解剖教学

关键词： 需在 解剖学 医学院校 内容

解剖教学（精选十篇）

解剖教学 篇1

关键词：基础解剖学,临床解剖学,分期教学,实践

解剖课中存在大量内容是学习其它基础医学课程中所用不上的, 却是临床课学习中所能直接用到的, 但我国医学课程安排上, 解剖课与临床课时间相隔较远, 为了消除这一弊端, 我们所有研究人员将重新分化组合医学大专解剖与组胚课, 即《基础解剖学》与《临床解剖学》这两门课程, 按照由粗到细、由浅人深、循序渐进的生理认知规律将其分为两期进行学习, 这样的话, 基础解剖课就可以更有效的为基础医学课做铺垫, 临床解剖课更好地为临床课打基础, 为了更好的实行改革, 我们专门制定了相关大纲, 编印了教材, 目前也已经实施, 初步观察, 教学效果好于往届[1]。

1 传统教学模式的改变

教育改革的关键在于老师, 让老师从传统的解剖教学模式中尽快转变为拥有临床全方位结合教学能力, 是解剖学系目前所面临的突出问题。在传统的医学院校解剖学的授课理念常为教师在讲, 学生在听, 是一种以教师为中心的课堂程序, 学生所扮演角色为被动接受知识, 对于解剖学这类理论知识与实践操作同样重要的学科, 这种教学方法存在很大的弊端[2]。面对如今医学院校学科多, 各科均学时过少, 需在有限课时内完成大量知识学习, 应特别注重培养学生通过独立思考而获取知识和持续发展的能力。因此我们从现实出发, 以问题为中心, 围绕解决问题而思考, 设计课程与病案相结合, 声情并茂, 加深学生对知识的第一印象。教师的作用从主导支配变为给学生提出一系列相关问题和引导学生主动发现问题并依靠自己解决问题, 彻底摆脱从前的一贯式被动接受模式。此改变中的解决问题并不是唯一目的, 它可以被当做是一种载体, 学生在学习过程中, 不仅能够学到该学到的知识, 而且可以达到如何自主学习知识的目标, 这样是从主观改变学生的学习能力, 是较为突出和新颖的教学方法。

2 教学实施

将解剖教学一分为二, 包括基础解剖学和临床解剖学。基础医学课程是医学生学习医学专业的基础, 是为学生将来学习临床医学课程和临床工作服务的, 基础医学与临床医学是医学知识体系中的两个密切联系、不可分割的部分[3]。基础解剖学中的大体解剖学内容对器官的位置和形态叙述比较扼要、概括, 主要是使学员对人体各系统的组成及连接关系有一个整体认识, 和组织学与胚胎学内容融合在一起组合成一门新课, 称之为《基础解剖学》, 内容以满足生理学、生物化学、病理学, 病原学、免疫学、药理学等基础医学课程教学需要为原则, 编排顺序为基本组织、各系统器官大体解剖学概述与重要器官的组织学内容、胚胎学概要[3]。由于基础解剖学在几年专业课程学习中贯穿始终, 因此安排在大一第一学期进行授课, 教学形式以集中式大课堂进行理论知识讲解为主, 同时安排与部分知识相关的解剖学标本实习和组织学切片实习。另外, 临床解剖学学习, 将原来课程教学中如各器官位置、毗邻和外部结构等的相关具体知识直接从书本中的言语描述和平面图解的形式中分离出来, 与原“局部解剖学”内容相融合, 编辑成为如今的《临床解剖学》教材。其按中枢神经传导通路、背部、头部、颈部、胸部、腹盆部、上肢和下肢编排, 与局部解剖学的由浅人深描述不同, 临床解剖学的每个部位按骨、关节、骨骼肌、脏器、血管和淋巴结、神经的顺序叙述[4]。教学安排应设置在基础解剖课程之后, 临床课开始之前, 教学形式选择以小班课为主, 着重从眼观实体出发, 授课以理论和实践相结合, 学生可以亲身观察各种模型, 加深立体感印象, 在条件允许下, 安排一系列真人标本解剖供学生学习。解剖学和临床各科系知识关系均较密切, 手术视野下所看到的人体结构和尸体解剖中所见到的的人体结构差距很大。在标本上进行的各种穿刺术操作, 只有在临床真实进行时才可以真切了解其含义, 这就是临床老师所说的解剖学与临床全方位结合的理念, 仅在实验室是无法完全掌握并运用到临床的[5]。

3 教材的重新编写和使用

由临床和基础的老师一起完成制定教学计划。授课老师按照教学计划规定进行编写教案、讲义并备课。课前发给同学讲义在课后预习, 另外编写考核题目和标准。教学效果评估包括两部分, 分别为课后主观评估和考核成绩的客观评估。临床医学专业和护理专业共同使用《临床解剖学》教材, 在教学内容的选择上有所侧重, 在《临床解剖学》的基础上增加《断层解剖学》内容, 形成《X线应用解剖学》, 与《基础解剖学》共同组成该项教学改革的配套教材[6]。对教学理念和教学安排进行一定调整改变, 促进和国外一流医学院校交流, 把多样化教学方式从根本上贯彻进我们解剖学教学的教学模式, 并增加了一系列辅助教学内容, 不仅巩固了传统的解剖学教学内容、强调了所学知识在临床中的应用, 同时加强了学生对解剖学学习的兴趣性以及主动性, 提高学生在学习过程中的分析问题和动手操作的能力, 在潜移默化中培育了学生的人文修养和道德观念[7]。与此同时, 初步建立和培训了一支由解剖学教师、临床教师和医学生组成的教学团队, 为基础与临床医学教学的进一步整合创造了条件。

4 教学成果

首先学习基础解剖学, 对学员学习各系统的整体概貌具有一定的帮助, 并可以在脑海中构成动态记忆, 再串联各组织器官微细结构知识, 可以成为其他基础课程坚实基础, 为学习其他课程奠定良好契机。在接下来的学期再学习临床解剖学课程, 则是对人体各器官的位置、毗邻关系和形态结构作进一步深入细致的学习。这样渐进有序的进行授课, 可以更为有效的为临床课程加深该具备的解剖知识。这样的解剖学教学更加符合循序渐进的认知规律。在近些年的基础解剖学与临床解剖学教学中, 临床课教员和其他医学基础课教员未反映解剖学知识不够用或不如以前传统教学方式学得扎实。

5 教学中所存在的问题和今后的发展前景

基础解剖学与临床解剖学虽然实行分期学习, 但从总体内容上来看实为一门课程, 因此在临床解剖学开课前, 应布置学员复习基础解剖学中的大体解剖学内容, 特别是人体各系统的组成及消化管、呼吸道、血管、跨部位的周围神经等的连接关系, 以使学员在临床解剖学学习中与基础解剖学知识融会贯通, 形成整体的人体结构知识体系[8]。基础解剖学与临床解剖学分期教学缺少参照模板, 两部分内容如何统筹不易兼顾, 临床解剖学各部位内容的分割也不易掌握分寸, 今后应在教学实践中继续探索, 使内容安排更加合理、学员更加容易接受[9,10]。在以后的教学实践中不断发现问题, 解决问题, 让授课更具有吸引性, 并同时继续优化课程体系, 使内容安排更加合理、学员更加容易接受。

参考文献

[1]樊宇兵, 邓淑凤.实行基础解剖学和临床解剖学分期教学的实践[J].解剖学杂志, 2012, 13 (9) :89-90.

[2]卫军, 应大君, 李振强, 等.临床医学本科解剖学课程设置模式的改革[J].四川解剖学杂志, 2003, 11 (2) :43-44.

[3]方马荣, 苏焕兴.人体解剖学的“大局解”教学改革[J].中国高等医学教育, 1997, 7 (1) :33-34.

[4]张志英, 张传森, 纪荣明, 等.《临床应用解剖学》教学体系的建立[J].中国科教创新导刊, 2011, 4 (19) :77-78.

[5]张传森, 姜宗来, 纪荣明.人体解剖学教学改革的实践[J].解剖学杂志, 2012, 19 (11) :69-71.

[6]钟世镇.临床解剖学是外科学持续发展的重要基础[J].第一军医大学分校学报, 2002, 15 (17) :123-124.

[7]吴洪海, 龚卫娟, 傅奕, 等.对临床医学专业基础医学教学的几点思考[J].西北医学教育, 2012, 14 (12) :87-89.

[8]Caren M, Stalburg, Tamara A, et al.An interdisciplinary course in women.s health integrating basic and clinical sciences:Clinical anatomy and women's health[J].American Journal of Obstetrics and Gynecology, 2002, 187 (31) :S49-S52.

[9]周劲松, 宋天保.美国私立医学院基础医学教育概况及我国基础医学教育改革思考[J].西北医学教育, 2003, 11 (4) :292-293.

解剖教学 篇2

尸体解剖在解剖学教学中的意义、现状及发展方向

解剖学是医学基础课的.奠基石.尸体解剖是提高解剖学教学质量不可缺少的重要方法.随着计算机技术的应用、分子生物医学的飞速发展及其他因素的出现,尸体解剖在解剖学教学中的地位和作用已经发生了不同程度的变化.

作 者：王立芹 作者单位：聊城职业技术学院,山东,聊城,25刊 名：卫生职业教育英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION年，卷(期)：27(7)分类号：G421关键词：尸体解剖 解剖学教学 遗体

双语教学工作解剖与分析 篇3

我自从2006年参加工作以来，在学校一直担任学前班和一、二年级的双语教学工作。

我与双语教学在实践中建立了深厚的感情。首先，在对于本班的常规教育上，刚开始带本班也不适应，因为“双语班”全部都是维吾尔族学生，我说的每一句话只有几个人能明白，所以就此我就采用个别激励群体进行常规教育。我先让他们听懂上下课的铃声，再教他们进入班级应该怎样做、上课时要怎样听课，我采用上课前念儿歌或唱歌的形式来让他们安静，慢慢习惯成自然学生都懂规矩了，并且他们会以班上好的同学做榜样学习。

其次，在对于学生的行为习惯和性格上的培养。教师是学生人生的引路人，教师不仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进。我在对于品行不好的学生采用说教形式来劝导，然后让全班学生引起注视，知道他做的不对不能向他学习。在对于性格孤僻、胆小的孩子，我采用单独谈话和用大胆的学生来激励他，慢慢让他张嘴说话，改变胆小的性格，让他们更开朗些。还有些品行极差的就采用和家长配合采取措施帮他们改正，不能嘲讽他们，不能伤害他们自尊心。教师要尊重每一位学生，还要学会赞美每一位学生。

再次，我在对于教学工作中。教师是学生学习能力的培养者，教师在传授知识方面不再是照搬课本，而是指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学重心放在如何促进学生“学”上。在教学上主要要抓住三大环节：听课、作业、复习。在听课上我对于本班的学生是必须每一位学生注意力都要集中，每一位学生都要听老师讲每一句话，因为学生和老师的语言不通，所以必须要求他们认真听，我也会重复多遍或让他们复述我说的话。在教学汉语拼音和汉字时，我采用儿歌、口歌、动作形象记忆，来激发学生求知欲望。在学习过程中采用小老师带读、开火车读、比赛读等多种方式，让学生接受新知识的认知能力，帮助学生检查自己和让自己明白想要学习什么和获得什么，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，学生学会了自己制作拼音卡片、生字卡片，提前预习。在作业方面，我从一开始就锻炼本班学生把字母写到格子里，占格位置，字要写的漂亮，刚开始经常说，到后面自己慢慢习惯，学生作业写的都很规范，在课堂上有老师在督促写的都很整齐，但是家庭作业就写的不好了，这是我采用画星星、画笑脸、贴贴画等多种形式来鼓励他们回家写作业也要写的认真。在复习方面，学前一、二年级的学生年龄都很小，不懂什么是复习，我刚开始采用回家写完作业给自己的爸爸妈妈读一读，然后让家长签字，效果不是很理想，之后我采用第二天来到学校后听写，听写100分的学生贴小红花、奖励铅笔、本子之类的学习用品，这样学生复习的积极性提高了。

汉语是双语班维族学生的第二语言课，也是维族学生的一门基础工具课。维族学生学习汉语的目的，是学习汉族的语言，以用于社会的交际和工作实践。汉语课的教学任务，应该是让维族学生在汉语方面掌握基础知识，具有一定的听、说、读、写，译等能力，为他们达到“民汉兼通”奠定基础。

维族学生学汉语，不同于学习本民族语言，因为他们入学时都能听说母语，而汉语对于他们来说，是另外一个兄弟民族语言，听与说都有很大问题，尤其是居住在乡下的学生，大部分没学过汉语，一句汉语都听不懂。他们学习汉语，不仅要学习文字，还要下工夫学习口头语言，练习听和说，这给维族学生学习汉语带来了一定的困难，所以在汉语教学中必须注重基础知识——字、词、说话的教学，脚踏实地一步一个脚印提高他们的汉语水平。

在教学过程中，要对学生进行听、说、读、写的严格训练，这时我们就要从实际出发，突出重点，抓住难点，讲明讲清，加强训练。我认为对维族学生来说重点就是掌握字词；难点就是理解字词的意思和在实际当中通过说灵活运用。

下面我就先谈谈“字、词”的教学方法：

<一>生字

1.识字教学。应建立在学生自学、预习的基础之上，把字的音、形、义三方面联系起来，使学生掌握一个字——认清并正确书写字形，读准字音，说明字义。解释词语的时候可以结合形近字帮助辨析。新课程标准要求低年级学生“多认少写”。但400字的会写任务还是很重的。怎么处理？（1）首先要处理好认识和会写的联系。前面要求会认的字，往往在后面才要求会写。所以，第一次见面时就认清字形、读准字音，为以后会写打好基础。（2）会认、会写应该与课本和儿童生活联系起来，教给方法。（3）综合运用多种方法组织教学，让学生在轻松愉快的学习环境中多认字。

2.借助形声字教学。汉字大部份是形声字：（1）借助形声字声符能表音的特点，达到能认更多的字的效果。（2）借助形声字形符能表义的特点，来初步理解词义。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

3.读准音调。读准音调对维族学生来说难度较大，尤其第二，第三声的掌握比较困难，学生常把二声读成一声，把三声读成四声。如“奇、强、曾”（qí、qiáng、zéng）读成（qī、qiāng、zēng），把“可、烤、管”（kě、kǎo、guǎn）读成（kè、kào、guàn）。

还有读错多音字的现象也经常出现，如把“困难”的“难”字读成“nàn”；“难友”的“难”字读成“nán”。所以我们在进行字词教学时，给同学们讲清四声的原理，教学生掌握发音方法，牢记“声调歌”，每节课都要唱两遍“声调歌”都进行读字比赛，这样反复实践搞好正音正调。

<二>词语

1.把一课的词语先放到句子里去理解，只要把一课的词语理解了，再延伸到其他的文章中，这样民族学生就很容易理解词语的意思了。如：在一年级下册第六课《胖乎乎的小手》中词语“变成”和“事情”两个词中，通过读课文理解这两个词的意思。

2.教师多给学生扩展到课外的知识，让生组更多的词，试着让他们再说一句话，最后在运用到课文或作文中。

通过对双语班的教学经验来说，就是要从以上教法来教，以后在教学中我会再继续努力探究更好的方法。

解剖教学 篇4

人体解剖学教学常采用教科书、图谱、标本和模型辅以教师指导的教学方法，但由于尸源紧缺、模型仿真度不够、挂图和教科书插图无立体感等问题，使得人体解剖学内容抽象且难以理解。本文探讨加入3D解剖模拟技术的新型人体解剖学教学方法，即3D解剖模拟技术与传统教学方法相结合，以达到教学内容直观明了、学生学习兴趣提高、课堂教学质量提升的目的。

1 3D解剖模拟技术

1.1 3D解剖模拟技术的硬件支持

实施3D解剖模拟技术的新型人体解剖学教学方法需要有多媒体教室，在多媒体教室安装运行3D解剖学软件、办公软件等多媒体素材的计算机及投影仪和音响设备。

1.2 3D解剖模拟技术的特点

3D解剖模拟技术是将教学素材以多媒体形式展现出来，应用于人体解剖学教学，达到全方位、多角度、精细、立体展现各器官、系统的目的。

3D多媒体素材以人体CTMRI扫描数据为基础[1]，经过图像获取、图像预处理、图像分割、三维重建等步骤构建起来的三维模型[2]，可以实现高精度360度旋转、高清晰度放大缩小、独立展示单个结构和整体展示多系统或器官位置等操作。

可供教学使用的3D多媒体素材种类较多，由国内和国外多家公司制作，教学使用过程中各有优势和弊端，所以在教学中应根据教学对象的学历层次、专业方向以及所授课程的章节特点灵活运用[3]，突出重、难点。同时可将多种3D多媒体素材结合使用，以期获得理想的教学效果。

2 新型人体解剖学教学方法的实施

3D多媒体素材可分为3类：图片、视频、软件。可根据讲授内容的特点，合理地将这3种多媒体素材融入传统人体解剖学教学方法中，使抽象、枯燥的知识变得生动形象。

2.1 3D图片与传统教学方法的结合

利用我国可视化人体CVH数据集创建的PDF文件，在每个解剖局部单独生成一个三维便携式文件[4]。该便携式文件，几乎包括该局部的所有解剖结构，解剖结构被定义它们常用的解剖颜色，三维模型表面光滑、美观。在讲解局部解剖结构时，可以直接观看PDF文件，也可在PPT课件制作时用PDF文件截图，选择合适视角来清晰展示局部解剖结构。

2.2 3D视频与传统教学方法的结合

3D视频可以通过转换为WMV或者AVI视频格式，嵌入PPT课件，在讲解器官的动态结构功能时播放，变枯燥的文字叙述为动态的视觉展示，降低学生理解的难度。例如，在讲解动脉血管和静脉血管血管壁的区别时，通过3D视频展示动脉血管和静脉血管中的血液流动，让学生自己总结动脉血管和静脉血管的特点。

2.3 3D软件与传统教学方法的结合

3 D软件可以和PPT课件同时运行，WINDOWSXP系统提供在放映PPT课件时通过快捷键“ALT+TAB”进行快捷切换，随后的WIN7和WIN8系统均支持“ALT+TAB”进行快捷切换和“开始+TAB”三维预览界面快捷切换。故讲解系统整体组成和器官局部结构时，可通过快捷方式切换出3D软件，选择合适视角进行解剖学讲解。

3 新型人体解剖学教学方法的应用

3.1 新型人体解剖学教学方法在理论课教学中的应用

人体解剖学理论课传统教学只利用挂图和幻灯片来单纯展示二维平面图，无立体感，层次结构和方位不够清晰；在教学过程中，对于一些名词和描述需要学生利用抽象思维，建立人体各系统和各器官之间的空间结构，学生常感到抽象难懂。

新型人体解剖学教学方法可以将3D图片、3D视频、3D软件运用于理论教学，3D图片和3D视频可以直接插入PPT课件，3D软件在需要展示局部结构或整体方位特点时，可通过快捷切换的方式展现。3D多媒体素材的加入可以直观展示整体和局部特点，清晰展现三维架构，减少学生听课负担，降低教师授课难度。例如，利用3D软件在单独讲解肱骨和肩胛骨局部结构后整体讲解肩关节的组成及特点，运用3D视频展示肩关节运动形式。

3.2 新型人体解剖学教学方法在实验课教学中的应用

在传统人体解剖学实验课教学中，教师拿着标本或者模型在讲台上示教，然后指导学生观察。由于标本少，同时标本无法既显示表面结构又显示内部结构；模型仿真度不高，局部结构小而不易于观察到；尸体标本经甲醛处理，具有非常强烈的挥发性和刺激性，教师和学生长时间吸入甲醛，会严重影响身心健康[5]。

利用新型人体解剖学教学方法，在实验课上通过投影仪展示挂图、标本或是模型上无法观察到的结构，完整、直观地显示在大屏幕上，整体结构和局部结构均清晰可见。所以，新型人体解剖学教学方法可以降低标本的数量需求，减轻教师和学生的负担，提高教师的教学热情和学生学习的主动性。

4 结语

加入3D解剖模拟技术的新型人体解剖学教学方法弥补了传统理论和实验教学的不足，不仅可以激发学生学习人体解剖学的热情，提高对知识的理解和掌握程度，而且减少了学校解剖实验室建设投入，降低了教师授课难度。但是应用新型人体解剖学教学方法还需注意一些问题，教师教学不能完全依赖3D解剖模拟技术而忽略对知识点的讲解和总结；同时，学校要与相关软件公司建立长期的合作关系，对3D多媒体素材进一步加工和修改。

参考文献

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[3]段妍君,袁芳.中医院校解剖教学中3D多媒体技术的科学应用[J].数理医药学杂志,2012(6):755-756.

[4]吴毅,罗娜,谭立文,等.三维便携式文件在解剖教学中的应用[J].西北医学教育,2014(2):320-321.

透视与解剖教学大纲 篇5

适用专业： 美术教育 总学时：36 学分：2

一、课程的性质与作用

《透视与解剖》是美术基础教学中技法理论之一，是美术教育专业教学计划中规定的一门基础课程，也是每一位中、小学美术教师必须具备的专业基础理论知识。对该门课程的学习，一方面，使他们能很快地判断所画对象线与面应该产生的透视变化及物体在不同空间位置所表现出来的透视特点。另一方面，了解认识人体的基本形体结构及表层肌肉的形状特点等。结合这些理论基础知识自觉地进行相关的写生、美术创作等活动，进一步提高学生的绘画表达能力与水平。从而达到完善学生专业知识结构，为以后专业良性发展奠定扎实基础。

二、教学目标

（一）学习从视觉近距远阔的观察转换辨证关系中，从广义上将东西方有关绘画透视观念、理论作为一个整体，加以比较、研究。

（二）掌握透视学近大远小与消失的绘画理论，学会把握基本形体变化的造型能力，培养灵活运用透视规律，创造性组织画面空间的构图能力。

（三）了解人体的基本形体结构，认识体内骨骼和主要表层肌肉，掌握影响外形的骨点和一些结构，熟悉他们的构造、形状及作用。

（四）感受透视理论和解剖知识在实践操作中的重要性，激发学生的学习兴趣。

（五）掌握基本理论，加强对绘画的认识，提高技能技巧及指导中小学教学的能力。

三、教学内容和教学要求

透 视 编

（一）透视的基本概念

教学内容：

1、透视图的形成：绘画与透视的概念及关系；有关画面、视平线、距点等概念；两种观察方法与两种投影方法。

2、视域、画面：视域的概念；视点与实际画面的距离；视点与物体的观察距离。

3、近大远小与消失：景物的深度变化与近大远小；直线的视觉分类（原线、变

线）与透视变化；视点与灭点的关系。

4、视点位置与构图：视位上下、左右前后的变化；视位与物体的方位关系。教学要求：

1、掌握绘画与透视的概念及关系，理解画面、视平线、距点、视域圈等概念，了解两种观察方法与两种投影方法。

2、理解视域的概念，记住60度视域圈的作用。了解视点与实际画面的距离，掌握视点与物体的观察距离。

3、认识景物的深度变化与近大远小，掌握原线与变线的概念，记住三类七种直线的名称、状态、消失方向。掌握灭点形成的原理。

4、了解视位上下、左右、前后的变化。

（二）视觉运动中的几种单视域空间 教学内容：

1、平视一点消失单视域空间：平行透视的概念、状态及特点，平行透视图作法、图例分析。

2、平视二点消失单视域空间：成角透视的概念、状态及特点，成角透视图作法、图例分析。

3、平视单视域空间的倾斜消失：倾斜透视的形成及消失特点。

4、倾视二、三点消失单视域空间：倾视视域的形成、分类及特点；俯仰透视图作法及应用分析。教学要求：

1、掌握平行透视的概念、特点、立方体透视图作法及画法运用，了解平行透视图例分析。

2、掌握成角透视的概念、特点及测点作法，了解成角透视图例分析。

3、了解平视倾斜透视的形成，掌握平视倾斜的消失特点及运用。

4、了解俯仰视域的特征与灭点，掌握俯仰透视分类、特点及透视图作法，并能应用于写生绘画中。

（三）曲线透视 教学内容：

1、曲线透视画法：曲线的概念，圆形透视图作法及特点。

2、曲线透视运用：圆形透视及任意曲线透视的运用。

教学要求：

1、了解曲线的概念，掌握圆形透视图作法及圆形透视变化特点。

2、掌握圆形透视的运用，了解任意曲线透视的运用。

解 剖 编

（一）概论 教学内容：

1、人体的比例、体型及部位：人体的比例、体型及解剖的部位区分。

2、人体概况：人体的骨骼、主要关节及肌肉。教学要求：

1、掌握人体的比例、体型及解剖的部位区分；

2、掌握人体的骨骼、主要关节，了解表层主要肌肉。

（二）头部和躯干 教学内容：

1、头部的结构：头部的骨骼、形体结构、肌肉与五官的结构、比例、特征及画法。

2、头部的运动和形状：头部的运动、面部表情及形状类别。

3、躯干：躯干的骨骼、肌肉、形体结构、比例和运动。教学要求：

1、掌握头部的骨骼名称及形体结构，认识头部的肌肉，掌握五官的结构、比例、特征及画法。

2、了解头部的运动、面部表情及形状类别。

3、掌握躯干的骨骼、主要肌肉、形体结构，认识躯干的比例、性别、年龄差别及运动的基本规律。

（三）上肢部 教学内容：

1、上肢的结构：骨骼、关节、主要肌肉及形体结构。

2、手部的结构：手部骨骼、肌肉及动态。

3、上肢的比例和运动：比例及运动规律。教学要求：

1、掌握上肢骨骼、关节、主要肌肉及形体结构。

2、掌握手部骨骼及手的动态，了解其肌肉。

3、了解上肢的比例及运动规律。

（四）下肢部 教学内容：

1、下肢的结构：骨骼、关节、主要肌肉及形体结构。

2、足部结构：足的骨骼、肌肉及动态。

3、下肢的比例和运动：比例及运动规律。教学要求：

1、掌握下肢骨骼、关节、形体结构，了解其主要肌肉。

2、掌握足的骨骼，了解其肌肉及动态。

3、了解下肢的比例及运动规律。

（五）人体动态 教学内容

1、人体动态的结构关系：一竖、二横、三体积、四肢及人体重心。

2、人体动态分析：人体的动态特征及韵律。教学要求

1、了解人体的一竖、二横、三体积、四肢及重心关系。

2、了解人体的动态特征及韵律。

四、教学实施 A、学时安排：

本课程共36学时，根据学生的实际情况，该内容分为两学期完成。《透视》安排在第一学期，每周2学时，9个周完成；《解剖》安排在第三学期，每周2学时，9周完成。各部分内容的教学时数分配如下：

透 视 编

（一）透视的基本概念

1、透视图的形成原理与有关概念 2课时

2、视域、画面、物体与视点的关系 2课时

3、近大远小与消失 1课时

4、视点位置的选择与构图 1课时

（二）视觉运动中的几种单视域空间

1、平视一点消失单视域空间的形成与特点 3课时

2、平视二点消失单视域空间的形成与特点 3课时

3、平视单视域空间的倾斜消失 2课时

4、倾视二、三点消失单视域空间的形成与特点 2课时

（三）曲线透视

1、曲线透视画法 1课时

2、曲线透视运用 1

（一）概论

1、人体比例、体型及部位区分

12、人体概况

1（二）头部和躯干

1、头部的结构

22、头部的运动和形状类别

23、躯干的结构

4、躯干的比例和运动

（三）上肢部

1、上肢的结构

22、手部结构

3、上肢的比例和运动

（四）下肢部

1、下肢的结构

22、足部结构

3、下肢的比例和运动

（五）人体动态

1、人体动态的结构关系

22、人体动态的分析 B、练习、作业：

解 剖 篇

（以下内容）（以下内容）（以下内容）结合实践）课时 课时 课时 课时 课时 课时 课时 课时 课时 课时 课时 课时 5

1 1（2

根据各章节的教学要求，需要掌握、记住的内容，确定课内练习和课外作业。注重知识点的掌握和实际应用相结合的有关习题。C、考核标准

1、平时作业：上课不迟到、无缺席，认真学习，按质按时完成作业，注重知识点的掌握和实际应用相结合的有关习题。平时作业成绩计入学期成绩。

2、期末考核：课程结束后，根据本教学大纲的要求，《透视》内容对学生进行笔试闭卷考核；《解剖》内容对学生所学知识进行考查：

（1）、在造型艺术中，运用人体比例、结构、形体、运动等规律进行艺术创造。（2）、掌握人体解剖的基本知识，并对解剖与艺术创作之间的关系有正确的认识。（3）、具体可让学生按要求默画一张头像或半身像速写等。要求：构图大小适当，结构准确，形体感强，动态生动，画面整体。

3、学期成绩：实行百分制。对考试科目平时作业占学科成绩的30%，期末考核占70%；对考查科目平时作业占学科成绩的40%，期末考核占60%。D、学分

学生修完透视篇、解剖篇分别各得到1学分，共计2学分。

五、参考用书

解剖学教学方法之探讨 篇6

【关键词】人体解剖学；教学方法；教学效果

【中图分类号】G613 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0048-01

相对于普通高等教育培养学术型人才而言，高等职业教育偏重于培养高等技术应用型人才。中职中专院校医学专业的任务是在完成基础教育前提下培养出一批具有理论知识，而又有一定专业技术和技能的人才，其知识的讲授是以能用为度，实用为本。为社会培养具有基本理论和实践技能较强的技术型专门人才。因此对于中职中专院校医学专业，培养具有较强卫生技术能力的学生是最重要的任务。

人体解剖学是一门重要的医学基础课，它为其它基础医学和临床医学等各门学科奠定了人体形态结构的最基本知识。因此，作为基础课的解剖教学不仅是向学生传授系统的解剖学知识，而更重要的是应承担起培养学生能力的重要任务。而人体解剖学的许多章节是以理论教学为先导的，那么如何提高人体解剖学教学的效果，从而为学生的临床课学习以及实践技能的掌握打下良好的基础。在这方面，我尝试了以下几种教学方法。

一、直观教学法

解剖学是一门形态学科，具有很强的直观性和实践性，教学中离不开直观和实践的手段。

直观教学方法应用的好坏影响整堂课的效果。为了增强理论课的直观力度，首先要充分利用各种教具，如挂图、投影、幻灯、电教录象等，将抽象讲解结合到人体器官或结构的绘图上，增加了学生对器官的感性认识。如果教师能根据讲解内容配合板书图示，边讲边画，则效果更佳。因此在黑板上绘制器官的平面图应该成为人体解剖学教师的一项基本技能。另外再配合活体演示，如在自己身上示教器官的位置、某些血管、神经的走行，骨性和肌性标志等。通过实验课让学生能够动手动脑细致地观察分析每一个模型、标本，并充分利用活体。通过这些手段，可增强学生的感性认识提高学生的学习兴趣，加强理解，加强记忆。同时可培养学生科学抽象逻辑思维能力和分析问题及解决问题的能力［1］。

二、举例法

解剖学要求学生记忆的内容多，学生会感觉困难，而不愿意学。作为教师可在教学过程中适当地举些生动活泼的例子不但有助于加强表达效果，增强说服力，还能引起学生的学习兴趣；而且能够将一些复杂的事物或事理说得更具体明白，易于为人理解。教师在讲授理论时，要善于利用实例联系所讲解的内容。如在讲解大脑皮质的语言中枢时，举些临床实例，像失语症、失读症等。还可联系外语学习中的“四会”与语言中枢的关系。许多临床实例更能激发学生的兴趣，如阑尾根部的体表投影点与阑尾炎的触诊的联系，右主支气管的形态特征决定其易坠入异物等［2］。

三、归纳法

人体解剖学是医学的入门课，要掌握的概念多，信息量大，学生在有限的时间内，解决信息量与记忆的关系是至关重要的。人体的结构十分复杂，解剖学名词特别繁多，现代医学中的名词约1/3以上来源于解剖学，这就为初学者带来了一定的困难，但只要稍加留意通过对比总结和归纳就有很多规律可循。教师应注意引导，从中找出这些规律，分清异同，区别其特点。因此，我们在促进学生记忆方面下了工夫。将一些有位置关系或功能关系的结构，课前即设计在表格中，授课过程中首先利用较好的板书，将信息和功能项目设置在黑板得当的地方，然后在讲解时，边讲边填写，逐渐在黑板上自然地展现出归纳表格，使学生们在记忆时尽量减少顾此失彼，又便于学生做笔记。

四、复习巩固法

人体解剖学是分系统讲解的，然而人是一个整体，各部分、各系统之间有着密切的联系，当教师讲述某一器官时，常常涉及到周围毗邻器官以及分布其中的血管神经等。当讲述血管神经时，又涉及其支配器官，这就要求教师經常横向或纵向联系相关器官或结构讲解，以求知识的完整。防止学生们学习后边的忘前边的现象发生［3］。因此适当地联系相关系统讲解也是人体解剖学理论教学所不可缺少的。

五、总结法

在每堂课即将结束时，应抽出少量的时间进行当堂课内容的总结，理顺一下主次关系，点明重点、要点、分清哪些知识需掌握，哪些知识该熟悉，哪些知识该了解。这样做能使听课学生思路清晰，掌握的知识完整、系统。也有利于学生课后有重点的复习。

六、注重预习和复习

教学活动中，教师作为课堂教学的组织者，只是促进学生学习的外部条件，而学生自身的学习驱动力才是学习的关键力量。作为教师要能通过诱导、启发使学生学会学习，让学生通过预习在短时间内自己试着抓住重点，然后进行归纳总结，对不懂的内容注上重点符号或去查阅相关的资料。然后通过讲课使学生对重点知识尽可能的广泛了解，将零散知识系统化，使模糊知识清晰化。课后要求学生对重点知识进行归纳总结重点记忆。这样长期的坚持下去，就可以增强学生的自学能力，为学好其它学科奠定基础。

综上所述，各种方法在理论上需灵活运用，有机衔接，在各种教学方法应用时应以直观教学方法为主，其它教学法辅之，要举例得当，归纳合理，联系恰到好处，总结条理清晰。

参考文献

［1］张波，解剖教学方法改革的实践 ［J］，四川解剖学杂志，2008，6（18）.

［2］易华庆，刘鑫，解剖教学改革思路探索［J］，时代教育（教育教学版），2009,17（2）.

解剖实验教学探析 篇7

1 重视课前准备

1.1 教师在课前应当做好充分的准备

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”, 当一个学生对某种知识产生兴趣时, 他会以积极主动、愉快的心态去学习, 不仅对所学知识显现出优秀的记忆能力, 进行积极的思考, 而且对所学知识也能牢固掌握。因此, 教师应当在课前做好充分准备, 培养学生对解剖实验的兴趣。

首先, 教师要投入满腔的热情, 一个好的精神状态会带动学生的学习热情, 从而创造一个良好的开端;其次, 教师要深入砧研教材, 找准聚集点, 根据所要掌握的知识要点, 在课前提出相关联的关键性问题, 因势利导, 有的放矢地引导学生, 激起他们的认知冲突, 从而吸引学生主动探索问题, 使学生能够对所学知识在课前进行思考钻研, 主动地理解问题, 由此加深学生的记忆。再者, 教师在课前要尽可能地搜集与教学实验内容相符合的临床案例, 在有条件的情况下, 制作成手术录像, 以便在教学过程中使用, 提高学生对解剖实验的兴趣。

1.2 教师应当督促学生在课前认真预习

《孙子兵法》中说过“兵马未动, 粮草先行”, 它指出了人们在做事情时, 提前做好准备工作的重要性, 它对日后事情的发展有着重要的影响。这一论断, 在我们的实验教学中也同样适用。所谓教学, 是教与学的互动过程, 因此, 在实验教学中, 不仅要注重教师的课前准备工作, 同时也要关注学生的课前预习活动。

预习是实验课的首要一环, 每堂实验教学课前, 教师根据教学内容, 首先拟定实验提纲, 督促学生认真预习实验指导, 充分了解实验操作的方法、注意事项及实验重点, 并要求学生自己拟定解剖操作步骤和方案, 经过老师审核通过之后, 参与解剖实验操作。

2 丰富教学方式

解剖学是一门实践性很强的学科, 老师不但要把知识传授给学生, 更重要的是, 在教学中要合理地运用各种教学方式, 充分调动学生学习的积极性、自觉性, 使学生对解剖实验产生兴趣, 使他们不仅学到解剖学的基础知识, 还能够切身感受到人体奇妙的解剖层次, 以便于形成良好的感性认识, 为今后的学习做好铺垫。

2.1 重视传统教学方式

传统教学方式是人们在教学实践中摸索并建立起来的教学方法和教学理论, 其内涵丰富, 对教学内容的记忆, 对重点内容的理解和掌握, 以及授课速度等方面存在优势, 教师可以通过传统的教学方式, 对教学的基本内容进行精讲, 将重点、难点讲透, 针对疑点讲清, 同时融入新知识, 新进展, 从而将课本上的知识系统化、条理化, 使学生的头脑中对人体解剖结构形成一个整体的宏观概念。

2.2 积极发展多媒体教学方式

“它山之石, 可以攻玉。”说明事物本身是有缺陷的, 为了其更好的发展, 需要其他事物的支持。在实验教学中, 虽然传统教学有诸多优势, 但毕竟也是存在缺陷的, 为了更好地实现解剖实验教学目标, 应当使传统教学与多媒体教学相结合, 促进彼此共同发展。

随着国际信息化的发展, 多媒体教学成了必不可少的实验教学方式。因为人体结构的复杂性, 多媒体技术在解剖实验教学中的地位也变得日趋重要。多媒体技术将文字、声音、图像、动画熔为一体, 以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式, 将抽象、不易理解的课本内容生动、形象、直观地表现出来, 加强学生对抽象事物与过程的理解及感受, 弥补了在传统教学中, 通过口头讲授和板书无法实现的教学重点、难点的不足, 给解剖实验的理论教学注入新的活力, 提高教学效果。特别是在三维技术的支持下, 通过多媒体建立完整的人体三维模型, 使学生能够在旋转、切割、任意选择的条件下, 从不同的方向、角度, 直观、清晰地观察各个局部器官结构的毗邻关系, 对人体结构进行立体式掌握, 为学生今后在临床医学中的发展打下坚实的基础。

因此, 在教学方式中教师应当坚持传统教学与多媒体教学相结合的教学方式, 相互促进, 弥补彼此的不足, 特别是对于多媒体教学, 应当坚持小而精, 服务对象明确的原则, 只对重点的、难以理解的、和额外补充的内容, 制成多媒体三维立体模型, 帮助学生提高理解。

3 强化实验操作

解剖实验教学最终是以实践操作为目标的, 通过充分的课前准备和丰富的教学方式, 引起学生对解剖实验的浓厚兴趣, 重点则是在于提高学生的实际操作能力, 将理论转化为实践, 在实验操作的过程中更好地掌握解剖学的基础知识。

3.1 优化实验环境

一个良好的实验环境, 能够激发学生对解剖实验操作的兴趣和热情, 使实验教学达到事半功倍的效果, 所以, 实验环境的建设在解剖实验教学中是相当重要的, 这就需要我们尽可能地利用身边有限条件来优化实验环境。 (1) 妥善保管挂图:挂图是解剖实验教学中最基本的物品, 便于示教和自学, 将裱好的挂图卷成轴式, 根据教学顺序, 按系统章节进行顺序编号, 分类悬挂在示挂图架上, 保证学生能够随时阅读与学习。同时, 为了保持挂图的耐久性, 可以用透明胶布进行粘贴和加固。 (2) 经常清理标本:标本在解剖实验教学中必不可少, 在实验室中, 可以建立一个专门的实验标本橱窗, 将人体标本按照连续、系统的顺序摆放在橱窗内, 同时在旁边标注好关于标本的说明, 并配备与其相对应的CT、MRI图像, 使标本与数字图像相结合。按时对标本橱窗进行清理, 保持标本和图像的清晰和完整。 (3) 及时更换模型:模型在解剖实验教学中有其独特的效果, 它可以弥补标本的不足, 将无法收集的、不易制作的标本, 或者标本过小, 不能够全面展示的标本, 通过放大的彩色模型表现出来, 显示器官和组织的空间位置关系。由于模型经常反复使用, 容易磨损, 应当注意及时更换。 (4) 认真维护器械:实验器械是解剖实验过程中的重要依托, 做为实验技术人员, 首先要熟悉实验指导、实验器材和设备, 按照规范操作程序和注意事项, 对实验仪器设备进行安装、调试、管理、使用;其次, 具备与实验教学相适应的操作能力和必要的维修技术, 能够对实验器械进行正常维护和保养, 保证实验教学的质量。

3.2 鼓励学生独立完成实验操作

学生独立完成实验操作, 是指在实验操作中, 由教师起引导作用, 具体的实验目标由学生通过合作的方式来完成。 (1) 转变实验操作教学思维:在我们的传统实验操作教学中, 注重的是验证性实验, 使学生对实验操作缺乏热情, 为了提高我们的实验操作目标, 在未来的教学中, 应当转变教学思维, 逐步实现由验证性实验向综合性、设计性实验的过渡, 把科研的最新成果, 引入实验教学中, 激发学生的创新意识, 培养学生的创新能力, 提升学生对实验操作的兴趣, 使学生更好地掌握基本知识和基本技能, 为将来的发展提供坚实的平台。 (2) 协作完成实验操作目标:在实验课前, 按照一定的规则将学生分成不同的小组, 每次实验小组的组长由组内成员轮流担任, 带领小组成员做好课前预习, 协商安排详细的实验操作步骤, 并做成实验报告由老师批阅。

在实验操作课上, 各小组成员相互协调, 分工合作, 以实验教学内容为目标, 以实验操作步骤为依托, 认真完成实验任务。面对随时出现的特殊情况, 在老师的启发下, 成员之间通过讨论解决, 充分发挥各个成员的创新能力。

在实验操作结束后, 小组组长向老师详细汇报实验操作过程, 总结经验, 针对出现的特殊情况的解决方案进行说明, 由老师根据整个小组实验操作的完成情况给予整体评定, 作为平时成绩, 督促学生积极合作, 相互配合完成实验目标。

4 综合考核方法

4.1 重视日常考核

将日常考核分为笔试加技能考核, 占科目总成绩的适当比例。日常考核主要是在课堂中进行, 笔试以填图、标图为主, 并对相关联的问题进行说明。通过多媒体, 要求学生辨认CT、MRI图像上的器官结构、相对位置和毗邻关系, 并进行绘图;技能考核, 以同学为对象, 根据所抽取的题目, 准确地在同学身上触摸和指出题目要求的内容, 根据实际的操作情况, 由老师给予评定打分。

4.2 拓展期末考核

在期末考核中, 将理论考核和实验考核结合起来。这一考试主要是在实验室中完成。其中的理论知识考核主要是在实验室中, 完成对标本和模型的认知和说明, 并回答与其相关的问题。实验考核, 第一步, 要求学生根据题目, 撰写实验报告, 说明实验操作的理论基础, 操作步骤, 注意事项和预期结果;第二步, 学生根据自己提交的实验报告, 进行实验操作, 并将实验结果与实验报告中的预期结果进行比较;第三步, 学生根据实际的操作结果, 对已经撰写的实验报告进行修改, 教师依据学生解剖操作的完成情况和实验报告内容的准确性和完整性进行评分。

5 结语

解剖实验教学是一门实践性的科学, 应当以提升学生的实践操作能力和培养学生的实践创新能力为中心, 通过丰富的知识和多样的教学方式, 激发学生的学习兴趣, 加强与学生的互动, 提高学生学习的积极性, 为学生在日后临床医学的发展打下良好的基础。

摘要：解剖实验是医学教育课程的基础, 是实现由基础医学到临床医学过度的重要途径, 本文从解剖实验教学的角度出发, 对解剖实验教学进行系统的探究和分析, 以便使学校的解剖实验教学适应现代化临床医学发展的需要。

关键词：解剖实验,教学探究,教学分析

参考文献

漫谈解剖课程教学五大原则 篇8

1 适当重复

适当的重复学习是解剖学习技巧的关键。本人关于此曾针对于自己的一次解剖课教学效果做了具体调查:我校某班72人, 其中69人均反映在课堂上能听懂, 然后让其69人放下课本自主完成相关内容的10个作业题, 结果几乎所有人只做对了2~3题, 然后让他们针对讲解内容认真看了一遍书, 结果与第一次完成作业的情况几乎差不多。之后我又让他们依次看了7遍, 经测验结果发现:第5遍以后效果明显优于以上, 并与以后每遍后所测得的效果相差无几, 这说明学生针对课堂内容至少重复认真看5遍教材才能基本解决课堂目标效果。事实上很多同学总是满足于看了2遍或3遍, 甚至一遍, 效果自然很差, 他们便不是垂头丧气就是怨天尤人, 显得心浮气躁。岂知哪怕很多科学家, 即人们眼中的骄子在科学实践过程中也要经历失败几百次, 甚至几千次才能赢得最终的成功。在成功机遇面前人人都是平等的, 不同的是往往因为耐心或意志因素, 很多人会与成功失之交臂, 最终导致差之毫厘, 缪以千里得局面。

2 学会参照

解剖课内容往往是统一的, 相互联系的。经教学实践知道, 熟练把握好前一章的内容有利于下一章得学习。有很多学生, 往往前一章内容没有弄清楚便急匆匆进入下一章的学习, 结果便容易遭遇很多迷惑, 甚至学起来倍感吃力。另一方面, 如果真的把握好前一章内容, 并认真回顾其过程, 以达到熟练掌握, 那么以后其余各章的学习不仅有了良好的学习参照过程与技巧, 更重要的是, 学生还会发现其中各章的类似及紧密联系各处, 如肺门、肾门、肝门及滤过屏障、血气屏障、血脑屏障, 胎盘屏障等。当然, 我们也可以把这些类似的概念汇合起来, 集中消化, 自然学习起来便会容易的多。值的强调的是, 不少学生因为学习习惯往往喜欢在解剖课上打“游击战”, 结果便会出现, 越打越多, 越打越模糊的学习窘迫局面。

3 理论联系实际

兴趣是最好的老师, 心理学调查研究结果显示, 解剖课上结合临床实际经验具体讲解不仅能增强学生的学习兴趣, 更突出了解剖课的教学目的性。也有很多心理学实验结果表明, 突出学习目标更能提高学生学习的主动性, 及增强学生的学习兴趣, 尤其是对于同学们熟知的临床事例, 学生普遍表示很感兴趣, 并且很容易掌握好相应的内容, 也很有成就感, 当然更有利培养学生们的爱心与责任心, 以为她们以后进入临床打下良好的基础。

4 善于推理

善于推理是解决解剖课重点、难点的有效途径。为达到学以致用的目的, 解剖课的重点、难点往往集中于临床常见病相关组织或器官, 且有一定的病理, 这时往往不需要强记、硬背, 只要根据相关常识略加推理即可, 如讲到消化器官胃的分部时, 可以这样分析:胃液是致病的根本, 在胃的内容物较少时, 其胃液酸度较高, 那么对胃黏膜屏障的腐蚀力就增强, 再加上因为重力胃液往往聚集于胃窦处, 所以胃囊处是胃溃疡、胃炎胃癌的好发部位。这样学习起来显然比死记硬背要轻松、简单的多。学习解剖学最忌强记、强背, 因为幼小教育时遗留下来的学习习惯, 很多中专医学生不擅长积极主动学习, 这样往往会积留不少不懂知识, 如果试图经过死记、硬背瞒天过海, 岂不知, 这对于学习解剖课仅仅是权宜之计。心理实验结果表明:死记硬背得来的知识往往会因为在脑内缺乏联系很快忘记, 即使背了很多遍也是如此, 徒增学生的疲劳, 厌学效应, 严重者甚至会因为如此学习, 以致产生精神问题。因学习而成为呆子或疯子的学生中、外有之, 我们为之惋惜的同时, 更为其歪曲了其学习的目的产生的相悖后果感到可悲可叹。

5 及时巩固复习

由著名心理学家艾宾浩斯遗忘定律而知:人对于事物或知识的遗忘速度呈先快后慢趋势, 所以课后及时巩固复习是保证课堂效果的必要方式。经调查, 有很多学生反映课堂上听的非常入神, 也基本上都能理解, 可过段时间便几乎什么都不会了, 可见主要是因为她们课后没能及时、巩固复习, 以致以后要花更多的时间来弥补这一可谓短暂的停顿, 学生甚至会因此感到学的非常累, 有的或者产生严重的厌学、逃学情绪。

牙体解剖学教学探索 篇9

1 增强教学的直观性

1.1 制作多媒体课件, 使教学内容生动、形象

结合教学内容, 制作多媒体课件。课件力求图文并茂, 且形象、直观, 并配合动画, 从平面到立体展现牙体的解剖形态结构特点, 给学生以较强的视觉刺激, 激发其学习兴趣。

1.2 根据教学需要, 收集牙体标本

观察标本是将抽象的概念直观化、形象化的最好方法。从临床收集各类牙体标本, 最好使每名学生有一副离体牙标本。这些教学标本能让学生对牙体的形态一目了然, 从而更好地掌握牙体的表面标志。

1.3 分步骤制作牙体雕刻模型, 使学生掌握牙体雕刻过程

传授牙体雕刻的基本技术。在牙体雕刻示教后, 很多学生不知如何下手进行雕刻。为此, 我校口腔教研室根据各类牙体详细的雕刻步骤, 制作出每一步骤相应的3∶1及1∶1模型, 以供学生训练时参考, 增强了教学的直观性, 很受学生欢迎。

2 采用行动导向教学模式, 调动学生学习积极性

行动导向教学模式即在教学中以行动为导向, 以能力为本位, 通过行动的引导激发学生学习兴趣, 培养其创新思维。可将讲授与模型、实物展示相结合, 以激发学生学习兴趣。例如:讲解磨牙类时, 先展示放大20倍的牙体模型, 引导学生讨论其总特点, 再分别讲解并展示该牙体各面的多媒体图片, 并让学生在放大3倍石膏牙体上按教师所讲标记其解剖特点, 最后总结该类离体牙的解剖特点。这样学生可以观察从放大20倍牙体模型到3倍石膏牙体模型再到真实离体牙, 能直观地认识该牙体的解剖特点。另外, 每节课前10分钟, 请学生在放大20倍牙体模型上讲解牙体解剖特点, 不但可了解学生对知识掌握情况, 而且可锻炼其口才与胆量。这种以行动为导向的教学方法既调动了学生学习积极性, 也提高了课堂教学效果。

3 强化牙体雕刻技能训练

通过强化牙体雕刻技能训练, 巩固理论知识, 提高学生动手能力, 达到以实践技能操作促进学生对理论知识理解、记忆的目的。

3.1 适当增加实训学时

实践教学是中等职业教育的重要组成部分, 对培养实用型人才至关重要。牙体解剖学教学模式的改革应以学生为本, 以能力为核心, 强化牙体雕刻技能训练。因此, 可根据教学计划, 适当增加实训学时。我校牙体雕刻技能训练为160学时, 理论∶实训=1∶3, 有效地保证了学生的训练时间。

3.2 调整实训时间及内容

以往牙体解剖学实践教学中, 多是在讲授完某类牙体的理论知识后, 直接雕刻3倍大石膏牙体及滴蜡塑型, 在第一学期完成。学生学习压力大, 难以掌握精确的雕刻技术。为此, 我们采用循序渐进的方式, 合理安排实训课内容, 第一学期雕刻3倍大石膏牙体, 第二学期在全口标准牙列模型上雕刻蜡牙体及滴蜡塑型, 实习前最后一学期强化训练1∶1石膏牙体雕刻技术, 与实际工作岗位衔接。这种由浅入深、由易到难的教学方式, 易于被学生接受, 也能取得较好的教学效果[2]。

3.3 引进日本1/2等分牙体雕刻法

在多年的牙体雕刻实践教学中, 发现学生在四面体的钝化过程中对石膏切削量往往难以把握, 雕刻效果不理想。为此, 我校引进了日本1/2等分牙体雕刻法。1/2等分法是在完成四面体牙体雕刻后, 依据阴影图, 对各纵向标志线之间的区域进行等分切削, 反复1~2次, 然后钝化、雕刻成形的石膏牙体雕刻方法。采用这种雕刻方法, 经过2~3次重复练习后, 学生完成的作品都较为成功。

3.4 加强操作指导

实验课前带教教师要认真备课, 做好预实验, 统一学生的实验进度、步骤。示教时强调实验目的、注意事项以及正确的操作技术。示教完成后, 学生进行操作训练, 教师巡回指导, 及时发现问题并解决, 纠正不规范的操作, 修改存在不足的牙体雕

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刻, 对操作能力较差的学生进行个别指导, 从而使学生掌握正确的操作技能, 为其今后的口腔修复工作打下良好的基础。

3.5 充分利用实验室资源, 开放实验室

牙体解剖实验教学可训练学生的基本技能, 让学生掌握各类牙体的雕刻方法, 而其他专业的实验教学多侧重对理论的验证[3]。所以充分利用实验室资源, 开放实验室, 安排教师进行辅导, 使学生反复练习, 提高学生操作能力。

3.6 开展牙体雕刻竞赛

我校为提高口腔工艺技术专业学生的动手能力和技能操作水平, 每年第二学期都举办3倍大石膏牙体雕刻比赛, 并从中选拔优秀学生参加全国“日进杯”雕牙比赛。这一活动大大激发了学生学习的积极性, 营造了良好的练习氛围, 取得了令人满意的成效。

3.7 对实训成果进行考评

为了检验学生的牙体雕刻技能, 在实训结束后, 组织学生进行作品展示并评比。同时, 教师制定评分标准, 使学生在实训操作中有章可循。评比过程中, 引导学生展开讨论, 使其交流操作心得和技巧并如实记录实验成绩。成绩不达标的学生, 利用课余时间加强训练。

4 加强学生人文素质教育, 提高其文化修养和审美水平

目前, 中等卫生学校的学生文化修养水平较低, 综合素质相对较差, 普遍缺乏应有的人文和美学知识, 而学习牙体解剖学要求有一定的文化底蕴和审美能力。因此, 加强学生的人文素质教育显得十分重要。素质包括多个方面, 如认知、情感、态度等, 任何单一的教育都不能达到提高综合素质的目的[4]。在日常教学中融入人文知识, 如开展专题讲座、名著导读、名画名曲欣赏、影视评论、素描等活动, 同时加强实验室的人文景观建设, 以陶冶学生的情操, 提高其文化修养和审美水平。引导学生正确理解牙体形态曲线美、对称均衡美、颜色和谐美、明度对比美及牙体黄金分割美等, 促进其雕刻水平的提高;让学生用牙体模型材料雕刻一些小工艺品并作展评, 既激发了学生的雕刻兴趣, 又培养了学生的美感。

总之, 牙体解剖学的教学任务不仅是为后续课程的学习打下坚实的基础, 更重要的是学生能力和素质的培养[5]。教师要不断探索新的教学方法, 教师寓教于乐, 学生寓学于乐, 师生共同努力, 才能达到理想的教学效果。

参考文献

[1]马惠萍, 马文义.口腔解剖生理学[M].北京:科学出版社, 2005.

[2]张梅, 陈凤贞, 徐晶心.口腔工艺技术专业牙体解剖学教学探索[J].卫生职业教育, 2007, 25 (9) :58.

[3]白广明.对实验课程的几点看法[J].中等医学教肓, 2001, 19 (2) :42.

[4]姚凤海, 石英, 孙英梅, 等.人文向度与医学生人文素质的培养[J].卫生职业教育, 2008, 26 (16) :41.

为了理解的解剖学教学 篇10

“为了理解的教学”并不是一个全新的概念[2], 帮助学生理解一直是教学最重要的目标之一。但很多研究表明, 培养和提升学生的理解能力是教育最重要、同时也是最难以实现的目标之一。

“为了理解的教学”模式由相互作用的4个部分组成, 分别是:“我们应该教什么” (启发性论题) ;“有关这些论题学生应学些什么” (理解目标) ;“学生需要做什么才能达到学习目的” (理解活动) ;“我们如何知道学生掌握了什么内容” (持续性评估) 。

如由王怀生主编的《解剖学基础》 (第二版) [3], 讲第二章运动系统时, 启发性论题是:全身主要骨的形态、骨性标志, 主要关节的构造特点, 浅层骨骼肌的形态、作用、肌性标志以及在临床上的实际应用。

1 启发性论题的标准

1.1 在一个或多个学科或领域中起中心作用

解剖学是一门重要的医学基础课程[3], 它为其他基础医学和临床医学的学习提供正常人体形态结构和发育规律的基础知识, 以便学生更好地理解和分析人体的正常生理功能与病理变化, 判断器官与组织的正常与异常, 从而对疾病做出正确地诊断和治疗。

1.2 吸引学生和教师积极参与

实验室具备运动系统的骨、关节和肌肉标本, 很多结构在人的活体上能触摸到, 学生和教师的参与度高。

1.3 学生和教师都能找到很多相关资源

除了人体标本、模型和活体标本外, 其他脊椎动物的标本大多能找到其共同的结构特点, 此外还能区别人与动物的不同。比如我们喜欢吃的鸡翅膀, 它也有肱骨 (1块) 、桡骨 (1块) 、尺骨 (1块) 、腕骨 (2块) 、掌骨 (3块) 和指骨 (3块) , 骨与骨之间也有关节面并且互相构成关节, 关节面上有透明软骨, 与人的肱骨 (1块) 、桡骨 (1块) 、尺骨 (1块) 、腕骨 (8块) 、掌骨 (5块) 和指骨 (5块) 的结构类似。鸡骨内也有骨髓, 但它多有气孔。然而人骨与鸡骨的数目确实有些不同, 骨内也没有气孔, 但这不妨碍我们观察鸡骨的基本结构特点, 学生的理解能力、兴趣增强了。

2 理解目标的标准

2.1 明确表述学生需理解的、有关启发性论题的内容

如讲到肱骨时, 学生应学习肱骨头、外科颈、三角肌粗隆、桡神经沟、尺神经沟、肱骨内上髁和肱骨外上髁等知识。

2.2 公开并在教学中经常提及

因为肱骨头组成肩关节;外科颈是骨折的好发部位;三角肌粗隆是三角肌肌腱的附着部位;桡神经沟有桡神经走行, 肱骨中部骨折可能伤及桡神经;尺神经沟有尺神经走行, 肱骨髁上骨折易损伤尺神经等。这些名词和概念在后续的教学中都会经常提及。

2.3 直接针对需要理解的概念, 而不是需要完成的作业

3 理解活动的标准

根据某一单元或课程的进展, 设计一系列难度递进的活动, 这些活动需要学生定期地、积极地、有创见地使用需要理解的理论和概念。依这些标准而设计的理解活动应该使学生做到以下几点。

3.1 在新的场景中使用需要理解的理论和概念

如讲到肱骨头时, 要求学生能在解剖图谱上指出其结构特点是:肱骨头大而圆。并且还能在标本或模型上找出, 并摸一摸, 另外, 还能在活体上指认其位置。因为听会忘记, 看能记住, 做才能学会[4]。

3.2 必须对需要理解的理论和概念进行思考

如讲到肱骨头时, 就要引导学生去思考:它到底有什么作用?然后告诉学生答案:它与肩胛骨的关节盂构成肩关节。

3.3 所做的与需要理解的内容直接相关

肩关节有什么作用?肩关节能屈、伸、内收、外展、旋内、旋外及环转运动。为什么呢?因为关节盂浅而小, 肱骨头大而圆, 肱骨头呈半包状在关节盂内, 受控力小, 关节囊薄而松弛, 所以它是全身运动最灵活的关节。

3.4 所做的表现出学生所理解的

然而肩关节又易发生脱臼, 为什么?因为关节囊的前、后和上方都有肌腱和韧带加强, 但其下方最为薄弱, 所以易向前下方脱臼。要求学生在自己身上体验肩关节的运动方式。

4 持续性评估的标准

定期检查学生的理解情况和理解程度。我们的教学目标是通过调整学生下一阶段的学习来促进学生进步, 评估是学习过程的一个中心环节, 不同的人 (如教师、学生自己、同学) 都可以对学生进行评估, 评估可以是非正式的 (如交流、讨论、观察或开放式思考) , 也可以是正式的 (如建立在评估标准基础上的考试、测验或正式的反思) 。界定持续性评估的标准包括以下几点。

4.1 在教学过程中进行, 而不是在教学结束以后

当堂课以提问的方式进行评估, 如让学生在挂图上指认肱骨头、关节盂等, 并说出其结构特点。

4.2 重点在于学习和理解, 而不是评分或划分等级

通过学习肩关节的位置、组成、特点和作用, 比较其与髋关节的不同点, 从而进一步加强学生的掌握。

4.3 评估方式因评估者和执行方式的不同而不同

同学之间可以互问、互答指认各种骨的名称、位置和结构特点, 构成各关节的骨的名称及作用;也可以在标本中快速指认骨的名称和结构等。如果一位学生打球时不小心摔伤了上肢, 问学生可能是什么部位骨折, 因为整块骨中都有某部位比较薄弱而易骨折, 如肱骨的外科颈及髁上容易骨折等。

4.4 评估标准要对学生公开

公正、公开、公平是评估准则。

理解本身是个很复杂的概念, 原因之一是我们不能真正看见它, 它太模糊, 不可测。理解与“知道”不同, 因为“知道”强调“是什么”, 而理解则更进一步强调“为什么”。达到理解是一个需要时间和操练的持续性过程, 要理解某样东西需要时间, 有时候你觉得你理解了, 但过一些时候, 你可能会改变想法。理解的核心是学生能够把他们掌握的知识和技能用于解决实际问题, 可以用我们所“理解”的知识解决实际生活中出现的问题的能力表明我们做到了真正的理解, 在新的环境中的实际应用是对理解的最好测试。

95%~97%的调查者[1]通过理解性教学使学生的学习成绩有所改善, 表现在上课更专心, 学生对自己的学习负起更大的责任, 并交出更高质量的作业。教师掌握反思策略, 加强系统的理论学习, 确保了教育理论在教师教育中的专业地位。

参考文献

[1]杨蓓玉, 胡航, 姜琴, 等.为了理解的教学[J].教师教育研究, 2008, 20 (1) :74~78.

[2]李克建.为理解而教学[J].上海教育, 2006, 05A:38~39.

[3王怀生, 李召.解剖学基础[M].北京:人民卫生出版社, 2008.