外语学习策略与方法

关键词： 语法 词汇 语言 人们

外语学习策略与方法（精选十篇）

外语学习策略与方法 篇1

一、强化语音, 为词汇学习打好基础

Na tion认为在语言学习的过程中, 学习者最开始接触词汇时是直接根据读音来记忆的。因为我们人类对音的记忆比形的记忆要持久, 因此要牢记一个单词, 首先应把发音念准确。读不出音就记不住形, 无音无形就更谈不上记什么词义了。

在实际英语学习的过程中, 学习者应首先熟悉元音、辅音等音标的准确发音, 再熟练掌握字母或字母组合的读音, 最后总结出英语拼写与读音之间的规律。例如, 单词interior的字母组合erior的发音和拼写就颇有规律, 可以联想并归类其他几个有类似字母组合的单词, 如exterior, senior, junior, inferior, superior等词, 一起记忆, 有助于提高单词的记忆速度, 从而提高词汇量。

二、运用构词法学习词汇

英语的构词法指的是单词构成的规律和法则。英语的构词法有词缀法、转类法、合成法以及缩略法等。学习者在掌握了一定数量的词汇以后, 就应该了解基本的构词知识, 因为在一定意义上说掌握了一种构词法, 就基本上掌握了一类词。

词根、前缀、后缀就被称为“扩大词汇量的三把钥匙”。因此在学习中可以有意识地掌握一些常用的前缀、后缀。比如形容词前表示否定的词缀un, in, im, dis等;构成名词的后缀er, ness, ist, me nt等。在学习了这些知识以后, 就会慢慢培养起运用单词结构分析法猜测词义的能力了。例如, 在学习“telephonography”这个单词时, 可以先把它划分为几个部分:tele, phono, graph, y, 然后逐个分析词义, tele表示distance, phono表示picture, graph表示diagram, y表示science of。最后将各部分意思归纳连接起来, 就会得出单词的整体意思, 即science (process) of photoghing d is ta nt ob je c ts——望远摄影术。又如s ub ma rine一词, 可将其分为sub, mar, ine三部分, 前缀sub意为在……下, mar是词根, 意为海洋, ine为形容词后缀, 将三部分组合起来, 构成该词基本含义:海面下的, 海底的。该词又可转化为名词, 意为潜入海底之物, 引申为潜水艇。通过这样的学习, 学生分析单词结构的能力增强了, 词汇的记忆效果也就提高了。

三、通过联想来学习词汇

从心理学角度来说, 在记忆某一个事物时, 把它与某些有关事物联系在一起, 是能够引起记忆的。凡熟悉的事物容易记忆, 不熟悉的事物不容易记忆, 所以, 若将经验过的事物和当前要记忆的事物进行对照、分析、寻找联系, 就能提高记忆的效率。词汇的联想也是多种多样的。

(1) 学生可以以一个概念为中心, 考虑与其相关的概念, 然后汇集起来组成一个联想场, 分析词与词之间的搭配关系。如由“customs” (海关) 这一中心概念可联想到“customs declaration” (报关) , “customs examination” (验关) , “customs duty” (关税) , 进一步还可联想到“passport” (护照) , “visa” (签证) 等。

(2) 可通过某些外形相似的熟词, 反过来推测未知的单词, 找出其语义方面逻辑关系。如根据“cross” (十字形, 交叉) 这个熟词可推测和记住“across” (横过, 穿过) , “intercross” (使交叉) , “unc ros s” (使不交叉) “c ros s q ue s tion” (盘问) , “c ros s c he c k” (反复核对) 等等。

(3) 可将属于某一方面, 而在意义上有关联的词按组分类加以记忆。如将“declare” (宣布) , “pronounce” (宣布) , “proclaim” (宣告) , “promulgate” (颁布、传播) 等归为一组, 以便记忆。

(4) 利用“谐音”, 即某些单词的发音与中文发音相近的联想, 来帮助记忆单词。如在学习单词“humor”“chocolate”“sofa”“radar”“logic”“tank”等时, 便可以用汉语中的“幽默、巧克力、沙发、雷达、逻辑和坦克”等来联系。再如“coconut”可以和“口渴了拿它”在一起记忆, “umbrella”与“我不来了”一起记忆等。

四、通过语境、阅读来学习词汇

语言学家Macky认为, 人们在刚接触某个词时不清楚它的含义, 但是随着语境的增加, 新词的意义会越来越清楚。Michael Le wis也将词汇分成了四大类。第一类是基本词汇, 学习者需要背诵。第二类是搭配 (collocations) 。词语的搭配并不是由逻辑或频率决定的, 而是约定俗成的。了解经常出现的搭配是语言学习到位和运用自如的必需。第三类是固定表达。第四类是半固定表达。搭配和表达被认为是最重要的词汇类型。Lewis强调, 语言正是由这些有意义的短语块 (chunks) 组成, 语块的不同有机组合就形成了句子, 进而组成连贯的篇章。所以, 通过上、下文, 即词、短语、语言或篇章的前后联系, 可以帮助记忆或者熟悉词汇。

语境的线索主要有三条, 一是主题;二是语篇中的上下文或其他词;三是语法结构、讲话中的语音、语调、写作中的标点符号等。通过阅读进行词汇教学就是让学生通过语境所提供的信息, 对出现在该语境中的生词进行猜测, 从而习得这个词。心理学研究表明, 猜测这一心理活动能够在学习者的脑海中对这个词的形式及词义形成概念, 帮助学习者记住它。心理过程越深刻, 记住该词的可能性就越大。通过语境猜测词义是一种行之有效的方法, 不仅可以迅速地扩大词汇量, 同时还可以提高阅读理解能力和阅读速度。

大量阅读可保证特定词汇在一定的语言环境中反复出现, 从而使学习者在词汇方面“温故知新”。一个单词在不同的文中出现, 有助于了解同一单词的多种含义。通过阅读大量难度适当、题材广泛、知识性和趣味性较强的文章, 学习者不仅可以扩大词汇量, 还可以了解英语国家的历史背景、经济文化、风俗习惯等, 为进一步学好英语打好基础。

五、根据记忆的规律和特点来学习词汇

词汇学习包括两个方面:词汇积累和词汇的正确理解与熟练运用。词汇积累就是词汇记忆, 平时在学习过程中要按照大脑记忆的规律和特点来记忆单词。研究者对人脑记忆的生理特点研究后发现:遗忘在学习之后立即开始, 而且遗忘的过程最初发展很快, 以后逐渐缓慢下来, 过了相当长的时间后几乎不再遗忘。例如, 在学习20分钟以后, 遗忘就达到了41.8%, 一天以后遗忘达到66.3%, 而31天后, 遗忘仅达到78.9%。遗忘的发展是不均衡的, 其规律是先快后慢, 呈负加速型。因此学习词汇时, 就要尽可能地在尚未完全遗忘之前及时复习, 此外还要保证复习的次数。一般来说, 复习的次数越多, 记忆和保持的效果越好;反之则遗忘发生愈快。但是, 也并非次数越多越好, 研究表明:学习的熟练程度达到150%时, 记忆效果最好;超过150%时, 效果并不递增, 很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效记忆。例如, 读一首短诗, 某人学习10分钟就刚好能背诵, 在此基础上如能再读5分钟或再读5遍, 记忆的效果最好。Crothers和Suppes通过实验发现, 学生学习108个单词, 重复7次后全部记住;学习216个词, 重复6次后, 记住80%。因此学习过程中要善于寻找大脑记忆的规律和特点, 对于所学的单词要定期复习, 加强记忆, 使学到的东西更牢固、更持久。

“词汇能力低是我国学生英语学习的主要障碍之一。阅读能力, 听力能力和写作能力中出现的问题大多数由词汇能力引起。”所以, 词汇能力是英语学习的一项重要任务, 希望英语学习者在实际的英语学习中, 运用好学习词汇的方法和策略, 当然任何方法都不是万能的, 而是各有优劣、利弊, 学习者应根据实际情况, 灵活运用, 以求得最佳的教学效果, 从而提高学生的英语水平。

摘要：词汇在英语学习中占有重要的地位, 同时也是外语学习的最大障碍。要想提高英语听、说、读、写的能力和水平, 能否过词汇关成为英语学习成败的关键。本文阐述了在实际英语学习过程中, 词汇学习的几点方法和策略。

关键词：语音,构词法,联想,语境,记忆规律

参考文献

外语学习策略与方法有哪些 篇2

教育科学的研究者们从20世纪60年代末就开始系统地研究学习策略问题。他们认为，学习策略可以分成两类，一类叫做“基本策略”，另一类叫做“支持策略”，如下列简表所示。

仅仅从上面的简表，就可以使我们从整体上了解学习策略指的是什么。事实上，上面涉及到的策略却是我们须臾不可缺少的。我们每天都在实施一定的学习策略，我们每天都在做上面涉及到的各个方面的事情。

上述学习策略的分类适用于各个学科。英语学习策略又有其专业性质，又可以在一般学习策略的基础上进一步加以具体化。

英语学习策略可以分为三类。

第一类内省策略

心理学家把这类策略称为“元认知策略”。通俗地说，这类策略就是对自己的学习活动进行反思的策略。孔子曾说过：“吾日三省吾身”(《论语》)，现代学习策略实际上就是把这八个字变成具体的活动。

1。计划

假设你将要进行的学习任务是：Makingashortspeechtoarguethatwomenarebetteratusingthecomputerthanmen。

我在这项语言学习活动中可以做些什么?可能做些什么?应当做什么?

我参与这项学习活动将会涉及到哪些语言知识和技能?

我应当为此做哪些准备?

2。定向地使用注意力

我应当把自己的注意力集中在什么语言项目上?

我有必要进一步研究某一项语法知识吗?

我需要收集哪些信息?

3。有选择地使用注意力

我应当把有关computer方面的用语熟悉一下，如getstartedwiththecomputer，makebasicoperations，learnthecomputerlanguage，usethefilesystem，etc。

我应当复习和熟悉一下关于比较的句型和短语，bedifferentfrom…，alittlebetterthan…，…thesameas…，besimilarto…，etc。

4。对学习活动的自我管理

为了完成这项学习任务，我首先应当做什么?

我应当分几步来完成我的任务?

我可能会遇到什么困难?是语言知识方面的?还是语言操作方面?

5。对学习活动的自我监控

我现在做得如何?有哪些问题?

我在完成学习任务当中暴露出哪些弱点?

我如何提高自己的语言反应速度?

6。确定和解决问题

这个学习任务的关键点是什么?

我应当集中解决哪个问题?

我所面临的问题之间的关系如何?

7。自我评估

我在完成任务的整个过程中表现出哪些优势?

我的语言表现有哪些改进?

我的交际策略有哪些改进?

我的哪些方面做得还不如他人?

初中英语学生学习策略与方法 篇3

关键词：初中英语 方法 策略

中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-01

任何科目的学习都都存在一定的方法和策略，如果能够掌握有效的方法和策略，那么将起到事半功倍的效果，大大提高学生学习的积极性和效率。

1 初中学生外语学习策略和学习动机状况

探讨学习策略和学习动机水平是否正态分布，一方面是为了考察初中学生学习策略和学习动机水平的大体分布形态，另一方面是为进一步的相关研究作准备，如是否需要对数据进行正态性转换。前人的研究中较少考察这一情况，其实这是相关研究和因果研究都必须经过的一条准备道路，不可或缺。初中学生外语学习策略呈正态分布，这说明初中的学生已经基本具备了掌握各种学习策略的能力。如果对学习策略的各维度进行正态性检验，可以发现六个维度中，记忆策略、补偿策略、交际策略呈正念分布，认知策略、元认知策略和情感策略都呈负偏态分布。这说明大部分初中学生都具备了相对较高的认知策略、元认知策和情感策略，而记忆策略、补偿策略和交际策略还有待进一步发展。

2 新时期新背景下初中英语学习中学生的新定位

教育制度针对初中英语这方面的改革强调的是开放式教学，要以学生为教育的主体，重视学生个性的张扬，培养学生的学习兴趣和科学研究能力，最终培养出适合社会主义现代化建设的新人才。

2.1 教师升级为导师

“以人为本”置于文化构建的首位。“一切为了学生的发展”是国家教育课程改革的核心理念。新课标任务型语言教学的理念强调以学为主，教师为导。导师相对于教师的区别就是导师侧重“导”，导师负责给学生布置任务，但学生要独立完成，导师不做任何讲授，在学生完成任务后，这时，导师给予必要的指导和意见。有助于培养学生独立自主的学习能力，为学生以后的发展打下了坚实的基础。如通过学案的编写，为学生设定预习的练习。学生做了学案后，了解了自己对新课知识不同程度的理解，有助于学生有针对性地听课，同时也发挥了学生的个性化的学习。教师与导师仅仅一字之差，但意义是完全不同的，对于学生以后发展的意义更是不可同日而语的。

2.2 教师是学习的组织者

重新确立初中英语教师的地位并不是要教师完全把课堂交给学生，这是完全背离了我国教育制度改革宗旨的。重新确立教师的地位后，教师仍然是课堂的组织者和领导者，教师要有把握课堂的能力和素质，教师扮演的角色是学生学习的指导者和组织者，是学生在知识海洋遨游的灯塔。因此，教师一定要明确自己的地位，在课堂上最大程度的组织好学生间的互动和相互学习的过程，进而挖掘每个学生的潜力，培养学生学习英语的信心。 “演话剧学英语”。学英语是为了会用，定期的开展Group-play，由学习组长组织本组的学生编写剧本，在排练剧本过程中营造出了轻松、欢乐、风趣的英语学习气氛。学生对Group-play的演出，表现出了极大的热情。不同角色的不同台词给不同层次的学生提供了展现自我的平台，同时也建立了The-“talk-and-listen” system.Group-play为山区学生营造了良好语言氛围，调动了学生非智力因素，刺激了学生的学习兴趣。自主学习能力也随同他们的自信心跨越式的提高了。

3 新环境下初中生学习英语的方法

3.1 学生与教师进行“对话”

学生与教师间的对话主要分为课堂对话和课下对话。课堂上学生要积极回答问题，争取与教师进行完全英语的交流；而课下师生关系较为随意，学生更是可以与教师进行英语文化的交流，学生要努力给自己创造一个学习英语的环境，只有具有这样的环境，英语水平才能在不知不觉中提高，充分发挥内隐学习的作用。“Tell me，and I will forget.Show me，and I may remember.Involve me and I will understand.”“参与、感受、体验”是学习的三大要素。“老师尽可能多地给予学生感受英语和体验学习的机会，为学生在已知和未知之间搭建一座桥梁，‘桥梁’搭建的过程给予学生体验学习过程；‘桥梁’搭建的方式让学生在已有的经验的基础上，通过主动参与、亲身感受和体验来学习，帮助学生不断形成和提高自己发现事实、接受新知，发现问题、解决问题的能力，从而形成科学的学习精神和自主学习能力”。课堂上在教师的参与和指导下，学生在2～6人组成的异质合作学习小组中以围绕本课的内容，进行Group-work，Play games等活动，互相交流、互相合作、互相帮助，共同达到学习目标和提高总体运用英语的

能力。

3.2 学生与学生之间“对话”

这种学习方法强调的是对话，因此，无论是课上还是课下，教师还是学生，都要无时无刻的意识到对话的重要性。教师可以在课上布置问题，然后让学生分成小组进行讨论，这样的对话可以锻炼学生大胆表达自己的观点，让学生在学习英语的过程中更学会了做人处事的原则。通过“口述，发展学生的认知能力，接受学习能力”。上课前几分钟的English speaking，形式不拘一格，可以背一篇好文章，可以Role-play，可以唱一首歌等等，给了每个学生锻炼展示的机会。就English speaking提出问题，叫某个学生回答问题，提高了学生的注意力。比一比谁“Catch the fishes”（在English speaking里抓错误，并加以改正）最多，极大地提高了语言的正确使用度。

另外，学生在平时和同学的交流中，也要意识到英语对话的重要性，经常使用英语，甚至可以“半英半中”的交流，这并不是要让学生在这种对话中获得多少知识，只是为了让学生潜意识中能够记得使用这种语言，让英语潜移默化的影响学生的学习。

随着经济的发展和时代的进步，传统应试教育培养出来的人才已经无法满足当今社会对人才的需求了，现代人才的培养目标要以市场为导向，社会上需要什么素质的人才，教育机构就要培养相应方面素质的人才，这样不仅仅有利于学生的发展，同时，也是学校教育模式成功的体现。重新确立教师和学生在课堂中的定位，是教育界上是具有里程碑意义的措施，因此，在我国教育制度改革的大潮下，要鼓励这种创新，让其真正走入初中英语教学的课堂中。

参考文献

[1]张传宗.浅谈当前初中英语教学中的改革[J].新时期教学改革，2008.

高中英语学习方法与应试策略 篇4

高中生要注重培养自主学习能力和综合语言运用能力, 学习英语不仅仅是为了考试, 还是为今后的工作和生活服务。 学习者是学习成功的第一要素, 它们是内因, 其他因素都是外因。 带着明确的目的学, 内因起很大的作用, 变被动为主动, 这样学习的效果自然会强化。 学英语要的是感觉。 对语言有天赋的, 是一见钟情;对语言没天赋的, 只能日久生情。 在学习英语的过程中, 学习知识和培养能力始终是相互交融、相辅相成的。 高中三年对于英语学习的侧重点应该是不同的, 高一年级:重在培养兴趣, 锻炼听说能力, 掌握基本的阅读方法, 同时注意培养良好的学习习惯。 高二年级:坚持听说练习, 着重扩大词汇量和阅读量, 提高综合运用语言的能力。高三年级:提高语言知识的准确性和综合性, 并努力提高做题技巧。

要学好高中英语, 应做到“四勤”与“四多”, 具体说来, 有以下几点:

二、四勤

1.勤背诵

积极记忆高中课本中出现的生词及词组, 理解其用法, 并适当运用一些正反义词对比, 相似词对比等方式加强记忆。 这一步虽然枯燥乏味, 但少了它, 学习英语就像折了翅膀的鹰, 空有雄心却寸步难行。 英语如大楼, 单词如砖瓦, 单词的重要性不言而喻。 记单词时, 要根据英语的特性来记———拼音语言 (也就是说, 读音与拼写紧密联系, 注意和拼音区分开) 。 背新单词时, 可以遵循这样的顺序:读音—意思 (词性与意思同记) — 拼写 — 用法。 另外, 对抗遗忘非常重要, 一定要遵循艾宾浩斯记忆曲线, 在忘记之前复习, 也就是说, 记20个单词, 一小时后复习一次, 然后10小时后复习, 一周后再复习。 这样看似麻烦, 却一劳永逸。 同时应掌握一些背单词的好方法, 词根词缀记忆法、联想记忆法、逻辑记忆法等无论用哪一种都好, 只要能记住单词的, 就尽管拿来用。 要记住应用永远是记住单词最好的方法, 做题、读书看报、看英语原版电影等都是记单词的绝佳载体。

2.勤朗读

这是学好英语的法宝之一。 朗读的内容一般说来只限于课本, 并不以背诵为目的, 而着重将注意力集中于自己的正确发音、连续语气等。 通过朗读可以熟悉单词及其用法, 体会英语的语气、语境, 增强语感。 每天只需半小时左右, 但须持之以恒。

3.勤练习

虽然“题海”战术不足取, 但适当做一些练习, 尤其针对自己不足之处的练习是必不可少的, 比如完形填空这种难度较大、考查综合能力的题型, 平时就应多做一些, 每次做完后, 认认真真地重新对照答案细细抠一遍, 对于不懂的词和短语要勤查英汉双解词典, 弄懂和体会这些正确选项究竟合理在什么地方, 出题者的意图又是考查哪些知识点等。只有在不断的练习、体会中, 英语水平及应试能力才会不断提高。

4.勤总结

相对于其他学科来说, 英语的知识点相对零碎, 一定要在平时的收集、整理、总结上下工夫。 平时听老师提到或是在参考书上看到的一些零碎的小知识都要及时记录下来, 以备以后复习时用。 要善于总结一些典型的句型, 把它们归纳在一起, 争取达到举一反三、触类旁通的程度。 也要注意一些重要的动词的用法总结, 在语法项目上要重视、时态和语态, 非谓语动词及复合句等知识的总结。 最后, 应该加强写作必备常用句式的总结, 以此提高写作水平。

三、四多

1.多看

近年来, 英语试题的难度逐渐增大, 试题涉及日常生活的各个领域, 因此, 从高一开始就应尽可能地扩大阅读面, 广泛阅读, 以求开阔视野, 在潜移默化中提高自己的英文水平。 阅读材料可以选择具有趣味的, 语言材料的难度应略高于自己的语言水平, 文章的生词率应控制在3%~5%之内, 所选篇幅不宜过长, 否则会挫伤阅读的积极性。 英文报纸是个不错的选择, 它具有很强的时代性和实用性, 内容丰富多彩, 学生可以从中了解语言的变化, 以及当今世界政治、 经济和文化等动态。 英文杂志, 简易英文小说类, 有声读物, 网络上的简易英语新闻报道等, 也是很好的阅读材料。 同时要养成良好的阅读习惯, 阅读时不要出声读或指读, 要默读。 不要逐字逐句地读, 要以意群或句子为单位, 不要重复阅读, 这样影响理解力的集中, 减慢阅读速度, 不要一见生词就查字典, 要养成根据上下文猜测生词词义的习惯。

2.多听

如今, 英语高考试卷中听力占30分。 其实, 多听并不仅仅是为了应试, 更重要的是在听的过程中可以逐步增强语感。 培养敏锐的语感有助于增强辨析力和判断力, 是英语学习过程中十分重要的一环。 坚持每天听英语20分钟, 并适当做些听力练习, 经过一段时间训练后, 调整听力材料的难度, 尽量多渠道、多方位地练习听, 目的是练“耳感”, 既要精听, 更要泛听, 两者相结合。

3.多说

语言最重要的作用之一就是交流, 说是交流最常用的方式。 要学好英语, 一定要多说多练, 要敢于用英语同别人进行交流。 交流时, 注意语势、词调等, 还要特别注意自己的发音。英语课上要尽量说英语, 少说汉语, 日常生活中也要多说。 为什么汉语说得这么流畅? 因为我们天天在说、时时在用, 学习英语也一样, 多说可以增强口语能力, 加深记忆, 使学过的知识清晰地映在脑海里, 不容易忘记。

4.多练

通过做大量习题, 可以增加实践经验, 不至于临阵发慌、手足无措。 而且, 熟能生巧, 做题也能做出规律、做出语感。 阅读完形在英语中占据了半壁江山, 学英语不再是背语法、背单词就可以, 如今更强调运用。 阅读时不要逐字逐句翻译, 这样会导致阅读速度的降低, 要快速阅读整篇文章, 把握文章大意。 不要一句话反复阅读, 即阅读时碰到一时不理解的句子就一遍一遍地沉浸在阅读那个句子当中, 反复琢磨。 其实完全没有必要, 因为要选对答案并不意味着对原文的每个句子都要读懂, 抓住一些重点句子就够了, 正确的做法是, 以理解整个段落和整篇文章为主, 在涵盖出题点的句子上用心捉摸。 在做阅读完形时, 要重视“感悟”, 提高效率。 要多研究阅读和完形高考真题, 熟悉命题思路, 掌握解题技巧。

四、结语

“外语是学会的, 不是教会的”, 学习方法的探索和改进伴随着学习的全过程, 但学习方法因人而异, 存在巨大的个体差异, 深受学习者学习风格、认知特点、行为习惯等的影响。 英语是表述十分细致严谨的语言, 这与汉语有极大差别。 要学好英语, 更重要的是从语言本身出发, 深入钻研其中的奥秘, 从字、词、句、章各方面逐个加强练习, 严守“四勤”、“四多”原则, 轻轻松松取得好成绩。

摘要：高中生掌握了英语学习方法, 就等于有了明确的方向, 学习效果将会完全不同。本文对新教育环境下英语学习的“秘方”进行分析, 呼吁英语教学中对“四勤”和“四多”的重视, 并且呼吁高中生用好这个学习英语的“秘方”, 以此提高英语语言水平以应对英语高考。

关键词：高中英语,学习方法,四勤四多

参考文献

[1]赵行.关于背诵的理性思考[J].中小学外语教学, 2005 (11) .

[2]刘绍龙.外语语感与外语教学[J].外语外贸高教研究, 1996 (2) .

[3]吴道存.怎样教好英语[M].北京:北京人民出版社, 1993.

[4]朱诗敏.高中生英语学习习得性无助感研究[D].西南大学, 2011.

[5]罗毅.现代英语课程与教学论[M].天津:天津教育出版社, 2009.

外语学习策略与方法 篇5

[作者] 吴本虎

[内容]

三、简单分析 1、句子翻译, 将含有测试词的英语句子译成汉语

2、初步利用上下文, 在求助卡片反面的汉语释义之前,

利用上下文先猜一下测试词的词义

3、将测试词与词形相似的词相联系, 如boat和boot的

词形很相近

4、将测试词与读音相似的词相联系, 如meat和meet的`读音一样 四、复杂

分析 1、多方面利用上下文, 如同时从句子中猜测词义、注意测试词

和其它词的搭配关系等

2、用不同方式表达, 如注意测试词的同义词和其它相关的词

3、运用记忆述,如用PPP表示proton,electron与neuron

戴炜栋，束定芳，1994，“试论影响外语习得的若干重要因素”《外国语》

1994年第4期，第1―10页

刘绍龙，1996，“背景知识与听力策略”《现代外语》19第2期第30、

42-45页

孙骊，1994，“关于外语教学理论的思考之三”《外语界》1994年第1期，

第1-7页

王初明、元鲁霞，1992，“外语听力策略个案研究”《中国学生英语学习心

外语学习策略与方法 篇6

合作学习指学生集体学习,共同完成小组学习任务的一种学习策略｡在合作学习过程中,学生使用英语的听说读写译技能进行交际,语言能力较弱的学生在跟语言能力较强的合作伙伴交际时不断接触正确的语言形式,从而提高认知能力,并且能够对自己使用的语言进行比较､分析､反思,发现错误､及时纠正｡建构主义者认为,合作学习以及教学过程中“教师与学生以及学生与学生之间的社会性相互作用”对学生知识的建构具有重要作用｡建构主义学习强调“教学促进知识建构的学习环境”以及“以学生为中心,促进知识获得的协作和交流”,强调“在真实的问题情景中借助社会交往与周围环境的交往,解决真实问题,习得技能”(余胜泉)｡Kagan(1989)认为,合作学习是教师可使用的最有效的教学策略之一,其最大特征在于学生通过小组合作学习中的交际活动完成学习任务｡必须指出的是,合作学习一方面要求学生具有正确的学习态度､自我管理能力和在所提供的学习环境中理解､建构知识,需要与学生的自主学习相结合;另一方面,要求英语教学以建构主义理论为依据､主题任务教学法为方式,合理设计基于计算机网络多媒体手段的主题学习任务和学习环境,积极开展课内､课外以及网上小组合作学习活动,确保学生在合作的学习过程中经历知识的“可理解性输入､协商和产出”,从而加强学生“听”和“说”的能力的培养｡

二､网络自主学习方法

1.网络学习环境

英语在我国是作为外语来学习,缺乏像使用母语那样的真实的语言环境｡作为英语学习主要场所的教室,常常由于其正式和严肃的气氛阻碍着英语的自然习得,影响着学生英语的应用能力培养｡随着经济与技术的发展,计算机市场迅速崛起,信息技术不断地开发和利用｡个人､单位､部门､政府机关将大量的信息发布在计算机Internet上,发达国家的绝大多数学生和教授运用Internet交流思想,共同探讨问题以及问题的解决方法,不同语言层次的学生利用Internet提供的大量的英语练习资料进行语言的学习与操练,加拿大等国家的高校还利用校园网开发WebCT网络学习环境,为学生的课程学习建立课内外合作､交流的平台｡新形势下的我国英语教学应当与时俱进,充分利用现代化信息技术､计算机网络资源,建立与英语国家的网上合作伙伴关系(Belz & Kingingeer,2002:189),创建网络学习环境,为学生的语言学习与使用､自主学习能力培养等开辟良好的学习园地｡

2.自主学习理论

束定芳先生将自主学习理论归纳为三个方面的内容:态度､能力和环境｡也就是说,学生在学习过程中,①自愿采取一种积极的态度对待自己的学习,体现出学生的学习主动性和首创精神;②培养起自主学习能力和策略以便独立完成自己的学习任务｡根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案;③能够被给予多种机会应用所学到的知识,在不同的情景下锻炼自己负责自己的学习能力｡雷沛华指出,“成功的语言学习者的自我管理能力一般都比较强,他们不仅掌握从事各种学习活动,解决各种学习困难的技巧和策略,而且能够根据具体的学习任务选择适当的处理方式”｡建构主义者认为,学生“在与他人交往的真实情景中自我控制学习进程,自我构建学习目标”,学生只有在各种英语学习环境中“主动探索､主动发现,才能达到学习的目标”｡总之,培养学生自主学习能力,一要发挥学生的积极性､主动性和创造性;二要为学生提供发挥主动性､培养理解知识､认知社会和技能的互动机会和真实的语言环境｡英语教学要在计算机技术､网络资源的主持下创建真实的英语学习环境,通过开展合作学习活动中互动性的交际活动,帮助学生树立正确的英语学习态度,培养学生发现问题､分析问题和解决问题的能力｡

三､合作学习与自主学习的交互

我国学生来自不同的家庭文化背景,对英语为外语的学习在学习目标､态度､方法､习惯､情感等方面存在着个体差异｡在推行小组合作学习的课堂里,教师的“讲”和学生个体的独立学习依然是教学的重要方面,学生主体､教师主导､合作学习与自主学习相结合的教学方法能够更有效地为学生的知识建构､意义共享提供学习的经历和环境,能够更好地激发学生的学习积极性和主动性,培养他们的自我管理能力｡学习语言是共享意义,根据构建主义观点,共享意义是通过学生个体使用一种似乎令人满意的或一种让他人接受的方法使事情富有意义来实现｡学生要与他人共享意义,可以通过在丰富的情景中与他人交流､合作､反思已有的认识和理解,并建构意义;也可以通过个人独立思考来理解､认识意义｡Stables认为,采用合作学习策略需要让学生有时间反思已学知识,同时应允许学生采用自主学习策略进行独立学习,因为生活中人们并不是持续不断地与他人交际｡Stables指出,小组合作学习并不是培养学生的交际和认知能力的灵丹妙药,它必须与学生个人的独立学习和全班的集体学习结合起来｡这样,便形成了从“小组合作到独立到小组合作再到全班合作”的英语教学模式｡这种教学模式能够极大促进学生反思已学知识､培养英语的说写技能｡

四､网络环境下的学习与评估交互

1.WebCT学习平台

WebCT,即Web Course Tools,是基于网络的课件开发工具｡从我国校园网和Internet使用的普遍性来看,英语教学可以以WebCT为工具,运用ASP.NET,PHP,ASP,VRML等语言格式创建课程主页,可依托校园网站服务器建立单独的站点目录,配置IIS信息发布系统建立web站点,发布给学生上网学习｡英语课程主页设有课程说明､教学大纲､教学进度表､主题学习任务､讨论､作业､成绩､评语､校历等栏目(即环境)｡各栏目设置各自的内容｡运用WebCT营造课程网上学习环境,可推动学习过程中学生与网络､学生与学生､学生与教师的全面互动与合作,为学生的语言使用､问题探讨开辟交流､合作以及自主学习的平台｡WebCT成为学生课内外合作与自主学习的重要工具与导向｡

2.Internet学习环境

在当今的信息时代里,学生喜欢通过Internet,或者说,通过E-mail､MSN或QQ等即时通交流工具交流思想､传递信息｡英语教学可以利用Internet的即时性和交互性,开展英语语言的学习与使用以及跨文化交际｡在课堂的交际活动中,可以从QQ的共享文档或E-mail的附件里下载教师事先上传的与主题相关的问题,并开展小组讨论;也可以与英语国家的合作学校或通过英语网站如:http://www.iecc.org;http://www.kidlink.org/index.html;http://www.epals.com;http://www.latrobe.edu.au/education/sl/sl.html等帮助学生建立与英语国家的网上合作学习伙伴,让学生利用E-mail,如条件允许的话借助MSN即时通交流工具或QQ,与合作伙伴一起探讨教师布置的诸如“性别歧视”等问题｡讨论结果可以在下次上课时向小组同学汇报､交流,共同分析､比较､归纳中西国家的性别差异､性别歧视等现象｡最后,按照教师提供的“what(什么问题)､why(引起问题的原因)和how(如何解决问题)”这样的框架独立撰写关于“性别歧视”问题的研究报告｡

利用Internet开展英语学习,其积极的作用表现为:学生使用Internet解决问题而不是简单地接收信息;网络上丰富的英语学习资源加上现代化网络技术,如图表､声音､动画､摄像头､可视图像等为英语教学提供语言､材料､手段､学习对象､情景等方面的真实性,使学生的语言学习､问题探讨､跨文化交际等活动变为容易,因而激发学生的学习兴趣和对英语学习的沉浸感,有效提高学习质量与效果｡

3.学习与评估相结合

以培养学生语言的综合应用能力､特别是听说能力为目标的英语教学非常注重课内､外以及网络环境下的合作学习与自主学习,尤其推行各种环境下的合作学习与自主学习交互｡课内､课外以及网络环境下的合作学习常常以学生为中心､以主题为主线,通过开展有意义的交际活动完成“理解､协商和输出”三大基本的教学任务｡从单元的课堂教学来看,基于主题的学习方式主要有以下几种:

课内主题讨论式｡教师根据主题学习需要随机设置小组,用“先独立,后合作”的办法开展学习活动｡这种方式能够为学生提供听和说的机会,促进学生对知识的理解､输入与产出｡

课外主题学习小组汇报表演式｡教师将学生组成小组,布置每小组一个主题任务(如环境保护)｡为了完成这个主题任务,小组成员自主决定课外小组学习的时间｡在小组学习时,分工学习任务,讨论各自所发现的问题以及每人分工任务的完成情况,决定向全班汇报表演的方法和内容等｡这种方式主要锻炼学生的听说读写能力,突出听说能力的培养｡

在线主题讨论式｡英语教学应注重教师课堂主导式传授知识和学生课外自主性拓展学习｡学生通过基于校园网的WebCT学习平台和Internet(如E-mail)与小组同学或英语国家的在线合作伙伴开展网上合作学习,共同探讨与课内主题相关的问题,不仅促进英语语言和技能的学习与操练,而且有助于培养学生的跨文化交际能力｡

课堂教学和课外网络自主学习是英语单元教学的统一体,而单元教学和单元学习结果评估又是单元教学的整体｡英语单元教案设计应立足于课堂教学､课外的自主学习和网络对学生课内外学习的引导辅助作用;应使计算机网络多媒体手段服务于英语的课程教学与学习;应使单元教学以单元主题为主线,内容包括英语语言､英语文化､交际活动和一般的语言教育四个方面,既有语言学习､英语文化导入､交际互动的活动,又有合作学习策略､自主学习策略､反思策略､评估手段､计算机网络技术等的运用｡使学生在单元学习过程中按照教师设计的主题任务,利用WebCT或E-mail的网络学习环境,通过独立地或与他人合作的方法,学习与训练语言知识,开展跨文化交际,反思已学知识,评估学习结果｡网络学习环境促进合作学习与自主学习的统一,网络学习中的各项活动应作为单元教学的主要内容系统设计,尽量通过检查作业､评估WebCT讨论记录和Email信件等督促､管理学生在各种学习环境中的合作学习与自主学习,真正实行学生知识的可理解性输入和口头､书面的有意义产出｡

正如何克抗所言,学生只有在既能听又能进行对话(即说或语言交际)的情况下才能学会语言｡对话,需要在合作､互动的学习过程中进行,但开展合作学习,很大程度上取决于学生积极的学习态度及其在各种学习环境中进行自主学习的能力｡同时,也依靠教师对教学策略以及计算机网络多媒体手段的运用,对合作学习与自主学习活动的设计和真实语言情景的创设｡为了有效调动学生的学习积极性,教师在设计教学活动时不仅需要布置集体或个人独立完成的任务,明确学习方式,而且还要规定完成期限与评估方法,尤其需要营造真实的网络学习环境,开展网络合作学习和跨文化交际,加强合作学习中的学生主体､教师主导的互动关系｡同时,整合英语学习与评估,针对由于受传统教学模式影响在合作学习时学生可能出现的依赖同学或教师,或不完成个人的分工任务,或不参与小组在线讨论,或语言能力较弱的学生只听不说､学习被动等现象,认真研究合作与自主学习策略以及两者之间的交互性,根据学生的语言层次特点,采取合作中有独立､独立中有合作的教学原则,加强对小组合作学习与网络自主学习的指导､监督与评估,利用计算机网络多媒体手段的先进性､趣味性和真实性,激起学生对英语合作学习活动的参与感与沉浸感,从而培养学生的英语运用能力和自主学习能力｡

参考文献

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[16] 余胜泉等.网络环境下的混合式教学.中国大学教学,2005(10).

线性代数的教学策略与学习方法 篇7

一、加强基本概念的教学

在线性代数学习中,定义、定理及其推论等基本概念是我们做题的基础,只有深刻地理解定义、定理隐藏的知识, 才能更好地把握定理及其推论的应用. 我们在教学中,不能要求学生死记硬背公式,要想办法让学生理解这些概念、公式. 怎么做呢? 就是尽量将概念具体化,如何具体化呢? 尽量给予事例说明. 如矩阵、线性变换、特征值与特征向量,让学生记住具体事例,使之认识深入化. 在引导学生学习某些有具体几何背景( 向量的模) 的概念时,让学生多加联想,指导学生按图索骥.

为了让学生吃透概念,授课时应该提醒学生注意两方面的问题: 1. 对概念、定理的陈述如果是严谨的,那么就要一字一句的抠,一个字都不能动,改动个别字就会导致题意发生根本变化( 线性相关、线性无关的概念) ; 2. 对于有些概念、定理,自己能够简明扼要用自己地语言来描述它们. 另外,在教学中还可适当的构造反例,使学生加深对概念的理解,例如数的乘法运算满足交换律和消去律,但矩阵的乘法运算不满足交换律和消去律,举反例说明:

这样的反例,直观性强,浅显易懂,能给学生留下深刻的印象,使学生掌握概念的本质. 既提高了学生分析问题和解决问题的能力,又加深了学生对基本基本知识点的理解, 为学生后续课程的学习打下了坚实的基础.

二、强化逻辑推理能力训练

逻辑推理是数学的一个基本功能,它也是人们学习和生活中经常使用的思维方式. 逻辑推理能力是学好线性代数必须具备的能力,只有具备了良好的推理能力,才能做到既合理猜想又大胆猜想,敢于突破常规思维定式,但是逻辑推理能力的形成和提高是一个缓慢的过程,短时间内很难见效果,我们要创设概念、定理、方法等问题的活动情境,将抽象的理论想办法具体化,让学生自己探究知识、形成结论. 这样我们既锻炼了他们的推理能力又培养了他们的学习兴趣,不再觉得学习线性代数是乏味、无趣. 推理能力的培养,要考虑学生的自身特点、层次性,思维方式也存在着一定的差异,我们要因人施教,因材施教,这样使学生的逻辑推理能力不断跃上新台阶. 线性代数的知识点较多,很多重要概念之间的内在联系并没在课本中充分反映出来. 学生只有具备良好的合情推理和演绎推理能力,才能掌握知识点的核心. 例如,向量的线性组合与线性方程组的解、向量的线性相关与齐次线性方程组的非零解均关系密切,但教材中把它们放在不同的章节,很少有学生考虑这些概念之间的联系,在这些教学内容完成后,我让学生自己推理出这些概念之间的关系,结果许多学生自己找到了正确的答案.

另外,还要让学生注意新旧知识的联系,最后把同类知识归纳、总结、列表,把容易混淆的概念进行对比,以加强学生的想象力、理解力、记忆力. 对于有些习题,还要注意一提多解及同类题的共性,培养举一反三和推理能力.

三、注意学习方法的总结

线性代数的概念很多,重要的有: 逆矩阵,初等变换与初等矩阵,正交变换与正交矩阵,特征值与特征向量. 运算法则也很多,重要的有: 矩阵乘法,求矩阵的秩,求非齐次线性方程组的通解,基本运算与基本方法要过关. 这些知识点从内容上看环环相扣,相互交错. 要使知识点衔接、成网,归纳总结是不可缺少的步骤. 我们对问题的表述要富有逻辑性,解题方法灵活多样性. 在复习时常问自己做得对不对? 再问做得好不好? 只有不断地归纳总结,努力搞清内在联系,使所学知识才能融会贯通,解题思路自然就开阔了.

布置作业时,教师应对计算题有所选择,一般不宜让学生考研、未知量多、参数复杂等计算量很大的题目,作业目的主要在于理解和巩固知识,否则会造成学生有限学习时间的浪费,会挫伤学生的学习线性代数信心,得不偿失.

综合性学习教学评价的方法与策略 篇8

一、活动准备阶段

在活动的准备阶段主要有两个任务:一是明确活动的内容和要求, 二是分组。

1.明确活动的内容和要求

本次活动我拟定了四个探究题目: (1) 小说的文体知识, 相关作家及其作品简介; (2) 我们改写的小说; (3) 《骆驼祥子》中描写手法赏析; (4) 《水浒传》中人物评价。

2.分组

我先按照语文学习的能力将学生分成四类 (根据学生总数决定每类学生数量) , 分别以A、B、C、D命名。接着将学生分成四个组, 各组中各类学生都有, 使各组实力基本均衡, 有利于活动的开展, 也有利于活动结束后的评价评比。每组中选一名A类学生做组长, 职责是组织并指导本组学生的活动, 并对本组成员在活动中的情况和活动成果做好记录, 做出评价。最后, 组长抽签, 领取本组的活动任务。

二、分组活动阶段

在这一阶段中, 主要由组长把本组的活动任务具体化, 并逐层分解到小组中的每位同学。比如负责题目3“《骆驼祥子》中描写手法赏析”第三组, 具体分工如下:

第一小组:组长吉眉颖, 成员:赵梦琳、刘芝君。任务:探究《骆驼祥子》的心理描写。具体任务:赵梦琳负责小说的1～6章;刘芝君负责小说的7～10章;吉眉颖负责小说的10～14章。

第二小组:组长殷少杰, 成员:白晓、王蓝锋。任务:探究《骆驼祥子》中的环境描写。具体任务:白晓负责上网查阅资料、王蓝锋负责查找相关的文字资料;殷少杰负责整理、总结。

第三小组:组长白李琦, 成员:李阳、郭梦琳。任务:探究《骆驼祥子》中的动作描写。具体任务:李阳负责上网查阅资料, 白李琦负责查找文字资料;郭梦琳负责整理、总结。

第四小组:组长闫姿君, 成员:张婉莹、朱一丹。任务:探究《骆驼祥子》中的语言描写。具体任务:张婉莹1～8章, 闫姿君9～16章, 朱一丹17～24章。

各位组长在这一阶段的活动结束后, 利用下列表格, 完成对学生在本阶段的评价:

三、小组交流阶段

本阶段的主要任务是:以小组为单位, 整理本组搜集的资料, 归纳小组成果, 形成探究报告。其中, 组长的主要任务是:指导成员整理资料、归纳成果;组织成员对每位同学的表现作出评价;拟定小组发言人。

可以依据下列表格完成评价:

四、班级交流阶段

本阶段的主要任务是:以小组为单位展示本组的探究成果, 在全班交流。

本阶段要组织一个评委会, 可由学生组成, 也可聘请其他教师组成。

可以利用下列表格完成评价:

综合性学习的教学方法和评价是一个系统而复杂的工程, 我只是进行了初步的探索。希望各位同仁不吝赐教。

摘要：综合性学习是初中语文教学中的重要组成部分, 它是语文课程向生活的有效延伸, 也是学生运用课堂知识解决实际问题的有效实践过程。下面就综合性学习教学评价的方法与策略进行了阐述。

外语学习策略与方法 篇9

1 教学改革

教师在学生学习过程中是指导者,但同时也要引导学生积极参与,使他们学会学习,成为学习的主体。根据历年的教学经验,学生普遍认为田间试验与统计方法不仅难懂、难记、难用,而且这门课程同其他课程相比做到理论与实践的紧密结合很难。为此,它需要授课教师通过多年的教学经验进行综合教学改革。教师的角色更改为在传授知识的基础上,变“授之以鱼”为“授之以渔”,大胆改革现有的教学内容、教学方法、教学手段和人才培养模式,建立适应素质教育要求的创新教育体系[1,2]。

1.1 增加学时

目前,东北农业大学的不同专业本门课程的授课学时不同,其中拔尖人才培养专业是64学时,实验课32学时;植物生产类专业是48学时,实验课24学时;草业科学专业、种子经营与管理专业和植物科学技术专业是40学时,实验课16学时。通过期末考试成绩对比,得出拔尖人才培养专业的授课效果最好。为此,提出其他专业增加田间试验与统计方法授课学时的建议,建议将学时数增加到72学时或以上,实验课增加到32学时或以上。首先,学时数增加,教师在授课时可以游刃有余,对学生们认为难懂的知识点展开讨论,这样即活跃了课堂气氛,创造学生主动学习的机会,又有利于学生掌握知识难点。其次,学时数增加,授课教师可以多安排习题课,本门课程既不同于数学,又不同于计算机,它涉及到大量的计算和运用统计学方法进行生物学解释,因此有必要针对重点难点知识点,增加习题课学时数[3]。

1.2 考试改革

以往考试中经常出现学生答不完试卷的现象,总结原因是因为试卷中有大量的计算。针对该问题,进行了教学改革,即改变考试题型,删减考试中意义不大的计算过程。例如,方差分析的第一步是整理数据,在整理数据中需要大量地计算和、方差、矫正数、平方和,然后才能将方差分析表补充完整,而考查的知识点是方差分析符合效应的可加性、方差的概念和F测验,所以由表1可知,完整的方差分析表变成填空的形式可以省略数据整理步骤,这样既保留了知识点的考查,又为学生考试过程节省了大量时间。由表2可知,在规定的考试时间内,学生试卷完成率提高了13.42个百分点;通过考试改革,学生的期末通过率提升了8.51个百分点。

1.3 实验建设

田间试验与统计方法具有较强的实践性,通过实践,不仅能帮助学生牢固掌握已学过的知识,而且也能锻炼其运用知识分析、解决问题的能力。田间试验与统计方法辅以实验课程才能使学生具备理论联系实践的能力。授课教师在实验课程中将例题的标准程序给学生们演示,然后要求学生在编程之前先完成试验设计,让学生充分意识到试验设计能力培养的重要性。这样学生才能将课堂上学习的理论应用于实践当中,获得良好的教学效果。田间试验与统计方法课程的考试中,平时成绩占30%,其中出席占10分,课上提问占5分,实验成绩占15分,期末考试占70%。根据表3数据显示,东北农业大学从2006年开展实验课教学以来,学生的平时成绩提高了2.67分,学生的期末考试通过率提高了4.53个百分点。课堂教学与实验课程相辅相成,必将提高《田间试验与统计方法》的教学质量。

2 学习策略

田间试验与统计方法课程的学习方法同其他课程的学习存在以下不同之处。第一,这门课程的学习要以良好的数学理论和概率基础作保证,因此学习难度极大。它需要理解、记忆、分析、运算、解释等综合能力,只靠传统的理解、记忆是远远不够的。第二,田间试验与统计方法实验课程既要掌握试验设计,又要掌握编程语言,实践性强。从事植物生产类的科研工作者经常要进行试验数据的统计分析,因此要想很好地掌握试验统计方法,就必须有行之有效的学习策略。

2.1 上交作业

学生课前预习是一个被动的学习过程,根据东北农业大学农学院学生的学习情况看,预习效果不佳。为此,应改变学习策略,要求学生课前上交课后习题作业。这样,由于课后习题涵盖了本章节所有知识点,提前预习不仅起到穿针引线的作用,又使学生化被动的预习为主动的学习。为督促学生认真完成作业,教师应认真批改,并给予讲评,使学生认识到自己学习的不足,并不断改进。课后习题作业占平时成绩的50%,根据东北农业大学农学院学生近2年的预习策略改革来看,效果显著。学生也反映单纯的课前预习,学生不是偷懒就是流水帐式阅读,起不到预习的目的。而提交作业的形式让学生不得不完成,从而培养了学生主动学习的习惯。同时,教学过程中存在的问题及学生对教学内容的掌握程度,可通过完成作业环节反映出来,授课教师据此可对教学环节进行及时调整[4,5,6]。

2.2 在线答疑

现代信息技术极其发达,每个教师和学生都在使用QQ、微信、Skype等聊天系统。结合田间试验与统计方法课程的特殊性,授课教师可以利用聊天系统软件建设本门课程的在线答疑专线。学生在学习过程中有疑问可以随时反馈,便于授课教师和其他同学在线解答。在线答疑专线也是活跃学生思维,培养学生主动学习习惯的良好方法。根据东北农业大学农学院学生近1年的在线答疑情况来看,收到良好的效果。

2.3 课堂讨论

田间试验与统计方法课程由于具有难懂、难记、难用的特点,使得学生对这门课程产生了畏惧心理。为使学生充分理解本门课程的学习要点,提出课堂讨论的学习策略。授课教师根据教学大纲要求,提出知识点的难点和重点话题,让学生在课堂进行分组讨论,然后汇集每组的讨论结果,最后授课教师给出正确答案。课堂讨论的话题也可来源于学生在做课后习题过程中碰到的重点难点问题。课堂讨论既锻炼了学生的表达能力,又围绕着教学大纲展开,东北农业大学农学院学生近1年的课堂讨论收到了良好效果。

3 结语

总之,田间试验与统计方法是一门最难教也最难学的课程,这门课程对植物生产类学生又具有极端重要性。在教学过程中,授课教师作为主体,必须发挥指挥棒的作用,本着教学改革原则为学生上好每一堂课。同时,学生作为授课客体,也应积极配合授课教师,本着学习策略原则接受好每一堂课的教学。近年来,田间试验与统计方法课程的教学效果在不断探索中逐步提高,但仍然需要继续强化教师自身业务素质,充分发挥田间试验与统计方法在培养学生逻辑推断思维能力、分析解决问题能力方面的重要价值,为推动我国农业发展、培养高素质高能力的植物生产类人才而不断努力。

摘要：在田间试验与统计方法教学中,根据当代大学生的特点,以创新能力为宗旨,从本门课程特点出发,对这门课程的教学改革和学习策略进行探讨和总结,以期为承担这门课程的授课教师提供教学思路,为今后学生灵活地掌握这门课程奠定基础。

关键词：田间试验与统计方法,教学改革,学习策略

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[5]宁海龙,邹德堂,唐鑫华,等.应用型人才培养模式下农学专业实践教学体系及构建[J].高等农业教育,2011,5(5):43-45.

外语学习策略与方法 篇10

当今科学技术突飞猛进, 人们处在知识急剧增长, 知识陈旧率不断提高的知识“爆炸”时代。培养学生自主学习的能力, 让学生自己掌握开启知识宝库的“金钥匙”, 是现阶段基础教育改革中一个十分重要的问题。联合国教科文组织埃德加·富尔说:“未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人。”如果我们课堂仅满足于向学生传授知识, 忽视他们自主能力的培养, 将是历史性的失误。

语文是一门实践性很强的学科, 更需要牢固树立学生主体的教学观念, 充分调动和发挥学生的主体性, 让学生在积极主动地学习、探索中开阔视野、启迪思维、培养良好的学习习惯, 掌握科学的学习方法和策略, 同时, 也为学生走入社会之后真正实现自主的终身学习打下基础。《语文课程标准》里明确指出:“学生是学习的主人, 语文教学应激发学生学习的兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生创设良好的自主学习情境, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在诸多学科中, 语文教学面广量大, 语文课堂不仅是学生获得语文知识的场所, 也是学生体验人生的地方。它不仅要突出工具性要素, 更要突出人文性要素。而这些必须在学生自觉自愿的学习中才能完成, 即通过学生自己读书, 自己感悟, 产生学好语文的内驱力, 产生情感的爆发力, 从而达到预期效果。因此, “改变原有单一、被动的学习方式, 建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习, 是本次教学改革的核心任务。”可见语文课堂教学改革, 从学生自主学习抓起显得十分必要。

二、学生“自主学习”的内涵

马克思主义认为, 人的本质是主体的, 能动的。学生是个性认识的主体, 实践的主体, 自我发展的主体。为此, 《基础教育课程改革纲要 (试行) 》提出了转变学生的学习方式的任务, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的, 相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。

关于自主学习, 国内外已经有大量的研究, 行为主义心理学家认为, 自主学习包括三个过程:自我监控、自我指导、自我强化。而认知建构主义认为, 自主学习实际上是无认知监控的学习, 是学习者根据自己的学习能力、学科任务的要求, 积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。华南师大刘良华先生认为, 自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下, 在教师的指导下, 根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方式, 并通过自我调控学习活动完成具体学习目标的学习模式。在新一轮课程改革的浪潮中, 自主学习, 简单地说, 不是教师对其放任自流, 不闻不问, 而是教师唤醒学生, 相信学生, 尊重学生, 突出学生主体地位, 真正把学生当成生活的主人, 学习的主人。在具体实践中, 就是要破除传统观念, 树立学生为主体的新理念, 敢于放手, 多给时间, 让他们去安排;多给机会, 让他们去把握;多给权利, 让他们去选择;多给问题, 让他们去解决;多给是非, 让他们去明辨;多给疑难, 让他们去探讨……让学生独立性、主动性和创造性得到充分地发挥, 产生自觉接受教育的内在动机, 掌握自我学习的本领, 从而积极主动地求得全面和谐的发展。

三、学生自主学习能力培养的策略与方法

(一) 唤醒自主发展意识

在过去传统的语文教育教学中, 教师在课堂上主宰一切, 学生只处于被动接受的地位。教师津津有味地讲, 学生昏昏欲睡地听, 课堂气氛死气沉闷。这是以“应试”为中心, 以教师为中心, 以课本为中心的“满堂灌”的课堂教学模式, 它不仅忽视了学生的主体地位, 而且严重阻碍学生积极性、主动性和创造性的发挥, 长期这样的教育操作, 学生的学习意识错乱模糊, 学习语文的热情主动性缺乏成为必然的事实, 反而严重地影响了教学效果。

要改变这种状况, 在教学中首先就时时刻刻要注意渗透自我发展学习的教育。学习的目的不是为考试, 不是为父母师长, 而是自身在社会面前的需要。社会需要的不是死记硬背的人, 而是具备创新精神和实践能力的人才。因此, 对学生必须要有明确的自我意识, 自主参与学习。只有形成自主发展的意识, 才能使自身知识与能力终身发展, 适应高速发展的社会需求的活动。

(二) 营造和谐宽松的自主学习的氛围

民主、和谐、宽松的课堂氛围是自主学习的前提。人本主义心理学认为良好的师生人际关系和情感态度是实现“以学习者”为中心的教学的关键。良好的师生关系, 使学生对课堂学习形成一种安全感, 这样他们才敢于真正地表现自己, 创造性地发挥自己的创造潜能。教师亲切的面容, 期待的目光, 甚至一举手、一投足, 都会给学生积极的心理暗示。不仅如此, 教师还要放下“架子”走向学生, 做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者, 自觉为学生创设自由、民主、和谐、宽松的学习氛围, 使学生要学、想学、乐学, 积极有效地参与到学习中来, 把学习看作是一种有趣的活动。

同时, 要提高课堂教学效率, 单靠教师的积极性不够, 还必须调动起全体学生的学习主动性和积极性。教师要多给一点微笑, 对学生出色的表现给予微笑, 给予欣赏、给予激励, 学生即使出错误了也不妨“容错”, 给予其热情的鼓励, 引导其“改错”。另外, 也要给学生信任, 尊重个体差异, 使每一个学生都应该感受到教师对自己的尊重、信任, 调动自主学习的积极性。在课堂上, 教师要多用一些人情味的语言, 如“请选择你喜欢的内容学习”、“让我们一起分享你的发现”、“相信你, 你能行”等, 激起学生学习的欲望, 保证自主学习的热情。

(三) 为学生搭建自主学习的平台

学生的自主学习是一种自我发现、主动建构知识的过程, 这就需要教师为他们搭建自主学习的平台。学生是学习活动的主人, 学生的认知结构和良好的心理品质都不是完全靠他人的传授给予的, 而是靠自己积极主动地构建培育的。因此, 课堂教学中, 必须保证学生有充分的参与面, 培养学生善于参与的能力, 这样, 学生的自主学习才能落到实处。课堂上, 教师可以让学生根据明确的目标导向, 按自己的水平去“读读、想想、划划、说说、写写”, 同时, 传统的属于教师的某些活动也可让学生来尝试参与, 教师要为学生搭建自主学习的平台, 以逐渐培养学生自主参与学习的能力。

1. 注重课前预习, 独立寻疑, 营造自主学习氛围。

培养自主学习能力最好的方法之一是让学生预习。叶圣陶先生曾指出:“一篇精读教材放在面前, 只要想到这是一个凭借, 要用来养成学生阅读书籍的好习惯, 就自然非教他们预习不可。”在预习中, 首先要教会学生预习的方法, 初读课文时, 按“导读”提示自学;深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句, 寻找出不理解之处, 进行质疑, 甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究, 这就能使学生产生查阅的动力、争论的欲望、获胜的信心。

2. 注重学生质疑, 进行“问题教学”, 培养自主探究精神。

古人说:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进”, 有疑问, 才有学习的内驱力。质疑是学生主动求知、主动学习的生动体现, 也是培养学生创造性学习的重要体现。对于学生来说, 从思想上鼓励他们不盲从权威, 不迷信书本, 大胆探索, 勇于发现, 勇于开拓, 培养自主探究的精神, 这也是培养学生批判思维能力的重要环节。要使学生认识到, 任何学者、权威、老师都不可能穷尽真理之长河, 任何人都有发现新知识的可能, 要树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想, 要鼓励学生敢于质疑和善于质疑, 培养他们同中求异, 异中求同, 平中见奇, 一般中见特殊与特殊中见一般的能力, 鼓励他们敢于怀疑经典与权威, 从自我的视角来观察分析问题。如在学习《爱莲说》时, 有的学生对“淤泥”却大加赞赏, 以为“如果不是淤泥勤勤恳恳地提供养料, 哪里会有美丽的荷花?而且尤其值得称道的是, 淤泥总是一声不响, 从不炫耀自己的功劳, 就这么默默奉献着, 即使千百年背了肮脏的罪名, 也无意争辩, 这是多么可贵的精神啊!”有的学生对作者对世人追求富贵的世俗风气所作的批判持相反意见, 认为“富贵有何不好, 难道还要我们追求贫穷不成?”等等。这些理解难免有些以今律古, 但学生们能提出这些新的见解, 这种求异思维、发散思维, 实难能可贵, 应及时加以鼓励。只有这样, 才能增强学生自主学习的意识, 有效地发展和提高学生自主学习的能力。

3. 注重自读感悟, 讨论交流, 张扬自主学习的个性。

叶圣陶先生曾说过:“学语文主要靠学生自己读书, 自己领悟。”教育部新颁布的《语文课程标准》在“教学建议”部分也指出:“阅读是学生的个性行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。”的确, 阅读是一种很强的个性行为, 阅读的主体是学生, 而学生在已有知识、学习方式、语言能力、思维水平等方面千差万别。自读感悟就是依靠学生自己的思考、感知、领悟, 有效地进行个性化阅读。让学生把自读的感悟与体验说出来, 教师应注意组织好交流的教学策略。首先要重视交流的过程。交流过程是学生在教师搭建的平台展现生命色彩的过程, 是学生发表独特见解、张扬个性、培养创新精神的过程。如学了《斑羚飞渡》后, 有的同学说:“苦难是生命的常态, 怎么对待呢?逃避, 决不是办法;面对, 或许能有生机。”总之, 在语文教学中, 教师要正确面对学生的个体差异, 加强自读实践, 珍视学生的个性感悟, 让学生会用自己的思维去思考、去领悟、去交流, 这对学生语文素养的形成和发展有着重要的意义。

摘要：自主学习在新一轮课程改革的浪潮中, 已经成为现代教学方法中的一个最基本的原则和本次课改的核心任务。它是一种建立在对新事物、新知识、求知欲基础上的“想学”, 建立在已掌握旧知识基础上的“能学”, 建立在已掌握学法基础上的“会学”, 建立在体验成功基础上的“终身学”。因此, 在语文教学中应让学生通过自主尝试、感知、实践、领悟来获得知识、技能, 掌握自我学习的本领, 从而积极主动地求得全面和谐的发展。

关键词：语文教学,自主学习,张扬个性,和谐发展

参考文献

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