朝廷的法令各有议论。为了加强控制，巩固统一，所以采纳李斯的观点，采取“焚书坑儒”。规定：除政府，民间只准留下医药、占卜和种植的书，其它的书都要烧掉；以后再有谈论儒家诗书的人都要判处死刑。后来，他又暗中把批评他的一批儒生逮捕活埋。

教师：秦虽然灭了六国，但是天下还有南方和北方的威胁。所以秦始派蒙恬统率30万大军攻打北方匈奴，夺取河套地区，并且修筑长城。

指导学生看《中国历史地图册》找到东西的的两端：西起临洮，东到辽东。

教师：秦始皇还派兵统一了东南和岭南地区。在南面设了三个郡：桂林郡、南海郡、象郡。并修筑了灵渠，沟通了长江水系和珠江水系。

多媒体出示三个郡的示意图和灵渠的图片 利用多媒体小结巩固的措施。

（三）、秦朝的疆域

秦始皇统一全国后，既安定了北方，又开发了南疆，使秦的疆域空前的广大，下面我们就结合地图，掌握一下秦的疆域。

东至东海，本到白陇西，北至长城一带，南达南海。

秦是我国历史上第一个统一的多民族的封建国家，也是当时世界上的大国。

三、小结：通过本节课的学习，你有何收获？

先给学生分析，教师总结多并媒体展示本节课知识点 四【课堂巩固】：

一、选择题 1.秦朝的都城在：（）

A 阳城

B 咸阳

C长安

D洛阳 2.我国第一个统一的多民族封建国家是：（）A夏朝

B商朝

C东周 D秦朝

3、秦统一中国的时间是：（）

A.公元前230年

B.公元前225年

C.公元前221年

D.公元221年 4提出焚书坑儒的大臣是（）

A李斯

B蒙恬

C尉缭

D王翦

5、秦长城的起止点是：（）

A.西起临洮，东到辽东

B,西起辽东，东到临洮 C.西起咸阳，东到河套

D.西起陇西，东到长平6秦朝负责修筑长城的大臣是（）A李斯

B蒙恬

C尉缭

D王翦

7、灵渠沟通了哪两大水系？（）

A.长江和黄河

B.长江和珠江

C.珠江和闽江

D.珠江和黄河

二、材料题

“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑击浮云，诸侯尽西来。”

――李白

请回答：⑴李白称赞的秦王是谁？

⑵“扫六合”指什么事？具体时间是那一年？

⑶秦王扫六合后于什么时间建立了一个什么样的国家？都城在哪？

三【合作探究】评说历史人物

有人说秦始皇是千古一帝,有人说秦始皇是暴君,你怎样看待秦始皇?

五、布置课后作业

篇6：10课秦王扫六合

第10课“秦王扫六合” 姜慧静 （10月教案）

第10课“秦王扫六合” 【课程导入】   你知道统一六国的人是谁吗?他推行了哪些统治措施?这些措施对我国历史产生了什么样的影响?你能用史实来评价一下这个人吗?       秦始皇   假如你是战国时期的秦国人，拿着秦国的钱币到韩、赵、魏、楚、燕、齐六国去买马，可能会遇到什么麻烦?如何解决这些问题呢?       战国时期各国货币图   你一定知道长城吧，它是如何修筑起来的?你能说出秦长城的.起止地点吗?秦朝的疆域有多大?能说一说吗?   【知识网络】       【学习探索】   1．下面是一张简表，请你概括出秦始皇巩固统一和加强中央集权的各项措施。   秦始皇巩固统一和加强中央集权的措施 政 治   经 济   思想文化   军 事     2．自己动手用泥土或橡皮泥、厚纸，做一种战国时的古钱币，如刀形币、圆形方孔钱等。然后和同学进行交换，可以讨价还价，互相确定货币之间的比值。通过这个活动，体会秦始皇统一货币的意义。   3．收集有关秦始皇的故事，如“荆轲刺秦王”“徐福东渡”“孟姜女哭长城”等，然后向同学讲述，加深你对秦始皇的认识。   【自我测评】   一、选择题   中国历史上第一个统一的多民族的中央集权封建国家是( )   A．夏朝 B．商朝 C．西周 D．秦朝   二、填表题       秦朝的疆域

篇7：10课秦王扫六合

一、精准导入,设置历史情境

导入是上好一节课的重要环节,精彩的导入会迅速吸引学生的眼球,激发学生的学习兴趣。以“秦王扫六合”这一课为例, 教师可以有多种导入的方式,如可以播放一段秦国征战六国的视频,可以播放荆轲刺秦王前燕太子丹在易水边所唱的《易水歌》,也可以利用复习式导入。教师可首先引导学生回忆第二单元关于西周灭亡、春秋战国时期诸侯争霸的历史事实,请学生板演战国七雄是哪七个国家并且简单画出它们的地理位置,然后根据学生所画的地图问学生:“你们知道这里面哪个国家最后消灭了其他六国,最后实现了统一呢?”学生根据他们掌握的知识会回答出秦国,并且会补充回答是秦始皇统一了六国。紧接着教师就抛出问题:“那么你们知道为什么最后是秦国实现了统一呢?如果你是秦始皇你会做哪些事情来巩固国家的统一呢?”通过设疑,引起了学生的好奇心。

二、引用材料,准确设计问题

在教学的过程中,教师对材料的选取尤其重要,这既要考虑到学生的阅读水平,又要能够从材料当中得出问题的答案。

在分析秦国为什么能够实现统一的时候,教师要尽可能选用书本上面的有用材料。例如,给出资料“秦王嬴政任用许多有才能的人,采取远交近攻的正确战略”,学生就可以很容易地得出嬴政的雄才大略;给出资料“天下之趋统一,势也”,教师一步步引导学生了解这个趋势体现在什么地方,并通过讲解春秋初期有几百个小诸侯国在很多地方割据到战国时期只有七个诸侯国,问学生这体现了什么趋势,学生就会答出实现了局部统一; 通过讲解战国时期各国通过变法发展了经济,彼此之间的经济文化交流越来越密切,但是战争给社会生活带来了严重的破坏, 所以这个时候人民最想要的是什么呢?通过教师的讲述,学生们就会得出人民渴望和平。最后,教师再对以上答案进行总结。

本节课的重点是秦始皇巩固统一的措施,为了调动学生的积极性,我首先请几名学生起来回答,如果你是秦始皇你会有哪些措施呢?根据学生的回答我进行适当的点评,然后带领学生一起学习秦始皇巩固统一的措施:(1)在政治上,展示一张专制主义中央集权制度的结构图,问学生图片中展示了秦始皇统一后采取了什么措施?学生根据书本可以找到答案。为了加深学生的记忆,我会根据这张结构图让学生真正理解什么叫专制主义中央集权制度,从皇帝位于最上端我们可以发现皇帝的权力是最大的,体现了皇权至上、专制主义的特点;回忆西周实行分封制,各诸侯国在地方有很大的权力最终导致诸侯争霸,和秦朝在地方实行郡县制,郡县长官都由皇帝任命,可以得出权力由地方转移到了中央,体现了中央集权的特点,并且通过比较分封制的危害,学生可以直观地发现郡县制更有利于维护封建统治。 (2)在经济和文化措施上,通过播放秦国的商人去燕国之地做生意,但是由于秦国的钱币、度量衡、文字与燕国不一样而导致生意失败的视频,让学生思考如何解决这些问题。学生根据视频内容和书本的知识,会答出统一货币、统一度量衡、统一文字。 为了加深学生的记忆,我还展示了七国的文字和货币,然后请学生讨论如果是你会选择哪个国家的文字和货币,并通过图片来加深学生对于秦朝统一使用圆形方孔钱和小篆的记忆。(3)在开发边疆上,我首先展示秦朝的疆域图,然后请学生上黑板对照地图指出秦始皇在开发边疆上面做了哪些措施,并指出秦朝的疆域到达了什么地方,以培养学生的读图能力,让学生真实的了解秦朝疆域的辽阔。最后,我根据学生的回答,从政治、经济文化、边疆三个角度总结秦始皇巩固统一的措施。

三、总结提升,客观评价人物

秦始皇是一个有着传奇色彩的人物,他一生功绩卓越,但也犯过很多的错误,关于秦始皇,学生肯定看过相关的历史剧或者书籍,于是我就请学生利用小组合作形式回答在他们眼中秦始皇是一个怎么样的人物,并说出理由。通过评价某个历史人物或者历史事件可以起到四个作用:第一,让学生学会合作学习; 第二,可以再次巩固本节课的相关知识点;第三,激发学生的创造性思维;第四,学会客观公正地进行分析评价。2014年南通市历史中考题就出过类似题目,问根据下表对拿破仑的评价说说你学到的评价历史人物的基本方法。所以,教师从基础年级就需要培养起学生的历史素养。