自动控制系统下职校教学论文

关键词： 自动 职校 拖动 学院

新时期职业教育培养目标中的综合职业能力是指专业能力、方法能力和社会能力。以下是小编精心整理的《自动控制系统下职校教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

自动控制系统下职校教学论文 篇1：

独立学院“电力拖动自动控制系统”教学改革探索

摘　要：为进一步提高教学质量，适应独立学院培养目标，本文以华中科技大学武昌分校为例，结合“电力拖动自动控制系统”精品课程建设，针对该课程特点，对教学内容、教学思路、教学方式等方面进行了一系列改革探索，以寻求培养高素质、应用型自动化专业人才的有效方法。

关键词：电力拖动自动控制系统；独立学院；教学思路；教学方式

近年来，独立学院在我国大规模地发展起来，它们坚持体制和机制创新，本着理论教学与公办学校相当，实践教学与职校相当的原则，已经有相当一批院校取得了良好的成效，在高等教育中发挥了举足轻重的作用。

“电力拖动自动控制系统”是独立学院自动化专业一门重要的专业课，该课能将自动化专业中几门重要专业基础课很好地融会贯通，因此它本身的实用性和实践性均很强。由于新知识的不断增加，传统的教学方法和思路已很难适应二级院校高素质、应用型人才培养目标的要求。如何获得更好的教学效果，提高教学质量已成为“电力拖动自动控制系统”课程教学中首先要解决的问题。本人结合该课程精品课程建设，就教学内容、教学方式、教学思路等方面进行了一系列的优化与改革，实践证明了改革的重要性和必要性。

一、教学内容安排

各类经典的《电力拖动自动控制系统》教材中都重点介绍了调速系统的分类；重点分析了直流调速、交流调速系统的结构、组成、工作原理；重点阐述了调速系统中相应的控制手段如PWM等。针对独立学院的层次与学生特点，在教学内容的选取和安排上还应仔细斟酌，主要注意以下几点。

1.注意与相关专业课的衔接

“电力拖动自动控制系统”旨在将专业基础课程“电力电子技术”、“控制理论”、“电机与拖动基础”等融会贯通，教学中应该紧跟这一宗旨，与前续课程联系紧密的内容应该提醒学生温故知新。如晶闸管装置在直流电机调速中的地位和作用，如交交变频在交流调速中的地位和作用等等都应该在教学中讲解清楚，使学生解开当初单纯上专业基础课不知有何用的疑惑，对专业有更深入的认识和喜爱。另外，MATLAB在“电力拖动自动控制系统”中的应用也不容忽视，仿真技术为电力拖动自动控制系统的分析提供了崭新的方法，可以使复杂的系统分析和设计变得更加容易和有效，是学习“电力拖动自动控制系统”的重要手段，在教学中应适当穿插讲解，让学生进一步加深对课程的理解，并为以后的相关毕业设计及工作打下良好的基础。

2.加强例题分析

对“电力拖动自动控制系统”这样的专业课而言，理论学习的最终目的是要解决实际问题。“电力拖动自动控制系统”本身综合性强，比较难学，很多教材因例题引用不够对学生深入理解造成了直接的影响，尤其对初学者来说，如果没有一个锻炼的过程，基本上都会有碰到问题无从下手的感觉。为处理好这一关键，纯理论的讲解可以适当精简，对教材涉及内容不需要面面俱到，突出重点就行。如直流调速系统的分析设计没必要一定沿用教材中复杂的解题方式，可以教学生尽量用简单实用的方法。如分析系统的工作原理，没必要长篇大论地文字叙述，采用MATLAB仿真演示，得到关键结论就可以。这样就有相对多的时间引进和分析其他经典例题，培养学生应用知识的能力和解决问题的能力。

3.增加实例列举

好的“电力拖动自动控制系统”教材都会花很大篇幅对各类不同的直流、交流调速系统进行详细分析，不可否认，这些都是必要的。而事实上，学生要掌握的不仅仅是系统的理论分析，更要了解每一类系统在具体工程中发挥了什么作用或者如何发挥作用，这才是专业课教学的真正目的。因此，在每节或每章结束后，可以结合实验室综合性的设备或实际系统的电气图(这些图一般可在学生生产实习并在实习单位允许的情况下进行收集整理)进行剖析，让初学者有更清晰的认识。如讲完直流调速后，我们引用了某实习单位轧钢生产线的实例让学生对实际应用的系统图有了一个全面的认识，讲完变频调速则让学生自行研究小型变频器的结构、特性、原理，从实际应用中体会电力拖动自动控制系统的真正含义，让教学更具透彻性。

二、课堂教学改革

课堂教学过程中，应大力提倡“互动式”教学方法，以学生为主体，充分调动学生的主观能动性，让学生积极参与到教学过程中来。另外，还应使课堂教学更加生动、充实，能给学生提供一个实在、活泼、形象的教学环境，从而提高学习效率。具体实施如下。

1.多种教学模式结合，取长补短

正规板书教学是经典教学方式，多媒体教学则以其直观、形象、信息量大等优势为教学方法注入了新的生机。“电力拖动自动控制系统”的教学若能将两者有机结合，即可达到事半功倍的效果。系统中转速、电流、相关电压波形分析可谓屡见不鲜，板书必然占据大量课堂时间，因此无法解决教学内容不断增加，学时却相对减少的矛盾。另一方面，如果只是通过语言来指导学生直接看教材示图，学生难以理解。采用多媒体教学就可以解决以上的问题：将复杂的波形按分析过程一一分解，然后用动画相继呈现，再配合口头讲述，既节省时间，又清晰明了，当然，系统数学模型的建立、系统的设计方法也是一大重点，此时过多采用多媒体反而会分散学生注意力，直接利用板书一步一步推导分析则更能抓住学生思维，简单易懂。

另外，“电力拖动自动控制系统”中涉及应用方面的问题很多，即使是利用板书与多媒体结合的教学模式也很难完全直观地讲解所有内容，对初学者来说又是一大难题。因此，可将实际的相关电路模块带到课堂中现场教学。比如可以通过小型直流电机全桥PWM驱动模块的现场演示让学生加深对直流PWM技术的理解。这种方式既可以增强教学互动，又能让学生更加直观地理解问题。

2.循序渐进，突出重点和难点

充分发挥课堂讲授的主渠道作用，深入浅出、循序渐进、突出重点和难点。例如在讲解单闭环直流调速系统时，首先以一个简单的具体实例计算引出开环所存在的问题，然后将自动控制理论中闭环负反馈概念引入到系统中组成闭环系统，突出闭环系统的作用和抑制扰动的物理过程，这样很自然地将抽象的控制理论融入实例的解答中，易于学生接受。

3.化整为零，举一反三

任何复杂的系统均是由若干个基本电路组合而成的。分析时可将每一基本电路提取出来单独讲解，有时也可以要求学生根据已有知识自行分析，有意识地培养学生看图、识图的能力。分析完各基本电路后，再将各个环节放在系统中串讲，建立整体认识。如在讲到基于稳态的交流电机变频调速系统时就可使用这样的方式，学生印象会更深刻，理解自然就更容易。

4.教学方式多样化

以往的课堂教学方式多是老师讲、学生听。“电力拖动自动控制系统”本身难学，综合性又强，单靠传统的教学方式难以激发学生的兴趣。这就要求教学方式更具多样性，比如在每一重要章节结束后，可以开展专题讨论，提高学生分析问题的能力。把教师的科研引进课堂，提出设计中存在的实际问题，让学生

以课程小组的形式，通过查阅文献、互相讨论形成统一观点后在课堂上讲解，然后在教师的引导下，集体讨论、点评，对表现出色的学生可以给予奖励。通过这种角色转换，使学生参与到教学过程中，这样既可启发学生思维，又能锻炼胆量，同时也活跃了课堂气氛，增进了学习积极性，可谓一举多得。

三、实验教学改革

实验教学是“电力拖动自动控制系统”教学中的重头戏。原有的实验教学模式一般为老师指定实验内容，而且很多实验只停留在单纯的接线上，很多学生做完实验后还是不知其所以然，因此实验收获不大。实验的真正目的在于将书本上死的东西变活，如果只是为了完成任务，实验教学就失去了价值，为此可采用以下办法。

1.设备透明化

现在高校中的很多实验设备都采用完全封装的形式，学生只能见其外表，无法观其内部，机械地接线就难免了。教材中虽然有相关电气图，但毕竟是纸上谈兵，因此，引进设备时应更倾向于透明化。另外，很多模块化的设备可配套地引进其分立元件，尽量为学生提供可以真正多学东西的实验平台。

2.内容安排层次化

实验教学可分为基础性实验、综合性实验和设计性实验三类，基础性实验旨在引导学生熟悉自动控制系统实验设备和基本的实验方法，了解实验室环境。综合性实验旨在开阔学生思路，使其对现有的各类拖动控制系统原理和方法有较全面的认识，提高学生综合分析和运用知识的能力。设计性实验旨在锻炼学生独立思考和解决问题的能力。通过以上实践教学，使学生能在课堂教学的基础上，将基础理论知识应用到专业的具体实践中，使学生所学基础理论知识得以巩固，解决具体问题的能力得到加强，从而大幅度提高学生工程实践、科学研究和创新的能力，全面提高学生综合素质和专业能力。

3.实验教学创新化

在实验过程中启发学生积极思考、注重配合，提高学生的工程设计及解决实际问题的能力。根据该课程实验时间长、综合性强、实验过程复杂的特点，在学生实验之前，每班可先培训5名左右学生作为助课“老师”，一方面满足部分学生渴望参与实验室工作，提高实际动手能力的愿望，另一方面，也为实验的安全、顺利进行提供了保障。

开展形式多样的第二课堂活动：组织课程组教师指导大学生电子设计大赛、机器人大赛，鼓励学生参与教师的科研工作，促进学生工程实践能力和创新能力的培养。将教师的科研经验及成果有选择地引入教学中，提高教学的先进性。

总而言之，以上教学内容的优化和教学方式的改良是符合“电力拖动自动控制系统”课程教学特点和教学要求的。通过实践，笔者认为它有利于激发学生学习的主动性，有利于培养学生的实践能力和创新能力，有利于加强理论与实际的结合，满足二级院校学生的培养目标要求，让学生真正学有所获，学有所用，学有所成。

作者：雷丹 吴雯 段丽娜 李静

自动控制系统下职校教学论文 篇2：

中职院校自动化控制教学体会

新时期职业教育培养目标中的综合职业能力是指专业能力、方法能力和社会能力。在过去的教学过程中，由于对高职教育培养目标认识不清、教师的教学水平及教学方法等原因的限制，过程控制自动化专业课教学中存在一些问题，主要表现在：（1）教学观念守旧，教学内容陈旧，教学方法单一；（2）教材建设落后，不能满足目前高职高专的需求；（3）重理论，轻实践；重知识，轻技能，不能突出职业教育特色。基于上述原因，目前对过程控制自动化专业课进行教学改革，已显得尤为迫切和重要。总结近年来的教学经验，我从以下几个方面进行了改革：

一、教学定位

教学指导思想的转变是搞好自动化专业课教学改革的前提，职业教育应面向基层，面向生产和服务第一线培养实用人才，这类人才应具有较强的解决生产实际问题的能力，有较强的岗位针对性，从分析岗位或岗位群的职业能力入手，以能力本位开发课程，将学生的综合职业能力的培养系统地贯穿于教学过程的始终，这样就更能体现职业教育的特殊性。电气自动化技术体现了电气技术的前沿，通常我们也称之为电气技术的高端。因此，对中职学生来说，这是一个学习难点。此外，以电气自动化技术目前的应用情况来看，涉及的技术面如此之广，器件如此之多，中职电气自动化课程是绝对不能全部涵盖的。教学的实践证明，要使电气自动化课程收到理想的教学效果，课程内容的构建必须要有两个前提：一是不能脱离中职学生的基础与接受能力；二是一定要以应用技能为主。由此，我们的课程内容应该讲透基础，结合应用，以实践为主。

二、教学内容、形式的转变

1.以培养学生综合职业能力为主线开设课程

职业教育应面向基层，面向生产和服务第一线培养实用人才，这类人才应具有较强的解决生产实际问题的能力，有较强的岗位针对性，从分析岗位或岗位群的职业能力入手，以能力为本位开发课程，将学生的综合职业能力的培养系统地贯穿于教学过程的始终，这样就更能体现职业教育的特殊性。在教学上，不再单纯强调专业理论的系统性和完整性，而是以理论课的应用性、技术课的实用性即“实用为准，够用为度”为原则，岗位或岗位群的职业能力需要什么，就开设什么课程，并进行专业理论学习和相应的专业技能训练。

2.改革课程体系，优化课程结构，精选教学内容

就中职这一层次而言，优化课程结构，可采取“厚基础、宽口径、实用性”的思路。“厚基础”就是加强普通文化教育，加强基础教育，在提高学生文化素质的同时，提高职校毕业生适应未来的能力；“宽口径”就是专业的覆盖面要宽，使学生业务素质的内涵得到拓宽；“实用性”就是专业课的教学内容要实际、实用，注意培养学生的实际动手能力。职校要创造条件，根据不同专业、不同阶段，结合职校生的个性和兴趣、爱好，利用讲座，分年级合班上选修课等形式，开设颇具特色的实用课程。精选教学内容要了解自动控制系统的一些最基本的知识，这些基础技术主要是指自动控制器件的应用。因为，再复杂的自动化设备都是由控制器件、传感器器件及执行器件组成的，正是这些电气自动化器件的不断创新和高科技含量的不断提高，才大大促进了自动化控制技术的飞跃发展。

3.加强实践教学和技能训练

随着教学改革的深化，对实践教学和技能训练的认识也有了进一步的提高。要培训出大批市场紧缺的高技能人才，应采用多种新的培训方式齐头并进。职校要积极贯彻毕业证书和职业资格证书的“双证书”制度。过程控制自动化专业可实施电工、车工或钳工职业资格证书制度。职校只有坚定不移地实施“双证书”制度，实施教学和技能才能落到实处，职校毕业生才能成为企业急需的能上岗操作的实用人才。学生毕业前才能顺利地拿到一至两个证书，大大提高了就业率，也增强了职业学校的竞争力。

（作者单位 河北省唐山市劳动高级技师学院）

作者：周颖 张宇宁

自动控制系统下职校教学论文 篇3：

中职专业教学中探究式教学模式的构建与实施

摘 要：本文主要探讨在中职专业教学中如何构建与实施探究式教学模式。基于专业课程《制冷电气控制基础》的教学实践，就探究式教学模式进行探索。以“空调热水器一体机自动控制系统”设计实踐活动为例，阐明探究式教学模式通过创设问题情境（提出问题）---自主收集素材与研讨（探究实践方案设计）---适时点拨引导探究的方向---自主合作探究实践（探究式学习实践活动）---分享和交流（探究式学习的展示与评价）等环节来实施教学，在探究的过程中发展了学生的创造性思维， 培养了创造能力和创新意识，有助于学生今后职业生涯中可持续发展的学习能力的形成。

关键词：问题导向;学生主体;集体研讨;实践探究;世界咖啡馆

引言

探究式学习是学生自主探索的学习方式，在世界各国教育中占据着重要的地位。在国际教育领域中围绕学习方式转变大胆进行了学生自主探究学习的研究，研究探索学生的综合实践能力和创新能力已成为世界教育改革与发展的主旋律。

美国教育学家杜威把教学理解为学生通过亲身实践探究知识和规律的过程，以引导学生的兴趣，发挥学生的积极性和创造性，在运用和获取知识的过程中提高自身能力[ 1 ]。他的教育理论观点可作为探究式学习的思想雏形。另外教育学家布鲁纳提出了发现教学理论。他认为，在教学过程中要有意识地让学生自己去发现问题，寻找答案，从而学会“如何学习”。布鲁纳提出了“发现法”，注意调动学生积极性，通过学生发现、探索活动来掌握知识、发展智慧，发展探究意识和能力，从而形成自己的认知。在教育界有“问题中心”的学习模式，让学生参与实际情境的学习，培养他们自主学习的兴趣和能力，包括学会合作、收集数据、决策、解决问题等，从而促进学生实践和分析总结能力的发展。

探究式学习以“问题”为导向，培养发现问题、分析问题和解决问题的意识和能力，学生由听教师讲授知识的学习方式变为实践探究发现解决方案和推导结论，这种学习理念更适合中职校学生的学习特征。目前的中职专业教学中欠缺培养学生质疑的精神、探究能力和创新能力，导致学生在未来的可持续发展动力不足，而在中职专业教学中开展探究式学习可改善这种状况，因此将其应用到教学中是非常有必要。

1 探究式学习模式及注意点

探究式学习以教师组织指导，学生主体活动为中心开展教学。学生以已有的知识经验为基础，大胆提问，探讨解决问题的方案，通过实践观察、感官探索获得数据，对实践现象和结果进行分析、归纳总结，推导出自己结论或解决方案。探究式学习典型模式为：教师提问、分组讨论、交流展示方案、确定方案、实践探究、数据记录、交流展示实践结果、分析总结、综合评价。

第一阶段，教师是要根据学生已有基础知识，设计出最为合理的引导性问题。面对复杂问题，一个人的思维总有局限性。学生在教师的引导下，采取“世界咖啡馆”的集体研讨模式进行小组内讨论和多轮的组间交叉讨论，针对问题进行聚焦，多维度看问题，激荡智慧，产生思维的碰撞，促发创新。再通过学生交流展示，教师点评建议，整理出解决问题的方法和策略。

第二阶段，教师再进一步引导学生将设计方案与实践相结合，并根据学生实践情况提出建议，引导学生开展实践活动，发现新问题再探究，从而掌握探究式学习的基本方法。而学生的任务是通过实践收集信息，对现象、结果进行分析，应用假设、比对、归纳发现规律，从而学会探究知识的方法和思维方式，获得解决方案，形成自己的结论，促进学生核心能力的提升。最后为了提高学生探究式学习的积极性，要提供一套激励性评价体系。

探究式学习有两个注意点：

首先，虽然学生能从探究中获取知识，能应用知识解决问题。但需要一些前提，并不是所有的知识学习都适用探究式模式，应根据学生的认知基础，来选择是否采用探究式学习，否则就无法达成理想的学习效果。

其次，“探究式学习”要满足学生在规定时间内的课程教学，因此探究过程要做必要的简化，如教师提出问题，确定探究方法、步骤、工具材料，省去部分较难的探究环节，提高教学效率。

2 探究式学习在中职专业教学的应用

探究式学习的教学模式很多，其中比较典型的有情境探索学习模式和“做中学”学习模式[ 2 ]。探究式学习在内容上是开放的，探究结果也是开放的。探究式学习打破了传统教学在统一规定下的教学模式，为学生提供了大胆创新、实现自我超越的学习环境。学生在探究学习的过程中，能够大胆地怀疑，提出问题，探讨解决问题的方案，对不同的结果进行分析，培养创新意识和创造能力。现以职三阶段的《制冷电气控制基础》课程中“空调热水器一体机电气控制系统”为例，探讨中职专业教学中开展探究式学习的教学方法。

2.1 探究式学习项目确定

“制冷电气控制基础”的课时有限，而探究式学习占用课时较多，因而探究式的学习项目必须精选。通过教材分析研究，发现制冷电气控制的控制器件和执行器主要有温度传感器、电脑控制板、高低压保护继电器、压缩机、室内外风机、电子膨胀阀、电磁阀、四通阀、三通阀等构成。在制冷电气设备运行过程中最为重要的是电气设备各执行器之间的逻辑关系分析，这是学生探究电气自动控制解决方案的基础。家用空气源热水器和空调的电气控制核心是单片机，商用空气源热水器和空调等电气控制主要是PLC或单片机，所以本学科就以单片机和PLC技术应用确定为《制冷电气控制基础》这门学科的核心知识和能力，通过探究式学习可以更好培养这方面能力。而学生要完成该项目，要基于职一职二阶段学习的电子电工技术、制冷设备技术、单片机和PLC四门学科的知识和技能，因此该探究式学习安排在职三的课程中。开展探究式学习既能培养学生探究能力，又能促进学生将所学的专业知识与技能进行综合应用，生成新知。

2.2 探究问题与实践设计

探究式学习首先是思维的培养，教师要精心设计问题、引导思维，让学生产生思维火花;允许学生有不同的实践设计，允许生成新问题，它会对思维产生多层次的挑战。另外，教师要注意学生探究过程中出现的意外现象，应当鼓励學生多做可能性假设，引导学生进行多角度分析，实践验证，这才能培养批判性和创造性思维，从而找到解决方案。

2.2.1 引导探究的问题设计

现代教学论研究指出，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是“问题”[ 2 ]。问题探究是学习的推力，通过问题引发学生求知欲，产生深入思考，引导学习行为的发生到完成，而不是只记住结果。

中职生的探究式学习的难度要适度，要简化探究过程，才能提高教学效率。教师首先要提供给学生热水器空调一体机的结构图（见图1），其设计理念及功能为：家用空调的外机排出的热量进入室外空气，加重空气热负荷，若这部分热量转入到热水器中可节约能源，热水器空调一体机是空气源热水器和空调相结合的电器。人们在享用热水的同时，又享用空调的冷气，既能节能又能减轻环境热负荷。在不制热水时是空调单独运行;在不用空调时，则是空气源热泵单独制热水。

为了使学生能设计出该一体机电气控制系统，教师就其工作流程进行分析说明，让学生明确基本控制流程。教师要设定引导探究的问题，依据课堂教学需求，全班分成4～6小组，每个小组4～5人，让各组学生采取“世界咖啡馆”的研讨模式进行讨论。经过第一轮讨论后，小组留一位主讲，其余成员到其他小组交流，随着小组的转换流动，不同小组的思维发生碰撞，产生不同的见解，教师要将讨论内容不断升级，让解决问题的方法不断得到扩充。

引导问题1：“可否利用空调和空气源热水器电脑板添加衔接两电器的电控系统实现自动控制？”

引导问题2：“热水器空调一体机的工作流程图及逻辑真值表应该是怎样的？”

在教师引导下分别写出该一体机电气控制流程图（见图2）或电气控制逻辑真值表，有能力的小组可以写出其逻辑表达式（见表1）。解决此步是培养学生的分析能力、思维的创造性和理论应用能力。

2.2.2 探究实践方案设计

在实践设计环节上，在已有的知识和技能基础上，以实践为依托，教师尽量提供不同实践方向来引导，启发学生思维，让学生分组讨论设计实践方案，在试错实践中循序渐进，培养学生实践能力。最后让学生运用比对法，对实践结果由此及彼、由特殊到一般，推导出最佳解决方案。

引导问题1：“利用流程图及逻辑真值表编写出热水器空调一体机电气自动控制系统程序。”

引导问题2：“与控制程序匹配的电气控制系统是怎样的？”

经讨论后，学生得出了两个设计方向，一类采用单片机设计，另一类采用PLC设计。实现该实践活动，可将全班各小组重组成两个大组，并抽签决定两大组的实践方向，两类设计可同步进行，但教师控制教学会比较困难;也可按顺序分别进行两类实践探究，这样教学相对比较容易控制。各小组可继续采取“世界咖啡馆”的探讨模式，探究每步解决方案，教师要引导学生查资料和实践验证;若失败，要分析失败原因，再实践验证，逐步解决问题，最终达成探究目的。硬件上分别用CC2530单片机模块和三菱PLC实验模块做验证性实验。教师要注意观察学生在探究过程中存在的问题，做好信息收集。实践探究结束后，让各小组代表展示他们的初步设计方案和验证性实验视频，教师对各小组展示进行点评和建议，最后比较各组方案，确定最为合理的两类设计方案。两大组可交叉或分步做验证性实践，可拓展实践能力。最后利用组内、组间评价、教师评价相结合的评价激励和推动学生持续探究，学生很喜欢这种模式。

虽然两种设计使用的电气控制模块不同，设计的程序和硬件系统也不同，但都能实现热水器空调一体机的功能。两种设计分别适用于家用型和商用型热水器空调一体机，不同的应用对象可拓宽学生的思路，有利于学生综合应用能力和实践能力的提升。

2.3 探究式学习实践活动

在探究式学习的实践过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，及时了解学生开展探究实践遇到的困难及需求，注意观察每位学生能力、个性方面的发展， 做有针对性地指导，教师切忌将学生探究引向已有的结果，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法，引导学生质疑、探究和创新，成为学生探究实践的组织者和建议者。教师还要指导学生记录有效数据，记录异常情况，为后期分析、总结、修改提供依据。

该项目探究实践活动步骤如下：

（1）组装与调试：按照热水器空调一体机单片机控制电路原理图（见图3），将空气源热水器电脑板的压缩机输出端和空调电脑板单片机的压缩机输出端和四通阀输出端引出A、B、C三个信号端到达CC2530单片机模块，再加上反向驱动器和继电器，先在继电器开关接指示灯进行调试，成功后再转为一体机执行器的调试。

（2）运行过程监测：通过空调遥控器、空气源热水器控制面板设定运行参数，再改变替代温度传感器电位器阻值，测试运行状态改变后，电气控制系统的自动转换是否存在问题。若有问题，进一步修改程序和电路。

（3）最后各小组通过对一体机执行器运行状态观察，判断是否实现最佳控制效果，确定出最后的程序和电路设计方案，并拍摄实物接线图和运行效果视频。

2.4 探究式学习的展示与评价

教师巡视并引导各小组汇总探究式学习的全程内容，包含热水器空调一体机的系统功能介绍，电气控制系统流程图或逻辑真值表，单片机或PLC程序的编写初稿和最终稿，电控系统原理图和实物接线图，电气系统运行效果视频等。各组代表通过电子白板展示和解说后，开展组内自评和组间互评以及教师评价，最后教师给表现优异的小组及个人予以嘉奖。

2.5 探究式学习的成效

通过探究式学习训练，之后课程学习中学生开始有意识的提问设疑和创新性地做一些设想，开始学会组建团队，对疑问和设想进行探讨、实践验证，在探究过程中发现解决方案。虽然探究学习的时间较长，经常要做重复的事，有时结果不是预想的，但探究真相的乐趣一直指引学生不断求索。学生一致认为探究式学习有很多意外的收获和特别的成就感，这是以往的学习方式所没有的。学生认为将来遇到未知的问题时，不再一味等待教师提供答案和解决方法，他们开始懂得如何有步骤、有计划的探求答案，如何创新地解决问题。尤其在学生的实习中更能体现出探究式学习的价值，学生在工作中遇到未知的任务或困难时，他们利用在校培养的探究素养，不是等公司派师傅来解决，而是通过与其他员工探讨，加上自己的思考和探究实践，找到解决方案。

3 结束语

探究式学习特别强调问题在学习过程中的重要性。通过问题思考，形成学习动力并贯穿学习始末。探究式学习特别注重问题意识的形成与培养，问题意识能激发学生强烈的求知欲，激发学生活跃的思想。而传统讲授式教学很难让学生感受到问题的存在，学生也不会深入思考，学习只能停留在表象的理解记忆，不可能开发学生求异思维和创新思维，更不能培养学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的能力。

探究式学习核心是培养“问题意识”，问题是探究式学习的出发点，让学生以问题为突破点和牵引力，逐步设计解决方案、实验验证、不断修改等探究活动获取新知，学生收获颇多，提高学生学习的积极性。探究式学习的主体是学生，教师要调动学生质疑、查疑、释疑。同时探究式学习离不开教师引导，离不开科学的探究法。通过探究式学习，学生不仅能获得知识，更重要的是能培养他們的沟通交流、团队合作、抗挫折力、探究和创新能力，这种素质培养比知识获取更为重要。在中职专业教学中，教师要依据学生的知识基础和能力特点，通过在课堂中应用探究式学习，反复教学实践中改进，掌握探究式学习的方法，提升教学效果，达成培养学生综合素质的目标。探究式学习法对培养学生未来可持续发展能力素养和科学方法起了铺垫性作用，所以中职教师应重视探究式学习在教学中的应用。

参考文献：

[1] 陈丁娜. 国内外关于研究性学习的研究现状分析[J]. 综合实践活动研究， 2010（3）：20-21.

[2] 百度百科.探究性学习[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/探究性学习/10765164.

作者：黄凌