JSP课程

JSP课程（精选十篇）

JSP课程篇1

1.1 JSP语言的特点

JSP全名Java Server Page, 是Sun公司的网站开发语言。JSP可以在Serverlet和JavaBean的支持下, 完成功能强大的网站程序。

JSP的设计目的是使基于Web的应用程序更加简易和便捷, 而这些应用程序能够与各种Web服务器、应用服务器、浏览器和开发工具共同工作。Web服务器在遇到访问JSP网页的请求时, 首先执行其中的程序片段, 然后将执行结果以HTML格式返回给客户。程序片段可以操作数据库、重新定向网页以及发送E-mail等等, 这就是建立动态网站所需要的功能。所有程序操作都在服务器端执行, 网络上传送给客户端的仅是得到的结果, 对客户浏览器的要求很低, 可以实现无Plugin、无ActiveX、无JavaApplet、甚至无Frame。

1.2 JSP的未来发展前景

JSP的设计目标是提供一种更为简便、有效的动态网页编写手段, 并且增强网页程序的简便性和有效性、独立性、兼容性和可重用性。

目前, JSP已经是比较流行的一种网站开发语言, 尤其是电子商务类的网站, 多采用JSP。JSP可以通过Sun Java的Java Class和EJB获得规模支持, 通过EJB/CORBA以及众多厂商的Application Server获得结构支持, JSP可以说是未来发展的趋势。

2 JSP网络课程的设计

网络课程是一种以学生为主体的教学模式, 强调对学生学习主动性、积极性的培养, 具有独立性、协作性、交互性和反馈性等特点, 是完全不同于传统教学模式的新的教学模式。它具有传统教学模式所不具备的优越性, 打破了传统教学模式时间、空间上的局限性, 采用先进的教学方法和手段, 实现个性化教学。

2.1 教学目标设计

网络课程的目标分为总体学习目标、单元学习目标和知识点学习目标3个层次。单元学习目标是对于一个单元, 学生应达到的知识水平和能力, 在每个单元具体的学习内容之前呈现给学生;知识点学习目标则在学生的学习过程中逐步呈现;而总体学习目标要求学生通过课程的学习, 掌握JSP的基本语义、语法并熟练应用JSP, 理解JSP面向对象的思想, 熟练操作数据库, 进而能运用所学知识开发设计小型的网站。

2.2 内容选取和组织

根据教学目标的要求, 以JSP最新的版本为准, 依据程序设计语言的特点选择安排教学内容。JSP作为一种程序设计语言, 其最适合的教学内容组织形式是基本语法知识、文件操作、数据库操作和案例分析。学习内容以知识点讲解和案例展示的方式呈现。每一单元配备相应的测试题、参考资料、建议学习进度和学习方法等。

2.3 资源的选择与设计

对于网络课程而言, 资源的选择与设计十分重要, 加之JSP课程本身的开源性、实践性等特点, 这个环节更是不容小视。开源提倡资源共享, 因此从这个角度出发, 课程资源的建设不应该仅是教师一个人的事情, 而应该是师生共建共享。资源不仅仅包括与课程相关的知识, 还可以包含案例等。课程开设之处, 教师应提供一定的资源, 随着课程的开展, 学生可以上传自己的资源。针对每个资源, 都应配备讨论模块, 师生均可对资源进行评论, 并展开讨论。

2.4 系统的结构设计

系统划分为四大基本模块:管理员模块、教师模块、学生模块和交互模块。各模块的基本关系如图1所示。

4个模块有自己特定的功能, 同时又不是完全孤立的, 而是相辅相成的有机结合体。图1中箭头的方向表示各个模块之间数据交互的方向。其中:

管理员模块:主要负责教师和学生的注册管理和身份验证, 对已注册教师和学生资料的管理、日常的数据库维护和备份等工作。

教师模块:结合传统的教学方式和教学要求, 完成诸如在线生成试卷、在线答疑、在线阅卷、在线留言和资料上传等功能。

学生模块:主要使学生通过验证后可以进入操作界面, 执行网上作业、在线考试、成绩查询、在线提问和留言等功能。

交互模块:应实现教师在线实时答疑、脱机答疑、上传学习资料, 师生之间交流、学生之间讨论和学生下载资料等基本功能。

2.4 系统的功能

网络教学的目的就是利用现有的软、硬件条件, 提高教师的工作效率, 减轻教师的工作量, 所以系统必须能满足教师的日常工作需求, 例如:试题库的增删改查、出试卷、改试卷、答疑和上传学习资料等。

在教学活动中, 学生需要完成作业、预习复习、考试、查询成绩、解决疑难和下载学习资料等。系统必须能满足学生上述的基本功能, 并能够发挥新的技术优势, 提高学习效率, 促进学生学习的主动性和积极性。

3 结语

将课堂教学与学生基于网络的自主学习、协作学习相结合, 是信息技术与课堂整合的需要。从学校教学工作角度考虑, 网络教学系统实现了传统教学的基本功能, 降低了教师的工作负担, 提高了教师的工作效率;对学生而言, 减轻了学生的学业压力, 提高了学生学习的主动性与积极性, 发挥了计算机和Internet在教学中的作用, 也有助于学生及时了解自己的学习状况, 重新调整学习计划, 为促进教学改革注入了新的活力。因此, JSP网络课程的设计具有很大的实用价值。

参考文献

[1]李建刚.JSP网络编程技术与实践[M].北京:清华大学出版社, 2009.

[2]王小宁.JSP课程设计案例精编 (第2版) [M].北京:清华大学出版社, 2010.

jsp课程总结篇2

学习jsp课程一个学期了，对于jsp的课程也有了一些了解。

从知道什么是jsp，到了解jsp的开发环境，到jsp的处理过程,，到jsp开发的基础，到jsp的语法等等。

首先，Jsp是一种动态网页的技术，是在传统的网页html文件中插入java程序段和jsp标记，而形成的jsp文件。

Jsp开发的环境是需要一些开发工具，所以要安装一些工具和配置工具JSP技术使用java编写类XML的tags和scriptlets，来封装产生动态网页的处理逻辑。网页还能通过tags和scriptlets访问存在于服务端的资源的应用逻辑。JSP将网页逻辑与网页设计和显示分离，支持可重用的基于组件的设计，使基于Web的应用程序的开发变得迅速和容易。

Web在遇到访问JSP网页的请求时，首先执行其中的程序段，然后将执行结果连同JSP文件中的HTML代码一起返回给客户。插入的java程序段可以操作数据库、重新定向网页等，以实现建立动态网页所需要的功能。

JSP与Java servlet一样，是在服务器端执行的，通常返回给客户端的就是一个HTML文本，因此客户端只要有浏览器就能浏览。

JSP页面由HTML代码和嵌入其中的Java代码所组成。服务器在页面被客户端请求以后对这些Java代码进行处理，然后将生成的HTML页面返回给客户端的浏览器。Java servlet是JSP的技术基础，而且大型的Web应用程序的开发需要Java Servlet和JSP配合才能完成。JSP具备了Java技术的简单易用，完全的面向对象，具有平台无关性且安全可靠，主要面向internet的所有特点。

众多大公司都支持JSP技术的服务器，如IBM Oracle Bea公司等，所以JSP迅速成为商业应用的服务器端语言。

Jsp技术的优点有很多，JSP技术是用JAVA语言作为脚本语言的，JAVA是成熟的，强大的，易扩充的编程语言，远优于基于BASIC的脚本语言。一次编写，到处运行。除了系统之外，代码不用做任何更改。系统的多平台支持。基本上可以在所有平台上的任意环境中开发，在任意环境中进行系统部署，在任意环境中扩展。强大的可伸缩性。从只有一个小的jar文件就可以运行Servlet JSP，到由多台服务器进行集群和负载均衡，到多台Application进行事务处理，消息处理，一台服务器到无数台服务器，Java显示了一个巨大的生命力。多样化和功能强大的开发工具支持。

JSP也有它的缺点，因为用jsp技术显得更加的复杂，而且java的运行速度是哟哦那个class内存来完成的所以它在一些情况下所使用的内存比起用户数量来说，性价比比较低。从另一方面，它还需要硬盘空间来储存一系列的.java文件和.class文件，以及对应的版本文件。

JSP课程篇3

【关键词】JSP；项目教学法；行动导向

1.项目教学产生的背景

传统的《JSP程序设计》课程的职业教育模式是以教师为中心，教师怎么教学生怎么学，教师教什么学生学什么。此模式注重向学生传授系统的JSP专业基础知识，把知识的传递为追求的目标，简单的让学生在教师的安排下获得知识和结果，忽视了学生积极性和主动性的发挥，培养出来的学生只会根据书本来解决问题，理论知识娴熟，但是实际应用能力弱，不能满足企业的实际需求。显然传统的教学方法已经不能适应职业教育的发展，只有改变传统的《JSP程序设计》课程的教学手段、教学方法和与考核方法，才能尽快满足职业教育的需求，培养出高素质学生，满足企业对人才的需求。

项目教学是学生在教师的指导下完成项目的过程。项目教学法注重培养学生的能力，以学生为中心，以贴合实际需求的项目为载体，以行业规范为标准。完成项目的过程包括完成项目的计划、实施、监控、总结与评价。

《JSP程序设计》课程应用项目教学法能够以“行动为导向”，以IT行业规范为标准，模拟工作过程将项目分为若干任务，通过每个任务的设计与完成，将理论与实践有机地结合，在项目完成过程中充分发挥学生的自主性和创造性，注重学生能力的培养，有利于实现学校和企业之间的有机结合。

2.教法和学法

《JSP》课程的能力目标是培养学生具备利用JSP技术开发相关应用程序的能力。该课程的设计理念是以职业能力培养为重点，以就业为导向，培养学生具备it行业所需的职业能力。根据该课程的特点采用项目教学法。贴合实际需求，将项目分为若干任务，每个任务分成信息的搜集、方案的制定与完善、产品的实施、调试与交流、产品的完善、知识的归纳六个环节。

教师设置教学情境，采用小组学习法，每组4～5人，组织各组学生参与完成任务的全过程，激发学生的学习兴趣。在六个环节的实施过程中，可进行小组讨论和师生互动，学习地点既有课堂，也有课外学习的其他环境。通过项目的实施使得学生在掌握jsp程序设计基本技能的基础上，提高学生的信息处理能力，培养学生的团队意识和职业素养。

3.项目教学法在课程中的实施的项目

JSP是Java体系中的一个核心的、综合的衔接技术，在web开发中处于主流地位，该技术需要以HTML语言、JAVA程序设计、Java Script程序设计以及XML语言为基础。《JSP》课程是软件技术专业的一门核心课程。该课程项目的选取原则是：

实用：项目来源于真实的（模拟的）企业案例

适用：选取的项目以JSP2.0为基础，符合Web程序员的能力要求和本课程的培养目标

够用：项目典型且不过于复杂，不涉及复杂的JSP开源架构技术的知识，易于学生操作。

通过项目的实施，使学生能够对数据库应用系统进行业务分析、建模，根据分析结果使用JSP语言进行B/S（浏览器/服务器）结构数据库应用程序设计。从实践中引导学生掌握软件工程、数据库应用、软件测试等基本理论知识。并养成严谨、踏实、高效的工作作风，树立知识产权、信息保密意识，具备从事应用软件设计工作的能力。

4.项目式教学的评价

4.1评价的原则

（1）突出能力：注重项目技能水平考核，并扩大能力考核范围，注重职业综合能力、创新能力、拓展能力的考核。

（2）形式开发：

①考核方式开放。采用项目（任务）式、期末终结式考核方式。

②考核人员开放式。实行教师、学生多元化评价标准。

（3）全过程化：

考核时间的全过程化。项目（任务）贯穿整个课程教学环节，考核时间从始到终。

4.2评价的内容

学生和教师两种角色参与教学评价。学生进行自评和互评，评价应体现学生的个性和合作，其指标可包含有①信息搜集，②与人交流，③归纳总结，④创造性，⑤领导才能，⑥信息安全，⑦执行，⑧宽容、有耐心，⑨JSP编码能力与规范性，⑩热情、积极反馈。教师评价包括过程性评价和终结性评价。教师的评价要完成的目的是：促进和督促学生的学习活动，使学生相信完成任务的过程中，需要学生的各种能力的展现，在各种能力中不仅包括个人实施任务的能力，还包括团队合作的能力。教师评价的内容应以《JSP程序设计》课程的总体目标为准则，不仅包括对学生掌握知识和学生具备的能力的评价，还要涵盖对学生综合素质的评价。

5.《JSP程序设计》课程中实施项目式教学法应注意和解决的问题

5.1关于项目

首先项目的选取不能过于复杂，项目中类似功能的模块不可过多，这样虽然基础知识得到了反复运用，但是学生过多的去做相同的基础操作不仅会浪费学习新知识的时间，而且会感到任务不具有挑战性，成就感不强。其次JSP项目中不仅需要使用JSP技术，还要使用到HTML、数据库及其他基础技术，教师应适度减轻学生JSP技术之外的其他技术的工作量，让学生讲工作的重点放到如何应用JSP来完成任务。

5.2关于学生的自主性学习

培养学生的自主学习能力不等同于让学生自学。在学生的学习过程中，教师同样需要高度参与，但是这种参与与以往不同，传统的课程学习，教师注重对学生知识的灌输，而在项目式教学中，教师时刻要扮演的角色是“引导”。在“信息的搜集”阶段上，教师要引导学生如何搜集信息、选择信息以及对信息的总结。在“方案的设计与完善”阶段，教师要引导学生分析方案的利弊，引导学生如何完善方案。在“产品的实施与调试”阶段，教师要引导学生如何完善产品并且进行调试程序经验的总结，最后教师要引导学生进行知识的归纳，引导学生由理论—实践—理论，完成对课程基础知识的认识的升华。

5.3关于小组合作学习

在小组合作学习过程中要注意培养学生的团队合作意识、信息安全意识、质疑和倾听的意识、承担责任的意识。在小组活动过程中应该避免部分学生“吃大锅饭”，所以要从评价中体现出在任务完成过程学生的个体差异。

总之，在《JSP程序设计》课程中实施项目教学法实现以行动为导向，改变了传统的教学模式，调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的分析、解决问题的能力，加强了学生的团队意识以，培养了学生的事业素养，使课堂教学的质量和效益得到了更大幅度的提高。

【参考文献】

[1]周丰.高职计算机项目教学模式及评价.读写写杂志，2007.4.4（4）.

JSP课程教学改革探讨篇4

我过高等教育逐渐从“精英教育”转向“大众教育”,社会主义现代化建设对应用技能型人才迫切需要。有鉴于此,广大高校尤其是地方高校,逐步建立了以培养能力为导向的应用技能型专业人才培养机制,如何提高学生的实践动手能力,增强在就业市场上的竞争力,是现在高等教育的重中之重。

随着计算机技术和网络技术的飞速发展,掌握Web开发技术的人才在就业市场上非常抢手,而JSP技术是近年来非常流行的Web开发技术,对计算机专业的学生今后的就业和发展都有很大的帮助,所以JSP课程在教学过程中更要注重实践能力的培养。笔者从事多年Web开发教学工作,对本课程的教学进行了深入的研究。该文对JSP课程从教学内容、教学方式和考核方法等多方面的教学改革进行了探讨,旨在构建一套针对本课程以能力为导向的科学完整且行之有效的实施体系。

2 目前JSP课程教学现状与不足

开设《JSP程序设计》这门课程的时候,学生已经完成了《Java程序设计》、《数据库原理》和《计算机网络》等基础课程的学习,这些课程相互独立,JSP课程需要综合使用这些课程的知识,因此本门课程难度较大、实践性也很强。该课程与当今IT发展紧密相连,以培养适应IT业发展的应用型人才为主要目标,从各个方面提高学生的实践能力。但在传统的教学过程中,往往存在以下问题:

1) 在教学内容上,沿用计算机学科常用的课程设置方式,分为理论课程和上机课程。在理论课的讲授上,比较注重课本中理论知识的介绍与讲解,比较注重课本中语法和基本知识点的讲解。在上机课程中,学生往往是照着课本敲代码或者是完成一些小实例,这些小实例也仅仅是对课本中语法和知识点的验证或者简单运用,小实例之间彼此孤立,缺乏分析问题和解决问题的锻炼,理论知识并没有真正转化为能力,这样在遇见实际问题的时候往往无能为力,不知如何下手。

2) 在教学方式上,很多高校采用传统的教学方式,老师是主导,在讲台上采用与数理化相似的灌输式教学方式,教学过程枯燥乏味,师生之间也缺乏交流互动,不能很好的调动学生学习的主动性,学生对知识的接收是被动的,也很容易引起学生的厌学情绪,采用这样的教学方式教学效果可想而知。传统的教学方法将JSP的理论教学和实践教学分离,实践课通常被安排在理论课之后,学生自行上机,老师加以辅导,这种方式对尚在学校没有任何项目开发经历的学生而言比较困难,教师也不断进行一些内容重复的辅导,在有限的时间内,同样的问题可能需要针对不同的学生进行多次辅导,浪费了教学资源,教学效果也不甚理想。

3) 在考核方法上,很多高校的考核都是以理论考试和上机考试加权平均,这种考核方法侧重知识点的记忆与掌握,这种考核方法不够立体,不能准确地把握学生对知识的掌握情况和能力的形成情况。这样的考核方法也在无形当中误导学生为了片面的追求高成绩而局限于课本中零散知识的学习,不注重能力的提高,以至于形成高校中普遍高分低能的现象,这样很难适应以后的就业。

3 JSP教学改革方案

针对上述在JSP在教学中存在的一些问题,该文对本门课程在教学内容、教学方法和考核方式上进行探究并进行了一些改革,以期达到提高学生能力的目的。

3.1教学内容

首先是教材选择。高校教育大部分是由教师选择教材,一本内容完善、知识结构合理的教材可以起到事半功倍的教学效果,高校教材市场鱼龙混杂,这就需要教师参考大量教材并进行遴选。但是任何一本教材都有其局限性,如果仅仅依靠一本教材,教师按照书中的知识内容和结构按部就班的进行教学,这样的教学方式很容易造成学生将眼光局限于一本书内,因此除了上课所用教材之外,还要给学生推荐一些辅助教材,打开学生的眼界。

其次在教学内容的设计上,摈弃传统零散知识点式的学习,防止出现学会了但不会用的现象,因此在教学内容的设计上,以项目教学为主,将一个大项目分成若干子项目,使项目开发贯穿整个学习过程,让学生在学习语法知识的同时完成各个子项目的学习,在学期学习结束后,学生会很自然地将各个子项目组装成一个完整的项目,掌握和理解各个知识点在项目中的使用,真正将所学知识转化为能力。

教学内容要有综合性和连贯性,由于JSP课程自身的特点,JSP课程并不是一门独立封闭的课程,需要其它课程的支持,比如在进行案例分析时,需要《软件工程》、《数据库原理》等课程的知识,在进行实现时,需要《Java程序设计》、《数据结构》等课程的知识,因此在进行教学项目设计的时候,要综合利用其它课程的知识,这样不但可以帮助加深本门课程的理解,同时也系统的掌握了计算机专业的核心课程,给《软件工程》和《数据库原理》等这样理论性较强的专业课程找到了一个很好的实践平台。

3.2教学方式

JSP的教学方式可以采用理实一体化的教学方式,也就是将理论课的讲授改在机房进行,教师使用教学广播软件和多媒体课件相结合,一边讲授一边演示,学生跟着老师趁热打铁,边学边练,逐步带领学生完成知识的学习和能力的提高。这种方式可以快速有效的提高学生进行问题分析、编程实现、系统调试等课堂上学不到的能力,取得了良好的教学效果。同时,教师还可以利用机房安装的教学软件方便的监督学生的上机情况并能及时进行统一的演示和指导。

在理实一体化的基础上,将整个教学任务进行层次性划分,划分为几个不同的任务,任务之间层层递进,逐渐引导学生从简单的JSP页面到JSP+Java Bean的简单开发模式再到完整的MVC开发模式,直到最后使用JNDI、EL和JSTL等技术综合的完整系统的开发,使得学生在每个阶段都充满成功的感觉,同时又有再学习一步可以取得更大成就的诱惑,完成了由“逼我学”到“我要学”的学习态度的转变,这种主动的学习态度直接带来了学习效果的巨大提升。

此外,将JSP课程与项目实训相结合。近年来,我院分别与西安软件园的加中大学生IT实训基地、陕西未来蓝图软件教育和北京达内等多家IT培训机构和企业建立了良好的合作关系,在课程学习后邀请企业工程师与教师共同参与本课程课程设计的辅导工作。在学期结束之后利用寒暑假到企业顶岗实习,通过在实际岗位上的锻炼和工作,学生可以把所学基础知识和基本技能与生产实践相结合,获得企业实际的项目经验,在毕业后做到入职即上岗,提升就业竞争力。

3.3考核方法

传统的理论考试加上机考试的考核方法不能准确地把握学生的真实能力,不能激发和调动学生学习的主动性,课程的考核应该是和课程的教学方式向对应的,因为本课程的教学有了项目的参与,因而制定了平时考核、期末考试和项目答辩相结合的考核方法,具体如下:

1) 平时考核,占总成绩的20%。平时考核着重理论知识点的考核,这要求教师平时要多关心留意学生在学习过程中的表现,在教学过程中随机检查提问打分;同时熟悉每一位学生真是的学习情况,掌握学生在期末考试中考查不出来的能力,比如团队合作能力、解决问题能力和组织管理能力等在期末考试中考查不出来的能力。

2) 期末考试,占总成绩的40%。期末考试是通过试题的方式来考核学生对知识的掌握程度,在命题时尽量全面细致,在内容上不要和其它考核有重叠。

3) 项目考核,占总成绩的40%。项目考核成绩由小组成绩和个人成绩两部分组成,各占50%。小组成绩采用采用项目答辩的方式进行,每个小组演示所完成作品,由辅导老师和其它小组的同学进行提问,最后由辅导老师根据项目的难易程度和功能大小结合答辩表现给出小组项目考核成绩。各项目小组组长根据各组员在项目中的真实付出给每个组员打个人成绩,最终每个人的项目成绩由小组成绩和个人成绩加权平均得到。

4 结论

本文分析了当前JSP课程在教学以及考核中存在的问题,针对这些问题,对课程的教学内容、教学方式和考核方法等方面提出了对应的改革措施。近几年来这些改革措施应用于JSP教学取得了比较好的教学效果,学生不但能很快掌握教师教授的基本知识,而且增强了项目经验,提高了学生今后的工作能力。但教学改革是一个不断进行的过程,我们需要在教学过程中不断探讨和总结,努力提高教学质量,培养企业需要的软件技术专业技能型人才。

摘要：针对当前JSP课程在教学中存在的问题,该文以提高学生的专业能力为目标,在教学内容、教学方式和考核方法上分别进行了探讨和改革。教学实践证明,这些课程改革措施有效地提高了学生的实践能力,教学效果反映良好。

JSP课程篇5

[摘要]与基础日语教学的逐步有序化相比，专门用途日语的教学还显得十分混乱，该类课程的教学改革和研究迫在眉睫。对此现状，选择商务日语课程作为研究对象，从“社会需求”的角度展开调查，根据调查结果，针对商务日语的教学目标和教学内容进行探讨，制订出基于“社会需求分析”的教学目标和有效融合专业知识和语言习得的教学内容。

[关键词]JSP；社会需求；商务日语；教学设计

[中图分类号]H36[文献标识码]A[文章编号]10054634（2016）020070071

专门用途日语

1969年首次召开国际特殊用途语言（Language for Special Purposes）大会，开启了特殊用途语言研究的大门。之后约十年的时间里，便出现了ESP（English for General Purposes）一词，国内普遍译为“专业用途英语”。关于“ESP”的概念，斯特雷文（Strevens）[1]认为它是与EGP（普通用途英语，English for General Purposes）相对立的概念，EGP仅仅把英语作为一门独立的语言课程进行教授，而ESP则应该有明确的教学内容并应满足实际的交际需要。

专门用途日语[1]，即JSP（Japanese for Specific Purposes）起源于20世纪80年代，是一个仅有30多年历史的年轻领域，包括定义在内的很多相关研究都深受ESP研究的影响。日本学界的代表学者佐野[2]参考ESP的定义，将JSP教育定义为“基于明确的、特定需要的日语教育”。同时，佐野提出，JSP可以进一步分为研究用的学术日语（JAP）和商务、旅游、法律等领域使用的职业日语（JOP）。图1就是根据佐野的结论做出的日语语言教学的课程分类。

图1日语语言教学各类课程

《专门日本语教育研究》是日本国内JSP研究的权威期刊。据仁科喜久子[3]统计，截至2013年1月，期刊共登载126篇论文或报告，学术（JAP）相关论文80篇（占论文或报告总量的63%），与职业（JOP）相关的论文只有9篇（7%）。刘伟[4]选择《日本语教育》（1983～2009）和《专门日本语教育研究》（1999～2009）两本权威学术期刊登载的研究成果，对日本JSP教育研究的发展历程进行了梳理，并将前期论文进行分类。根据刘伟的梳理结果，大多研究是分析专业用语、语篇，或从学习者、指导者的角度探讨JSP课程的教材、教学法等，从社会需求的角度分析JOP课程的相关论文非常少。

修刚[5]认为，进入21世纪后，我国高等教育中的日语专业进入不寻常的时期：办学规模空前，学生人数剧增。虽然就业市场相对较好，但是就业竞争日趋激烈，高校日语专业教育面临着前所未有的竞争压力和生存压力，如何培养符合社会需求的日语人才、如何提高毕业生的优势成为必须思考的重要问题。面临社会急需复合型日语人才的现状，国内JSP教育的相关研究却少之又少，且研究目的和研究方法也尚待精致化[6]。

2外语教学的“需求分析”理论

哈钦森（Hutchinson）和沃特（Water）[7]将外语教学的“需求分析（needs analysis）”划分为“目标需求（target needs）”和“学习需求（learning needs）”。威多森（Widdowson）又将其细化为必要需求、学习者需求和技能缺失。必要需求即学习者为顺利完成将来的工作所必须掌握的知识；学习者需求为目前学习者的知识水平与目标水平之间的差距所造成的需求；技能缺失是学习者面对特定情境而感到缺失的技能，进而想要学习的需求。这其中，必要需求可以看作社会需求，学习者需求和技能缺失基于社会需求而产生，是学习者对照社会需求分析才能确定的需求内容[8]。可见社会需求分析在需求分析理论中的基础地位和重要性。

哈钦森和沃特[7]将ESP看成是语言教学的一个方法体系，这个体系中涉及学习、教材和教法。其中，学习者最为重要，这个方法体系是以学习者为中心的课程与教学体系。在佐野[2]对JSP的特征概述中，论述到：无论指导目标还是指导项目、指导方法、教学计划都应围绕学习者的特定需求的制订。而达德利[9]认为需求分析是ESP的重要特征，既要考虑学习者，也要考虑学习情境的需求分析。所谓学习情景的需求分析，就是社会需求分析，并认为这个相当重要。笔者赞同威多森和达德利的上述结论：学习者的特定需求是基于社会需求产生的，因此拟从社会需求的角度尝试对JOP课程进行分析。

3商务日语课程的社会需求调查

3.1商务日语课程

2010年，日本教育学会成立“商务日语研究会”（ビジネス日本?Z研究，Business Japanese Group），商务日语的相关研究已经受到极大的关注。关于商务日语课程的定位，普遍认为它属于JSP课程的一个重要分支，是JOP的重要组成内容[10，11]。这也是笔者选择商务日语课程作为JOP课程研究的重要原因。

池田[12]将“商务日语”定义为“在职场为了工作沟通所使用的职业日语”。目前，对于商务日语教学有两种不同的理解：（1）能够应用日语进行商务活动，精通商务礼仪，具有其它相关的个人综合素养，不局限于某个具体的专业领域或商务日语词汇；（2）基础日语+外贸知识，也就是外贸日语[13]。实际上，根据池田的定义，“商务日语”并不局限于“日语”这一语言层面，非语言层面甚至对日本文化的理解方面也应该纳入商务日语课程当中。因此，商务日语课程并非“日语+外贸知识”，或“日语+专业知识”那么简单。对于上述商务日语教学的理解，笔者更倾向于前者，但同时认为这一理解还较笼统，需要更为系统、明确地进行分析。

3.2社会需求调查的原因和目的

如上所述，需求分析是课程改革的依据，而社会需求是需求分析的基础。孙颖、陈百海[14]提出，根据中国社会的日语人才需求，尤其是不同领域对日语能力运用程度的需求来制订大学日语高年级教学要求、确定教学内容和教学方法具有深远的意义。同时，根据王玉[13]的调查，大学日语专业从课程设置到教学方式、培养模式，都偏向研究型，教学与实际应用严重脱节，与企业需求及社会需求相矛盾。

基于社会需求分析的重要作用，并考虑到教学实际与社会需求脱节这一亟待解决的教学现状，笔者以商务日语课程为研究对象，从社会需求的角度展开调查和分析，并根据调查结果，着重探讨课程的教学目标和教学内容。研究结果主要应用于成都理工大学商务日语课程改革，并希望能为我国商务日语课程的开设和改革研究提出一些可借鉴的内容。

3.3调查对象、内容和方法

学校开设的商务日语课程分两学期进行，第一学期为《外贸业务与函电》，第二学期为《商务日语会话》。由于课程内容主要与外贸相关，且考虑到本研究的主要目的，所以本次社会需求调查选择了外贸公司作为调查对象。调查数据主要通过“网站信息”和“问卷调查”的形式收集获取，两种途径共获得40家企业信息。

“网站信息”是指前程无忧和智联招聘两大国内招聘网站公布的招聘信息。收集了2015年4、5月各地外贸企业（共20家）公开的日语人才招聘需求。“问卷调查”则是直接发送邮件至外贸公司，共发放30份，回收20份。问卷项目基本根据招聘网站的招聘条件制定，新增加了“您对企业员工的日语能力有何看法？”“您对学校日语教学有什么建议？”两个开放式的问答项目。

由于“网站信息”和“问卷调查”的调查项目基本相同，为方便数据统计，将“网站信息”途径获取的信息也按照问卷调查的项目逐一整理成对应的数据。例如某日本商社网站招聘信息中写出企业规模为78人，招聘翻译和外贸跟单员，要求有日语能力测试一级证书，日语口语流利。分别对应到问卷为第四项的3、第五项的5、第六项的1和8。然后，对40份数据（40家企业）使用SPSS20.0进行了统计分析。

3.4调查结果根据表1，企业对日语专业应聘者的日语能力要求方面，60%的企业都希望应聘者具有较强的日语听说能力。同时，网站招聘信息中有14家、问卷调查中有16家企业（共30家）提出了用日语向上级、客户汇报工作进程、在会议中进行陈述方案、与社内外的人进行沟通谈判等要求。另外，根据证书要求的调查（项目7），除N1、N2证书以外，有6家公司特别补充了“商务日语证书”的要求。

和联络65%30%25%55%35%35%25%35%43%根据表2，各企业所需日语的岗位工作纷繁多样，包括与日本人面对面（谈判、现场翻译、接待等）和非面对面的沟通交流（邮件、电话往来等）。除“翻译资料”“阅读产品说明或使用手册”、“现场翻译”等工作外，大多用到日语的工作岗位只将语言作为一种交流工具。可见，企业对于日语这个语言专业的意识已经开始弱化，更多地是要求所聘人才胜任独立的一项工作或独立开展一个项目。另外，有30%的企业明确表明需要跟单、填写单证的日语人才。此外，虽然要求“填写外贸单证”一项的企业只有25%，但有3家公司提到了选项中没有的内容：可以进行电子商务和阿里巴巴国际站操作。有5家公司的聘任要求是：回复询盘、寻找客源；报价和与客户协调；售后服务；了解客户动态、掌握客户需求；参加展会、接待客户来访。这些内容都与外贸业务、商务活动有着关联。这与学生所理解的“收发邮件”的单纯业务有着天壤之别。

针对“对企业内员工的日语水平有何看法”这一问题，石家庄某泵业集团有限公司表示目前日语专业毕业生的日语水平尚可，但缺乏复合型人才。针对“对学校日语教学有何建议”的问题，深圳某饰品有限公司表示，希望学生能够熟练灵活运用日语，把所学外贸日语和知识运用在工作中，上海某日资化妆品公司希望学校能创造更多的将日语与专业结合，加以实际运用的机会，厦门某服装有限公司希望加强课程的实用性，与企业联系让学生获得更多的实践机会。受篇幅影响，在此不一一列举。根据表2和这两个开放性问题的回答情况，可以看出就业市场对熟悉外贸、精通日语的人才求贤若渴，而另一方面也说明目前的懂日语员工还不能胜任外贸业务，特别是实际的询盘、报价、跟单等外贸工作。换句话说，目前的日语专业人才的实际能力无法满足企业的需求。

另外，在对企业的问卷调查中，还出现了笔者预想之外有关“素质”的内容。有企业提到“不善于与人相处”“不了解社交礼仪”“需要提高学生素质”“培养社交、特别是社内、涉外礼仪”等意见和建议。此外，还有30%的日资企业提出，日语专业的毕业生在与日本人进行工作交往时，仍然存在因文化差异而造成的沟通不顺畅、摩擦等问题。

3.5调查结论

根据上述调查，日语专业毕业生的能力没有达到企业的理想要求，教学实际与社会需求存在脱节。在商务日语教学中，还需要改进教学，加强以下几方面能力的培养。

1）专业能力。企业需要能够胜任独立的一项工作或独立开展一个项目的人才。罗宾逊（Robinson）[15]认为，ESP是一项语言教育事业，但又不只涉及语言知识，还需要兼顾专业领域的学习。沈荣宽[16]曾针对商务日语课程提出语言和商务专业知识结合的教学方法。通过此次调查也可得知，商务日语只讲解“专业用语”，已经无法满足社会需求，通过商务日语课程培养学习者从事商务工作的专业能力非常必要。

2）专业语言能力。由于此次调查的企业均为外贸企业，因此他们提出的“加强日语实际应用能力”看似高校日语人才培养的建议，实则是对日语专业毕业生“专业语言能力”，即“商务交流（ビジネスコミュニケ?`ション）”能力提出的要求。近藤[17]将商务交流定义为“为开展商务而进行的包括语言和非语言活动的所有沟通活动”。其中，就“为开展商务而进行的语言活动”而言，要实现顺畅的商务沟通，首先需要掌握商务知识。其次不能停留于单纯的“专业用语”学习，商务课程的内容应扩展为特定场景的专业语言和特定活动的语言应用。另外，通过本次调查可以得知，学习者不理解日本企业文化和职场文化是出现摩擦，影响沟通的重要因素。并且，“非言语活动”也是商务交流的重要构成内容。因此，需要在商务日语课程中融入日本企业的企业文化、职场文化、商务礼仪等内容。

另外，从此次调查来看，各企业所需日语的岗位工作包括“面对面”和“非面对面”两种形式。因此，商务日语课程应该包括“商务文书”和“商务会话”两个方面，并兼顾可能出现的“面对面”和“非面对面”的各种场合。

3）就职能力。根据此次调查，社会对日语专业人才的商务礼仪、团队意识等也有较高的期望和要求。小野寺?李?金久保?o子[18]就参照日本的新入员工培养手册，提出商务日语教育应该包含礼仪等在内的就职能力的教育，他们认为“商务日语教育不能只停留于语言教学，行为举止、态度礼仪等非语言面也非常重要”。

财团法人海外技术者研究协会[19]于2010年提出了“商务日语”课程内容的基本构想：（1）提高日语水平的一般教育；（2）不同场合的技能训练；（3）就业支援；（4）作为社会人的存在方式、基本技能教育；（5）对文化、社会背景的理解。本次社会需求调查所得出的结论也证实了这个构想的合理性。

4商务日语课程的教学目标与教学内容

4.1基于“社会需求分析”的教学目标

进行社会需求调查和分析的目的是为了找出现行的教学效果与社会需求知识水平的差距，从而发现并解决问题。过去，商务日语课程大多是让学生“接触”“了解”商务知识，“掌握”商务词汇，而本次调查表明，社会需要理解且适应日本企业文化的应用型、复合型人才，因此传统的商务日语课程的定位已经无法满足社会的要求。

佐野[2]认为，JOP教育是以职业为目的的日本语教育。因此，笔者认为商务日语课程的教学目标就是培养学生能够从事国际商务的日语交际能力，帮助其顺利实现从学生到日语商务从业者的角色转换。根据此次社会需求调查，证实JSP课程并不是独立存在的课程体系。就商务日语课程而言，它需要三个时期的持续教学（见图2），并且各个阶段都有各自不同的教学目标。阶段2和阶段3的重心和目标就是培养学生的专业能力和专业语言能力。同时，最为核心的第2阶段需要将学科知识与语言教学融合起来，即培养学生基本日语技能的同时，教授学习者商务专业知识。该阶段是衔接基础日语与双语教学的中心枢纽。另外，JSP课程还要进一步分为共通性（针对商务日语课程，在图2中称为共通商务日语）和特殊性（针对商务日语课程，在图2中称为特殊商务日语）两个层次。其目的是，首先以商务文章、文书等为载体，让学习者全面了解商务日语的学科交叉特点，掌握商务领域的共通语言，初步具备商务日语的听、说、读、写、译等基本技能。然后再让学习者在熟知专业词汇和句法结构的前提下，逐渐了解、掌握并灵活运用不同类型、不同场合的商务日语表达。

4.2有效融合专业知识和语言习得的教学内容

如上所述，根据本次调查结果，要达到商务日语课程的“培养其专业背景下的日语交际能力”之教学目标，需要从企业的专业需求、异文化间的沟通问题、就业者的就业背景三个方面考虑商务日语课程的教学内容，以培养学习者的综合商务日语能力。本研究认为，专业语言能力是最为重要、处于中心地位的一项能力，日本企业文化和就职基础是达到顺利沟通的必要条件，因此它们也应该被列为综合商务日语能力的构成要素。因此，综合商务日语能力包括：（1）能够在国际商务现场顺利进行企业活动的语言技能；（2）对日本职场文化、礼仪等的理解；（3）作为社会人应有的面试技巧、工作态度等方面的能力。图3是构成综合商务日语能力的三要素及各要素构成内容。

根据图2，本研究以本校商务日语课程为例，设计出如表3所示的具体教学内容。表3中，“前期”指三年级第一学期的《外贸业务与函电》课程，后期指第二学期的《商务日语会话》。并且，“前期”为图2中所示的共通性商务日语，主要以专业知识、企业文化、礼仪的内容为主，侧重“非面对面”的信函与公文的语言能力培养。“后期”为图2所示的特殊性商务日语，主要配合前期的主题内容选择不同场景，以就职支援、企业文化的理解和吸收为主，侧重“面对面”的听说能力、沟通能力的培养，同时培养学生在同一场景下，根据不同情况选择不同表达的语言运用能力和应变能力。此课程内容的设置，既融合了综合商务日语能力培养的三个要素，又完成从共通性商务日语到特殊性商务日语的阶段教学。

期授课主题第一课公司1 日本企业文化2 日本企业用语3 面试礼仪、简历的制作第二课商务基础1 外贸基础2 商务信函基础3 商务礼仪基础第三课市场开发和宣传1 介绍与自我介绍2 介绍的顺序与礼仪3 企业与产品的说明与宣传4 市场开发信函5 产品目录与样品第四课意向询问与请求1 寒暄用语（社内外）2 意向询问与请求（社内外）3 工作开展流程第五课访问与会面1 表敬访问和商务访问2 预约3接待礼仪（方法+用语）4 名片式样和名片交换礼仪第六课报价与还价1 商品价格的构成与汇率2 报价与还价的要素和信函3 交涉与谈判技巧4 “お辞?x”的方法第七课订购1 订购方式2 订购信函3 电话用语和电话礼仪第八课合同1 合同的构成和制订2 合同用语3坐席与宴会礼仪和用语第九课结算1国际贸易支付方式2 敬语基本规则第十课报关与退税1 中日报关制度2 中日税收、退税制度第十一课信用证1 信用证的含义和种类2 信用证的相关信函第十二课包装与运输1 货物包装、运输概要2 服饰礼仪第十三课索赔1 索赔的概要2 索赔信函的书写第十四课展示、说明1 展示、说明的方法2 相关用语表达课程要素日本企业文化就业支援礼仪+就业支援+语言商务基础语言+就业支援礼仪语言商务基础语言就业支援+语言商务基础礼仪+语言礼仪就业支援+礼仪商务基础商务基础+语言礼仪商务基础语言语言+礼仪商务基础语言礼仪+语言商务基础职场文化+语言商务基础商务基础语言商务基础就业支援+礼仪商务基础语言（信函）语言（展示、说明）后期场景1自己PR的表达与技巧

5结语和今后的课题

笔者基于外语教学“需求分析”理论，根据社会需求的调查结果，对商务日语课程的教学大纲和教学内容提出己见，拟以此尝试对JSP课程进行改革。不过，JSP课程的改革并不是一件易事，要完成一个完整的教学框架，还需要在明确教学大纲和教学内容后，进一步探讨选择什么样的教学模式和教学方法去实现“以学习者为中心”的JSP教育？以及建立什么样评价体系，对学习者学习过程、学习结果和习得的知识和技能进行综合评价等等问题。此外，本文提出的教学大纲和教学内容也有待通过教学中学生的反应和再次社会调查的反馈加以验证。这些都将作为今后的课题继续深入研究。

参考文献

[1] Strevens P.ESP after twenty years：A reappraisal//Tictoo M.ESP：state of the Art[A].Singapore：SEAMEO Regional Language Center，1988：113.[2] 佐野ひろみ.目的?e日本?Z教育再考[J].???T日本?Z教育研究，2009，（11）：914.[3] 仁科喜久子.???T日本?Zの新しい展?_[J].??魅毡菊Z教育，2013，（16）：216.[4] 刘伟.日本专门用途日语教育研究的发展及启示[J].日语学习与研究，2013，（1）：6773.[5] 修刚.转型期的中国高校日语专业教育的几点思考[J].日语学习与研究，2011，（1）：16.[6] 大坪一夫.?|??日本?Z教育国?H?视?会について[J].???T日本?Z教育研究，2002，（4）：1718.[7] Hutchinson T，Waters A.English fou Specific Purposes：A Learningcentred Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987：1030.[8] 束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海：上海外语教学出版社，2004：1725.[9] Dudley E T，St John M J.Developments in English for Specific Purpose：A multidisciplinary approach[M].Cambriddge：Cambridge University Press，1998：202300.[10] 池田伸子.日本人ビジネスマンの?し言?~における?Z?≌{?耍亥鹰弗庭攻蕙笥萌毡菊Z教育システム?_?kの基?Aとして[J].日本?Z教育，1996，2：117127.[11] 西尾圭子.ビジネス?v?S者への日本?Z教育：?F状と?k展[J].日本?Z教育，1996，（86）：108118.[12] 池田伸子.ビジネス日本?Z教育研究[M].东京：?|京堂出版，2001：127.[13] 王玉.论商务日语人才培养模式与目标实施[J].日语学习与研究，2011，（3）：278.[14] 孙颖，陈百海.基于需求分析探讨日语专业高年级分层教学的必要性[J].东北亚外语研究，2013，（2）：8486.[15] Robinson P.ESP today：a practitioner’s guide[M].Hemel Hempstead：Prentice，1991：115.[16] 沈荣宽.ビジネス日本?Zの???T性?D『商?のための日本?Z』[C].台湾日本?Z教育?文集2000，（4）：177190.[17]近藤彩.日本?Z教育のためのビジネスコミュニケ?`ション研究[C].言?Z文化と日本?Z教育??刊特集号第二言?Z?得?教育の研究最前?，2004：202222.[18] 小野寺?李?金久保?o子.ビジネス日本?Z教育のあり方?D新入社?T教育マニュアルから?えるもの?`[J].?|京家政学院?B波女子大学?o要，2004，（8）：127137.[19] 财团法人海外技术者研究协会.日本ビジネス?ビジネス日本?Z研修事例集[M].东京：海外技术者研究协会，2010：221.Teaching design research based on social demand survey

―Centered on the analysis of teaching objective and teaching

contents ofBusiness Japanese course

XIAO Kaiyi，ZHANG Liping，WAGN Zaiqi

（Foreign Language School，Chengdu University of Technology，Chengdu，Sichuan610059，China）

基于JSP自动生成工具的实现篇6

关键词:JSP;自动生成;模板

Implementation of Automatically Generated JSP Tools

Sun Yuan

(Puyang Vocational&Technical College,Puyang457000,China)

Abstract:With the development of computer and network technology, computer technology with new development.Web Development JSP is the most advanced technology,is currently the best technology Web developers.However,due to JSP developers demanding on the Web,many Web developers not to use a technology.Based on JSP pages automatically generated tool design and implementation of specific design ideas and implementation methods.

Keywords:JSP;Automatically generated;Template

一、JSP技术的发展

随着因特网的普及,动态网页技术也发展很快。从原来的CGI到ASP,都从某种程度上满足了网页人员对动态网页开发技术的需求。但是它们存在一定的不足之处,如CGI对服务器资源的耗费,ASP只能同Microsoft IIS一起使用,这些都限制了技术的使用范围,阻碍了它们的推广。许多的开发人员都有一种统一的页面开发技术,该技术应该具有的特点:第一,提供代码重用,简化开发基于Web的交互式应用程序的过程;第二,与操作平台无关,能够在任何Web或应用程序服务器上运行。

JSP技术大大提高了企业的信息化水平,使整个生产过程趋于灵活有效。然而,此时内部原有的各种异构数据库却未能与企业信息系统很好的协同工作,使企业内财务、库存信息得到及时准确的传递。因此,利用先进的技术将现有企业信息系统有机集成,对于企业的发展具有重要意义。

JSP技术就是被设计用来满足这样的要求的。关于JSPJSP技术的描述,它是由太阳公司推出的网页开发技术,是基于Java Serv以及Java体系的Web开发技术,是Servlet2.1API的一种扩展。利用这一技术,可以建立比较先进和安全的动态网站。Java是未来的主流技术,而JSP则是Java在Intranet Web上的重要应用,目前得到了广泛的支持和承认,它可以和各种Java技术完好地结合在一起,从而实现非常复杂和现实的应用。

二、JSP技术自动生成工具的实现

(一)数据库连接部分

JSP技术支持常用的几个数据库,包括Oracle、Sybase、MSSQLServer、MySQL和DB2,根据用户选择的数据库类型和用户提供的数据库名称、用户名、密码使用JDBC同数据库相连。和数据库连接以后,根据同数据库相连的用户名生成两个系统基本表TC-Tables和TC-Columns,TC-Tables表包含在该数据库中属于该用户的所有的表的英文名称、中文名称和一些属性,如是否可修改、是否可查询等;TC-Columns表包含在该数据库中属于该用户的所有的表的所有列的中英文名称和其它一些属性。如是否可显示、是否可查询等。这两个系统基本表在整个系统的开发过程中提供用户所使用数据库的基本信息。

模板选择和网页生成部分是系统的核心部分。它包含了两个子模块。第一,是模板选择部分,为用户提供模板选择界面,让用户根据需要从模板库中选择所要使用的模板。第二,是模板处理部分,根据用户选择的模板,系统调用指定的模板处理模块对这个模板进行处理。当处理程序遇到模板中的标签时,就为用户提供交互界面,让用户为指定的标签输入参数,并由系统验证用户输入的标签的有效性。最后由系统完成JSP页面的生成。

网页生成出来以后,系统为用户提供了一个网页预览窗口和代码查看修改窗口。通过这个预览窗口,用户可以预览一下生成出来的JSP页面的效果。如果用户对页面的静态方面的效果不太满意,用户可以通过代码查看修改窗口修改代码中的HTML代码。如果用户对页面的静态效果有进一步的要求,系统还为用户提供了一个调用DreamWeaver编辑器的接口,用户可以使用它来对生成出来的JSP页面的静态效果进行进一步的修改和完善。

(二)JSP技术的分布管理

JSP技术的分布管理要求企业需要实时传递信息,以实现对整个企业的统一监控和规划,要求采用先进的网络计算模式来解决问题。JSP技术的分布的实现,对于JSP技术在整个系统设计中至关重要,它关系到了系统运行的效率。

(1)尽量少用含静态的HTML界面。对于一般用户来说,标签是透明的。企业数据的业务逻辑封装在EJB中,现有的系统根本不需要修改,就可以集成为应用程序所需的运行时服务,可以分解出来,并指定应用程序流程的Servlet。servlet代码可将注意力集中在应用程序控制逻辑上,可将静态和动态内容混合在一起,生成表示信息。用户不能够查看了过多的静态HT-ML语句,限制了程序的使用。

(2)尽量提供适用的标签。提高代码的重用度。JSP技术的主要目标是实现跨平台的互操作,完全基于独立平台和软件供应商的标准,创建分布式应用程序的新平台。JSP技术定义了应用程序实现互操作性,我们可以通过标准对这些服务进行访问。除了易于分析,JSP技术还在于它既是平台无关的,形成标签。而不用在每个标签中都实现用,只需对这一个标签进行修改即可,因此应尽量提供适用的标签。

(3)应用JSP程序集成。JSP技术可以使用一个基于应用程序更新现有的库存,通过浏览器输入Servlet代码,充当应用程序控制器角色,然后使用LB定位所请求产品编号的远程对象。最后,将根据数据库的更新,对在设计JSP技术系统时,考虑到用户的使用情况,使用户能够很容易使用程序。

三、JSP技术的发展前景

JSP技术是未来开发语言的主流,最大特点是能使一般的开发人员也能够方便地使用JSP的动态页面功能。我们深信,借助最新的JSP技术技术,将彻底消除困扰企业的信息问题,实现企业内外信息的畅通与共享。

参考文献:

[1]Bruce Eckel.Java编程思想(Thinking in Java)[M].北京:机械工业出版社

[2]Cay S.Horstmann,Gary Cornell.Java 2核心技术(CoreJava 2)[M].北京:机械工业出版社

精品课程JSP教学网站的评价研究篇7

教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化, 基本特征是开放、共享、交互、协作。教育信息化的发展, 带来了教育形式和学习方式的重大变革, CAI课件应运而生。而CAI这种现代教育技术在体育教学中的应用, 激发了学生的学习兴趣, 清晰的动作表象结合老师的讲解, 使学生能更加准确地掌握各项体育技能。基于积件思想的体育CAI既体现了CAI在体育教学中的独特魅力, 又使CAI具有了开放性, 为体育CAI的快速发展与完善提供了强有力的支持。

1 体育CAI的开发目的及意义

CAI (Computer Assited Instruction) , 被广泛译为“计算机辅助教学”, 目前已基本得到教育界的认可。计算机辅助教学首先改变了几百年来的一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。它以生动的画面、形象的演示, 给人以耳目一新的感觉。但就总体而言, 计算机辅助教学不仅能替代一些传统教学的手段, 而且能达到的传统教学无法达到的教学效果。比如利用计算机的动态特性表现一些动态画面、它的图画特性表现一些抽象的东西。这在一些辅助教学软件中已表现得淋漓尽致。计算机辅助教学除了能表现传统教学无法实现的一些生动的效果外, 还可以增加课容量, 提高课密度。由于利用多媒体、网络通讯等手段, 使讲解更直观、更清晰、更具吸引力。应用体育CAI的体育课教学过程如图1所示。

体育CAI的合理使用, 会给学生一个全新的感受缩短学生建立正确动作表象的时间。在传统的体育教学中, 一方面教师的示范动作受多方面的限制, 如教师对动作要领的领会程度, 教师的年龄、身体状况、心理素质等因素, 都会很大程度影响教学质量;另一方面, 学生的观察角度和时机也有很大的局限性, 由于动作快、综合难度高, 因此学生很难清楚的观察到教师的示范动作, 学生在学习新授内容时, 无法对正误进行区分, 严重影响了学习效果。而CAI就能解决这些难题, 由于体育技术的提高是一个“练习———发现问题———分析问题———解决问题”的过程, 因此学生不单单只是在练习, 还需要动脑分析, 我们可以运用画面演示各种错误动作, 学生通过认真观察, 动脑思考, 然后教师再进行仔细的分析讲解产生错误动作的根本原因和改进的方法。还可以将一些优秀运动员的技术剪切到教学软件中, 在上课的过程中放给学生看, 使学生更快的建立正确的动作表象, 提高教学质量。可见体育CAI在体育教学中的引入, 会大大提高学生学习体育的积极性、同时也提高了体育老师的综合素质能力, 以信息教育方式来弥补年龄增长造成体育示范动作不标准的缺陷。

2 基于积件思想的体育CAI开发过程

2.1 积件思想的引入

计算机辅助教学发展至今, 一般课件都太追求课件内容的规模化、完整化, 就像为别人设计一套新居, 选好了家具还要替人去摆设好, 结果自然是好心办错事。学校体育教学实践证明, 根据特定的教学目的设计的有固定程序、定型情节、模式化、封闭和整体型的体育教学软件不适于教师授课风格的展现, 不利于教师的因材施教, 不利于教师和学生创造性的发挥, 不适应于千变万化的体育教学实践。显然, 课件的微型化、积件化, 才是解决这一矛盾的关键, 因此有必要将积件思想引入体育CAI的开发过程中。

那什么是积件呢?积件是指教师抽取“点”化的重难点知识, 开发出针对性极强的微型课件, 也称课件基元。积件就像一块块小积木, 或一件件精致的小家具, 它的最大特点是微型化与可积性。积件因小而巧, 可以使教师在设计真正意义的课件时, 就像搭积木一样灵活而方便, 得到自己想要的完整而个性化的效果。积件因小而易做, 更可能做到人人参与, 自我繁殖, 实现大量的资源共享, 这可使教师把主要精力放在开发更多的精品积件上, 而不是反复的重复相同内容的制作。积件在体育CAI的引入, 有利于体育CAI的素材不断增加及合理利用, 符合体育课程具有肢体动作展示的特点, 也有利于体育CAI的进一步发展。

2.2 基于积件思想的体育CAI的设计

积件研究者认为:积件由积件库和积件平台组成。积件库是教学资料和表达方式的集合;积件平台则是供教师和学生使用组合积件库并最终用于教学的软件环境。上海师范大学教育技术系黎加厚教授对积件库分为5类: (1) 多媒体教学资源库, 它以知识点为基础, 按一定检索和分类规则组织的素材资料, 包括图形、表格、文字、声音、动画、视频等多维信息; (2) 教学微单元库, 它以帮助教师讲授某个知识难点或帮助学生学习某个知识技能点为目的, 与原来的课件类似, 但它只是围绕某个知识难点而关联的小知识点的重组集合, 而不带硬性的教学策略在内; (3) 虚拟积件库, 它以Internet上的庞大资源库做后备, 随时因情况而从网上下载调用资源, 但具体的资源并不存在于积件库中, 而在Internet上; (4) 资料呈现方式库, 它是指各种教学资料在计算机中以何种方式, 即各种教学媒体在计算机辅助教学中的表现的方式, 例如, 屏幕上的图形和文字的移动、大小变化、颜色变化、闪烁、声音开关及其他各种强调、引导学生注意的方式和概括总结的方式等; (5) 教学策略库, 它是指让教师和使用者通过简单的操作对积件库里的素材进行教学组合, 带有使用者自身的教学习惯, 类似快速课件生成一样。前二者是具体的教学知识内容库, 又称为实库;后三者是知识获取与表达运用的形式, 又被称为虚库。这5个部分又以多媒体教学资源库为主。

体育CAI的多媒体教学资源库的设计主要以教学科目分类, 如足球、篮球、排球、乒乓球、武术、田径等, 每个运动项目都是由技术动作和教学情境组成的, 动作的技术教学就成了各个运动项目教学的主要内容。因此应构建文字资源库, 声音资源库、动画资源库及视频资源库。体育CAI多媒体教学资源库的建设应符合容量大、检索容易、可持续扩充和修改的特点, 因此积件库的建设离不开大量的素材的筛选、制作和录入。

教学微单元库则以构建的多媒体教学资源库为基础, 围绕体育科目教学中某一教学环节设计相关多媒体资源的融合, 构建一个个独立的面向于肢体技能的微单元构件。对于虚拟积件库则可构建相应的积件库的链接网页以链接大量的网上素材, 也可在各项体育项目多媒体积件库建成之后, 将其置于网络环境中, 实现资源共享。最后依赖于所构建的不同的资料呈现方式及教学策略组建个性不同的体育CAI。资料呈现方式及教学策略的设计与开发可采用软件工程中原形法, , 开发流程分为:策划与构思、内容选取、创建原形、用户评价、创作实践、程序调试等阶段反复进行, 创造出让用户满意的体育CAI系统。

2.3 基于积件思想的体育CAI的实现

对于体育CAI多媒体教学资源库的实现可从不同层面完成。一是利用VB、C++、JAVA、FLASH、Authorware等工具制作所需要的积件素材, 用程序设计语言开发出的积件具有扩充性、易修改性、可移植性等特点。二是利用互联网络中的现有素材进行加工处理, 以满足不同需要。三是利用扫描技术、数码相机将文字及图形资料转化为数字化资料。四是利用数码摄像机、各种影音播放器自带的截取动态画面功能去制作静态画面或是视频片段。当然还可借助B roadway动态视图频图像采集与编辑软件、非线性动态视频图像编辑和多轨后期编辑软件Premiere、图像编辑软件Photoshop、三维动画制作软件3DS-MAX完成完成视频资料的剪辑、合成等工作。

微教学单元的开发方法与课件类似, 它不需要完整的体系、封面、解说配音等, 以符合积件组合平台的要求, 方便教师学生检索和组合。教师可在积件组合平台中直接使用它, 将其与其它多媒体教学素材组接起来, 用于适当的教学情景之中。实现教学微单元的方法主要有以下两种, 一是将一个知识点的内容打包成可执行文件, 用函数将微教学单元作为外部资源来调用;另一种方法是将一个知识点的内容, 设计成模块 (model) , 调用者以载入模块的方式, 把微教学单元粘贴到自己的流程线上。

积件组合平台是供教师和学生用来组合积件库并最终用于教学使用的软件环境。积件组合平台必须适合课堂教学使用, 并且能够方便地组合积件库各类多媒体资源, 主要包括资料呈现方式及教学策略方式两方面内容。资料呈现方式库的开发就是将常用的信息呈现方式进行归纳分类, 设计成容易调用、检索的图标, 整理成库。在开发中, 要充分结合学生的认知心理及计算机的表现能力, 使之符合教育学、心理学原理, 以便教学内容以较为理想的形式表现出来, 使教学对象达到最佳的学习效果。教学策略方式可将不同的策略方式归纳起来, 设计成可填充重组的结构, 以简单明了的图标表示, 并可随时总结新的教学策略加入库内, 教师在教学中根据自己的需要将不同的素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和教学策略相结合, 可以灵活地应付各种教学情况。

PowerPoint和Authorware等积件组合平台为我们提供了较好的资源库和范例。Powerpoint界面友好, 具有易学用的特点。该软件具有丰富的模板的PPT模板, 利用模板可快速的制作出有统一风格的课件。Authorware软件具有强大的交互功能, 编程相对简单, 即使是没有计算机编程经验的人也容易学习掌握, 可以弥补PowerPoint的不足。

3 基于积件思想体育CAI开发结果分析

基于积件思想的体育CAI的制作包括中小学课堂教学课件、图片库、微视频教学单元等文档资料, 教学资料库有丰富的文档、图片、资料库, 授课老师在讲课前只要对教学课件单元稍作修改, 就可以对教学内容及时更新, 方便使用。弯道跑、蹲地式起跑等体育教学内容在以往讲解过程中老师吃力, 示范动作时很掌握动作的速度, 听课学生似懂非懂。通过体育CAI课件的应用, 可以在课堂中控制播放影音文件的速度, 同时给予讲解, 生动形象, 以容易被接受的形式展现给学生, 给同学留下深刻印象。

4 结束语

目前, 我国大中小学急需积件库, 适合我国学校课堂教学使用的积件类教学软件几乎是空白, 大力开发、推广和应用积件是教育现代化的紧迫需求, 是我国学校课堂计算机辅助教学的新思路, 而其在体育教学过程中的应用, 使得体育教学向信息化迈进了一大步。体育教学与多媒体技术有机结合在一起, 在增强学生体能锻炼的同时, 扩大了学生对信息技术的认识, 因此, 基于积件思想的体育CAI随着信息技术的进步, 会更加完善, 促进我国体育教学改革的发展。

摘要：在简要介绍体育CAI开发目的及意义的基础上, 探讨了积件思想在体育CAI中的应用。积件思想在体育CAI中的引入, 使得体育CAI的结构设计及实现过程有别于一般CAI的设计与制作过程。多种CAI实现方法使得体育CAI更能生动的显现体育教学过程中的动作要领, 具有一定的应用价值。

关键词：积件,体育CAI,多媒体教学

参考文献

[1]张学亮, 吕小津.大学体育CAI课件研制与网络教学开发[J].天津大学学报, 2002 (2) .

[2]孙达平, 张晟, 王岩.普通高校体育理论课CAI教学辅助系统的研制与开发[J].河北体育学院学报, 2005 (3) .

[3]张玲.体育CAI对开发应用现状及积件思想的引入[J].南京体育学院学报, 2004 (2) .

JSP程序设计课程教学体系研究篇8

关键词：JSP,Java,课程体系

1 研究背景

JSP程序设计课程是高等职业学校软件专业学生的必修课, 全称Java Server Pages。JSP是由Sun Microsystems公司倡导、许多公司参与一起建立的一种动态网页技术标准。JSP技术是在传统的网页HTML文件中插入Java程序段和JSP标记, 从而形成JSP文件。用JSP开发的Web应用是跨平台的, 既能在Linux下运行, 也能在其他操作系统上运行。许多大型的企业应用采用了JSP技术实现, 例如企业资源计划 (ERP) 客户关系管理 (CRM) 、电子商务等。如何安排教学内容和教学顺序, 让学生有兴趣学习JSP程序设计, 毕业后能够适应岗位需求, 是摆在教师面前的重要问题。

2 Jsp在企业级应用中的地位

在B/S架构应用模式中, 多基于三层架构模式进行设计。单独使用JSP进行软件开发已经不能满足复杂的企业应用。JSP网页必须要结合Java类来实现三层架构模式设计。

网页处于最顶层, 代表着浏览器, 或者说是客户端网页动态内容和静态内容的解释器。我们知道, 动态网页中的服务端代码都会被转换成HTML网页, 在这个网页中包含有HTML代码, 以及可以实现客户端动态效果和交互功能的客户端脚本代码, 它们共同来实现数据的呈现。

最底层是应用程序中的原始数据, 动态内容依赖于这些数据, 一般就是指数据库。

中间件是用来执行数据 (业务) 逻辑运算的组成元件, 对于Java, 这个组成元件是JSP网页、Servlet、EJB、Java Beans和Java类等文件编译而成的类文件 (*.class) 等, 它们都可以进行业务逻辑运算。

JVM (Java虚拟机) 是Java的运行环境, 而EJB、Java Beans和Java类等文件是架构在其上的业务逻辑运算组件, 这些运算组件可以将部分业务逻辑从JSP网页中分离出来, 并形成一个一个的运算单元。并且, 不管是EJB, 还是Java Beans, 都是应用多种技术编译而成的Java类。

JSP网页可以与这些组件通讯, 并可以将数据使用HTML语言呈现出来。

由JSP在三层架构中的地位可以看出, JSP可以灵活的将各种技术融合为一个整体, 一个完整的企业级应用不能缺少JSP技术。

3 Jsp课程涉及的知识体系

由于JSP承上启下的重要作用, 学生掌握好JSP程序设计显得尤为重要。在常规的教学体系中, JSP往往是一门独立的课程。要么JSP课程只讲页面知识, 学生无法将知识形成完整的体系;要么将所涉及的知识全部放在一本教材中泛泛带过, 学生不能消化理解。培养出来的学生无法适应就业岗位, 还需要再次培训错失了就业机会。为了适应现代高职学生的岗位需要, 以企业的实际项目为基础对JSP涉及的技术进行总结。

3.1 Java基础是核心。

Java类是Java技术体系中最基础的东西, 所有的Java技术都必须依赖于Java类:Java Servlet从根本上说是一个Java类;Java Server Page在应用过程中可以调用Java类, 而且最终也被编译成Java Servlet这个特殊的Java类来执行;Enterprise Java Beans技术则是在Java类之上的扩展 (可以看出它也是由一些类组成的, 只不过有一定的结构) ;JDBC API也是由Java类组成的类库;其它的Java相关技术也都是离不开Java类。

3.2 数据库技术、HTML、Java Script是基础。

JSP最常用的就是处理用户提交的表单, 表单数据包含在请求中, JSP分析请求数据, 并作出适当的响应, 这构成了最简单的交互应用。动态网页应用的一个主要方面就是如何访问和操控数据库, 因为用户的请求往往是想获得某些特定的数据, 这些数据保存在数据库中。通过判别用户的请求, 从而JSP可以作出有针对性地数据库操作。

JDBC (Java Database Connectivity的缩写形式) 是Java应用程序框架中的数据访问技术。使用JDBC可以访问数据库, 例如Oracle、Sybase、SQL Server等, 只要存在JDBC驱动程序。Java数据库应用程序通过JDBC来连接到这些数据源, 并检索、操作和更新数据。

在JSP网页中, 可以直接使用JDBC连接到数据库, 并执行检索、更新等操作, 也可以调用Java Bean实现数据库操作。JSP页面的表现、特效的实现、表单交互时对数据的验证离不开HTML、Java Script技术的支持。

学习数据库技术、HTML、Java Script是学好JSP程序设计的基础。

3.3 框架技术是实际应用。

在实际的企业应用中结构复杂, 涉及的外部资源众多, 事务密集, 数据规模大。为了满足未来业务需求的变化, 易于升级和维护, 多采用框架技术实现, JSP只作为表现层, 与业务层、数据层分离开。常用的框架技术有Struts、Hibernate、Spring等。这些流行的框架技术可以帮助我们构建规范的、优秀的应用程序, 简化繁琐的编码过程, 但还是离不开JSP技术。只是掌握好JSP技术才能更好地进行程序设计, 适应不同种类的框架应用。

4 教学安排

JSP课程涉及到多方面的知识, 沿用传统学科体系的教学方式, 从绪论到语法按部就班的讲解不能适合高职学生的特点, 一方面知识分散, 另一方面时间过长, 采用项目教学方法可以很好地将知识融合并循序渐进地传授给学生。以学以致用为原则, 以企业实际应用为原型, 提取重要的知识点, 设计一套相对完整的项目案例, 教学围绕案例展开, 主要分为四个阶段进行:

4.1 原型设计阶段。

学习HTML、Java Script技术。

4.2 Java类设计阶段。

学习java类的设计、数据库技术、JDBC数据库检索技术。

4.3 JSP设计阶段。

学习JSP脚本知识、Java类的调用。

4.4 框架技术应用阶段。

在前三个阶段完成应用的基础上对项目进行升级, 达到企业应用标准。

结束语

JSP课程篇9

JSP是由SUN公司倡导、许多公司参与, 于1999年推出的一种动态网页技术标准。它是基于Java Servlet以及整个Java体系的Web开发技术, 从易开发性、安全性、稳定性、跨平台性等方面有着极大的优越性, 随着互联网的发展壮大, JSP技术已成为WEB技术的主流。JSP以Java技术为基础, 又在许多方面做了改进, 为企业Java开发人员提供了一个开发动态Web网站和Web应用的灵活工具。它可以无缝地运行在Unix、Linux、Windows操作平台上。利用这一技术可以建立安全、跨平台的先进动态网站。因此, 《JSP编程技术》是软件技术专业的核心主干课程之一。本文从教学实践出发, 对高职院校软件技术专业《JSP编程技术》课程的教学改革进行了探讨。

1.JSP教学存在的问题

《JSP编程技术》是一门专业技能课程, 是一门实践性很强的课程。目前, 该课程的教学主要存在以下的一些问题:

(1) 在教学方法上, 很多高职院校仍采用传统的教学方法, 课程内容也沿用传统的课程体系结构, 即将课程划分为理论课程和上机实践课程。在理论课程中, 教师一般只进行理论知识的讲解, 太过于枯燥, 很容易引起高职学生的厌学情绪;在上机实践课程中, 因为没有掌握必备的理论知识, 学生的实训, 也只是照着课本敲代码, 并不能很好的去掌握实践所要达到的一些技能[1]。

(2) 在课程讲授上, 教师受职业习惯的影响, 比较注重课本中内容, 往往认为学生只要掌握课本的内容便具备了相应能力, 因而不重视课程结构设计;而实际上课程结构是影响职业能力形成的重要因素, 知识的组织方式往往比知识本身更为重要。

(3) 在考核方式上, JSP理论知识相对来说比较多, 很多高职院校对于这门课程的考核仍是以笔试为主, 考察学生对JSP技术相关知识点的掌握情况。这种考核方式不够立体, 不能对学生的职业技能和职业能力做一个全方位的考核。

2.JSP教学改革的实施

针对JSP教学存在的一些问题, 本文对《JSP编程技术》课程的教学内容、教学方法、考核方式进行了一些改革。

2.1 教学内容

根据软件企业对基于JSP的web开发编程能力的实际需求, 坚持理论够用、注重实操的原则。《JSP编程技术》课程的教学以项目教学为主, 以“网上商店项目”贯穿教学全过程, 将其分解成若干子项目, 让学生在学习和完成子项目的过程中掌握JSP技术的相关理论知识和编程技能, 《JSP编程技术》课程的项目化教学的内容设置[2]如表1:

2.2 教学方法

《JSP编程技术》是一门实践性很强的课程, 应通过多种途径和加强实践性教学, 增强学生的实际动手能力。因此, 在教学中综合运用多种教学方法。

2.2.1 项目教学法

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动, 其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来, 充分发掘学生的创造潜能, 提高学生解决实际问题的综合能力。

项目教学法与传统的教学法相比, 有很大的区别, 主要表现在改变了传统的三个中心, 由以教师为中心转变为以学生为中心, 由以课本为中心转变为以“项目”为中心, 由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以, 在运用项目教学法进行教学设计的时候, 学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者[3]。其基本流程如图1:

2.2.2 五步教学法

根据《JSP编程技术》的特点, 在四步教学法和NIIT的MCLA教学方法的基础上, 总结和提炼了“五步教学法”, 即将项目化教学按照“项目展示”、“项目讲解”、“课堂实践”、“作品演示”和“课外拓展”的过程展开, 如图2所示。

在“项目演示”环节教师通过真实的应用场景明确教学目标, 展示要实现的功能, 使学生了解学习内容, 激发学习兴趣;在“项目讲解”环节教师先对项目使用到的一些理论知识进行讲解, 再引导学生去分析项目源程序, 并对项目存在的重、难点进行讲解;在“课堂实践”环节学生以项目小组形式进行项目开发, 以训练基本技能和培养团队合作精神, 教师进行现场指导, 答疑解惑;在“作品演示”环节学生以项目小组为单位演示自己小组的作品, 讲解作品的功能, 使用了那些新技术等, 教师和其他组的学生针对作品存在的问题提出意见和建议, 并给予成绩。通过演示和互评可以达到学生之间相互学习, 共同提高的目的。在“课外拓展”环节教师布置一些课外作业, 学生通过这些课外作业进一步拓展思维和能力[4]。

2.2.3 小组教学法

小组教学法是在项目化教学实践过程中的一种组织形式, 是以小组为单位的教学方法。4至6名学生组成一个项目组, 确定一个组长, 组长负责组织全组同学学习和进行项目实践, 组内成员可以就项目的内容进行交流和讨论。小组教学法模拟软件公司的项目组, 让学生体验到真实的工作环境, 了解项目的运转流程, 激发学生学习的热情, 同时也锻炼学生的团队协作和沟通交流能力。

2.3 考核方式

传统的考核方法不能在教学的过程中把握学生的学习效果, 不能激发学生学习的主动性和调动学生学习的主动性, 课程的考核应该和课程的教学特点相适应。因而制订了期末考试、平时考核和项目考核相结合的考核方法, 具体措施如下:

(1) 期末考试, 占总成绩的40%, 期末考试是通过一些试题来考核学生对JSP理论知识的掌握程度。

(2) 平时考核, 占总成绩的20%, 平时成绩由出勤率、课堂表现和作业完成情况三个部分组成, 主要是来督促学生端正学习态度。

(3) 项目考核, 占总成绩的40%。项目的成绩由小组成绩和个人成绩两部分组成, 各占50%。小组成绩的评定采用项目答辩的方式进行, 每个项目小组派一个组员进行项目答辩, 并演示项目作品, 任课老师和其他项目组的同学可以向其提问, 最后结合项目的难易程度和答辩的表现情况给予考核成绩。个人成绩由各个项目组的组长根据各个组员在项目组里的表现情况给予。采用项目考核, 可以使学生将所学理论知识融入到实践中并加以运用[5]。

3. 结论

本文分析了当前高职院校《JSP编程技术》课程教学上存在的问题, 对课程教学内容, 教学方法和考核方式等方面提出了一些改革措施, 但教学改革是一个不断进行的过程, 我们还需要在教学过程中进一步加大《JSP编程技术》课程的改革的力度, 不断努力, 提高教学质量, 培养企业需要的软件技术专业技能型人才。

摘要：《JSP编程技术》是一门专业技能课程, 也是一门实践性很强的课程。分析了当前课程教学中存在的问题, 对课程的教学内容、教学方法、考核方式三方面进行了改革, 教学效果反映良好。

关键词：教学改革,项目式教学法,五步教学法,小组教学法

参考文献

[1]孙媛.案例教学在jsp课程中应用.电脑知识与技术, 2010, 6 (15) :4181-4182.

[2]范新灿, 徐人凤.工学结合在“动态Web技术 (JSP) ”课程中的深度融合.计算机教育, 2007, 55-57.

[3]江涛.项目驱动教学法在《JSP程序设计》教学中的应用.吉林农业科技学院学报, 2011, 20 (2) :81-82.

[4]赵敏.计算机教学中培养学生创新能力的“五步教学法”.新课程.教师, 2009 (2) :59.

JSP课程篇10

关键词：基于工作过程,jsp技术,课程改革

引言

职业教育在我国实施以来已逐渐占据高等教育的重要位置。随着职业教育的发展,其课程开发模式经历了多次重大的变革,从最初模仿高等教育的“学科系统化”[1]、“学习理论导向”[1]到针对职业目的的“职业分析导向”[1],现正向“工作过程导向”[1]的模式发展。高职教育的主要目的是培养不仅具备劳动能力并且具有较强综合素质的劳动者。目前,职业教育大都移植于普通高等教育,其课程体系大都沿袭的学科化课程设计模式,这种课程体系的不足之处就在于人才培养的效果与市场需求之间存在偏差。[2]基于工作过程的课程体系在开发时首先对目前各职业工作过程中的典型工作任务进行分析,确定出其对应的学习领域及学习内容,然后将此应用于后期的教学大纲的编写。应用此模式培养的学生不但具有一定的专业能力,并且具有较强的职业素质,能顺利的做到毕业和就业的无缝对接。《J S P技术》是一门实践性较强的课程,传统的学科化的课程设计模式已不能满足本课程的教学要求,应用基于工作过程的课程设计模式,可提高本课程的教学效果,使学生在毕业后可以顺利地融入工作岗位。

1、基于工作过程的课程开发方法

所谓工作过程是指“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”,是“一个综合的、时刻处于运动状态中但结构相对固定的系统”[3]。职业教育的目的是培养具有一定文化水平和专业知识的技能型劳动者,也就是企业的蓝领工人。这要求在职业教育的全过程中体现“学习的内容是工作,通过工作实现学习”[4]。基于工作过程的课程开发方法正是这种在学习的过程中处处体现工作内容的一种课程理念,因此在职业教育过程中运用此开发方法对于学生能力的培养具有很大的意义。基于工作过程的课程开发过程一般分为五步,分别是:(1)以企业调研的方式准确定位本学科的培养目标;(2)以企业专家访谈会的方式探讨并确定本学科的典型工作任务;(3)由企业专家,专业教师,实训教师共同组成研讨小组对前面确定的典型工作任务进行归纳、分析并进行描述,确定典型工作任务,并归纳出本学科的行动领域;(4)以企业专家和专业教师座谈会的方式对行动领域再次升华形成课程教学大纲,将行动领域转化为学习领域;(5)通过选择合适的模式进行学习情境的设计。

2、设计过程

2.1 培养方向及培养目标的设计

从2000年国家颁发了各项鼓励软件企业的政策开始,我国的软件产业迅速崛起。安徽省在2007年正式成为商务部授牌的“服务外包基地城市”。但目前我省的软件外包企业还处于低水平,小规模的初级阶段。软件企业对人才的需求日益增长,不但表现在对高级人才的需求,更主要的体现在对“IT蓝领”的需求。从调研的结果来看,目前我省对软件人才的需求主要集中的一下几个方面:(1)能够在高级软件工程师指导下完成软件子模块程序开发的软件开发工程师,(2)能够对软件材料和文档等记录或数据进行整理的软件管理工程师,(3)从事软件测试工作的软件测试工程师,(4)进行网站开发和维护的网站开发工程师。在充分听取了软件企业专家及专业教师的意见的基础上,初步确定本专业要培养如表1所示的几类专业技术人员。

2.2 典型工作任务及行动领域设计

工作过程及任务分析是开发学习领域及实施过程的依据[5]。在确定了人才培养方向的前提下,结合软件企业技术工人访谈的方式,将软件企业工作任务结合学生能力以确定软件专业典型工作任务及任务难度。软件专业典型工作任务及任务难度见表2所示。

典型工作任务是对职业岗位工作环节的一种归纳和描述,还需要将典型工作任务转换成具体的学习领域,并设计出一套理论实践一体化的学习领域和学习内容。

2.3 学习领域设计

通过企业专家和专业教师座谈会的方式对上述行动领域再次升华形成与之相对应的学习领域,并针对每个学习领域设计课程,结合本专业的职业基础课及其他公共课程形成一套基于工作过程的专业课程体系。下面以典型工作任务8:JSP技术为例,将其转化成学习领域如表3所示。

2.4 学习情境设计

学习情境设计主要是对教学内容的一种具体展开,又称之为子学习领域的设计。基于工作过程的学习情境设计一般都是以项目的形式进行的。在进行学习情境的设计时应充分考虑到每个学习领域对应的典型工作任务。根据工作任务的逻辑关系组织教学内容,归纳出符合工作逻辑的教学项目并运用在教学中。表4以JSP技术这门课程的学习情境设计来说明学习情境设计的一般方法。

3、学习评价方式的改革

学习评价可以有效的指导学生的学和教师的教,通过评价可以及时发现学生学习过程中的成败,发现教学进程和教学方法上存在的问题,及时调整教学方法和教学进度,从而达到有效的教和学。基于工作过程的课程体系中,传统的测试评价方式已经不能满足对学生综合评价的要求。新型的评价方式应具备多样化,新颖性,全面性,科学性,并且能够激发学生的学习热情。以JSP技术为例,学习评价方式分为:平时考核,单元考核,期末考试测试,实训考核几个部分。平时考核主要考查学生按时出勤,课堂表现等;单元考核主要考核学生对各个学习单元的学习情况,主要考查学生对项目中的功能模块的完成情况;期末考试测试仍是以传统测试模式来考核学生对理论知识的掌握情况,在命题内容的选择上应注意重点,普遍及宽泛;实训考核中,学生在各实训小组中分担各项工作任务,各成员完成自己的工作任务后要提交项目报告书。在整个实训项目完成后,各组的项目经理负责汇报成果,由教师和其他组项目经理综合评分。实训考核的整个过程完全模拟真实工作场景,能充分发挥各个学生的能力,调动学生的学习热情。学生通过角色扮演的方式能真正体会真实的工作过程及企业工作模式。