建筑工程中职职称课程

关键词： 改革 中职 院校 课程

建筑工程中职职称课程（精选8篇）

篇1：建筑工程中职职称课程

中职建筑力学课程教学反思论文

摘要：建筑力学是中职建筑工程专业一门重要的专业基础课，其理论性、系统性较强，涵盖了理论力学、材料力学、结构力学三方面的内容，下面从学生的学、教师的教两方面阐述自己对《建筑力学》教学的一些反思，以达到指导教学实践的目的。

关键词：学情反思教法反思情感教育教学手段

人们在生产和生活中，需要建造各种各样的建筑物，这些建筑物首先要满足安全上的需要。因此，在对建筑物进行结构设计或施工时，必须把力学的分析与计算放在十分重要的地位，学生学好建筑力学可为将来的岗位工作打下坚实基础。但学生总感觉学习起来枯燥无味，难度大，甚至有些学生放弃了学习这门课程，而教师总感觉教学效果不明显。仔细想一想，这可能与班级的学风有关，也可能与这门课本身的内容有关。反思10多年的力学教学体验，得出以下几点体会，是为求教。

一、反思目前的建筑力学教学状况

（一）学情反思。近几年普高热方兴未衰，普高大规模的扩招,致使职业学校为了自身的发展而不得不降低招生要求,这样就加剧了生源素质的下降，学生基础知识较差,对所学知识缺乏基本的了解和足够的兴趣，对于基本的像“正弦”、“矢量”、“位移”等数学、物理概念都一知半解。特别是建筑工程专业学生对本课程有畏难情绪，学起来吃力，甚至学生还没有开始学就打退堂鼓，加之本课程对数学、物理等学科要求较高,教学更是举步维艰。

（二）教法反思。教师教学理念和授课方式不适应学生的实际情况，缺乏反思精神，认为老师只需要完成备课，讲课，批改作业这些教学环节就行。许多教师未能真正确立“以学生为本”的教育教学理念，授课方式仍采用传统模式,不去摸索一套适应当前学生个性化较为灵活的教学方法，只是被动传授应付,这势必造成课堂上教师缺乏必要的激情,课堂气氛呆板无趣、学生学习缺乏主动性,教与学严重脱节。

二、反思力学课程的教学方法

（一）激发学生的学习自信心，提高其学习的主观能动性。

一是要帮助学生树立正确的学习观。一般认为中职学生文化课基础差,但对专业技能应该倍感兴趣,其实不然，我认为职中学生最重要的是端正学习态度,明确学习目的,树立学习自信心,只有通过专业知识介绍,分析就业形式,典型事例引导,优秀毕业生回访作报告等方式让学生找回自信,让学生真正感到“我能学”、“我想学”,有了学习的动力,才有较好的`教学效果。

二是激发学生学习的兴趣。专业知识的教授有两个途径,其一是理论知识的传授；其二是专业技能的训练。有的同学认为理论知识枯燥乏味,无兴趣,不如实践训练,我们不妨适当增加实践课,既提高学生兴趣又增强学生记忆,多让学生见习已建或在建建筑物，以实践课带动理论知识的学习,以理论知识指导实践活动的开展，这样相辅相承,相得益彰。

三是适当进行心理辅导。现代教育理念强调“以人为本”全面提高学生的素质。教育教学是一个系统工程不可能一蹴而就,需要我们常抓不懈，这就需要我们包括专业知识的指导、心理心智的培养,让学生一步步的成长，这样的教育才是成功的教育。

（二）教师要不断反思教学方法，改革课堂教学理念，适应职教形势发展。

一是将情感教育寓于教学过程中。要提高教学效率，首先必须具备一个和谐、平等的师生关系。中职学生有较强的自我意识和独立意识，渴望老师尊重他们。在对学生进行教育的过程中，教师应充分尊重学生的人格，尊重学生的感情，不伤学生的自尊心，满怀真诚与爱心，与学生坦诚相见，耐心细致地激励学生，给学生恰当的期待；循循善诱地对学生进行引导，增强学生的自我调控能力，从而帮助学生调节情绪，平衡心态，增强自制，有效地消除失落、厌学等心理。

二是由浅入深,分层推进。建筑力学学习需要丰富的想象力,学习时要理解基本原理,掌握基本方法,多做基础练习切忌死记硬背。这样才能做到理论与实践相结合,收到良好的学习效果。具体施教过程中应注意:低起点、高要求、打好基础、先慢后快；教学有步骤；练习有目标；考核训练有层次。

三是要加强实践的应用，提高学生的兴趣。将力学知识同实际生活相联系，尽量让原本枯燥的知识变得让学生看得见，摸得着。在介绍材料的合理利用与建筑结构的安全性之间的关系时，用厚纸板让学生亲自体验改变形状可以提高纸板的承载能力，让学生从中感受到创造的快乐，激发起他们学习的兴趣；在讲解梁的内力图时，如果不懂梁的内力分布，就会错误的配筋，就会引起楼梯的折断等等。

四是突出工程应用，加强与工作岗位的联系。建筑力学课程的核心内容是直杆轴向拉伸和压缩、直梁弯曲、受压构件的稳定性，教学过程中应以构件分析为主线，通过工程实例分析，突出工程应用，培养学生从事建筑工程施工的岗位工作能力。

五是以学生为主体、以能力为本位，重视对方法能力的培养。教学过程中应遵循学生的认知规律，教学内容要贴近学生实际、贴近生活体验，图文并茂，使学生“能学”。例如：在约束的简化、常见梁的力学计算简图的建立过程中，结合桥梁等工程实例进行具体分析，培养学生的建模能力；在直梁弯曲课题中，通过对特定梁的内力图的讨论，分析梁的内力图的规律，总结应用该规律简捷绘制一般梁的内力图的方法，促进从特殊到一般的分析问题、解决问题的科学方法的养成。

教无定法，在实施素质教育的过程中，我们要建立一种良好的教学模式，以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，培养学生的创造性思维。为学生提供更多的创新机会，让学生得到充分的发展，从而激发起他们浓厚的学习兴趣、创造的灵感、创新的能力，成为勇于创新的优秀人才，更好地服务于当地经济的发展，真正体现出职业教育以能力为本位，以创新为目标，以服务为宗旨的办学思路。

参考文献：

[1]范继昭《建筑力学》北京：高等教育出版社，2008.

[2]王仁田李怡《土木工程力学基础》北京：高等教育出版社，2010.

篇2：建筑工程中职职称课程

摘要：以职业岗位的需求、学生的认知心理及学生的转型需求为出发点，对中职学校建筑工程施工专业建筑结构课程的开设情况及教学现状进行探讨，解决建筑结构课程内容安排、实践教学内容及教学方法选择的问题。

关键词：建筑结构;课程建设;中职教育

教育部在《教育部关于进一步深化中等教育教学改革的若干意见》中明确提出，职业学校应加强学生职业技能和从业能力。所以，现在很多中职学校教学体系遵循“以职业能力为中心”的指导思想来制订人才培养方案，有些学校片面地从注重职业岗位能力要求为目标来组织教学。在这样的背景下，非常多的中职学校建筑工程施工专业在制订培养计划时，几乎完全抛弃传统的学科体系，将建筑结构这种理论性较强的课程删除。学生专业学习如同职业岗前培训，照着教师的操作完成专业学习，学生不知其然，也不知其所以然。由于各学校的软件、硬件各种条件的局限，培养出的学生职业能力不强，又不能自我学习适应技术的发展，致使就业单位不愿选择中职毕业生而选择学历更高的高职毕业生。从周边环境可以看到近两年建筑市场在萎缩，中职学生入职后面对的是激烈的职业能力竞争，中职学校不仅需要提高就业率，而且还要为学生以后的长足发展考虑。即使中职学生以后的就业目标是各类技术工种，中职学校教育也不应该是简单的岗前培训，需要使学生掌握建筑工程活动的基础知识、实用知识和技能技巧。建筑结构课程是建筑施工专业学习专业基础知识的重要组成部分，通过这门课程的学习，学生能够对结构施工图有正确的识读能力，能够对结构的安全有系统性的认识，对他们以后的岗位工作能力和安全操作具有重大作用。

一、中职建筑工程施工专业建筑结构课程开设现状

(一)中职学生学习现状

中职学生学习的现状是几乎一半的学生对专业不了解，对未来职业无规划，对学习不感兴趣，沉迷于网络。部分教师认为是学生基础差、智商不高导致的，稍微高深复杂一点的知识他们就学不会，但实际是这样吗?不尽然。据调查研究，中职学校学生的总体心理特点主要是独立性较强，兴趣定向较早，情感成熟较快，可以通过自我认识、考察以及辨析，对今后可能从事的职业进行比较评价。学生判断力和学习能力是没有问题的，即使他们的文化基础知识较为薄弱，在专业学习方面有一定困难，但当他们对专业感兴趣时，专业知识的学习能力还是有的。中职学校的很多学生在专业学习上有偏向，但有些课程的学习是非常优秀的。

(二)中职建筑工程施工专业建筑结构课程教学现状

现在中职学校的建筑结构课程仍是注重理论的学习，甚至可以说是完全的理论课程，学生不愿学也学不会，教师不愿上。教师教学时大多注重结构计算，而忽略学生的接受能力。在上结构计算课时，经常会出现八九成学生不听讲，听讲的一二成学生中还有一半是听不懂的状况，当没有师生互动时，教师上课也是索然无味。较多的.教师在选课时会避开力学、结构一类课程，因为上这类理论性的课程没有成就感，学生不能从课堂中学到知识。同时，很多中职学校因强调职业能力培养，注重岗位技能训练而将建筑结构这种理论性较强的课程课时压缩甚至删除。

(三)建筑工程施工专业建筑结构课程学生学习现状

中职学校建筑工程施工专业学生在学习建筑结构课程时，对各种结构介绍、结构安全知识介绍学习兴趣较大，但对结构安全计算知识兴趣较小甚至抵触学习。他们对建筑行业各种专业概念的兴趣较大，愿意了解他们的意思和现象，也对与他们生活相关的结构知识感兴趣，例如承重墙知识、抗震知识等，但他们比较抵抗逻辑及计算严密的结构安全计算知识，如受弯构件正截面、斜截面承载力计算等。一般中职建筑结构课程的教材会附上两三套结构施工图，在学习本课程之前，学生是无法看懂结施图的，但当他们在本门课程学习后期能看懂时，又表现出对这门课程的兴趣。

二、建筑结构课程设置的必要性

(一)以职业岗位的需求论证建筑结构课程设置的必要性

建筑结构虽注重理论，但它与职业能力没有关系吗?不尽然。建筑工程类岗位有一项最基本的能力要求，就是按图施工。中职学生其他课程里可能涉及图纸的识读绘制，但肯定不能像建筑结构课程那样紧密联系结构施工图。未上过建筑结构课程的中职学生无法正确理解建筑施工图的含义。同时，安全施工也是建筑工程类岗位的要求，建筑结构课程可以系统地向学生介绍结构安全知识，也可以构建学生正确的专业认知，这是其他课程所不能代替的。

(二)以学生的转型需求论证建筑结构课程设置的必要性

我国生产实践中存在着这样一个矛盾的现象：一方面，许多产业特别是高新技术产业迫切需要大量实用技术人才;另一方面，从职业院校培养出来的学生却被用人单位排斥，得不到社会的认同，形成供求不相适应的局面。大多数用人单位选择高学历的人才，是因为普遍来说，高学历的学生相较于低学历的学生，有更广的知识面，同时还比较容易转岗。较多中职学校偏重培养学生职业岗位技能的操作能力，而忽视学生的专业系统知识。为适应建筑行业的发展和自身发展的需求，学生需要通过终身学习来完善自我。人的一生的学习大体可以分为四部分：就职前的学习、职业中的在职学习、转岗与再就业学习、退休后的学习。当技术在发展时，学生原本的技能不能适应时，这就需要他们自学。

三、建筑结构课程内容安排及教学方法

(一)从人才培养目标角度探讨建筑结构课程与其他课程的衔接

中职学校建筑工程施工专业的人才培养目标是毕业生能具备建筑施工各技术岗位的职业能力。建筑结构课程主要是混凝土结构、砌体结构、钢结构、地基与基础、结构抗震，这些知识未具体对应某一工种，但它对建筑工程施工、概预算、工种操作实训等课程有非常大的作用。建筑结构课程应注重对学生专业认知的塑造，即使学生毕业后不从事建筑行业，也能对他们以后的生活学习有帮助。

(二)课程内容涵盖及涵盖程度

建筑结构课程内容主要涵盖混凝土结构、砌体结构、钢结构、地基基础、结构抗震这五方面。建筑结构是建筑的承重部位，它关系到安全。中职的人才目标不能要求中职学生像本科生学完此课程后做结构设计，但建筑结构这些知识能让中职学生构建出一个完整的建筑结构体系，在以后的工作生活中尽量避免结构不安全所造成的伤害。在这些知识的教学中，教师主要是向学生灌输一个完整的建筑结构体系，强调结构的安全以及为保证结构安全所做的结构措施。安全计算方面可不做要求，给学生一个大致的计算概念即可。因此，可以对授课内容做一个大致安排：混凝土结构重在讲述结构知识、破坏特征的基础，可增加混凝土结构施工图的识读项，也就是着重于《钢筋混凝土结构平法施工图集》的讲解，忽略较复杂的结构计算;砌体结构注重讲解砌体的构造措施、砌体的破坏特征等;钢结构注重讲解钢结构的连接形式、破坏特征等;地基基础部分主要讲解基础地基的重要性及其破坏危害;结构抗震注重讲解易遭受地震破坏的结构部位，生活中的抗震等，教给学生一定的结构抗震理念，不涉及计算。

(三)教学方法

建筑结构课程侧重于理论基础知识，并未具体对应某一工种或某一施工过程，并不适用项目教学法。教师在选择教学方法时应根据课程内容特点选择适合的教学方法。结合中职学生的认知心理和特点，如建筑结构这一类理论知识偏重的课程，对学生的要求重在理解。根据理解的需要，教师可以运用多媒体或其他手段，创设一个与工程实际环境相同或类似的情境，或增加一些相关的、有趣的主题或相互冲突、有争议的观点，营造一个良好的积极的课堂氛围，给教师的教学注入活力，调动学生的学习兴趣，增加学生的感知能力。综合来说，就是灵活地运用讲授法、讨论法和参观法等教学方法。

1.讲授法

讲授法在课堂教学中是必不可少的，多媒体技术的发展，使理解性的课程知识讲解更为容易。相对教师在黑板上的画图讲解，多媒体可以更形象地向学生展示课程内容。建筑结构是一个复杂的体系，要在口头上完全表述清楚是不可能的，用黑板去描绘也是非常难的，多媒体技术的发展给教师教学带来极大的便利。利用多媒体技术对图形、图像、动画、视频等的综合处理及其强大的交互特点，制作各种教学课件，使得学生可以更直观地了解结构特点。在建筑结构的课程中，教师可以利用多媒体技术展示各种图纸，展示各种结构图片，以动画的方式演示一些构件的破坏，以视频的方式介绍一些著名建筑的结构特征，让课堂讲解更为生动。

2.讨论教学法

讨论教学法可以在课堂中调动学生的思维，克服他们不愿思考的惰性。在建筑结构课程的教学中，教师可以根据知识点对一些结构问题提问，让学生在课后观察实物或利用互联网查询相关知识。例如校园里的建筑的结构形式各是什么?某栋建筑各部分的裂缝是否是结构裂缝?思考一下是什么原因造成的?砖墙中设置的构造柱、圈梁有什么作用?结合周边建筑环境，引导学生进行思考讨论。在课程知识点的讲解之前，组织学生进行讨论，教师在旁进行引导。

3.参观教学法

中职学生生活经验少，专业知识了解少，刚接触建筑专业，直接对其灌输结构理论是非常难的。教师可以结合教学内容，充分利用各种资源，带学生离开教室，参观学校的建筑物，解析建筑的结构及结构的破坏;或者带学生参观在建建筑，解析结构的作用及重要性。

4.其他教学方法

除了上述三种方法，我们还可以采用其他的一些方法加强建筑结构课程的教学效果，例如模型制作。建筑结构是空间专业，为使学生对结构有正确的空间认知，可充分利用各种建模软件，将平面二维建筑施工图转化为空间三维结构模型，加深学生对结构空间位置关系的认知。不管运用哪种教学方法，我们的目的是理论结合实际，使学生充分理解建筑结构的知识，构建学生较为完善的结构知识。

四、结语

建筑施工技术一直都在迅猛发展，中职学校培养学生的专业岗位能力可能跟不上发展的步伐，不要过早将学生的培养目标定位于现有某一岗位的具体能力，这会限制学生在就业时的职位选择，也会降低学生对岗位更新的适应能力，还会限制学生的专业继续学习能力。在建筑工程施工专业的人才培养中，应结合学生基本的专业知识基础进行培养，为学生的终身学习奠定扎实的基础，不片面要求毕业生的就业率，促进学生的长远发展。

参考文献：

[1]姜彦华.中职教育吸引力提升策略的研究[D].广州：广东技术师范学院,.

[2]裘兴海.中职电子商务精品课程建设研究[J].职业教育(中旬刊),(2).

[3]郭占月.铁道工程专业“工程结构设计原理”课程文化建设的探索与实践[J].职业教育研究,2014(12).

[4]傅培群.中等职业教育人才培养模式研究[D].成都：电子科技大学,.

篇3：建筑工程中职职称课程

从周边环境可以看到近两年建筑市场在萎缩, 中职学生入职后面对的是激烈的职业能力竞争, 中职学校不仅需要提高就业率, 而且还要为学生以后的长足发展考虑。即使中职学生以后的就业目标是各类技术工种, 中职学校教育也不应该是简单的岗前培训, 需要使学生掌握建筑工程活动的基础知识、实用知识和技能技巧。建筑结构课程是建筑施工专业学习专业基础知识的重要组成部分, 通过这门课程的学习, 学生能够对结构施工图有正确的识读能力, 能够对结构的安全有系统性的认识, 对他们以后的岗位工作能力和安全操作具有重大作用。

一、中职建筑工程施工专业建筑结构课程开设现状

(一) 中职学生学习现状

中职学生学习的现状是几乎一半的学生对专业不了解, 对未来职业无规划, 对学习不感兴趣, 沉迷于网络。部分教师认为是学生基础差、智商不高导致的, 稍微高深复杂一点的知识他们就学不会, 但实际是这样吗?不尽然。据调查研究, 中职学校学生的总体心理特点主要是独立性较强, 兴趣定向较早, 情感成熟较快, 可以通过自我认识、考察以及辨析, 对今后可能从事的职业进行比较评价。学生判断力和学习能力是没有问题的, 即使他们的文化基础知识较为薄弱, 在专业学习方面有一定困难, 但当他们对专业感兴趣时, 专业知识的学习能力还是有的。中职学校的很多学生在专业学习上有偏向, 但有些课程的学习是非常优秀的。

(二) 中职建筑工程施工专业建筑结构课程教学现状

现在中职学校的建筑结构课程仍是注重理论的学习, 甚至可以说是完全的理论课程, 学生不愿学也学不会, 教师不愿上。教师教学时大多注重结构计算, 而忽略学生的接受能力。在上结构计算课时, 经常会出现八九成学生不听讲, 听讲的一二成学生中还有一半是听不懂的状况, 当没有师生互动时, 教师上课也是索然无味。较多的教师在选课时会避开力学、结构一类课程, 因为上这类理论性的课程没有成就感, 学生不能从课堂中学到知识。同时, 很多中职学校因强调职业能力培养, 注重岗位技能训练而将建筑结构这种理论性较强的课程课时压缩甚至删除。

(三) 建筑工程施工专业建筑结构课程学生学习现状

中职学校建筑工程施工专业学生在学习建筑结构课程时, 对各种结构介绍、结构安全知识介绍学习兴趣较大, 但对结构安全计算知识兴趣较小甚至抵触学习。他们对建筑行业各种专业概念的兴趣较大, 愿意了解他们的意思和现象, 也对与他们生活相关的结构知识感兴趣, 例如承重墙知识、抗震知识等, 但他们比较抵抗逻辑及计算严密的结构安全计算知识, 如受弯构件正截面、斜截面承载力计算等。一般中职建筑结构课程的教材会附上两三套结构施工图, 在学习本课程之前, 学生是无法看懂结施图的, 但当他们在本门课程学习后期能看懂时, 又表现出对这门课程的兴趣。

二、建筑结构课程设置的必要性

(一) 以职业岗位的需求论证建筑结构课程设置的必要性

建筑结构虽注重理论, 但它与职业能力没有关系吗?不尽然。建筑工程类岗位有一项最基本的能力要求, 就是按图施工。中职学生其他课程里可能涉及图纸的识读绘制, 但肯定不能像建筑结构课程那样紧密联系结构施工图。未上过建筑结构课程的中职学生无法正确理解建筑施工图的含义。同时, 安全施工也是建筑工程类岗位的要求, 建筑结构课程可以系统地向学生介绍结构安全知识, 也可以构建学生正确的专业认知, 这是其他课程所不能代替的。

(二) 以学生的转型需求论证建筑结构课程设置的必要性

我国生产实践中存在着这样一个矛盾的现象:一方面, 许多产业特别是高新技术产业迫切需要大量实用技术人才;另一方面, 从职业院校培养出来的学生却被用人单位排斥, 得不到社会的认同, 形成供求不相适应的局面。大多数用人单位选择高学历的人才, 是因为普遍来说, 高学历的学生相较于低学历的学生, 有更广的知识面, 同时还比较容易转岗。较多中职学校偏重培养学生职业岗位技能的操作能力, 而忽视学生的专业系统知识。为适应建筑行业的发展和自身发展的需求, 学生需要通过终身学习来完善自我。人的一生的学习大体可以分为四部分:就职前的学习、职业中的在职学习、转岗与再就业学习、退休后的学习。当技术在发展时, 学生原本的技能不能适应时, 这就需要他们自学。

三、建筑结构课程内容安排及教学方法

(一) 从人才培养目标角度探讨建筑结构课程与其他课程的衔接

中职学校建筑工程施工专业的人才培养目标是毕业生能具备建筑施工各技术岗位的职业能力。建筑结构课程主要是混凝土结构、砌体结构、钢结构、地基与基础、结构抗震, 这些知识未具体对应某一工种, 但它对建筑工程施工、概预算、工种操作实训等课程有非常大的作用。建筑结构课程应注重对学生专业认知的塑造, 即使学生毕业后不从事建筑行业, 也能对他们以后的生活学习有帮助。

(二) 课程内容涵盖及涵盖程度

建筑结构课程内容主要涵盖混凝土结构、砌体结构、钢结构、地基基础、结构抗震这五方面。建筑结构是建筑的承重部位, 它关系到安全。中职的人才目标不能要求中职学生像本科生学完此课程后做结构设计, 但建筑结构这些知识能让中职学生构建出一个完整的建筑结构体系, 在以后的工作生活中尽量避免结构不安全所造成的伤害。在这些知识的教学中, 教师主要是向学生灌输一个完整的建筑结构体系, 强调结构的安全以及为保证结构安全所做的结构措施。安全计算方面可不做要求, 给学生一个大致的计算概念即可。

因此, 可以对授课内容做一个大致安排:混凝土结构重在讲述结构知识、破坏特征的基础, 可增加混凝土结构施工图的识读项, 也就是着重于《钢筋混凝土结构平法施工图集》的讲解, 忽略较复杂的结构计算;砌体结构注重讲解砌体的构造措施、砌体的破坏特征等;钢结构注重讲解钢结构的连接形式、破坏特征等;地基基础部分主要讲解基础地基的重要性及其破坏危害;结构抗震注重讲解易遭受地震破坏的结构部位, 生活中的抗震等, 教给学生一定的结构抗震理念, 不涉及计算。

(三) 教学方法

建筑结构课程侧重于理论基础知识, 并未具体对应某一工种或某一施工过程, 并不适用项目教学法。教师在选择教学方法时应根据课程内容特点选择适合的教学方法。结合中职学生的认知心理和特点, 如建筑结构这一类理论知识偏重的课程, 对学生的要求重在理解。根据理解的需要, 教师可以运用多媒体或其他手段, 创设一个与工程实际环境相同或类似的情境, 或增加一些相关的、有趣的主题或相互冲突、有争议的观点, 营造一个良好的积极的课堂氛围, 给教师的教学注入活力, 调动学生的学习兴趣, 增加学生的感知能力。综合来说, 就是灵活地运用讲授法、讨论法和参观法等教学方法。

1. 讲授法

讲授法在课堂教学中是必不可少的, 多媒体技术的发展, 使理解性的课程知识讲解更为容易。相对教师在黑板上的画图讲解, 多媒体可以更形象地向学生展示课程内容。建筑结构是一个复杂的体系, 要在口头上完全表述清楚是不可能的, 用黑板去描绘也是非常难的, 多媒体技术的发展给教师教学带来极大的便利。利用多媒体技术对图形、图像、动画、视频等的综合处理及其强大的交互特点, 制作各种教学课件, 使得学生可以更直观地了解结构特点。在建筑结构的课程中, 教师可以利用多媒体技术展示各种图纸, 展示各种结构图片, 以动画的方式演示一些构件的破坏, 以视频的方式介绍一些著名建筑的结构特征, 让课堂讲解更为生动。

2. 讨论教学法

讨论教学法可以在课堂中调动学生的思维, 克服他们不愿思考的惰性。在建筑结构课程的教学中, 教师可以根据知识点对一些结构问题提问, 让学生在课后观察实物或利用互联网查询相关知识。例如校园里的建筑的结构形式各是什么?某栋建筑各部分的裂缝是否是结构裂缝?思考一下是什么原因造成的?砖墙中设置的构造柱、圈梁有什么作用?结合周边建筑环境, 引导学生进行思考讨论。在课程知识点的讲解之前, 组织学生进行讨论, 教师在旁进行引导。

3. 参观教学法

中职学生生活经验少, 专业知识了解少, 刚接触建筑专业, 直接对其灌输结构理论是非常难的。教师可以结合教学内容, 充分利用各种资源, 带学生离开教室, 参观学校的建筑物, 解析建筑的结构及结构的破坏;或者带学生参观在建建筑, 解析结构的作用及重要性。

4. 其他教学方法

除了上述三种方法, 我们还可以采用其他的一些方法加强建筑结构课程的教学效果, 例如模型制作。建筑结构是空间专业, 为使学生对结构有正确的空间认知, 可充分利用各种建模软件, 将平面二维建筑施工图转化为空间三维结构模型, 加深学生对结构空间位置关系的认知。

不管运用哪种教学方法, 我们的目的是理论结合实际, 使学生充分理解建筑结构的知识, 构建学生较为完善的结构知识。

四、结语

建筑施工技术一直都在迅猛发展, 中职学校培养学生的专业岗位能力可能跟不上发展的步伐, 不要过早将学生的培养目标定位于现有某一岗位的具体能力, 这会限制学生在就业时的职位选择, 也会降低学生对岗位更新的适应能力, 还会限制学生的专业继续学习能力。在建筑工程施工专业的人才培养中, 应结合学生基本的专业知识基础进行培养, 为学生的终身学习奠定扎实的基础, 不片面要求毕业生的就业率, 促进学生的长远发展。

参考文献

[1]姜彦华.中职教育吸引力提升策略的研究[D].广州:广东技术师范学院, 2014.

[2]裘兴海.中职电子商务精品课程建设研究[J].职业教育 (中旬刊) , 2016 (2) .

[3]郭占月.铁道工程专业“工程结构设计原理”课程文化建设的探索与实践[J].职业教育研究, 2014 (12) .

[4]傅培群.中等职业教育人才培养模式研究[D].成都:电子科技大学, 2009.

篇4：建筑工程中职职称课程

关键词：建筑工程；预算；任务驱动教学；学习兴趣；就业

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0100-02

近年来，随着“普高热”的不断升温，导致中职生源质量急剧下降，学习基础不理想的学生比例逐年增加。可以说，现在的学生是应试教育的淘汰者，进校后学生普遍无升学潜力。学习无压力，无目的，加上社会各方面的影响，厌学情绪较为严重。作为教师应正视学生的现状，把握学生刚入校的新鲜感和好奇心，抓住机遇，组织好专业宣传，激发学生的求知欲。教材内容的调整、补充要与现在的学生现状相适应、要与现在的行业发展相适应，真正掌握学生的学业及思想动态的客观情况，对症下药。只有这样才能因材施教，提高教学质量，有助于学生学有所长、学有所用。作为中职建筑工程专业的学生毕业后不仅要懂施工会管理，而且要在工程预决算方面有较强的实际操作能力。因此，如何提高学生的学习兴趣，使学生主动参与预算课程的教学，真正提高预算课堂的教学实效，这是值得中职教师积极探讨的问题。笔者为此进行了一些探索，供同行参考。

一、处理教材与学生的关系，编制校本教材

中职《建筑工程预算》教材普遍采用的是高等教育出版社袁建新主编的教育部规划教材，它是教育部职业教育与成人教育司组织修订的全国中等职业学校建筑施工专业系列教材之一。现用教材内容繁多，面面俱到，要在大纲规定的68学时授课时间内完成教学，有一定难度。如果对每一章节内容通讲一遍，势必使这门课的教学成为一锅“夹生饭”。若对教材内容不作调整，照本宣科，就不能将教材的理论知识与江苏建筑市场相结合，势必会影响教学效果，影响学生在工程预算方面就业的实用性。为使教学更贴近实际，笔者对教学内容加以调整，大胆删繁就简，根据目前学生生源现状及教学时数，结合本地区江苏省定额：即江苏省建筑和装饰工程计价表，采用任务驱动教学法，把教材内容融入任务当中，细化到做任务的过程，编制既适合江苏建筑市场需求又符合学生现状的校本教材。

二、以任务引领，提高学习兴趣

中职学生学习《建筑工程预算》的兴趣主要不是来源于预算课程本身，更多的是来自于预算课程教学活动的形式。教师所设计的教学形式应符合学生的认知规律和心理特征，让学生在轻松愉快的课堂氛围中掌握新知。这就要求笔者必须从任务设计着手：任务设计符合学生学习兴趣，设计内容贴近学生实际生活，设计关键促进学生互相协作，设计目标解决工程实际问题。

如楼地面工程量计算，这部分内容在整个预算课程中虽然并不复杂，但是内容相对比较枯燥，对于各结构层计算规则中的扣除与不扣除内容，学生经常会混淆，历来学生掌握程度并不理想，课堂教学效果也一般。在确定教学法时，笔者想到了任务教学法，以任务引领、启发式教学，激发学生兴趣。既符合了新课程标准的要求，也解决了当前学生缺乏学习兴趣的问题。于是笔者确立了本节课的教学思路即：引出任务——分析任务——解决任务——评价任务——任务拓展——布置作业。整节课围绕任务：请同学们帮忙算一算沈慧同学设计的一室一厅的楼地面的装修需要多少材料的用量？在课上把学生分成四个组，分别模拟业主、聚通、荣欣、百姓装潢公司。每组学生互相帮助计算相应工程量，合作完成任务，并组织学生对任务的过程和结果进行评价。最后提出问题，拓展思路，从任务中计算的楼地面工程量，以及装修时需要采购的材料用量引出材料消耗量和损耗量；从找平层工程量计算规则引出整体面层、地板及材料面层工程量计算规则。整个课堂教学过程中注重营造和谐的课堂活动气氛，创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系，并及时捕捉到学生在课堂上的各种反应，及时设疑，解疑。 通过这样的一个任务完成过程，学生在课堂上气氛活跃，反应积极，学习兴趣浓厚，很好地完成了任务达到了教学目标的要求。学生通过模拟业主与装潢公司解决工程实际问题，掌握了楼面工程量计算规则、提高了实际解决问题的能力、增加了对预算课程的兴趣，从而激发了学生的学习欲望，并提高了学生的职业道德意识。甚至有学生在课下说今天上课的内容真简单。这样，不仅学会了楼地面工程量的计算，也收获了学习的自信心。

三、增加课堂实训内容，提高专业技能

目前，中职部分教师的教学仍然侧重于课堂传授知识，这与教学目标——培养技能型应用人才是不相符合的。若预算内容全部放在课堂上讲解，缺乏实体支撑，教师讲得乏味，学生听来枯燥，特别讲到各种建筑工程量计算规则时，建筑结构类型比较复杂，课堂讲解花时间很多，而且并不能达到预期效果。为了让学生学以致用，笔者在预算课程中进行教学改革。加大了工程量实际计算的内容、预算书的编制内容、应用工程造价软件编制工程预算书、计算工程造价等内容，把教学内容与工程实际内容相结合，最终确定采用“任务引领”、“启发式”等多种教学方法相结合，导思、导算。配合多媒体设备进行教学，通过图示充分调动学生的感观认识，丰富空间想象能力，在看懂图纸的基础上将复杂的内容清晰化，让学生在观察、思考中互相协助完成任务，从而掌握新知。

例如，在楼地面工程量计算任务中，将学生分成四组进行实训练习，要求每组正确列项，并计算出各种工程量，这使学生的学习热情高涨。平时在教学过程中，笔者尽量要求学生多看图、多算量、多用软件，并在相关知识点中穿插工程实践遇到的问题、如何分析问题、如何解决问题，分散难点，突出重点，以练带讲，讲练结合，把知识变为能力，把“寓教于乐”、“循序渐进”、“潜移默化”融入教学实践。还可以通过课堂模拟练习，预结算、审价现场对账来强化学生的感性知识，并通过学生亲自动手上机操作，来掌握编制预算的技巧与技能，真正成为用人单位所欢迎的合格预算员。

四、运用现代手段，优化教学过程

在预算教学中，要克服“一支粉笔，一块黑板，一讲到底”传统模式的弊端，充分体现以能力为本位的课改精神，利用现场教学、实物教学、电化教学等形式，贯彻理论联系实际的原则。若讲解到建筑工程分项工程计算时，书上基本没有图形，如果就此开始讲工程量计算规则，用语言表述很难表达清楚，很难得到较好的效果，学生也不容易进入学习状态。这时，教师可以运用现代教学技术通过网上下载建筑效果图和相关的施工图，若没有配套施工图，可通过建筑CAD软件自画，再用多媒体形式展示，形象、直观、感染力强，容易激发学生的学习兴趣。所以，掌握现代教学技术，应用现代教学方法，采用新的教学模式，不断优化教学过程，才能使预算课程教学事半功倍，全面提高教学质量。

总之，中职教育最贴近经济建设，与行业、企业关系最直接、最密切。教学质量直接关系社会各行业、各企业的发展，以及社会经济发展的素质。为了使教学更适应学生、更符合建筑业需要，为地区经济服务，预算课程采用任务驱动教学法是较好的选择。不仅激发了学生的学习兴趣，而且提高了课堂的教学实效，使学生在“做”中学。■

篇5：职称总结(中职)

一、人事股抽取评职人员档案

1、纪杰：评审表3份/人，初职资格证书/人，档案袋/人

组卷要求1份（可复印）、封面、一览表、排名表、承诺书、公示表1份（可复印）

2、冯新伟：初职评审表/人，考核表4年或6年（有进修学历）/人，毕业生登记表（有进修学历）/人

评完职称后入档材料送冯新伟

二、自备1个档案袋装原件并装订

1、封皮上注明：姓名、单位名称、申报中学一级教师

2、装订顺序：任职资格证书、学历证书（如有进修学历，需毕业生鉴定表）、行政奖励、论文证书、辅导证书、职称论文

3、装订整齐，便于查阅

三、下发1个档案袋（提前备好校长章和单位公章）

1、封皮信息填写完整

吴桥县、河北省吴桥中学、姓名、中学一级教师、高中教师系列、高中学科、中学一级教师

2、专业技术职务任职资格评审表一式3份（不装订）

考核结果（校长章、单位公章、时间2011年10月10日）：各考核结果 基层单位意见（校长章、单位公章、人事章、时间）：套话

3、套话（所在部门考核鉴定意见）

符合冀职改办字[2007]7号文件规定，自任职中学二级教师以来，能胜任本职工作，符合晋升中学一级教师资格条件，同意申报中学一级教师资格。申报资格

及相关证件公示后无异议。

符合冀职改办字[2007]7号文，该同志自任中学一级教师以来，能胜任本职工作，符合晋升中学高级教师条件，同意申报中学高级教师职务。申报资格公示后无异议。

自参加工作以来，思想进步，工作认真，成绩优秀，能胜任本职工作，同意申报中学二级教师

4、各种表（不装订）

一览表（单位公章、人事章、时间）：同意

排名表（单位公章、人事章、时间）

承诺书（校长章、单位公章、人事章、时间）

公示登记表（校长章、单位公章、人事章、人事局长侯锦波签字）

5、装订成册，加装封面（卷内目录完整填写，内容及页码）

初职呈报表原件、考核表原件

所有复印件按原件顺序装订（单位公章、吴松杰、人事章、梁忠孝）案例（教案）、工作总结

四、上报教育局

1、纪杰审查原件，纸质登记表扣章交纪杰，电子版拷贝到微机

2、梁忠孝取人事章，复印件及相关证件扣章

3、侯丙才交评审费200元/人，收齐后交侯丙才，单据交纪杰

4、郜峰微机程序录入人员信息（对照登记表）

篇6：中职学校教师高级职称任职总结

任职以来，我一直从事政治课的教学及班主任工作。期间，还先后担任年级主任、教务处副主任、科研处副主任及招生就业办主任（现任职）等职务。工作中，我努力增强责任意识和表率意识，把做好本职工作视为己任，时时处处做教职工和学生们的表率，努力提高学习能力、工作能力和管理能力；我遵纪守法，廉洁奉公，热爱集体，为人正直，严谨治学，坚持服务他人，不断完善自我，作风正派，生活俭朴，教育教学工作深得师生们的好评。

一、思想政治方面，本人有坚定的政治立场和良好的政治素质，坚持拥护党的领导，认真学习党的政治纲领，努力学习并深入实践科学发展观，思想上和政治上与党中央保持高度一致，识大体顾大局，事事以学校为重，全心全意地为学校的发展服务，脚踏实地做好本职工作，时时处处以党员的标准严格要求自己，坚持在教职员工中起模范带头作用；任职期间多次被评为自治区“职业教育先进个人”、“职业教育先进招生工作者”、钦州市“优秀共产党员”、“先进职业教育工作者”、学校“优秀共产党员”和“先进教育工作者”，曾连续三年考核被评为优秀等次。

二、教学工作方面，我坚持努力学习专业基础知识，刻苦练就教学技能，坚持以教书育人为本。工作中，我服从学校教学安排，刻苦钻研业务，精心挑选教学方法，认真上好每一节课。教学上，我坚持因材施教，坚持具体问题具体分析，备课时不但备学生而且备教材、备教法，根据教材内容及学生的实际，设计每节课的类型，拟定采用的教学方法，确定每节课对学生进行思想教育和引导的内容。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，在充分了解学生思想现状的基础上，针对学生思想实际进行教育。作为政治课教师，我坚持把政治课堂作为对学生进行思想教育的主要阵地，坚持把理论实际和学生的思想实际结合起来，在课堂中对学生的思想实际及其根源作深入的剖析，对学生进行耐心的教育，教学效果十分显著。

教学工作中，我十分注意学生能力的培养，把传授知识、培养技能和发展智力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力，力求让学生的各方面素质都得到有效的培养和发展。在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。同时，我以身作则，言传身教，坚持用自己的言行对学生进行潜移默化的影响，课堂教学深得学生的好评。我注重课堂学习效率的提高，努力增强上课技能，提高教学质量，使教学思路清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲多练，精讲要针对每一节课的教学重点和难点，采用不同的教学方法进行教学。我所实验的“案例教学法”在全校政治课教师中得到了肯定，在教学中得到推广，在实际教学中收到很好的效果。

课余时间，我经常虚心地和其他教师进行经验交流，与他们共同总结教育教学经验，探讨教学方法，拓宽业务知识，积极听课、评课，虚心向同行学习教学方法，汲取别人的优点，改正自己的不足，并经常主动邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。

我关注年轻教师的成长，主动与他们在教育教学活动经常给予他们具体的指导，就教学业务上和班主任工作上的疑难问题与青年教师进行探讨，并善于挖掘他们的长处，鼓励他们在工作中勇于改革、创新，使青年教师迅速成长起来，有力地促进学校教师队伍的建设，为学校的可持续发展打下了坚实的基础。对年长的教师，我一方面虚心向他们学习，主动向他们请教，另外又利用自己的计算机方面的长处，经常帮他们进行计算机及多媒体应用方面的辅导。为适应职业教育教学改革的发展，提高教学水平和教学技能，我不断拓宽知识，先后主动考取了高级计算机操作员、职业指导师，成了学校首批“双师型教师”。另外，我担任着招生就业办主任的职务，负责学校的学生实训及毕业生就业工作，因此，我每年都担负着联系、安排和指导学生实训及实习的任务。对此，我全力以赴，尽职尽责，保证毕业生的顺利就业。

三、科研工作方面，我关注国内外教育教学动态，努力学习教育教学理论，积极参加学校科研活动。我努力学习现代教育理论，积极更新教育教学理念，把握教育发展动态与学科前沿信息，并以此为指导积极开展相应的教育教学研究与改革，教育科研能力得到了稳步的提升，并取得一定教研成果。平时，我注意把教学与研究有机地结合起来，以教研促教改，充分用一切可利用的时间，学习现代教育理论与现代教育技术。1997年，我主动参加思想政治教育与管理专业研究生课程班学习，并以优异的成绩获得结业；在校内我积极参加课题研究指导培训、教育教学论文写作指导培训和说课艺术培训等经过培训和学习，我的科研水平和科研能力都得到了进一步的提高。

四、德育工作方面，我在任职期间担任了8年的班主任工作。工作上，我勤勤恳恳，视教育学生为己任，努力做好德育工作。我认真学习各种教育理论，充分利用各种教育力量，组织和培养良好的班集体，对全班每一个学生的发展全面负责。我工作方法得当，责任心强，坚持深入学生实际，充分了解学生具体情况，深入发掘每个学生的长处，注意把优秀生的培养与后进生的转化充分地结合起来，让班上每一个学生都能得到较好的发展；我注重优化班级环境，注重培养学生的集体荣誉感，并根据班级实际情况，与学生一起不断确立班级的奋斗目标，组织全体学生为之而奋斗。我坚持热爱学生与严格要求学生相结合，对所有学生一视同仁，公平、公正地对待每一个学生，使每一个学生都能在原有的基础上都能得到较大程度的发展与提升。所带领的班级学风好，班风正，班级奋发向上，凝聚力强，班级成员协调一致，奋发向上，多次被评为“文明班”和“先进班级”，我也多次被评为“先进教育工作者”。

此外，我还负责学校的学生实训及毕业生就业安置工作。我深知就业工作关系到学校生存发展，因此十分重视毕业生就业安置工作，始终把毕业生就业工作放在重要位置来抓。工作上，我积极进取，开拓创新，努力寻找就业工作的新途径，拓宽就业新渠道，不断探索就业安置经验；在校内，我努力加强毕业生就业指导，重视学生就业观念的培养，指导毕业生掌握正确的择业方法，正确引导毕业生尽早走向社会。同时，我积极联系用人单位，广开就业门路，为毕业生创造良好、优质就业机会。在我的策划下，学校连续三年圆满地举办了毕业生校园招聘会，使学校的毕业生初次就业率每年均超过95%以上。同时，我以身作则，每年均亲自带领学生到企业中实训实习，在实习单位中亲自对学生们进行实训实习指导。在实训中，我虚心学习，主动请教，关心学生的生活与工作，得到了实习单位和学生们的好评。

篇7：建筑工程中职职称课程

严立飞（县一等奖）

摘要：本文通过分析中职建筑工程测量课程主要特征的基础上，分析行动导向教学法在中职建筑工程测量课程中的实践，将行动导向教学法在中职建筑测量课程中教学的重要性和现状进行分析，并提出相应的策略。关键词：行动导向教学法；中职建筑工程测量；教学方法

行动导向教学法是德国教育者创造的，其在职业教育中应用非常的适合，在教学中能够对教学信息进行收集，并且能够制定完善的教学计划，在教学方案的选择上更加的科学，在教学中能够贯彻教学目标，促进教学目标的实现。在完成职业教育后，还能够对教学质量进行科学的评价，分析教学的成果和不足。在中职建筑工程测量课程中采用行动导向教学法，能够提高教学的实效性。

一、中职建筑工程测量课程教学中存在的问题

在中职建筑工程测量这门课程的教学中，还是存在一些问题的，在教学中比较注重理论知识教学，实践的内容是比较少的，学生的学习能力不能被培养。在教学中，主要采用的是课堂教学的方法，不能结合理论教学进行实践，学生的实践能力不强，学生的学习兴趣不高，老师在教学中的效率低下。在选择教材时，教材的内容不尽合理，很多教学内容都是比较陈旧的，不能将一些新的方法讲授给学生，很多教材都是在本科教材的基础上进行修改的，这类教材在使用的过程中，其理论知识比较晦涩难懂，而且不能展现出专业技能的训练。目前所使用的教材都是介绍经纬仪和水准仪的使用，新的测量技术没有进行详细的介绍。学生学到的知识比较落后，导致其不能适应市场的需求，学生在走上工作岗位后，工作与理论知识的差别非常大，学生不能适应工作环境。很多中职学生的基础比较差，他们的接受能力不强，在对一些晦涩的概念理解上存在误差，导致了老师在教学中陷入了困境。

二、行动教学法的内容和特点

行动教学法指的是在教学的过程中，老师运用自主型的教学方法，让学生在探究中自行的解决问题，能够让学生在学习中不断培养自己的认知能力，并且在学习中能够感受到学习的乐趣，老师在教学中为学生营造社会交往的情境，将教学的环节设置成社会交往的情境。老师在教学中，采用的教学方法是存在一定的差异的，老师在教学中采用的形式也不同，但是教学活动都呈现出一定的隐性特征，学生的自主学习能力不强。老师在采用行动教学法，应该调动起学生的学习乐趣，让学生的感官能够被带动起来，将手、脑、心结合起来，在教学中贯穿职业教学的内容，以提高学生的能力为目标，让学生接受系统性教学的基础上，还能够通过实践把握知识的规律。行动教学法的主要特征是提高学生的自主性，在教学中以学生为中心，产生老师和学生的互动，在教学中采用开放性教学的方式，让学生能够积极的参与到教学中，提高教学的实践性。在教学中，老师要坚持以人为本的理念，能够引导学生，让学生抓住知识的重点。

行动教学法的内容主要包括信息的收集、教学目标的制定、教学方案的选择、教学内容的实施、教学信息的反馈，让学生参与到问题探究和问题解决的整个过程中，既让学生知道问题的结论，又能够让学生了解探究的过程。

三、行动教学法在中职建筑工程测量课程中应用的意义

在中职建筑工程测量中采用行动教学法，能够倡导学生在行动中学习，让学生提高自主学习的能力，让学生在学习中，自己作为组织者，在教学中提高学生的互动性，让学生能够独立的获取知识。老师在中职建筑工程测量教学中，在采样行动教学法的同时，还可以结合案例教学法、项目驱动法等，让学生的参与能力提高，学生在积极的参与中，能够提高动手能力，提高团队的合作意识。

例如在中职建筑工程测量的教学中，在讲授引测水准点这部分内容的过程中，老师就可以采用行动教学法，在已知水准点A的前提下，让学生测量四边形小湖的其他几个水准点的高程，老师将学生分成不同的小组，然后让小组内的成员拟定测量的方案，在完成测量后让学生将相关的数据记录下来，学生在测量中，应该分工明确，每个学生都要明确自身的任务，在测量中了解哪些基础知识自己还没有掌握。在测量中熟练的使用各种测量器材，在测量中了解测量的难点，将测量中所使用的仪器例举出来，当组内测量遇到困难时，小组内的成员应该共同解决问题。在测量完成后，老师应该组织学生对测量中的问题进行分析，在得出正确结论后，老师对测量的要点总结。老师在课后应该进行有效的评估，找出教学中的不足，比如很多学生在对水准仪应用的过程中还是不熟悉，或者学生不能独立完成测量的任务等。行动教学法在中职建筑工程测量中应用意义重大，学生在组内都有自己的任务，能够让学生主动地参与到教学中来，而且学生的主人翁意识比较强烈，在实践教学中的热情能够被激发出来，学生为了完成测量的任务，甚至在课下去测量，在平时休息的时候也会对测量的经验进行总结。学生在行动导向教学法的实施中，能够在实践中学习，减少了枯燥的理论学习。学生在理论学习中的疑惑在实践环节都能够解答，在完成任务的过程中，学生不仅仅学到了测量的知识，同时也能够提高自己的团队合作意识，在学习中能够表达自己的观点。

行动导向教学法注重的实践环节，在教学中的针对性比较强，学生在学习中能够掌握重点。而且行动导向教学法更适合在职业教学中应用，能够完善学生的职业能力，在学习中，不仅仅是对理论知识的灌输，同时也是对学生实践能力的培养，学生在学习中能够提高随机应变的能力，通过沟通与合作，学生解决问题的能力得到一定的完善。在中职建筑工程测量教学中，应该将教学的目标和内容与实际的工作需求联系在一起，能够让学生根据工作的需求进行实践，让学生培养完善的职业能力。

四、行动导向教学法在中职建筑工程测量课程中应用的问题

在中职建筑工程测量课程的教学中，行动导向教学法的应用对老师提出了更高的要求，老师不仅仅要具备扎实的理论知识，还有具备一定的实践能力，按照不同的情境，合适的选择教学的方案，老师在教学中还要了解学生的心理，在教学的设计环节中，应该投入更多的时间。并且，行动导向教学法在实际的应用中还是存在一定的难度的，老师在教学中要投入更多的时间和精力，要实现在整个教学中实现行动教学法的理念。在行动导向教学法中，学生的团队合作是非常重要的，但是如果不能合理的调节，学生之间会出现矛盾，导致教学效率的降低。行动导向教学法是一种新型的教学方法，在实践中与中职教学的理念还存在一定的偏差，老师在应用中不能根据固有的经验实施，应该根据学生的情况和教学的内容合理的选择。如今，行动导向教学法并不是唯一的教学方法，应该结合其他的教学方法，使教学的内容更加的丰富。行动导向教学法与学校的管理制度和教学方法还存在一定的差异，因此，学校应该更新自己的教学理念和管理方法，能够探索行动导向教学法的方法。中职学生的基础比较差，其阅读能力不强，所以，老师在教学中应该对教学的内容进行整理和汇总，能够让学生更好的理解书本上的知识，通过讲授法和演示法结合，让学生更好的理解课程的内容。

五、行动导向教学法在中职建筑工程测量课程中的实施

在中职建筑工程测量课程的教学中，应该在采样行动导向教学法的前提上，结合其他的教学方法，如任务驱动法、小组讨论、项目教学等。

行动导向教学法的实践首先要实现信息的全面收集，老师在进行教学内容设计中，应该准备好教学的资源，应该在工作过程中了解教学的素材，全面的收集参考资料，在对教学流程的设计中，应该将相关的器材进行分析。将学生按照性格等分成不同的小组，在分组时，一定要分析学生学习能力的差异，让学生在组内能够互补，让学生都能够参与到学习中来，让学生在组内都能够发挥出自身的价值，充分挖掘每一个学生的潜能。

老师应该明确教学的任务，向学生提出相关的任务，然后对项目进行设想，让学生在组内讨论，最后让学生确定项目的目标。老师在教学中应该提供信息，对教学内容设计，完善教学的目标，然后让学生分组解决。

其次应该制定教学计划，学生在不同的小组内应该完成任务，通过讨论的方式制定出工作的计划，然后将测量的流程设计好，将测量的计划提交给老师，在计划批准后可以进行实践。

在选择方案的过程中，老师应该根据相关的资料，或者了解一些课外学习的资料的基础上，通过不同的途径收集资料，通过对资料的整理和加工，最终实现材料的筛选，选择出最优价值的资料。在提出设想后，应该在组内进行探索，在这个教学环节中，老师主要起到引导的作用，不能参与到具体的方案设计中。

在目标的实施阶段，应该让小组内所有的成员都参与进来，学生要明确自己的任务，要对自己有明确的定位，在小组内有记录人员，有具体的操作人员，所有的步骤都按照计划有序的进行。

在信息的反馈环节，老师应该抓住重点，因为信息反馈的阶段是行动导向教学法是否成功的关键，能够决定教学的质量。学生应该对自己的学习过程进行评价，分析学到的知识和不足，然后老师再进行评价，在老师和学生的共同讨论中，能够分析出在教学环节中存在的问题，然后提出解决方案，促进下一次教学的有效实施。通过老师和学生的共同评价，能够找出计划和实践的差异。

在对教学成果进行评价的过程中，老师应该对学生的专业能力、方法能力、社会能力等进行综合的评价，能够对学生进行全面而科学的评价，让学生在已有的基础上不断完善自身。

结语：

中职学生的基础比较差，他们接受理论知识的能力比较差，很多中职建筑工程测量的教材都是本科教材改变的，里面的理论知识晦涩难懂，学生不容易掌握，所以，行动导向教学法的应用，能够让学生参加实践的基础上，学习到更多的知识，让学生能够加深对理论知识的理解。

参考文献：

篇8：中职工程制图课程教学改革思考

关键词：中职,工程制图课程,教学改革

2001年我国成功加入世界贸易组织, 这既给我国经济的发展带来了机遇, 同时也带来了挑战。人才培养在经济发展中的作用日益凸显, 中职院校作为人才的重要培育基地, 培养具有创新精神、符合时代发展的人才是中职院校的职责所在。当今对于人才的要求已不仅仅停留在过去的理论知识层面, 很多行业对于人才的实际动手能力也有了更高的要求。

一、创新教学方式, 提高教学效果

传统的教学方式是“黑板+粉笔”式的教学模式, 这一模式在我国教育发展过程中发挥了重要的作用, 长期占据着重要的地位。但是随着科技的发展, 人们观念逐渐转变, 这种传统的教学方式已经难以满足今天人们的需求。多媒体教学是结合了计算机技术、动画技术的现代高科技教学手段, 其打破了传统的“黑板+粉笔”式的模式, 既弥补了传统教学模式的缺陷, 同时也满足了现代学生的新需求。运用多媒体教学, 可以把声音、图片、文字充分结合起来, 丰富教学内容;可以把抽象的东西具体化, 激发学生的学习积极性, 大大提高整体的教学质量。比如中职院校的工程制图课程, 如果不采用多媒体教学而采用传统的黑板教学, 势必要有大量的图绘, 而教师的手绘往往存在着尺度不准的问题, 这就给学生的理解带来了很多困难。如果采用多媒体教学就可以非常容易地解决这一问题, 而且还便于学生理解。

二、教学方式通俗化

中职院校与普通高中不同, 由于我国教育的特殊性, 在我国中职院校读书的学生大多都属于高考失利的学生, 这部分学生与普通高中学生相比, 文化基础较差。因此, 中职院校的教师在讲课的时候, 应该尽量使专业的文化知识通俗化, 把比较复杂的原理、结构通过简单的描述表达出来, 这样就可以帮助学生更好地理解学习内容。比如中职院校的“三视图形成”课上, 教师可以自己动手做三个投影面, 以实验的方式把投影面围成一个三投影面体系, 以加强学生的理解;再通过这个投影面来构成其相互之间的配置关系, 这样可以大大激发学生的学习兴趣, 同时也理解了比较枯燥、难懂的知识点。

三、培育学生的多向思维, 解决教学中存在的问题

(一) 创新教育教学理念

随着社会的快速发展, 人们越来越重视创新, 而且, 创新就在我们周围。工程制图可以培养学生的创新思维。教学中, 充分发挥工程制图教学的各方面作用, 培养高素质的专业型人才, 是教师需要高度重视的问题。理念是教育教学行为的基础, 要培养具有创新精神的专业型人才, 其根本是需要培养学生的创新能力。教师自身的素质能力要与职业发展趋势以及人才培养的目标体系要求相符合。对于课程改革, 教师应该进行科学合理的分析, 重视培养学生的创新能力和创新精神。在教学过程中, 质疑是敢于创新的基础。教师在授课过程中, 应该积极鼓励学生勇敢质疑。教师的主要职责是帮助学生解决困惑, 与学生建立良好的沟通关系。

(二) 运用所学知识解决实际问题

学生在掌握了一些基本的几何知识后, 便具有了投影制图的基本技能技术。但在学习组合体投影的过程中, 学生还存在着很多问题。因为轴侧立体图是需要运用平行投影法向摄影面进行投射的, 所以可能反映出来的投射面是不同的。这就需要学生具备一定的立体感, 且对投影的规律要有一定的研究。在教学过程中, 学习轴侧立体图可以帮助学生更好地理解投影逻辑与形成规律之间的关系, 培养他们运用投影之间的关系解决一些生活中遇到的困难。当面对一些复杂的组合体时, 我们可以把组合体分成为几个简单的图形, 然后再进行研究, 帮助学生从简单的学习过程过渡到学习一些复杂的知识。

(三) 提高抽象转换的思维能力

将学生内在的思维方式充分挖掘出来, 可加大他们训练视图学习的难度。比如可以根据已知的两个视图来补画第三个视图, 或者已知三个不完整的视图, 将第三个视图补全。这种训练方式可以有效提高学生的抽象思维能力, 从各方面加强学生的思维能力, 同时也能帮助学生从抽象思维向具体思维进行有效转换, 提升学生应用工程图表达设计的能力。

(四) 各学科知识有效结合

教师可以将工程图学的基础教学与计算机辅助软件设计、工程图样学、计算机图形学等各种不同学科有效结合起来, 更好地开启学生的多向思维。比如在讲解“点”的摄影时, 可以将“点”与计算机软件设计中的相关内容进行联系, 借机将一些动感技术、真实影像、虚拟技术等方面的内容介绍给学生, 这些内容学生会很感兴趣。在讲解二视图和三视图的过程中, 教师可采取一种循序渐进的方式使学生了解到所学的知识。根据当代教育的发展状况, 学校需要培养学生对于事物的分析和研究能力。想要成为一名优秀的工程技术人员, 必须要具备设计能力、表达能力、思维能力等多方面的能力。

四、总结

总而言之, 中职教育作为我国教育体系中的重要组成部分, 具有其自身的特点。这就对中职院校的教师提出了更高的要求。作为中职院校教师, 必须要把握中职院校改革的方向, 把最新的科学技术以及教学理念引入到工程制图的课程中去, 创新地推动工程制图课程的发展。中职院校的教师还应该具备完善、系统的职业教学知识储备, 抓住学生的特点, 不断创新教学方法, 以学生为主体提高自己的教学水平, 把为社会培养复合型人才作为自己的第一要务。

参考文献

[1]王迎, 吴雪梅.工程制图课程的教学研究与探讨[J].科技创新导报, 2010 (24) :187.