谈谈高中物理入门教学

关键词： 高中物理 效率 课堂教学 知识

谈谈高中物理入门教学（通用12篇）

篇1：谈谈高中物理入门教学

和高一同学谈谈怎样学好高中物理 学习物理的方法、程序、技巧与能力

同学们好！祝贺你们考上高中，欢迎你们进入高中的学习与生活。

在你们进入高中时，可能听师哥师姐们说，高中哪些功课难学？数理化，哪门功课最难学？物理！有一个“台阶论”，意思是从初三进到高一，学习上升的台阶比较陡，正如爬山一样，如果是斜坡，即使远一点也能慢慢上去，如果遇到陡坡，上起来就困难。但是，越难得到的东西越宝贵，物理虽然难学，但有趣、有用，它有趣在于联系实际，启发思维，它有用在于，日常生活离不开它，如电视机、洗衣机、电冰箱、空调机、电磁炉以至手机等等；工农业生产离不开它；高科技也离不开它，如“神五”、“神六”的升天及返回。就是对于高考，不仅要求物理成绩的学校多、专业多，而且如清华、北大等名校的各专业都要求物理成绩。

在这里，我把温家宝总理2006年3月14日在十届全国人大四次会议刚闭幕时答中外记者问中说的一段话送给同学们，就是“知难不难，迎难而上，知难而进，永不退缩，不言失败”。只要我们有这种学习的精神和劲头，有正确的方法、程序与技巧，就一定能够学好物理，再加上培养自己的物理学科能力，就能够学好用好物理学，在三年后的高考中取得优异的成绩。

正确的方法、程序与技巧，包括以下内容：

一、学好物理的方法

1．怎样学好物理概念

对于物理概念，要掌握它的定义、物理意义、大小与方向，单位和测量方法，以及与相似概念的区别与联系。

2．怎样学好物理规律

对于物理规律，要掌握它的内容、公式、应用范围、变形，以及与相近规律的区别与联系。

3．怎样做好物理实验

对于物理实验，要明确实验目的，理解实验原理，掌握实验步骤，会处理数据、得出结论，并能用学过的仪器、方法做研究性实验。

二、学好物理的程序

1．怎样预习好

预习有三个层次，一是接受法，预先看一遍教材，初步了解要学的新内容；二是寻找法，通过预习，找出疑难所在，清除“拦路虎”，提高上课效率；三是解答法，通过预习，既了解新课的知识内容，还能探求部分问题的解答。三个层次一个比一个要求高。

用心

爱心

专心

2．怎样听好课

听课有五项基本要求：真正听懂，抓住重点，克服难点，触类旁通，构筑框架，形成记忆。

要真正听懂，不要假懂，不要似懂非懂，不要似是而非。要听懂老师讲的基本内容、基本概念、基本规律、物理思想、物理方法。在听懂的同时，还要积极思考，达到理解，通过分析、综合、比较、归纳，抓住重点和本质的内容，克服难点。在抓住重点和克服难点的同时，还应进一步地思考和联想，与学过的知识相结合，进行举一反

三、触类旁通的加工活动，使知识深入理解。在此基础上，进一步形成该课的知识结构框架，从整体上去认识，去把握，并开展积极的记忆活动，形成记忆，使外部的知识内化为自己头脑中认知结构的有机成分。

3．怎样复习好

向同学们介绍复习的好方法——结构化学习策略。

结构化学习策略有两个层面的含义。第一，是将本门课程的关键概念、要点和基本原理等抽取出来，形成一个有内在联系的骨架性的基本结构，依次作为学习或复习的导向系统。第二，对部分知识内容的学习，结构化学习策略是列出某一方面知识内容的主要原理，基本概念、范例等重要知识线索，将课本转变为知识要点，连成概念性的知识结构，然后再将具体知识与结构联系起来，正象现代化的建筑先立钢筋骨架，再填补砖头。

4．怎样做好作业

一是要先复习后做作业，二是要独立、按时完成作业，三是要注意解题的规范化，四是重视运算结果正确、单位正确。

5．怎样读书

向同学们介绍国际上流行的读书方法—sq3r读书法。所谓sq3r读书法是由每个词的首字母组成的五个步骤读书法，分别为浏览（servey）、提问(question)、阅读(read)、背诵(recite)、复习(review)。

按照这五个程序去读书，一般来说都能取得较好的效果。

三、学好物理的技巧

1．解题的技巧

解题的两个基本程序是分析与综合：

用心

爱心

专心

解题中的分析程序是：要求

需求

已知；

解题中的综合程序是：已知

可求

要求。

这两个程序是互逆的。

所谓“磨刀不误砍柴工”，解题时一定要先分析，有的同学不愿分析、不加分析，看到题后就匆忙写公式、算数字，则欲速不达。

2．考试的技巧

1、按照试题先后，先易后难答题；

2、仔细审题，快速解答，书写规范

3、学会自我监控、自我调节

4、反复审查，不枪交卷

物理学科能力，包括

一、物理学科能力的内容

1．理解能力

2．推理能力

3．分析与综合能力

4．运用数学解决物理问题的能力

5．实验能力

二、物理学科能力的层次

1．知其然

2．知其所以然

3．举一反三

以后，我们将对每一项内容，结合学习实际，按照教学进度逐一详细讲解。

用心

爱心

专心 3

篇2：谈谈高中物理入门教学

谈谈高中物理教学中的速度

作者：袁玮冰

来源：《读与写·下旬刊》2013年第09期

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0011-01

有些力学问题中，隐含条件是两物体的运动速度相等（或说成即两个运动物体的相对速度为零，两物体处于相对静止状态）.对这类题若不仔细分析物理过程并抓住临界状态的隐含条件，则往往会使解题思路陷入困境，现对这类问题分几种情况进行归纳分析。

1.同向运动物体间距离出现最大或最小的隐含条件是速度相等

2.两物体不相撞的隐含条件是速度相等

3.物体上升到最大高度时的隐含条件是速度相等

最高点是与参照物有关的一个特殊位置.设物体甲的运动以物体乙为参照物，则当物体甲相对于物体乙的竖直向上的分速度为零时，甲相对于乙到达最高点

4.在能量转化过程中，能量最大时的隐含条件是速度相等

应当说明，当A，B速度相同，弹簧压缩量最大时，运动过程并末结束，之后B继续加速，A继续减速，当弹簧恢复原长时，B的速度最大，A的速度最小.因为此时，所以弹簧将伸长，A减速，B加速，当又一次时，弹簧的伸长量达到最大，弹性势能又一次达到最大，且为

1.6J……，这样的运动周而复始，的临界状态也将周期性出现。

篇3：谈谈高中物理概念教学

第一, 要重视物理概念

要认识到高中物理概念在物理学习中的重要性, 重视物理概念的教学。掌握相关的物理概念是学生学习物理公式、定理的必备条件, 只有明白了概念的内涵和外延, 才能帮助学生建立起正确的知识结构, 才能进一步学习公式和定理, 才能应用物理知识解决问题。例如, 笔者在“质点”这一概念教学中, 由于刚工作, 经验不足, 对教材的理解不够透彻, 只是强调看成质点的条件, 质点是一种理想化的物理模型, 忽视了把一个物体看成质点要根据研究的问题来分析, 同一个物体在一个问题中可以看成质点, 而在另一个问题中就不一定能看成质点, 不能单看物体的大小和形状, 关键是看物体的大小和形状对于研究的问题有没有影响。所以, 思想上要重视, 实践中要落实, 只有教师自己透彻理解好概念, 才能帮助学生建立起正确的物理概念。

第二, 要重视物理概念的建立过程

教师应根据认识论的规律, 帮助学生形成表象认识, 然后在诸多表象的基础上, 引导学生经过抽象和概括、分析、综合, 通过类比, 建立物理概念。避免从定义讲概念, 这样讲会枯燥乏味, 不能激发学生学习物理的热情和兴趣, 学生缺乏主动学习的积极性, 不利于教学活动的开展, 达不到使学生透彻理解物理概念的目的。在引入概念前设置一些适当的物理情境, 结合一些实例, 让学生主动探究, 让学生在探究过程中构建科学的物理概念, 这样可以为学生提供更多的感性材料, 让学生能够直接感知。同时, 可以让学生结合已有的生活经验, 将感性认识上升至理性认识, 从而为物理概念的学习打下良好的基础。例如, 在学习“静摩擦力”时, 学生对静摩擦力概念的理解有一定的困难, 特别是静摩擦力的方向可以与物体运动方向相同, 静摩擦力可以是动力。在教学中, 不直接讲解这一概念, 而是通过实验进行探究, 具体设计实验如下:找物理课本和化学课本各一本, 让两本书的书页交叉叠放在一起, 然后放在桌子上压一压, 用手提起其中的化学课本, 则可以把物理课本也提起来, 然后让学生共同探究物理课本在升高的过程中, 受到的静摩擦力的方向。这样, 就为学生提供了一个可以感知的情境, 让他们明白下面的物理课本受到的静摩擦力为其提供了一个向上的动力。在情境活动中, 学生增强了感性认知, 学生通过实验探究, 理解了概念。这样学生在学习概念时才不会感到空洞, 也不会觉得物理概念太抽象, 对概念的理解会很透彻, 学生可以轻轻松松地掌握物理概念。

第三, 要重视概念的巩固

学生通常认为自己能复述出定义就算是理解物理概念了, 我认为在建立概念后应及时进行有针对性的练习, 通过在新的问题情境中使用概念, 让学生在运用概念中发现对概念理解的偏差, 并针对偏差加以纠正, 达到巩固概念的目的。学生掌握了物理概念后, 在用它解决问题的过程中, 对概念的理解将会更深刻。例如, 在学习“平抛运动”这个概念时, 学生知道了平抛运动的条件是初速度沿水平方向和物体只受重力作用, 平抛运动是匀加速曲线运动, 其加速度是重力加速度。再让学生判断如果一个物体在空中运动时, 其初速度沿水平方向, 加速度大小等于重力加速度, 方向竖直向下, 这个运动是不是平抛运动。答案是不一定, 要分情况讨论, 如果只受重力则是平抛运动;如果除了重力还受到其他力, 但是其他力的合力为零, 满足加速度等于重力加速度, 这样的运动就不是平抛运动。物理本身就是一门实践性很强的自然学科, 物理概念都是从实践中总结出来的, 所以只有把物理概念应用于实践, 解决实际问题, 才能体现出物理概念的价值与作用, 才能提高学生学习物理的兴趣, 使物理知识不在抽象、难懂。

第四, 要重视物理概念与物理公式的联系

物理公式可以把物理概念很简单地用一个公式表示出来。解决计算问题, 离不开公式, 而记忆公式, 对学生来说并不难, 所以学生在学习过程中, 普遍存在重公式轻概念的倾向, 认为只要记住了有关公式, 并会用这些公式来解决一些简单的计算题, 就万事大吉了。其实不然, 如果不理解公式中每个物理量的意义, 以及公式和概念的依存关系, 就很难正确理解公式的内在联系和深刻含义, 对所学物理概念也就难以达到融会贯通、举一反三的程度。所以, 教师应引导学生重视概念, 正确理解应用公式的前提或条件, 只有这样, 才能正确运用物理公式解决实际问题。

篇4：谈谈高中物理概念教学

第一，要重视物理概念

要认识到高中物理概念在物理学习中的重要性，重视物理概念的教学。掌握相关的物理概念是学生学习物理公式、定理的必备条件，只有明白了概念的内涵和外延，才能帮助学生建立起正确的知识结构，才能进一步学习公式和定理，才能应用物理知识解决问题。例如，笔者在“质点”这一概念教学中，由于刚工作，经验不足，对教材的理解不够透彻，只是强调看成质点的条件，质点是一种理想化的物理模型，忽视了把一个物体看成质点要根据研究的问题来分析，同一个物体在一个问题中可以看成质点，而在另一个问题中就不一定能看成质点，不能单看物体的大小和形状，关键是看物体的大小和形状对于研究的问题有没有影响。所以，思想上要重视，实践中要落实，只有教师自己透彻理解好概念，才能帮助学生建立起正确的物理概念。

第二，要重视物理概念的建立过程

教师应根据认识论的规律，帮助学生形成表象认识，然后在诸多表象的基础上，引导学生经过抽象和概括、分析、综合，通过类比，建立物理概念。避免从定义讲概念，这样讲会枯燥乏味，不能激发学生学习物理的热情和兴趣，学生缺乏主动学习的积极性，不利于教学活动的开展，达不到使学生透彻理解物理概念的目的。在引入概念前设置一些适当的物理情境，结合一些实例，让学生主动探究，让学生在探究过程中构建科学的物理概念，这样可以为学生提供更多的感性材料，让学生能够直接感知。同时，可以让学生结合已有的生活经验，将感性认识上升至理性认识，从而为物理概念的学习打下良好的基础。例如，在学习“静摩擦力”时，学生对静摩擦力概念的理解有一定的困难，特别是静摩擦力的方向可以与物体运动方向相同，静摩擦力可以是动力。在教学中，不直接讲解这一概念，而是通过实验进行探究，具体设计实验如下：找物理课本和化学课本各一本，让两本书的书页交叉叠放在一起，然后放在桌子上压一压，用手提起其中的化学课本，则可以把物理课本也提起来，然后让学生共同探究物理课本在升高的过程中，受到的静摩擦力的方向。这样，就为学生提供了一

个可以感知的情境，让他们明白下面的物理课本受到的静摩擦力为其提供了一个向上的动力。在情境活动中，学生增强了感性认知，学生通过实验探究，理解了概念。这样学生在学习概念时才不会感到空洞，也不会觉得物理概念太抽象，对概念的理解会很透彻，学生可以轻轻松松地掌握物理概念。

第三，要重视概念的巩固

学生通常认为自己能复述出定义就算是理解物理概念了，我认为在建立概念后应及时进行有针对性的练习，通过在新的问题情境中使用概念，让学生在运用概念中发现对概念理解的偏差，并针对偏差加以纠正，达到巩固概念的目的。学生掌握了物理概念后，在用它解决问题的过程中，对概念的理解将会更深刻。例如，在学习“平抛运动”这个概念时，学生知道了平抛运动的条件是初速度沿水平方向和物体只受重力作用，平抛运动是匀加速曲线运动，其加速度是重力加速度。再让学生判断如果一个物体在空中运动时，其初速度沿水平方向，加速度大小等于重力加速度，方向竖直向下，这个运动是不是平抛运动。答案是不一定，要分情况讨论，如果只受重力则是平抛运动；如果除了重力还受到其他力，但是其他力的合力为零，满足加速度等于重力加速度，这样的运动就不是平抛运动。物理本身就是一门实践性很强的自然学科，物理概念都是从实践中总结出来的，所以只有把物理概念应用于实践，解决实际问题，才能体现出物理概念的价值与作用，才能提高学生学习物理的兴趣，使物理知识不在抽象、难懂。

第四，要重视物理概念与物理公式的联系

物理公式可以把物理概念很简单地用一个公式表示出来。解决计算问题，离不开公式，而记忆公式，对学生来说并不难，所以学生在学习过程中，普遍存在重公式轻概念的倾向，认为只要记住了有关公式，并会用这些公式来解决一些简单的计算题，就万事大吉了。其实不然，如果不理解公式中每个物理量的意义，以及公式和概念的依存关系，就很难正确理解公式的内在联系和深刻含义，对所学物理概念也就难以达到融会贯通、举一反三的程度。所以，教师应引导学生重视概念，正确理解应用公式的前提或条件，只有这样，才能正确运用物理公式解决实际问题。

综上所述，物理概念教学是物理教学中非常重要的环节，在高中物理学习中正确建立物理概念是学生学好物理的基础和前提。因此只有搞好物理概念教学，才能为进一步学习物理规律和定律打下良好的基础。

篇5：谈谈高中物理入门教学

教材有一些内容或实验只作为“做一做”或课外实验来处理，实际上，很多内容都可以通过仪器和方

法的改进来优化为演示实验，比如在“超重和失重”一节中，课后的“做一做”就可以改进为演示实验。找一个用过的易拉罐、金属罐头盒或塑料瓶，在靠近底部的侧面打一个洞，用手指按住洞，在里面装上水。移开手指，水就从洞中射出来。如果放开手，让罐子自由落下，在下落过程中，水将不再从洞中射出。对于演示超重失重现象我们班的学生做了如下的改进：

（1）在易拉罐底部开一个出水孔（开得小一点），在罐中水位较低时，由于表面张力的作用，水不从小孔流出。若使罐子突然向上加速运动，水就会从孔中喷出，由此可以说明超重现象。

（2）用透明的塑料可乐瓶，里面装入大半瓶水，盖上瓶塞，由于重力的作用，空气在水面的上方，水面是

平的。将塑料瓶向上抛出，可以看到，瓶中的空气在水中形成了一个或几个大小不同的空气泡，呈球形。

（3）在悬挂的木板上放一块砖，在砖和木板之间放一条纸带。静止时抽动纸带，由于有比较大的压力而使纸带断裂。如果剪断吊砖的悬挂线，而使砖块和木板自由下落(下方放置减撞垫)，则抓住纸带的手可以不

费力地把纸带完好地抽出。这样让学生去做、去观察、去想、去感悟，提高学生主动参与探究的热情。这样在整个教学过程中，不仅可使学生的观察、实验能力得到培养和提高，而且能充分展现物理课教学的特

点和魅力。我们曾经还做过这样的尝试：请三位学生到讲台上演示探究力的合成的全过程，并将实验所得数据全

都记录在黑板上。目的是想体现学生主体探究地位。但是我们发现这样的模式还是存在一个很大的弊端——效率太低。对于演示的同学来讲，真正是得到了主人翁式的探索体验，但是对占更多数的讲台底下的同学，效率则是很低的。从整体来讲，这种模式收到的效果仍然不理想。为此我们尝试采取了学生分组探究的模

式进行尝试，做到没做到没有观众，人人动手参与。实践证明，这种“全员参与”的方式是成功的，她收

到了很好的效果——学生和老师达到了“双赢”。

在抓好演示实验和分组实验的同时，变学生实验为学生动手设计实验，提高学生的实验能力。从实

篇6：谈谈高中物理入门教学

新的物理课程标准突出了实践，强调了知识运用于生活、技术、社会，重视发挥物理课程在科学素养、情感态度、社会价值观等领域的教育功能，其中尤为重要的是在能力要求上，要使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力、思维能力、应用物理知识分析问题和解决问题的能力，充分展示了“进一步提高科学素养，满足全体学生的终生发展需求”为根本的培养目标，与以往的一味追求使学生获得系统、严密、准确的物理知识观念相比较，可以说发生了质的变化。

一、采用模块教学——增大了学生学习的自主性

新高中物理课程将高中内容分为必修和选修三个系列共12个模块，物理

1、物理2为共同必修模块，是所有高中学生共同学习的内容，主要涵盖了中学物理的核心内容，使学生经历一些科学探究活动，初步了解物理学的特点和研究方法，体会物理学在生活和生产中的应用以及对社会发展的影响。

选修1系列包括两个模块，侧重于物理学与社会的相互关联和相互作用，突出物理学的人文特色，注重物理学与日常生活、社会科学以及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响。

选修2系列包括三个模块，比较注重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，着重体现物理学的应用性、实践性。

选修3系列包括5个模块，本系列各模块侧重让学生比较全面地学习物理学的基本内容，进一步了解物理学的思想和方法，较为深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响。

高中物理课程采用“模块教学”，就使得新课程变得更加灵活、开放，更富有弹性，拓展了课程内容覆盖的范围，拉大了不同系列和课程间在深度和难度上的差距，可以更好地适应不同学生的智能特点和兴趣爱好，是过去长期采用的学科课程所无法比拟的，配合新课程在其他方面的改革，保证新课程所追求的基础性、时代性、多样性和选择性等目标的实现。

二、实验的安排不同——充分体现科学探究

以往的教材都是将实验集中于教材的最后，而且多数实验都是验证性实验，对学生的探究能力的培养没有丝毫作用。新课程标准实验教材将实验穿插于课本当中，都采用了实验探究在学习结论的模式，对提高学生的探究能力和科学素养起到了积极的推动作用。

探究内容的增多，对于提高学生发现问题、处理实验数据、分析论证、交流合作等科学素养起到了巨大的促进作用。

三、阅读材料的变化——充分体现“从生活走向物理，从物理走向社会”

篇7：谈谈高中物理入门教学

一、ps是设计师的基础，我们该如何学习？

photoshop也就是我们通常说的ps软件，是设计中不可缺少的一个工具。如果说如何使用，这个问题就有些大。新手的话首先应该从软件的一些按键功能、快捷键了解起，最起码别人说起一个功能，你能知道这个功能按键在哪。其次就是了解图层，新建，分离。了解颜色、了解基本的字体变形等等。到这一步之后就需要系统的学习了。如果你真的想学好photoshop，想学好设计，去这个群，每晚都有课，这样进步才是最快的。

前三位：208.中间三位：972.最后三位：777.，按照顺序组合起来。既然想学，我们就学出个样来，小打小闹显示不出来我们的聪明才智，你说呢？

二、送给一个学不好ps的朋友

很多朋友一直学不好这项技术，有的说太难，有的说听不懂，有的说软件的功能太多记不住。其实真正的想学好，并不需要你记住所有的功能，所有的图片的制作方法。没有任何一个人能一步到位。所以当你还在苦苦的背着各种功能各种按键的时候，你就已经落后别人一步了。在实践中进步，这是最好的捷径。做一张图不需要太多的知识，从易到难，一步步的来，就像爬楼梯一样，你会发现越来越简单，而不是简简单单的一口吃一个大胖子，一口学会所有的东西，然后什么图都会做了，那是不现实的。

三、懂得模仿、学会借鉴

新手成长需要一个过程，这自然要从模仿开始。要多看优秀的设计作品，学习人家作品中优秀的地方，并且多多练习，不断地进步，不断地提高自己。但值得注意的是，模仿不是你的长期目标，既然是设计，你更需要的是属于自己的东西。从模仿中慢慢地学会如何去借鉴，一个好的借鉴就是一种创新。努力去创造属于自己的东西才是一个真正的电脑平面设计师需要做的。

四、你有良好的心态吗？

篇8：谈谈高中物理入门教学

一、优化教学方法

教学有法, 教无定法, 贵在得法。常见的教学方法主要有讲授法、讨论法、练习法、直观演示法、自主学习法等。在实际教学过程中, 教师应根据教学目标、教学内容、学生实际特点、教师的自身素质和教学环境条件, 对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用, 充分关注学生的参与性, 重视启发式教学。比如机械功的教学, 首先让学生回忆初中相关知识 (力与物体运动方向相同、垂直两种情况) , 顺势指出若力与位移有夹角时又怎样, 组织学生讨论怎么样可以把问题转化为初中所学知识。学生通过讨论得出可以把力分解到运动方向和垂直运动方向, 高一上期学过分力同时作用与合力作用效果是等效的。所力所做的功就等于分力同时做功的代数和, 就可得出力做功的一般表达式, 之后力做正功负功内容很简单, 可以让学生自主学习, 完了教师进行总结, 进行例题教学, 最后运用练习法巩固。

二、关注学生物理认知结构的完善

系统论的整体原理告诉我们, 任何系统只有通过相互联系, 形成整体结构, 才能发挥整体功能。现代认知心理学认为, 学习过程是学生的一个主动建构过程。在学习过程中, 学生总是以自己已有的认知结构与新的知识相互作用, 去同化或吸收外部给予的信息和刺激。通过外部刺激的重组和顺应, 或者学生已有的认知结构的改变、同化, 学生从而获得认知结构的发展。因此, 在教学活动过程中, 教师应营造适于学生建构的氛围和空间, 使学生主动探究, 进行有效学习, 获得完善的认知结构。高中物理学习过程化, 可以说就是学生头脑中知识结构的扩展、更新或重建, 从而形成知识组合的过程, 所以要注意教学的循序渐进。在教学中通过设置悬念, 激发学生的认知冲突, 有利于激发学生的认知需要, 使学生的学习内驱力达到高峰, 促进学生主动思维, 注意力高度集中, 提高学习效率。建构主义学习理论认为协作发生在学习过程的始终, 对学习过程的各个阶段均有重要的作用, 这里的协作人可以是教师, 也可以是同学。要让学生达到自主学习的状态, 就要打破教师的一言堂, 首先解放教师自己, 在教学形式上实行开放式。即将学生分成不同的学习小组, 在小组中开展学习活动, 各个小组按好、中、差层次合理分配, 尽量全员参与, 相互沟通, 相互合作, 共同负责, 以此促进学生知识的建构。

三、精选练习, 讲练结合

在物理课堂教学中, 教师应当注意讲练结合。只讲不练, 学生感觉就像隔靴搔痒, 理解不深。有针对性的课堂练习可以加深学生理解, 复习教学内容, 培养学生解决问题的能力, 另外还可将学生的听课效果反馈给教师。但习题量过大会加重学生的负担, 打击学生的积极性。所以精选有针对性、适量的习题, 对提高课堂教学有很重要的作用。

四、精心设计课堂小结

课堂小结是课堂教学环节中的重要一环.它不仅可以帮助学生掌握具体的知识和技能, 还可以促进认知结构的形成、新知识模块的建立以及解题技能的优化和思想方法的提炼。能否恰当地进行课堂小结, 并充分发挥小结的作用, 是提升课堂教学效率的一个重要因素。针对不同的课堂教学类型, 根据不同的教学内容和要求, 考虑到教学对象的知识结构、智力水平、年龄特点和心理特征, 精心设计出与之适应的结尾, 可收到事半功倍的效果。比如一般新知识密度大的课型或某一单元教学的最后一次新授课可采用总结归纳式。首尾照应式既能巩固本节课所学到的物理知识, 又照应了开头, 因而使一堂课的教学形成了一个相对完整独立的系统。教学实践中有些内容学生全面、正确地理解、掌握并能灵活运用较难, 则可采用练习巩固式结尾, 通常是针对学生理解物理概念、规律时易出现的问题精心设计相应的典型练习题或者在课堂结尾时, 用几分钟通过提问、板演、讨论或小测验等手段实施, 从而完善学生对概念、规律的理解和掌握。

另外准确、严密、精炼而生活化、生动化的教学语言, 层次清楚、主次分明、逻辑性强、各种关系表示准确的教学板书等对提高物理课堂教学也有很重要的作用。

总之, 高中物理课堂教学效率的提高关系到多种因素, 是教师与学生互相配合的结果。教师应合理安排授课内容, 充分调动学生的能动性与积极性, 发挥学生的主体地位与教师的主导地位, 平等对待每一个学生, 让每一位学生在轻松的氛围中掌握所学的知识, 真正达到提高课堂效率。

参考文献

[1]袁振国, 《当代教育学》, 北京:教育科学出版社, 2010.5.

篇9：谈谈如何搞好高中物理课教学

一、激发学习兴趣。提升物理课成绩

俗话说：“兴趣是最好的教师。”在教学实践中应采取多种措施，激发学生学习物理的兴趣。

1．创设情境，激发学习兴趣

教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发学习动机，培养学习兴趣。如在讲“动量”一节时，教师首先向学生提出问题：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上却不易碎，这是为什么呢?一片树叶落下时，人们不以为然，而当一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏，这又是为什么呢?这些现象学生并不陌生。但要解释清楚却有一定困难。只要教师做有心人，通过合理创设情境，不但能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标。

2．捕捉教育契机，诱导学习兴趣

教师要以良好的契机为切入点，立足于诱导学生的学习兴趣。如学习惯性概念后，教师可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套?做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，既使兴趣因诱导而生，更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。

3．精心设计教学过程，激发学习兴趣

教师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入每节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科的最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣；教师要根据学科教学的特点，引导学生注意物理学科知识与经济建设的关系，激发他们的学习兴趣。在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习模式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣；随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体，走进了课堂。教师可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学习兴趣，实现教学效果的优化。

二、搞好物理实验课教学．提高学生的多种能力

物理是一门以观察、实验为基础的科学，应着重对学生的实验、观察、操作、制作等动手能力、自我获得知识的能力等方面加以培养，以此来激发学习的兴趣。

1．要注重演示实验教学

观察实验是学习物理知识的基础，同时也是发展其他能力的基础。学生对看到的新奇实验及现象，就会产生浓厚的求知欲望。人教版的物理教材，在编写时既注重了生动活泼、图文并茂，又特别强调了实验，对于物理概念的引入、规律得出、检验猜想、发展新知都是通过观察和实验，认真加以总结和思索得来的。通过观察教师的演示实验，使学生在头脑中形成物理概念，建立感性认识，再经过分析概括，思维加工形成物理概念或规律，所以加强演示实验教学有利于学生观察能力和思维能力的培养。

2．加强学生实验

学习物理的主要方法是观察和实验。在观察了教师的实验后，为使感性认识上升为理性认识，培养学生熟练的实验操作技能，让学生亲自动手做实验，将会起到很好的效果。例如，研究液体压强的实验，只有学生动手去做才能真正理解影响液体压强的因素是深度。在学生实验前，教师先严格按要求规范演示和讲解，说明注意事项和要求，学生做实验时一定要认真按步骤进行，填写实验报告，教师在学生做实验时要巡回指导，发现问题及时解决。

3．积极开展课外活动，拓展实验教学

学生学习成绩、能力的提高，除了受智力因素的影响外，还会受到学生的学习动机、兴趣、意志、情感、性格等非智力因素是否健康发展的制约。学生一旦对学习产生了兴趣，就会积极主动地去思考和钻研问题。所以我们要积极引导学生开展丰富多彩的课外活动，提高学生的学生兴趣，组织形式多样的课外活动小组，因地制宜地开展活动。

三、开展自主、合作、探究性学习．促进创新能力的培养

在物理教学开展自主、合作、探究性学习，学生接触到大量的实际问题，学生在自主活动中，提高运用所学知识解决实际问题的能力。例如几乎所有的课题研究，首要的一步是收集信．鼠资料。有的从图书馆获取资料，有的从网上获取信息，有的采访专家，有的通过实验获取数据。第二步是处理信息资料。或作出统计，或制成图表。第三步就是加工信息资料。因此，自主、合作、探究性学习不仅培养学生收集、处理和加工信息资料的能力，更重要的是培养了学生的创新思维和促进了学生创新能力的发展。

篇10：谈谈高中物理入门教学

在初中物理教学中，教师在完成传授知识的同时，如果有意识、有目的的进行科学方法教育和指导，将会有利于促进学生智能的发展，培养学生科学的态度，以及探索物理奥秘的精神。我个人认为在初中物理教学中加强科学方法教育，可以从以下方面进行：

一、在传授物理知识的同时渗透科学方法

在物理知识的教学中，处处蕴涵着科学方法。物理概念、物理规律的建立常常运用观察和实验、分析比较和分类、分析和综合、数学和推理等科学方法。如在概念教学中，将电流和水流类比，学生很容易接受，同时教师也要提出类比与实际是有区别的；在电压表教学中，将电流表和电压表进行比较，学生记得更牢。在牛顿第一定律、欧姆定律、连通器原理等规律的教学中，常采用观察和实验、数学推理的方法来研究。

二、在加强物理实验的同时体验科学方法

观察与实验是物理学研究的基本方法，物理学的很多规律都是通过实验才建立起来的，实验也是学生学好物理知识的基本方法。在物理教学法中要重视培养学生的观察实验能力，教给学生观察与实验的方法。例如“用温度计测温度”的教学中，可以对学生进行下面的教育：（1）平衡原理：物体和温度计温度不相等，会出现热量的转换，当温度计与被测物体达到热平衡，温度计的液柱不再变化时的示数即是被测液体温度；（2）转换原理：把被测液体的温度转换为温度计内液柱的高低，是看不见向看得见的转换，把不能直接测量的物理量转换为可知可测的物理量；（3）放大原理：结合凸透镜成像原理，解释温度计放大的原理，温度计内径做得应当小些，以便观察的现象明显，能表现出温度微小的差别；（4）使用所有有刻度的仪器仪表都需首先观察量程、零刻线和分度值，以便于使用。

三、在重视物理学史的同时体会科学方法

模拟科学认识过程的方法，就是让学生遵循前人科学发现和发明的思路来学习，学会科学研究的方法。这就要求我们将物理学史溶于物理教学之中，将科学方法教育溶于物理学史教学之中。具体地讲就是善于把学生推到若干年前，让他们从当时的科学背景出发去重温科学家们在什么问题上、什么环节中、什么情况下、用什么方法和思路作出了科学发明和发现，从而把这些关键的步骤联系起来。如“电磁感应”的教学就是一个训练的好例子，可将教学过程组织为较完整地体现科学研究一般方法的过程，使学生受到科学方法的训练。这样，在传授知识的同时，使学生感受科学方法在建立概念、发现规律中的作用，激发学生自觉的学习和运用科学方法解决实际问题的积极性。

同时我们也要提醒学生，对前人的学习只是对他们的部分学习，要有批判的精神来学习，可以对他们的知识提出质疑，甚至可以设想实验去推翻他们的知识，这样才能让知识不断的更新换代。

四、在精心设计习题的同时训练科学方法

习题是检验教师教学成效的好方法，也是教师来考察学生掌握程度的工具，只有设计好了习题，才会起到应有的作用。教师要站在科学方法论的高度，认真研究题型、分析归类、精选典型例题和习题，对学生进行逻辑思维与非逻辑思维、集中思维与发散思维、正向思维与逆向思维、局部思维与整体思维、类比思维与联想思维等专项训练。在教学中有些习题明显要运用科学方法来求解，教师要点明这种科学方法，让学生学会这种方法的应用。如习题：请你展开想像的翅膀，想像假如生活中没有了摩擦力，我们的生活有什么变化？没有了重力，我们的生活是什么样子？请分别写出2个合理的场景。要解答此题，就要用到联想思维的方法。

篇11：谈谈高中物理入门教学

如何抓住八年级学生的心

赫章县白果镇初级中学

王鸿

邮编：553201

摘要：农村中学物理教师在教学中要抓住学生心理，充分做好演示实验，激起学生强烈的求知欲，使学生真正学到物理学知识。

关键词：学生心理，物理知识，演示实验，课堂提问，求知欲。

物理学是八年级新开设的一门课程，对于学生来说有一种新奇感和强烈的求知欲，作为物理教师的我们要积极地利用这种有利条件，带领学生学好物理学，下面就针对农村的学生，谈谈在教学中如何抓住学生的心。一、八年级学生的心理特征

八年级的学生，正值青春年少，对任何事物都具有强烈的好奇心和求知欲，对新鲜事物特别的感兴趣，且好问并富有幻想，但是他们学习的热情往往是短暂的，对任何事物都只有三分钟的热情，同时他们还缺乏毅力，面对突如其来的失败很容易崩溃。但是他们也有许多许多的优点，比如他们有自己的见解，个性张扬，富有创新精神，充满活力等等。

二、义务教育阶段物理课程的特点

义务教育阶段的物理学是一门以“观察”、“探究”、“实验”为基础学科，物理学源于生活，但又高于生活，新课程从科学之旅讲起，从人们生活中最常见、最简单的声现象、光现象、热现象导入。从生活中最简单、最常见的事物开始学习，完全符合学生由易到难的认知 规律。在声现象、光现象、热现象中有许许多多有趣的实验，这些实验能充分的调动起学生学习物理知识的兴趣，让学生建立起学科学、爱科学、用科学、创新科学的宏伟目标，从而促进学生科学发展观的和谐发展。

三、物理教师要切实做好观念转变，认真履行好自己的主导作用

农村物理教师要认真学习新课改精神，全面做到给学生“减负”，在教学中要紧紧围绕新课标，充分发挥物理科实验丰富和贴进生活的特点，充分调动学生学习物理的兴趣，我们广大农村中学的物理教师，要积极转变教师职能，做好主导工作，让学生知道有趣的学就是“玩”，有益的“玩”就是学。

（一）认真做好演示实验，激发学生学习兴趣

“玩中学，学中乐”一直是我们现行教育课改追求的目标。八年级的第一节物理课，教师可以通过演示几个有趣的实验来激发学生的求知欲，激起学生学习物理知识的兴趣。一个好的物理演示实验可以让学生终身不忘。下面介绍几个有趣的实验。

1、“开水”煮活鱼

将一个装有水和小金鱼的长试管倾斜固定在铁架台上，并用酒精灯加热试管中水的上部分，待水沸腾后，发现小金鱼还是照样的在水中游来游去。这个实验让学生欢呼、惊奇不已。像这样有趣的演示实验可以激起学生对物理的兴趣。

2、“海底”“火山”喷发

在墨水瓶中装入热水并滴入几滴红墨水，塞上已经插入两根长短 不一玻璃管的橡皮塞，并迅速将之放入装有冷水的大烧杯中，这时可以观察到红色的“岩浆”沿着玻璃管内壁上升，最后“喷发”出来。此演示实验让学生拍手叫好。

3、摔不破、压不破的鸡蛋

用小刀给空塑料瓶开一个口子，放入鸡蛋，然后用线缝好之后倒入盐水，旋紧瓶盖，用一小张手帕做一个降落伞，并系在塑料瓶口上，让它从三楼顶自由落下，塑料瓶落地后只要不破，发现鸡蛋都是完好无损的。拿刚才没有摔坏的鸡蛋置于手上，使鸡蛋的两个凸起部分正对两手心，然后两手用力挤压，发现鸡蛋并没有被压坏。这两个实验让学生啧啧称奇。

4、吹不走的乒乓球

把一个玻璃漏斗竖直放置口向下，用手托着一个乒乓球置于漏斗内口顶处，在向下快速吹气的同时放开手，发现乒乓球并没有掉下来，同样，这个演示实验也让学生们惊叹不已。那么，乒乓就为什么没有掉下来呢？原来由于我们快速吹气，空气流速很快的地方，气压就会大大的减小。用漏斗吹乒乓球时，空气高速从乒乓球上部流过，上部空气流速快时气压就很小，于是就在乒乓球上下表面形成了一个向上的压强差，从而托着乒乓球在玻璃漏斗内口顶部而不掉下来。

5、纸盒烧开水

用一张纸折成一个纸盒，纸盒的四个角用回形针固定，置于铁架台的石棉网上，再加入适量的水，然后用酒精灯进行加热，我们看到水沸腾后，纸盒并没有被烧毁。这个实验再次博得学生热烈的掌声。我发现，演示物理学实验，不但激起了学生学习物理知识的兴趣，而且还促使他们树立了努力学习，勇于探索，挑战自我的决心与信心。

（二）把握课堂提问的方法

提问是一种技巧，提问过程中怎样把握是八年级物理老师应该注意的一个重要方面。

1、可以从有趣的谚语中进行提问

在讲解“物态变化”中“汽化”与“液化”时，我们可以创设这样的提问情景：农村许多人家里都有一口大水缸，民间有个说法叫做“水缸穿裙子”老天要下雨。这是为什么呢？这样的提问，能使学生更深入、更充分的认识到物理来源于生活，这样就培养了学生爱物理、学物理、用物理的科学精神。

2、可以从生活中的点滴进行提问

比如：第一章声现象的章前小故事──非洲草原的大象。让学生读完后，提问：同学们读得真好，可是你知道声音是怎样产生的吗？我们说话时把手放在放在脖子上，手有什么感觉吗？这样，让八年级的学生深切感觉到物理就在身边的同时，还让学生逐步掌握探究的基本方法，使学生自己去探索物理知识，获得成就感，从而增强学生学习物理的积极性。

（三）对学生学习的科学评价

评价要关注学生的学习过程，关注他们在探究活动中所表现出来的情感与态度，对八年级学生评价时应多用赏识的眼光看待他们，诚恳的话语引导他们，不要挫伤他们学习物理的积极性，对于他们错误 的观点我们也要加以循循善诱，切不可一毙了之，更不可不了了之。物理是一门严谨的科学，不可任意胡为，从开始就要让学生求知真理，避免以后学生死钻牛角尖，延误了学生的科学发展和全面发展。

物理是一门有趣的科学，它充满了智慧和乐趣，学好物理有利于学生建立唯物主义观点，帮助他们破除迷信，树立科学的世界观。

篇12：谈谈高中物理入门教学

学习了《物理规律教学设计》的课程后我对物理教学有了更高层次的理解，我很受启发，在今后的教学中我会逐渐以这种新的物理教学理念为主并加以利用实施，在学习中，我有以下启示

一、要改变以往教学观念，树立以学生为本，首先应该转变教师的思想观念，让我们教师淡化以往的学科观念，用现代科学教育的理念来指导物理教学。让学生积极主动获取知识，而不是被动接受书本。面向全体学生，以人为本的理念要求我们教师不能像以往那样把学生当作接受知识的机器，而要把学生看成一个有自己的思想和想法的独立的个体。

二、要改变以往的物理教学方法，培养学生科学探究的能力。传统的物理教学过分强调知识的传授，学生只能被动地接受。题海战术，用科学探究的方法来培养学生的科学知识、方法和技能，形成自我发展的能力。物理是一门以实验为基础的实践性和理论性都很强的学科，在课堂教学中也必须体现物理的这种实践性。物理课程中的科学探究是学生积极主动地获取科学知识，领悟科学研究方法而进行的活动。

三、要增加物理学习的灵活性，让学生自身能够获得可持续发展的本领。探究式学习是学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中发现和选择研究问题，以个人或小组合作的方式进行的主动地获取知识、应用知识、解决问题的过程。探究性学习对学生的学习内容也提出了新的要求。如果学生仍然以过去那种看课本，学课本的方式进行学习的话，就可能成了新的“书呆子”，而不能培养实际的可持续发展的能力。分析新课程标准下的物理教材会发现，新的物理教材一改传统教材知识间严密的逻辑顺序，尽力突破学科本位的观念，注重生活中的现象及经验，努力体现出要在生活中学习物理知识,“从生活走向物理”。教材内容既面向全体学生又针对不同个体，提供给学生最基础的物理知识与技能，确保全体学生的共同发展。