历史图片中学历史教学

关键词： 图片 教学质量 历史 教学

历史图片中学历史教学（精选十篇）

历史图片中学历史教学 篇1

一、通过历史地图教学直观呈现教学内容

历史地图教学能够形象、直观地展示特定时间内历史发展的背景及具体的人物、事件等等, 是高中学生历史学习的重要帮手。传统教学中教师多采用“灌输式”的方法指导学生进行历史学习, 学生学习历史知识的兴趣较低、学习质量较差。新时期背景下, 高中学生可以借助历史图片实现高效学习, 将历史图片与历史知识学习相结合。

高中历史学科教学中, 可以将地理与历史相结合, 使学生能够将地理知识应用于历史学科学习中, 通过历史地图教学活动, 使学生更好地学习历史知识。例如在指导学生学习人民版《历史1 (必修) 》专题三“新民主主义革命”这一内容中, 教师可以为学生展示当时的战略决战示意图。这些图主要是按照当时地理概况所绘制, 学生可以运用自己所学习的地理知识分析三大战役具体的地理位置等, 借助历史地图理解当时我军的战略思想, 形象记忆三大战役的有关地点, 使高中历史教学活动能够更加有趣, 同时也为高中学生深入学习历史知识创造条件。

二、通过历史照片教学使学生明确历史时代背景

历史照片具有浓浓的时代意味, 能够直观展现一个时期的文化历史背景, 高中历史教师可以充分借助历史照片开展教学活动, 提高高中学生历史知识学习的兴趣与质量。

历史照片是历史的财富, 是某个历史时期的见证。教师可以借助特定的历史照片还原当时的场景, 使高中历史教学内容更好理解。例如指导学生对人民版《历史1 (必修) 》专题七“民主政治的扩展”这一内容中, 教师可以为学生展示《德国威廉一世加冕》的照片。教师可以先不告诉学生具体信息, 组织学生结合照片内容进行猜测和联想。学生先讨论, 教师综合学生的观点, 将学生带入课堂教学活动当中, 指导学生了解具体的时间、背景、人物及故事等, 方便学生理解德国在世界大战中所扮演的角色。学生借助历史照片可以更好地观察历史、学习历史, 提高了历史学习积极性, 也使高中历史教学收到事半功倍的效果。

三、通过历史漫画教学培养学生思维能力

历史漫画作为一种特殊的历史图片, 在历史教学中同样发挥着重要的作用。教师可以充分借助漫画的特点, 展现不同时期的历史。漫画的批判性功能有助于高中学生辩证思维的形成以及探究意识的培养。在高中历史教学活动中, 教师可以恰当借助漫画提升学生对特定历史知识的理解能力与学习效果。

比如在指导学生对人民版高中《历史1 (必修) 》专题九“美苏争锋”这一知识中, 教师可以为学生展示漫画《赫鲁晓夫和美国总统肯尼迪的较量》。这一漫画产生于冷战时期, 画中美苏两国的元首掰手腕, 形象地表明了冷战时期美国与苏联针锋相对的关系, 而漫画当中赫鲁晓夫大汗淋漓的形象特点也能够表现出在这一冷战格局当中苏联的战略地位。漫画是学生比较喜欢的学习材料, 借助漫画不仅能够提高学生的学习兴趣, 而且能够辅助高中历史教学提升学生对相关历史知识的理解和掌握能力, 有利于培养学生的历史思维。

历史地图教学有助于直观呈现教学内容, 提升学生的历史知识学习能力;历史照片教学有助于学生结合图片明确历史时代背景, 感受特定时代背景下所呈现的历史, 为历史课堂教学活动的深入开展奠定良好的基础;历史漫画教学有助于培养学生的思维能力, 使学生感受到历史学习的快乐, 培养学生的历史学习兴趣, 提升历史教学的质量和学生理解掌握所学知识的能力。

参考文献

[1]余良谷.巧用历史图片教学——浅谈如何提高高中历史课堂教学效率[J].才智, 2014 (32) .

[2]季芳.创设直观情境提升思维能力——浅议高中历史图片史料教学[J].中国教育技术装备, 2014 (11) .

中学历史教学中如何评价历史人物 篇2

王永峰

摘 要：历史评价是历史理论的重要组成部分，是要在一定的价值观的指导下，对历史人物和丰富的历史事实表示肯定或否定、赞扬或批评的态度，正确认识人类历史进程。本文就历史教学中如何评价人物作了一些探讨，并对注意问题进行了粗浅的思考。

关键词：历史 教学 评价 人物

真切，才动人。尼采说：“历史最重要的是鼓励人诚实。”斯汤达亦谓：“历史学家的第一先决条件就是没有发明能力。”然而，一些历史，因人为等缘故，已离“是”渐远而莫衷一“是”。师者，“传道”、“授业”、“解惑”也，当据“真”据“实”，言之有据，方可言善言美。在史学界，争论最多且分歧最大者，莫过于对历史人物的评价了。比如曹操，比如隋炀帝，千百年来，褒贬不一，争论不休，缺乏统一认识。对此，史学家嵇文甫在1951年提出了“三个标准”：“第一，对于人民有贡献的，有利的；第二，在一定历史阶段起进步作用的；第三，可以表现我们民族高贵品质的。”①这三个标准，是结合中国历史和文化的特点，创造性地运用唯物史观的成果。

在中学历史教学中，客观公正地评价一个历史人物，可以培养学生辩证唯物主义史学观，使学生形成科学的价值观和正确的人生观。纵观中华文明史，上下五千年，有大作为的历史人物不胜枚举，作为历史教师，在教学中，对重要的历史人物，应择其精要，重点展开讲评，以收“点睛”之功。

宋元时期的历史教学中，文天祥就是一个很好的素材。

据《宋史.文天祥传》记载，文天祥（1236—1283），吉州庐陵（今江西吉安）人，原名云孙，字天祥，民族英雄。选中贡士后，他以天祥为名，改字履善。宝祐四年（1256）中状元后，他又改字宋瑞，后号文山。历任签书宁海军节度判官厅公事、刑部郎官、江西提刑、尚书左司郎官、湖南提刑、知赣州等职。1275年，因元大举进攻，天祥用家产充作军费，组织地方义军勤王。后受命与元军谈判，被扣留。后冒险逃出，辗转到达福州，被宋端宗赵昺任命为右丞相。

1277年夏，文天祥率军由梅州出兵，进攻江西，在雩都（今江西于都）获得大捷后，又以重兵进攻赣州，以偏师进攻吉州（治今江西吉安），陆续收复了许多州县。元江西宣慰使李恒在兴国县发动反攻，文天祥兵败，率军退往潮阳县。1278年冬，元军大举来攻，文天祥在率部向海丰撤退的途中遭到元将张弘范的攻击，兵败被俘。1279年南宋被灭后，天祥被押往大都。在监狱中度过了三年。其间，元政府采取了种种办法，高官厚禄，威胁利诱，都不曾使文天祥屈服。1282年12月9日，文天祥在大都被元政府杀害。在文天祥战斗及关押期间，写下了许多著名诗篇。如

《金陵驿》

草合离宫转夕晖，孤云漂泊复何依？ 山河风景原无异，城郭人民已半非。满地芦花和我老，旧家燕子傍谁飞！从今别却江南路，化作啼鹃带血归。《吊惠利夫人》

百万貔貅扫犬羊，家山万里受封疆。男儿若不平强寇，死愧明溪莘七娘。《过零丁洋》

辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死？留取丹心照汗青。《绝命词》

孔曰成仁，孟曰取义，唯其义尽，所以仁至。读圣贤书，所学何事？而今而后，庶几无愧。

另外还有《正气歌》《扬子江》《酹江月》《沁园春》《念奴娇》等。通过大量文史资料，影视图片，真切地表现了文天祥“富贵不能淫，威武不能屈”，大义凛然，视死如归的崇高的民族气节，可谓惊天地泣鬼神。

而中国历史，自唐末以来，四分五裂，饱经战乱，元朝大一统，顺应历史潮流，符合广大各族人民的利益，有利于中华民族的兴旺和发展。对于文天祥的抵抗运动及誓死不降元的表现，似乎又说明文天祥在逆历史潮流而行。到底应该怎样看待呢？仔细分析，就可得出：文天祥的抗元，主观上是在保卫南宋小朝庭，客观上却是在保卫长江以南的汉族人民和其他各族人民免于蒙古族的蹂躏。通过对以上客观史实的分析，学生不难得出对文天祥的客观公正的评价。

所以，对历史人物的评价，当把其放在原来的历史环境中，进行客观的分析评判，这就是历史评价中的历史主义原则。史学家翦伯赞在《对处理若干历史问题的初步意见》中认为，要历史主义地对待整个阶级社会时期的人民群众和统治阶级，要肯定杰出人物的历史功绩，“要按照他们对历史所起的作用和历史所做的贡献的大小给他们应有的历史地位和恰当的评价”。②

综上所述，在中学历史教学中，运用大量的史实，客观介绍人物生平，及其所处的历史大背景，尽可能真实地还原历史，让学生产生共鸣，进而形成对历史人物的综合客观的评价，培养学生形成对待历史的辩证唯物史观，这才是历史老师的首要之责。

参考文献：

①嵇文甫：《关于历史评价及其他》，河南人民出版社，1957,第3页

中学历史教学有效应用历史图片浅探 篇3

[关键词]历史图片 高中历史 关系

历史图片是高中历史教学中的重要组成部分，能够帮助学生直观地理解历史背景，走入历史。历史图片中蕴含着丰富的时代信息，是高中学生历史学习中必不可少的内容。文章针对历史图片与高中历史教学的有效应用进行分析，希望能够对高中历史教学质量的提升产生一定的积极影响。

一、通过历史地图教学直观呈现教学内容

历史地图教学能够形象、直观地展示特定时间内历史发展的背景及具体的人物、事件等等，是高中学生历史学习的重要帮手。传统教学中教师多采用“灌输式”的方法指导学生进行历史学习，学生学习历史知识的兴趣较低、学习质量较差。新时期背景下，高中学生可以借助历史图片实现高效学习，将历史图片与历史知识学习相结合。

高中历史学科教学中，可以将地理与历史相结合，使学生能够将地理知识应用于历史学科学习中，通过历史地图教学活动，使学生更好地学习历史知识。例如在指导学生学习人民版《历史1（必修）》专题三“新民主主义革命”这一内容中，教师可以为学生展示当时的战略决战示意图。这些图主要是按照当时地理概况所绘制，学生可以运用自己所学习的地理知识分析三大战役具体的地理位置等，借助历史地图理解当时我军的战略思想，形象记忆三大战役的有关地点，使高中历史教学活动能够更加有趣，同时也为高中学生深入学习历史知识创造条件。

二、通过历史照片教学使学生明确历史时代背景

历史照片具有浓浓的时代意味，能够直观展现一个时期的文化历史背景，高中历史教师可以充分借助历史照片开展教学活动，提高高中学生历史知识学习的兴趣与质量。

历史照片是历史的财富，是某个历史时期的见证。教师可以借助特定的历史照片还原当时的场景，使高中历史教学内容更好理解。例如指导学生对人民版《历史1（必修）》专题七“民主政治的扩展”这一内容中，教师可以为学生展示《德国威廉一世加冕》的照片。教师可以先不告诉学生具体信息，组织学生结合照片内容进行猜测和联想。学生先讨论，教师综合学生的观点，将学生带入课堂教学活动当中，指导学生了解具体的时间、背景、人物及故事等，方便学生理解德国在世界大战中所扮演的角色。学生借助历史照片可以更好地观察历史、学习历史，提高了历史学习积极性，也使高中历史教学收到事半功倍的效果。

三、通过历史漫画教学培养学生思维能力

历史漫画作为一种特殊的历史图片，在历史教学中同样发挥着重要的作用。教师可以充分借助漫画的特点，展现不同时期的历史。漫画的批判性功能有助于高中学生辩证思维的形成以及探究意识的培养。在高中历史教学活动中，教师可以恰当借助漫画提升学生对特定历史知识的理解能力与学习效果。

比如在指导学生对人民版高中《历史1（必修）》专题九“美苏争锋”这一知识中，教师可以为学生展示漫画《赫鲁晓夫和美国总统肯尼迪的较量》。这一漫画产生于冷战时期，画中美苏两国的元首掰手腕，形象地表明了冷战时期美国与苏联针锋相对的关系，而漫画当中赫鲁晓夫大汗淋漓的形象特点也能够表现出在这一冷战格局当中苏联的战略地位。漫画是学生比较喜欢的学习材料，借助漫画不仅能够提高学生的学习兴趣，而且能够辅助高中历史教学提升学生对相关历史知识的理解和掌握能力，有利于培养学生的历史思维。

略论历史剧对中学历史教学的影响 篇4

那么,当前的中学历史教学现状如何呢?笔者从事中学历史教学多年,对此有所了解。首先,师资力量 薄弱。在高校里,历史学并不是热门学科,师范类学 校亦是如此,导致中学历史专业教师奇缺,甚至由其他学科教师兼任,其历史教学能力、水平可想而知。其次,很多历史教师拿不出“料”来,教学方法单一、古板,学生对照本宣科的教法根本就不买账。最后,历史学科在中高考中属于小科目,占分有限,很多学校都由教学能力差的教师担任,这更加剧了中学历史教学的尴尬程度。

与中学历史教学的尴尬地位相比,历史题材的影视剧却大受欢迎。很多学生(包括普通 民众)对历史知 识的获取往往是通过历史剧,这让我们历史学工作者心中不免产生苦涩的味道。既然存在着这么多的历史剧,学生又那么喜欢,教师是否可以在中学课堂上引入呢?笔者认为,这不失为教学的一个好办法。

一是学生通过历史剧能了解基本 的史实。很多 历史剧都是根据历史事实通过影视的方式再现历史事件、历史人物。优秀的影视作品对人们的影响是显而易见 的,有些人看了历史剧,为了了解更多的常识而去翻阅相关资料,有些人甚 至是通过 历史剧喜 欢上历史 学科的。

二是将直观、感性的历史影视剧植入历史课堂可以大为提高学生的学习兴趣。历史剧植入课堂改变了照本宣科以及单一的灌输式教学,学生一听说有历史剧看都兴奋不已,课后还津 津有味地 谈论剧中 的事件和 人物。因此,直观感性的教学方式很容易提高学生的学习热情。

三是学生观看爱国题材的历史剧,能增强自身对祖国、家乡的认同感、归属感以及自豪感,激发学生勤奋学习、建设家乡、报效祖国的热情。在中学历史 课堂上植 入历史剧,使学生通过直观的方式了解国家和家乡的历史发展历程,了解到幸福生活的来之不易,逐步树立起建设家乡、报效祖国的理想信念,提高思想品质。

四是学生观看历史剧,能提高运用唯物史观审视历史和现实社会的能力,逐步树立起正确的历史观、价值观和人生观。通过还原和学习历史,实现历史学以史为鉴、面向未来的功能。在历史教学中,教师要逐 步教会学生运用历史唯物主义看问题,学会辩证地看问题。

综上所述,我们可以知道,历史剧对 中学历史 教学具有许多积极的意义。那么,历史剧对中学历史教学只有积极意义吗?当然不是,消极影响也不少。

一是目前粗制滥造的历史剧仍比比皆是,这些作品往往错漏百出、违背 历史事实,误导学生 和普通百 姓。比如在新《三国演义》中吕布的台词“我家貂蝉可是四大美女之首”,古装剧中的房子不小心就被看出有空调,清宫戏中种种不可能的事到处可见。这些不严肃的历史剧往往会让观众误以为是历史事实。

二是部分无良的历史剧制作者和片商为了收视 率和博眼球,不惜违背历史事实,在剧中采用粗 俗、暴力、色情和血淋淋的场面。这些作品的危害很大,特别是对未成年的中学生来说,他们年纪小,辨别能力比较差,过多接触这类影视剧,对他们往往有害无益。

三是各种历史“神剧”不顾历史事实,哗众取宠,严重影响中学生对历史事实的了解,不利于学生树立正确的历史观、价值观和人生观。现在的历史“神剧”泛滥成灾。最典型的是最近几年的抗日神剧,学生看到的是我国军队攻无不克、战无不胜,上天能揽月、下海能 捉鳖, 以一杀十,甚至以一顶百,甚至有“手撕鬼子”等神技,而事实上抗战初期日军的战斗素养、武器装备等都远远优于我军。以上所述对年纪小、辨别能力欠缺的中学生树立正确的历史观、价值观和人生观有明显的不良影 响, 作为历史教师,必须引导学生客观、正确地了解基本史实。

总之,历史剧与中学历史教学的结合不失为一种教学的好方式,但是一些不负责任的历史剧也会对历史教学产生消极影响,这就需要历史教师在教学过程中对学生进行必要的引导,让学生学会选择和判断,做观看历史剧的主人。

摘要：历史剧与中学历史教学的结合不失为一种教学的好方式。历史剧对中学历史教学有积极作用,但是一些不负责任的历史剧也会对历史教学产生消极影响,这就需要历史教师在教学过程中对学生进行必要的引导,使其学会选择和判断,做历史剧的主人。

将历史剧引入中学历史课堂教学 篇5

李庆平

内容提要：长期以来，历史课本给人的感觉是呆板、枯燥，历史课不受学生重视成为不争的事实，而电视荧屏播放的历史剧却大受学生的欢迎，如何在这两者之间架设起一座桥梁，使历史剧为中学历史课堂教学增添一道亮丽的色彩，是历史教师思考的一个重要问题。本文拟从学生喜爱历史剧着手，将它们引入历史教学课堂，把课本上的历史事件与历史剧联系起来，同时将一些历史剧中虚构的情节、错误的观点与历史史实区分开来，既提高了学生学习历史的兴趣，又发挥了历史课堂的育人功能。

关键词：历史剧 中学历史 课堂教学

近几年，电视荧屏上的历史剧是越来越多，打开电视机，满眼的花翎顶戴、长衫马褂，满耳的贝勒、格格、皇阿玛，从先秦的枭雄好汉到清末的奸佞小人，你方唱罢我登场，好不热闹。一直以来，收视率居高不下的历史剧对历史知识的传播功不可没，2006年11月底，由南开大学学生开展的《社会大众历史知识调查报告》显示，71.5%的被调查者是从历史剧中获得历史知识，可见历史题材的影视作品已成为大众获取历史知识的第二课堂，仅次于历史教科书和教师。历史剧的功用，体现在它的认识价值、审美价值和娱乐价值上，这与一切文艺作品的功能是相同的，不同的只是表现对象和手段。历史剧是以某一时期历史事件和历史人物为蓝本进行的艺术创造，作为一门艺术，历史剧允许艺术的夸张，允许情节乃至人物的虚构。一部优秀的历史剧之所以能够打动人，不仅要有感人的故事情节，更重要的还要有感人的典型形象，同时还要承担起为人们提供鉴戒的重任。如郭沫若的历史剧《屈原》，不仅故事感人，而且塑造了屈原这一典型形象，他的坎坷经历、忧国忧民、不畏强暴的精神，在人们的心中引起了强烈的震撼，1942年《屈原》在陪都重庆首演当晚暴风雨将至，舞台上的朗诵应和着剧场外的雷鸣，在抗日战争那个特殊的时期，轰动了整个山城，激起了人们强烈的爱国热情。

南开大学学生开展的《社会大众历史知识调查报告》还显示：社会各阶层92.5%的人对历史表示“感兴趣”，其中41%的人表示“很感兴趣”，“不感兴趣”的只占7.5%。这组数据表明：只要历史教育和普及方法得当，历史知识将与人们的生活结合得更紧密，其社会功用也会得到更好的发挥。然而，令人遗憾的是，获取历史知识的主渠道——历史教学课程却大受冷落。由于历史教学受到诸多因素的制约，目前全国正在进行的教学改革虽然取得了一定成绩，但是也存在不少问题，一是教材编排体例的程式化和内容的单调化，二是教学模式和标准的统一和僵化。如一些教师认为只要高考不取消，就应该以分数论英雄，历史教育就是帮助学生记住教材中的历史知识，帮助学生应对各种考试和在考试中获得好成绩。还有一些教师在培养学生创新思维能力时，“穿新鞋走老路”，往往片面追求课堂里的热闹，整个教学设计充满着各种各样的活动，而真正留给学生思考的时间很少，思维能力并没有提高。在现实生活中，学生了解历史知识的途径十分有限，他们很容易将历史题材的影视作品与史实等同起来，或是完全由作品中的情节代替史实。但是近几年不少历史剧脱离史实，随意编造，对史实无理“加工”甚至歪曲，对公众造成了误导。出现“剧作家不拿历史当历史，历史迷不拿电视剧当电视剧，而更多的观众是在拿电视剧当历史”的现象。历史系教授翟国璋评析当今历史剧与真实历史的偏差时，曾用一首打油诗这样调侃：“电视频道，戏说历史的影视剧真不少，戏说康熙，戏说乾隆，戏说慈禧……一个比一个热闹，乾隆能说粤语，大臣敢在皇宫大殿前撒尿，慈禧能奏钢琴一曲，皇帝可与武林高手过招。真真假假，假假真真，严肃的历史被搞的乱七八糟。这历史课哟，我们今后怎么教?!”全国政协委员、著名演员鲍国安在参与拍摄电视剧《拯救少年犯》期间，曾经十几次到少管所调查，结果每一次回来都是一身冷汗，他说他在问一些青少年为何犯罪的时候，很多青少年居然告诉他是“模仿电视上做的”。由此可见，如果教师对学生不加以引导，长此以往，不仅进一步降低历史课堂对学生的吸引力，更严重地是造成学生对历史的曲解甚至是误解，严重影响学生的身心发展和正确价值观、人生观的形成。

其实历史课堂教学和历史剧都是对历史的再现，历史课堂教学是科学地再现历史，历史剧则是艺术地再现历史，二者同历史都有割不断的联系，历史课堂教学和历史剧之间并不是对立的、矛盾的，完全可以相辅相成、相得益彰。历史教师——作为历史知识的主要传播者，应该作为历史剧与历史课堂教学之间的桥梁，充分发挥它们应有的作用。

一、欣赏历史剧，激发学生学习历史的兴趣，让历史课堂教学丰富多彩，情感教育真正落到实处。

历史剧是有声音的“历史”，它最有魅力的地方就在于它的直观性、生动性，它能营造出一种历史氛围，让学生更容易加深对历史知识和概念的理解和记忆。将历史剧用于课堂教学，一定要结合教材内容，明确主题，精心筛选，要在教师语言描述不能到达预期效果的时候，这样所采用的资源才能真正起到辅助教学的功效。如果过多过滥，喧宾夺主，就会适得其反。如在讲授岳麓版必修一第3课《中央集权与地方分权的斗争》东汉外戚宦官互相倾轧时，我给学生介绍了东汉和帝后继位的10位皇帝中有5位年龄在10岁以下，同时引用了《三国演义》第1集里一段先后出现和帝、殇帝、安帝、顺帝、冲帝、质帝的画面，加深了学生的印象，并引导学生分析得出东汉外戚宦官专政的根本原因不是皇帝年幼，而是皇权专制造成的。又如讲述第17课《五四运动》的结果时，我剪辑了影片《我的1919》中顾维钧正义凛然拒绝签约的一幕，让学生受到很大的震动，同时强调里面的一句台词：“当我们拒绝在和约上签字的时候，代表团也曾未收到北京关于拒绝签字的任何指示。”让学生进一步明确代表团拒绝签约的真正原因是国内开展的轰轰烈烈的五四运动。再如讲授岳麓版必修二第12课《民国时期民族工业的曲折发展》，卢沟桥事变后日本为适应侵略需要，从占领区掠夺大量物资，民族工业面临破产。我播放了电视剧《大染坊》最后一集中的一段影片，虽然陈六子这个人物是虚构的，但他是中华民族资本家的突出代表之一，当他得知山东省主席韩复渠在日军进攻时放弃济南自己逃跑时，发出了“这是什么样的军队，这是什么样的国家”的感慨，毅然下令烧毁自己辛苦建立的工厂，绝不让日本人拿走一块布，在个人利益和国家利益面前，他选择的是牺牲自己，使学生对当年艰难创业的中华民族工业和民族资本家有了更为真实深刻感受。

二、解读历史剧，加深学生对所学历史知识的记忆和理解，提高艺术鉴赏能力和辨别意识。

学生经过一段时间的学习后，已经掌握了一定的历史知识，这时教师可以选取典型的、影响比较大的、学生观看比较多的历史剧为对象，可以加深学生对所学知识的记忆和理解，同时帮助学生辨别相关史实的真伪，树立辨别的意识。如学习完岳麓版必修三第一单元《中国古代思想宝库》、第二单元《中国古代文艺长廊》，学生对中国古代的著名思想家、文学艺术成就有所了解，结合教材内容，我剪辑了《大汉天子》、《汉武大帝》两部历史剧中的一些画面，要学生找出它们的错误并加以纠正。学生很快找出了如下错误：第一是读音，“大夫”是古代官名，电视剧里念的是“大（音代）夫”，应念“大（音大）夫”，第二是用词，袁盎所说的“天下兴亡，匹夫有责”是明末清初思想家顾炎武所说的，第三是汉字字体，东方朔测字所写的字全部用行书，而汉代的字体应该用隶书，第四是纸张，张骞递给东方朔用白纸写的“骞”字，西汉虽然出现了纸，但是纸质比较粗糙，不适于书写等等。另外教师也可以借用《百家讲坛》的形式，利用课外活动时间开展历史影视剧的赏析讲座等活动，也可以对历史剧“戏说有余，虚构过多”的不足进行有效的勘误。

三、编演历史剧，培养学生的合作意识，挖掘学生的表演潜力，给学生提供展示自我的舞台。

编演历史剧可以改变学生以往的学习方式，通过学生的自编、自导、自演，再现历史事件的发生、发展过程，使学生深切地体验和感悟历史，促进了自主学习、合作交流，有利于培养学生创新意识与创新能力。如在学习岳麓版必修一第6课《雅典城邦的民主政治》后，学生编演的历史剧《雅典人的一天》，巧妙地把陶片放逐法、公民大会的议事程序、民众法庭的审判等历史事件结合在一起，加深了全体学生对雅典民主制局限性的理解。但是这项措施在实行过程中受到的阻力比较大，一是高中学生学习任务重，科目多，编演历史剧需要的时间比较多，花费的精力也大，在学生和家长眼里，历史是副科，大多数学生不愿意参加；二是历史教师所教的班级比较多，课时少，在完成课本的教学任务后基本上没有时间去开展课外活动。

历史图片中学历史教学 篇6

【关键词】中学历史教学；知识传授；历史素养

前言

在一个民族的发展和崛起的过程中，前辈不断的向后代传授历史以求其能够从历史的发展长河中获得更多的知识和经验。在我国，历史教学已被明确要求，即在传授过去历史史实的同时揭示人类社会发展的规律与趋势。由此可见，历史对于个人、社会、甚至整个国家都是不可缺少的重要课程之一。

一、我国中学历史教学现状

长期以来我国中学历史教学存在着诸多不可回避的问题，其中最为严重的表现为单纯的将历史基础知识对学生进行灌输，而忽略了在传授知识过程中对于学生思维能力的培养，即过分重视知识传授而忽略历史素养的培养。于是，在“应试教育”的大环境下，教学者和学生都往往将“历史”视为在选拔性考试中与其利益有着密切关系的众多必修学科之一。

然而，随着素质教育改革和“绿色教育”等先进理念的逐渐推广和实施，更多的教育学者、专家开始将历史知识的传授和历史素养的培养之间的密切联系列为主要研究和实践的课题。

二、如何在授课过程中将历史知识与历史素养紧密联系

（一）关于历史素养的概念

历史素养是指人在不断学习和实践过程中在获得历史知识的同时，所培养出的自有的、个体化的能力意识和价值体系，也可以说，历史素养是人在学习历史知识的过程中，个体意识与情感价值观有机构成的一种深层次的学科反应。

（二）如何在我国教学过程中将历史素养与历史知识紧密相连

1.尊重历史史实，建构切实的历史氛围

夯实的掌握历史学科知识是对历史教师最基本的要求，在此基础上还要求授课教师尊重历史史实，这是对历史教师的职业道德要求。为了能够更好的让学生对历史史实产生真实的情感反应，这就要求教师在授课过程中对教学语言进行正确使用，即无论是在课程导入还是在对主要和重点知识的传授过程中都要通过自己的语言来为学生描述历史史实，形成与教学相关的历史环境和历史氛围。例如，教师在讲述我国抗日战争时期历史时，教师在尊重历史史实的基础上，为学生列举战争时期各个事件、战役，并以此来形成一个详细的，具有代表性的“抗日战争大事年表”，同时以“年表”为基础通过语言进行富有感染力和代入感的描述，从而使学生这个主体融入教师授课过程中所建构的历史大环境，从而对学生的历史素养进行培养。

2.明确教学目标，设计教学活动

明确教学目标是进行整个教学活动的前提和基础。在中学历史教学的授课过程中，教师首先要明确教学目标，并根据各个教学目标的性质设计不同的教学活动。这就涉及到了教学方法的问题。例如，在讲授“中国古文化发展”时，可以通过古代文化鉴赏的方式让学生对于古代文化进行直观性的接触和感受。又例如，在讲授“抗日战争”时，可以将参观抗日纪念馆等设定为主要教学活动，以引发学生对历史进行深刻思考，进一步对学生进行有关于“抗日战争”的历史认识和感悟，更好的培养学生的历史素养。

3.充分尊重学生主体，关注各个学生个体

在中学历史学科的课堂上，学生和教师是整个教学过程中互动的主体。因此，教师要在过程中时刻对学生的各种反应进行关注，并随时调整自己的授课方法。从学生的整体性来讲，学生以班级为单位，即学生为一个整体。因而在传授历史知识的过程中，教师就要对班级这个小环境进行时刻的注意，找到适合班级主体的教学方法，更好的为学生历史知识的传授和历史素养的培养服务。与此同时，不同的学生又是各个不同的个体，每个个体所处的社会、家庭等环境的不同，也导致各个个体具有自己的特征。为了达到更好的教学效果，这就要求教师在授课过程中既要尊重学生的班级主体对学科的感受，又要关注各个学生个体对于学科的接受能力。

（三）历史知识传授与历史素养培养相融合的重要意义

任何的改革和实践都具有其不可替代的重要意义，在中学历史学科的改革实践中，历史知识的传授与历史素养的培养之间的相互融合使学生在掌握历史基础知识的同时，形成了符合历史发展规律的科学的人生观、价值观和世界观。而这些价值观的正确树立于国家、民族、个人都是百益而无害的，是符合人类的发展规律的。

三、结论

总之，历史知识的传授与历史素养得以在中学历史学科的教学过程中有机的融合，就中国教育的改革而言是一次意义深远的实践活动。同时，在整个教学实践过程中，对于学生的历史素养的正确培养也为我国教育改革和其他学科的教育活动的开展提供了良好的启示。

参考文献：

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[3]马文燕.立足学生发展提高历史素养[J].中国农村教育，2011，04(04)：48-49

历史图片中学历史教学 篇7

一、人文精神的内涵

“人文”二字, 泛指人类社会的各种文化现象。在中国, “人文”一词最早出现于《易经》中:“观乎天文以察时变, 观乎人文以化天下。”人文在《易经》中是一个比较宽泛的概念。中国古代的人文, 是指礼教文化, 一方面强调内心修养, 使人成为有德行有善心的人, 另一方面强调掌握礼乐仪文、琴棋书画等文化艺术形式或技能。在西方, 古希腊哲学家认为“人文”指的是教养和文化、智慧和德行、理解力和批判力等理想的人性。在文艺复兴和启蒙运动中, 出现了人文主义和理性主义的思考。

现代学术界把人文精神定义为依靠社会学科的基础知识, 结合生活实际, 通过内心反省、感悟而形成的道德、情感、态度、价值观、自由、批判与超越精神, 以及对人生的意义与价值的批判和思考。它是以对人生价值的终极关怀和现实关切相结合为原则, 以实现完整人性为基础, 以全面而自由发展为目的的一种文化精神和生活方式, 它对人的生存发展起着定向或定位的作用。作为人文科学的历史教育, 从根本上讲是一种人性化的教育, 是通过授予受教育者的历史知识, 使其在认识自我世界、认识和适应社会、处理人与人之间的关系的能力和人文精神等方面得到发展, 通过历史的熏陶与潜移默化, 提高其自身修养与素质, 学会做人。

二、中学历史教育中的人文精神

历史乃人文之本, 作为人文精神的重要载体, 历史教学不但要传授知识, 更要从历史人物、历史事件的教学中培养学生的人文精神、思维能力和创新意识, 使学生具有高尚的思想道德、稳定的心理素质、良好的人文素养以及正确的人生观和世界观。

1. 从人的角度重塑历史教学, 培养学生的人文精神

历史学是对人类既往生活的记载、认识, 历史学蕴藏着丰富的人文精神。例如从“匈奴未灭, 何以为家”的霍去病到“精忠报国”的岳飞, 从“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”的文天祥到“天下兴亡, 匹夫有责”的顾炎武等历史人物所表现的都是一种精神、一种信仰、一种价值观和人生观, 这正是人文精神的体现。历史教学中我们提倡人文精神, 学生通过学习这些历史人物的事迹, 在思想上受到教育, 明确自己的历史使命, 明确了为祖国勤奋学习的目的。

2. 通过祖国悠久文化遗产有关知识的教学提高学生的人文素养

我国是一个历史悠久、文化遗产丰富的国家。千百年来, 这些丰富的遗产激励着每一位华夏儿女自强不息、奋勇前进, 是我们中华民族取之不尽的精神财富。如中国古代的瓷器, 通过对瓷器的学习, 让学生了解精美的瓷器是我们民族的瑰宝, 它能表现出各个历史时期的进程, 反映每一个时期的时代特征。通过启发、诱导, 可以提高学生的探究精神、审美能力, 同时也加强了对学生人文素养的培育。又如唐代妇女多彩多变的服饰, 处处显示出靓丽、浓艳的色彩, 各种造型都很丰满, 雍容之中显示着富庶, 说明这一时期国家经济的繁荣与人民生活的安康。唐代服饰所呈现出的包容、开放、大气、进取的文化精神, 是我们培养人文素养的宝贵财富。通过学习, 学生可以了解到历史之美、文化之美, 使学生从内心确立其对真、善、美价值的追求, 开阔学生的视野, 丰富学生的精神世界, 陶冶学生的人格情操, 提高了学生的人文素养。

3. 通过历史事件的教学培养学生的创新精神

一部人类的发展史就是人类不断创新勇于探索的历史。中华民族是一个具有无限创造力的民族, 在科技、文化等众多领域为人类作出了巨大的贡献。中国历史上通过改革创新而带来了社会大治的史实举不胜举:赵武灵王胡服骑射、商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法、戊戌变法以及各朝各代的统治者为加强自己的统治, 恢复和发展经济所采取的各种政治经济改革措施等。这些改革无一不表现出改革所具有的锐意创新、不墨守成规的改革精神和政治上的远见卓识, 这些改革为国家的政治清明、经济繁荣和文化发展提供了良好的前提。

历史图片中学历史教学 篇8

一、激发学生的历史形象思维能力

1.用丰富生动的材料激发

教师可以在高中历史教学中运用各种丰富生动的教材来激发学生的形象思维能力。在历史学习中,由于学生所接触到的史实大多数是以史料的形式存在的,教师如果想要激发学生的形象思维能力,就要尽量运用鲜明而生动的材料来尽可能真实地解释历史的本来面貌,让学生不再觉得历史枯燥,而是更主动地投入历史的学习中去。教师在讲授高中历史的时候,可以从其他课程中选取一些和历史有关、能够作为生动形象的历史材料的内容展现给学生。例如在讲授两汉历史的时候,教师就可以将课文内容和语文知识联系起来,让学生阅读司马迁的《报任安书》,理解司马迁创作《史记》的原因和动力,然后再鼓励学生阅读《史记》,并从中汲取有用的知识。

教师在选用史料的时候除了要注意丰富生动以外,引用史料的时候也要注意自己语言的表达,既要科学严谨也要注意文才,同时还要通俗易懂,让学生易于接受。例如在讲授三国历史的时候,教师可以选择给学生讲述《三国演义》中的故事,但是要注意区别演义文学加工的部分,同时也要避免讲晦涩难懂的词汇,让学生更加真实地感受历史。

2.用直观形象的教具激发

为了更好地激发学生的学习兴趣,教师除了选择语言文字类的历史材料以外,还可以使用一些更加直观形象的教具,来促进学生对历史的直接感知。有条件的话,教师可以带领学生去参观博物馆或者历史遗迹,让学生更加切实地感受到悠久的历史。如果无法举行更加多的课外活动,教师则可以采用模型、地图展示等方法,还可以将有关内容制作成多媒体课件,通过投影仪来展现文物照片、影视纪录片的资料等。例如在学习秦王朝的历史时,教师就可以通过多媒体展示秦始皇兵马俑、长城等的形象,让学生能够更清晰地了解秦朝的军事、经济实力。

教师在教授历史的时候,也可以将教学内容和美术、音乐等学科联系起来,用触类旁通的方法给学生展现一些美术、音乐等的作品,让学生能够从视觉、听觉等多种感官了解历史、感悟历史。例如在学习宋朝历史的时候给学生看《清明上河图》,能够让他们对宋朝人们的生活情况有更加直观的了解,有助于开拓他们的视野,丰富他们的想象,让他们能够更好地感受到历史的沧桑,对历史学习产生更加浓厚的兴趣。

二、培养学生的历史逻辑思维能力

1.让学生掌握联系和比较的方法

除了形象思维以外,逻辑思维也是十分重要的。教师应当注意培养学生历史唯物主义和辩证唯物主义的观念,让他们提高辩证思维能力,掌握分析历史材料的基本能力。教师要鼓励学生突破文字材料的限制,深入挖掘历史中的逻辑关系,找到各种材料深层次的关系。例如在学习中国儒家学说的时候,教师可以鼓励学生进行纵向联系,通过对孔子、孟子、董仲舒等儒家学派的重要代表的理论分析来研究儒家学派思想的演变过程,了解儒家学说是如何逐渐成为中国封建社会最重要的思想的。同时,教师还可以让学生以儒家学说为切入点,联系中国古代的宗法制度、封建集权制度等内容,分析儒家思想对它们形成的影响。

为了让学生的逻辑思维能力更加严谨,教师还可以鼓励学生将两个不同的历史素材进行对比。例如在学习到古希腊、古罗马历史的时候,教师可以安排学生将雅典和斯巴达进行对比,分析它们在经济、政治、社会关系等方面有什么异同,从而帮助学生更加全面地了解古希腊、古罗马的历史。教师要注意指点学生寻找正确的参照系,同时也要注意更加全面地进行比较,让学生逐步掌握如何进行多角度比较,从而得出更加正确的结论,深入了解历史的本质。

2.让学生掌握分析和归纳的方法

除了联系和比较以外,分析、综合、归纳等也是学生必须掌握的历史逻辑思维能力,教师要注意对学生这些能力的培养。教师在进行历史教学的时候要注意让学生联系教材进行深入分析,不要用笼统、空洞的话语来进行总结,而要用丰富的史实来支持自己的理论。教师还要注意让学生将历史放在一定的范围内进行思考,要透过现象挖掘到历史的本质。例如在学习商鞅变法的时候,教师要告诉学生,不要仅仅关注商鞅变法是成功还是失败,而要更加全面地了解当时的史实;不仅要了解商鞅所颁布的各种经济政策,更要了解商鞅在军事和加强集权统治等方面所制定的策略,同时还要了解商鞅的成长背景。只有这样学生才能够更加深入地了解商鞅为什么要进行变法,并理解商鞅变法的历史意义。

教师还要提高学生的推理能力,让学生在掌握具体史实的情况下进行正确地归纳总结,以得到客观的历史结论。例如在学习垄断组织的形成时,教师可以先向学生展示美国、德国等国公司的某产品产量占据该国总产量多少等数据资料,然后让学生根据这些资料进行总结,归纳出垄断的特点,理解垄断是如何控制整个国家的经济命脉的,然后再补充更多的资料,让学生对垄断组织有更深层次的了解。

三、培养学生的历史创造性思维能力

在历史思维能力之中,创造性思维能力也是十分重要的组成部分,这要求学生能够通过自己的努力分析史料并发表自己的观点,同时还要求学生具有重新组织材料,对不同观点进行判断的能力,并且能够将从史料中得到的结论和现实生活联系起来。要让学生掌握这样的能力,教师就必须在教学中求新求变,不能够采用灌输式的方法限制学生的创造性思维。正相反,要让学生开动脑筋,以材料为中心,通过有限的史料来进行发散思维。例如教师在讲授关于“焚书坑儒”的内容时,可以启发学生思索一个问题:秦王朝为什么在焚书的时候并不销毁医药、种树等一些具有实用价值的书籍?这样可以有效地激发学生的创造性思维,让学生更好地理解秦王朝对人们思想上的控制。在这样的基础上,教师还可以从秦朝过渡到西汉初期中,询问学生在西汉初年是用哪一种思想作为治国的指导思想,为什么要这样做,而之后为什么经历了焚书坑儒的事件,儒家思想还是会慢慢兴起?通过这样循序渐进的提问能够活跃学生的头脑,让学生的思维能力得到有效地提高,掌握理性思辨能力,同时也能够渐渐养成学生对历史问题的创造性思维。

在高中历史教学中,教师不仅要教授学生必要的历史知识,更重要的是要开发并提高学生的思维能力。教师可以通过多种方法提高学生的形象思维能力、逻辑思维能力和创造性思维能力,使他们的思维能力发展得更好,促进学生用发展的眼光去看待历史问题。同时,培养学生的历史思维能力也有助于他们进行自主学习,并能够有效地激发学生对学习历史的兴趣,让学生更快速而有效地学习历史,获得进步。

摘要：在高中历史教学中,教师可以通过丰富生动的材料和直观形象的教具激发学生的历史形象思维能力,也可以培养学生联系、比较、分析、归纳等历史逻辑思维能力,更可以运用多种的教学方法来推动学生历史创造性思维能力的建立。

中学历史教学微探 篇9

一、勇于质疑

在传统历史教学中教师事事包办, 使学生的质疑能力慢慢退化, 创新的意识渐渐枯萎。所以我们历史教师要把思考的机会留给学生。学生只有思考, 才会发现问题, 只有发现问题, 才能去解决问题, 才能在“发现”和“解决”的过程中, 培养自学能力、思考能力、质疑能力乃至于创新能力和合作交流能力。比如, 曹操的确是奸臣吗?诸葛亮在用人方面毫无瑕疵吗?这样学生爱学习了, 综合能力提升了, 在历史课堂上他们必将活力四射。

二、愉快阅读, 激发兴趣

歌德说:“历史给我们的最好的东西就是它所激起的热情。”所以说, 历史学习虽然以掌握历史概念、探求历史发展动因和规律为目的, 但绝非枯燥无味的。不过仅凭教师的讲解, 学生很难准确地理解抽象的历史概念和规律, 仅强调“死记硬背”, 学生肯定无法体会到学习的乐趣。现行的初中历史教材, 从教材的编写意图及每一个框题的结构上看, 它从一些基本的、具体的、典型的事例出发逐步引出需要阐明的观点, 同时穿插着大量的史料、图片、表格。这就要求教师充分把握和利用好教材上的图文资料, 确立合适的导入问题, 让学生带着悬念、疑问、惊奇进入学习活动之中, 去认真阅读课文, 激发学习兴趣, 从而调动起学生学习的积极性。

三、历史教学最应注重德育

历史教学, 就是以人为本, 弘扬先人的美德, 引导学生健康成长, 让学生轻松愉快地学习, 在了解丰富历史知识的同时产生情感的共鸣, 接受心灵的陶冶, 感受人格的震撼。

如孟子“富贵不能淫, 威武不能屈”的傲骨;张骞出使西域, 百折不挠的毅力;霍去病“匈奴未灭, 何以家为”的抱负;郑成功收复台湾的状志;孙中山振兴中华的抱负……让学生牢记这些历史名人、名言、名事, 以起到潜移默化的教育作用。通过上述教学使学生学习这些历史人物大义凛然的民族气节, 学习他们保家卫国的牺牲精神, 学习他们忧国忧民的爱国情怀。

浅谈中学历史教学 篇10

一、中学历史教学存在的问题

1、教案与教学脱节。

由于近年来加大了对中学历史教师的培训力度, 因此历史教师基本能按照新三维目标来编写教案, 即在教学目标中能突出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。然而在现实的课堂教学中, 教师一味强调知识的传授, 过程与方法、能力的培养等很少顾及, 教学严重受经验的支配, 出现很大的随意性。

2、教学过程传统化。

在课程改革过程中, 明确提出要改变课堂教学中的“教师中心论”, 把课堂的主宰权交还给学生。教师听了许多按照新课程的理念上的示范课, 他们自身也上了校内或教研组内的公开课, 组织新课程改革所提倡的历史课应该不存在问题。可是, 实际生活中却是以教师讲授为主的教学模式。

3、教学评价单一化。

在素质教育的大背景下, 历史学科由于其史实丰富, 学生“备多分”的特点而屡次成为教改先锋批评的对象。对于历史教师而言, 追求分数则是应试教育的典型, 受到素质教育专家质疑;不追求分数, 学生成绩不理想又会受到领导、家长、学生的质疑, 历史教师则陷入极为尴尬的两难处境。

二、加强中学历史教学的途径

1、明确教学目标, 规范教学行为。

教学目标是预期的教学成果, 是教学行为的指向与教学评价的尺度。教师要根据课程标准的总体目标和一般要求, 依据课程内容和学生实际, 围绕“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面, 具体制订每一主题、每一单元和每节课的教学目标。制订上述三维目标时, 要综合考虑, 三者兼顾, 有主有次, 有机整合;要以“知识与技能”为主线, 渗透“情感态度与价值观”, 并充分体现在“过程与方法”之中。制订的教学目标要体现科学性。依据学生的年龄特征和认知水平, 针对具体的课程内容所蕴涵的史学认识, 既要求学生了解人类历史发展的重要史实与基本线索, 理解人类物质文明、精神文明和社会文明进步的主要脉络与发展趋势, 又必须关注历史思维能力和学习方法的培养, 突出学习兴趣、学习习惯的养成, 要体现设定目标与达成途径的有机结合, 如知识与技能的掌握水平与采取的教学模式;能力、方法的获得与形成“史由证来、证史一致、论从史出、史论结合”的意识;情感态度和价值观的确定与即时引导、激发策略等, 使教学措施更加务实而有效。

2、营造宽松民主的课堂气氛, 激发学生创新思维的动力。

营造宽松民主的课堂气氛。教师在课堂上既不是不观察学生的反应而自说自话, 也不是咄咄逼人强迫学生听课, 而是以博学多才和教学机智掌控课堂教学情况, 平等对待每一个学生, 创设一种平等民主的教学气氛。学生与教师一起融入到历史课堂学习中。和谐的师生关系, 教师既是学生的长辈, 又是学生的朋友。师生在平等、互动的原则下成为教育教学中的共同体。应该尊重学生发表的见解, 即使其中存在着一些不合理的成份, 也应该看到其中蕴含着创新思维的火花, 鼓励学生大胆发表观点和看法, 然后以耐心认真的姿态予以回应, 创造出民主平等的活跃气氛。

3、激发学生学习历史的兴趣。

兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣是学生学习的源泉, 使学生乐此不疲。课堂上如何激发学生的兴趣呢?以疑激趣, 课堂上教师巧妙提出问题, 吸引学生注意, 产生浓厚兴趣。如教学汉武帝时, 教师先提问:看过电视剧《汉武大帝》吗?汉武帝与秦始皇都是一代帝王, 你更欣赏哪位?学生兴奋地议论起来, 在不知不觉间对历史人物进行评价, 教师及时引导, 学生自然而然地学到了评价历史人物的方法、掌握了历史知识。又如教学司马迁的《史记》时, 教师满脸不解地说:“两千多年前的一部书——《史记》, 何以能被鲁迅拍案叫绝, 称之为‘史家之绝唱, 无韵之离骚’呢?学生带着这个疑问学习课文后, 有的从《史记》的内容来回答, 有的从司马迁写《史记》的经过来解释, 有的从《史记》的史学地位来加以说明, 从不同角度肯定了对《史记》的评价, 更加深了学生对《史记》的了解。

4、要通过一切有效的教育手段,