澳洲大学化学专业排名

关键词： 材料 化学 研究 应用

澳洲大学化学专业排名（共8篇）

篇1：澳洲大学化学专业排名

材料化学是材料学的一个分支，研究新型材料在制备、生产、应用和废弃过程中的化学性质，研究范围涵盖整个材料领域，包括无机和有机的各类应用材料的化学性能，是根据材料的基本理论和方法对工业生产中与化学有关的问题进行应用基础理论和方法的研究以及实验开发研究的一门科学。一起来了解一下材料化学专业大学排名吧！

主要的研究范畴并不是材料的化学性质(尽管从字面上可以这么理解)，而是材料在制备、使用过程中涉及到的化学过程、材料性质的测量。

比如陶瓷材料在烧结过程中的变化(也就是怎么才能烧出想要的陶瓷)、金属材料在使用过程中的腐蚀现象(怎样防止生锈)、冶金过程中条件的控制对产品的影响(怎么才能炼出优质钢材)等等。

材料性质的测量也不同于材料物理专业的方法。材料化学专业所研究的大多跟传统产业有关，属于解决实际问题的理论学科，因此材料化学专业研究的课题没有那么新潮和热门，但是在现实生产中，对优秀的材料化学方面人才的需求是巨大的，例如说冶金行业，在钢铁、有色金属冶炼过程中效率低、产品质量差、生产过程中浪费严重等问题，都需要用材料化学的知识来解决。

中国虽然一直以陶瓷闻名世界，但实际世界上精密陶瓷(用于电子材料中，价钱非常昂贵)绝大部分是由日本制造的，就是因为我们在配料、控制烧结条件等环节技术力量太差，而材料化学正是解决这些问题的。所以材料化学专业不仅实用价值高，而且发展空间大。

材料化学专业的基础课程主要涉及物理学、热力学、材料化学、冶金学、电化学等方面知识，特别是无机化学、物理化学。当然，由于专业方向的不同，有些专业也需要很多有机化学、生物化学的知识，像反应中的薄膜技术、胶体技术(在生产中以薄膜和胶体作为反应介质)的应用等等。

因此该专业对考生的要求还是比较全面的，希望报考该专业的考生，特别是那些参加“3+X”考试的考生有所准备。该专业属于理学范畴，但是却不同于纯理学，对动手能力有一定的要求。总体来说，该专业竞争并不是很激烈，比起工程学的热门专业来说难度要小很多。在国内各高校中，清华大学材料科学与工程系在材料化学方面的实力很强，另外，北京科技大学、上海交通大学、哈尔滨工业大学、中国民航大学等水平也很高。

在材料科学与工程各专业中，材料化学专业的毕业生就业情况还是比较不错的。考研的选择也不少，除上面提到的高校外，很多工科比较齐全的学校都开设了相关专业，基本上都是在材料科学与工程系/学院下面。

篇2：澳洲大学化学专业排名

大学排名

世界权威的学术信息机构美国THOMOSONISI学术信息公司，公布了由研究机构发表的论文被其他研究者所引用的次数排行榜。在化学方面排行中，共有716个研究机构进入排行，其中日本有5所大学进入了世界前20名排行：

东京大学排名世界第2，京都大学排名第3，东京工业大学第10、大阪大学第16、东北大学第17。

当然，除了以上五所顶尖学校之外，日本还有23所化学工程专业的知名大学供你选择。

专业分支

1。有机化学

有机化学是研究有机化合物的组成、结构、性质、制备方法与应用的科学。日本的个大院校中都有研究有机化学的相关教授。其主要的研究领域有：新型有机分子触媒的开发、有机合成化学、利用不对称催化剂的有机合成、构造有机化学、金属有机框等。

2。无机化学

无机化学是研究无机化合物的化学。相关的研究方向有：无机化合物的合成等。

3。高分子化学

高分子化学是研究高分子化合物的合成、化学反应、物理化学、物理、加工成型、应用等方面的一门新兴的综合性学科。这个分支方向和一些生体材料息息相关。相关的研究方向有：利用高分子化学研究功能材料的分子设计、高分子纤维加工、高分子复合材料的设计等。

4。生物化学

运用化学的方法和理论研究生命物质的必学学科。其任务主要是了解生物的化学组成、结构及生命过程中各种化学变化。相关的研究方向有：生物的化学感应信号、通过蛋白质、酶、核酸等的`分子机构来解析生物机能等。

5。物理化学

物理化学是以物理的原理和实验技术为基础，研究化学体系的性质和行为，发现并建立化学体系中特殊规律的学科。相关的研究方向有：超短脉冲激光、表面化学反应的理论研究、分子自由基对等。

6。分析化学

分析化学是关于研究物质的组成、含量、结构和形态等化学信息的分析方法及理论的一门科学。分析化学的主要任务是鉴定物质的化学组成、测定物质的有关组分的含量、确定物质的结构和存在形态及其与物质性质之间的关系等。主要是进行结构分析、形态分析、能态分析。相关的研究方向有：建立和细胞内信号的快速扰动方法的应用、通过荧光法测温、活细胞中发挥作用的分子分析法的开发等。

7。化学工程

化学工程的一个重要任务就是研究有关工程因素对过程和装置的效应，特别是在放大中的效应，以解决关于过程开发、装置设计和操作的理论和方法等问题。它以物理学、化学和数学的原理为基础，广泛应用各种实验手段，与化学工艺相配合，去解决工业生产问题。相关的研究方向有：工业催化剂、传递工学、反应工学、燃烧工学、材料化学等。

未来就业

日本的化学研究在学术界一直享有盛誉。尤其是在化学的研究以及开发中，占有很高的地位。该专业是以理为主、理工结合的理科专业，主要研究方向为精细化学合成、新型能源材料、纳米陶瓷、纳米杂化复合材料、特种涂料制备与改性，以及功能材料结构与性能相关性研究，具有很强的应用性。

日本重视教育，高校科研经费充裕，教师敬业负责。JACS是每个材料与化学人梦寐以求能发一篇论文的杂志，其中有将近三分之一的论文来自日本，可见日本化学材料技术之先进。

由于中日两国教育体制的差异。日本大学的硕士入学考试并非像国内一样全国统考，都是由各个学校自主安排。在国内收到的消息不够及时，在国内直接去日本考试，由于人数地不熟，时间短行程紧，笔试面试双重压力。

在顶级名校，海外直考的成功率重未超过40%，这样风险极大，“一次入试不顺利留学就要等一年”。成功机率比较大的方法是：先申请你所中意的大学的预科，跟随教授一起做项目，再参加考试、合格之后成为正式生。

日本在化学领域一直保持领先，有着先进的技术支持和政策上的扶持，然而日本老龄化严重，年轻人在科研上不够积极，造成了大量人才缺口。

篇3：澳洲大学化学专业排名

关键词：《大学化学》课程,材料化学专业,教学质量,实践,探索

材料科学及其相关学科的发展已受到社会的高度重视。材料化学在材料科学中占着及其重要的位置,材料化学的发展是材料科学进步的重要标志[1]。当前,普通高校在材料化学学科方面的发展上通常注重于宏观投入,如大型先进仪器的添置与更新,高层次科研项目的申报与研究实施,而往往忽视了对人才基础能力培养方面的微观投入。高级专门创新人才培养是一项艰巨而长远的系统工程。材料化学专业人才的培养首先要大力加强人才培养体系的科学化,着力凝练专业方向和专业课程,并努力提高教学质量。教学质量的优劣则是学科发展的灵魂。《大学化学》作为材料化学专业的第一门专业基础课程,学生能否学好该门课程,对于本专业高质量人才的培养,作用重大,意义非凡。事实上,相当多的材料化学专业的学生根本不知道《大学化学》课程的学习对其将要从事的材料化学专业有何作用,有的甚至经过一年的学习后仍不知所学为何物。此外,一些地方高校为了自身的发展,优先占领教育资源,大都增设了材料化学专业。但是,由于教学资源的匮乏,对办好材料化学专业不仅硬性条件甚为勉强,而且连教师的配置也显得郎中羞涩,通常不得不选派一些只知道上该门课程而根本不了解本课程与材料化学专业密切关系的教师敷衍充数。这些因素都不利于材料专业人才的培养。如何提高《大学化学》课程教学质量,激发学生学习的积极性,培养出合格的专业创新型人才,作为材料化学专业《大学化学》课程教师,应积极探索其规律并用之于实践。我系材料化学专业于2006年招收了首届本科生,专业规模由当年43名学生组成的一个班发展到现在的近400名学生组成的8个班级。在近7年的摸索之中,我们材料化学专业基础化学课题组探索、总结并实践了一些比较有益的教学理念,《大学化学》课程的教学质量逐年得到稳步提升。

1 合理配置高素质的课程教师

材料化学专业《大学化学》课程教师的配置至关重要。一些高校化学类各专业的《无机化学》、《普通化学》或《大学化学》课程教师的选配往往比较随意,甚至将一些教学经验贫弱、教学技能一般以及科研意识的淡薄的教师来担任。这种做法有待商榷。《大学化学》课程作为材料化学专业的首门专业基础课程,课程教学质量,教学效果,学生对基础知识掌握的牢固程度程度,将直接影响到本专业人才质量培养的规格。我们认为,把那些刚进入工作岗位、没有一定的专业实践的教师直接安置在《大学化学》课程的讲台上,显然不妥。此外,因要考虑某些教师的教学工作量而勉强分配其课程任务,这样做也是对学生的一种不负责任。经过近几年的教学与管理实践,我们认为,作为一名材料化学专业《大学化学》课程教师,至少应具备以下条件:(1)具有丰富的教学经验;(2)具有厚实的学科知识与专业素养,要十分熟悉、精通材料化学某一研究方向;(3)要有较高的科研水平;(4)需有高尚的师德和人格魅力。具有丰富的教学经验的教师能艺术性地、高效地上好每一节课,能抓住学生的学习心理,能最大程度激发学生学习的积极性[2]。教师具有厚实的学科知识与专业素养,能使课堂教学更加饱满丰富,学生不至于感到乏味、厌倦。教师在材料领某一域比较熟悉、精通,可以将大学化学课程中基础知识、原理或方法与材料合成、性质研究等紧密相结合,使课堂教学更加丰富多彩。科研水平高的教师能最大限度地丰富教学内涵,开阔学生知识视野。只有全身心投入教学并具有高尚师德的教师,才能以其人格魅力来感染学生,使学生自愿投身于本专业的学习。

2 加强课程与专业联系,激发学生学习《大学化学》课程的积极性

兴趣既是学习的最好老师。能否将学生自然地引入到材料化学专业的学习中来,让学生感受到材料化学的魅力,教师上好前言课可以说至关重要。新生上第一门专业基础课时,一般都充满好奇与渴望。教师若照本宣科、泛泛而谈,学生只能按图索骥,被动接受教材上的受死知识,他们大多兴味索然甚至大失所望。教师若能独辟蹊径,借助多媒体优势,向学生合理展示人类自古至今、特别是近年来材料科学界发展的新成就,如金刚石、宝石、发光材料、功能奇异的C60、N60、C90(目前报道的最小的碳纳米管[3])、N70、碳纳米管,无机超分子,原子簇化合物,无机功能材料(如功能配合物、无机纳米新材料与功能材料),纳米陶瓷、磁性、催化剂、气敏及传感材料等。事实上,这些五彩缤纷、性能奇特、形貌特异的材料大多可通过即将学习的《大学化学》课程的相关知识来制备、合成,而并不是遥不可及、的高端技术。通过这种方式,则深深吸引学生的目光,能激发学生学习的兴趣。学生因此也能了解学习好《大学化学》课程的重要性,进而增强对材料化学专业学习的责任感和信心。在各章节的教学过程中,教师都应把其相关知识点与材料的合成、性能研究等密切联系起来。比如,在学习晶体结构部分的知识时,我们在这一块的讲授就与其他专业的授课明显不同,尽可能地把常见晶体(如NaCl、CsCl、ZnS、CaF2、K2S、CaTiO3、TiO2、Al2O3、MgAl2O4、Fe3O4、Co3O4、AgCl、AgI等)的晶体类别、空间结构等向学生讲解阐述清楚,为其学习常见无机化合物、无机材料打下坚实的基础。

3 突破传统的教学理念与方法,夯实理论基础

讲授法教学仍然是目前多数课程所用的最基本的教学方式,具有一定的优势,即教师能连贯地向学生传授基础知识,并配合其它方法,可将基本概念、基本原理及相关课程知识传授给学生。教授法运用得当,不仅能将讲授内容系统、科学而准确地传递给学生,而且还能很好地突显讲授内容的重点和难点。然而,实际教学过程中若自始至终均采用这一方法,学生极易疲劳,产生厌倦甚至烦躁的心理。事实上,有些教师一直喜欢满堂灌和填鸭式教学,教师在课堂上洋洋洒洒、痛痛快快地大讲特讲,却完全忽略了学生作为教学主体的作用。这种教学,只是教师知识的倾泻,而不是传授,其结果是教师教得非常累,学生听得更累,因而教学效果往往显得特别差。在近几年材料化学专业的学生对《大学化学》课程的授课评价中我们可以清楚地看到,学生对那些采取满堂灌式教学的教师微词颇多,普遍要求采用灵活多样的教学方法,要充分激发学生学习的积极性。

在我系《大学化学》课程教学团队中,我们都十分重视教学理念的转变、更新和教学方法的改革。我们都视其为课程能否鲜活生动的源泉。首先,我们确立了以学生学习为中心的教学观念,以学生最大程度掌握好专业基础知识为目标。如果把教师作为工程师或技术工人,那么学生将可看成为其加工的“产品”。“产品”质量的优劣,能否赢得市场,是检验作为教师教学质量是否合格的标准。要做到这一点,必须对学生进行科学合理地训练和培养。因此,在课堂教学上,教师要积极引导,在十分融洽的环境下合理有序地向学生传授知识,并能激起学生的求知欲,使其在课后有进一步跟踪并深入研究的渴望。其次,为更好地传授知识,改革教学方法,要采用灵活多样、切实可行的教学方法,使学生以最直接、最有效的方式获得知识。比如,在课前,教师要布置任务,设置问题,引导学生进行预习,通过多种途径了解有关课题的成就以及最新发展动态,以吸引学生的注意力,让其对所学内容产生浓厚的兴趣。在课堂上,以多媒体教学为主,必需的板书为辅;以探讨和学生参与教学作为主线,以教师补充和更正作为辅线;以经典基础知识的教学和实际应用为主要教学内容,以相关科学前沿知识的穿插为辅助内容。课后,学生以完成经典题目作业为主要巩固课程内容的方式,以查阅相关知识,进行实验和撰写课程小论文来扩大视野,等等。《大学化学》课程理论众多,在有限的课时里让学生牢固掌握众多理论,难度较大。我们主要通过精选教学内容,采用精讲、精练的方式,理论与实际相结合,科学前沿介绍与教师的科研课题相结合,深入简出,形象生动地向学生进行传授。通过具体的材料合成与应用示例,夯实基础理论,加深《大学化学》与材料化学之间的联系,使学生产生强烈的欲望和浓厚的兴趣。

4 转变课程的管理机制

课程管理机制的建立与课程改革相适应,课程管理机制的优劣将直接关系到课程教学质量。课程改革的深入开展应是课程教学管理的核心内容,我们应积极探索新的教学理念,大力开展创新教育,逐步推进教学新模式的转变,确保教学质量的提高。第一,我们要求《大学化学》课程教师都要进行教学研究,特别注重课堂教学、教学内容、教学模式以及教学细节方面的探索与研究。通过对课堂教学过程、特别是教学细节等方面的研究,让教师更加重视教学规律。第二,加强课堂教学的诚信教育和情感交流,培养师生感情,帮助学生正确掌握求知观,不仅要培养学生的道德情操和知识品德,还要增进学生服务于社会的意识和责任感。第三,不断转变教学方式,由封闭式教学向开放式教学转变,由单向式教学向双向式教学转变。第四,教师要转变自己的角色,尽快由“教书匠”转变为“研究者”,由知识的“储备者”向知识的“传播者”转变。教师要经常进行反思,逐步实现深层次创新,使自己成为一个教学理念、教学实践的开拓者和研究者,崇尚科学,崇尚学术。第五,加强课堂教学的监督机制。我们主要通过教学督导、教研室听课与评教、院领导随机听课以及学生期中进行教学评价等方式来提高课堂教学的管理与监督机制。第六,加强课程学习的奖惩机制。对本课程学习比较优秀的学生应及时进行表扬、鼓励甚至奖励,树立模范。对那些不爱学习、偷懒疲沓的学生要及时教育、激励以及必要的课程惩罚,如阅读几篇科学论文,撰写小论文等。

5 加大学生实践与创新能力的培养

创新是关乎国家和民族昌盛兴旺的灵魂和永不衰竭的动力源泉。创新人才的培养是大学教育义不容辞的责任。当代大学生创新人才的培养可以分为创新能力和创业素质的训练两个部分。《大学化学》作为专业基础学科,在大学生创新能力培养方面具有更重要的基础性作用,是其他学科无可替代的。因此,结合我系材料化学专业近几年的发展,通过《大学化学》课程的教学与实践,主要在以下几个方面实施对大学生创新能力大力进行培养。(1)教师首先要有创新意识和创新实践活动。通过教师教研和科研课题的申报与立项,教学改革的实施,教学方法的改进,教师进行各种形式的进修,通过指导学生申报课题项目,引导学生参与科学研究。带领大学生参与各种竞赛,领导学生直接服务于社会等,切实提高教师的创新意识和实践活动。(2)精选并优化教学内容,使教学内容更加系统化、科学化。将大学化学课程中无机化学与化学分析中的相关知识紧密结合起来,尽量节省课时。(3)加大基础实验的权重,增设综合性、设计性实验和开放性实验。(4)教师进行课题讲座,通过专题研究,加强《大学化学》课程与专业学习的联系。同时,挑选一些能力较强的学生在课堂上进行小专题报告,培养和锻炼学生进行理论交流的能力。(5)积极邀请学生参与教师课题组或科研课题中来。让学生参与教师的课题研究,不仅使学生了解科研的一般途径,更重的是培养了学生的科研意识和素质,能使学生在进行课程学习时不自觉地提高了科学分辩和吸收的能力。

6 结 语

《大学化学》作为材料化学专业首门专业基础课程,学术对本课程学习及掌握的程度,对其以后学习专业知识影响甚大。因此,作为教师与课程管理者,应密切关注《大学化学》课程教学质量的提高,切实采取有效的途径,以对学生和社会负责,扎扎实实地办好材料化学专业,为国家更多地输送质量过硬的高级专门创新人才。

参考文献

[1]师昌绪.二十一世纪初的材料科学技术[J].中国科学院院刊.2001(2):93-100.

[2]刘赞英,王岚,朱静然,等.国外大学研究性教学经验及其启示[J].河北科技大学学报,2007,7(1):68-75.

篇4：澳洲大学学心理学专业

在澳洲，要成为一个心理学家，需要至少四年的全职大学学习，获取心理学学士；也可以在三年的文科或科学学士之中主修心理学，然后再读一年的荣誉课程。之后，毕业生需要进行两年的专业学习或在注册心理学家指导下实习，这样一共六年才有资格在澳洲注册成为一名心理学专家(并符合技术移民要求)。但要成为澳洲心理学家协会的成员，则必须完成四年的本科大学课程再加上两年的研究生学习。一些大学还提供博士研究课程, 可带薪负责指导学生。

虽然心理学家 (Psychologist) 和心理治疗师 (Psychiartrist) 的工作范围都是针对心理的健康，也经常一起工作，但是这两种职业是有区别的。在工作方面，心理学家一般是帮助心理正常的人提高心理健康水平，当然也有一些心理学专家是帮助有心理疾病的人，但这一般是属于心理治疗师的工作范围。在学习方面，成为心理学专家需要至少六年的学习来取得专业资格，但不属医学学位。要成为一名心理治疗师，则需要先获得医学的学位，一般是六年的课程，之后再专攻心理治疗课程。最后，心理学专家治疗病人不能开药，心理治疗师则可以。

心理学专业一般分为临床心理学家、临床神经心理学家、社团心理学家、咨询心理学家、教育及发展心理学家、健康心理学家、运动心理学家、法庭心理学家，以及组织心理学家等。其中，法庭心理学家是帮助各方面提供法律程序上的证供，而组织心理学则帮助企业员工提高工作效率以达最佳状态。

篇5：能源化学工程专业大学排名一览表

能源化学工程专业

专业解读

本专业着重研究和解决两个方面的问题：一是工程技术方面，主要是以能源化工及相关生产过程中所进行的化学、物理过程为研究对象，针对化学反应原理及过程、化工单元操作、化工过程与设备、化工环保等领域进行研究、模拟，从而对完整能源化工生产及主要生产设备进行优化与设计;二是科学研究方面，主要是针对传统能源的清洁有效利用、新能源的开发、生物质转化等进行研发、设计和应用。目前国家经济的快速发展需要大量的清洁能源作为支撑，也需要大批本专业人才。

随着世界经济的不断发展，人类社会对能源的需求越来越多，尤其是我国将持续第一能源大国的地位。能源化学工程专业与石油、石化、化工等工业的发展密不可分，含碳能源(煤、石油和天然气) 的高效洁净利用及新能源的开发成为未来中国经济可持续发展的关键。为适应建设节约型社会和可持续发展及自主创新战略的需要，随着油(煤)气项目的建设的不断开展，国内对能源化工类人才需求旺盛。急需能源与化工交叉领域的大量人才参与到我国“一带一路”可持续发展战略及振兴东北老工业基地的地方经济建设中。

专业介绍

本专业培养掌握化学和能源转化与利用的基本理论、基本知识和基本技能，具有良好科学素养、基础扎实、知识面宽，具有创新精神和国际视野的高级专门应用型人才，具备在煤炭行业、生物质资源转化行业、石油石化行业、电力行业、新能源行业、环保行业及其它相关行业从事低碳能源清洁化、可再生能源利用以及能源高效转化、化工用能评价等领域进行科学研究、生产设计和技术管理的能力。

学生主要学习能源形成、利用及化学工程等方面的基本理论和基础知识，学科基础课主要学习化工类专业的基础平台四大化学：《无机化学》、《分析化学》、《有机化学》、《物理化学》;专业工程特色的课程：《化工原理》、《化工设备机械基础》、《工程制图》、《化工仪表》等;专业技术基础课程：《煤化学》、《化工热力学》、《化工反应工程》、《化工分离工程》;主要的专业课有：《能源化工工艺学》、《石油及天然气加工工程》、《煤化工洁净技术》、《生物质转化工艺学》、《化工工艺设计》、《化工节能技术》、《化工安全与环境》等。另外还进行化学与化工实验技能、工程实践、计算机应用、科学研究与工程设计方法的基本训练，具备对现有企业的生产过程进行模拟优化、革新改造，对新过程进行开发设计和对新产品进行研制的基本能力。

本专业工程特色显著，对能源的形成、加工、利用以及化工单元操作、化工过程与设备、工艺过程系统模拟优化等知识贯穿结合，通过四年学习可使学生具有设计、优化与管理能力。另外，专业口径宽、覆盖面广，使学生具有从事科学研究、初步设计、生产操作的能力。

专业特色

依据化学化工行业、专业标准的基本要求，结合我校产学研一体化的办学特色，注重学生应用能力的培养，培养适应社会经济发展的高素质工程“应用性、工程化”人才。本专业重点培养面向以煤炭、石油、天然气等传统能源的洁净合理化利用，以及生物质等为原料生产清洁能源的人才。

目前本专业所属的化学工程与技术学科具有1个一级学科硕士学位授予权(含5个二级学科硕士学位授予权)，1个化学工程领域工程硕士学位授予权。

本专业拥有省级教学名师1名，“辽宁省高等学校优秀人才支持计划”入选者1名，负责的省级精品课4门。

科研实践

本专业的科研、实习、实验、实训条件是依托本校现有的“石油化工工程实践教育中心”(国家级)、“石油化工与材料工程实验教学中心”(省级)、“石油化工虚拟仿真实验教学中心”(省级)。学生在校期间参与创新创业实践活动机会较多，可参加“大学生化工设计竞赛”、“大学生化工实验大赛”、“大学生创新创业大赛”、“数学建模大赛”等多项专业竞赛活动;学生从大学二年级起即可报名进入教师的科研课题组从事具体的科研工作。

就业情况

学生毕业后就业范围广、适应能力强，可在煤炭行业、生物质资源转化行业、石油石化行业、电力行业、新能源行业、环保行业及其它相关行业从事科学研究、装置设计、生产操作、技术管理等工作。

篇6：澳洲大学化学专业排名

9月，泰晤士高等教育公布了2018年世界大学化学工程专业排名，共381所大学入榜。下面出国留学网向大家介绍本次排名具体情况，供你选校参考。第1-20位

2018泰晤士世界大学化学工程专业排名

（说明：本排名根据2018泰晤士世界大学工程技术学科排名得出。

凡在工程技术排名中处于同一区间的大学，本排名均用并列表示。）排名大学名称所在国家（地区）第1位斯坦福大学美国第2位加州理工学院美国第3位牛津大学英国第4位麻省理工学院美国第5位剑桥大学英国第6位普林斯顿大学美国第7位北京大学中国第8位新加坡国立大学新加坡第9位苏黎世联邦理工学院瑞士第10位帝国理工学院英国第11位佐治亚理工学院美国第12位卡内基梅隆大学美国第13位加州大学伯克利分校美国并列第14位洛桑联邦理工学院瑞士并列第14位伊利诺伊大学厄本那-香槟分校美国第16位南洋理工大学新加坡第17位密歇根大学美国并列第18位代尔夫特理工大学荷兰并列第18位香港科技大学中国香港并列第20位康奈尔大学美国并列第20位慕尼黑工业大学德国第22-50位 第22位清华大学中国第23位西北大学美国第24位亚琛工业大学德国第25位普渡大学美国第26位哥伦比亚大学美国第27位韩国科学技术院韩国第28位德克萨斯大学奥斯汀分校美国第29位多伦多大学加拿大第30位加州大学圣塔芭芭拉分校美国第31位首尔国立大学韩国第32位加州大学圣地亚哥分校美国第33位约翰霍普金斯大学美国第34位东京大学日本第35位伦敦大学学院英国第36位鲁汶大学比利时第37位KTH皇家理工学院瑞典第38位威斯康星大学-麦迪逊分校美国第39位上海交通大学中国第40位京都大学日本第41位柏林工业大学德国第42位华盛顿大学美国第43位爱丁堡大学英国第44位曼彻斯特大学英国并列第45位复旦大学中国并列第45位成均馆大学韩国第47位莱斯大学美国第48位浙江大学中国第49位埃因霍芬理工大学荷兰并列第50位俄亥俄州立大学美国并列第50位浦项科技大学韩国第52-89位

第52位宾夕法尼亚州立大学美国第53位卡尔斯鲁厄理工学院德国第54位德克萨斯A&M大学美国第55位莫纳什大学澳大利亚第56位丹麦技术大学丹麦第57位东北大学日本第58位不列颠哥伦比亚大学加拿大并列第59位墨尔本大学澳大利亚并列第59位南加州大学美国第61位东京工业大学日本第62位香港理工大学中国香港第63位布朗大学美国第64位新南威尔士大学澳大利亚第65位加州大学戴维斯分校美国第66位麦吉尔大学加拿大第67位马里兰大学学院园分校美国第68位昆士兰大学澳大利亚第69位明尼苏达大学美国第70位悉尼大学澳大利亚第71位弗吉尼亚理工学院与州立大学美国第72位查尔姆斯理工大学瑞典第73位国立台湾大学中国台湾第74位滑铁卢大学加拿大第75位谢菲尔德大学英国第76位奥尔堡大学丹麦第77位挪威科技大学挪威并列第78位印度科学院印度并列第78位米兰理工大学意大利第80位科罗拉多大学丹佛分校美国第81位同济大学中国第82位北卡罗来纳州立大学美国第83位埃尔朗根-纽伦堡大学德国第84位隆德大学瑞典第85位大阪大学日本并列第86位阿尔托大学芬兰并列第86位特拉华大学美国并列第86位利兹大学英国并列第86位巴黎文理研究大学法国并列第90位

并列第90位阿德莱德大学澳大利亚并列第90位阿尔伯塔大学加拿大并列第90位亚利桑那州立大学美国并列第90位加州大学欧文分校美国并列第90位加州大学里弗赛德分校美国并列第90位佛罗里达大学美国并列第90位根特大学比利时并列第90位高丽大学韩国并列第90位九州大学日本并列第90位麻省大学美国并列第90位密歇根州立大学美国并列第90位名古屋大学日本并列第90位国立清华大学中国台湾并列第90位圣母大学美国并列第90位诺丁汉大学英国并列第90位都灵理工大学意大利并列第90位达姆施塔特工业大学德国并列第90位悉尼科技大学澳大利亚并列第90位特温特大学荷兰并列第90位蔚山国立科学技术大学韩国并列第90位瓦格宁根大学及研究中心荷兰并列第90位武汉大学中国并列第112位

并列第112位巴斯大学英国并列第112位伯明翰大学英国并列第112位博洛尼亚大学意大利并列第112位波士顿大学美国并列第112位加州大学圣克鲁斯分校美国并列第112位凯斯西储大学美国并列第112位科罗拉多矿业学院美国并列第112位印度理工学院孟买分校印度并列第112位林雪平大学瑞典并列第112位莫斯科国立大学俄罗斯联邦并列第112位纽卡斯尔大学澳大利亚并列第112位伦敦玛丽女王大学英国并列第112位苏州大学中国并列第112位东南大学中国并列第112位萨里大学英国并列第112位乌普萨拉大学瑞典并列第112位维也纳技术大学奥地利并列第112位弗吉尼亚大学美国并列第112位西澳大学澳大利亚并列第112位延世大学（首尔校区）韩国并列第132位

并列第132位奥胡斯大学丹麦并列第132位奥克兰大学新西兰并列第132位佛罗里达州立大学美国并列第132位汉阳大学韩国并列第132位法语天主教鲁汶大学比利时并列第132位纽卡斯尔大学英国并列第132位巴黎第六大学法国并列第132位罗格斯新泽西州立大学美国并列第132位罗马大学意大利并列第132位田纳西大学诺克斯维尔分校美国并列第132位德克萨斯大学达拉斯分校美国并列第132位天津大学中国并列第132位托木斯克理工大学俄罗斯联邦并列第132位都柏林大学爱尔兰并列第132位维多利亚大学澳大利亚并列第147位

并列第147位纽约州立大学宾汉姆顿大学美国并列第147位纽约州立大学布法罗分校美国并列第147位卡尔加里大学加拿大并列第147位康涅狄格大学美国并列第147位德雷赛尔大学美国并列第147位华中科技大学中国并列第147位冰岛大学爱尔兰并列第147位庆熙大学韩国并列第147位马来亚大学马来西亚并列第147位麦克玛斯特大学加拿大并列第147位东北大学加拿大并列第147位加泰罗尼亚理工大学西班牙并列第147位卡塔尔大学卡塔尔并列第147位女王大学加拿大并列第147位贝尔法斯特皇后大学英国并列第147位伦斯勒理工学院美国并列第147位皇家墨尔本理工大学澳大利亚并列第147位以色列理工大学以色列并列第165位 并列第165位亚利桑那大学美国并列第165位BabolNoshirvani科技大学伊朗并列第165位拜罗伊特大学德国并列第165位不来梅大学德国并列第165位科廷大学澳大利亚并列第165位佛罗里达国际大学美国并列第165位乔治华盛顿大学美国并列第165位格拉茨技术大学奥地利并列第165位光州科学技术院韩国并列第165位北海道大学日本并列第165位休斯顿大学美国并列第165位伊利诺斯大学芝加哥分校美国并列第165位印度理工学院德里分校印度并列第165位印度理工学院坎普尔分校印度并列第165位印度理工学院卡哈拉格普尔分校印度并列第165位因斯布鲁克大学奥地利并列第165位约翰开普勒林茨大学奥地利并列第165位科克大学土耳其并列第165位拉夫堡大学英国并列第165位蒙特利尔大学加拿大并列第165位内布拉斯加大学林肯分校美国并列第165位奥卢大学芬兰并列第165位帕多瓦大学意大利并列第165位巴黎第十一大学法国并列第165位南卡罗莱纳大学美国并列第165位南丹麦大学丹麦并列第165位南佛罗里达大学美国并列第165位纽约州立大学石溪分校美国并列第165位中山大学中国并列第165位斯旺西大学英国并列第165位多特蒙德工业大学德国并列第165位塔尔萨大学美国并列第165位考克大学爱尔兰并列第165位犹他大学美国并列第165位圣路易斯华盛顿大学美国并列第165位厦门大学中国并列第201位

并列第201位安特卫普大学比利时并列第201位阿斯顿大学英国并列第201位贝拉英特拉大学_葡萄牙并列第201位达尔豪斯大学加拿大并列第201位华东师范大学中国并列第201位费德里科圣玛利亚理工大学智利并列第201位格勒诺布尔大学法国并列第201位赫瑞瓦特大学英国并列第201位印度理工学院马德拉斯分校印度并列第201位印度理工学院鲁尔基分校印度并列第201位爱荷华大学美国并列第201位爱荷华州立大学美国并列第201位詹姆斯库克大学澳大利亚并列第201位莫斯科物理技术学院俄罗斯联邦并列第201位国立成功大学中国台湾并列第201位国立台湾科技大学中国台湾并列第201位渥太华大学加拿大并列第201位巴黎第七大学法国并列第201位比萨大学意大利并列第201位魁北克大学加拿大并列第201位勒诺大学意大利并列第201位圣保罗大学巴西并列第201位萨省大学加拿大并列第201位斯特拉斯堡大学法国并列第201位思克莱德大学英国并列第201位雪城大学美国并列第201位德黑兰大学伊朗并列第201位特拉维夫大学以色列并列第201位的里雅斯特大学意大利并列第201位塔夫茨大学美国并列第201位布鲁塞尔自由大学比利时并列第201位怀卡托大学新西兰并列第201位稻田大学日本并列第201位华盛顿州立大学美国并列第201位韦仕敦大学加拿大并列第201位威斯康星大学密尔沃基分校美国并列第237位

并列第237位阿伯丁大学英国并列第237位艾克斯-马赛大学法国并列第237位塞萨洛尼基亚里士多德大学希腊并列第237位阿肯色大学美国并列第237位马德里自治大学西班牙并列第237位阿威罗大学葡萄牙并列第237位北京航空航天大学中国并列第237位北京理工大学中国并列第237位海峡大学土耳其并列第237位布雷西亚大学意大利并列第237位卡利亚里大学意大利并列第237位卡拉布里亚大学意大利并列第237位卡塔尼亚大学意大利并列第237位中央大学韩国并列第237位辛辛那提大学美国并列第237位里昂第一大学法国并列第237位科英布拉大学葡萄牙并列第237位科罗拉多州立大学美国并列第237位马德里康普顿斯大学西班牙并列第237位COMSATS信息技术学院巴基斯坦并列第237位大连理工大学中国并列第237位图卢兹联邦大学法国并列第237位福州大学中国并列第237位格拉纳达大学西班牙并列第237位汉堡工业大学德国并列第237位哈塞尔特大学比利时并列第237位赫尔大学英国并列第237位印度理工学院古瓦哈提分校印度并列第237位圣彼得堡国立信息技术、机械与光学大学俄罗斯联邦并列第237位哈恩大學西班牙并列第237位凯泽斯劳滕大学德国并列第237位胡安卡洛斯国王大学西班牙并列第237位沙特阿拉伯国王大学沙特阿拉伯并列第237位拉普兰塔理工大学芬兰并列第237位拉瓦尔大学加拿大并列第237位里海大学美国并列第237位法语布鲁塞尔自由大学比利时并列第237位利莫瑞克大学爱尔兰并列第237位里斯本大学葡萄牙并列第237位路易斯安那州立大学美国并列第237位马里兰大学巴尔的摩分校美国并列第237位梅西大学新西兰并列第237位中东技术大学土耳其并列第237位密苏里科技大学美国并列第237位蒙特雷科技与高等教育学院墨西哥并列第237位蒙彼利埃大学法国并列第237位里昂国立应用科学学院法国并列第237位新泽西理工学院美国并列第237位新墨西哥州立大学美国并列第237位俄克拉荷马大学美国并列第237位俄勒冈州立大学美国并列第237位巴勒莫大学意大利并列第237位巴伦西亚理工大学西班牙并列第237位波尔图大学葡萄牙并列第237位朴茨茅斯大学英国并列第237位釜山国立大学韩国并列第237位罗维拉-威尔吉利大学西班牙并列第237位谢里夫理工大学伊朗并列第237位华南理工大学中国并列第237位坎皮纳斯州立大学巴西并列第237位斯蒂文斯理工学院美国并列第237位马德里理工大学西班牙并列第237位德克萨斯大学圣安东尼奥分校美国并列第237位德克萨斯理工大学美国并列第237位托莱多大学美国并列第237位萨拉戈萨大学西班牙并列第303位

篇7：澳洲排名前十的大学

作为热门的留学国家之一，澳大利亚是很多中国学生留学的首选。澳洲排名前十的大学也被众多准备赴澳留学的学生时刻关注着，用雅思成绩进驻这些大学也是留学生们最普遍的认知。但是目前关于澳洲排名前十的大学的信息比较少，没有公认的澳洲排名前十的大学，官方过去也曾对澳洲排名前十的大学进行排名，但排名的结果每次相去甚远，因为每个大学都有其优势所在。所以小编特别为大家整理了比较靠谱的澳洲排名前十的大学以及报考需要的雅思要求，由于信息并非官方出品，所以仅供大家参考，希望对大家留学之路有所帮助。

澳洲排名前十的大学NO.1：澳大利亚国立大学

排在澳洲排名前十的大学第一位的是澳大利亚国立大学，亚太地区大学联盟成员之一，是唯一由联邦国会单独立法创立的大学，是一所研究型国立大学，人均科研经费全澳第一。雅思要求总分6.5以上，所有单科成绩不低于6.0。

澳洲排名前十的大学NO.2：墨尔本大学

位居澳洲排名前十的大学第二位的墨尔本大学本科教育是世界最先进和最优秀的，是澳大利亚历史第二悠久的高等学府，也是澳洲学费最昂贵的大学，以MBA、医科、法律最为出色。雅思要求总分6.5 以上，所有单科成绩不低于6。

澳洲排名前十的大学NO.3：悉尼大学

位居澳洲排名前十的大学第三位的是悉尼大学，同样是亚太地区大学联盟成员之一，被誉为“南半球的牛津”。在校学生4.2万人，其中留学生6100人。政府研究经费连续4年全澳第一，招生最严格。法学院、医学院是全澳洲最好的。雅思要求总分6.5以上，所有单科成绩不低于6.0;建筑专业要求：总分7.0以上，所有单科成绩不低于6.0。

澳洲排名前十的大学NO.4：昆士兰大学

位居澳洲排名前十的大学第四位的是昆士兰大学，澳大利亚规模最大、最有声望也是最古老的大学之一，是澳洲研究经费最充足的大学，在澳洲大学中的地位相当于斯坦福大学在美国的地位。雅思要求总分6.5以上，写作成绩不低于6.0。

澳洲排名前十的大学NO.5：新南威尔士大学

位居澳洲排名前十的大学第五位的是新南威尔士大学，是一所全球知名的综合性大学。以MBA、医科、法律、工程专业最为出名。对雅思要求总分6.5以上，所有单科成绩不低于6.0。

澳洲排名前十的大学NO.6： 莫纳什大学

位居澳洲排名前十的大学第六位的莫纳什大学是澳大利亚规模最大的国立大学之一，也是海外留学生最多的大学，以法律、医学、MBA闻名。雅思要求总分6.5 以上，阅读和听力的单项成绩不低于6.5分，口语和写作的单项成绩不低于6.0分。

澳洲排名前十的大学NO.7：西澳大学

位居澳洲排名前十的大学第七位的西澳大学有澳洲最美丽的校园，以法、医、工、商、理科闻名。雅思要求总分6.5 以上，所有单科成绩不低于6.0。

澳洲排名前十的大学NO.8：阿德莱德大学

位居澳洲排名前十的大学第八位的阿德莱德大学是澳洲出诺贝尔奖最多的大学，曾培养出5个诺贝尔奖和108个罗德奖的获得者。人均科研经费全澳第二。雅思要求总分 6.5 以上，所有单科成绩不低于6.0。

澳洲排名前十的大学NO.9：麦考瑞大学

位居澳洲排名前十的大学第九位的麦考瑞大学留学生众多，其高质量的教学和科研水准在国内外享有盛名。麦考瑞大学的商科在澳洲非常有名，尤其是会计专业。雅思要求总分6.5以上，阅读，写作和听力单科成绩不低于6.0，口语不低于5.5。

澳洲排名前十的大学NO.10：皇家墨尔本理工大学

篇8：澳洲大学化学专业排名

大学化学实验Ⅰ是应用化学专业学生在大学一年级接触到的一门重要实验课,其任务是给学生提供理工科专业学习相关的无机及分析化学知识,为学生从事专业工作提供更多思路和方法,启发学生的创新精神。为此,近些年来,我们在大学化学实验Ⅰ的教学内容和方法上进行了研究和改革。

1 创建以培养实践创新能力为中心的实验课程新体系

李政道教授曾说过:“实验无论怎样强调都不会过分。”[2]新颖的实验内容是激发学生实验的原动力,近几年的教学实践使我们深深体会到这一点。而今我校教务处的教学建设专项为实验教学的改革提供了大量的经费支持。我们在改革中首先突破四大化学壁垒,合并各门实验课中的重复内容,重新编写实验教材,使实验课程相对独立,形成一个系统的实验课程教学体系。在实验内容设计上,按照“基础训练—综合实验—设计创新实验”这3个层次组织教学,使学生从被动做实验到主动参与,使实验教学变成不仅是传授科学知识、验证学科理论的过程,更重要的是培养学生综合素质和创新能力的途径。结合我校实际情况,我们对实验内容进行了以下修改:删除“分光光度法测铁含量时λmax选择”和“分光光度法测铁含量”两个实验有;改进的实验:将“以铁钉为原料制备感光液”实验拆分为硫酸亚铁铵的制备、三草酸合铁酸钾的制备及其感光实验、氧化还原法测定三草酸合铁酸钾的组成、分光光度法测定三草酸合铁酸钾配合物最大分裂能及铁含量测定。

2 重视学生个性和兴趣培养,形成以问题为中心的研究型实验教学模式

长期以来,绝大多数的实验教学是按照教学计划和教学条件将学生成批安排,按照同样模式完成同样的实验,然后提交模式相同的实验报告。这种教学方式很难顾及学生的个性和兴趣,学生处于被动状态。实验课程教学的核心以学生为主,充分调动学生的实践积极性和主动性,形成以问题为中心的研究型实验教学模式。

2.1 在实验预习和准备阶段学会发现和提出问题

为了培养学生的问题意识,我们将每个实验室中的36名学生分成6个小组,通过预习讨论、做准备实验,发现和探究实验中的问题。要求学生充分利用现有的网络资源和学校提供的教学平台资源搜集相关资料,鼓励学生自己重新设计实验方案,从不同角度提出问题,在保证安全的前提下,创造条件让学生按照自己的实验方案进行实验。

2.2 实验过程中学会思考和解决问题

科学研究始于问题,问题的解决还需要通过实验过程收集数据,并对数据进行分析。实验过程中,要求学生按照自己的预习方案进行操作。教师可以对学生的预习方案进行检查,对没有原则性错误的方案通常不予以干涉,以保护学生创新的积极性。对于学生在实验过程中提出的问题,要善于引导学生思考,和学生共同寻求答案。同时严格要求操作的规范性,培养学生耐心、细心的实验品格。要求学生忠实记录实验过程和原始实验数据,当实验过程中出现与预测不同的结果和现象时,引导学生查询原始实验记录,寻求答案。只有这样,即便是实验失败了,也可以找出失败的原因。

2.3 实验完成后学会探讨和交流问题

实验完成后,需要做两方面的总结:(1)教师对整体教学情况的总结。对学生实验过程中遇到的一些共性问题进行回答;对实验中学生方案设计或实验操作中的优缺点进行点评;对学生的实验报告提出要求。(2)学生对自己实验过程的总结。如果说小组合作学习突出了实验的研究性和探究性,那么在实验完成后,安排以小组为单位的全班探讨和交流,则是为了培养学生的口头表达和反应能力。要求每小组将自己的实验结果进行归纳总结,并对实验过程中发现的问题提出解决方法,同时提出实验的改进方法。下次上课时,各组选派一名代表上台讲解,与其他同学分享实验结果和经验。通过介绍与评析、交流与探讨,将小组合作学习与多边互动结合起来。在互动环节中,我们常常看到有学生被“难住”了,有时大家对某些问题有了争议,你一言我一语,气氛十分热烈,打破了过去课堂上那种“教师一统天下、学生保持沉默”的局面,每名学生学习的主动性、能动性、积极性都充分展示出来了,经过这样的生生、师生合作以及互动交流与探讨,每一小组再结合自己的实验方案和实验结果进行反思,在反思中进一步完善各自的实验方案,达到对知识真正掌握的目的。

3 建立综合创新平台,鼓励学生参加各类创新竞赛,提高学生创新意识和综合能力

实验课的教学不应该只局限于课堂上,我们在实践中努力扩充教学范围,将大学化学实验Ⅰ的教学渗透到教师的科研及学生的课外活动中。为尽早给学生提供一个科学研究的环境,我院把科研讲座作为应用化学导论课程的主要内容。第一学期有多位不同研究背景的教师,专门给学生做科学研究重要性讲座,向学生讲述自己的科研成果和体会,对学生进行科研思维的启蒙教育。学生对此课程很感兴趣,也非常愿意参与到教师的科研中来。同时鼓励学生积极申请学生科研项目,培养学生自主学习的能力。明确资助的学生课外科技活动有:“山东省大学生‘调研山东’社会调查活动”“泰安市大学生科技创新行动计划”(每年两批)“泰山医学院大学生科研课题”等。每年都有多名应用化学专业学生成功申请到相关的课题。在项目实施过程中,教师精心安排计划,认真指导,学生的创新意识、创新精神和创新能力得到了很好的提高。

心理学研究表明,学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因,可以满足学生的虚荣心和自我提高的需要,从而在一定程度上提高其学习积极性,影响其学习效果[3]。教师可利用学生这一心理,通过妥善组织学习竞赛来激发学习动机,如山东省每年举行的“山东省大学生化学实验技能大赛”,学校每年举行的“化学实验技能大赛”“趣味化学知识竞赛”,应用化学专业先后有多名学生参加,并分别取得了二等奖和三等奖的好成绩。通过比赛,提高了学生对化学实践技能的重视程度,提高了学生对化学实践技能的重视程度,提高了学生的学习兴趣,拓展了学生的知识面。

4 结束语

在近两年的教学尝试中,我们发现改革后的大学化学实验Ⅰ更具有应用性、针对性和可操作性,极大地提高了学生实验的积极性和主动性。对提高学生实验理论知识和实验技能、培养学生分析问题和解决问题的能力、整体提升学生的创新能力和总体素质,都具有积极的作用。应用化学专业虽然是一个新设专业,我们相信,经过各学科教师的积极探索和配合,一定能使学生的实践创新能力得到较大的提升。

参考文献

[1]封顺,徐世美,岳凡,王吉德.高校应用化学专业发展模式浅析[J].高等理科教育,2003,5:116-119.

[2]宋继梅,杨捷,吴振玉,吴杰颖,田玉鹏.无机及分析化学基础实验教学的改革与探索[J].实验室研究与探索,2011,30(1):106-108.