语文整合

语文整合（精选十篇）

语文整合篇1

一.学科与学科间的整合

在我们语文日常教学中, 这种整合可谓是屡见不鲜:如在分析文章主旨时, 要做到知人论世, 这要用上历史知识;在学习一些哲理性文章时, 要运用到辩证法, 这属于哲学范畴;在学习科普说明文有时还要借助于生物、地理等专业知识才能理解透彻;信息技术在平时教学中更是无处不在、无处不用。

实践证明, 这种做法是必需的, 这样才能保证语文教学更顺利更圆满。但有些现象要引起我们注意, 如有位老师讲《过秦论》时, 用了整整一节课介绍秦国建立、发展、壮大、灭亡的史实, 还让同学们探讨分析直接原因、根本原因, 老师讲得激情飞扬, 学生听得如痴如狂, 整节课似乎精彩纷呈, 但过后却让人不觉产生了这样的疑问:这是历史课还是语文课亦或是开的故事会呢?再如:在课堂上, 图片、音乐、影视等泛滥成灾, 严重束缚了学生思维能力。其实我们观摩一节好课时会发现, 他们对多媒体的使用只是在关键时刻的那几处而已。

总之, 好的学科整合, 会起到事半功倍的作用。但学科整合要体现主讲科目的学科特点, 要挖掘学科整合的融合点, 要短小精悍、切中要害, 不可喧宾夺主, 不可滥用。

二.学科内部模块结构的整合

众所周知, 新教材采取“模块化”结构安排, 即把整个教学内容系统分解成不同模块, 它最大特征就是“化整为零”。其实我们仔细研究语文新课标同时可知, 它最大的妙处又在于“聚零为整”, 在教学以及学生学习过程中, 各个不同模块可以灵活组合。

还记得在高一下学期的教学中, 我们语文教师最大的感受就是“忙”和“累”, 当时在期中考试之后短短两个月的时间内要求上完《中国古代诗歌散文欣赏》一书, 其中共48篇诗词古文, 内容之多容量之大可想而知。我们老师上得一个个是汗流浃背、疲于奔命, 在纷涌而至的新知识面前学生也是应接不暇, 疲于应付, 教学效果也可想而知。

直到教后仔细研究语文新课标后我们才茅塞顿开、恍然大悟, 原来我们缺乏的是这样的两次整合:

首先是课时安排上的整合。如:每一个单元都有加星号的课文, 这就是说它次重要, 可让学生自学, 老师点到为止即可, 重要课文一节两节甚至三到四节才上得完, 如此一节半节就够了, 这样时间自然就省了下来。

另外是内容的整合。每本书后面有表达交流和口语训练, 表达交流我们可以整合一下, 把四篇变成三篇抑或两篇集中完成;各篇中有许多交叉重合的地方, 比如说口语交际, 我们可把它们分化在平时的课堂教学中, 口语交际是平时课堂教学中一个重要环节, 功在平时, 用几节课专门来讲我想意义并不重大。

如此整合不仅有助于教学时间的科学分布, 而且有利于知识的连贯和系统。当然, 这要结合一定的情况而定, 比如学科教学时间的安排及学生的具体情况等, 而前提是教师一定要吃透教材, 吃透教纲。

三.新课标下三维目标的整合

在当前推广新课改之际, 如果有人问我们新课改的实质是什么, 相信我们都能不假思索地说出“以人为本”“以生为本”诸如此类的答案。的确, 理论大体都知道, 但它太抽象, 操作起来似乎无从下手。我认为, 从“三维目标”入手是一个最便捷最有效的途径。

三维目标分别是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。以前为了考试, 我们往往只重视知识掌握了多少, 而忽略了其他。在传授知识的时候, 老师占绝对主导地位, 多在单方讲解, 在直接灌输, 而后面体现学生主体地位的过程、方法等环节往往为我们忽视了, “情感态度和价值观”这一目标更是无暇顾及。这种现象在我们日常教学中较普遍存在, 实践证明, 这只是种鼠目寸光急功近利的做法。

毋庸讳言, 现在社会看重认可的仍是学生高考的成绩, 所以我们平时教学仍要紧紧围绕高考这一指挥棒转。但这并不意味着新课改只是摆设, 相反, 我们落实了新课改可以让我们的学生考出更好的成绩。

如在讲解《廉颇蔺相如列传》时, 传授文言基础知识固然重要, 但注重传授的过程和方法更加重要, 前者是“授人以鱼”, 后者是“授人以渔”;“情感态度和价值观”更使人心灵得以净化震撼, 试想, 这种内化的人格魅力怎能不会迁移在学习上呢?磨刀不误砍柴功, 事半功倍也可想而知了。

以下做法我相信大家会深有同感。如在教学中, 一个好的导入、一段富有感染力的话语、一个逼真的情景的创造、一个有创意的问题的提出, 一次师生角色的换位, 一次真正的探讨交流等等, 都能激发学生的兴趣, 这样他们会变得积极主动, 会在获得更多知识的同时最大限度的提高他们的能力。如此, 不是更好地达到高考考出好成绩这一目的吗?

四.对学生综合素养提高的有效整合

语文知识既丰富多彩, 又庞杂琐碎, 我们要确实重视知识系统整合的功效。

在班上我经常向学生强调这样两句话:一句是, 高楼大厦很壮观、宏伟, 它却是由很多不起眼的一砖一瓦构建而成;另外一句是, 那些不起眼的砖砖瓦瓦存在的价值, 在于它最终要构成高楼大厦。

第一句话旨在强调字形、字音、标点符号等基础知识的重要性。第二句话旨在告诉同学们学习语文要有高的追求, 达到高的格调, 即语文素养的建立。

我们老师都能意识到这一点, 因此在平时教学中, 不放过一个字形的写法一个字音的读法一个标点符号的用法;要求学生有专门的练笔本经常练笔, 如课文续写、课文改写、写周记日记;大力开展各种语文活动, 如课前三分钟、辩论赛、作文竞赛、诗歌朗诵等。

前两年听过一节课《我与地坛》, 讲得非常成功, 至今仍记忆犹新。整节课抓住一个核心问题, 让学生找出文中使自己想落泪的细节, 并请朗诵水平较好的学生读出来, 其他同学认真倾听。当读到最后, 同学们已深深地被文中的母亲所打动, 教师趁机引导, 让学生在班上谈谈自己的母亲, 同学们一个个饱含深情, 动情处, 无论谈的还是听的同学都潸然落泪, 有了浓浓的情感作铺垫, 教师更进一步再让学生写一写:妈妈, 我想对你说……这节课很简明, 但又让人玩味, 它有效地将听说读写进行了整合, 学生听说读写的能力在本节课上得到了充分的关注, 学生的语文综合素养在无形之中建立。

语文整合篇2

摘要：信息技术与课程整合成了教学改革的一大突破口。多媒体设施介入课堂，也加快了课堂教学的进程，利用计算机网络的互动性，我还鼓励学生按自己的喜好来选择学习内容或学习方式。

关键词：教学手段；语文教学；信息技术；教学整合现代信息技术在教学领域广泛应用，不仅从手段上，而且从观念上都引起了教学的改革，信息技术与课程整合成了教学改革的一大突破口。下面仅就利用计算机网络及多媒体设施辅助初中语文教学，谈谈我的一些做法和体会。

一、养眼.生趣

过去的语文教学方式一般是：让学生感受“文本”想象、分析、归纳、表述（口头、书面）、巩固练习。遇到那些具体介绍某一事物的文章时，这种学法就显得很单调、枯燥，学生的学习状态也相当被动。现在有了计算机网络及多媒体设施，课堂教学发生了很大改变。如我们在学习法布尔的《绿色蝈蝈》一课时，课前，先告知学生：让我们一同去寻找蝈蝈，看谁找到的那只最漂亮。于是孩子们千方百计地去寻找。实际上，授课前我们就已经共同走近“文本”探究“文本”了。而在过去，这一过程只是在课堂教学中才得以实现。

我确实也花了不少时间去网上寻找蝈蝈，终于在辛苦得

来的大量图片中筛选出一只浑身翠绿，有着鼓溜溜大眼睛的帅气蝈蝈，还有一只玲珑剔透，造型生动的“冰糖蝈蝈”。当制成的课件一展示出来，就赢得了孩子们的一片喝彩声。他们戏称“大眼睛”的为“蝈蝈王”。一看就喜欢上了，自然探究起来也格外来劲。他们除了仔细观察蝈蝈的外貌外，还十分认真地研究了它的生活习性、嗜好以及科学工作者们对它的评价等，小图片带来了大收获。学习方式也由原来静止的、被动的转变为动态的、主动参与式的。同样在学习《看云识天气》一文时，我们也分别去网上寻找课文中提到的各种云层的图片，一边细致观察揣摩天象，一边了解它与气候之间的联系；这些生动、逼真的东西，调动了孩子们的学习热情，同时也唤醒了他们探索的欲望，使许多课文的学习成为了一个颇有意思的探究过程。

二、体验.感悟

多媒体设施介入课堂，也加快了课堂教学的进程，在各单元知识点强化练习或总复习时运用课件辅助教学，使教学节奏紧凑，教学效率提高，为课堂四十五分钟“扩容”。课文中一些比较复杂的说明、描写部分，过去费许多口舌也不一定说清楚，现在却变得好理解多了。如《斑羚飞渡》一课中最激动人心的场景—— 老斑羚要用自己的身体为小斑羚做“踏板”，这是以牺牲生命为代价的飞渡，是课文中最关键的情节。在组织学生阅读的基础上，我们又从网上下载了

用flash制作的课件，动画式展示了斑羚飞渡这悲壮的一幕。小斑羚顺利飞渡之时，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚连续不断的成功飞渡伴随着老斑羚令人心碎的咩咩声，令孩子们惋惜不已，他们的心灵为老斑羚们无私的牺牲精神所震撼。这种惊心动魄的效果是单纯用口头语言描述所无法得到的。

三、情感.激荡

在激发情感方面，多媒体教学设施也发挥了其独特的优势。如学习《贝多芬》一课时，我用多媒体播放“命运交响曲”，提示学生听到了什么，想到了什么，在反复倾听的过程中，他们听出了这位伟大的音乐家的忧伤、孤独与痛苦，也听出了当命运之灾降临时，他内心汹涌的波涛声，那是他对艺术执着的热爱与追求，旋律中回荡着这位音乐巨人要与命运抗争的决心与誓言。良好的多媒体音响效果，丰富了学生的视听体验，使他们对人物的内心世界有了比较深刻的理解和把握。当课文内容涉及到孩子们比较陌生的事物时，多媒体课件也显示出其直观展示的长处。如学习《安塞腰鼓》一课，先连续播放粗犷豪放的演出画面，让学生看到了“一群茂腾腾的后生们，发狠了，望情了，没命了的擂鼓狂舞”，感受黄土高原上人们的旺盛活力，体会腰鼓的火爆热烈风格，一边引导他们倾听鼓声，那能“使冰冷的空气变得燥热，使恬静的阳光变得飞溅，使困倦的世界变得亢奋”的鼓声，确是有着一种震撼人心的力量，学生的情绪完全融入其中，然后再来朗诵课文，收到了较好的教学效果。

四、个性.活力

素质教育的核心理念是创造一种适合学生成长的教育，是为了让每一个学生都能张扬自己的个性，得到全面健康的发展。然而，学生的差异是普遍存在的。他们各自的学习起点、反应速度、记忆品质、学习方式以及对新事物的认知、领悟能力都存在很大差异，传统的课堂教学方式很难顾及到这种差异，因而也就不能真正做到因材施教。利用计算机网络辅助教学却能较好地解决这个问题，使学生实现个性化的学习。如我们利用计算机网络的双向性，了解学生的心理及现状，便于有针对性地启发学生，由于没有面对面的顾虑、拘束，学生多数能放开胆子说出心里话，教师可适时点拨、鼓励、解答问题。

利用计算机网络的互动性，我还鼓励学生按自己的喜好来选择学习内容或学习方式。如通过网上信箱检查学生的作业，帮助爱好写作的学生批改作文；同爱做课件的学生交流资料、图片等，使他们打心眼儿里喜欢学习语文。在这种开放式的学习环境下，一些学生不再把学习看成是一种负担，而是一种饶有兴致的事，故而乐此不疲，他们的主动性、创造性也在学习的过程中得到了充分的释放与展示。?

五、会用.用好

在用多媒体设施辅助教学时不能滥用课件。实际上，并不是所有的课型、所有的课文都适合用计算机辅助授课。教师应视实际情形定夺。如一些议论性、说明性的文章就不一定采用多媒体课件。在初中语文教学中教师更应注意不能远离甚至脱离“文本”，于无意间省略了学生对书面语的体验过程，导致他们对语言文字的反应迟钝，排斥、厌烦，甚至领悟力下降。学生一旦对课件产生了依赖性，只对图片发生兴趣，便降低了对文字的敏感性，想象枯竭，影响了语文课堂教学任务的完成。

总之，“工欲善其事，必先利其器”，计算机、多媒体用于教学，不是一种奢侈的摆设，更不是一种高科技手段的炫耀，而是一种提高语文教学效率的简便快捷的工具，利用计算机进行教学是未来社会对教育的呼唤。为此，我们必须会用它，用好它，让它在初中语文教学中大有作为。

21世纪是学习的时代，只有终身学习、终身研究的人，才可能有“本钱”为“人师”。时代不同了，教师不能再做凄苦的蜡烛，“蜡炬成灰泪始干”，要做符合时代要求的新型角色。教师的形象可以理解为是一部可以升级的“电脑”，随着时代的需要不断“充电”，不断扩大“内存”，不断地“更新换代”。教师的工作已不再是简单的知识“移动”或“复制”，而是“点燃”，是用智慧去点燃孩子们的兴趣，点燃他们对知识的渴望，使其熊熊燃烧，照亮他们的人

也谈语文整合课教学篇3

教学中应根据教学内容和学生特点，恰当地创设情境，科学地组织学生的活动，确立科学、全面、具体的教学目标。充分发挥多媒体的作用，利用多媒体展示的集成性，超文本链接的选取性，大容量存储的丰富性，高速传输的便捷性，超时空交流的共享性等特点，让学生带着任务和目标进行资料查询、协作交流，模拟操作多媒体情境创设以及动态模拟展示等，使学生进行探究性学习。在课堂汇报过程中，完成学生和教师、学生和学生的多向交流，教师在交流过程中完成对学生的学习成果的评价、反馈和指导，实现教学过程的最优化。计算机多媒体教学和网络教学大大增加了学生的视觉和信息接收量，有利于信息加工，培养了学生获取信息、运用和处理信息的现代化素质。

一、信息技术与语文教学的整合，能够激发学生的学习动机，有效提高学生的学习兴趣

学生学习动机和学习兴趣的培养，是学校教育的重要任务之一。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学中，恰当地使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。学校校园网的建立，现代教育技术的应用，为教学创造了优异的条件。现代信息技术以播音员朗读范文的动人声音，不但为学生创设一个多姿多彩的阅读世界，而且激起了学生的写作欲望。现代信息技术使学生处于愉快的教学情境之中，产生积极的情绪与愉悦的心情，提高了学生学习的积极性和主动性。

二、信息技术与语文教学的整合，能够改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用

传统语文教学偏重知识系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识，语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文。网络情境的语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动。网络教学的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。

需要强调的是：信息技术与语文课程整合的教学模式是动态的，可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节，这并不意味着某一节课一定要具备所有环节。信息技术与语文课程可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，教师更多的是一名向导和顾问，一位交换意见的参加者，而学生是对信息进行选择的主体，具有充分的自主性。

三、信息技术与语文教学的整合，能够培养学生良好的信息素养

信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、解决问题的能力一起构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。信息素养不仅是一定阶段的目标，同时也是每个社会成员终生追求的目标，是信息时代每个社会成员的基本生存能力。

语文整合篇4

一、整合教材资源,提高学习效率

教材是语文学习的基本资源,小学语文教材中收录了很多优秀的文章,并且选材广泛。教师在教学中应充分研读教材,深入理解教材中的内容,把握课堂教学,充分发挥教材的作用。例如在进行《美丽的小兴安岭》的教学时,教师首先应做好文章的分析,然后让学生自己阅读课文,体会文章的含义,并选择自己喜欢的段落进行详细的分析,仔细体会作者写作的方法和技巧。如作者是用什么样的词语来描述景色的,用什么样的句式,等等。同时可以让学生多了解一些关于描写风景的文章,比较写景文章之间的相似点和特点, 让学生更好地积累写作经验。教师充分应用教材,能够很好地提高学生的阅读能力和习作能力,并帮助学生积累更多的语文知识。同时教师在教学中应注意以教材为基础,然后对其进行优化,充分考虑好教学过程中知识体系的整合,帮助学生更有效地学习。如在进行同类古诗的教学中,教师可以将教材中一些本来不在一个章节的教学内容整合到一起,进行集中地对比分析,同一题材的作品也可以归纳到一起进行分析,既能够帮助学生形成更加系统的认识,又能够加强学生对知识的记忆和理解,提高学生的学习效率。

二、整合社会生活,提高教学质量

语文是一门比较实用的学科,广泛应用于生活中。因此小学语文教学与实际生活进行整合,能够更好地提高小学语文的教学质量。教师可以通过结合一些学生熟悉的生活情境来进行教学,激发学生的热情,引导学生更好地学习,丰富课堂的教学形式。如在学习《影子》一课时,教师可以让学生阅读文章,然后引导学生谈谈自己在日常生活中对影子的认识,有的学生说,经常在自己家里看见小狗追着自己的影子玩,然后教师可以向学生解释,这说明影子和物体本身是分不开的。通过让学生体会所学内容与自身生活的联系,能够使得语文教学更加生动有趣,并且能让学生更深刻地理解课文内容。同时教师可以通过情境教学增加学生参与课堂活动的兴趣,如在讲解《凡卡》这一课时,教师除了要对文章的内容进行讲解外,还应将主人公凡卡的经历讲给学生听, 让学生更好地感受文章内容。同时可以设计一个实践性的课题,让学生假设自己是文章中的主人公,并进行分组讨论, 发表自己的看法。通过这种方式能够调动学生的积极性,让学生主动参与到教学活动中。并且这种教学方法能够发散学生的思维,开阔学生的思路,让学生得到更大的提高。又如教师可以让学生以一些民间故事或者民俗节日等为讨论的话题,召开主题班会,让学生进行交流和讨论,分析彼此的想法和见解。同时可以让学生通过实际游历来充分感受,如在学习《悯农》时,很多学生没有做过农活,无法体会到农民的艰辛。教师可以组织学生进行一次田间活动,让学生亲身体会农民的辛苦,既能够让学生学习到知识,又能够培养学生吃苦耐劳的精神,促进学生各方面能力的提高。

三、整合信息网络,丰富课程资源

随着社会科技的快速发展,信息技术在教学中也得到了广泛的应用。通过整合信息技术,很多课程资源也得到了更加有效的应用。教师在教学中收集资源和展示资源也更加便捷,提高了小学语文的教学效率。如在学习《草原》一文时,教师可以通过多媒体展示大草原的风景,让学生能够从各种角度感受草原的魅力,同时也能够很好地活跃课堂氛围,促进学生思维的发展和开拓。同时信息技术还能够将课堂情境巧妙地营造出来,有效引导学生感受文章的意境。随着信息技术在生活中的普及,学生学会从网络上收集更多的资源。教师在教学中可以科学利用有效的课程资源来激发学生的好奇心,满足学生的求知欲,让学生更加有效地学习。多媒体在小学语文教学中的应用能够丰富教学的内容和形式。如教师可以通过多媒体来展示教学内容,以更加生动的方式讲解,让学生更好地体会教学内容。如在讲解《狼牙山五壮士》时,教师可以给学生展示一些当时社会背景的图片,让学生能够更好地感受当时的情景,更深刻地体会五壮士的视死如归、不畏牺牲的精神。又如在讲解桂林山水时, 单凭文字无法让学生充分感受到桂林山水的美丽,教师可以事先在网上收集一些关于桂林山水的诗句和图片,让学生有更加直观深刻的认识,从而更好地体会文章的内涵,同时也能够开阔学生的眼界,拓展学生的知识面,帮助学生更加有效地学习。

语文《安塞腰鼓》精选教案整合篇5

知识目标

1、理解、积累词语，体会排比句的含义及其作用。

2、学习本文形、神结合的语言。

能力目标

1、理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。

2、品析关键语句，注重感悟并发表自己的见解。

德育目标

通过本文的学习，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生，

教学重点

理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。

教学难点

学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。

教学方法

1、采用自读感悟式，即以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，注重学生读的优化训练，以读代讲。

2、课堂上提倡自由研讨，允许下位置交流意见。

3、将课外与课内相结合，将课堂教学与写作、生活实践相结合

教学过程

(一)导入新课

安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一，以其奔放的动作、铿锵的节奏成为生命和力量的宣泄。今天让我们走进刘成章的《安塞腰鼓》，一齐感受其中的生命律动。

(二)学习新课

第一板块：初读课文，整体感知。

1、知内容。

给学生以足够的时间读文章，解决生字词，提出在读中发现的问题，在教师的点拨下相互交流讨论。然后用“……的安塞腰鼓”的形式对安塞腰鼓进行概述、评价。(空缺处可填词、短语、句子，是文中的内容。)

2、明结构

文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成3个部分。第二部分是文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话。(好一个安塞腰鼓)

3、寻美点。

布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用“美，你看(听)……”的句式叙述出来，领悟作者所歌颂的生命的力量。

第二板块：精读文章，品味语言

指导学生采取“评点式品读”，学生可任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读2遍，要求用“好，好在……”这一句式简要评述文章美点。可从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。

第三板块：研读课文，探究主旨

有关文章的主旨，有多种见解。联系生活体验，谈谈自己的理解。

鼓励学生各抒己见，言之成理即可。

第四板块

学用课文句式，段式，请学生畅谈流传在家乡有特色、有影响的民间艺术。

学生写好后，小组互评，选出好的作品，课堂展示，师生共议。

(三)、课堂小结

刘成章的《安塞腰鼓》是一首生命的赞歌，力量的赞歌。作者是在赞美安塞腰鼓，更是在赞美安塞腰鼓给人的激情，赞美宽厚辽阔的黄土高原，赞美生活在黄土高原上那“元气淋漓”“释放出那么奇伟磅礴的能量”的人民。作者于文中表现出的高超的抒情的技巧，也像那鼓声一样，震响在我们的心里。

(四)、布置作业

小学语文阅读教学整合初探篇6

一、从文章结构入手

每篇文章都有自已的結构顺序。从揭示文章的结构入手，我们可以使学生学习语言表达的方式，认识相同结构的文章如何负载不同的内容或主题。例如：六年级课文《这片土地是神圣的》是一篇演讲稿，这篇课文的结构是“总——分——总”的叙述方式。我们在讲这一课时可以把以前学过的课文《桂林山水》、七律诗《长征》结合在一起进行讲解。还有《开国大典》中广场上群众入场的一段描写，这两篇文章和这一自然段都是采用的“总——分——总”的结构。讲课时还可以用熟悉的课文带动新学的课文，通过对比、整合，让学生理解演讲稿，明白使用这种结构可以使主题鲜明，给听者深刻的印象。写景的文章使用这种结构，可以使文章结构完整、浑然一体；文章中的段落使用这种结构，可以让读者理解作者写作意图。这样整合让学生理解不同的体裁的文章使用这样的结构的作用。

二、从文章的主题入手

教材中有的单元的课文主题是相近的，从这一点入手可以使学生更容易理解文章的中心思想。同时，让学生领悟到相同的思想可以用不同的内容，不同结构形式蕴含。

如：人教版第九册第二单元的课文都是表达思乡之情的文章。有古诗《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》，记叙文《梅花魂》，散文《小桥流水人家》，这几篇文章中，不同的内容，不同的结构，表达了相同的主题。在学生进行了充分的预习后，教师把这几篇文章整合在一起，让学生们通过比较异同，说出用哪些方法可以表达自已的思乡之情，学生就能认识到可以通过写家乡的美景抒情，可以通过具体的事例抒发思乡之情等等。

三、从文章内容入手

新课改的教材有的单元安排的文章内容基本相似，人教版第十一册第四单元安排的四篇文章分别是《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》，这几篇文章从初识鲁迅、回忆鲁迅、走近鲁迅、赞美鲁迅几个层面让学生对鲁迅有了初步的印象。《我的伯父鲁迅先生》通过具体事例刻划了一个鞠躬尽瘁的斗士，《一面》通过鲁迅的外貌、言行，以小见大表现出鲁迅关心进步青年的高尚品格，《有的人》通过对比、衬托，体现了鲁迅的价值。通过整合，学生们知道这几篇文章通对鲁迅的外貌、语言、动作、神态的描写展现出鲁迅的幽默风趣、关心百姓疾苦爱憎分明等性格特点，从而感受鲁迅的崇高精神。也从作文的层面上对如何写人有更深入的领悟。

其次，我们可以向课外拓展。每学一篇新课文时，可让学生从已学过的课文中寻找内容相似的文章。例如，在讲朱自清的《匆匆》时，可以让学生回忆三年级时学过的课文《和时间赛跑》，这两篇文章都是讲珍惜时间的。在讲《月光曲》时，可以让学生回忆学过的课文《高山流水》，两篇文章讲的都是寻找知音。通过整合，让学生知道相同的内容可以通过不同的表达方式进行表达。

四、从文章的体裁入手

相同的体裁阐述不同的内容。例如第九册一个单元有这样几篇文章：《鲸》《松鼠》《新型玻璃》《假如没有灰尘》，让学生通过比较，知道这几篇文章都使用列数字、打比方、做比较、分类别等说明方法。通过整合，还让学生知道这几篇文章分别通过说明、记叙、议论等表达方式把事物说清楚。找出这几篇说明文的相同点、不同点，让同学们对说明文这种文体以及它的表达方式有一个初步的认识。

五、从课文的某一个知识点入手

整合社区资源,开展语文实践活动篇7

一、内容丰富, 社区之行展英姿

社区资源是丰富多彩的, 关键在于能否善于发现。

我校地处繁华的中国小商品城, 校园的前前后后都是各种专业街、各式店铺。师生一出校门, 便会置身于浓浓的商业氛围之中。我校的学生家长绝大多数都是经商者, 谙知商业之道。“勤耕好学, 刚正勇为”的义乌人民走上了一条“从商、兴商、亲商、爱商”的致富之路, 为义乌的子孙后代创造了良好的学习、生活环境。我们认为商城的小主人不仅要学习课本知识, 更要到社会中去感受商城的繁华与美丽, 体验商人的快乐与艰辛, 学习人民的勤劳与能干。我们就以商城为资源, 开展“走进商城”的语文实践活动。在学生家长的配合下, 利用双休日时间, 我们带领学生开展了“商城之行”的一系实践活动, 活动的效果绝不是在一般的语文课中能得到的。

在“走进商城”的语文实践活动中, 老师和学生都感触很深。我们一致认为, 开展语文综合实践活动, 学生乐学、愿学, 参与学习的劲头很高, 对学生的实践能力、交往能力、表达能力的培养与提高都有很大的帮助。实践证明, 这是一项很有益的活动。活动后, 学生也都有这样的体会, 在多次的社会实践活动中, 锻炼了胆量与才干。如有的学生说:“我敢和外界打交道了, 许多店主都热情接待我们, 现在觉得交际不难, 小记者也许比大记者还受欢迎。”有的学生说:“我们走出了课堂, 走出了学校, 走向社会, 亲身去观察事物, 调查情况, 采访商人, 既磨练了意志, 放大了胆子, 又提高了社会交往能力, 口头表达能力。”

“走进商城”实践活动的实施, 使老师感受到了语文实践的魅力, 同时也获得了一些依托社区资源, 开展语文实践活动的经验。我们认为, 如果老师没有开发课程资源的意识, 教师也许会对社区中的这些唾手可得的资源熟视无睹。而一旦有了这种意识, 社区资源便会丰富多彩。在挖掘社区资源上, 我们大有文章可做。

自“走进商城”语文实践活动之后, 我们在社区资源的开发上, 关注的内容扩展了, 从商业到饮食, 从环保到科普, 涉及的面更广了, 让更多的学生参与到语文活动中去, 充分发挥学生的主观能动性, 让学生成为课程学习的主人。

“健康饮食”语文实践活动, 就是从社区生活中受启发而得。我校的学生一般来自经商人家, 家境富裕, 温饱早已不成问题。然而饮食质量如何?看看早餐的情况, 许多学生是在街上买的早点, 钱是花了不少, 但吃得好的学生为数不多, 不讲卫生, 营养搭配不当。饮食质量不高影响着学生的身心健康。学生有必要懂得饮食常识, 懂得营养搭配。提倡健康饮食, 倡导合理消费。“健康饮食”的语文实践活动便呼之即出。教师指导学生调查统计、查阅资料、采访记录, 了解师生吃早餐中的一些陋习, 剖析存在陋习的根源, 提出整改的措施。在一系列的活动中, 学生忙得不亦乐乎, 当然, 收获也不少, 不但学到了饮食知识, 改变了不良饮食习惯, 而且在学写调查报告、广告词, 调查交流等活动中锻炼了多种能力。

二、形式新颖, 社会课堂显身手

富有趣味性, 贴近学生的生活, 这是活动得以有效开展的关键。教师要依据学生的年龄、心理特点等给予学生积极的引导, 既要尊重和保护学生的自主性、积极性, 但同时也要注意到所选择问题的价值, 进行引导、点拨。特别要精选贴近儿童生活的社区资源。只有贴近学生学习与生活实际的主题, 学生的兴趣、爱好被调动起来, 才能倾注全部热情, 兴致勃勃地进行学习。

利用社区资源开展语文实践活动, 就能很好地做到从学生的实际出发, 形式新颖活泼, 使学生可操作, 想实践, 富有意义又充满乐趣。在低年级“我爱家乡”的社区实践活动中, 我们让学生在家长的带领下开展“逛街”活动, 走访商城的大小街道, 记下街道的名称, 拍摄街道的风景, 然后在班里开展“商城的大街小道”成果展示会。这样的活动, 学生既熟悉了家乡的街道, 又给识字、表达、交流提供了极好的生活环境。在中高年级“我是环保小能手”的社区实践活动中, 我们让学生根据人们存在的一些有悖环保的恶习撰写环保小故事, 然后组成宣传小组走上街头当小小宣传员, 向人们讲述环保小故事。这样的活动对学生来说极具趣味性和挑战性, 学生个个跃跃欲试, 虽然初次的讲述可能很糟糕, 但每讲一次都是会有很大的进步。学生的写作、表达、交际都在完全真实的生活中进行, 使学生真切地感受到语文的工具性。这样的学习效果在一般的语文 (下转第37页) (上接第33页) 课堂中是难以达到的。

有意义的合作学习, 是利用社区资源开展语文实践活动的又一重要特征。实践活动中的“合作”是师生之间、生生之间彼此尊重、理解以及宽容, 进行信息交流、精神沟通、情感交融和智力互补。社区实践活动强调合作精神, 注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。在具体实践中, 必须要学生共同完成某一项活动。如争当“文明社区卫生宣传员”活动中, 学生分组行动, 几个学生一起办板报、手抄报, 一起开展社区调查, 一起进行上门宣传等, 大家互相鼓励, 互相帮助, 显示了集体的力量。如果单枪匹马行动, 效果就逊色多了。再如《保护我们的母亲河》活动, 在实践中, 学生自由组合成小组, 在一个小组里, 有的拍摄, 有的写宣传标语, 有的写倡议书, 有发放宣传单, 既有分工, 又有合作, 其乐融融。我们认为, 这种合作学习, 才是真正意义上的合作学习。

三、自由灵活, 课余时间多精彩

利用社区课程资源开展语文实践活动, 有地理优势, 非常便利, 既经济又实惠。在时间安排上非常自由灵活, 都可利用放学后、节假日等这些时间, 学生可以灵活安排;在人员安排上也非常灵活, 可单独行动, 也可邻里之间结伴而行, 还可与父母为伍。结伴而行, 既祛除独生子女的孤单无伴之弊, 又使团结合作精神得到培养;与父母同行, 可增进交流, 享受浓浓亲情。利用社区课程资源开展语文实践活动, 除了语文方面的学习之外还附带着众多的意外收获, 其意义十分深远。它将推翻学校教育的无形围墙, 连通社区、家庭, 教育多维互动的新局面展现在眼前, 广阔天地任我行。这样, 语文教育的生活化不再是一句口号。

鉴于社区实践活动大部分时间在于课堂教学时间之外, 教师需重指导, 点拨学习方法。教师的指导, 贵在调动学生参与活动的积极性, 发掘学生创新潜能, 在“确定主题、制定方案、收集资料、展示成果、总结评价”等各个环节, 教师都要组织引导, 教给方法, 保证活动成效。

找准整合点还原语文味儿篇8

本文, 笔者通过呈现并分析几则有对比效果的小学语文教学案例, 探讨小学语文课与信息技术整合出现的问题, 提供两者有效整合的成功经验。

“燕”字教学整合点误区:忽视主体、越俎代庖

师:听完课文朗读, 现在我们来玩一个“生字过关”游戏。 (点击课件按钮, 进入“生字读写”界面)

生:yàn——燕, 燕子的“燕”。

师:“燕”字是个难写字, 来看看电脑老师怎样教我们写这个字。

课件显示“燕”字的书写过程。

师:我再播放一遍, 请大家跟着书空。

学生用食指集体跟着书空。

【分析】小学语文低中年级的生字习得是该段教学重点目标之一。每一课的“四会生字”, 均要求学生会读准字音、认清字形、了解字义、正确书写。传统教学中, 这种知识和能力目标的落实主要依赖教师, 常见的场景是教师纠正读音、分析字形、讲解字义、示范书写, 学生在课堂上的识字学习活动因此而单调乏味。课改后, 有些教师的教学观念虽有所改观, 但又走进另一个误区。上述片段中的教师整节课使用的都是某公司制作的专业教学软件。教师俨然是一个放映员, 只关心由课件发出的单向性信息, 不善于组织课堂教学, 忽视学生是能动的学习主体。这种整合教学大有把“人灌”演变为“机灌”之嫌。

“燕”字教学整合点的把握:实践为主、坚守本位

师 (出示生字卡) :谁愿意读读?

学生争着举手。

师:大家怎样记住它的读音呢?

生1:它的拼音是yàn, 由声母y和韵音an组成, 读第四声yàn。

生2:它的读音跟我们的方言没有区别, 普通话读yàn, 本地话也读yàn, 很好记。

生3:我的同桌林小燕, 就是这个“燕”。记住了小燕同学, 就记住了“燕”字怎么读。小燕同学我们是不会忘记的, 所以这个“燕”字, 我们也不会忘记。

师:说得真好!由此可知, 一个字的读音是可以用多种方法来记忆的。那么, “燕”的字形有何特点, 该怎样记忆呢?

生1:它由四部分组成:上面是草字头, 底下多一横;中间是口字, 口字的两边是北的两边;下面是四点底。

师:你用部件分析法记忆, 很不错。草字头底下多一横读niàn, 也可以说是廿字头。其他同学还有什么记忆方法呢?

生2:廿头在上边, 口字挤中间, 北字分两边, 四点最后添, 组成就是“燕”。

师:不错, 你这个顺口溜编得好, 容易记忆。请大家跟着说。

生3:我觉得用想象的方法更好记。把廿字头想象为燕子的翅膀, 把底下的口字想象成燕子的脖子, 把北字的两边想象为燕子的翅膀, 把下面的四点底想象成燕子的尾巴。

师:哈哈, 你把古人造这个字的方法和意图都想象出来了, 想得好, 形象生动。现在谁能说说对燕子有什么看法, 你们喜欢燕子吗?

……

师:既然大家都喜欢燕子, 就要把这个“燕”字写好。先在田字格中写一写, 然后说说怎么写才最好看。

学生写, 教师巡视指点。

【分析】此教学片段堪称新课标精神指导下的生字教学典范。在教师的引导下, 学生充分发挥了学习的自主性和能动性, 拼读、识记、想象、表达等语文学习活动开展得形式多样、鲜活有效, 体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整体推进和落实。它也启示我们:语文课堂当以语文实践活动为主, 坚守学科本位, 信息技术不该用时就不能用, 以免画蛇添足。

《五彩池》阅读教学整合点误区:喧宾夺主、脱离文本

师:同学们, 上节课我布置了《五彩池》的预习任务。现在请每个小组选派一名代表汇报各自的成果。我再明确一下, 概况组主要采用文字为主、图片为辅的形式, 详细介绍五彩池的地点、特点等信息;图片组和视频组需要分别通过图片和视频来展示形状各异和色彩缤纷的五彩池, 让人感受五彩池的美;成因组主要是要讲解明白五彩池的水为什么是五颜六色的。

生1:我们小组主要负责五彩池的概况介绍, 我们在百度、谷歌、中国语文网以及课件素材库等网站查找到了很多内容。我们从五彩池的地点、特点、周边环境、历史等几个方面对资料进行了整理……

师:感谢这组同学的精彩汇报。我们已经对五彩池有了系统的了解。五彩池究竟美在哪里?神奇在哪里?相信图片组和视频组的汇报会让我们有更为生动直观的认识。

生2:我们小组主要负责搜集五彩池的图片。我们以“五彩池”为关键字, 很快就搜集到了需要的图片。根据不同的角度, 我们选取了远景、近景、全景以及一角的图片, 请大家欣赏……

生3:我们小组主要负责搜集五彩池的视频, 主要在专业视频网站优酷和土豆网上搜索。视频让我们有种身临其境的感觉……

生4:五彩池的水为什么呈现出不同的颜色呢?请大家先阅读第四自然段。我们组在仔细研读课文的同时, 上网查阅了很多有关五彩池的资料……我们还在网上搜索到“三棱镜演示光的色散”的动画……

【分析】记得新课程改革之初, 语文课堂“人文风”刮得甚猛, 出现了很多“舍语文而讲人文”的现象, 出现了把语文课上成思品课或活动课等泛语文、非语文的倾向。审视本片段, 我们不难发现, 《五彩池》这篇经典美文几乎被师生搁置一边。教师没有从文体阅读的特点出发, 着眼于语文教学的根本宗旨, 紧扣语文学科的教学目标来设计教学活动, 反而是让学生过多地挖掘五彩池的形象性与直观性, 在课堂上用大量时间单纯汇报, 使课堂偏离语文学科的本位, 变成一节类似信息呈现课, 还充溢着自然课、综合课的味道。

当语文学科与信息技术整合之后, 仍不失语文味儿的课堂究竟应该是怎样的?请看下面两个片段。

《五彩池》阅读教学整合点一的把握:宜用录像导入、激励读书

师:大家想不想亲自到五彩池看一看?

众生:想。

师:那好。老师选了一个视频片段, 请大家先欣赏一下。 (播放视频)

师:你觉得是课文写得美还是视频拍得美?

生1:视频美。

生2:课文美。

生3:都美。

师:有三种意见哦。好了, 我再给大家几分钟时间好好读读课文, 看谁可以站起来把课文读得比视频还美。

【分析】教师开课播放一段五彩池风光片, 旨在展现五彩池美丽而神奇的画面, 让学生直观形象地感受五彩池的美, 既渲染了气氛, 激起学生喜爱五彩池的情感, 又为下一步课堂上学生的诵读课文学习活动服务。教师心中很明确:语文课主要是激发学生对语言文字的浓厚兴趣, 训练学生听、说、读、写的语文综合能力。

《五彩池》阅读教学整合点二的把握:宜以课件为媒、突破难点

师:五彩池景美、情美、语言文字更美。刚才, 你们优美的读书声让我陶醉, 仿佛身临其境。

师:现在来看看文章第四自然段到底写了什么。

生:五彩池形成的原因。 (师相机板书:原因)

师:下面请同学们以学习小组为单位读一读、画一画、议一议, 总结回答形成五彩池有哪些原因。

学生合作学习后汇报。随即, 有学生就折光镜如何折射阳光提出质疑。

师:这个问题提得很好。我来播放课件, 帮助大家理解五彩池形成的原因。

……

师:你们现在明白了吗?

生:我知道了!原来……

【分析】在备课时, 教师就考虑理解五彩池颜色不同的原因是本课教学的一大难点。光的折射知识远远超出小学四年级学生的知识水平, 让学生做三棱镜折射实验也不太现实。于是, 为了兼顾全体学生, 教师制作了多媒体课件, 动态图解池水成因。像这样以课件为媒, 把信息技术用在了刀刃上, 怎能不使语文课堂锦上添花?

信息技术与语文学科的整合篇9

一、信息技术与语文学科整合的意义

信息技术与语文学科整合能够实现真正意义的多元化教学。新课程标准的实施, 需要适合教师和学生实际情况的多元化的语文课程形态。语文课程以单元编排为主要方式, 由“正式的课程”向“运作的课程”转变, 这就要求语文教师自主地、自觉地、更加深入地思考课程内容及各部分内容之间的内在联系, 这将促使教师在更为广泛的领域中不断挖掘教学材料, 更为深入地反思课程和自己的教学, 引领学生搜集信息, 发掘每单元各篇目之间内在的联系以处理信息。在课程整合的过程中, 达到了教学的自主, 为从容地实施课程提供了便利。

二、语文教学中运用信息技术应注意的问题与策略

1. 教师对信息素养重要性的认识要全面

《中小学信息技术课程指导纲要》指出:“培养学生对信息技术的兴趣和意识, 让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能, 了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力, 教育学生正确认识和理解信息技术相关的文化、伦理和社会等问题, 负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养, 把信息技术作为支持终身学习和合作的手段, 为适应社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”由此我们不难看出, 具有信息素养的师生才能够高效地获取信息, 正确地评价信息, 精确地、创造性地使用信息。在大的信息集合中, 身为一名独立学习者, 只有具备信息素养, 才能探求与本学科有关的信息, 才能丰富师生的知识, 进行创造性地表达, 进而往深一层次发展。在学科整合过程中, 语文教师不要过度依赖教科书, 要对教科书适当地进行重组, 信息技术的应用将有利于解决语文知识过于零碎、重复等问题, 有利于拓宽语文教学内容, 能够最大限度地调动师生双主体学习的积极性和自觉性及实践能力、创新精神。

2. 注重对信息技术的运用与新课程资源的更新

随着教学情景的变化, 许多传统的能力在信息化教学的环境中被赋予更高的要求。信息化教学要求教师具备新的能力, 以适应信息技术与学科整合的要求。教师不断提升的信息技术与学科教学整合的素养是落实“整合”的保障, 是推动“整合”持续发展的不竭动力。如果教师的信息技术水平不能满足信息技术与学科教学整合顺利进行的要求。那就要加强对计算机和其他媒体应用的学习, 从而达到自身信息素养与能力的整体提高。计算机网络与优质资源是实现“整合”的重要条件, 因此我们语文教师要提高对计算机和网络资源的应用能力。

3. 在学科整合中继承有价值的教学模式

在语文教学模式的选取上, 既要继承传统, 又要发展创新。随着教学硬件的不断优化, 它带给我们的是信息容量剧增和教学效率的提高, 但它也和其他事物一样具有两重性, 学科整合要兼顾传统模式与创新模式各自的优势, 如果我们盲目地摒弃传统教学中的优势, 不深入研究学科教材, 仅依照本人的喜好或为了丰富授课的形式就通过信息技术不做选择地引入课程资源, 课程内容过度随意, 势必会失之偏颇, 达不到预期的教学效果。所以, 我们在语文学科教学中, 运用信息技术不能为了教学活动的活跃而整合, 要明白整合是为了更好地实现语文课程目标, 是为了更高效地提高学生的语文综合素养。

三、发挥信息优势, 创设情境, 激发兴趣, 提高语文综合素养

发挥信息优势, 音乐、图片和影像都可以渲染情境, 打破课堂教学的时空限制, 引发联想, 给学生展现一个更为广阔、丰富的空间, 给语文课注入活力。例如, 教学初一上册的文言文《童趣》, 笔者选取了大量的图片, 并设置了超级链接, 使画面具有交互性、完整性, 将课文内容形象化、具体化, 以帮助学生理解和记忆。这样, 运用图片、文字、声音等多种形式, 从多个方面调动了学生的感官, 使学生能够投入到教师创设的情境中, 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。同时, 多媒体的运用, 可以替代或补充传统的教学设备 (如黑板) 的不足, 方便清晰地展示问题、板书或提示内容, 给学生以深刻的印象, 使本来很枯燥的文言文变得生动且易于学生接受。再比如笔者在教学初一上册写景抒情文《紫藤萝瀑布》时, 选取了大量不同形态的紫藤萝花图片让学生欣赏, 学生直观地了解了没有见过的紫藤萝花, 再读生动的描述性语言, 就有了感性理解, 品味到了语言的美, 达到了赏析语言的目的, 收到很好的教学效果。

总之, 信息技术与学科整合为语文学科教学开辟了广阔的空间。只要我们广大教师以现代教育理论思考并创造性地劳动, 精心搜集, 选择适合教材内容、符合学生认知特点的媒体, 特别是电教媒体的适度应用, 学科整合这一教学模式将大有作为。但教师要明确信息技术是为教学服务的, 不能完全代替教师的主导地位。信息技术要合理运用到语文学科中, 教学就能够取得显著的效果, 学生就能充分发挥潜能, 取得良好的教育成果。

参考文献

[1]范学全.中学生信息素养养成策略[J].快乐阅读, 2011, 2:15-17.