教师的核心素养

关键词： 核心 教育工作者 素养 教师

教师的核心素养（精选9篇）

篇1：教师的核心素养

谈谈教师的核心素养

2016年11月09日

作者：林乐光

来源：现代教育报

近期，学生的核心素养成为大家津津乐道的话题。素养，谓由训练和实践而获得的技巧或能力，常指素质与教养。核心素养，指的自然是最关键、最核心、最重要的素养。而教师的核心素养，也理应成为广大教育工作者和社会各界的重要关切。

韩愈说，“师者，所以传道、授业、解惑也。”传道、授业、解惑的能力，就是对教师应该具有的核心素养的高度凝练。当然，教师的学习能力、研究能力、创新能力、信息技术能力、阅读能力也是必不可缺的。结合现代教育的理念，我认为，教师的核心素养，主要体现在以下四个方面，而这几方面，已然包括教师的诸多能力。

一是高尚的师德人品。表现为对教育事业的挚爱、对教师职业的热爱、对全体学生的关爱、对教育同仁的友爱。教师是“爱”的代言人，要成为一个好的传道者，就应该有自己的气质和风骨，用自己的人格魅力、高雅志趣、高尚情操去影响学生，用自己的价值观念、敬业精神、处事态度去影响同伴，用社会主义核心价值观、优秀的传统文化、教育人的家国情怀去影响社会。

二是娴熟的专业能力。表现为扎实的学术水平：具有广博的本体知识，对学科的深刻理解；精深的教研水平：对课标、考纲、教材、课改精神的把握，对学生的学习基础、学习风格、学习态度等的深入了解；精湛的教学水平：重点难点的处理技巧，营造积极热烈的课堂互动，引发深刻有效的课堂生成等；高超的指导水平：引导志向、帮助学业、促进品格、发展人格。

三是良好的沟通能力。教师要有良好的沟通和协调能力，主动与学生、与家长、与领导、与同事交流，用心沟通，善于倾听学生和家长的诉求，善于协调学校和社会的资源，积极赢得各方的理解与支持。教师还要认真学习心理学、教育学、社会学等相关科学知识，善于研究家长、学生的心理。尊重、换位思考和共情是几个有益的原则。

四是强大的调适能力。在社会变革时期，多多少少有些不尽如人意的地方。教师要及时调整自己的心理、管理自己的情绪，克服付出与回报不成比例的失落感、负面情绪不能转移给学生的无助感、不被理解甚至受委屈的压抑感，以积极阳光的心态、充满正能量的行为展示自己，始终相信未来的一切更加美好，始终坚守最初的选择。

具备良好核心素养的教师，才能在工作中展现自己的才华，以身作则，言传身教，培养具有核心素养的学生；才能记得来路，不忘初心，砥砺前行！习总书记已经为我们明确了前进的方向，我们要努力做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。

篇2：教师的核心素养

师德修养，立德为本。在当前的素质教育的过程中，要提高学生的整体素质，要实施创新教育，关键是提高教师的素质，而师德又是教师素质的核心。因此，教师应以德立教、以身示教、与时代同步、努力提高自己的道德修养。大力弘扬良好师德是教育永恒的主题。

一、师德是教师素质的重要组成部分

教师道德是一种职业道德。教师的职业道德，简称“师德”，它是教师在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则。师德并不是道德规范和行为准则本身，而是把规范、准则内化为自身的素质，在我们教书育人的过程中体现出来，教育和感化每一名学生。因此教师的道德素质比教师的文化素质更为重要。

二、师德是教师人格特征的直接体现

一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，历代的教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。在学生心目中，教师是社会的规范、知识的化身、道德的典范、人格的楷模、父母的替身、是莘莘学子人生可靠的引路人。他们把师德高尚的教师作为自己学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行、乃至行为举止、音容笑貌、板书笔记等。

三、师爱是师德的灵魂

教师对学生的爱，简称“师爱”，是师德的核心，即“师魂”。师爱是教师必须具备的美德，是教师的天职，能够得到教师关爱是每个学生最起码的心理需求，师爱对每一个学生来说是一种鞭策和激励。只有热爱我们的学生我们才能全身心的投入到工作中去。没有爱，就没有教育。要成为孩子真正的教育者，就要把爱心奉献给他们。林崇德教授认为“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”因为教师对学生的爱“在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的、最崇高的、且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济爱。”这是教师最基础的美德，这是教师教育学生的情感基础，学生一旦体会到这种情感，就会„亲其师‟，从而„信其道‟。

作为教师，爱的形式与内容，就是教师品德、学识和情感的结晶。因此，教师要做到能爱、善爱：要爱学生成长过程中的每一微小“闪光点”；要爱他们具有极大的可塑性；要爱他们在教育过程中的主体能动性；要爱他们成长过程中孕育出来的一串串教育劳动成果。爱要一视同仁，持之以恒；爱要以爱动其心，以严导其行；爱要以理解，尊重、信任为基础。只有这样的爱，才是以德立教。只有以德立教的爱，才能爱出师生间的师生谊，爱出社会主义社会新型的师生关系。随着素质教育改革的不断深化，爱生的意义也在不断地得到升华。爱的双向功能是现代教育中的媒介，润滑油和崔化剂，不热爱学生的老师，学生决不会欢迎他。

在我从事教育工作的短短几年中，我品尝到了我的“爱的初体验”。记得一次上英语课，让学生介绍自己的家庭，四年级（2）班有一位同学，沉默的坐在自己的位子上不和同伴练习，一言不发。经过了解才知道他的父母离婚了，他和奶奶一起过。在和他谈话时，他说：“我爸爸妈妈都不要我了，我学习还有什么用呀。”听后我很震惊，也很伤心。于是我多次找这位学生谈话，和他谈心，帮他解决难题，在课上多给他机会回答问题，多鼓励他，让他时时感觉到老师的爱，感觉到自己并不孤独。慢慢地他变的开朗了、上进了、对自己有信心了。看到他身上的变化，我第一次真正体会到身为“人类灵魂工程师”的真正意义所在。

因此，老师的每一个微笑、一声赞许、任何一个鼓励、信任的信号，都会给学生带来希望和信心。我们应时刻让学生体会到老师的爱，让师德成为老师职业的翅膀，达到成功教育学生的彼岸！

篇3：教师的核心素养

一、教师的学科素养概述

学科素养是指在学科学习和教学实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。系统的学科知识、学科技能、学科信仰、学科思维方式以及人格特征,是教师学科素养的灵魂。当前,语文学科教师存在一些问题亟待解决。例如,课堂主问题得不到准确的切入,教师不能有效把握某篇课文的真问题、重难点,以致课前导学单不能规范地设计出来。这些问题,归根到底是学科素养问题。要提高教师的学科素养,关键在于勤学乐学,勇于实践。教师要认真学习各种教育教学专著,了解教育前沿理论,理解具体学科的思想方法、学科的知识体系、知识间的内在关联,以及学科的教学目标和学习策略。对于学科知识,要做到脉络清晰、框架分明,深谙学科内涵。要通过具体学科的教学实践,激发学生的学习兴趣,提高学生的核心素养,培养合格人才。

二、培养学生语文核心素养的实践

语文学科在培养学生的人文精神,促进学生德、智、体、美和谐发展方面,起着重要的奠基作用。要通过语文学科的教学,提高学生的语文核心素养,而这需要语文教师有深厚的学科素养,有驾驭课堂的能力,考验的是教师的睿智,教师的素养。语文核心素养,是指终身发展所需的最基本的语文知识、必备品格和语言应用能力,主要包括以下几个方面:语言建构与运用、思维发展与提升、文本鉴赏与创造、文化传承与创新。因此,语文教师要注重提高学科素养,通过创设问题情境、实施探究式教学等策略,着力培养学生的语文核心素养。

在语文教学过程中,如何引导学生把握课文的着重点,提高学生的思维能力,培养学生的语文核心素养,考验一位语文教师的学科素养。例如,在《曹冲称象》教学中,教师可以引导学生深入思考:如何从别人不合理的方案中吸收合理的成分?称象的第一个方案,是造一杆大秤,砍一棵大树做秤杆,但“谁有那么大力气提得起这杆大秤呢”,因而方案不可行。方案二是把大象宰了,割成一块一块再称,这个方案也不可行。曹冲借用方案二“化整为零”的思想,形成合理的第三个方案:先把大象赶上大船,看船身下沉多少,沿水面画一条线,再把大象赶上岸,往船上装石头至画线的地方为止,然后称石头重量即知大象重量。曹冲的思路及解决问题的方式,正是学生所要学习的,即从不合理的方案中吸收合理的成分,加上新的思考,形成新的合理的方案。又如,在《第一次抱母亲》教学中,教师可从三个“没想到”展开文本的叙述:“没想到母亲轻轻的”“没想到我妈这么轻”“没想到她是用80多斤的身体,去承受那么重的担子”。经过“愧疚”的情感变化过程,最后才“突发奇想”抱母亲,由此激发学生的情感,引导学生在对比中思考,在朗读中感悟,体验浓浓的亲情,感受母爱的无私和伟大,培养学生的人文素养。

对于中小学语文教学来说,阅读能力、思考能力和表达能力是语文学科核心素养的突出表现。当前语文教学存在一些问题,比如小组讨论流于形式、文本解读缺乏深度、语言表达有时缺乏条理性和逻辑性、忽视表达中的人文情怀。这些反映出学生语文功底不足、实践经验欠缺,也反映出学科素养的低水平状态,这就要求语文教师注重培养学生的阅读能力、思考能力和表达能力,培养正确的价值观、科学的思维方式和优秀的品格。“照着做”“我以为”“找问题”,是一个能力与素养提升的过程。在实际教学过程中,应该据此精心设计导学案,充分调动学生主动学习的兴趣,培养学生独立学习的能力,增强学生的语言组织能力、团队协作能力,无形中培养学生终身发展所需要的必备品格和关键能力,让学生着力提升自己的核心素养。

三、结束语

总之,培养学生的核心素养,即终身发展所需的最基本的知识、必备品格和关键能力,是语文教师的紧迫任务。于永正老师说,我是在用自己的素养教学生。学生核心素养的高低,取决于语文教师学科素养的高低。教师肩负着培养人才的重任,只有具备过硬的学科素养,才能更好地培养全面发展的人才。因此,教师要加强学习,勤于反思,勇于实践,注重锤炼教学基本功,牢固掌握专业知识,强化专业能力,培养专业情感,有效促进学科素养迅速提升。

参考文献

[1]陈向明.对教师实践性知识构成要素的探讨[J].教育研究,2009(10).

[2]韦芳.在文本细读中实现语文教师的专业发展[J].教育探索,2010(10).

[3]黄淑琴.语文学科特殊性与语文教师专业发展[J].广东第二师范学院学报,2015(04).

篇4：浅谈语文教师的核心素养

关键词：语文；核心；教师

一名合格的语文教师，至少具备两种核心素养。一种是横溢之才华，一种是魅力之人格。

没有语文教师才华支撑的课堂，或许是踏实的、质朴的，但是一定是缺少灵动与光泽的。语文教师的才华源于自身广博的阅读量，源于心灵对生活的思考与叩问。古人言“腹有詩书气自华”，今人言“你的气质里藏着你读过的书”，所以语文教师千万不要因忙于繁重的教学任务就停止了阅读的脚步，只因你不是在自己阅读，而是在以自己的阅读引领一群人在进步。

语文教师向学生展示自己的才华，是必要的，因为语文本身就饱含光华，语文教师要将语文的这份光华展示给学生，以激起学生热爱语文的情感。生活是语文的源泉，是五彩缤纷的，充满了魅力和可爱，语文用文字将这些内容再次升华。语文本身的生活美、文辞美、思想美、逻辑美、情感美，都需要教师将这些美用教师自身的素养予以展示。

比如，我在讲评作文时，为了让学生明白无论是华美的文章，还是朴实的文章，好的文章最终都是“靠作文者自身的生活感悟取胜”这个道理，讲了三点：文章的逻辑结构严谨，是平时学习生活就很严谨的一个习惯表现；文章的语言深邃到位，是平时善于思考的一个表现；文章的语言精美，有感染力，从中可以看出作文者是一个很善于积累的人。

为了让学生充分理解这样一个道理，我对每一点都做了生动的诠释，尤其是诠释第三点时，我举了郭沫若的例子，“一日，郭沫若正在散步，当他闻到了大地泥土的芳香气息，激动不已，于是就趴在了地上，一口气写完了《地球，我的母亲》。同学们，我们每天都生活在生动的世界里，会遇到各种事情，有些事情一定会引起你的思考或觸动，每当这个时候，同学们一定要像郭沫若那样，及时把这些点滴的心灵感动记录下来。”没有彰显语文教师自身才华的语文课，着实让语文课有了很多遗感，也不利于学生美好情感的涵养。

古人有句老话，叫做“过犹不及”，是说，事情做过了火，还不如做得不够，虽说语文课需要教师的才华和功底，但决不意味着语文课就是语文教师自身的卖弄课，语文教师也可以用你的才华潜移默化地去影响你的学生，让他们和你一样有才华和情趣。语文教师要有人格魅力，在这种魅力的感召下，让学生在学习中深刻理解责任与担当。再也没有一门学科像语文这样有着巨大的育人功能，所以，一个语文老师有才华是必要的，但是拥有高尚之人格更重要。

近日，研究机构明确了学生发展的核心素养，突出强调了学生的个人修养、社会关爱、家国情怀等素养。所以在要求学生具有修养、关爱与家国情怀的同时，教师必须首先要具备这几种素养。语文课本中许多课文的情感目标都直指这几种素养，如荀子的《劝学》，是在以各种经典比喻来勉励学生要具有“锲而不舍，金石可镂”的恒心；韩愈的《师说》，是在以巫医、乐师、百工做类比，诠释学生要具备勇于从师学习的品质；李密的《陈情表》是在以拳拳之心书写孙儿对祖母的感人孝情。

语文教师在讲《劝学》时，就要让学生感受到老师的坚持与坚韧；讲《师说》时，就要让学生感受到老师的求知与好学；讲《陈情表》时，就要让学生感受到老师在居家生活中也是一个至孝之人。总之，教给学生的，老师要首先具备；要求学生具有的，老师要走在前边。

在某种意义上说，语文教师是具有某种社会功用的，而这种社会功用就是教化，以个人的文才与人格魅力在教育的道路上春风化雨，润物细无声；以自己最大光和热为学生照亮前程。

古人言“学高为师，身正为范”，以才华授予人是师，以人格影响人是范。所以，语文教师永远也不要止息修养自己的脚步，以自己的专业与职业扛起“教”与“育”的旗帜！

篇5：教师的核心素养读书心得

首先，让我明白“教育要立什么德、树什么人”或者说“教育要培养什么样的人”。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度等的综合表现，是一个全面发展的人，应具备自主发展意识、社会参与能力及文化修养，学会学习、自我管控、解决问题、创新发展属于个人自主发展应具备的能力。是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。

站在物理教师角度，深深地感受到物理学科教育对发展学生核心素养的重要性。物理学是最早建立起来的一门自然科学，它是以缜密的实验为基础，以数学为手段的理论思维的严格科学。正因为物理学的这种特点，它在各门自然科学课程中，在培养学生科学素养方面肩负着无可替代的作用。核心素养在高中每门课标中的分布中，物理学科位于首位，其中物理学科对信息技术素养、问题解决能力素养、主动探究素养、科学素养、实践素养的培养都是位列第一，遥遥领先于其它学科；在各学科课标中关于“核心素养”出现位置的汇总中，高中物理学科在课标内容上实现核心素养也遥遥领先其它学科。因此看出，做好物理学科教育对学生发展核心素养有着举足轻重的作用。一名合格的物理老师要清晰了解教材呈现的知识结构。至少要对所有的基础物理知识以及每一年级学生要达到怎样的水平有清晰的了解。只有这样，自己对于教材才能系统的把握。才能用发展的眼光看待学生，看待自己的教学。才能换位思考，设身处地地用学生的眼光看待教材，使自己的教学真正切合学生的实际需要，促进学生的发展。

作为高中物理教师，更加有责任，有义务，努力地做好物理教学，研究物理课堂教学，为发展学生的核心素养做出自己应有的贡献。我认为需要转变教学方式和学习方式。当前教学方式与学习方式存在的突出问题是，教学方式和学习方式相对单一，不利于学生自主学习和合作学习以及探究能力的提升，不利于培养学生的创新精神和实践能力，影响学生的全面发展、个性发展、主动发展与可持续发展。因此，培养中学生科学素养的基本策略就是要重视对学生的终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。

一、教师采用探究式教学模式，使学生积极探究情感，全面提高整体素质。

物理探究式教学是利用探究的形式进行科学内容的教学，从而使学生更好地理解科学过程的探究特征。传统教学主要是把对学生的“双基”教育看做是教学工作的头等大事，从而忽视了对学生科学的情感态度与价值观的培养，忽视了培养学生的探究精神和科学探究能力，没有能够全面地培养。

二、注重科学思想的教学，培养学生的科学品质和科学精神，增强学生的科学观。

科学是人类认识世界的手段之一。中学生头脑中应当建立真实的科学研究图景，而不是“科学是完全客观的、科学探究的答案是唯一确定的”这样的印象。真实的社会和生活充满着复杂性和多样性，就像真实的科学，没有预先知道的确定答案。如果学校教育没有教给学生这一课，不仅学生在未来难以胜任科学研究，而且在学生从学校进入到社会的庄边过程中也会非常困难。

三、我们要尊重学生，关心学生的人生和命运。

尊重学生则是基本的教育价值观和职业要求。尊重学生不仅是不打骂生，还要以礼貌的、有修养的方式对待学生。每个班的学生成绩都有好坏之分，我们不能因为某个学生学习不好就挖苦他、讽刺他，说不定他学习不好其他方面好。我们要尊重每一位学生，这是作为老师的基本素养。当前中国的学生面临巨大的升学压力，获得一个好的分数，考出一个好成绩对学生很重要。不可否认，对大多数学生来说，上大学还是最好的出路。但是，在这个过程中，我们也要考虑学生的感受，考虑他们付出了多少，是不是付出了太多的代价，分数和升学不应该是教育教学的唯一目标。

四、我们要珍视学生的个体差异，保护学生的.独特性。

世界上没有一样的人，每个人都有每个人的特点，我国当前大学毕业生面临着很大的就业压力，这是为什么呢?因为他们太相似了。天生我材必有用。很多情况下学生没有特长是我们没有给他们机会。如果学生只是坐在教室理想木头一样听课、做作业，他们怎么会展现出自己与众不同的才华，我们应该给他们机会去展示自己。应该诊视和保护他们的个体差异和独特性，给予他们更多的支持和鼓励，不要让我们的学生像生产线上的产品，一模一样。

篇6：教师的核心素养

通过度娘我再次梳理了21世纪学生核心素养的三个方面、六大素养、十八个基本要点，下面一一介绍：

学生发展核心素养主要是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养的三个方面以科学性、时代性和民族性为基本准绳，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

六大核心素养：1.人文底蕴。2.科学精神。3.学会学习。4.健康生活。5.责任担当。6.实践创新。

十八个基本要点：1.人文情怀。2.审美情趣。3.理性思维。4.批判质疑。5.勇于探究。6.乐学善学。7.勤于反思。8.信息意识。9.珍爱生命。10.健全人格。11.自我管理。12.社会责任。13.国家认同。14.国际理解。15.劳动意识。16.问题解决。17.技术运用。18.人文积淀。

《中国学生发展核心素养》的落实途径：

1·是通过课程改革落实核心素养。

2·是通过教育实践落实核心素养。

3·是通过教育评价落实核心素养

篇7：(黄健)教师核心素养

永安镇中心小学校长 黄健

师者，传道、授业、解惑也。教师素养的高低真接决定着学校的发展，学生的成长，甚至是一个民族的兴衰，一间学校抓好了教师核心素养的培养，学校就会得到长足的展，学生就会得到健康成长。作为校长，怎样才能抓好教师的核心素养培养呢？

一、抓教师思想素养培养，提高教师道德品质

思想素养是职业素养的核心。教育的目的是立德树人，教师是这一任务的直接实施者。教师教育的对象是学生，教师的一言一行都对学生起到潜移默化的影响。因此，教师道德素养的高低直接关系到教育的成败，我认为，加强教师思想素养的培养要从以下几主面进行：一是加强教师政治业务学习，了解国家路线、方针、政策。以党建办负责，要求各学校每月至少进行两次学，教师学习要有记录，有学习心得。二是组织教师对《宪法》、《教师法》、《教育法》、《教师行为十不准》等国家法律和教育法律法规学习，提高教师的法律意识。学校结合普法契机，对教师进行法制教育，并要求教师及进参加镇司法所组织的教师学法、用法考试。三是加强教师师德素养培训，让教师了解师德的真正内涵。学校利用教师继续教育校本培训时间，结合教师在师德方面存在的问题进行集中学习讨论，解读师德师风相关文件，制度。四是开展师德警示教育，反思自己优缺，做到警钟长鸣。学校通过观看师德师风警示教育片，让教师对照自己，查找自己师德师风方面存在的问题，进行自我反思，认真总结。五是开展好师德竞赛活动和实践活动，使教师在活动中进一步树良好师德、树高尚师魂。学校校定期举行师德师风演讲比赛，师德师风实践活动，进一步提高教师对师德师风的认识。

二，抓教师职业道德素养培养，规范教师教学行为

教师职业道德是教师在教书育人中应遵循的行为准则。规范教师教学行为。一是要求教师在思想上要与党和政府保持一致，如有个人思想疑问和个人诉求时，要采取合理合法的诉求方式。学校严密监视思想有问题的教师动态，发现问题及进沟通，及时解决，同进采用包保责任制，做到责任到人。二是要教师爱岗敬业，全面贯彻党的教育方针，推行素质教育。教师有本职工作就是教书育人，要求教师在教育过程中，严格遵守党的教育方针，做到为人师表，爱岗敬业，以生为本，关爱学生。三是建立健全学校考核制度。为了规范教师教学行为，确保教育教学工作的正常开展，每学期开校，学校都会召集中层以上领导，在总结上一学期的基础上制定切合学校实际的各类规章制度，然后交教职工代表讨论，提出修改意见和建议，确保切实可行后在教师会上宣布执行。四是注重教学常规管理。教学常规工作是学校的中心工作，常规管理的好坏直接影响到教学质量的成败，学校按照教科局相关文件精神，结合学校实际制定了教学常规管理制度，教学常考核制度，加大备、讲、辅、批、考、访等流程管理，还按规定完成教学常规工作的教师，视其情节轻重追究相应的教学责任事故。五是规范教学行为。教师在上班期间不准在做与教学无关的事，如上网聊天，打游戏，玩手机等，要教室内不准抽烟，不准接打手机，不准做与教学内容无关的事，男教师不准穿背心短裤进入课堂，女教师不准穿超短裙和低胸衣服进入课堂。学校党建办、思政处，随进行检查，一以发现，必须严惩。六是做到廉洁自律。学校严格要求教师不准进行有偿补课、不向学生征订学习资料、不参与打牌赌搏、不请客送礼等，一经发现按相关规定处理。

三、抓教师知识素养培养，增强教师业务能力

作为教师肩负的是教书育人的责任，要教好学生除了有高尚的师德素养之外，还应的渊博的知识，俗话说：要给学生一碗水，自己应的一桶水。但在大力实施素质教育，推进课程改革的今天，教师不只是具备一桶水，而是要具有一泓流动的清泉。因此，为丰富教师的知识，拓宽教师的知识面，学校要求每位教师每学期至少完整地读两本以上与教育教学有关的书籍，作好读书笔记，写出读书收获，并将这项工作纳入教师期未考核。作为教师要做到学有专长，术有专攻，就得加强专业知识学习，因此，学校专门为教师成立了一间教师阅览室，教师根据自己的学科专业进行阅读，提高自己的专业知识和专业素养。同时，学校还要求教师通过网络，有选择性地对专业知识进行学习，全方位地提高业务能力。

四、抓教师能力素养培养，提高教师驾驭课堂能力

教师能力素养是多方面的，就课堂教学能力而言，我主要从以下几个方面对教师进行培养：

1.教学设计能力

。教学设计能力是指教师综合运用已掌握的专业知识和教学技能，每学期开学，学校组织教师学习新课程标准，认真研读教材，分析学生情况，根据课程标准的要求，结合教材内容和学生实际设计学期和单元教学计划，确定单元教学目标和课时教学目标，同时学校以集体备课为载体，为教师搭建一个成长平台，用集体智慧让教师学会确定教学目标，确定教学重难点。让教师利用现代信息技术进行教学资源信息的收集与处理、编写完整、规范的教学设计。

2.教学执行能力。一是要求教师要正确处理好与学生、家长、同事之间的关系，课堂教学上要以生为本，尊重每一位学生，建立和谐、民主、平等的师生关系，注重与家长的沟通，与同事和谐交往。二是通过新教师汇报课、青年教师过关课、老教师示范课、集体赛课、说课、评课等形式、教师在教学之中不断提高自己的规划能力、决策能力和组织能力。三是运用思政处、少先队的功能，培养学生的自我管理能力，营造积极和谐的班级和课堂氛围。四是通过信息技术培训，让教师认识到信息时代有效获取及利用信息的重要性，确立有效利用信息进行终身学习的新观念，加大教师各种信息技术的理解、掌握和应用的能力，对信息的获取、评价、组织以及批判性的分析与使用的能力。五是要求教师对自己在教育教学过程中的问题与现象进行反思，及时发现问题、对问题进行研究，培养教师的教育教学研究能力。

3.教学评价能力。一是要求对学生学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在实践活动中所表现出来的情感和态度。对学生的评价要以发展性评价，在不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。教师不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，还要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。教师必须在深刻理解课程标准的基础上，将课程标准与教育教学实际相结合，提出明确的、具有可操作性的评价目标和评价内容，二是注重信息的反馈和矫正。教师在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的情况进行反思和评价，仔细分析自己的课在哪些方面取得成功，在哪些方面还有待改进，分析自己的教学是否适合于学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展等，能使自己不断在改进中有所进步。

五、注重教师身心素养培养，让教师乐于从教心态

篇8：教师的核心素养

一、我国小学数学教育以及专业课程设置存在的问题

1、数学理论课程的设置存在很大的随意性

小学生的数学课程的学习,一般处于数学学习基础阶段,在这个阶段的学习,需要具备扎实的功力,才能够为以后较大难度的数学学习打下坚实的基础。身为数学教师,除了应当具备扎实的专业内容知识,对于数学概念的表征能够尽可能的准确无误,在对学生进行基础的数学法则、数学程序以及方法的教授时能够提供正确的解释,而且需要为小学生的数学理论学习合理地设置相应的课程。但是通过对大部分小学的数学课程设置的调查可知,在如今的小学数学教学中,理论课程存在着很大的随意性。教师为学生提供的课程内容往往难度较大,甚至远远超出了他们所能接受的范畴。这种现象的存在,使得学生对于数学的兴趣有所降低,甚至降低了学生对于数学课程重要性的认识。

2、教师实践类课程教学亟需完善

知道如何将理论与实际相结合,教会并且教好小学生,这是作为一名小学的数学教师不可或缺的能力,但就我国小学的教育情况而言,显而易见,很多的教师只知理论,却不会将其应用于实践,这是因为在我国,对于准教师,教育见习、实习等实践类课程的开设少之又少,很多师范类院校的教育专业对于教育见习和实习的重视程度还远远不够,这在很大的程度上影响了教育类专业的学生对于数学教育理论知识在实践中应用的认识不足。

二、基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构的探索

1、课程体系的构建应该以数学核心素养的梳理为基础

不可否认,学生数学核心素养的发展不仅仅体现的是其核心知识以及技能的发展,也体现了其在数学教育事业上的态度、价值观等。作为一名未来的数学教师,对于包括但不仅限于师范类院校数学教育类专业的学生来说,具备一名公民所具备的数学核心素养是非常必要并且必须的能力,同时也必须具备一切与数学素养相关的一切数学教育科学素养,深刻理解小学生数学核心素养。只有这样,在作为一名数学教师时,才能够将核心素养和数学教育科学素养紧密结合起来,设计出高水平的数学教学任务。而对于任何素养的形成都不可能脱离了对知识的需求这一实际,所以,在对数学核心素养进行梳理时,可以以小学数学教师所需要具备并且熟练掌握的数学知识作为基础开展。

2、小学数学教师核心素养的养成需要以课程为依托。

在现如今的师范类院校的教育类专业的课程教学安排是在学生有可能成为小学数学教师前培养并发展其数学核心素养的位移渠道之一。但是很明显,这样的渠道是远远不够的,我国当前对课程进行深入改革的目标是培养并且建立小学数学教师的数学核心素养,并使之壮大,成为一个紧凑的体系。在这个大背景下,通过对核心素养框架的分析,使其清楚明了科学素养的内涵以及其生成机制只是培养小学数学教师核心素养的伟大征程中的一步,除此之外,还应该培养小学数学教师对课程体系中的结构、内容以及其关系的合理把握的能力。只有如此,在小学数学教师真真实实的教学过程中,他们才能够将数学科学素养的理论知识与实践相结合,在进行教学时才能够合理科学的安排课程,既使学生对数学充满兴趣,也提高了教学质量。

三、结束语

各高校在教育类专业教学课程的设置上的随意性,使得即将走向教育岗位准数学教师和在职数学们设置课程的随意性,这极大的影响了教师教和学生学的效率,更不能够满足我国小学教育改革的需求。对于教师的培养,在借鉴其他国家科学合理的教育体系的基础上,应该形成一份专业化的、统一科学的、适合我国自己的教师培养标准。如此,各个师范院校开设相关课程也有了一定的依据,为了确保教师专业培养标准的确不会只是一纸空文,而能够有效的实施下去,在制定标准时,还应当考虑其可行性,要考虑到教师对于相关内容的理解与实践是否清晰明了并且方便实施,从而为我国的教育事业输送更多的新鲜血液。相信我国新课改中基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构目标的实现指日可待。

参考文献

[1]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践,2016(04).

篇9：教师的核心素养

关键词：建构主义；核心素养；教师观；美术教学

我国教育系统一直在不停的改革和完善中，建构主义的理论打破了一贯传统教学的束缚，为我们探索新时代的教学提供了强大的理论依据。在建构主义理论的指导下，美术课程教育的理念也得到了更新，知识结构变得更丰富，从建构主义学生观、知识观、教师观出发，不仅可以指导我们的教学改革，还可以帮助美术教师构建符合时代趋势的核心素养。

一、建构主义理论对于美术教学的影响

美术是十分重视实践性、技术性的学科。传统的美术课堂是以教师示范、学生模仿教师示范进行绘画创作的单一模式。这种单一的模式限制了学生创造意识和创新能力的发展，仅仅侧重于对技法的学习，而不注重人文素养和综合素质的培养。忽略了美术课程作为一门综合性人文学科的性质，造成学生认为美术课就是临摹课的机械印象。

随着建构主义理论被越来越多的人认识和接受，以及新课标的推广和新课改的实施，美术课程的人文性质得到重视，美术课程在素质教育中扮演起重要角色。同时，美术对于培养学生的审美素养、实践能力、个性发展等方面的优势得到凸显。

（一）改变了传统美术课堂模式

正如建构主义所认为的：学习是在社会文化参与的过程之下，通过借助一定的历史文化环境，来获得个体的学习发展的。所以在我们的新型课堂中十分种重视情境创设，教学联系学生的生活经验，让学生在广泛的人文情境中认识美术和学习美术的一种双边互动式教学。在新型课堂中学生是主体，教师的主要任务是创设良好情境，统整各种影响学习的要素，发挥学生的积极主动性和创造精神，最终使学生完成对知识的有效意义上的建构。同时，现在的美术课改变了以往讲授法、临摹法等单一的教学模式，民主教学、创造互动式教学、开放式教学得到重视与运用，教学模式灵活多样。

（二）教学媒介的转变——重视视觉素养的培养

当代社会是一个信息流无处不在的社会，我们的美术不再只存在于真实情景中，还广泛存在于虚拟情景中。现在的美术课堂，在地区条件允许的情况下，多采用多媒体教学，这样可以充分利用有效资源。借助现代信息技术可以帮助教师和学生快速、便捷地获得灵感、信息与素材。

同时，传媒与科技的进步发展，方便我们教学、生活的同时，也改变了我们的信息符号接受方式，从20世纪90年代起，我们进入了视觉艺术文化时代，无论从事什么行业，都需要视觉素养，视觉素养已成为全体国民的基本文化素养，对国民的视觉素养的培养，有着别的学科不可替代的作用与优势。

（三）美术教科书的改变

为了遵循学生心理发展和审美认知的特点，美术课本也做出了相应的调整：1.版式新颖，图文并茂；2.编排方式灵活多样；3.教材内容与学生生活密切联系；4.体现以学生发展为本的理念。这样编排的教科书，可以激发学生的求知欲，诱导学生学习的自主性、主动性和创造性，培养学生的探究意识和创新精神。

二、美术教师的核心素养

（一）素养

什么是素养？素养概括说是指人的素质和修养，是个人的能力、才能和内涵。素养很难被准确定义和测定，但是它却很容易被感知。比如，你在路上看到一个陌生人随地扔垃圾，虽然你并不认识他，他也一句话都未说，但你会觉得很不舒服，你可能会因为这样的环境场景而判断你面前的那个人素养不高。

素养并不完全是先天的、不可变的。素养可以在个体先天基础上，通过后天的环境影响和教育培养得到改善与提高。人的素养，是离不开文化的，只在有好的文化氛围的影响下，才能滋养出好的素养。

（二）美术教师核心素养

核心素养是美术教师教学综合能力的具体化。美术教师核心素养应当是基于美术学科的规律上，从人的全面发展角度出发，体现“促进人的全面发展、适应社会需要”这一要求的基本素养和能力。美术教师核心素养的建立不仅能够帮助美术教师进行有效的教学，还能够促进教师长久的自我发展与提升。教师的核心素养涉及教师的专业能力、道德素养和个体的发展与适应能力，是教师能够适应未来、社会、教学工作，实现自身发展的基本保障。

三、建构主义对美术教师核心素养的要求

素养是所有职业和专业的基础，今天的美术教师如果只注重传统美术知识和教学经验的“积累式发展”，就不可能承担起新课标和新时代赋予的使命。在建构主义的视野下，美术教师需要反思和探索，探索新时代对美术教师素养的要求。

（一）美术教师必须更新自己的教育观念

“百年大计，教育为本。”“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”建构主义教学的目的是培养个体的独立思维能力和创新精神，想要培养有创新精神的学生，建立创新的美术课堂，就需要我们教师先改变、更新自己的观念。美术教师要树立起新的教育理念，建立有利于培养学生成为复合型创新人才的学生观、教育观、教师观、评价观；研究、探索和实施有利于培养学生创新精神和实践能力的教学策略、教学过程和教学评价；改变传统以教师灌输、学生模仿为主的机械模式，做到真正以学生为主体，进行民主的教学，形成创造互动式、开放式的新型美术课堂。

（二）美术教师需要丰富自己的文化内涵

个体的核心素养只有在广泛的文化影响与熏陶下才能得到发展。正如建构主义所认为的：理解世界的过程常常是在社会文化互动中完成的。所以想要成为一名高素质的美术教师，就需要在汲取丰富的文化精华，这些文化不仅仅包括我们美术本学科的文化，还“包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习惯以及作为社会成员的人所获得的其他任何才能和习性的复合体”。（英国人类学家爱德华？泰勒界定的文化）

（三）美术教师要充分了解学生需求

以往，教师过于强调学科中心，总想学生也会像我们自己一样热衷于美术，过于关注美术专业知识与技能，忽略教学与学生生活的联系。并不是所有学生都会对美术感兴趣，都以成为艺术家、画家为理想。特别是在幼儿美术教育这一块，要充分了解学生的学习心理，联系学生的生活经验，适当导入游戏法来调节课堂气氛，让学生感受到乐趣。在学生的学习过程中，要适当运用表扬性、激励性的语言，帮助学生攻克创作难点，树立信心，促使学生积极主动进行学习。

学生是自己知识的建构者，其已有的知识经验在知识的建构中起着重要的作用和意义，所以老师要了解学生的需求还指要清楚学生的已有知识经验。正确了解学生现有知识经验，教学前分析好学情，对于美术课堂教学有积极的促进作用。

（四）美术教师需要和学生一起学习、成长

建构主义的教学方式对教师的能力提出了更高要求，教育工作者要对知识体系有通透的把握，还要具备理性分析、解决问题的能力，对教学目标和教学策略要有合理把握，这些都将影响到课堂教学的有效性、真实性和说服力。但这些能力不可能在刚进入教学岗位时就能够获得，它需要一名教师日积月累的知识与实践的积累，更需要美术教师意识到虽然自己是“传道授业解惑”的教师，但在职业发展道路上，自己也是一名学习者，需要在教学实践中和学生一起进步与成长。我们一般都讲如何在教学中落实建构主义的优良理论，但是在这个提倡终身学习的社会里，我们也要学会将这些优良的学习策略、理论反用在自己的身上，让自己的教学能力也能够得到发展和提升。

正如建构主义所认为的“知识是发展的”，现代教学媒介和教学手段的改变，也提醒着我们美术老师终生学习的重要性。美术教师除了需要拥有传统的视觉素养、艺术修养以外，还要与时俱进地具有媒体素养、计算机素养，能够带领学生使用现代化的学习资源和手段，去开展美术教学的自主、合作、研究学习。

（五）美术教师需要拥有整合的能力

建构主义重视在整合个体原有知识经验的基础上来建构新的知识，所以教师需要整合所有的教学资源，优化课程安排。教学是一个复杂的有机整体，如果把课程按泰勒的四要素划分成“学校教育的目的、选择教学经验、组织学习经验、教学评估”四个部分，美术教育者需要把这四个环节融会贯通，整合成一个有机的整体。教学是一个多种复杂教学要素系统，这需要教师对系统中的各种要素进行编排和组合，让教学大系统的功能得到最优化的发展。

（六）美术教师需要研究创新并积极实践

受传统观念的影响，人们会认为教师必须是知识渊博、才高八斗、学高为范的，但是在当今的教育中，一个学识广博的学者并不意味着就是一名好老师。在美术教学这一块，一个专业美院毕业的画家并不代表就适合中小学美术教学，成功的美术教师不是取决于高超的绘画技巧，而是取决于他的教学研究能力和教学智慧，当今社会需要研究型的美术教师。

正如建构主义的观点如果不落实到实践，就会犯形式主义错误，美术教师的研究与创新也应当落实到实处，要能够灵活有效地运用自己的研究成果以及各种先进的教学模式和策略。能够对当地未开发的文化领域进行开创和探索，将优秀的民间文化、地域文化，开发成具有个性和特色的校本课程、地方课程。

参考文献：

[1]毛新勇.情景学习在课堂教学中的应用[J].外国中小学教育，1998，（05）.

[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997，（05）：74.

[3]尹少淳.美术“好课”之我见[J]].中国美术教育，2007，（02）：4-8.

[4]高明主编.美术教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2007：154.

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