论网络在研究性学习中的作用(精选6篇)
篇1:论网络在研究性学习中的作用
邵武第一中学 李海北
[摘 要]研究性学习和信息技术都是普通高中新增的必修课,网络应用是信息技术教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的重要内容。本文阐述了网络在研究性学习中五个方面的作用,即网络可以提供大量有关研究性学习的信息,网络可以为学生创设发现课题的情境,网络可以为研究性学习提供大量的研究资源和人力资源,网络为学生的合作学习以及师生的平等交流提供了广阔的空间,网络为研究性学习的评价和成果的展示提供强有力的平台。
[关键字]研究性学习网络
为全面实施素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网),培养学生创新精神和实践能力,转变学生的学习方式和教师的教学方式,教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)部在1月颁布的`《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中增设了研究性学习必修课,4月教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)部印发了《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》,要求各校从实际出发,积极开展研究性学习活动,在实践中积极探索,创造性地组织、指导研究性学习的开展,丰富完善研究性学习的理论和实践经验。这说明研究性学习已成为普通高中课程与教学改革的重要内容,但传统的教学模式和手段与研究性学习存在着较大的差异,很难适应开放的课题研究。
网络的开放性能较好地解决传统教学所无法解决的问题,为开展研究性学习提供了一个良好的环境。月,教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)部召开了“全国中小学信息技术教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)工作会议”,同时印发了《关于中小学普及信息技术教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的通知》、《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》和《关于印发《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》的通知》等三个文件,文件要求从20起,用5到左右时间,在全国中小学基本普及信息技术教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网),全面实施“校校通”工程。 随着信息技术教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)在中小学的普及,学生的信息素养正在不断提高,将信息技术作为学生学习的工具正越来越受到重视。在这种形势下,许多学校建设了校园网,并在教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)教学中发挥了巨大作用。本文就如何在研究性学习中应用网络作探讨。
一、网络可以提供大量有关研究性学习的信息
要开好研究性学习这门新课程,教师必须充分认识在高中开展研究性学习的重要性和必要性,准确把握高中研究性学习的特点和目标,正确理解研究性学习的有关内容、实施过程以及评价要求,不断提高自身的科学素养和专业水平,树立正确的教学观念。由于研究性学习涉及的教师面广,并且其理论和实践经验都严重缺乏并且在不断地发展和变化,这就增加了对教师进行研究
[1][2][3][4][5]
篇2:论网络在研究性学习中的作用
[摘 要]研究性学习和信息技术都是普通高中新增的必修课,网络应用是信息技术教育的重要内容。本文阐述了网络在研究性学习中五个方面的作用,即网络可以提供大量有关研究性学习的信息,网络可以为学生创设发现课题的情境,网络可以为研究性学习提供大量的研究资源和人力资源,网络为学生的合作学习以及师生的平等交流提供了广阔的空间,网络为研究性学习的评价和成果的展示提供强有力的平台。
[关键字]研究性学习网络
为全面实施素质教育,培养学生创新精神和实践能力,转变学生的学习方式和教师的教学方式,教育部在2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中增设了研究性学习必修课,2001年4月教育部印发了《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》,要求各校从实际出发,积极开展研究性学习活动,在实践中积极探索,创造性地组织、指导研究性学习的开展,丰富完善研究性学习的理论和实践经验。这说明研究性学习已成为普通高中课程与教学改革的重要内容,但传统的教学模式和手段与研究性学习存在着较大的差异,很难适应开放的课题研究。网络的开放性能较好地解决传统教学所无法解决的问题,为开展研究性学习提供了一个良好的环境。2000年10月,教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”,同时印发了《关于中小学普及信息技术教育的通知》、《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》和《关于印发《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》的通知》等三个文件,文件要求从2001年起,用5到10年左右时间,在全国中小学基本普及信息技术教育,全面实施“校校通”工程。随着信息技术教育在中小学的普及,学生的信息素养正在不断提高,将信息技术作为学生学习的工具正越来越受到重视。在这种形势下,许多学校建设了校园网,并在教育教学中发挥了巨大作用。本文就如何在研究性学习中应用网络作探讨。
一、网络可以提供大量有关研究性学习的信息
要开好研究性学习这门新课程,教师必须充分认识在高中开展研究性学习的重要性和必要性,准确把握高中研究性学习的特点和目标,正确理解研究性学习的有关内容、实施过程以及评价要求,不断提高自身的科学素养和专业水平,树立正确的教学观念。由于研究性学习涉及的教师面广,并且其理论和实践经验都严重缺乏并且在不断地发展和变化,这就增加了对教师进行研究性学习统一培训的难度。
研究性学习改变了学生以单纯接受教师传授知识为主的学习方式,要求学生在开放性的情境中主动探索研究、获得亲身体验,从而提高解决实际问题的能力。这种学习方式对学生来说是生疏的,学生需要相关理论与方法的指导,需要参考和借鉴其他学校开展研究性学习的经验,由于研究性学习的开放性和学生选题的自主性,采用传统的班级授课方式对学生进行指导,其效果是不好的。
利用网络可以将大量有关研究性学习的信息收集在一起,供教师和学生的个别化培训和学习。这些信息包括:
1、研究性学习的政策性文献和理论性文章。
2、各地开展研究性学习的经验和体会。
3、在开展研究性学习的教学实践过程中,学校和教师遇到的让人困惑的问题,如:在目前社会环境和教育环境中,如何使研究性学习与传统的课堂教学相衔接,达到取长补短、相得益彰的教学效果?在研究性学习环境中如何构建新型的师生关系?
4、学生开展研究性学习的基础性知识,如:如何发现问题?如何利用资源?如何检索和整理资料?怎样做好调查记录、研究记录、实验记录?如何撰写研究报告?
5、研究性学习相关网站的链接,使教师和学生能够及时了解其他学校开展
研究性学习的情况,并为跨校间的合作研究创造条件。如:上海第六十中学“研究性学习支持网”(http://),上海学思信息技术有限公司“优异研究院”(http://),上海师大二附中黎明工作室(http:///
篇3:论跨学科研究在哲学学习中的作用
关键词:跨学科研究,王阳明,历史
一、跨学科概念简介
跨学科研究是指通过整合两个及两个以上学科或专门知识模块的内容以解决那些单一学科或研究无法解决的问题。在历史上, 人类进行跨学科的研究已有很长历史, 如公认的几乎全才的达芬奇, 医学、绘画、机械、哲学、音乐、生物、建筑无所不通, 无所不能, 更是在其中相互融会贯通, 利用医学的解剖学研究人体结构从而更好地绘画, 利用高超的绘画水平将自己的机械或建筑理念完美诠释等。
正所谓任何真正的哲学都是自己时代精神的精华, 都要和现实世界接触并相互作用。那么我们学习哲学时, 就要先了解历史文化背景。如果大家尚有其他方面著作, 也需一一考察。由于中国学科区分历史相对较短, 大多多方面大家的著作并无固定区分。如明末大家方以智, 将哲学思想写入《东西均》、《药地炮庄》, 而把物理单独编为《物理小知》一书。所以在对一般的哲学家的研究, 也要与其历史背景、文化氛围、人生经历相关方面整体把握。
二、跨学科多方面王阳明复原
1、王阳明简介
王阳明, 名守仁, 字伯安, 浙江余姚人, 明代最著名的思想家和哲学家。自古以来, 中国哲学与政治很少分家, 而王阳明政治学说在其著作中几乎不可见, 且由于自身原因, 带兵多年, 积累了很多的军事经验。此外, 王阳明在被贬龙场时得道而悟心学, 还留有诗赋数百首, 考察其思想便不可只由其学术著作入手, 而应从多方面去进行考察。
2、考据学
首先, 考察王阳明这样一位古人, 必然是从其人生经历即历史下手, 且需要从族谱方可考察。据其弟子钱德洪记载, 王阳明乃是书圣王羲之的后代。据现代人考证两人确有亲戚关系, 但并非直系血亲。大多王家传承并不可考, 只是在其族谱中方可见。后来在阳明胤子王正亿编撰的《阳明先生家乘》中, 方从其六代王钢记起。则此时, 王阳明著作中所提及之人, 王家家谱, 正亿之书, 阳明弟子的书, 便是以辐射的方式成为考据中的重要材料。然后, 便是展开后的人物再次辐射产生的各类史实也需认真考察。
而其一生坎坷经历也是对其考据困难的重要原因。其幼时自然在余姚长大, 然适其十而有一, 便因其父高中状元而去往京城。期间于金山成赋, 十五出游居庸三关。后又在京城潜心研究兵法, 以及在云南、江南、山东贵州等地做官经历再加上其颇喜欢出游, 在其青壮年之后便多有散佚诗文。某文章有言:“Historians select the information that they can fit into their scheme of history.They can never have the whole story so they construct one.”即每个历史哲学家都只采用对其所构建的历史有利的材料, 但我们研究历史就应该去试图呈现一个完整的历史人物。
3、文学
上文说过, 对王阳明的历史研究主要是对于其人以及周围人文献的研究。那么, 对其文章的研究就必然是重要的内容。记载传记还可算作历史范围, 但其对诗词歌赋的分析则只能算是文学方面。王阳明全集中, 仅诗便分为归越诗三十五首, 山东诗六首, 京师诗八首, 狱中诗十四首, 赴淌诗五十五首等。几百首其中每一首的用词内容所叙述的事情, 所表达的心情, 都是考据的材料。如其在《龙谭夜坐》一诗中便写:“何处花香入夜清?石林茅屋隔溪声。幽人月出每弧往, 栖鸟山空时一鸣。草露不辞茫履湿, 松风偏与葛衣轻。临流欲写漪兰意, 江北江南无限情”。此诗成于阳明平宸濠之乱后有首功却被冤屈之时。结合诗境, 我们便可觉出其中阳明对于不得志以及时政不尽满意。但最后两句又明确写出作者不会因为芝履时湿和葛衣时轻而放弃, 仍会用功在江北江南这无限的情上。如果没有文学方面的内容就无法体会其中的深意。
4、学术
王阳明终其一生, 最被人熟知的其实还是他的“心学”思想。阳明在年轻时, 偏好道家, 后其加大对朱子理学的研究。结果, 王阳明的一位朋友“钱子”对着竹子格了三天三夜, 仍然一无所获。而且同样生了一场, 由此王阳明便对朱熹的学说产生了怀疑, 才为以后的龙场悟道打下了基础。后来阳明因弹劾刘瑾而被贬龙场。龙场当时乃是西南荒蛮之地。近乎流放。阳明起初竟欲半路逃走, 但在与南京的父亲深切交流后放平心态, 欣然前往。在龙场的几年里, 发生了其一生中最大的事件, 即龙场悟道。从此, 阳明由朱熹的理学彻底转变, 开创自己的“心学”, 认为世界之理不过在人心之中, 其理论重心也由“诚意”转为“致良知”。
阳明的一生是坎坷的一生, 又是传奇的一生。其涉及范围之广可谓文能提笔安天下, 武能立马定乾坤。对其的研究固然应以其学术为主, 但对其他方面的研究也不可忽视。如上所分析, 要想更好地理解其学术及其变化趋势, 就要从各个学科, 各个方面去共同合作, 共同研究, 而这种跨学科的研究就需要社会结合当今跨学科研究进程而进行, 通过移植、比较、辐射、聚合等方法, 对其历史原形进行复原, 充分发挥现有内容的走向更加符合客观物质世界规律的“普遍联系”的研究模式, 才能更好地对古代学者进行还原三国演义有云:合久必分, 分久必合。跨学科的研究是对单一学科研究的挑战与革命, 是人类认识自然、改造自然的实质性突破, 这是未来科学发展与技术进步的必然趋势, 必将对未来科学与技术产生深远的影响。
参考文献
[1]研究生英语读写译教程[M].合肥:安徽大学出版社, 2009:66.[1]研究生英语读写译教程[M].合肥:安徽大学出版社, 2009:66.
篇4:论网络技术在成人学习中的作用
关键词:成人学习;工学矛盾;网络;教学资源
时代在进步,为了使自身得到更好发展,在职人员对技术技能要求越来越高,成人教育不仅成为了学历教育的需求,更成为了终身教育的需求。本文就如何利用网络技术手段使函授学生在有限的业余时间内坚持学习和进行有效的学习,推动“工学矛盾”向“工学协调”转变,以及网络教学中的优势与不足进行探讨。
一、成人学习的基本特点与主要矛盾
(一)成人学习的基本特点
成人教育工作,一直是职业教育中提高职工素质与技能水平的一个重要组成部分,已经成为众多由于各种原因未能接受高等学历教育的人提升学历层次,提高自身素质和技能水平的最主要的途径之一。成人高等函授教育的对象主要是与本专业相关的在职人员及从业人员,具有成人、在职、业余、时间少、分散、有一定的自学能力等特点,他们接受教育的方式只能是以自学为主适当辅以面授来进行。
(二)成人学习的主要矛盾
成人学习的矛盾包括“工学矛盾”、热情与基础的矛盾、理想与现实的矛盾,而主要矛盾就是“工学矛盾”。随着市场经济的发展和劳动人事制度改革的不断深化,成人学生“工学矛盾”日益突出,函授面授到课率低、学习效果差成为一个普遍的现象。教学中,虽能将业余学习安排在周末、晚上,但仍有部分学生因临时加班、出差等原因错过上课时间。函授办学的特点和学习对象的特殊性,使“工学矛盾”成为成人高等函授教育的难题,也成为影响成人高等函授教育教学质量提高的关键因素之一。
二、网络教学资源在成人学习中的必要性
(一)网络教学资源内涵
我国教育部高等教育司颁布的《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准(简介)V1.0版》中指出:网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和,它包括两个组成部分:按一定的教学目际、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
(二)网络教学资源解决“工学矛盾”的必要性
归根结底,成人教育中的“工学矛盾”在很大程度上就是学习时间的矛盾,上课的时候要上班,上班的时候没法请假上课,导致想学但没时间学。既然问题出在时间上,那么我们可以对症下药,让学生能在下班的时间学,并且可以满足所有学生的时间上的要求,即借鉴远程网络教育的做法,充分利用开放教育强大的网络平台,建设优质的教学资源,作到只要有网络的地方就能进行学习,让学生随到随学。这既能有效地解决“工学矛盾”,又能在最大程度上实现“工学结合”。
(三)利用网络教学资源解决“工学矛盾”
成熟的网络课程对解决“工学矛盾”,实现“工学结合”有着极大的优势,当然首先要做到以下几点:
1.建立友好的人机界面。网络课程,起码要做到“页面布局合理,色彩搭配协调、页面信息量适度;文字精练,表述准确,符号规范;导航清晰、明确,链接深度合理”,让学生在有兴趣学的前提下,能够一目了然地了解到如何看,如何学,能学到些什么内容,并能在任何时候都能找到自己需要学习的内容的位置。
2.重视教学的设计。教学设计是一门网络课程的灵魂,是对课程的学习目标、学习过程及评价的合理设计。它是决定网络教学资源质量的关键,是网络课程区别于一般网络软件的特殊维度。合理的教学设计使得教学资源设计者可以根据学习者的特点和需求、学习内容的实际情况,依据教育学的理论,发挥技术的优势,恰如其分地应用各种技术,为网络课程服务。
3.多样化教学内容形式,丰富化课程资源。网络课程的内容上来说,不能是教材的简单搬家,要更加注重教学内容的设计。资源以多媒体为载体,除了文字图像还要包括视频、音频及动画,网络课程的教学资源不仅仅是静态资源的集合,还应该具有很强的交互性。
利用校园网络环境和现代化信息技术,建立一个开放式教学体系,利用网络的自主性、交互性等特点,引导学生利用网络资源,进行在线讨论辅导,或电子邮件求教。对不同地区、不同专业、不同层次的学生还可以采用“电子课程(光盘、网络课件)+网上答疑、讨论”“作业+面授辅导+学习小组+集中考试”的教学模式,实现自学、导学、督学、互学和促学相结合,有利于学生在自主性学习期间及时获得老师的指导和反馈,建立非面授时间师生间的互动关系。
4.保證好学习支持服务的质量。网络课程为了支持学习者进行有效的自主学习,需要为学习者提供有针对性的学习过程支持,如导航、答疑、反馈等,因此网络课程还包括学习过程支持的要素。对于远程学习者来说,学习支持服务能够促进他们坚定学习信心、克服学习困难、顺利完成学习。网络课程的学习支持一般指学习过程跟踪和记录、学习反馈、课后答疑、学习辅助工具等。
把管理与服务融合成一体,倡导“管理”就是“服务”的新理念。开发设计完善的学校成教管理服务信息系统,学生可以在网上注册,查看、更改个人信息;学生随时可以上网进行选课,可以在网上查看自己的课程表、学校的考试安排、各种通知、查询每门课程的考试成绩等有关的学习和教学信息。同时,对函授站和教学点的教学过程进行质量跟踪,实行班主任负责制,委托各教学点所在的单位职教管理人员对面授过程实行监督和管理,有的单位还为此出台了面授出勤和工资相挂钩的政策,统筹兼顾,统一安排学员的学习和工作,人性化的管理促进了学习与工作的和谐。
三、现有网络教学资源的缺陷及其对成人学习的影响
当然,我们看到网络教学资源的优点的同时,也要看到当前网络课程开发中的一些共同的问题。主要体现在以下几方面:
(一)设计理念欠前进,影响成人学习的积极性
从某种意义上讲,目前大量的网络教学资源都是将图形、动画、音视频和简单的交互等“新媒体”附加到传统教学材料上,即将传统的纸质教材换成了多媒体教材;相对于传统教学,在学习模式上的变革并不大,“教”为中心的教学设计思路仍然没有大的改善,难于彻底突破“教师中心”的限制。网络课程设计的出发点仍然是以教师如何教出发,没有更多地考虑学生的学习。对“教”的设计更多,而对“学”的设计太少,特别缺乏对网络协作学习的设计。这种“教”为中心的教学设计思路指导开发出的课程,一般很难脱离“演示”性课程的框架,不容易调动起学生的参与性,很难解决网络教育客观存在的师生分离而导致的师生交流缺乏的问题。
(二)内容选择欠科学,影响成人学习的兴趣
目前网络课程都缺乏对学生的需求进行分析,开发网络课程,需求分析都是直接参考在校全日制本科的学生的需求,或者直接在此基础上降低一些,而没有经过完整的网络成人学员的需求分析,对学员的知识结构水平也缺乏足够的了解。这样就直接影响了网络课程开发的前期设计阶段的效果,教师对教学目标、重难点的把握也就相应的不那么准确了。
(三)使用评价欠完善,影响成人学习的主动性
由于远程学习及远程学习者自身的特殊性,其在学习过程中可能存在着孤独感、困惑、学习技能欠缺、缺少与教师和同学交流沟通、工作与学习的矛盾等多种不利因素。这些就要求教育者不断地通过方方面面的督促、激励、帮助等,为学生提供学术性和非学术性上,多方面的支持。在提供支持的同时也要加强监控,将学生学习的自觉性和强制性在合理的程度上有效地结合起来。
四、理想网络教学资源
教学资源网络化实现了网络的异步教学,而网络课程建设的发展趋势是将网络教学与其他大量活动相结合,网络仅仅作为课程学习的辅助手段而非唯一途径,网络技术在教学中最佳应用方面是实现人与人之间的交互,而非将课程内容全部传递到学生的电脑上:
(一)以学习活动为中心的协作学习
网络教学中的学习活动是检验学生网上学习是否真正发生的有效手段。优质的教学资源开发、健全的教学支持服务体系的建立,并不能保证学生的学习就能真正的发生,而通过对学习活动的设计,可以将教学资源、教学支持服务、学生的协作学习结合起来,让学生真正参与到网上的学习活动中,从任务和活动中完成对课程内容的学习。而且,在强调共享、注重个人产生内容、汇聚集体智慧的web2.0时代,教学资源都不能一成不变,未来的学习资源必须是在使用过程中可以进化发展的。这种进化不仅依赖于资源的原始创作者,更来自于资源的使用者在使用学习资源的过程中产生的智慧,使资源得到持续性的更新和发展。在学习活动中师生、生生的交流和协作,还可能激发出一些隐性的学习资源,这是我们传统的静态演示型网络课程无法作到的。
(二)学习资源移动化
移动学习是继数字化学习后出现的又一新学习模式,是教育技术领域研究的又一新热点。随着手机、PDA等移动终端的普及以及3G网络时代的到来,使用手机上网的网民也超过了1亿,不同性能、屏幕尺寸、样式的移动终端已基本满足移动学习的硬件需求,网络教育也将适应这一趋势。移动学习对于网络教学资源的需求也促使我们在进行资源开发的时候考虑移动学习的用户。目前已经有很多机构在进行移动学习资源的研究和开发,研究者们根据学习者的不同需求开发出适用于PDA和WAP手机等移动设备的学习内容、学习工具和其他应用程序。虽然目前我国移动学习研究与应用存在较多局限与不足,但随着数字化时代的推进,相信我国移动学习必将开展得更好。
五、结束语
以更好的方式为学生服务是成人教育者不懈努力的奋斗目标,网络教学模式在一定的程度上能解决成人函授教育中的“工学矛盾”,但这种模式还不完全成熟,還有待进一步的研究和探索。我们希望各教育行政管理部门和各级各类学校积极投入到实践中去,使我国的成人教育得到更好的完善和发展。
参考文献:
[1]阮富坚.成人高等函授教育“工学矛盾”的问题及应对措施[J].2009,(7).
[2]程罡,徐瑾,余胜泉.学习资源标准的新发展与学习资源的发展趋势[J].远程教育杂志,2009,(4).
篇5:试论视唱教学在钢琴学习中的作用
主标题:试论视唱教学在钢琴学习中的作用
关键词:视唱练耳 识谱 乐感
摘要:视唱练耳是一门音乐专业基础课,是学习音乐的必修课程, 它对于钢琴教学起着极为重要的作用,是走进音乐世界的必由之路,是培养学习者的音准、节奏感、识谱技能、音乐听觉及音乐素质全面训练。对于一切从事音乐工作的人,无论是学还是教,无论是声乐学习、表达,还是器乐练习、演奏,它都是必须掌握的,是基础中之基础。声乐教学担负着培养学生素质,发掘他们的音乐潜能,使她们熟练掌握音乐各类音响元素特征、音乐表现要素和表现规律的任务,同时,有效率的声乐教学也肩负增强学生的乐感和表现力,提高他们对音乐的理解力、审美能力和驾驭音乐、表现音乐的综合能力的任务。视唱和练耳是相辅相成的,在内容安排上要尽可能包涵各个时期的、不同风格的、不同民族的、不同音乐思潮的音乐语言,随着程度的提高、视觉的拓宽,学生会在内心、思维当中对音乐表现方面得到逐步的提高。本文着重表达视唱练耳在钢琴演奏学习中的重要性,以及视唱练耳的有效训练方法,来探究视唱练耳在钢琴学习中是否起到重要作用。
绪论:
1、如何学习五线谱:
在五线谱中,高音谱表的五条线是自下而上排列的,最下面的是第一条线,以此类推,我们要背的就是这些线上的音,一线mi、二线sol、三线si、四线re、五线fa;低音谱表中的五条线顺序是自上而下排列的,一线la、二线fa、三线re、四线si、五线sol。在五线谱上,音越来越往高走,在琴键上就会越来越往右走,反之则往左走。相邻的两个线上音之间的关系是隔一个音的关系;相邻的两个间(就是线与线之间的空格)上的音之间的关系是隔一个音的关系;相邻的线与间之间音的关系是挨着的关系。五线谱上音与音之间的基本关系就是这么三种,那么其它的距离关系都可以通过音与音之间所隔的线和间来推算出来。比如,高音谱表上三线si,那么有一个音在五线上方的间里,高音谱表五线fa,这个音比fa又高一个,则这个音就是sol。速读五线谱还要掌握三个方法:一是眼不离谱,眼睛是要先看铺子的,而且在手指弹奏这个音的同时,眼睛又要看下一个音,因此,眼睛是不可以看手弹奏的,当手指要弹奏的音超过了8度,或是超过了手指可以用指距量到的位置时,就要用余光看一下键盘,然后迅速回到谱子上;二要眼快于手,在视奏时先看再思考,然后才弹奏,因此一般比手快一个音的速度才可以做到思维的连贯性;三是手指对琴键上音与音之间的距离要熟悉,在视奏时,眼睛尽量不要离开谱子的,所以为了不弹错音,手指就要对琴键上音之间的距离非常熟悉,这样我们看到五线谱上音的走向和距离时,同时就可以在手指上做出相应的反应。
2.视唱练耳培养乐感:
视唱练耳作为音乐素养的范畴 对琴童起到了至关重要的作用。首先我们得学会识谱 紧接着就得发声才会得到一个标准的音高音准的衡量我们又得靠耳朵来辨别。所以,视唱练耳无形之中就提高了我们对旋律的认识、理解和分析的能力。对学习音乐的孩子来说,眼睛、耳朵、嘴巴、手脚、思维、心理都应该同时运转。那么,它的学习就是必经之路。另外,视唱练耳不仅是琴童的基础教育 同时也是各大音乐高校的必修课程和必考项目。对学习音乐着实起到了潜移默化的作用。实践证明,视唱练耳课在培养学生的艺术情趣,发展音乐视听方面,训练音乐思维方面都起着重要的作用,会直接影响到今后在歌唱、演奏、创作、研究等方而的发展。我认为,通过视唱练耳训练,会对学生在音乐表现上以及在今后的音乐学习等方面都有着很大的帮助。作为一门具有较强技术训练特点的基础课程,视唱练耳还必须同时联系到艺术情趣,进行理解的分析,这是对乐谱的另一种深层次的理解,掌握音乐知识是基础,深层次的理解是目的,没有表层的掌握也就谈不上深层次的理解。随着程度的提高,还要引导学生在更多深层方面的理解,包括乐感的引发,风格的把握,调式、调性的感知,对乐曲的情感、形象的表现等等方面因素.如果能同钢琴入门并驾齐驱的进行,相信相辅相成的作用,会使钢琴学习者,在钢琴和视唱练耳方面都得到非常出色的提高。综上所述,视唱练耳课是音乐门类里的一门技术性较强的基础课程,虽不能成为音乐表演课,但通过学习,可使学生在音乐美感的追求,艺术修养的提高,为其它课程打下良好的基础,起到很重要的作用。通过这一途径,不仅使学生能掌握技术、技能,也能让学生享受到学习的乐趣,并发展积极的审美情感,从而达到一种对音乐深层次的认识。
本论:
1、视唱练耳的有效训练方法(1)“视”为基础:
我们知道,一种以声音在时空中延展为形式的艺术乐谱即是音乐存在的表现形式,是人们在传递音乐的过程中记录音乐的一系列符号。学习音乐,首先要具有识别这些音乐符号的能力。我们所指的识别符号的能力,也就是指识谱或读谱的能力。所以在开始的训练过程中,一定要非常严格的训练学生能够正确识别乐谱、使用乐谱,准确地表达音乐。没有系统学习过音乐的人,或根本就不识乐谱的人,可以想象,当他演唱或演奏乐曲时只能靠直觉的模仿,不可能了解和体会乐曲中的音乐组织和结构。如儿童用死记硬背的方法学会了一两首歌曲一样,因为不识乐谱,从而不会用正确的音乐记忆对音乐加以理解,所以很快地就忘掉了——培养学生这种理解和记忆,正是视唱练耳首先要解决的问题。
在视唱练耳课中,专业教师们一般把它划分为两部分:视唱、练耳(包括听觉分析)。把听觉分析单独列为一个独立部分,即把视唱练耳课分为三个组成部分:
1、视唱;
2、练耳;
3、听觉分析。视唱是看谱即唱,做到音高、节奏的准确性,并可获得丰富的音乐语言和重要的感性认识方面得到大幅度的提高。通过训练,可使学生在乐谱的识别能力和理解能力有效提高。快速,准确的辨别音的位置,音高的走向,乐感的实际范畴,是对作品的初步理解,视奏的速度是外,调性,乐感的掌握理解是内,里应外合的相互作用,可以更好的进行钢琴演奏。
由于存在着不同的途径,也有人用其它的办法来达到表现某一些音乐的目的,如通过传唱,通过模仿音带等。但我认为,只有用正确的音乐语言来进行思维,才会有对音乐的真正体验。所谓“音乐语言”,是人们在长期的音乐审美过程中创造出来的一套音乐表现感情的体验,首先应是内心音乐语言的体验,没有内心的音乐,就不会对音乐有完整的体验;没有接受过视唱练耳的训练并具备了一定水平的人,当然就不会对音乐有深刻的感受和理解,而且会对音乐的其它科目学习产生局限性。因为音乐不是音符的简单堆砌,它还需要演唱,演奏者对它用正确的理解来表现。创作,才能使音乐富有生命.1.提倡多进行视奏联系;2.视奏过程中,演奏者可以跟着自己的右手简单的试着唱出旋律声部的具体音高;3.通过多年的学习跟联系,我认为长时间阅读和频繁接触高、中、低音谱表,会有效率的帮助我们进一步提升“视”的能力。(2)“唱”为手段:
最直观,最明显的检验,是我们对视的掌握程度跟理解程度。唱是音乐体验的原型,所以在视唱、背唱练习曲时,唱准音高和节奏是最起码的要求,更重要的是通过体验和理解,将作者提供的表情符号恰如其分地表现出来,通过视唱培养学生的表现意识。听记又是一种想象力的体验,让学生懂得,乐潜不是一个静态的对象,它的再现是一个不断变化着的动态系统。如速度的选定、乐曲的流畅起伏、休止及高潮的处理,都需要有深刻的体验。有了这种教学指导思想,就可能使学生在音乐的体验、理解及表现意识方面得到飞跃,进而达到内心阅读乐谱的能力。一些学琴的孩子,弹起来虽然流程完整,但若让他们模唱一段旋律时,却往往五音不全,音不搭调,出现音准极差的情况。人们往往通过让学生学习视唱、练耳课程,对他们的音准、节奏等进行专门的训练,那么为什么不能在平时的练琴过程中就有意识的注意一下这方面的训练呢?
大部分孩子在学习钢琴之前已经会唱许多歌曲了,如果在弹奏时进行模唱对学习者的音准将有很大的帮助。做到这一点其实并不难,只要让孩子在弹奏旋律的过程中轻声地跟着唱,使他们能够辨别唱出来的音和弹出来的音在音准上是否有差距,若不准,要鼓励他们大胆的唱,唱准为止。由于人声的音域有限,当弹奏的音符超出人声音域的范围时,不可能唱出其实际音高,只能降低或提高音区,讲音高唱准即可。坚持这样既练琴又练唱的方法,事半功倍,一举数得。
唱不仅仅是为了提高习琴者掌握音准的能力,更深远的意义在于要以唱为手段,逐渐培养习琴者的内心乐感、美感和歌唱的感觉,以便在弹奏时能够真正体会到什么是“歌唱般的弹奏”,从而准确、贴切地将内心的感受表现出来。唱好是弹好的内部条件,是演奏者的心理准备,而手指的动作是演奏所必须的外部条件,是表达内心感受的工具和媒体。内心歌唱的气息与弹奏的气息也是一脉相通的歌唱的气息会帮助演奏者讲分句处理得更合理,语气表达得更恰当,更符合人们得听觉习惯。一个内心不会唱歌的人,弹出的旋律犹如和尚念经一般:千篇一律、索然乏味,就更谈不上怎样“抒”其“情”,怎样赋予音乐作品以正确的情感了。由此可见,弹琴时的模唱,不仅能培养弹奏者良好的学习概念,而且不失为一种正确学习、理解和表达音乐的好办法。(3)“听”为目的:
音乐是听觉的艺术。无论是唱出的或奏出的音乐,都是通过听觉来感受和评判的。一个钢琴学习者练习效果如何,演奏是否成功,在很大程度上取决于他是否认真、仔细地倾听自己奏出的声音。因为每个演奏者是自己演奏的所有作品的最忠实听众和评判者。
通过听觉反馈来调整演奏动作的操作方式,是演奏技巧进步和能力发展的基本途径。这也正是有些孩子弹琴正确率高、进步快、而有些孩子错误满篇、进度缓慢的本质区别之所在。因此,钢琴学习者在平时的练习中,要不断加强听的意识和习惯。注意听,就会发现怎样弹好听,怎样弹不好听,从而引导自己去发现和追求优美的音色、音质;有了对音色、音质的追求,自然而然就会对触键的方法不断加以改进,就会发现怎样触键才能弹奏出好听的曲子。
2、视唱对钢琴学习的重要性
作为一门具有较强技术训练特点的基础课程,视唱练耳必须同时联系到艺术情趣,进行理解的分析。这是对乐谱的另一种深层次理解。掌握音乐知识是基础,深层次理解是目的,没有表层的掌握也就谈不上深层次的理解。随着程度的提高,还要引导学生在更多深层次方面的理解,包括乐感的引发,风格的把握,调式、调性的感知,对乐曲的情感、形象的表现等等方面因素。
(1)视唱练耳的作用贯穿于声乐教学即发声练习与作品视唱的全过程: 一堂声乐教学课可以粗略地划分为发声练习与作品视唱两个部分,在这两个部分教学中,视唱练耳都发挥着重要的作用。发声练习就是利用一定的元音、辅音表达出音高。它是声乐教学的基础部分,要解决的主要问题是声乐的技巧,比如音色、音域、发声的位置、换声点等。如果没有良好的视唱练耳基础,那表达音高就无从谈起,声乐技巧就更是无本之木、无源之水。在国内外声乐教学中,每个教师的发声练习曲不尽相同,有的很简单,有的则很复杂。复杂的发声练习曲唱起来难度大,篇幅也很大,这就对学生的视唱练耳能力提出了更高的要求。
作品视唱是声乐教学的重要组成部分,它包括对歌词和旋律两部分的处理,其中,对一部全新完整作品的旋律处理实质就相当于视唱若干个乐句,而听老师示范或他人对作品的演绎,需要良好的练耳训练作为基础。在视唱练耳训练中,学生要学会处理众多的表现记号,这能够极大地有助于演绎完整的声乐作品。
(2)视唱练耳训练有助于改善学生的节奏感、音准和音乐感知力:
视唱练耳的主要任务是发展听觉,使学生能辨别音的高低、长短、音色、节拍和调式调性,以增强他们的音乐记忆力,训练学生的读谱能力,使他们在接触丰富的音乐语汇时,培养其节奏感、音高感和音乐感知力。
节奏是音乐的灵魂,是骨架,是音乐的脉搏。节奏在音乐表现中具有极重要的意义。任何音乐都有鲜明的节奏,节奏训练有着不可低估的作用。音准与节奏一样,是声乐演唱的最基本要求,是学生学好音乐的首要条件,是音乐的基础。作为音乐教育中具有基础意义的视唱练耳课,以大量艺术音响为依据,并通过听、唱、记等教学形式来不断提高学生的音乐感受能力。这种感受能力除了包括对音高、节奏、和声、调式等方面的感受外,还应包括对音色、音强、速度、曲式乃至更深入人心的内在情感的感受,也就是对音乐艺术的感受。音乐直接依赖于声音和听觉,声音的发生虽然是物理现象,但感知声音却是生理和心理的活动。音乐感知就是音乐的声音通过听觉器官在人脑海中的直接反映;感知音乐的能力是指对音的高度、强度、长度、音色的感觉及辨别能力,以及对音乐的节拍、曲调、调性和结构的复合感觉和辨别能力。敏捷的音乐感知力,要以一个人的先天条件即对音乐天赋为前提和基础,并经过后天学习、训练、影响等多方面的培养,才能逐步获得,两者缺一不可。(3)视唱练耳训练有助于提高学生的音乐表现力与创造力:
声乐作品是以乐谱形式记录下来的,这种声音符号本身并不能获得审美体验,必须通过表演这个中间环节,声乐作品才能传送给大众。而将谱面上的音符变为富有生命的实际音响,是一个必须有表现力与创造力参与的过程。声乐表演往往被称为二度创造,因此,培养学生的表现力与创造力是声乐教学的一项重要任务,而视唱练耳训练正有助于提高学生的音乐表现力与创造力。
音乐表现力就是善于精确地表现自己对音乐作品的理解,它以超高地演唱技巧为前提,以出众地表演才能为基础,以敏锐地音乐听觉和优异地音准为保证。音乐表现地依据是对音乐的解释,也可以说是“识谱”的问题,主要涉及对音乐作品的艺术风格、表现特色、创作方法以结构、力度、速度、演奏法等各方面的了解程度。这方面的能力可以在视唱练耳训练中逐渐获得。视唱练耳的训练能够使学生积累丰富的音乐词汇,扩大音乐视野,同时在音乐形式和载体、风格与审美情趣等方面,也能够获得较多的感受和较深的理解,音乐的鉴赏力就自然随之提高。不同的音乐作品,或者某一个音乐主题都能激发起人们内心的音乐表现力,唤起人的一种内在的音乐感受能力,使人思维活跃起来,激发其创作的欲望。这种感受对于一个从事音乐的人来说很有意义。学生的这种音乐感觉欲望要充分表现出来,诚然要有一定的音乐天赋,而所有的天赋都必须通过后天系统的训练,才能挖掘出一个音乐人停留在隐蔽的潜意识中的音乐创作能力。
3.探究在钢琴学习中,是不是能用到视唱:
在视唱教学过程中,学生的每一堂课都离不开钢琴配弹。只要钢琴配弹能够正确地传达音乐的旋律、节奏和内涵,就对学生的学习有很大的帮助。好的视唱钢琴配弹音乐能为视唱打下坚实的基础。因此,好的钢琴配弹对于视唱教学来说是非常重要的。如果没有了钢琴配弹,视唱教学就缺乏灵活性、生动性、创造性、进取性、以及连续性。在一定程度上甚至会导致学生无法较好地进入学习状态而使视唱练耳课程的教学质量受到极大地影响。因此,钢琴配弹是视唱教学的有机组成部分,并具有极其重要的意义。声乐或器乐与钢琴配弹的合作是利用各自的音色、力度的有机组合,共同创造音乐形象。离开了钢琴配弹,声乐或器乐的演奏便是苍白无力的个体;离开了钢琴配弹,声乐或器乐的演奏便会支离破碎以致于前后脱节。总的来说,它们是一个整体,相互依存且谁也离不开谁。
钢琴配弹的织体类型可归纳为三种基本类型:一是柱式和弦型,二是分解和弦型,三是半分解和弦音型。在钢琴配弹下的视唱练耳教学中,织体的类型又有所不同,大致分为主调织体、复调织体、单声织体和综合织体。音乐织体是表现音乐的一种至关重要且不容忽视的手段。它反映了作曲家的思想和时代气息,也是构成一个作曲家特殊风格的重要因素。因此,在视唱教学中,应该对音乐织体的结构、层次及其特点进行分析和研究。从而运用不同织体形式的弹奏方法,更好地表现作品的风格、情调和意境。
在钢琴配弹中,柱式和弦还可以模仿各种音响效果,如火车声、锣鼓声以及其它自然界特有的声音或节奏,使歌曲更加形象和富有表现力。《乘着歌声地翅膀》是德国著名作曲家门德尔松于1934年创作的一首独唱歌曲,歌词为海涅地一首抒情诗,全曲流畅、柔美,富有极强地浪漫主义色彩。全曲以流畅地旋律和由分解和弦构成地柔美地配弹,描绘了一幅温馨而富有浪漫主义色彩地图景——乘着歌声地翅膀,跟亲爱的人一起前往恒河地岸旁,在开满红花、玉莲、玫瑰、紫罗兰地宁静月夜,听着远处圣河发出地潺潺流水声,在椰子林中饱享爱地欢悦、憧憬幸福地梦,生动地渲染了一幅美丽动人地情景。歌曲《阿里上地姑娘》,产生于1947年地大陆,曲作者张彻,词作者邓禹平。曲原名《高青山》,歌曲与台湾有关系的是他们在当地采风用了当地土著地歌调,但词曲均以创作为主,这一创作套路之所以取得巨大成功就是因为让听众领略了原汁原味地台湾风情。
通过对视唱曲旋律的准确分析,对钢琴配弹进行更合理的设计,就会使音乐作品产生更丰富的整体性效果。我们知道,钢琴配弹要具备好几方面的要素,那么旋律分析就像是一种纽带将几个要素连接起来,给人一种美的感受。如果没有旋律分析的帮助,将一首视唱曲以一个小节为单位甚至几个音符为单位弹奏,那么也只能是和弦之间的拼凑、织体之间的乱搭,给人一种杂乱无章的感觉,毫无美感可言。因此,要调整好配弹的音量,使其成为视唱曲的背景,烘托视唱曲的气氛,为歌唱者创造良好的歌唱氛围。特别是在前奏、间奏、后奏中要根据音乐的需要完全表现,以起到对歌唱者的引领、烘托以及补充作用。
结论:本文着重表达视唱练耳在钢琴演奏学习中的重要性,以及视唱练耳的有效训练方法,来探究视唱练耳在钢琴学习中是否起到重要作用。
首先介绍了如何学习五线谱,以视唱练耳的课程教学培养自身的乐感。详细陈述了视唱练耳的有效训练方法:(1)“视”为基础,(2)“唱”为手段,(3)“听”为目的;视唱练耳教学并不是孤立地训练学生对音乐元素的反应,而是通过对音乐语汇的分解、剖析,从细微处刺激学生的多方感官,不断提高学生的感知能力,逐渐培养音乐联想习惯,再通过人脑的二次加工,使学生展开想象,学生既可以通过表象想象出具象性的任务、景物,还能够从中产生丰富的情感体验,从而使审美活动有声有色。为学生更加深刻、准确地把握作品内涵,逐渐成为“专业的音乐欣赏者”及日后的“专业音乐人”奠定基础。又阐述了视唱对钢琴学习的重要性:(1)视唱练耳的作用贯穿于声乐教学即发声练习与作品视唱的全过程,(2)视唱练耳训练有助于改善学生的节奏感、音准和音乐感知力,(3)视唱练耳训练有助于提高学生的音乐表现力与创造力。最后通过举例(《乘着歌声地翅膀》、《阿里上地姑娘》)说明钢琴学习中确实应用到视唱练耳。
篇6:论网络在研究性学习中的作用
随着素质教育的深入,与之相适应的教学组织形式之一:小组讨论越来越的多的被教师引进课堂。这种形式能充分体现教学民主,也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会,有效的小组合作讨论是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。
那么究竟何为小组合作学习呢?
小组合作学习顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习,是指为了完成共同的任务,让学生在自主探索的基础上,以学习小组为单位,充分展示展示自己的思维并相互进行交流,把小组中的不同思路进行优化整合,把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果,以群体智慧来解决问题的一种互相性学习方式。
开展小组合作学习的意义:
在小学数学教学中开展合作性教学具有十分重要的意义,小组合作学习与传统的班级授课制相比,具有很大的优势。由于受每个学生知识、经验和文化背景程度参差不齐因素的影响,常常导致对理解知识的侧重点不同。小组合作学习则通过学生之间的互动交流实现优势互补,从而促进知识的完整建构。并且,小组合作学习使在小组成员间能构建开放、包容的学习氛围,是小组成员,以及小组与小组之间能够相互激励,相互促进,充分发挥学生的主动型,让学生在学习中产生愉悦感,提高学生参与学习的积极性和有效性。学生在彼此合作学习的过程中减轻了压力,增强自信心,大大的促使了自身个性品质发展和合作创新意识的培养。
小组合作学习的特征:
一、突出了学生学习的的主体性
小组合作学习扩大了学生之间的交流,突破了单纯的师生交流,使学生有较多的参与机会,突出了学生的主体地位,有效的促进自主学习能力和创新能力的提高。
二、照顾到学生的差异性
小组合作学习为不同层次的学生提供了有力的学习条件,为学习困难的学生创造发问的机会在优生帮助下达到求知的目的,优生在帮助他人的过程中也是自己学到的知识条理化,语言表达能力、思维逻辑能力得到培养。中等生如鱼得水,在他人启发下,一级一级的达到了优等生的等级。从而达到了一种“人人求进步,人人求发展,人人求成功”的境界。
三、突出了学生学习的活动性
小组合作学习往往是让是让学生通过观察、操作、实验、思考、交流等活动来完成学习任务。小组合作学习的实质
小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互相性学习。对于这个意义的理解,我认为应该有三层意思:
1、小组学习任务的分配。
在小组合作学习之前,我们要向学生讲清楚此次合作学习的内容和目标,围绕这个内容和目标我们每个人应该干什么、怎么干。
2、小组合作探究
在学生明白小组合作学习的任务后,各组根据任务分工进入合作探究阶段,每个学生根据自己的理解提出看法,最好以文字形式表示,写好后传给组内的另一个人进行交流,这样每个人既能发表自己的看法,又能了解其他人的看法,并且可以结合他人的观点补充自己的看法。
3、全班交流。
每个小组同意好笨组的意见后,选一名发言人代表本组向全班进行学习成果汇报,教师既了解到每个小组的学习情况,同时注意了每个小组学习有困难的学生的掌握情况,对于每个小组提出的疑问,还可以请其他小组介绍解决办法。如何开展好小组合作
1、科学合理构建学习合作小组
在组建小组时,班主任必须与个任课教师了解每位学生基本状况,然后将全班按照不同的兴趣爱好、学习的特点来进行分组,保证每个小组都有不同兴趣、不同层次的特点,让各小组之间形成一种竞争的局面。
2、明确组员的分工与任务
为了让学生的合作学习开展的有序、有效,学生就要有明确的学习任务。教师可以让小组成员轮流当组长。教师在布置任务时向学生说明学习的内容和目标,完成任务的方法,评价的标准等。
3、注重教师与学生的角色
在小组学习过程中,教师要引导好学生的合作、探究、交流,可参与,但不可取代,要充分让学生发挥主人翁的角色,使小组成员都能体会到合作学习的兴趣。
4、做好小组的评价
小组合作学习的评价,主要是总结和归纳小组的学习成果。在对小组评价时,要注意学生的整体性,不是个人之间的竞争,而是小组与小组之间的竞争。把小组的整体成绩作为评价依据,这样更有利于增强学生的合作形式。小组合作学习在教学中的作用
1、学生学习的主动型和积极性增强了,参与性提高了,由过去的“要我学“的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。
我今年教的是一年级两个班共48名学生的数学课,通过引用小组合作学习到课堂上,我有一个深深的体会,按传统的方式进行教学时,学生往往兴趣不高,反映的只是少数的个别学生,大部分同学没有参与的热情,只是机械的接受知识。通过引用小组合作学习后,每次给学生明确了学习内容及目标后,学生都能积极的参与进来,积极查找资料,在小组内讨论交流,充分发表自己的意见,并与其他小组进行评比、竞争,惟恐落后。学生现在都要学、乐学。学习主动性很高。
2、小组合作学习有利于教学的多边互动。使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习,增强了学生与学生,学生与老师之间的交流机会,学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多的多。并注重学生主动参与知识的形成过程,使他们动口、动脑、动手、团结协作、取长补短、共同进步。
引用小组合作学习后,学生的交流有原来的只跟教师交流转变为能跟同龄人,能跟与自己一块学习的伙伴交流。增强了学生交流的机会学生获得了比原来更多更多的知识与交流能力。
3、小组合作学习有利于因材施教,弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足,实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。我带了48名一年级的小学生,由于一年级学生好动,好的学习习惯还没有形成。部分学生还处于贪玩状态,不知学习为何物。按以前的方式来教,大部分学生坐不到十分钟就坐坐不住了。但自从用了小组合作学习的方法后,学生在交流中探讨中,学生不知不觉的过了40分钟,直到下课了还在讨论上课时的问题。每个学生都获得了自我表现的机会,自我体现价值的机会。
4、小组合作学习,可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考,并提出自己的意见,又可使思考结果不正确的学生得以纠正,从而提高了学习的正确率。学生通过思考、研讨照出了问题的的答案,从而激发了学习的兴趣,教学质量也会随之而提高。
小组合作学习使原来不爱动脑筋的学生,在课堂上浑水摸鱼的学生有了学习的兴趣,积极表达自己的观点,当交流后部分思考不正确的同学也能及时得到正确的答案,及时纠正、及时改正。使尖子生在原来的基础上又有了更宽广的知识面及思维逻辑能力。
相关文章:
略谈课外阅读在英语学习中起到的作用01-22
要怎么激发学生在体育课中的学习兴趣01-22
浅谈兴趣对学生英语学习的作用01-22
论动手实践在数学学习中的作用01-22
试论好奇心在小学数学学习中的作用01-22
演讲稿做学习的主人01-22
《做学习的主人》讲话稿01-22
论小组合作学习在小学数学教学中的作用01-22