英语音标学习技巧

关键词： 音标 必修课程 成为 学生

英语音标学习技巧（精选8篇）

篇1：英语音标学习技巧

两个元音字母或两个辅音字母在一起称为字母组合。怎么样学习英语音标?两个辅音字母在一起只读一个辅音。如：oa读作/[J/，ea读作/ i:/，oo读作/J/或/ u: /，ee读作/ i:/，ch读作/tF/，sh读作/F/等。还有三个字母在一起(两个元音字母和字母r)只读一个元音，如：air读/e[/，eer读 /I[/，oar读/ R: /等.

拼读规则就是从单词的拼写形式判断其读音的规则。英语的拼写情况比较复杂。一个字母或一种拼写形式往往代表几种读音，而一种读音往往由不同的字母或不同的拼写形式来表示。但是，英语的拼写形式和读音之间还是有规则可循的。因此，教学英语单词的读音和拼法，要借助于拼读规则，也要借助于国际音标，这样，才能使学生逐渐掌握英语单词的读音和拼写形式的特点，以及二者之间的关系。

拼读规则既多且繁，而规则也都有例外的情况。对于初学者，如何提高英语口语只能教一些基本的、最常见的规则，以帮助他们起步。拼写问题，只有通过长期的训练才能得到解决。

闭音节

包含一个元音字母，如何学习英语口语而以辅音字母(r, w除外)为结尾的重读音节，称为闭音节，这种音节中的元音字母读它的“短音”，即a读/A/，e读/e/，i或y读/I/，o读/D/，u读/Λ/。如：cap, desk, big, myth, clock, bus, cit-y, doc-tor。

音节

英语单词是由字母组成的。字母构成音节。有的词只包含一个音节，有的词包含两个、三个或更多的音节，分别称为单音节词、双音节词和多音节词。单音节词单独存在的时候，一般都是重读的。双音节词和多音节词一般只有一个音节是重读的。多音节词除重读音节外，有时还有一个次重读音节。

音节的核心是元音，由一个或几个元音字母代表，少数辅音字母，如l, n也可构成非重读音节。一个音节里可以只有一个元音字母而没有其它的字母，如，I,a。元音字母的前面或后面可以有一个或两个辅音字母，或前后都有辅音字母。如，we, she, at, ask, box, them, desk。

开音节

1、以一个元音字母为结尾的重读音节，称为开音节(或称绝对开音节)。这个元音字母读它在字母表中的音，即所谓“长音”。如：be, no, ta-ble, stu-dent。

2、包含一个元音字母的重读音节中，在元音字母后面有一个辅音字母(r除外)，还有一个不发音的字母e，这种重读音节也叫开音节(或称相对开音节)。这个元音字母也读“长音”。如，name, these, bike, tube。

非重读音节

在双音节或多音节词中，重读之外的音节称为非重读音节。字母a, o, u在非重读音节中一般读 /[/ 或 /I/。如：a-bout, Eng-land, to-day, sup-port, vil-lage。字母e, i, y在非重读音节中一般读/I/或/[/，或不读音。如：e-leven, be-gin, basket, music, office, ti-dy。

篇2：英语音标学习技巧

发音标准与否直接关系到读出来的英语单词是否正确，如果发音不标准有可能会造成误听、误解。比方说：双元音[ei]和[ai]的发音就很相似，如果在读的时候发音不标准，那么在读today时就会读成to die，一个是想表达“今天”，一个是表达“去死”，这样说出来的英语，怎么可能会让人听的明白呢?所以，在学习国际音标时，务必要做到精准细致。

第二，模仿发音，敢于说

模仿发音要先听，只有听准了模仿的才能准，如果在没有听清楚的时候就按着自己的发音来读，那么对于英语读音的学习和纠正还是没有任何作用的。上课的时候要多观察老师的口形，口形对于发音标准与否有很直接的关系，如果是因为口形的失误，就要及时纠正。在学习过程中，要敢于开口说英语，不要怕自己的读音不标准，有时候自己很难发现自己的错误，可以借助老师或者同学来帮助自己，让他们评论自己的读音是否正确，然后根据建议在进行自我纠正学习。

第三，注意语调和重音

英语单词重音的拼读都会在音标上标注，重音发音位置不同，读出来的英语单词可能意思就有所不同。有时候同一句话用不同的语调就能表示不同的态度，比方说：Please open the door.如果用升调的话就是请求，如果用降调就是命令。其实这和我们汉语的表达有相似之处，在学习的时候，要进行深入的研究，可以帮助我们更容易理解和充分表达所思所想。

第四，课前预习，查字典

英语音标不是背熟国际音标就可以无忧了。在学习新的一节课之前，要先做好预习，遇见不认识或者拿不准的单词，要及时查字典，以求在学习之初就掌握正确的音标发音。这是一个良好的学习习惯，只有把英语音标和读音打好基础，才能展开更为广泛的阅读和实际交流运用。

以上我们谈了怎么学习和练习英语音标的方法。有的同学在学英语的时候，对于英语音标的练习不是很在意，觉得自己能懂就行了，其实这是一个误区。我们学习英语为的是交流运用，如果其他人不能理解你说出来的英语，那么学英语的意义何在?所以，大家一定要重视英语音标的学习，为学好英语打好基础。

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篇3：英语音标学习技巧

高校现代汉语课是汉语言文学专业的一门基础课,工具课,主要学习现代汉语语音、词汇和语法等方面的知识。其中语音部分要求学生能够给汉语标注国际音标。汉语国际音标的学习对于以后进行方言调查,推广普通话有着作用,可是在教学的过程中发现曾经的英语国际音标的学习对汉语国际音标的学习产生了严重的干扰。董燕萍、鲁守春的《外语对母语的负迁移:来自汉语拼音学习的证据》一文讨论了英语学习对汉语拼音学习产生的干扰问题,而没有论文讨论对汉语国际音标学习产生的干扰。本文打算采用实证性的调查研究,对这一问题作初步调查研究,有助于学生更好地学习汉语语音。

二、理论基础与研究设计

迁移理论是语言习得研究的一个重要理论,根据原有知识是否发挥积极作用可分为正迁移和负迁移。即已习得的语言知识对另一门语言在学习和处理上起到积极作用,产生正面影响,叫做正迁移,反之为负迁移。本文研究的具体问题为:如果高校学生学习现代汉语,之前英语的字母的语音及单词的国际音标是否会对现代汉语国际音标的学习造成干扰,如果有干扰,干扰程度如何?如何避免这种干扰,本文试图通过调查实验的方法来解决这些问题。在调查时考虑到有无学过英语国际音标的差异,非中文专业学际音标的差异,特别是其中英语专业和非英语专业的差别。

三、中文系中英语对汉语国际音标学习的负迁移

我们在中文系中选取了130人进行调查,其中以前学过英语的有100人,未学过英语的有30人。在设计调查材料时尽量选取与汉语音节相近的英文单词。如can在英语中国际音标为[kæn],而在汉语中为[tshan],同时考察其中元音和辅音的影响情况。为方便论述,将学过英语的学生简称为A,未学过英语的学生简称为B,现将对辅音的影响列表如下:

根据调查的结果,现代汉语国际音标的学习明显地受到英语国际音标的影响,呈现出以下特点:(1)m、f、n、l等字母的汉语英语国际音标形式与其字母完全相同,无从考虑其影响,在记音时准确率很高。(2)同一字母在英语中的音标形式越复杂,对汉语的干扰即负迁移就越大,如zh、ch、sh、z、c、s等字母的音,在英语中有一些相似的音[d�]、[t�]、[�]、[s]、[z]。(3)不仅英语国际音标会对汉语国际音标的学生产生干扰,而且汉语拼音也会对汉语国际音标的学习产生干扰,特别是从没学过英语,没接触过国际音标的学生,他们更多地是受到汉语拼音的干扰,相当比例的学生将这些音标和汉语拼音混在一起。

对元音音标学习的影响。汉语普通话中有10个元音,按照同类的方法,作了调查,结果如下:

通过以上的调查结果,我们可以得出以下结论:

(1)英语对汉语音标学习的影响极为复杂。因为英语中的一个字母可对应多个音素。如a可对应的音素有[æ][�][ei][e][�][ɑ:],汉语中/a/音位也存在着四个变体:[A][a][ɑ][�]。其中字母o也是如此。因此调查结果较为复杂,但总体上学过英语的学生在记录汉语音标时明显受到英语的影响。

(2)对于英语中所独有的而汉语中没有的音,或者汉语中所特有而英语中没有的音,英语对汉语的影响几乎没有。如长元音仅出现在英语中,而汉语中没有,因此学生在记录汉语音标时不会出现这些长元音。另外是汉语中所独有的音,英语中没有的音,如er,虽然记音时会出现错误,但不是受英语的干扰造成的,因为英语中根本没有此类音。

(3)除了受英语的干扰之外,还受到汉语拼音的影响,特别是er、-i(前)、-i(后)的音标更多地是受到拼音字母的干扰。

四、非中文专业学习现代汉语语音的情况

在高校中可以利用课余时间选修其他专业的课程,其中有英语专业和非英语专业的学生,虽然非英语专业的学生也学习英语,但是却没有英语专业的学生那么精通,那么他们学习现代汉语国际音标的情况怎样,受到英语的影响是否有差别。我们在英语专业和非英语专业各抽取100名学生进行调查,为方便进行论述,英语专业学生用C代替,非英语专业的学生用D来代替。他们对汉语辅音音标学习的影响如下:

此表可以得出以下结论:

(1)非英语专业中,英语专业和非英语专业的汉语辅音音标学习效果相差无几,但是还是可以明显地看出英语专业更易受英语国际音标的影响。

(2)在记录汉语国际音标时,英语专业和非英语专业的学生都不同程度地受到汉语拼音字母的影响,特别是zh,ch,sh,ng的音标,将其记作[zh][ch][sh][ng]就是受到汉语拼音字母的影响,因为英语和汉语中根本没有这些音。

对汉语元音音标的学习干扰调查结果如下:

通过此表,我们可以得出以下结论:

(1)非英语专业中,英语专业和非英语专业的汉语元音音标学习效果相差无几,但是还是可以明显地看出英语专业更易受英语国际音标的影响。

(2)字母对应的音素越复杂,受到的影响越大,正确率越低,如字母a,无论在汉语中还是英语中对应的音都较多,因而学生标注的音标五花八门,受到的干扰就大。

通过辅音和元音的调查,我们发现非汉语专业学生汉语国际音标的学习效果不如汉语专业学生。原因在于非汉语专业学生把中文作为第二专业,学时较短,而且集中上课,因而学习效果不太理想,正确率普遍偏低。

五、应对策略

针对汉语国际音标标音出现的错误,建议采取以下策略帮助学生学习:

第一,加强汉英国际音标的比较,在汉语音标学习之前,学生已接触很长时间的英语音标,因此,英语音标在学生头脑中根深蒂固,在学习时要加强汉英国际音标的比较,特别是其差异之处。

第二,加强练习,为防止英语国际音标的干扰,要加强练习汉语国际音标,使其与英语国际音标相区分,在不断地练习、复习的反复过程中,完全掌握国际音标。

第三,在教学中注重教学技巧,认识到反迁移在汉语教学中的干扰,掌握语言习得的迁移理论,减少英语国际音标学习对汉语国际音标学习的干扰。

总之,本文通过调查问卷的方式,分析了英语国际音标学习对汉语国际音标学习的反迁移,并提出了应对策略,在此过程中发现汉语拼音也对国际音标的学习产生了干扰,具体干扰情况如何,仍需专文论述。

参考文献

[1]董燕萍,鲁守春.外语对母语的负迁移:来自汉语拼音学习的证据[J].中国外语,2010(05).

[2]王理嘉.《汉语拼音方案》与世界汉语语音教学[J].世界汉语教学,2005(02).

篇4：初中英语音标教学技巧之我见

关键词：识记音标 拼读单词

中考现在一般不考音标，但音标不能不教。有了它，学生就具备了自学能力。音标知识枯燥难记，本人在教学中总结了分步分组分类的音标教学法，能让学生既感兴趣，又能很容易地学会和掌握音标。

第一步——识记音标

我们要教会学生认识、会读、能写出48个音标。教学时将48个音标按发音相近、相似等规律分类，分成若干组教会学生识记。

一、 元音教学技巧

首先要让学生记住48个音标的分类。让学生记住一组数字，英语中有48个音标，其中有20个元音，28个辅音；在20个元音中，有12个单元音和8个双元音；12个单元音中有5个长元音和7个短元音。

其次是让学生明确概念。让学生知道什么叫元音、元音分类中的单元音、双元音、长元音、短元音分别是什么概念，要跟学生一一讲清楚。可以讲得形象一点儿，元音是指声音在发音过程中不受任何口腔器官的阻挡或摩擦而发出的声音。单元音就是单个的元音，双元音就是两个单元音合并发音，长元音就是发音较长的音，短元音就是发音较短的音。

第三是要教会学生记忆的方法，这一点最重要。先让学生记12个单元音，方法是长短对应，五个长元音分别对应五个短元音（其中a：与略有变化）形成五组，另外两个短元音/е/与//自成一组，共为五组加二。再让学生记8个双元音。8 个双元音的记忆方法为3 3 2 式，以// 为一类的三个 /i/，/ε/,/u/ 为一组；以 /i/ 为一类的三个/ei/ /ai/ /i / 为一组，最后两个是以 /u/ 为一类的 /u / 和/au/。这样12加8，20个元音就好记了。

第四要讲清发音要领。12个单元音中，长短对应中的四组是口形相同的，只是声音长短之分。但另外两个元音的区分却是学生学习的难点，按开口度不同教学生发音，同时提醒学生不可将汉语拼音e与/e/ 音混读。8个双元音是单元音的声音组合，所以比较容易读，但要注意连贯。

二、辅音教学技巧

首先还是让学生明确一些辅音的分类。辅音主要分清辅音和浊辅音。另外还有一些音如：爆破音，摩擦音，破擦音，鼻音，后鼻音，唇齿音，舌侧音等。

其次是让学生掌握各类辅音的概念。辅音，就是在发音时，声音在口腔中受到阻碍或摩擦，也就是与元音相对。清辅音就是指发音时声带不振动的辅音。浊辅音就是发音时声带振动的辅音。其他各类辅音可根据汉字判断它的概念。

第三是将辅音分组记忆。学生知道辅音共28个，其中清辅音11个，浊辅音17个，而且其中的10个清辅音对应10个浊辅音，他们的发音口形与舌头位置完全相同，唯一不同的就是清辅音与浊辅音的区别，也就是声带振动与不振动，声带不振动的要有气流外冲与口腔器官摩擦形成声音。让学生记住成语：唇齿相依，说明发音时不能忘记唇齿结合来发音。相信学生也不会感到难记，提醒学生注意/h/的发音，它是10组音之外的唯一一个清辅音，而且发音部位较为特别，可联系汉语拼音中的这个音，去掉声带振动。

第二步——拼读单词

学是为了用，学生在学会音标之后，要能用音标拼读单词，这样他们就具备自学能力了。但拼读单词要循序渐进，从简单到复杂。

一、简单拼合音标

这一做法除了让学生巩固所学音标，还可以让学生将两个或三个以上的音合并发音。所以先给学生一些单音组合，如一个辅音加一个元音的辅元组合：/ sa:/ /b/等。再如辅元辅组合：/ sa:s/ /b:d/ 。这时要注意，给学生拼读的音标应是容易发音的音标，让学生建立信心，找到感觉。

二、 拼读简单单词

学生能拼读简单音标组合之后，可以让学生看书后的词汇表，最好是学生没学过的词汇。让学生找能通过拼读音标读正确的单词练习发音，老师进行校对，看学生发音中有没有不正确的，及时予以更正。

三、 学习简单拼读规则

在拼读进行过程中，学生会遇到一些与简单拼合不一样的音，如/p/在/s/ 后就发/b/等等，我们要告诉学生在发音中的一些规则，当然音标中的规则很多，我们有时需要归类才能总结，有的规则学生用不到，我认为就没有必要多讲，因为讲了学生也不感兴趣，更谈不上记了。还有一些读音规则可以在平时的教学中逐一讲解。

四、 中长与较难单词拼读

学生拼读能力提高后，可以让学生识读中长和较难的单词，这时就要让学生学会单词重音，强读与弱读等语音知识，并且让学生学会划分音节，让学生了解一些字母组合等。音标教学是一个长期的过程，在平时的教学中，我们可以适时地根据需要给学生添加一些语音知识。

篇5：学习英语音标要注意音标的分类

首先把音标分类,比如哪些是元音哪些是辅音,然后再把元音划分为单元音和双元音,再把辅音分成清辅单浊辅音,再继续把清浊辅音分成摩

擦音什么的,这样有一个比较系统的音的概念,然后把它们大声而清楚地读几次,一定要读准,再联系哪些字母组合会发哪些音标联系在一起

记忆背诵,应该背几次就记住的,并不难,关键是发音要准这对以后自己要用音标读单词是很重要的事情.

篇6：儿童英语音标学习

儿童英语音标学习，其实不用太多的严格，就像我们小时候国语的发音是一样的，励步英语 中你会发现：宝宝开始对语言学习兴致盎然。尽管有时英文发音并不精确，再到后来不知道什么时候，她已经不但所有音都正确，而且绝对的原汁原味了！孩子逐步能很快把别人的话进行拆分，这个时候他们听到的不是一个个抽象的单词，而是一个个有意义的片段，然后对应上具体的情境，就可以明白是什么意思，并且马上可以输出。

英国学者发现，如果孩子在4岁之前能够接触到两种以上的语言信号，那么这些语言信号会让他形成记忆，这对于以后学外语会有所帮助。并且从小接触两种以上语言的孩子，长大以后的思维能力和解决问题的能力要远远强于只会一种语言的同龄人。

课堂活动示例：有“香味”的词

利用嗅觉来增加孩子的词汇量。收集有不同气味的东西，如洋葱、柠檬、肥皂、花椒、香水、玫瑰花等，让他闻一下物体，了解每种气味，并告诉他这种气味是什么，如香的，有肥皂味的、有柠檬味的。让他贴上标签。有时，你可蒙住他的眼睛，问他所闻到的气味是什么。不同的环节有不同的关联输入与刺激。

应用效果：

科学有效的重复与刺激，在中英文双母语的环境中，让宝宝有很多模仿和受到强化的机会，在语言的“关键期”内获得大量科学的语言辨音和发音能力的培养，这对于宝宝一生的语言学习（中英文）都至关重要。

篇7：初中英语学习之音标学习

元音

长元音

[ ɑ: ] [ ?: ] [ ?: ] [ i: ] [ u: ]

短元音 [ ? ] [ ? ] [ ? ] [ ? ] [ u ] [ e ] [ ? ]

双元音 [e?] [a?] [??] [a?] [?? ] [??] [e?] [??]

辅音爆破音 [ p ] [ b ] [ t ] [ d ] [ k ] [ g ]

摩擦音 [ f ] [ v ] [ s ] [ z ] [ ? ] [ ? ] [θ] [ ? ] [ h ] [ r ]

破擦音 [tr] [dr] [t? ] [d?] [ts] [dz]

鼻 音 [ m ] [ n ] [ ? )

半元音 [ w ] [ j ]

舌边音 [ ? ]

音标：英语的发音符号（英语的拼音），发音标准是英语的开始。

音标分类元音：可单独构成音节，必须重读。

（重要）辅音：不可单独构成音节，轻读或不读。

（次要）元音：发音时不受气流阻碍，直接呼出来的音。

（长短区别，大小区别）长元音：发音时把音拉长的元音。

[ : ]是长音符号,是长元音的标志,发音时要把音拉长到2秒。

短元音：发音短的元音。

双元音：发音由2个单元音合成的元音。

长元音（发音2秒）

[ ɑ: ]：发“啊”音，大嘴感叹音。 例词：heart [ha:t] 心

[ ?: ]：长“嗷”音，嗷嗷叫的音。 例词：tall [t ?:l] 高大的

[ ?: ]：长“鹅”音，卷舌音 。 例词：bird [b?:d] 鸟: ]：

长“衣”音，嘴角要向两边咧开,像微笑。 例词：see[si:] 看见 [ u: ]：长“呜”音，火车鸣笛。 例词：too[tu:] 也短元音（发音短而有力，干净利落）

[ ? ]：短“啊”音。 例词：bus [b?s] 公交车

[ ? ]：短“嗷”音。 例词：top [t?p] 顶部

[ ? ]：短“鹅”音,不卷舌。 例词：again [?’gen] 再一次 [ i ]：短“衣”音,快速,发音不完全和“衣”相同,需注意。 例词：it [it] 它

[ u ]：短“呜”音,发音不完全和“呜”相同,需注意。 例词：good [gud] 好的

[ e ]：小嘴短“唉”音,小嘴一指音。 例词：bed [bed] 床

[ ?]：大嘴短“唉”音,嘴张到最大,后口腔发音,大嘴呕吐音,大嘴苹果音。 例词：bad [b?d] 坏的双元音（饱满，夸张）

整体发音[ei]：发英语的“A”音。 例词：day [dei] 一天

[ai]：发英语的“i”音。大嘴，夸张，得足够饱满。 例词：nice [nais] 美好的

[?u]：发英语的“O”音。 例词：no[n?u] 不

[au]：发“啊呜”音，鬼哭狼嚎音。 例词：how [hau] 怎样各读各的音

[?? ]：发“奥衣”音。 例词：boy [b??] 男孩

[??]：发“衣儿”音，耳朵音。 例词：ear [??] 耳朵

[e?]：发“唉儿”音，空气音。 例词：air [e?] 空气

[u?]：发“呜儿”音。 例词：sure [?u?]

当然双元音速记法：

3个字母音[e?] [a?] [?u] ；

2个单词音[??] [e?] ；

1个狼嚎音[au] ；

剩2个[?? ] [u?]

辅音：发音时受到气流阻碍所发出来的音。

辅音分类：

① 按口腔部分不同：爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音、半元音、舌边音。 ②按气流是否受阻碍,每对音标前送气后出声爆破音：气流冲破口腔爆发出来的音。简短，有力。

特点：

①用力

②不可带韵母

③有3对[ p ]：送气发拼音里的“p”,去掉韵母。

例词：pig[pig] 猪

[ b ]：出声发拼音里的“b”,去掉韵母。

例词：big[big] 大的

[ t ]：送气发拼音里的“t”,去掉韵母。

例词：top[t?p] 顶部

[ d ]：出声发拼音里的“d”,去掉韵母。

例词：dog[d?g] 狗

[ k ]：送气发拼音里的“k”,去掉韵母。

例词：keep[ki:p]保持

[ g ]：出声发拼音里的“g”,去掉韵母。

例词：give[giv]给：口腔部位的摩擦产生的音。有5对。

[ f ]：送气发“福”音,上牙咬下嘴唇。

例词：five[faiv] 数字5

[ v ]：出声发“5”音,上牙咬下嘴唇。

例词：very[veri]非常

[ s ]：送气发“s”音,蛇叫音。

例词：see[si:]看见

[ z ]：出声发“z”音,触电音。

例词：zoo[zu:]动物园

[ ? ]：送气发“师”音。

例词：sheep[?i:p]绵羊

[ ? ]：出声发“日”音。

例词：pleasure[‘ple??]愉快

[θ]：送气咬舌发“s”音。

例词：three[θri:]数字3

[ ? ]：出声咬舌发“z”音。

例词：father[fa:??]父亲

[ h ]：送气发“喝”音。

例词：he[hi:]他

[ r ]：出声发“弱”音。

例词：read[ri:d]y阅读破擦音：爆破音和摩擦音的组合。有3对。

[ts ]：送气发“次”音。

例词：gets[gets]得到

[dz]：出声发“资”音。

例词：cards[ka:dz]卡片

[t? ]：送气发“吃”音。

例词：cheap[t?i:p]便宜的

[d?]：出声发“知”音。

例词：jeep[d?i:p]吉普车

[tr]：送气发“戳”音。

例词：trip[trip]旅行

[dr]：出声发“捉”音。

例词：drink[dri?k]喝鼻音：按口腔位置不同分为闭口鼻音、开口前鼻音和开口后鼻音

[ m ]：闭口鼻音,双唇紧闭,鼻子出气,发拼音“m”音。

例词：make[meik]制作

[ n ]：开口前鼻音,舌头贴着上颚,发拼音”n”音。例词：nice[nais]美好的

[ ? ]：闭口后鼻音,舌头后根顶住上颚,发“嗯”音,撒娇鼻音。

例词：English[‘i?gli?]英语半元音：不男不女，有时看做元音，有时看做辅音，太监音。

[ w ]：嘴唇收圆发“5”音。

例词：week[wi:k]一星期

[ j ]：发爷爷的“爷”音。

例词：yes[jes]是舌边音

[ ? ]：舌尖抵上齿龈发“乐”音，去掉韵母。例词：like[laik]喜欢舌尖抵上齿龈,让气流从舌头两边发出。

音标的学习就到这里，更多的是把它变为自己的东西，学习英语的路还很长，坚持才是硬道理.

Nothing is impossible.

篇8：英语音标学习技巧

1.1 音标的重要性

一般情况下, 高职英语教学过程中是不会再复习音标知识的, 而长年的懵懂状态也使得部分同学放弃了音标学习。我们知道, 在语言学习的基本功里, 听说读写密不可分, 而其中听说读三大项都是和语音有关的, 正确的发音对口语, 听力, 朗读的意义都极为重大, 而语言环境的缺失又使得我们的外语学习者很难得到听本地口音来纠正自己发音的机会, 这时音标的作用便显现了出来--无论何时何地, 只要有音标的标注, 英语学习者就可以根据音标来准确地读出生词的发音, 音标怎么写就怎么读, 不必考虑任何其他的问题。由此可见, 对于把英语作为外语学习的学习者来说, 音标是帮助我们最大程度地摆脱语言环境不足的重要工具, 掌握了音标就等于掌握了自主学习英语的金钥匙。而放弃音标就意味着给自己的英语学习留下了严重残疾, 放弃音标就是哑巴英语的开始!

1.2 国际音标的学习方法

要掌握每一个国际音标的准确发音, 见到一个音标符号就能准确认读发声, 必须加强训练, 加强实践练习。加强国际音标的读音训练, 具体说应该做到这样几个方面:

(1) 听音训练:学习国际音标, 需要多听, 通过反反复复的听力练习, 达到强化记忆。听音训练, 如果有条件, 可以多听老师朗读音标, 也可以使用录音带反复听音, 强化记忆。

(2) 模仿练习, 学习国际音标的发音, 要注意观察老师的口型, 观察发音部位的变化, 主动模仿发音, 初学可以对着镜子模仿练习, 特别是元音发音的舌位高低, 口腔开口度大小与音色关系十分密切, 可以通过镜子观察口型上的区别, 观察舌尖、舌面、舌叶的活动情况, 比如u和o、i和e、e和ε等等, 掌握准确口腔开口度, 对于准确发音具有非常重要的意义。

(3) 注意比较, 比较有两个方面, 一是音标本身发音特点的异同比较, 分清特色, 避免混淆;二是注意普通话音素和外语或方言音素音色的差异, 通过比较, 可以有效地认识到音素上的差异, 从而准确发音。特别是要注意普通话音素和英语音素的差别, 像一些浊音音素, 都是普通话音系中所没有的, 初学不能把它们与普通话的一些辅音混为一谈。

(4) 多动口, 动口是加强实践的关键和核心, 听音也好, 模仿也好, 比较也好, 最终要归结到自己发音这一目标上来, 所以勤动口是掌握国际音标发音的关键。俗话说, “三天不写手生, 三天不念口生”, 说的就是要加强动手动口能力的培养。因此学习国际音标, 要时时加强语音训练, 勤动口, 反复实践练习, 在实践中比较, 在实践中体会差别, 做到熟能生巧, 这样自然就掌握国际音标的发音了。

2 熟练使用国际音标认读单词

2.1 识记阶段

本阶段的任务一方面是要提高对音标的熟练程度, 另一方面也要开始初步接触发音规律, 将字母与音标分类对应起来。这一阶段学生刚刚开始将音标的使用引入到单词记忆过程中, 尽管还不算熟练, 但是相对于音标掌握得不够扎实的学习者来说, 能正确发音的学生已经有了一定的优势。正确的发音使得学习者对于单词的把握更为准确, 进而对于每个字母甚至于字母组合的发音规律掌握得更透彻, 说白了掌握音标的正确读音也正是本文所介绍的学习方法的前提条件, 只有在保证发音不失误的情况下才会有我们的进阶学习。

掌握了国际音标的发音, 接下来需要做的就是将音标知识与自己的语言学习有效地结合起来, 利用音标为自己服务。首先需要锻炼的能力就是看标读音, 既看着单词和单词的音标将单词的发音读出来。通过加入对听觉的刺激来加深对单词的印象, 同时在背单词的过程中也锻炼了自己对连贯而有意义的音标的认读能力。

本阶段的目标是增强学生对音标的识记能力, 由之前所掌握的只能读出单个的音标的能力, 进阶为读出单词所对应的元辅音结合的有序的音标组合。同时让学生尽量多地掌握每个字母以及常见字母组合的常见发音, 为往后的学习尽可能多地打下基础。

2.2 拼读阶段

熟练掌握了音标, 同时也熟悉了字母的常见发音后, 学生应当在接触新单词的时候从反方向出发, 先不看音标而直接凭第一阶段中积累的经验, 根据字母的排列来考虑它们有可能发什么音, 什么样的发音组合更接近一般习惯, 更合理, 然后想当然地判断出单词的发音。这一反方向的阶段是学生对前一阶段学习经验的总结和综合而作出的, 也是学习从量变走向质变的重要成果, 重复这个过程将使得学生对音标与字母的把握更加熟练, 从这时起学生也真正地开始将音标知识与自己的英语学习用最有效的方式结合了起来。

当然以上过程对于拼读阶段来说只是走了一半而已, 猜测的读音在初期来说往往与正确的结果是有很大差别的, 尤其是遇到稍长的单词时, 这种差别还要明显一些。所以学生在猜测完单词的可能读音之后, 需要再通过与该单词音标的对比了解到自己读出的发音与实际的发音的区别, 为什么发音会不一样, 在这不断的猜测与对比之中加深自己对字母的发音规律的熟悉程度, 从而增长自己的经验。

所以总地说来本阶段仍然是一个积累的阶段。通过不断整合自己的经验, 学生将越来越准确地判断出单词的读音, 而无论是通过自己的判断或是在猜错后通过查询得到准确的读音, 都将让学生对正确的发音产生一个更为深刻的印象, 比起直接查询出结果的方式效果要好得多。

2.3 整体认读阶段

经过一段时间的观察和对比, 学生对于拼读技巧有了一定的认识, 同时也注意到许多特殊的字母组合有其固定的发音, 在刻意地整理、记忆下, 学生掌握的字母组合也越来越多, 在拼读单词的时候更是可以大块地整体认读, 提高效率。

使用该方法的好处:熟练掌握该方法后, 学生在接触单词的时候增加了说和听两个动作, 在多感官刺激下, 更容易记住生词, 而拼读的训练又使得学生更容易根据单词的读音记忆住单词的字母组合, 或者根据单词中的字母排列来记住单词的读音, 在互相促进下, 学生会感到自己掌握单词的“天赋”提高了。

参考文献

[1]王晶;卓新光;以学生为主的英语教学中教师角色的新定位[J];黑龙江高教研究;2006年10期

[2]雷晓梅;高职学生英语听力理解障碍及克服措施[J];四川经济管理学院学报;2007年03期