3—6岁幼儿科学探究的年龄特点及其引导

关键词： 探究 幼儿 科学 认知

3—6岁幼儿科学探究的年龄特点及其引导（共6篇）

篇1：3—6岁幼儿科学探究的年龄特点及其引导

3—6岁幼儿科学探究的年龄特点及其引导

[摘要]3—6岁幼儿在探究的兴趣点与目的性、所适宜的探究方法与探究记录方式、表达结果与交流等方面既具有共性又存在着明显的年龄差异。一般来说,小班幼儿更喜欢探究自己日常喜欢、熟悉的事物。探究兴趣不稳定,其探究方法更多局限于直接的感知与操作,探究视角小,对操作过程感兴趣,但不喜欢记录与表达,同伴间较少主动交流,对教师的提问虽能给出实时的回答,但说得极为简单,通常是重复已有的想法或同伴的表达。中班幼儿对生活中时有接触但不太熟悉的事物更容易表现出强烈的探究兴趣,喜欢观察特征明显、多元、有变化且好玩的事物与现象,会主动记录自己探究的猜想或结果,但还缺乏逻辑性与层次性,经常是看到什么就记录什么,在教师引导下能够围绕问题进行整体有序观察或两两比较探究,乐于与同伴交流。大班幼儿则开始逐渐对有一定挑战性的内容或问题表现出探究兴趣,喜欢关注事物的变化、细节特点与功用等,活动前预测、活动中检验与求证的能力有了明显提高,开始乐意尝试多元化、个性化的记录与表达方式,常常会边探究边交流讨论,甚至还会出现争论与协商。教师应关注不同年龄段幼儿科学探究学习的需求,提升自己研究幼儿发展、提供支持性教育的能力,以增进幼儿科学教育的适宜性,最终促进幼儿科学素养的全面发展。

[关键词]3—6岁幼儿;科学探究;学习特点;年龄差异

在当前构建以儿童发展为本、尊重幼儿学习特点与发展规律的适宜性教育过程中,一线教师在为3-6岁不同年龄段幼儿选择科学探究内容、拟订活动目标、设计与指导活动时普遍存在针对性不强的问题,这就需要加强对不同年龄段幼儿科学探究特点和水平的研究,以为教师们设计具有年龄适宜性的科学探究活动提供科学依据。

一、不同年龄段幼儿探究兴趣的差异

一般来说,小班幼儿对自己日常喜欢、熟悉、可反复操作的事物更容易表现出关注与探究的兴趣,如问小班幼儿会选择探究什么样的车和喂养哪种小动物时,他们一般都集中倾向于选择玩具车和故事与儿歌中出现频率较高的小白兔,可见小班幼儿对探究内容的选择具有较强的自我中心倾向,有着浓厚的主观情感色彩。另一方面,小班幼儿的选择常具有无意识性,极易受其他刺激的干扰,因此他们的探究兴趣通常是不稳定的。

相比之下,中班幼儿对生活中时有接触但不太熟悉的事物更容易表现出强烈的探究兴趣,喜欢观察特征明显、多元、有变化且好玩的事物与现象。如果问中班幼儿喜欢探究哪种车,他们的回答通常是公共汽车、小汽车、消防车、救护车等现实生活中实际存在的交通工具。如对公共汽车,中班幼儿往往会提出以下问题:公共汽车为什么有不同的车路号?为什么站台上有的人上这一号码的车,而有的人则上另一些号码的车?这些车从哪里来,最后到哪里去?等等,同时会对车子本身的结构感兴趣,试图弄明白为什么轮子都是圆的?汽车为什么会冒烟?为什么汽车要装那么多的镜子和灯?等等问题。可见,中班幼儿对探究内容的选择会受到其日常生活经验和自身活动视角的影响,更多关注和探究与现实生活相关的具体事物,并渴望了解这些事物的用途、结构、功能、属性、特征、变化等。由此也可以看出,中班幼儿探究的目的性比小班增强许多,不过他们的探究兴趣仍然是比较浅显的,在实验探究过程中遇到困难时容易放弃或模仿同伴成功的操作,而无意于深入探究。

大班幼儿则开始逐渐对有一定挑战性的内容或问题表现出探究兴趣,喜欢关注事物的变化、奇特的现象,以及事物的细节特点与功用等。如同样是探究车的活动,大班幼儿通常会对各种奇特的车型及其商标、动力与速度、不同功用等感兴趣,同时能拓展到其他交通工具如飞机、飞船等。可见,大班幼儿的探究兴趣虽然与中班幼儿相近,但视角更为开阔,他们能通过收集与交流信息来拓展探究的范围与内容,并使探究活动向纵深推进。同时,大班幼儿的探究兴趣开始表现出个性化倾向,个体差异更为明显。

二、不同年龄段幼儿探究方法的差异

小班幼儿正处于从直觉行动思维向具体形象思维过渡的发展阶段,这使其科学探究更依赖于真实具体、现象一目了然的情景和反复的操作感知活动。他们喜欢用手去触摸事物,也更依赖于手的感知与操作,这就要求教师应为小班幼儿提供知觉特征显著的探究事物,并将“静态”的活动方式转变为“动态”的活动方式。此外,小班幼儿的探究视角很小,具有单视角叠加累积的认知特点。他们难以按一定的顺序对事物的结构和特点进行有序观察,也难以通过一次观察探究就获得对事物粗略的整体认识。针对小班幼儿这一特点,教师应多设计实验现象或结果呈现为“是或不是”“有或没有”“能或不能”等的单维度判断式探究活动,并采用逐点推进找相同、迭加累积的观察方式引导小班幼儿观察事物的外形特征。如在引导小班幼儿观察兔子的外形特征时,教师应首先观察小班幼儿对兔子身体各结构特征的关注程度,选择小班幼儿兴趣度较高的身体某结构特征人手,而后逐一设计单个具体的观察项目,最后利用多份观察表(涉及兔子的耳朵、眼睛、嘴巴、尾巴、身体皮毛、腿等),帮助小班幼儿形成有关兔子身体结构的整体认识。

与小班幼儿不同,中班幼儿开始以具体形象思维为主,其探究的视野从点扩大到面,在教师的引导下,能够围绕问题进行整体有序观察或两两比较探究。在有序观察方面,中班幼儿能在观察记录表的提示下,有目的、按顺序一次完成对兔子、公共汽车等事物从头到尾、从前到后的观察与记录。在喂养兔子的过程中,他们甚至还自发产生了对兔子喜欢吃什么的探究,他们将菜叶、菜梗、菜花分开来喂,观察兔子更爱吃菜的哪一部分。可见,中班幼儿已能有选择地朝向既定刺激目标或维度,不过他们对既定刺激物的探究还时常呈现出混沌未分化的状态。如在探究“春天的花”和“公共汽车”的活动中,中班幼儿几乎把春天所有能看到、正在开放的花都纳入观察范围,并认为它们都是春天才开的,同时也容易将外形相近的公共汽车与一般的客车相混淆。不过,家中成人喜欢种植花草或经常乘公共汽车的中班幼儿则能较清晰地把握与区分,由此可见,中班幼儿对事物的判断十分依赖其当前感知与已有经验的连接。在缺乏已有经验支持和教师引导的情况下,中班幼儿常呈现自主试误式探究,对事物间复杂关系的观察与认识还较困难,因此对探究材料的结构性有较高的要求。在中班幼儿观察与比较事物或现象的过程中,教师应鼓励他

们多次尝试,以提升其探究的质量。

大班幼儿的抽象逻辑思维有所发展,活动前预测、活动中检验和求证的能力较之中班幼儿有明显提高。能力强的大班幼儿有可能在探究活动前对自己要做的事有大致的想法,并能根据自己的想法进行自主探究,乐意反复尝试,探究解决问题,不轻易放弃。一些大班孩子甚至开始喜欢追问,对事物的内隐特征或结构表现出探究兴趣。如在探究兔子的过程中,他们提出并研究了如下问题:兔子的耳朵为什么有这么多的血管?兔宝宝刚生下来是什么样的?是白色、还是肉色或黄色的?兔宝宝是胎生还是卵生的?兔宝宝吃下去的东西哪儿去了?等等。而在探究“春天”的活动中,他们的探究已不再集中在某个问题点上,而是出现了多角度的探究,如有的关注春天的花、草、树木;有的关注春天菜园里为什么虫子这么多;有的关注春天为什么墙壁会“流汗”;有的关注春天为什么一直下雨,雨是怎么来的;有的甚至还关注到春天白天变长了……可见,大班幼儿已能关注到当前不在眼前的事物和现象,并能迁移已有经验来设想当前的事物与研究的问题。在成人支持下,大班幼儿能展开持续性的探究活动,对所研究的问题或观察到的事物、现象进行简单的推理,解决问题或发现事物明显的规律与关系,建构前科学概念。此外,在持续探究过程中,兴趣相同或相近的大班幼儿喜欢结成探究小组,这使大班幼儿的科学探究活动的深度与广度及其组织形式都更为复杂化。

三、不同年龄段幼儿探究记录方法的差异

小班幼儿的探究记录具有较强的直观性与即时性,他们对操作过程感兴趣,满足于动作与游戏,但无意于记录与表达。这就需要教师利用小班幼儿的心理特征进行巧妙的引导。如在探究春天天气的活动中,教师根据小班幼儿喜欢玩转盘游戏的心理特点,设计了一个可以转动的“天气预报转盘”。转盘上画有雨天、阴天、晴天的标志图案,幼儿可以根据天气情况转动转盘上的指针,使其指向相应的天气标志;转盘边还有一个袋子,里边装着云朵的图片,有黑色、灰色和白色,小朋友可以根据当天的天气情况在转盘上插上不同颜色的云。这一形象有趣、可操作的“天气预报转盘”很快成为小班幼儿喜爱的玩具,不仅满足了小班幼儿喜欢情境性游戏与操作的需求,而且有力地支持了小班幼儿的实时观察与对应匹配,帮助小班幼儿逐步形成有意识记录的习惯。

比之小班幼儿,中班幼儿会主动记录很多内容,如探究猜想与探究结果,所探究事物的外形特征、数量、明显的差异或变化等,但中班幼儿经常是看到什么就记录什么,常常主次不分,较难抓住关键信息,而且同伴间的模仿很明显,记录的坚持性也较差,因此仍然需要教师的引导与支持。[51由于中班幼儿已经具备了初步的分类、比较、对应和判断的能力,因此只要教师善于引导,他们是能够掌握单维的两至四种材料,或双维的一至两种材料的表格式记录方法的。这种记录表格能促使幼儿易分散的视点聚焦于观察的重点内容与问题,从而大大提高中班幼儿观察与探索的目的性、针对性和持续性。同时,由于表格式记录简洁、一目了然,也可以有效支持中班幼儿的比较探索,减轻幼儿探索过程的认知负担,并方便教师实时检核与了解每一位幼儿的观察与探索情况。

大班幼儿已开始乐意尝试多元化、个性化的记录与表达方式。如有的大班幼儿喜欢自己写或请成人帮忙用简单的文字来记录和说明,以使记录图文并茂,更便于阅读与交流;有的大班幼儿在教师的引导下还能运用数字来记录,并将数学统计的方法运用到记录统计和比较中,从而使记录更客观与严谨;还有的大班幼儿喜欢用图示的方式来记录,这主要是因为图示记录的弹性空间很大,是一种更为自主和个性化的表征方式,有助于表达幼儿基于不同经验背景和关注点而提出的想法与发现。教师应支持大班幼儿记录方式的多元化趋势,并鼓励他们采用多种记录方式,以拓展他们记录的形式与内涵。

四、不同年龄段幼儿表达交流能力的差异

小班幼儿在探究过程中更多的是独自操作或观察,同伴间极少有交流,对教师的提问虽然能够作出实时的回答,但说得极为简单,像电报式语言,并常常伴随着肢体动作。探究之后的集体交流对于小班幼儿来说更为困难,他们仍然缺乏与同伴交流的欲望,而且他们也往往难以回忆和表达自己在探究过程中的发现,脱口而出的一般是已有的想法或重复同伴的表达。为此,在探索后的集体交流阶段,教师应逐一呈现具体简洁的问题,以帮助幼儿缩小和具体化观察与表达的视点,同时教师应多提供具体直观的凭借物,如播放幼儿探究时的录像,帮助幼儿再现、回忆和强化自己的探究发现与体验。此外,教师应注意满足小班幼儿的情感需求,多鼓励他们,如教师可以适当重复幼儿的表达,以示对他们的尊重与信任,同时激发其他幼儿的认可。

具体形象思维占优势的中班幼儿则多有自己的探究记录过程,他们探究后的表达较小班幼儿也有长足的进步,表达交流趋向活跃,而且幼幼间交流语言简洁丰富、表情自然生动,能够有效促进幼儿相互之间的启发与模仿。如果教师用一系列问题予以引导,并支持幼儿根据自己的记录来表达,则可以看到中班幼儿的表述是趋向完整而有序的,幼儿的交流与讨论也更易集中于核心问题与内容,并促使他们达成共识,得出结论或产生新的问题。

到了大班阶段,随着合作能力与表达交流能力的发展,幼儿经常会边探究边交流讨论,甚至还会出现争论与协商。教师应鼓励大班幼儿主动发问和表达自己的已有经验,并指导幼儿先就不同的观点分别探究与记录,以便在探究结束后能根据详实的事实证据来支持自己的观点或修正自己的观点,通过轮流重复验证的方式寻求更科学的认识。总之,对于大班幼儿,教师应重点支持和引导幼儿间、幼儿与富有经验的成人间基于事实的相互交流、分享和讨论,引导他们聆听别人的观点,并通过广泛的交流与讨论,拓展幼儿个体对事物与问题的关注点和认识、探究和记录的方式方法等,在争论、辨析和反复验证中进一步学习倾听、表达、合作、探究,推进其学习的深入。

综上所述,3-6岁幼儿科学探究学习的特点和指导策略既具有共性又存在年龄差异。教师对幼儿的有效支持必须建立在了解不同发展水平幼儿的探究特点的基础之上,才能增进幼儿科学教育的适宜性,真正促进幼儿科学素养的全面发展。

篇2：3—6岁幼儿科学探究的年龄特点及其引导

幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获取知识与经验的重要途径，在实现幼儿园培养目标上发挥了重要的作用。幼儿园科学教育作为幼儿园全面发展教育的重要组成部分，是教师有目的、有计划地组织幼儿主动地参与各种科学探索活动，以丰富幼儿的科学知识与经验，发展智力，培养幼儿对科学的兴趣和科学探索精神的教育过程。

刚进幼儿园的小班幼儿对科学活动有很强的兴趣，但由于他们缺乏学习经验，在活动中常常表现小班幼儿独有的特点，下面结合小班上期科学活动——《蛋》谈谈我的一些观点。

一、方法单一，不懂运用多种感官。

教师打开蛋，请幼儿观察蛋的内部，大部分幼儿只看了看，回答：“有蛋黄；粘粘的；有黄黄的蛋；圆圆的蛋；有水。” 师：“拿出小手，轻轻地摸一摸，看看有什么感觉？” 幼儿的回答：滑滑的；软软的；粘粘的。【教师支持策略：多种感官参与观察。】小班幼儿没有学习经验，教师要帮助幼儿养成良好的观察方法和习惯，在观察活动中，可以通过提问引导幼儿运用多种感官观察事物。

一、无目的地动手、玩的成分多。

教师把蛋黄与蛋清分开，让幼儿重点观察蛋清。幼儿在操作时很兴奋，有的幼儿用手去戳蛋黄；幼儿用手去搅拌。老师让他们停止小结时，很多幼儿的注意力还在碗里，这时老师只好把材料收了。接着老师提问：“蛋的哪个部分叫蛋清？蛋清是什么样的？”幼儿的回答：“滑滑的；流来流去；倒来倒去。”【教师的支持策略：给幼儿一定动手操作的时间，教师的提问要有目的、有针对性地引发幼儿思考。】小班幼儿在活动中常常以行动、动作为主，不会用语言和他人交流，提高幼儿注意力就要给幼儿一定的动手操作时间。同时由于小班的科学活动趣味性都比较强，幼儿的注意力也很容易受外界影响，这时教师的提问就非常重要，要简单且有针对性，能让幼儿的注意力跟随问题的节奏前进。

三、对自己的猜想不会记录、回忆

观察前，教师请幼儿尝试猜想蛋清和蛋黄在加热后会发生什么变化，有的说：“蛋会变黄了”；有的说：“蛋熟了”；有的说：“蛋会成变白色”等，但在观察中，我们提问几个幼儿自己的猜想时，发现很多幼儿都忘记自己刚才的猜想了。【教师的支持策略：找图形贴照片等】。在活动前，教师可以估计幼儿的猜想，准备几种图片及展示板，让幼儿在猜想时贴照片、号数等方式记录自己的猜想，以便幼儿对照猜想和观察结果，及时更正，加深对事物变化的印象。

四、回忆活动中观察到的现象。

活动中教师请幼儿分别说出观察到的蛋清和蛋黄的变化，幼儿的回答：“蛋煮完颜色变成白白的了，颜色的变化又是幼儿首先关注的；蛋黄变得冰冰的。变硬了。裂开了，像橡皮泥。” 从幼儿的回答中，我们发现虽然教师一直在引导幼儿对蛋清和蛋黄煮过前后变化进行比较，可是幼儿只能说出当前看到的。说明小班幼儿对物体前后变化的比较感到困难，可能是由于幼儿观察物体后期变化时已经忘记了前期是什么样的了，导致难以对比。【教师支持策略：要将物体的前后状态同时呈现在幼儿面前，让幼儿看着进行回忆比较。】后来的几次活动中，教师将活动中事物的变化、幼儿特殊的发现都用数码相机拍摄下来，讨论时播放给幼儿看，受到很好的效果。

五、观察的持久性较差，易受其他因素的干扰。

教师引导幼儿观察蛋清倒进热水后有什么变化，张靖却反复地说：“很烫，很烫。”“水好烫。”关注点偏离了教师的要求。【教师的支持策略：注意教学具的投放、幼儿座位的摆放等。】活动进行到现在，时间大约用了15分钟了，这时幼儿都开始骚动了，而教师只准备了一个锅操作给幼儿观察，幼儿观察时相互推挤，影响了他们的注意力；同时教师让幼儿分组轮流观察，也降低了幼儿观察的效果。因此，在活动前，教师要充分考虑各种材料的摆放位置、幼儿座位等对观察过程的影响，尽量减少外来因素的干扰。

小班幼儿刚进园不久，受水平的限制，科学探究的知识点不宜太多，教师在问题的设计上要更为具体，层层递进，积极启发幼儿的思考，建立知识经验。同时他们的观察探究还受很多条件的限制，如：和同伴较陌生，活动中不会交流意见；语言表达能力差，不能清楚的表达自己观察到的内容和见解；活动中很多时候会受情感、个性的影响等等，因此，教师在实施科学教育中要给足幼儿自由、宽松的语言环境，促动幼儿表达与交流，这是科学教育的重要一环；要有意识地在幼儿活动过程中加以引导和激励，培养幼儿稳定的情感、坚强的意志和活泼开朗、敢于挑战的个性品质，充分发挥情感、意志、个性在科学探索活动中的动力作用。在活动中结合本班幼儿的特点，合理选择活动内容，选择合适的支持策略，对不同水平，不同个性的幼儿提出不同的要求，充分挖掘幼儿的观察潜力，不断总结经验，形成班级特色，使每个幼儿都能在科学活动中获得快乐的成长。

篇3：引导幼儿在科学探究活动中成长

一、以开放性问题, 激发幼儿大胆猜想

所谓“开放性问题”是指教师提出的问题通常没有明确固定的标准答案或有多种正确的答案, 幼儿可根据想象并结合自身经历, 自由地来回答。此种提问的目的在于激发幼儿积极地思考, 调动幼儿的学习兴趣, 培养其创造性和发散性思维能力, 使幼儿勤于动脑、敢于大胆猜想。

1. 指导幼儿运用自己原有经验做猜想。

猜想为幼儿的探究行为指出了方向, 在渴望证实自己猜想的心理驱动下, 幼儿的探究行为成为一个证明或推翻假设的过程。所以, 猜想应是幼儿基于自己的原有经验和认识水平之上的猜想。

【案例】在探究“蜗牛喜欢住在什么地方”的主题活动中, 有的幼儿提出:“蜗牛喜欢住在什么地方?”教师可以将这个问题再回抛给幼儿, 引导幼儿做有根据的猜想, 反问幼儿:“你觉得蜗牛喜欢住在什么样的地方?”还要追问:“那么怎样才能知道蜗牛喜欢住在什么地方呢?”将问题进一步深化, 引导幼儿深入思考, 幼儿可能会想到:“如果我们把每种家都弄好, 看它们爬到哪个家里就是喜欢哪种家。”

2. 引导幼儿建立在充分观察和思考之后的猜想。

这样有根据的猜想才能构成幼儿进一步探究的驱动, 激发幼儿想验证的愿望。

【案例】在“蜗牛能听见声音吗?”探究活动中, 有的幼儿认为, 蜗牛能听见声音, 因为它有触角, 这就是蜗牛的耳朵;有的认为, 蜗牛听不见声音, 因为在蜗牛的身上看不见耳朵。教师请幼儿思考进一步明确自己的猜想:“实验中蜗牛什么样的表现说明它能听见声音?什么样的表现说明它听不见声音?”

幼儿:“如果蜗牛能听见声音, 听到大的声音会转身走开;如果不能听见声音, 就会还在那里呆着。”

幼儿:“如果蜗牛能听见声音, 听到好听的音乐会睡觉;如果不能听见声音, 就不睡。”

幼儿:“如果蜗牛能听见声音, 听到这么大的噪音会躲在一边;如果不能听见声音, 就会还在那里, 没动。”

二、以任务性问题, 指导幼儿设计实验

“任务性问题”是指通过巧妙的课堂提问布置任务, 在合作学习、探究学习、自主学习等多种师幼互动中展开课堂教学。以任务为载体展开课堂提问能更好地优化课堂教学结构, 恰当的任务式课堂提问能把幼儿带入一个奇妙的问题世界, 促使幼儿积极思考、主动探寻, 引发幼儿思考实验设计。引出幼儿几种猜想之后, 要不失时机地追问, 以“如何证明……?”“怎样才能知道……”“你想怎样……”“如果……就会……”等提问形式来引导幼儿思考设计实验。

【案例】在主题活动“有趣的蜗牛”中, 教师问:“怎样才能给蜗牛建一个它喜欢的家呢?”尔后, 幼儿开始分组设计不同的环境。

例如, 教师:“怎么把新长出来的壳与原来的壳区分开呢?在蜗牛的旧壳上贴张纸行不行?”

幼儿:“不行, 给蜗牛喷水时纸会掉的。”“如果用油彩笔在掉壳的地方画个记号, 就能区分旧壳和新壳了。”

又例如, 教师:“我们怎么做能知道蜗牛有没有耳朵?”

幼儿:“给蜗牛听很大的噪声, 如果有耳朵蜗牛就会转圈, 躲到安静的地方去, 没耳朵就不动。”

三、以指向性问题, 引导幼儿有意观察

“指向性问题”主要是指提问要能够为学生引路, 提供幼儿广阔思考的线索, 达到一石激起千层浪的效果, 同时提问的目标明确, 指向清晰, 能把幼儿的思维活动与教学内容紧密地联系起来, 引导着幼儿有意观察。

1. 引导幼儿运用多感官进行观察。

观察是多种感官的协同活动, 既包括用眼睛看, 也包括用其他各种感官去感知事物。通过多感官渠道, 大脑皮层建立多通道联系, 从而使幼儿从物体的不同角度对其属性有一个比较完整的认识。

【案例】探究“有趣的滚筒”活动中, 幼儿已经对日常生活中能滚动的物体和物体滚动的现象有定的经验, 但对能滚动的物体的形状并不一定注意, 所以教师在准备让幼儿探究“不同形状的物体有不同的滚动路线”之前, 要先让幼儿初步感知三种形体的特征。教师用问题引导:“请小朋友把手伸进袋里摸一摸, 想一想袋子里的东西可能是什么样子的, 然后拿出来看一看和你猜的是不是一样。还可以和伙伴说一说它是什么样的?……”这样可以使幼儿对物体的形体特征有了更清晰的认识。

2. 提内含关键概念的问题来影响幼儿选择性注意。

孩子的观察需要教师有目的的引导, 否则即便饲养的动物如蚯蚓成为班级的宠物, 孩子们也只会和它们玩耍、喂养, 而不会进行观察和研究。组织幼儿集中观察活动时要求幼儿针对每个概念的特定方面进行观察, 这样幼儿会选择关注重要特征进行观察。

【案例】探索“鱼是如何游动”的活动, 有关小金鱼的关键概念“生物的身体特征”、“基本需要”, 以及“每种生物和其特定环境之间的关系”, 相应的关键问题有“我们发现了什么?”“在哪儿发现的?”“小金鱼的家是什么样的?”“小金鱼长得什么样?”“小金鱼有几个鱼鳍?各长在什么地方?”“小金鱼是怎样游动的?”“金鱼喜欢吃什么食物?”等。教师在组织幼儿探索某一主题时, 就要着重提出指向性的问题让幼儿进行观察。

3. 引导幼儿深入观察, 将认知组织得更加精确。

【案例】探究“有趣的滚筒”活动中, 教师引导幼儿逐一观察圆柱、圆台、圆锥三种不同形体的特征, 并启发幼儿:“谁手中的物体和我一样, 请把它举起了。大家说一说它是什么样子的, 叫什么名字?”加深对物体不同外形特征的认识, 有助于幼儿在外形与滚动路线之间建立关联。当幼儿终于将圆台形武器滚进山洞时, 教师提示幼儿关注滚动路线:“你用了什么办法?‘武器’走的是什么路线?”当幼儿尝试让圆锥形武器滚进山洞而未获成功时, 教师引导幼儿思考:“为什么它进不去?它走的是什么样的路线?”

四、以启发性问题, 促进幼儿深入思考

“启发性问题”是指教师所提的问题对幼儿的探究活动能起到指导或引导作用, 给幼儿提出大致方向或从某个方面着手去探究。教师设计的启发性问题应在幼儿“应发而未发”之前, 问在“似懂非懂”之处, 在幼儿思维的“卡壳处”, 如启发得当, 幼儿思维顺畅, 茅塞顿开, 能促进幼儿深入思考。

篇4：3—6岁幼儿科学探究的年龄特点及其引导

关键词:学生心理 科学探究 自主学习 创新能力

初中生形象思维能力强,抽象思维能力弱,易动感情,情感反应较强烈,具有好奇、好问、好动、好玩、好胜的特点。物理教学中如能结合学科特点,充分利用学生心理特点,因势利导地组织探究式教学,将会取得令人满意的效果。

一、探究式课堂教学激发好奇心

好奇心使学生对学习表现出极大兴趣,从而能主动学习。因此,探究式教学要最大限度地激发学生学习物理兴趣,教学设计要从感性材料出发,尽量满足不同学生兴趣需要。

1.激发学生直觉兴趣,学生易被新奇的物理现象吸引,想看到鲜明、生动的物理现象和实验。这就要求教师在设计探究式教学时要安排相关的物理实验,以激发学生直觉兴趣。

2.激发学生的操作兴趣,有的学生对物理有操作兴趣,希望通过自己的活动加深对自然现象和规律的认识。我要求学生利用业余时间动手制作简易天平等小制作,结果多数学生都做了,可见学生具有浓厚的操作兴趣。

二、科学探究引发好问心

好问是初中生特点,如只学而不问,这样对知识的认识是肤浅的,只有通过思考、讨论,才能实现由感性认识到理性认识的飞跃。在课堂上,有学生喜欢与周围同学交头接耳,但不善于举手发问。教师要及时鼓励,引导他们深入分析物理现象,从而提高他们分析问题和提出问题的能力。教师还要善于创设问题情景,善于设问,以激发学生好问的积极性。当今的学生,他们对事物的认识有一定的批判性,他们对书本上的或教师讲的知识,往往会提出疑问,但他们考虑问题常常还欠周密,容易带有片面性甚至是错误的,对于这些,教师应以肯定和鼓励为主,在保护他们积极性的同时,积极引导。

三、科学探究满足好动、好玩心

学生进行探究时可将他们分成合作小组,设计实验时就可以同本小组成员交流,尽管学生设计的实验步骤也许不完善,但这不是问题的所在,学生自己设计的实验在一定程度上满足了自己的心理需要,在亲身经历了这样的过程以后,每个人或多或少都有收获,都能得到满足和提高。教师在此期间可以做适当的引导,帮助学生完善方案。在学生动手实验的过程中,教师要有意识地引导学生掌握对现象、过程的观察方法,并不断地自问看到了什么?说明了什么?实验结果是什么?这样,学生在好动、好玩的心理刺激下会积极参与,投入实验的全过程。有的学生在探究课上并不能完全满足自己的好玩心理需要,他们常常在课后主动提出一些自己想要研究的问题,教师可以给予必要的帮助。另外,在课后学生可以根据自己的条件,查阅相关资料或寻求一定的帮助,可以学到很多课堂上学不到的知识和经验。

四、科学探究刺激好胜心

科学探究有“交流讨论”环节,为了充分调动学生的学习积极性和主动性,刺激好胜心理,我将全班分成若干小组,视课堂时间的长短安排每个小组先在组内交流然后在全班交流,教师根据小组交流的优良、提出问题的多少、价值以及课堂上回答其他同学提出的问题的多少、正确与否,给每一小组评定成绩,并在课结束前当堂公布结果。实践表明,利用学生的好胜心理,在教学中合理地引进竞争机制会极大地调动学生学习的积极性。在课堂上,还可以把教材中一些似是而非的问题、难解的习题、不易做好的实验等,有意识地让学生争论,以求在争论中理清思路。当然,每个学生之间都存在差异,课堂交流、课堂提问以及回答问题的能力也会因人而异,特别是中差生,面对这样的情景会自信心不足,也很难答出其他同学提出的问题,他们会表现出特别的紧张。教师要创设更多条件争取让每个学生都能获得学习上的成功,从而提高学习物理的信心,促使学生为进一步学习而奋发努力。

总之,在物理探究式课堂教学中,以心理科学理论为指导,认真研究学生的心理特点和规律,找到心理科学和物理教学的切入点和结合点,合理地利用学生的心理特点,就会极大地激起学生的学习积极性,能有效地培养学生的创新精神和实践能力。

参考文献:

1.吴承埙.物理学发展中的创新思维选例.

篇5：3—6岁幼儿科学探究的年龄特点及其引导

因此,在科学教育活动中,尊重幼儿的兴趣、好奇心以及探究的欲望尤其重要。同时,还要通过生动有趣的学习形式,使幼儿在潜移默化中习得知识,并掌握探究方法。集体教学流程大致分为教材分析、制定目标、设计流程这三大方面。下面,我就立足人才成长,从这三个方面来提出引导幼儿自主探究的策略。

一、选择合理教材内容,引导幼儿自主探究

在日常生活中,随着幼儿知识量的丰富,幼儿对于生活中的现象的好奇心也日益增长。其实,科学离我们并不远,它就在我们的生活之中,我们经常能遇到幼儿“我从哪里来?”“树叶为什么会掉?”“人为什么会生病?”等这样的提问,幼儿为什么会提出这些问题,因为这些问题来源于我们的生活。教师可以抓住这一教育契机,选择幼儿感兴趣的现象,贴近幼儿生活,符合幼儿年龄特点的内现象作为活动内容,分析其中的科学道理,引导幼儿积极地进行自主探究。

二、制定合理目标,引导幼儿自主探究

选择好适合的教学内容,就要根据幼儿年龄阶段的特点和《幼儿园教育指导纲要》要求指定合理目标。《幼儿园教育指导纲要》科学领域的目标中提出:“对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲;能运用各种感官动手动脑,探究问题。”科学活动的特殊性在于其探索性、严谨性,所以目标的制定除了让幼儿学会简单的科学原理,还要引导幼儿在科学活动中认识各种科学小仪器或者小工具,初步吸引幼儿的兴趣;更重要的是学会探索的方法,懂得如何操作来更好地来得到科学现实;从中还要学会正确记录实验现象,发现科学的奥秘,体验成功的乐趣等。目标的制定是多范围的、多维度的,但是都离不开以幼儿的探索和幼儿自身年龄阶段的需要为主。

三、合理设计流程,引导幼儿自主探究

(1)导入新颖奇特,引发幼儿兴趣。导入旨在引发幼儿兴趣。爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣直接影响着孩子们的认知活动,他们会怀有极大的热情去主动地探索感兴趣的事物,来满足他们的好奇心。一般科学活动都是以神奇的科学现象或者是教师的直接提问作为导入,简单明了的引出主题,吸引幼儿的眼球,让幼儿在心中形成“为什么会变成这样呢?”这个疑问,促使着他们有方向、有目的地操作和探索。如在大班科学“神奇的药水”中,教师用白色的米汤在白纸上进行作画,然后滴上碘酒,一个神奇的现象就出现了,白色的米汤瞬间变成了蓝色……其实这就是碘酒遇到淀粉会变蓝的简单小实验,就是以这种简单的化学实验导入,直接把幼儿的注意力给吸引了过来,很多幼儿都开始跃跃欲试,探索其中的原理。

(2)活动内容丰富,增加幼儿探究的方法。1提供丰富的材料,鼓励幼儿大胆尝试探究。在科学活动中,提供丰富的、便于幼儿操作的材料是必不可少的,让幼儿通过动手操作,引导幼儿敢于进行各种实验,在自主实验的过程中体验成功、体验探究的快乐。如在“神奇的漩涡”的科学探索活动中,我为幼儿提供搅拌棒、玻璃杯和水,让幼儿通过探究来发现漩涡的形成,同时鼓励他们通过猜测、操作实验、验证等几个步骤,更进一步了解漩涡的大小、深浅的影响因素。在活动过程中,幼儿始终处在宽松、愉快的氛围之中。通过让幼儿自由的尝试搅拌棒和玻璃杯之间的操作,使得他们思维活跃,不再受到教师的限制,真正了解和探索漩涡的奥秘。这样的尝试不仅能调动幼儿在科学活动中学习的积极性,而且能从中获得正确的经验。2教师巧用方法,引导幼儿探索思考。科学活动中,除了要促使幼儿形成获取知识的兴趣,还要扩展幼儿勇于探索的精神和增强幼儿解决问题的能力。教师则是以参与者、引导者、支持者的身份进行介入,与幼儿共同进行尝试、探索、研究,积极调动幼儿内在的学习动机,为幼儿提供良好的解决问题情境,使其学习和发展变得有意义。如在“神奇的影子”这一科学活动中,教师先问幼儿“在黑暗中,我们能看到影子吗?”,让幼儿对比白天与黑夜的区别,发现形成影子的要素之一———光,然后当幼儿在了解光是形成影子的重要条件的前提下,给幼儿观看图片,找出图片中早上的影子和中午的影子有大小不同,从而引导幼儿探索思考其中的原因。当幼儿对影子大小不同的现象提出假设后,教师不急于给予对错评判,而应是反问他们是如何想到的,让他们明白假设的提出不是无根据的,而是要根据自己的生活经验去进行联想。可能有些幼儿会猜想到和光的大小有关,教师则可以为幼儿提供小电筒和大电筒两种光源,让幼儿操作来验证自己的猜想是否正确。有时幼儿的猜想可能会有一些错误,有时甚至是无厘头的,这时教师不能马上进行否决与批评,这样会削弱幼儿继续探究的欲望,而应该组织讨论,让他们通过交流发现自己的错误。如果幼儿在交流中不能发现自己的错误,就让幼儿在实验中发现自己的错误,从而推翻错误的假设。3科学探究,引导幼儿学会探究方法。由于科学的严谨性,科学结果的得出往往需要通过多次的实验、观察与记录,所以让幼儿学会正确的探究方法,有利于幼儿进行以后的探究。

教师应鼓励幼儿运用多种途径动手解决问题,并学会科学探究的正确顺序———发现问题,探索,交流,搜集资料,再探索。如在科学活动“沉与浮”中,先让幼儿发现问题“为什么有些东西放进水里会浮起来,有些东西放进水里会沉下去?”,并与小伙伴们进行交流。在一次实验的资料搜集中,幼儿很容易发现,重的东西放进水里容易沉下去,轻的东西放进水里容易浮上来,但是怎样把浮起来的东西沉下去,把沉下去的东西浮起来呢?发现问题之后幼儿再次通过交流和搜集资料,并通过老师给的材料进行实验探究,终于找出了方法:把重的东西放在轻的东西上面,重的东西就会浮上来;在水里加盐,重的东西就会浮起在水面上。通过教师的提示,在探索性活动中,幼儿将自己发现的现象与自己原有的认识加以比较、分析、判断,进而获取了探究科学知识的经验。幼儿们呈现出主动尝试、探究知识的浓郁气氛,主动性和操作性得到了充分的发展。于是,我们听到了很多幼稚而又科学的语言,看到了幼儿们学会用事实的眼光看待事物,尝试运用科学的方法解决问题。这样,在正确的科学探究中探索科学成果,更有利于发现幼儿的想象力和创造力的发展。

篇6：3—6岁幼儿科学探究的年龄特点及其引导

一、创设宽松、自由、和谐的探究氛围，激发幼儿科学探究的兴趣

兴趣是孩子认识世界的动力，孩子天生好奇好动，特别喜欢注意新奇的事物。因此，在组织小班科学活动时，教师应根据需要，通过多种形式，如变个小魔术、做个小实验、讲个小故事、猜个小谜语等等，激发孩子学习科学的兴趣。

例：在小班科学活动《我喜欢的水果》中，教师以“神秘的礼物”导入引起幼儿的兴趣，通过让幼儿来“猜一猜、摸一摸”这种轻松愉悦的气氛中，充分调动他们参与活动的主动性、积极性，从而萌发幼儿主动探究的强烈愿望。

幼儿科学探究的形式是多样的，它可以是正规性的科学探究活动，也可以是日常生活中随机生成的科学探究活动。为了激发幼儿对科学的兴趣，营造一个自然的探究氛围，我们可以创设和利用各种自然的或人为的环境进行教育，如设立自然角、饲养角、种植地等，还可让孩子融入大自然，带领孩子散步、郊游、参观、观察，这样不仅可以开阔孩子的视野，增长知识，而且更能诱发孩子更多探究的兴趣。

二、提供丰富、足够、生活化的操作材料，激发幼儿主动探究的热情和愿望

丰富、足够的操作材料不仅能吸引孩子，满足他们人人都能操作、探究的需要，也是幼儿进行思维和探究活动的物质基础。因此，活动中教师需根据活动目的、内容为幼儿提供直观的、丰富的、可操作的材料，为幼儿创设科学探究的环境。

例：在日常活动中，我们根据农村幼儿园的优势，在园内根据时令季节种上不同的蔬菜，教师可经常带领孩子去菜园观察青菜、黄花菜、萝卜等蔬菜的生长过程，虽然他们不像大班的孩子能对这些作物的生长有具体而详细的了解，但是我们班的孩子经常在散步时爱去看看这些农作物的变化。然而我们还在活动室长廊内设置了自然角，让幼儿观察种子（如稻谷、玉米、黄豆、蚕豆）的生长过程，一天、两天、三天……最终看到种子破土而出，冒出细细嫩嫩的小绿芽，孩子们的兴趣立刻高涨起来，变被动为主动，在观察中孩子们初步了解了这些农作物的生长过程及变化规律，培养了幼儿的好奇心与探究的热情。

三、运用科学、合理、有效的教学方法，使幼儿成为科学探究的主人

合理、灵活的教学方法，能促进幼儿积极主动地参与探究活动，更能提高教学质量。科学教育活动中的教学方法很多，其中实验操作法是培养孩子主动学习、探究的最主要方法。通过这种方法，能让孩子亲自动手操作，观察和寻找事物变化或产生变化的原因，验证自己的设想，从而成为科学探究的主人。

例：在一次彩色的银柳活动中，幼儿发现银柳的颜色有红的、绿的、紫的，真漂亮呀！一名幼儿问：“银柳为什么会是彩色的呢？”根据幼儿的质疑，教师在课后便组织了即兴生成活动，和孩子们一起进行“植物怎么喝水”的科学小实验。教师准备材料：豆芽和红墨水，将豆芽插进事先贴好标签的装有红墨水的瓶子里。放学前，让幼儿看看豆芽有什么变化？幼儿发现豆芽的根已经有点变红了。经过一天以后，再次让幼儿观察豆芽的变化。引导幼儿观察豆芽吸水后，茎也渐渐变红的现象，让幼儿初步了解根和茎的作用。从而也让他们注意植物需要水，应定时给它们浇浇水。由此可见，这种教学方法可以使幼儿通过动手获得直接经验，培养动手能力，同时，也能萌发幼儿一丝不苟、实事求是的科学精神和意识。

四、给予积极、正面、有效的评价，让幼儿充分体验科学探究的喜悦

评价是科学探究过程中不可分割的一部分，合理有效的评价对整个活动能起到画龙点睛的作用，可以帮助幼儿提升知识和总结经验。因此教师要选择适当的评价时机，灵活地对幼儿的科学探究活动进行评价。

例：有一天，我带幼儿去观察动物羊妈妈，小朋友很感兴趣，于是我们就随机开展了一系列活动。小朋友听到羊妈妈咩咩叫时，小朋友都很关心，有的幼儿说，羊妈妈可能看见人都害怕了；有的幼儿说，要喂吃的给羊妈妈，它肚子饿得咩咩叫了……听着孩子们的议论声，我就请孩子们先讨论羊妈妈要吃什么东西的？接着给予他们充分的时间互相讨论，当他们各抒己见时，我主要是倾听，让孩子们尽量的展示自己的结论，孩子们讨论出了很多种不同的食物，当然其中有错误的答案。但是我没有马上纠正或指出其错误，也没有直接给予正确的答案，而是鼓励他们：“真不错，我们班的小朋友个个都是爱动脑筋的好宝宝！”并且引出下面的探究活动，请幼儿自己动手去验证自己的答案是否正确，如有的幼儿说，羊妈妈喜欢吃青菜，我就请他去旁边的菜园里拔了棵青菜，让他喂羊妈妈吃……这样就加大了孩子们探究新知的欲望，不会打击孩子的积极性。结果有的幼儿发现羊妈妈爱吃青菜，但是它只吃菜叶；还有的幼儿发现羊妈妈喜欢吃小草，而且连枯草都吃。我在最后的总结“指导”中，也只是将孩子们的结论进行了一下汇总，并给予孩子们总体的评价，对他们今天的发现进行了鼓励。这些，不仅让幼儿从中获得了成功的体验，而且使幼儿的探究能力得到了发展和提高。

通过对幼儿科学探究活动的尝试，我们发现：其实科学并不遥远，它就在大家身边。只要老师能敏锐地发现幼儿感兴趣的事物，能认真地创设适宜的探究氛围，提供丰富的探究材料，能有正确的推动和引领，能尊重幼儿自己的学习方式，那么每一个孩子都是具有探索精神和研究能力的“小科学家”。