语文教学歌谣

关键词： 歌谣 英语课程 歌曲 小学

语文教学歌谣（通用8篇）

篇1：语文教学歌谣

以歌谣贯穿课堂

让歌谣促进教学

——以“三创”促教小课题论文

任

燕

霖

英国海军上将佩恩的一句格言说过： 没有播种，何来收获；没有辛劳，何来成功；没有磨难，何来荣耀；没有挫折，何来辉煌。是的，我们作为一名小学的英语教师，我们最高兴的事就是能天天看到那些活泼可爱的孩子们，我们最难过的是那些活泼可爱的孩子们不愿意天天看到我们；我们最荣幸的是能站在讲台上不断地向学生们传授知识，我们最惭愧的自己不懈努力的付出却没得到相应的回报；我们最开心的是每次考试及格率都是百分之百，我们最苦闷的是每次考试还依然有许多待及格生。这样的矛盾心理让我们小学英语教师在教育教学上无从下手，也有一些迷茫。那么，如何用各种教学方式来丰富我们的课堂，让学生能愿学、爱学、乐学呢？ 我想“以歌谣贯穿课堂

让歌谣促进教学”势在必行。

一、英语歌谣教学的意义和作用。

（一）马克思说：“音乐是人类的第二语言”。英语歌谣也是一种音乐，歌谣轻快的节奏、简单的文字，能深烙在孩子脑海里，让孩子自然琅琅上口并反复吟唱，所以它正是小学阶段的孩子练习说话、学习运用语言的好素材、好方法。

1、小学阶段是学习语言的关键期，此时的孩子掌握的英语语句简单、语法结构单纯、语汇相对贫乏。因此，语言浅显的英语歌谣能把正确的语法、语汇与儿童的口语结合起来，形成优美的、规范的少儿英语口语，适应了小学阶段学生语言发展的水平，能被孩子们理解和接受。

2、英语歌谣就是英语教学中的调料和小学生学习英语的拐杖。（1）英语歌谣由于内容丰富生动，语言浅显，节奏明快，是活在孩子们口头上的英语文学。它很容易激发学生们的学习兴趣，保持他们的学习动力，是非常适合孩子们学习的一种形式，也是一种多味的调料。

（2）学习英语歌谣是小学语言学习入门阶段必要而有效的一种学习方式。学习歌谣既能帮助学生巩固所学的句型、单词, 又能丰富他们的知识, 也能由此激发学生学习兴趣和创造性思维,并拓展了学生的思维，同时是孩子们最有效的学习英语的工具，也就是我所说的拐杖。

（二）、英语歌谣能唤起学生学习英语的热情。

1、兴趣是最好的老师。英语歌谣节奏明快，语句简洁，孩子们唱起来琅琅上口。歌谣中含有描述景象、塑造人物，以及表现情节，它常是一些幽默的故事，可为小孩带来无限的快乐。这样，小孩就会觉得学英语生动有趣，并不是一件枯燥乏味的事情。

2、通过学唱英语歌谣，学生逐渐走出自卑和害羞，建立自信。小学三四年级的同学，有的刚刚接触英语不久，在陌生的语言环境里，往往表现得很害羞，甚至自卑，不敢与同学交流。通过大声地跟着老师和同学学唱歌谣，心中那份害羞和自卑不知不觉地被有节奏感的歌谣带走，变得大胆而自信。通过唱好英语歌曲，课堂气氛热烈了许多，平时不敢举手发言的同学也变得踊跃起来了，课堂气氛热烈，教学目标就很容易地达到了。对于五六年级的学生，因为随着年龄的增长，他们的表现欲明显下降，但是歌谣仍是他们酷爱的学习方式，他们不但要自如的背诵歌谣，还要自己创编歌谣，以此方式来帮助学生自己背诵句子，曾强语感，真正建

立学习英语的自信。

二、英语歌谣教学的运用方法

英语歌谣是教学中的一个重要环节。把歌谣有效的贯穿在课堂中有助于教学，有助于产生良好的教学效果。歌谣用在教学的不同阶段会对教学产生不同的效果。

（一）、课堂起始阶段的运用

1、渲染英语课堂气氛，激发学生学习兴趣

“教学应从诱发和激起求知欲开始，从做好学习的心理准备开始。”所以课堂初始阶段插入歌谣用以渲染课堂气氛，激发学生学习兴趣尤其重要。试想如果上课铃一响，音乐就徐徐飘起，让吵吵嚷嚷的教室安静下来，学生跟着节奏chant，我想我们教师就不用大声叫喊或者用教鞭来组织课前准备活动，因为学生已经养成了一听到英语歌谣就做好上课的准备的习惯。

2、承上启下，导入新课

课堂起始阶段插入歌谣常常可以为开展新课教学作铺垫。在教学中，许多教师在课堂的开始，采用表演课文或交谈过渡到新课，有时这种做法会令学生精神紧张而造成学生课堂尾段疲劳或授课时已经精神分散。如果在课堂的起始阶段选择合适的歌谣可放松学生精神，并可起到承上启下、事半功倍的作用。

（二）、课堂发展阶段的运用

1、操练和巩固新课

课堂发展阶段运用歌谣是最常用的教学方式，歌谣一方面可以帮助操练新知识，另一方面可以拓展学生的知识面。

2、调节课堂教学节奏，消除学生疲劳

经过紧张的新课学习，在此阶段最容易让学生疲劳。这时首要考虑的应该是舒缓教学节奏，消除学生疲劳的方法。如学习数字时插入歌谣“One little finger”，并利用TPR进行手势表演。让学生唱一唱，做一做手势来操练数字，数字就变得容易上口，教学气氛活跃，学生精神上的疲劳也会一扫而空。歌谣在紧－松－紧的教学环节中充当了重要的过渡作用。课堂教学节奏因歌谣的插入而得到调整，由紧张的授课转入轻松的发展活动中。

（三）、课堂结束阶段的运用

课堂进入结束阶段，必须检查学生学习情况，用以反馈教学效果。反馈的方法多种多样，但如何令学生主动参与，调动自主学习的情绪，不易做到。根据小学生爱唱、爱动的心理特点，在玩玩唱唱中反馈学习情况是最适合的。利用歌谣反馈学生学习情况比读、问、做习题都轻松，为学生所接受。

总而言之，只要在教学中善于使用英语歌谣就可以在课堂教学中激发学生兴趣，渲染课堂气氛，传授知识，增强学生的自信心，减轻学生的学习负担。英语歌谣令学生受到美的教育，提高学生的审美能力。所以，英语歌谣是英语学习的重要桥梁，课堂教学的重要手段之一，是课堂教学中不可缺少的好助手。

我想，在以后的教学工作中，我要以“创业、创新、创优”为宗旨，把“三创”精神应用到实际工作当中，为争当名校而努力奋斗！

带岭区第一小学党支部

2012年3月12日

篇2：语文教学歌谣

基本观念

何谓语文基本功？聆听叶老肺腑音： 字词句篇循序进，听说读写伴始终。古人学习重诵读，书读百遍义自现。“熟读唐诗三百首，不会写诗也能诌。” 名篇名句下笨功，烂熟于胸背如流。课堂教学重自学，熟读深思子自知。课堂结构马鞍形，三个环节要记清： 入手整体来感知，伴有锵锵读书声； 局部揣摩在重点，布局遣词功夫现； 收篇整体来把握，能力迁移见于行。语文学习靠实践，水平提高要多练。得法养习凭意志，历练通文持灼见。

特级教师钱梦龙语文教学基本课式

自读式 一 认读感知

“阅读提示”看背景，启发动机提要求，生字难词要自查，初读课文谈感受。

二 辨体析题

体裁特点须审视，辨别文体有根据。标题本是文之窗，因文析题知文眼。

三 定向问答

写了什么怎样写，写作意图三求解。内容形式探思路，自问诘问上台阶。

四 深思质疑

深入思考捕信息，于无疑处寻有疑。瞻前顾后摸个性，比较揣摩找特殊。

五 复述整理

回忆内容说要点，谈吐自由用己言。疏理文章列纲目，口头书面交叉现。

（另附，特级教师洪宗礼“自读文章三字诀”：

析题意，查背景，标节次，读课文，划段落，写段意，扛重点，提问题，拎中心，加批注，写心得，做练习。）

教读式

教读旨在教自读，传道解惑教有疑。因势利导激兴趣，不用扬鞭自奋蹄。

激励评价全过程，组织“三动”多竞争，寓教于乐巧设计，教学和谐乐融融。

明确目标第一条，要具体，能操作，大而无当怎下手？目标模糊难成功。

释词义，分层次，拎中心，析特点。授人以渔给“钥匙”，相机点拨适时宜。

教人有疑变无疑，于无疑处寻有疑。诲人不倦当牢记，越俎代庖不可取。

练习式

课后练习要用好，三个层面多咀嚼： “理解分析”初感知，由表及里莫性急。字词句篇探内涵，思想内容知其然。“揣摩运用”进深层，由里及表所以然。篇章结构窥匠心，语言运用辨细微。“积累”训练抄读背，积少成多功底厚。“联想”劝君多想象，由此及彼功无量。课堂练习精心选，切莫细大均不捐。单纯记诵定片面，巧设语境重思辨。

复读式

知识归类列纲目，纲举目张心有数。几篇文章一起读，形式内容辨异同。熟读深思多比较，形成能力复读中。

特级教师宁鸿彬教学民主九条

三个不迷信

不迷信古人，古人可知今？ 不迷信名家，名家有疏漏。不迷信老师，老师也打盹。

三个容许

允许学生说错话，不然手脚放不开。允许学生变观点，思虑再三方逢源。允许学生执己见，强而弗抑记心间。

三个欢迎

欢迎质疑疑生思，随时随地提问题。欢迎直抒己之见，质疑教材莫阻劝。欢迎指问师之说，教学相长谈笑间。

特级教师魏书生教学经验拾零

课堂激发兴趣方法

课前组织

智力征程多充电，每日课前一支歌。“七嘴八舌”随便说，少年个性得解放。凝视黑板看中点，胜观“背投”大彩电。

导语设计

聚拢思絮用导语，烘托氛围激兴趣。设置情景提问题，不怕思维不积极。

板书设计

或楷或隶字工整，网式塔式纲目清，简图简表现意境，别字错字陷马坑。

教态

诸君可知单天芳，评书开场拍“惊堂”。静若磐石抑鼻息，动似猛虎沙石狂。

声音

字正腔圆声声透，喜怒哀怨皆传情。语速快慢疏密间，抑扬顿挫谈笑间。

引导想像

君子读书须入境，调动想象意念行： 身临其境读文章，你中有我靠想象。勾勒形态凸画面，“只缘身在此山中”。

遥望大漠孤烟直，低觅小塘鳜鱼肥。径寸奇作核舟巧，缃裙紫襦罗敷媚。动静穿插百草园，觥筹交错太守醉。咸亨酒店书生血，满目疮痍闰土泪。敢斩阎罗陈老总，魂系延安梦里回。

„„„„

传世佳作文质美，身临其境细品味。

骏马驰骋也有缰，任凭东西非想象。三路人马须点拨，因材施教送锦囊： 一路先锋守规章，“时时请教”记心上。解放思想扔包袱，确立自信立主张。二路将军爱狂奔，放荡不羁事无成。循循善诱立规矩，能放能收纲目清。三路元帅尚科学，继往开来敢创新。百尺竿头进一步，鞭打快牛登高峰。

请学生猜测教师

大智若愚好教师，大巧若拙常有疑。一石激起千层浪，宾不夺主教有方。

咱们怎译《核舟记》？“先易后难不按序”。再请“东坡”捻髯起，“佛印”、“鲁直”船头居。

请学生说、读、写

教师还是懒些好，逼得学生多思考。读写听说一人包，莫怨费力不讨好。

记忆训练

名篇名句想记牢，熟读如流是法宝。熟读唐诗三百首，不会写诗也能诌。懒人做事往后推，小伙勤快当堂背 “预备”“开始”看住表，两三分钟不嫌少。

站着背诵莫喊累，想想作家海明威。一人一块“记忆板”，各写符号不相关，任意插来作考题，二十秒钟比效率。记忆方法要多讲，科学规律记心上。记诵知识列一表，大家来做脑体操。

一分钟自我竞赛

魏书生老师说：勤人时间当黄金，懒人时间当灰尘。

一分钟朗读多少字？ 一分钟速读多少请估计。一分钟背诵多少试一试，一分钟抄写多少有谁知？

一分钟竞赛欢乐多，一分钟竞赛超自我。一分钟确实有大效应，一分钟专治拖拉病。

一般中学生，一分钟朗读250字，速读800字，跳读1500

字，抄写30字。

魏书生老师的班在一分钟竞赛中，全班统计平均，学生一分钟朗读500字，速读1500字，跳读2500字，默写50字。背诵，大家随意挑了一段记叙文，平均每人背了长100字的一段话。

怎样分析文章写作特点

中心鲜明要集中，入木三分寓意深。选材典型绕中心，详略得当意新颖。结构层次要分明，过渡自然首尾应。表达方式有五种，叙议说描加抒情。语言风格有个性，准确、精练更传神。吟咏沉降听语调，修辞恰当功力深。面面俱到不足摹，浓墨重彩析独特。

怎样归纳文章中心 归纳中心有钥匙，标题窗口窥主旨。开篇点题为文法，收笔深化要回枪。写作背景寻寓意，揣摩议论品抒情。人物性格论褒贬，概括段意最常见。

全国特级教师作文训练方法集萃

少年作文是难关，一让写作就心烦。浇花浇根病治本，只激童心起波澜。

写作要求先降低，全面要求是大忌。给个题目随意写，打分不要太小气。

起步训练先听写，先句后段有台阶。精彩段落要求抄，“句”为单位是忠告。

莫说模仿不算难，先生“下水”来一段。少年本是好记性，模仿秘诀是先看。

翻译改写练想象，浮想联翩手发痒。诗歌改写记叙文，寓言童话创续篇。

给出词汇不相关，远隔联想来一篇。因此及彼凭想象，信口来把故事编。

咸亨酒店聊范进，风马不接巧关联。人物性格重原作，故事情节须自圆。

整篇习作有点长，片断训练又何妨。写景抒情描肖像，三育两语落纸上。口头作文最简便，七嘴八舌无挂牵。生活多彩激情涌，贵在坚持天天练。词语收集基本功，日积月累莫放松。格言警句多摘录，自有妙语上笔端。最是有效记日记，水滴石穿见功力。关心社会真善美，道德长跑贵坚持。日记本应随心意，权当练笔作文集。师生命题定文体，十五分钟四百七。规矩太多有点烦，没有规矩难方圆。

简明扼要定几条，欲擒故纵不求全。

写作要求心有数，二十一点有目录。每次侧重攻一点，循序渐进把笔练。

魏书生老师说，在初中阶段作文要求有五方面二十一点，即：中心，明确、集中、正确。选材，围绕中心、真实、典型、新颖、生动。结构，层次清楚、首尾照应、过渡自然。表达，记叙、说明、议论抒情、描写运用适当符合文体要求。语言，通顺、简练、准确、生动，运用恰当修辞方法。

开篇点题主意定，选材二三绕中心。有详有略写具体，首尾照应要抒情。

教会学生改文章，起稿修改各一半。落笔求疵疵思改，只求无憾慰心怀。

卷面、格式、错别字，标点、病句均顾及。中心、选材明结构，表达、语言细剪修。

作文本是一面镜，生活没味镜空虚。反璞归真爱生活，话有源头活水来。

写作训练课堂始，指向社会大天地。得法课内成于外，生花妙笔实践来。

语文学习方法拾零

记叙文层次划分五法

时空变化有顺序，同类材料归一起。

表达方式叙、抒、议，认识发展（情感变化）定层次。

议论文层次划分四法

分层首推三段论，结构复杂观总分，关系平等多并列，执因索果定递进。

解词六法

词义紧扣上下文，语素分辨再合成。写出反义加“不”字，排列同义辨小异。比喻举例人常用，科技术语查定义。

辨析同义词七法

语素辨析细区分，意义表达论轻重。词义范围比大小，感情褒贬有浅深。口头书面择语体，语法分析明词性。左思右想还困惑，搭配词语自然明。

形声字

形声字，两合成，形旁义，声旁声。按结构，六类型：上和下，如芳忠，左和右，如材功，内和外，如问病。

怎样识别句子成分

成分定位顺序明，定主状谓补定宾。主宾前面是定语，谓前为状谓后补。动词支配是宾语，宾语能变“把”字句。补语补充说动词，补语加“把”没意思。定状总居“的”“地”前，补语常跟“得”字后。

复句格式

“不是”“而是”成并列，“不是”“就是”为选择。“虽然”“但是”是转折，“不但”“而且”定递进。“既然”配“就”推因果，“即使”配“也”为假设。“无论”加“都”无条件，条件复句“只有”“才”。

怎样找句子主干 保留主谓宾，压缩定状补，留下中心语，去掉修饰词，不使原意反，留下否定词。

修改病句方法

若要改病句，先把主干提。结构要完整，语序要合理。指代须分明，搭配应恰当。原意把握准，尽量少改动。

标点符号歌

篇3：英语歌谣与英语教学

1.提高学习兴趣, 调动学生积极性

小学生生性好动, 注意力易发生转移, 要避免这种不利因素的影响, 最好的良师就是兴趣。而且从儿童心理特征来看, 学生唱歌时随着旋律的起伏变化, 在感到轻松、愉快、满足的同时, 会产生兴奋情绪。因此, 歌谣是提高学生学习兴趣, 调动学生积极性的有效手段。由于大部分的童谣都很押韵, 因此它们有利于帮助学生训练语音、语感, 能帮助学生掌握正确的语音、语调, 增强学生的语感和节奏感。由于汉语和英语的差别很大, 掌握英语的节奏感历来是学生英语学习中的一个难点, 因此要从入门就加强这方面的训练, 这已成为英语教学界的共识, 而节奏鲜明的歌谣是训练学生语言节奏感的最佳方式。

2.启发学生思维, 激发学生想象力

“培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。”是基础教育阶段英语课程的任务之一。而歌谣能成为培养学生这些能力的有效手段。如在教学Ten little candles时, 学生边吟唱, 边用指头演示数字, 还伴随着旋律做出蜡烛跳舞的样子, 真是妙趣横生。学生边唱边舞, 不时为做对动作而高兴, 不时为他人的手忙脚乱而开心地哈哈大笑, 一首英语歌在进行简单的修饰后, 让学生唱会了它也爱上了它。

3.刺激学生兴奋点, 帮助学生记忆

根据艾宾浩斯的“遗忘”规律, 小学生一开始遗忘最快, 随后遗忘趋于稳定。对于他们所学的东西要进行及时巩固, 才能降低遗忘率。如果单纯用和中学生一样的方法进行归纳总结的话, 小学生会感到乏味, 从而抑制他们的记忆。利用歌谣来刺激学生们的大脑兴奋点, 对巩固记忆有一定的效果。

二、应用英语歌谣的方法

1.直观教具呈现歌谣

直观教具的作用是使课堂教学形象化、生动化。在英语教学中, 直观手段的应用有助于学生感性地认识语言材料, 加深印象, 提高学习效率。如遇到教学中不易带进课堂的物体或自然现象, 可采用图画以及PPT呈现歌谣进行教学。

2.体态语演示歌谣

在课堂上运用肢体语言能调动学生的多种感官, 提高教学效率。在教学时教师可以先示范, 边读边展示肢体语言, 帮助学生理解歌谣的内容。然后操练时采用多种形式:全班起立, 边朗读边做动作;个别同学到教室前展示;小组合作———一人朗读另一人展示肢体语言。这样能充分调动学生的学习积极性, 提高学习的积极性。

如歌曲:We are a family—我们是一家人

One two three.按节奏拍手;We are happy.手上上举快速摇动;

One two three.按节奏拍手;We are a family.手交叉抱于胸前, 头左右摇摆;

One two three.按节奏拍手;We are happy.双手上举快速摇动;

One two one two three. 按节奏拍手并向上伸展。

3.学生模仿歌谣

在歌谣的教学中, 要求学生能读准、读顺口, 能表演, 因此, 为学生提供准确的语音材料, 如录音、CD、VCD等, 让学生模仿是很重要的。在教学过程中要求学生听清、听懂、听熟, 再加以模仿。学生读准了、读顺口了, 自然就能背诵和表演。

4.学生改编歌谣

明快的节奏、抑扬顿挫的语调、形象生动的语言能调动学生们的多种感官。在教学歌谣后, 让学生们改编所学的歌谣, 学生们在“旧药换新汤”的活动中, 丰富了想象力, 不知不觉地提高了应用英语的能力。如PEP教材三年级下册Unit 5中的童谣I eat apples. Ieat grapes. I eat bananas—yummy! I eat oranges. I eat pears. A fruit bowl in my tummy! 可以让学生们对其中的水果单词进行替换, 学会了童谣, 也巩固了单词。

三、应用英语歌谣的效果

1.创设轻松愉快的教学氛围

良好的课堂气氛是传递知识的无声媒介, 能使学生的智力活动处于最佳状态。上课铃一响, 让学生唱一首歌谣, 可调动学生的学习情绪, 激起学生学习兴趣, 在课堂起始创造轻松、愉快的学前气氛。进入课堂中段, 经过较长时间的知识输入, 学生或多或少地产生疲惫。歌谣富有节奏感、生动有趣, 这时插入歌谣一方面可帮助消除学生的疲劳, 另一方面学生可在唱唱、跳跳这种无意识的状态下记忆知识学习英语, 既保持了轻松愉快的课堂教学气氛, 又能在课堂结束时, 把课堂教学推向高潮。

2.营造爱学爱说的学习风气

学生不爱说英语原因之一在于没有说英语的环境。唱歌是一个较好的、可让学生练习英语的形式。利用学生很喜欢唱歌的特点, 教师可让学生多唱英语歌谣, 引导学生用歌谣来玩游戏, 在学生间形成一种爱学爱唱的学习风气。

3.掌握重难点和快捷记忆的方法

歌谣中的歌词往往跟知识有关, 很多歌词是课文的内容。学生在学唱歌谣的同时也在学习句型和词汇。跟直接授课不同的是唱歌没有课业压力, 没有被告知一定要唱得好, 愿意唱就大声唱, 不喜欢就小声一点, 不唱也没有关系, 只会失去玩的机会, 试问哪个学生会轻易放弃玩的机会呢?学生在唱歌这种无意识活动中记忆知识很快。编的过程好玩又有趣, 在玩、唱中学生不知不觉地掌握课文的重点内容, 词汇、单词记得又快又准又轻松。歌词突出课文的重难点, 加快学生记单词和句型的速度, 并降低了学习难度。

4.让学生得到美的熏陶

篇4：语文教学歌谣

关键词：潮汕歌谣；课堂教学；学習兴趣；教学效率

潮汕歌谣，民间习俗又称之为畲歌或歌仔，主要流行于广东省的潮汕地区及其比邻县市。它是由潮汕劳动人民创作的、用潮汕方言写成的富于区域特性的叙事诗歌。随着全国推广普通话活动的深入开展，潮汕话正在遭受前所未有的冲击。所以，课堂教学中适当运用潮汕歌谣辅助教学，有助于潮汕传统文化的维系与传承，更有助于语文课堂教学效率的提高。下面，我结合自身教学的具体实例来谈谈在教学过程中如何利用潮汕歌谣来帮助学生学习，提高教学效率。

一、巧用歌谣引入，激发情感体验

良好的开端是成功的一半，精彩的导语，往往在整个教学中起着事半功倍的作用。我在教学导语的设计上，注意从明白如话的歌谣入手，激发学生的情感体验。如学习余光中的《乡愁》一诗时，我设计了这样的导语：“同学们，从小到大，你们离开过爸爸妈妈吗？当离家三五天，或十天半个月的时候，你们会想家吗？早在明清时期，我们的潮汕先民由于生活极端困苦或者是政治上遭受迫害，在走投无路的情况下，不得不离开家中的亲人，离乡背井，远渡重洋，只身到国外去谋生。他们历经千山万水，重重险阻，‘过番’的千辛万苦、生死离别非一语所能表达出来。这正如潮汕歌谣所吟唱的：‘火船驶过七洲洋，回头不见我故乡，是好是劫全凭命，未知何日回寒窑？’‘裁笺握管愁难开，雁阵鸳翼各东西。谁怜海外飘零客，未卜何时解愁眉。’歌谣字里行间无不流露着四处漂泊的海外游子的无尽乡愁。今天我们要学习的这首小诗也足以让我们感受到作者思乡恋土所带来的惆怅与美丽。让我们一起走进台湾当代诗人余光中那浓情似雾的《乡愁》世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。”读《乡愁》是要有人生体验与感悟的，然而，“少年不识愁滋味”，因此我结合学生的生活体验，再用明白如话的“过番歌”导入，给学生创设了一种乡愁的氛围，让学生在不知不觉中感受到了思乡的愁绪。

二、利用歌谣形式，帮助理解课文

潮汕歌谣在内容和形式上保留了一些古典文学的痕迹。最早歌颂爱情的诗歌，当推我国第一部诗歌总集《诗经》，“窈窕淑女，君子好逑”的诗句已成为千古绝唱。讲《关雎》中的内容，学生一比较联系，很容易就理解了课文的内容，知道这是一首爱情诗。而作品中主要表现手法“起兴”的运用往往是学生理解的难点，学生总是不能理解“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”里面怎么就“先言它物以引起所咏之辞”了，但利用潮汕歌谣来讲《诗经》中的起兴，就可以豁然开朗。如下面的“过番歌”：

“天顶飞雁鹅，无钱无米无奈何，背个包裹过暹罗。火船一到七洲洋，回头便望我家乡。父母亩仔个个哭，哭到我心如着刀。暹罗船，水迢迢，会生会死在今朝。过番若是赚无食，变做番鬼恨难消。”

这首歌谣以“天顶飞雁鹅”为起兴。由于歌谣语言朴实，通俗易懂，充满方言趣味，极大地调动了学生学习的兴趣，又能帮助学生更好地理解课文内容。学生很快就能准确分析出《关雎》的表现手法，首章以水鸟相向和鸣起兴，兴淑女应配君子；次章以荇菜流动无方，兴淑女之难求；三章又以荇菜既得而“采之”“芼之”，兴淑女既得而“友之”“乐之”等。这样，利用歌谣，学生不但可以快速理解而且可以彻底吃透“起兴”这种手法。

三、搜集民间歌谣，引发学习兴趣

将潮汕歌谣渗透到语文教学过程之中，可以让学生在学习语文的同时感受到潮汕文化的丰富内涵和无穷魅力。在平时的教学实践中，我经常结合课文内容，要求学生自己搜集潮汕歌谣。例如，学习聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》时，为了让学生更好地了解非正义战争的罪恶，我让学生搜集有关反映战争的歌谣，结果学生搜集了大量的歌谣：如“日本仔，真野蛮，来中国，散刣人。端阳节，拜祖公，日本仔，来进攻，占汕头，攻府城，打澄海，动兽兵，大屠杀，千外人。玉带河，水变红。日本仔，真正枭，仇唔报，恨唔消！”这些歌谣概括性地描述了日本鬼子占领潮汕狂轰滥炸、屠杀百姓的惨状，揭露了日本鬼子的作恶与凶残，表现了人民对他们的痛恨之情。通俗易懂的内容能增进学生对课文的理解、对文章思想感情的把握。在学习现当代诗词时，我要求学生搜集一些潮汕儿歌，学生搜集到的歌谣数量很多，有帮助儿童认识周围的世界、开启他们智慧的《算“脚”歌》：“一脚雨伞，二脚鸡母，三脚蟾蜍，四脚水牛，五脚唪嗄（蝉），六脚沙蜢（蜻蜓），七脚马龙踦（一种大蜘蛛），八脚马鬼爷（另一种蜘蛛），九脚无人有，十脚阿蟹舅。”等等。结合诗词一起学习，触类旁通，更能体会其中的独特手法与丰富内涵，引发出对家乡的自豪感，这也有利于潮汕歌谣这一民间口头文学的传承发展。

四、研究歌谣课题，拓展语文教学

我还利用研究性学习这一平台，让地方文化在此扎根。我曾经指导以潮汕文化为研究对象的研究性课题，如《潮汕地区的民间游戏》等。学生在进行课题研究的过程中，真正走进生活去收集第一手材料，在搜集“潮汕地区的民间游戏”过程中，他们了解到：潮汕地区的民间游戏种类丰富，有“掉科，跳皮筋，拍安仔，抓特务”等，而且传统民间游戏大多伴有童谣或绕口令，如“捞虾洗衫玻璃刺到脚……”“打啊打剪刀，打来挖田螺……”因此趣味性极强。而有的游戏意义深远，对孩子的性格和素养培养具有深刻的意义。像跳皮筋都是在童谣伴随下进行的，其中流传较广的童谣有：“刘胡兰，十三岁，参加革命游击队，十五岁，牺牲了，全国人民流眼泪，流眼泪……”孩子们在玩耍的过程中，不但了解了英雄故事，而且这些英雄人物也给孩子们树立了榜样。像这一类的游戏、歌谣还很多。这些活动在引导学生关注、亲近、吸纳地方优秀文化的同时，实际上是把学生学习的视野引向生活，让学生明白生活中处处有语文的道理。

《义务教育语文课程标准》中指出：“语文课程资源包括课堂资源和课外学习资源，各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用，多方面提高学生的语文能力。”把民歌引进语文教学，只是一种尝试，它能拓宽学生学习语文的视野，学生自然能学得轻松、有趣、有效。

由此可见，课堂教学中要充分挖掘当地的语文资源，拓展语文学习空间，这样有助于传统文化的维系与传承，更有助于语文课堂教学效率的提高，为语文教学开辟出一片新天地。

参考文献：

方智范.语文教育与文学素养[M].广东教育出版社，2005-12.

篇5：初中语文阅读方法歌谣

语文学习，一直是很多同学学习的重点与难点，很多同学都容易碰到的一个误区就是学习语文拼命的背记诗歌，字词，名人名言。孩子们要知道的是这是小学阶段的学习方式，在初中的学习之中，恰恰不可以采用死记硬背的方式来提高语文成绩，提高语文成绩是要讲究方式和方法的。每一个阶段都有每一个阶段不同的学习方法!

初中阶段，是深入学习语文知识的一个承上启下的阶段，一要注重基础知识，也要注重文学素养的培养，下面，我们就来一起看看，在初中阶段。语文究竟应该怎么学才能次次都在110分以上(当然，这里的满分指的是120分)

一、认识到课文的重要性，大部分的考点都来源于课外。

二、认识到语文语法知识的重要性(初中涉及的语法知识不多，可以掌握)

三、文言文学习一直是语文学科的重点和难点

四、对精美选段进行背诵，可适当用于作文之中。

语文成绩，和其它科目成绩的提高不同，语文成绩的提高是相对缓慢的。甚至有的时候，努力了一段时间却没有丝毫的成效，这都是正常的。是同学们没有突破为自身所定的瓶颈期，坚持下来，一定会有成效的。语文成绩一般比其它科目稳定，一旦爬上了一个台阶，就在也不容易摔下来了!

如果你是初一，初二的孩子，按着这样的方式做。语文成绩一定能一次比一次高。如果你是初三的孩子，那么离中考的时间已经越来越近了。老师建议你多多从语文的答题格式入手来拿分。这样可以短时间内快速的提高一个层次!

初中语文阅读方法歌谣

“标题”要看好，答题用得着。

别看几个字，文章全笼罩。

有无双关意，需要细推敲。

可否作线索，联系全文找。

人事物景境，“解题”是法宝。

“开头”属总起，千万别小瞧：

开宗明义引话题，文章感情定基调;

有无伏笔要留心，读到后面就知晓;

环境描写是渲染，烘托气氛很重要。

“中间”是过渡，

上下(承上启下)有关照;

呼应开头或题目，

层层深入有高招。

疏通文意找观点(关键词、中心句、中心段等)，

人物描写正(正面)、侧(侧面)瞧。

论证方法(例证、引证、喻证、正反对比论证等)集于此，

两种论据(事实、道理)要记牢。

写人、叙事讲细节，

形象、过程都重要。

看清“题干”莫慌张，

“指代”内容前后(文章中的“有效空间”)找。

倘若还有其它项，

根据情况另支招。

分析“结尾”有门道，以下字句要记牢：

卒章会显志，篇末需点题;

情感主题可深化，首尾呼应有深意;

统摄全篇字节俭，当心文末双关语。

“表达方式”属写作，

阅读分析用得着：

记(叙)描(写)说(明)议(论)抒(情)，

五法记得牢。

“修辞手法(辞格)”最简单，

答题也是得分点：

比喻、拟人和排比，

对偶、加三反(反问、反复、反语)，

设问、互文与夸张，

另有借代和双关。

“写作(表现)手法”不简单：

借景抒情很常见;

托物言志经常有;

咏史抒怀找观点;

动静结合想反衬;

象征手法笼全篇;

借古讽今需用典;

虚实相生莫看偏;

直抒胸臆有来由，

出身、境遇想周全。

“赏析手法”与此同，

以上概念记心间，

对比鉴赏找“异、同”，

另加词语很划算：

语言风格也可赏，

对比、烘托(衬托或反衬)不嫌烦;

花鸟虫鱼山水木，

人事寓意在里边;

内容形式均考虑，

意象、意境蕴主观。

文后“注释”要看清，可能就是得分点：

时间、背景有交代，思想、情感寓其间;

篇6：语文考试答题方法速记歌谣

提示：许多高中生苦于在语文考场上阅读与赏析部分扣分太多，而在写作文时往往又出现临场发挥不佳的情况。上海远东学校李慧洁老师将数十年教学经验编写成简练上口的答题歌谣——可“覆盖”语文试题中大部分内容（题型），希望对即将走向考场的同学有所帮助。

一、“阅读、赏析”概念（初、高中均可用）

１、“标题”要看好，答题用得着。别看几个字，文章全笼罩。有无双关意，需要细推敲；可否作线索，联系全文找。人、事、物、景、境，“解题”是法宝。

２、“开头”属总起，千万别小瞧：开宗明义引话题，文章感情定基调；有无伏笔要留心，读到后面就知晓；环境描写是渲染，烘托气氛很重要。

３、“中间”是过渡，上下（承上启下）有关照；呼应开头或题目，层层深入有高招。疏通文意找观点（关键词、中心句、中心段等），人物描写正（面）、侧（面）瞧。论证方法（例证、引证、喻证、正反对比论证等）集于此，两种论据（事实、道理）要记牢。写人、叙事讲细节，形象、过程都重要。看清“题干”莫慌张，“指代”内容前后（文章中的“有效空间”）找。倘若还有其它项，根据情况另支招。

４、分析“结尾”有门道，以下字句要记牢：卒章会显志（主旨），篇末需点题（标题）；情感主题可深化（升华），首尾呼应有深意；统摄全篇（有时指用自己的语言归纳）字节俭，当心文末双关语。

５、“表达方式”属写作，阅读分析用得着：记（叙）描（写）说（明）议（论）抒（情），五法记得牢。

６、“修辞手法（辞格）”最简单，答题也是得分点：比喻、拟人和排比，对偶、对比加三反（反问、反复、反语），设问、互文与夸张，另有呼告和双关。

７、“写作（表现）手法”不简单：借景抒情很常见；托物言志经常有；咏史抒怀找观点；动静结合想反衬；象征手法笼全篇；借古讽今需用典；虚实相生莫看偏；直抒胸臆有来由，出身、境遇想周全。“赏析手法”与此同，以上概念记心间，对比鉴赏找“异、同”，另加词语很划算：语言风格也可赏，对比、烘托（衬托或反衬）不嫌烦；花鸟虫鱼山水木，人、事寓意在里边；内容形式均考虑，意象、意境蕴主观。

８、文后“注释”要看清，可能就是得分点：时间、背景有交代，思想、情感寓其间；生僻字词有诠释，疏通文意主旨显。

注：现就“阅读、赏析”概念中的某些内容略举数例加以说明：

例1：巴金有一篇标题为《灯》的散文，根据第1条和第8条可以看出：“灯”字在文中贯串始终，毫无疑问是起线索作用的；而联系文后的写作时间（第８条），可以得知写作背景为抗战时期，由此看出“灯”这个标题具有双关意义，它暗示“光明与希望”；高晓声的小说《陈奂生上城》的开头有“一次寒潮刚过，天气已经好转，轻风微微吹，太阳暖烘烘”的自然环境描写，联系全文可知语意双关，暗示中国极左政治已经成为过去，农民生活开始好转，同时它还渲染出一种令人感到温馨的喜剧氛围。

例2：艾青的自由体诗《雪落在中国的土地上》，其开头一句“雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国呀”在诗中所起的作用可照应第２条方法：为全诗奠定悲苦、忧郁、愤激的感情基调；同时它也是环境描写，作用是：渲染苦难、悲凉的气氛，烘托出作者压抑愤懑的心理情绪；此外，这句话在诗中出现了四次，又可照应第６条中的修辞手法——反复，而反复的作用则是用以突出强调某种状态或某种感情，究竟是突出强调什么内容，只要联系上下文来考虑，答案就不言自明。

例3：恩格斯的演讲稿《在马克思墓前的讲话》中有不少承上启下的过渡句，比如：“不仅如此，马克思还发现了„„”、“他作为科学家就是这样，但是这在他身上远不是主要的„„”、“正因为这样，所以„„”等等，可根据第３条来验证；过渡句中的代词“如此”、“这”、“这样”所指代的内容也可根据第３条方法在文中找到。

例4：根据第7条分析作家林希的散文《石缝间的生命》，其间所描写的石缝间的小草小花在文中运用了对比衬托的手法——严酷的生存环境与顽强的生命力进行对比，衬托出生命力的不可扼制，从而深化了本文的主旨；再用第7条方法来分析宋代王安石的五言绝句《梅花》，便可得知答题时一定不能就事论事，诗歌中的花鸟虫鱼和山水树木一般都有人、事方面的寓意，这首诗中的梅花就是用来托物言志的，它象征着作者的凛然正气和高尚情操。

二、“文言知识”概念（高中学生最适用）

１、“词性（词类）”总共十二种，实词、虚词分两边：名动形、数量代；助叹拟、副介连。文言虚词另有“兼（语）”：盍（何不）诸（之于、之乎）叵（不可），另加焉（于此、于之、于何）。

２、“词语活用”别发懵，词性区别在句中。名、动、形，可互变，使动、意动很常见。名（名词）形（形容词）如若带宾语（作及物谓语），断定“活用”不迟疑。

３、“特殊句式”有四招：判断、被动、省略、倒（倒装）。“语序倒装”记歌谣：一前（宾语前置）、二后（介词短语后置、定语后置）、主谓倒（倒装）。

４、“一词多义”功夫深，做题尤其要留心。语境语意紧联系，译成“白话”好区分。

５、“语意关系”有两句，其实就是找“关联”：并（并列）、承（承接）、递（递进）；假（假设）、因（因果）选（选择）；另有转折与条件。

６、“评价人物”要分项，“性格、政绩”是两样。施动（主语）、受动（被动者）别搞混，时间、地点要看准。概括“形象”讲客观，言简意赅求节俭。注：现就“文言知识”概念里面容易混淆的现象略举数例加以说明：

例1：焉，可作代词、助词和兼词，有时不好辨认：

①代词，相当于“之”字，如：“谨食之，时而献焉。”（《捕蛇者说》）

②疑问代词，怎么，如：“焉足道邪！”（《史记·司马相如传》）

③助词，呢，如：“万钟于我何加焉！”（《鱼，我所欲也》）

④兼词，于此，在这里，如：“青麻头伏焉。”（《聊斋志异·促织》）

⑤兼词，于之，向他，对他，如：“使皇武子辞焉。”（《殽之战》）

⑥兼词，于何，在哪里，表疑问，如：“且焉置土石？”（《愚公移山》）

例２：词语活用是考卷中经常出现的题型，根据第２条，举数例区分：

①名词带宾语，活用为动词：“名我固当”中的“名”字，是动词“称呼”之意。（《种树郭橐驼传》）

②形容词带宾语，活用为动词，一般为意动用法：“吾妻之美我者，私我也”中的“美”字，在本句中是意动用法，“以„„为美”，或“认为美丽”的意思。（《邹忌讽齐王纳谏》）

③通常情况下，只要谓语动词具有“使宾语怎么样”的意思，那么就可以判断为“使动”用法：“其流风遗迹，亦足以称快世俗”的意思是“这里的英雄传说和文化古迹也足以使世俗之人称快”，所以“称快”二字属动词的使动用法。（《黄州快哉亭记》）

“沛公旦日从百余骑见项王”中的“从”字亦属使动用法，意为“使„„跟从”。《鸿门宴》

④形容词活用为名词的现象也很常见，根据语境将其译成白话就一目了然：“将军身披坚执锐”中的“坚”和“锐”二字，译出来应该是“坚固的铠甲”和“锐利的武器”，形容词直接加中心语即可贯通文意。（《赤壁之战》）

⑤另有一种现象可归为动词的“为动”用法：“秦人不暇自哀，而后人哀之”中的两个“哀”字，即是“为„„而哀叹（悲哀）”的意思。（《阿房宫赋》）

现代汉语中常见的“殉职、殉难、殉情”等词语中的“殉”字，也属于为动用法，意思是“为„„而死（牺牲）”。

例３：第５条的意思是：古文中有些复句常常没有关联词，考生须根据两个分句之间的“语意关系”自己加上关联词，从而判断它们之间属于什么关系，例如：

①并列关系，可给分句加“又„„又„„”或者“一会儿„„一会儿„„”来表示：“鸣鼓而聚之，击木而召之。”（《种树郭橐驼传》）

②转折关系，可加“却”或者“然而”等表示其语意上的转折，以强调后者：“吾问养树，得养人术。”（《种树郭橐驼传》）

③假设关系，加“如果„„就„„”便可疏通文意：“城不入，臣请完璧归赵。”（《廉颇蔺相如列传》）

④因果关系，加“因为„„所以„„”来表示前因后果：“赵王恐，不敢不献。”（《廉颇蔺相如列传》）

⑤条件关系，加上表限定的关联词语“只要„„就„„”使文意贯通：“意有所极，梦亦同趣。”（《始得西山宴游记》）

例４：方法第６条是针对某些考生的马虎粗心而编写的，以《寇准传》为例：其中“或教准增年，答曰：‘准方进取，可欺君耶？’”一句是表现寇准为人诚实的性格；其中“准曰：‘是狃我也，请练师命将，简骁锐据要害以备之。’”一句则是表现寇准在执政用兵方面的智慧和政绩。

三、“考场作文”对策（初、高中均可用）

考场作文不怕难，看清材料（话题、题目和有关的作文提示语）细分辨。联想古今中外事，观点、感情贮笔端。

议论文，最占先：事例多，份量满；家事国事天下事，和谐社会大自然。

散文小说也不错：精彩动人意深远。叙、描、议、抒综合用，爱憎分明有观点。

成长过程感悟多，“我”字文中须体现。要想人、事有看点，细节描写莫嫌烦。

艺术手法不嫌多，处处都是得分点。阅读积累灵活用，创新思维可借鉴。

首尾呼应不可少，数次点题（最少四次呼应话题或标题，议论文亦如此）记心间。阳光少年（女）爱心满，志存高远人夸赞。

篇7：运用礼仪歌谣优化幼儿教学论文

1独特的环境渗透

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。充分体现“幼儿教育在本质上是一种环境的创造”。[1]我们根据伟大的人民教育家陶行知先生“生活即教育理论”，在以下几个方面强化礼仪环境的渗透：

1.1硬环境

（1）校园环境。环境能促进幼儿身心健康，激发智力潜能。在幼儿园，每一块墙面都会和幼儿来说话，润物细无声。在孩子与环境交融中，含蓄地将礼仪内涵影响给幼儿，幼儿在对环境的观察感知或理解中，能不断清晰内容，领悟并修正言行。我园以礼仪教育为特色，走进园门大厅便能醒目看到张贴着的一首首童趣盎然的礼仪歌谣，每次只要有人路过，孩子们都会用小手指着一连串的礼仪歌谣朗诵起来。如《说话》：学做礼仪人，说话看对方，不急也不慢，温和又礼貌。在一次次反复的说、看、听、想中耳濡目染地影响着自己和他人。（2）班级环境。相对于幼儿园大环境，班级内的特色板块也独具匠心，是有孩子们共同参与布置的版面内容。孩子们在欣赏自己的“杰作”时会介绍说：“这是我画的！”而孩子们在这一过程中蕴含诸多礼仪教育契机，如大方表达自己的意思、倾听同伴的介绍，不同对象间的交流与对话也使礼仪教育从直观的版面系统开始向纵深发展，“溪溪画的是活动中场景，说坐神气，精神佳，认真听，多动脑，小手举，把言发……我今天学本领时没有举手回答问题”。这些表述中幼儿的认知和行为起了冲突，两者的不一致引起幼儿思维的有意注意。

1.2软环境

创设符合幼儿发展和教育要求的精神环境，老师起到了表率的作用，通过师生温馨环境的陶冶形成特色教育的合力。幼儿通过观察、学习、交往，接受老师影响。孩子吊儿郎当学本领，老师眼神和动作的示意，孩子立马能意会到礼仪歌谣《活动中》的要求去规范自己在教学活动中的行为。当然，同伴的作用也是不言而喻的，孩子都有争强好胜的心理和竞争意识，“他会认真听，多动脑，我也可以呀……”在反复观察、模仿、反思中不断提升自己的经验，自然而然在教学活动中也就会去修正自己的行为。

2多彩的课堂实施

幼儿园礼乐教学不仅在环境中进行渗透，更在多彩的课堂中进行实施，因此我们从以下几个方面进行教学：

2.1礼乐体验课堂巧融合优良的课堂教学是礼乐文化传播的基点，分别有科学，艺术，语言，社会和健康五大领域的教学，如，将健康教育的内容编成相应的礼仪歌谣，如《漱口》：轻轻拿起小杯子，接上半杯温开水，咕噜咕噜漱几口，放好杯子擦擦嘴。孩子们在说说，讲讲，做做，玩玩中习得了知识。

2.2专用室活动显魅力

微格室、创意阁、纸艺屋、木易筑、生活馆、科发室等多个功能广泛的专用室，教师追随孩子的兴趣点，生成出孩子需要的课程。例，黄泥是香山特有的材料，就地取材，在泥巴窝里摔泥，和泥等都是孩子们最爱玩的，从尊重孩子的需要出发，生成了大班户外活动《玩泥乐》，利用礼仪歌谣作为载体，如，《团结合作》：一个人，孤零零，两个人，笑盈盈。你帮我，我帮你，团结合作力量大，真正让孩子在教学活动中体验到了合作后成功的快乐。

2.3特色体验活动来实践

我园全力开展五大特色主题活动：德之真、爱之悦、和之谐、乐之善和礼之美，例，“礼之美”主题中欢乐自助餐活动，老师将孩子在自助餐中要掌握的教学内容，按顺序、按步骤、按规律编成礼仪歌谣《自助餐》：六一到，齐欢笑。自助餐，营养好。吃多少，取多少。不挑食，不浪费。有秩序，不争抢。讲文明，有礼仪。根据礼仪歌谣展开教学，孩子都能在自助餐活动中成为举手投足，优雅美好的小绅士和小淑女。

3有效的整合成效

3.1诱发学习动机

在教学中通过礼仪歌谣，孩子们能自觉学习，真正成为学习的主人。同时充分利用家长资源，让家长与孩子一起在家复习巩固礼仪歌谣，加强幼儿运用礼仪歌谣的兴趣，切实将礼仪歌谣的内容转化成孩子们自身的意识，并去指导孩子们的言行规范等，达到循序渐进的最佳效果。当孩子在园表现出彩时及时反馈给家长，父母的表扬和老师同伴的认可，形成有效的良性循环，让孩子反复期待，实现活动中的知行合一。

3.2规范教学

幼儿年龄小，对教学常规内容内涵不能理解。如果教师在教学中用礼仪歌谣的口吻提出教学要求，孩子不仅能理解，还能迅速将注意力回到老师的教学内容上。如，中班社会活动《一盆水》中《操作谣》：安静走，轻轻玩，不推挤，要礼让。可见，“儿童在教育中发展，也就是在教育中生活，在教育中实现人生。他们并不是一个抽象的存在，不是被塑造好了才置入生活之中。他们的发展就是他们的生活，就是他们的人生实践”。[2]

3.3提高教学成效

在教学活动中引入礼仪歌谣，让教学活动游戏化，达到真正意义上的“做中学，学中玩”，不知不觉中，最大限度优化了教学效果，幼儿在教学活动成功后的幸福感指数明显上升，在这个幸福过程的享受中，刚才自己在教学活动中的言行就得到最大的强化，再现行为成为可能。综上所述，可见在生活中发展教育，将礼仪歌谣作为一种教学手段引入到幼儿教学中，恰到好处。从尊重幼儿发展和需要出发，主动寻求礼仪歌谣在幼儿教学中的特殊价值，发现礼仪歌谣在教学中的特点，力争以陶研理论为指导，为幼儿迈好人生的第一步做好准备。

参考文献：

篇8：歌谣教学在英语课堂现光芒

一、形象生动, 特点鲜明

教材中出现的英语歌曲和歌谣, 形象生动、简单易记、节奏感强、响亮押韵、朗朗上口、易于成诵。如3A Unit 7的歌曲Colour song和Unit 8的歌谣We are happy today, 像这样图文并茂的内容在课本上比比皆是, 孩子们边听边跟读几遍, 自然习得颜色及其他英语知识, 乐在其中。这样的歌曲和歌谣既激发了学生的学习兴趣, 又培养了他们的语感, 同时增强记忆、启发想象, 既训练思维, 又适度联想。只要使用方法得当, 定会给英语课堂教学增色添彩。

二、课堂运用, 作用非凡

1.活跃气氛, 激发兴趣

教材中出现的英语歌曲或歌谣, 旋律大都欢快活泼, 歌词也简单易学。我在平时的教学中, 会让学生打着节拍、做着动作吟唱它们。通过观察发现:小学生非常喜欢唱英语歌曲, 也非常乐于唱英语歌谣。例如3A Unit 2中的歌曲Hi, Nancy!唱“Hi, Nancy. Hi, Nancy.”时, 学生与教师相互问好 (摆手) , 再与邻近自己的其他组的同学相互问好 (摆手) 。让学生“动”起来, 能调动学生的学习情绪, 活跃课堂气氛, 学生学习英语的兴趣也更浓厚了。

2.复习旧知, 巩固新知

教材中的歌曲与歌谣板块, 如果我们在教学中善加利用的话, 可以很好地帮助学生复习以往学过的知识, 同时又能巩固本单元所学的新授知识, 加深学生的记忆。比如, 在5B Unit 7中的歌谣A Clock中, 首先, 我通过让学生模仿钟摆的声音并加上“have a shower”的动作来激发学生的兴趣。接着, 我会让学生替换掉其中的时间短语, 动作短语或餐名。最后, 我会让相邻的两个同学扮演劝说者进行汇报。这样学生个个跃跃欲试, 最终达到了运用英语熟练表达时间、描述动作等教学目标, 从而有效地提高了学生英语综合运用能力。

3.理解语法, 化繁为简

在平时的英语教学中, 最头痛的莫过于语法教学了。教师花了无数精力, 列举了无数句型, 可对于不少学生而言, 仍然是听了就忘、再做不会的结局。在教学歌曲和歌谣板块时, 我发现其中蕴含着丰富的语法知识。只要学生经常吟诵, 就可以记住这些句型实例, 那样再碰到类似的语法现象, 就不会不知所措了。

4.彰显文化, 呼应主题

教学英语的目标, 不仅仅是要教给学生英语知识, 让他们了解英语国家的文化也是我们平时教学的重点之一。而歌曲和歌谣板块则为我们开辟了一条帮助学生了解英语国家文化的窗口。

三、教学呈现, 形式多样

1.说唱自如

教材中的很多歌曲和歌谣都朗朗上口, 节奏感强, 韵律十足。因此我们在教学时, 可以采用多种形式进行吟唱。例如, 4B Unit 8的歌曲In theclassroom, 我们就可以问答形式进行对唱。A:What’s in the classroom, in theclassroom ? B:There’s a TV in theclassroom, in the classroom. 这样相信学生会更加乐于接受和演唱。

2.手脑并用

在教学中把歌曲和歌谣的内容用动作或表情表现出来, 即边说边做动作学生喜闻乐见。例如, 在3B Unit 7中的歌谣Where’s my broom?中, 说第一行“Oh, where? Oh, where?”时, 大家摆出很无奈的表情, 右手放在脑后做思考状。说第二行“Oh, where’s my broom ?”时, 大家摆出很着急的表情, 双手张开作找寻状。说第三行“I need it to cleanmy room.”时, 大家做出扫地的姿势。学生做起来可认真了, 边思考边做动作, 让学习变得轻松又有趣。

3.创编体验

歌曲和歌谣教完后, 可以让学生“换汤不换药”。借助明快的节奏、生动形象的语言, 充分发展学生的思维, 让他们大胆地进行改编、自编歌词, 给旧药换新汤, 甚至一切都是新的。在创编过程中, 一些学过的单词不断从词库中频频跳出, 激活了学生的大脑, 发展了学生的创新能力。

4.课后延伸

小学英语教学任务主要在课内完成, 课后作业以不给学生增加负担为准。根据目前小学教学班级人数多、课时少、英语语言环境较差等状况, 课上可多做口头练习, 课后则可适当进行自编自唱歌曲、制作English Chant and Rhyme英语手抄报等。这样既可以保证作业的质量, 又可以最大限度地发挥作业的效益, 将课堂上的歌曲和歌谣教学有效延伸到课外, 而且孩子们乐此不疲。学生制作的手抄报可以在班级橱窗展览评比, 在教室里进行表演PK。全班学生朗读、吟诵, 成就一个个小诗人, 激发兴趣, 表扬先进, 促进发展。