提高阅览课效率（精选六篇）
提高阅览课效率 篇1
高校图书馆的主要读者群是学生和教师, 在对高校图书馆利用状况进行分析和探讨时必然要充分认识和了解学生读者和教师读者的显著特点, 只有把握主要读者群体的特点, 才能对症下药, 找出更好的提高利用率的办法。
首先结合高校学生说明, 虽然很多学生确实爱读书, 但从总体上来看处于大学生在图书馆阅读的目的是完成学业和获取学分, 即便是高年级或者是研究生更加注重科研能力, 图书馆也仍然是他们获取知识的主要方式。由此不难看出, 学生对于图书馆的期望和要求主要体现在两点: 一是符合要求和标准的藏书, 二是学习氛围, 图书馆在进行管理时要兼顾这两个方面。
其次是教师, 教师对于图书馆的需求和学生有较大差别, 这主要是因为教师无论是在教学方向还是科研方向上基本都已确定, 且出于教学任务或者科研任务的需求, 更需要深入专业领域的专业文献, 因此图书馆的藏书显得远远不够。教师需要的是图书馆通过现代化科学技术为其提供更加全面、丰富、高质量的文献和高水平的服务质量, 总的来说, 教师对于图书馆信息化和科学化的要求更高, 对于学习环境的要求则相对弱化。
除此之外, 还有介于本科生和教师之间的研究生。事实上, 研究生对于图书馆的需求相对而言更加倾向于教师, 一方面是因为借阅量大, 另一方面是因为科技化和信息化要求程度高。总而言之, 无论是教师还是学生, 到图书馆阅读或者学习都是基于教学或者学习任务的, 高校图书馆在进行管理工作时必须考虑到这样一个实际问题, 不少图书馆严格规定学生或者是教师不能够带个人书籍进图书馆, 这实际上就是忽略读者群体特点和需求的表现, 对于图书馆利用率的保障和长期发展都是不利的。
二、根据读者需求选择合理开架方式
图书馆阅览室开架方式的选择会较大程度地影响其利用率和管理效率。一般来说, 图书馆开架的目的就是便于读者自由选书, 通过初步的浏览轻松找到书籍。但是, 在实际工作中, 较多图书馆对于开架的认识都还不到位, 单纯地认为开架就是阅览区和书架分开, 即中间阅览区周边书架或者是一侧阅览区一侧书架的模式, 这样两种模式均不允许读者带自己的书籍进入。事实上, 开架还存在其他多种模式, 如外部阅览、里端书库、中间设置矮柜间隔, 读者需要提供有效证件才能够入库选书。当然, 这样三种开架模式都存在一定的利弊, 下面逐一分析说明。
第一种开架模式因为禁止读者带书进入, 对于大学生读者或者是教师读者而言多有不便, 因此相对而言读者比较少, 但从图书馆本身来说会显得布局美观, 且通常座位有保证。显然, 这样一种开架模式的主要弊端是阅览室的利用非常低, 有悖图书馆经营管理的宗旨和初衷。
第二种开架模式对于读者来说就要方便得多, 读者既可以看自己的书又可以看书库的书, 学习过程轻松, 能够满足学生和教师的阅读需求, 阅览室的利用率往往较高。不足在于阅览室阅览的功能远低于自习的功能, 对于一些座位不足的阅览室来说, 甚至可能出现纯自习者完全占用阅览室而真正阅览的人无一席之地的状况。
第三种开架模式进行了一定程度的功能分区, 且能够保证阅览室较长的运营时间, 因此在实际应用中非常受欢迎, 且阅览室利用率比极高。值得注意的是, 这样一种开架模式的阅览室内往往容易占座成风, 使得阅览室虽然利用率高但是真正的利用率不高, 且阅览室内的秩序和卫生等各方面都不宜管理控制, 也就是管理效率会明显低于前两种开架模式。
一是保存本的问题, 过去是因为书价相对较低, 所以大多数图书馆内都有大量保存本, 这对于图书馆藏书完整性和科研需求都是非常有好处的, 但是现如今书价上涨明显, 如果继续采用保存本制度就意味着购入的书有三成都是束之高阁的, 这毫无疑问是不实际的, 这样一项制度的改革势在必行, 当然, 改革的程度和方式可进一步根据实际情况确定。二是阅览室在设置时有必要一定程度地按照教师和学生划分。现在 大多数图书馆并没有进行这样的划分, 通常都是直接按照专业划分。教师和学生分开一方面有利于图书利用率的提高, 另一方面有利于图书的长时间保存。
三、提高图书馆阅览室利用率和管理效率的方法
提高图书馆阅览室利用率和管理效率的目的是提高藏书的利用率, 使得图书馆内的藏书能够真正为学生的学习和教师的研究作出应有的贡献。近些年来, 图书价格的上涨趋势明显, 大多数图书馆无论是在订购的品种还是数量上都大大下降, 在这样一种不利局面下, 加强内阅缓解以外借为主的局面就更加必要。
图书馆首先是藏书, 但归根结底还是为读者服务, 因此在管理与经营过程当中必须切实重视读者的真实需求, 只要能够把握住这样的基本宗旨, 就能提高阅览室利用率等, 也就是说, 阅览室利用率及管理效率的提高固然方式多多, 但归根结底还是管理人员意识的强化。
摘要：我国图书馆事业自改革开放以来始终发展良好, 无论是政府行政管理各部门还是社会各界都对图书馆的建设发展给予了充分的关心和支持, 图书馆大量兴建且图书不断丰富, 这样一种现象是非常理想的, 但在图书馆事业发展环节当中仍然存在一些问题, 其中较为突出的是图书馆阅览室的利用率和管理效率相对较低。本文对此进行分析和探讨。
关键词：图书馆事业,阅览室,利用率,管理效率,管理办法
参考文献
[1]吴美玉.如何提升中学图书馆工作内涵——完善服务方式, 提高使用效率[J].中小学图书情报世界, 2007 (5) .
加强课内外积累提高阅读效率 篇2
阅读是提高学生语文素养的最直接最现实的方法和途径。然而，阅读有其自身的规律，它也有一个由少到多、由低到高的循序渐进的过程。没有阅读量的积累，难有阅读质的飞跃。《语文课程标准》明确提出：“小学1—6年级课外阅读不少于100万字。”这个指标如何落实？我认为：我们一方面要设法和家长配合，做好家庭（课外）阅读的组织工作，更重要的是语文教师充分利用学生在校
时间，组织实实在在的课内阅读，使之逐渐养成自觉阅读的习惯。
一、加强课外阅读，提高阅读积累。
家校联手，保证有阅读的材料和时间。首先利用家长会的形式，讲明增加阅读的主旨、内容和条件，并将阅读书目及具体要求印发给家长，鼓励家长要为孩子的长远发展做智力投资。在家长们认同的情况下，为孩子购买书籍，建立家庭小书橱，督促孩子有一定的时间阅读课外书，检查读书情况。
怎样落实学生的课外阅读呢？
1、创设情境，激发阅读兴趣，提高课外阅读的积极性。
“兴趣是最好的老师。”兴趣是最具有活力的主观状态。没有持久的兴趣和热情，生命里便会暗淡了许多灵动的火苗。对于课外的阅读，学生兴趣显得尤为重要。因此，教师要减轻学生的课业负担，引导学生走进课外阅读的缤纷世界里。可以充分利用晨会课，甚至语文课的三五分钟时间，“一人一条新闻或者一人一段演讲或者一人一个小故事”等，让同学们展示在课外阅读中所见的大事要闻、奇事怪事、民情风俗、自然风光等，或从主要内容、写作特点、读后感受等方面向大家推荐自己喜欢的书籍。
2、运用指导策略，注重学生课外阅读的实效性。
①指导学生课外阅读时选择读物。读物的选择应该是：“趣”、“广”、“适”。“趣”即有趣。有趣的读物当然喜欢看。“广”即广泛。鲁迅先生曾经说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的。”“专看文学书，也不好。”教师只有指导学生广泛阅读才能实现博览群书，厚积而薄发的宗旨。“适”即合适。时下，书市的书，鱼目混珠，老师和家长要密切配合，指导选择那些适合小学生
年龄特点和身心健康的书籍来读。如高年级的学生着重引导阅读《钢铁是怎样炼成的》《西游记》《中华上下五千年》等，培养鉴赏评价能力。当然，很多学生还喜欢看《安徒生童话》《格林童话》也应当提倡。
②教给学生阅读方法。阅读方法有：“读”“思”“记”。其中“读”方法也有三：一是浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或报刊，可采取浏览法，即随便翻翻，以大致了解其主要内容。这种方法就是按照“速读——寻找知识点——摘记”的程序进行。二是探求性的速读。这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法。这种方法在中高年级应该在所侧重。因为课后练习要求学生在课前搜集、查阅资料，并交流。三是品味性的精读。对名篇名著和其它文质兼美的优质作品，需要静心的细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，把书中的精华变为自己的知识营养。“思”即思考。读后通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层等多种形式的训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、联想等思维方法，达到以读促思，以读促写的境界。
3、家校配合，实行检查政策。
家长在为孩子的长远发展做出智力投资后，再次付出时间，付出精力，督促孩子阅读的时间，检查阅读数量和结果。对孩子阅读的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要检查、评价、鼓励；同时，老师在有任务的情况下，同样要统计，检查，评比，共同督促学生阅读习惯的形成。
二、加强课内阅读，提高阅读积累。
阅读量的落实，不仅加强课外阅读，更重要是抓紧课内阅读的组织。因此，教学中必须优化教学结构，把一些理解性的读压到最低，扩充一些材料，加大积累性的阅读。
1、直扑重点，赢得课内阅读的时间。
没有时间的保证，课内阅读便无从谈起。因此，教学中，教师要善于审时度势，根据课文及学生的实际情况，抓住课文的重点、难点，不绕弯路，提高效率。一篇文章中包含有重要材料和非重要材料，阅读理解的重要任务就是能从大量材料的比较中选出最重要、最本质的部分，并把它加以集中，挑出文章之筋骨，吸取其语言之精华，以此形成敏锐的语感，而并非简单的一古脑儿的对字、词、句的面面俱到的“肢解”。小学阶段的课文有些毕竟简单，有时只要读上一二遍就能把握个大概，这样，阅读能力的形成就在不知不觉中慢慢形成。
2、见“缝”插“针”，巧设课内阅读的内容。
“巧妇难为无米之炊”，有了课内阅读的时间，重点就是读什么，怎么读了。因此，我们就要凭借教材这个例子去见缝插针，举一反三，选择合适的阅读材料，补充扩展阅读。补充的可以是一句话、一段话或一篇文章，或开阔视野，或加深理解，或升华课文的思想内涵，或抛砖引玉，引发学生合理而大胆的想像，或引导学生自读自悟，体会文章语言之美、用词之妙、结构之新、描写之实。这样，便自然地形成了以课文的词、句、段、篇为中心辐射点的课文与课外材料有机融合的大阅读格局。这样，学生凭借大量可感的语言材料，形象地把握了文章的“命脉”，应该说，这比起单纯地分析或孤立地自悟不知要好多少倍。
总之，加强课内外阅读，激发学生阅读的积极性，培养学生热爱书籍和良好的阅读习惯，增加学生的阅读积累，从而提高学生的语文素养，应成为语文教师教学工作的一个重要任务。
如何提高制图课教学效率 篇3
《机械制图》是机械类专业的一门主干技术基础课。其重在培养学生识图和绘图的能力，为学习后续专业课程及发展自身的职业能力打下必要的基础。教学目标是提高教学效率，强化教学效果。凯洛夫说：“教学过程一方面包括教师的活动（教）同时还包括学生的活动（学）”。提高教学效率就是要提高“教”的效率和“学”的效率。教学效率，就是单位时间内所完成教学的工作量。即教师在一定时间内，所教学生的学习效果最好。下面结合笔者的多年从教经验，就提高教学效率着重探讨几个方面的问题。
一、明确培养目标，优化教学内容
职业教育以培养一线生产技能操作型人才为根本任务。课程目标的设置应紧紧围绕培养对象的特点及职业技能和能力这一主题，将课程培养目标与就业能力有机地结合起来。因此，根据中职学生以实际操作为主的就业方向，我们应本着以“实用，够用”为原则，优化教学内容，使其做到学以致用，所学的技术就是将来参加工作用的技术；知识够用为度，结合专业特点，以岗位要求定教学内容。例如：应进一步降低对中职生来说难度较大的绘图要求，特别是机械图样绘制中的尺寸标注、技术要求的标注等难点内容，只要求学生能理解其表达含义。而对机械图样的识读应当创造性地增设与本专业相联系的零部件图例来逐步提高学生的识图能力和创新能力。
二、激发学生学习兴趣，调动学习积极性
兴趣是最好的老师，学生只有热爱这门课程，教学的效率才会提高。在学习的过程中，首先，讲好绪论课，激发学生求知的欲望和对本课程的兴趣。让学生明白这是重要的专业基础课，学好本门课程是成功的基础；其次，精心设计教学过程，利用多种教学方法和手段，发展学习兴趣；最后，要善于挖掘学生，尤其是“后进生”的成功之处，及时表扬，帮助他们树立信心，从而培养学习的兴趣。
三、加强和正确使用直观教学手段
制图课的研究对象就是“图”，无论是画图还是读图，都需要空间想象能力。直观教学是培养空间想象能力的基础，因为通过直观教学使学生获得的表象是进行空间想象不可缺少的素材。在教学过程中，学生的感性知识，可由教师提供的实物、模型、演示等，让学生直观地获得认识。制图课中，凡属没见过的基本形体及其截交、相贯、组合等变化均需使用教具让学生观察，使其获得具体生动的印象。但是始终停留在低级的直观性也是不利于发展学生的能力。第一阶段实物或模型。第二阶段就应是轴测图。轴测图也可以作为一种直观教具。轴测图直观性很强，是感性认识向理性认识转化的桥梁，可以帮助学生树立空间概念、得出投影规律、解决组合体投影难题等。因此，在教学中应积极引导学生画轴测图。为了提高画图速度，可以画草图。画轴测图还可以帮助学生解决一些难题。比如补画复杂的切割类组合体的视图或缺线时，如果学生只是凭空想象，很难补画齐全，而画轴测图就能较好地解决这个问题。边绘制轴测图草图边补画视图或线条，两相对照，直观易懂，把复杂的问题简单化。通过对学生直观感觉的引导，避免了单纯理论知识的枯燥无味，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。但直观教具只是“拐杖”，目的是帮助学生“走路”，最终还要扔掉“拐杖”，独立“走路”才行。所以随着学生學习的不断进步，应逐步减少使用直观教具，循序渐进地帮助他们提高空间想象力和抽象思维能力。
四、积极开展多媒体教学
多媒体技术以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式运用于《机械制图》教学，能有效增大课堂上的信息交流量，能有效培养学生的空间想象力，使教学过程更为灵活、生动，激发学生学习《机械制图》的兴趣，提高了课堂的教学效率。例如：三视图的形成与投影规律，投影作图、剖视图、零件图、装配图等知识点都可以制作多媒体课件，将课堂讲授与课件播放有序结合，把教材的静态知识变成动态画面，把书本上分散、枯燥的概念变成立体、生动的实例。有力地弥补教具模型演示的不足，对提高学生学习兴趣，拓宽专业知识，深化专业内容，有很大的帮助。
五、学生制作模型，实现学中做，做中学
在制图学习中，加强练习，大量画图是必须地。可中职学生年纪偏小，爱玩，传统的纸上画图作业就成为他们的负担。于是抄袭作业，让他人代写的现象成为普遍，根本达不到学习效果。针对这种现象，结合学生贪玩爱动的特点，就要求学生利用橡皮泥制作模型。学生的创造欲与童心一下子就被激活了，连平时一向不爱学习的学生也跃跃欲试。纸上的平面图形经过自己的加工变成了一个个有形的物体，学习有了实实在在的意义，学生也看到了自己所学专业的意义，课余时间也被自觉地利用起来。从基本体，截交线到组合体画图、读图，通过一次次的橡皮泥手工制作，学生慢慢摸索到了不同物体在三视图表示中的规律，空间感增强了，学习兴趣浓了，教学效果和教学效率自然也提高了。
六、现场教学，理论与实际结合
制图是一门实践性很强的课程，因此要结合生产实际进行一定的现场教学，注重理论教学与生产实践紧密结合。例如：在《机械制图》绪论课教学过程中，可带领学生到工厂参观零件的加工生产过程，机器或部件的组装过程，让学生看到图样始终贯穿其中，从而清楚说明本课程的研究对象是图样及其重要性。又如：在讲标准件、常用件和零件上的一些工艺结构时，在课堂上不易讲清楚，在现场讲解就可一目了然。制图课的教学与生产实际紧密联系，使学生能尽快将所学知识和生产实际相结合，同时能在一定程度上提高教学效果和教学效率。另外，学生到实习基地参观，理论教学中提及的这些机器、部件（如减速器、齿轮泵、台虎钳等）看得见、摸得着，使学生意识到学有所用，激发学生的学习兴趣和求知欲。
总之，作为教师只有在教学实践中与时俱进，对教学内容、教学方法以及教学手段进行改革，才能真正做到提高教学效率，强化教学效果。教师的座右铭是——“明天一定比今天教得更好”。
参考文献：
[1]admin．优化《机械制图》的几个策略．互联网，2011－02－20．
[2]贾会会．改进教学方法优化制图教学——关于《机械制图》实践教学的探讨．新课程研究，2011．06．□
做好课前准备提高课堂效率 篇4
陈益良
四川省邛崃市北街小学文昌校区
摘要：课前准备是教师提高课堂教学效率的必然需要，是促进学生发展的需要，是促进教师专业成长的需要。我们要根据教学目标充分而精心地做好课前准备，精心备课，杜绝课堂教学时间的浪费，杜绝无效或不当的教学设计，提高课堂教学实效。
关键词：教学准备提高实效
正文：
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，“预则立，不预则废”。这对于教学工作来说同样有效。教学工作是一项系统工程，它包括课前准备、上课、作业布置与批改、教学检测、总结反思等环节，这些环节环环相扣，前者影响后者，其中任何一个环节抓得不好都会影响教学的质量。教学准备不充分，上课则杂乱无序，教学目标难以有效实现，学生作业效果则差，教学检测结果则糟糕。可见，课前准备得好，就是教学工作良好的开端，它在教学工作中具有重要的作用。
1、课前准备对于教师提高课堂教学实效具有重要意义
1.1、课前准备是教师提高课堂教学实效的需要。
一般地讲，课前教学准备包括两个方面，一是教师的课前准备，二是学生的课前准备。一节高效率的课是指高效地利用了课堂45分钟，没有出现浪费时间的教学细节和安排，高效地实现了教学目标。如果没有课前的充分而精心的准备，想不浪费课堂教学时间是不可能的，想高效实现教学目标是不可能的。相反，做好了课前准备，教师对课堂教学目标更为清晰，对课堂教学流程更加了然于心，对如何组织、引导、点拨、激励学生学习的教法学法更加胸有成竹，对教学重点难点的处理更加充满自信，对课堂教学中必需的教具、学具的运用更加恰当，对教学辅助设施设备的使用更加自如。因此，做好了课前准备，课堂教学将更为流畅、简洁、紧凑、高效，对教学时间的调控安排将更加科学合理，不会无谓地浪费时间，向课堂45分钟要质量，追求课堂教学的效率，水到渠成地变成了现实。因此，充分的课前准备是上好课的前提和基础，也是提高课堂教学效率的前提和基础。课堂教学前，教师安排学生预习、查阅资料、调查了解等活动，使学生对教学内容有一定的认知，课堂教学中学生已经懂的，教师倾听其交流；学生说不清楚的，教师点拨、引导；学生想不明白的，教师引导、讲解，这样，课堂教学将更加轻松愉快，更加具有针对性和实效性，因此，做好课前准备在教师的日常教学工作中占有很重要的地位，是提高课堂教学实效的必然需要。
2、做好课前准备，是促进学生发展的需要。
新课程标准体现了以人为本的思想，体现了以学生发展为本的教学理念。“教是为了不教”，做好课前准备，是促进学生发展的需要。以语文学科为例，课堂教学前，教师安排学生预习、查阅资料、调查了解等活动，并引导学生自主学习、合作学习、探究性学习，发现问题，提出问题，思考问题，解决问题，使学生明确知道学习新课前自己应该做什么，怎么做。学生经过课前准备，课文的生字新词已经认识，对课本内容已经作了了解，写出了批注、体会，对课后问题或练习已经作了初步解决尝试，或勾画，或解答，对不明白之处已经作了标识。这样，学生经过课前准备，具备了课堂交流的基础和条件，课堂教学时，学生交流变得更加流畅，课堂质疑、讨论变得更加确定，教学目标的实现变得更加坚实。相反，学生如果没有对课文进行课前预习、查阅资料、调查了解，课堂教学中不少学生会不知所云，交流变得困难，思考、质疑变得肤浅，解决问题和创新能力的培养效果将大幅度打折。坚持不懈地做好课前准备，学生的学习将由被动转变为主动，不仅使学生对教学内容有一定的认知，而且有助于锻炼学生的学习能力、交往能力、创新能力，有助于学生养成良好的学习习惯，有助于发展学生的良性的人格品质，从而发现和挖掘学生潜力，促进学生发展。做好了课前准备，促进了学生发展的需要，我们的课堂教学的实效得以体现。
3、做好课前准备，是促进教师的专业成长的需要。
特级教师魏书生认为自己取得成功的诸多因素中，很重要的一条就是上课从不打无准备之仗，认真做好课前准备。于永正老师说他用一生备一节课，诸多名特教师成功的秘诀中，认真做好课前准备都是其中重要的一条。课前准备看似平常，其实对教师，尤其是青年教师的专业成长，起着非常重要的作用。课前教学方案的设计能促进教师对新课标的认识，促进教师钻研教材，促进教师对学生认知规律及年龄特点的认识，促进教师学科专业知识的学习；教学预设时，教师需要思考学生在学习中可能出现的情况，思考教师该怎样处理，因此，教学预设能促进教师对课堂驾驭能力的发展，促进教师站在学生的角度设计教学，从而形成良好的学生观；课件、教具学具及现代教育技术设备的使用能促进教师基本能力的提高；设计数学练习时既要设计基础性练习，又要设计变式练习，还要设计拓展练习以及考虑练习的难易程度，这样看来，练习设计能促进教师对教学规律的把握，促进教师对教材的解读，促进教师对学生的了解。正所谓教学相长。做好课前准备能使我们每节课都从容淡定，对每节课都谨慎专注，牢牢确立课堂教学的效益观。教师长期坚持课前准备，水滴石穿，就会帮助我们自己的成长，更快地形成自己独特的教学风格，课堂更具有实效性。
二、根据教学目标做好课前准备
教师的所有教学活动都应该是有目的性的，教学目标对教学活动具有统领作用，所有的教学活动、教学环节、教学安排都是围绕教学目标设计的，是为了实现教学目标服务的，教学目标具有导教、导学、导练、导测作用，自然，教学目标对教学准备也具有指导作用，所有的课前准备都是为了高效实现教学目标，是为了不浪费课堂教学时间，不至于使课堂效率低下，这样，使得我们的各项课前准备具有针对性、目的性和实效性。
课前准备，是上课之前，教师为完成课堂教学任务而做的所有工作，它既包括教师的准备又包括学生的课前准备。
1.1、教师的课前准备
备课是上好课的前提和基础。随着新教材和新课标的实施，过去，我校很多老师备课感觉茫然，不知道该怎样备课，教学目标或低或高，教法学法不适合学生实际，数学备课中的情境设置好像又没有提炼出本质来，现代教育技术手段的运用似乎又打乱了教学程序，等等。为了提高课堂教学效率，不浪费课堂一分一秒，我校经过探索和实践，提出了教师备课做到“四备四明”。按照“四备四明”的备课要求，教师至少要做以下的课前准备，提高课堂教学的实效性。
1.1.1备教学目标，明确制定教学目标的依据。
教师在通读教材、分析教材、阅读教师用书，依据本年段课程标准、单元主题、学生实际，确定教学目标。教学目标要体现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，在三维目标的指引下，做好课前准备，如，课前教师要把生字、生词、诗歌、例题、练习题等课前准备好，或写在黑板上、卡片上或制作在课件上，电教设施调试好待用。
1.1.2备教学重点、难点及学生能力、情感的发展点，明确教学的主攻方向。重点词语、句子、段落课前要准备好，或写在黑板上、卡片上或制作在课件上，动手操作的器材、教具课前也要准备好；为了突破难点，需要补充的相关文字、图片、视频等需要课前准备好。比如，诗歌教学中，由于诗歌语言精练、含蓄，学生不容易理解，这就需要补充相关的文字、图片、视频，用画面再现诗歌所描绘的情景，从而实现明诗意，想诗景，悟诗情。
1.1.3备教学程序，明确课堂教学的结构。
依据学生的认知规律和教材内容、教学目标设计好教学程序，在教学中不至于一片混乱而是有张有弛、层次分明，体现教学的规律。
在引入环节，教师要准备所需的音乐、文字、时代背景、图片、视频、器材、练习题、情景图、课件等。课堂引入在5分钟以内为宜，数学课引入要设计铺垫知识的交流，铺垫练习在3-5分钟为宜，要尽量安排计算练习，练习形式要多样。努力做到一开课就对学生产生巨大的吸引力，激发学习兴趣。
每节课学生活动的时间不少于课堂时间的一半，为了提高课堂实效需要教师做好课前准备。语文课，学生的活动有认识字词、阅读、观察、思考、理解、体会、感悟、交流、练习等。数学课，学生的活动有观察、交流、操作、发现问题、提出问题、练习等，这些活动都需要有材料作支撑，需要教师课前准备充分。在课堂训练环节，教师要准备好练习题、补充的练习题单、操作记录单、重点句段、课件、知识训练点、情感教育的感染点、能力的发展点、阅读的拓展点等。以数学为例，练习题要有基础练习题、变式练习题、拓展练习题；练习的类型要多样化，如填空、判断、改错、计算、解决问题等，这些都需要在课前就准备好。教师的课前准备要与课堂教学的具体环节相呼应，做到一一对应，或与引入环节紧密相连，或与课堂练习紧密关联。如果不将课前准备与课堂教学过程或课后复习密切关联，不配套，那么，课堂教学时间的浪费不可避免，课前准备的作用就会大大削弱。
1.1.4备教法学法，明确教与学的思路。
教法与学法是完成教学目标的关键，所以，教师要结合课程特点和学生实际，课前考虑好教师怎样教，学生怎样学。比如，每一个教学环节学生做什么，要努力使学生人人有事做。开火车朗读词语时，我们要求其余学生再跟读，避免其他学生无事可做而松散无序。学生阅读、思考、练习速度不一致，教师考虑好怎样安排速度快的同学，建议在准备课堂练习时，可以不必统一要求，习题的数量可以有一些弹性，速度快的同学可以鼓励做超量练习，以利教师调控课堂。同时，教师还有做教学预设，等等。
教师根据教学目标做好教学设计后还需要熟悉教学设计，做到脱稿授课。只有精心地做好课前准备，教师才可能在上课时胸有成竹地面对各种可能出现的问题。只有这样，我们的课堂才能更有效，师生双方都能够在课堂中获得提高和发展。相反，如果，在我们的课堂中，需要播放课件，再去开电脑及投影；需要做习题，教师再书写练习题，再去发作业本或练习册；因不熟悉教学设计而时常查阅教学设计„„教师上课只有一支粉笔一本书，几乎没有其他的辅助设备。这种课前准备观念的缺乏，必然会导致我们课堂的杂乱、松散、效率低下，无谓地浪费宝贵的课堂教学时间。
2、学生课前要做的准备
缺乏学生课前准备的教学，也不行。学生的学习是无意识的、盲目的、被动的，课堂效率是不能肯定的；学生课前有效准备的教学，学生的学习是有意识的、明确的、主动的，课堂效率是有保障的。课堂教学前，教师要安排布置学生对学习内容进行预习、查阅资料、调查了解，以使学生对教学内容产生一定的认知。以小学高段语文为例，课前预习时，教师要向学生提出要求：自学生字生词，熟读课文，勾画优美词句，做批注，写体会，概括主要内容，争取解决课后问题，不懂的地方做好符号，等等；上课前要把教材、作业本、预习本、文具准备好，摆放在课桌上；课后收拾好书本、学具、器材等。
课堂教学有了学生预习的基础，教师教学更具目标性和针对性。学生已经懂的，教师倾听其交流、激励评价；学生说不清楚的，教师点拨、启发；学生想不明白的，教师引导、讲解、组织讨论。学生的积极性、主动性得以发挥，使学生成为课堂教学中真正的主人，课堂教学效率自然得到提高，教学目标的实现变得水到渠成。
三、加强教学反思，促进课前准备能力的提升
提高作文讲评课效率途径初探 篇5
一、把好文题布置关
教师在教学过程中，通常会选择一些较受好评的高考或模拟考作文题目给学生练习。有时教研组也会讨论推荐一些原创作文命题作为习作题目。这些都是很好的文题来源，不过，《新课程标准》中明确指出：“教师应当为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。”这就要求教师布置的文题能够激发学生的兴趣和想象空间。教师不妨每个月都尝试布置一次学生推荐的文题进行习作训练，让他们自己票选想要写的文章，真正做到“以我手写我心”，在学生推选出来的文题中也不乏高品质的题目。例如，有学生推荐“请带走我的 ”和“请留下我的 ”，这两个对立文题，一并布置，让同学体会“去”与“留”的刻画方法，很受同学们的欢迎，而推荐该题的学生在该文次习作中表现尤为出色。这种方法，不仅能够改变由教师统一布置作文题目的单一局面，又能在很大程度上提高学生的写作兴趣。
二、勇于“下水”作文
纸上谈兵终觉浅，教师应当勇于“下水”，和学生一同体验写作中遇到的困难，只有切身体验，才能使批改和讲评具有针对性。笔者就尝试过《远方》这篇作文和学生同题下水创作，讲评课时一起讨论修改，学生热情高，效果很好。不过，如果每一篇作文都全文“下水”，似乎没有必要，也会耽误批改时间，所以教师“下水”作文的形式是可以多种多样的：可以在学生写作时，同题创作；可以多想几种学生可能写的立意，拟列提纲；亦可在批改学生作文时旁批，对学生文章中的内容进行修改和再创作。例如，学生在《让我感动的瞬间》一文中这样写道自己的外公：“外公瘦了，他的肩膀就像凸起的小山。”值得肯定的是，学生运用了比喻的修辞手法，但这个比喻似乎不很贴切，于是笔者旁批道：“有个比喻推荐给你，外公的肩膀瘦得咯手，隔着布料还能感觉到，仿佛一片长满了嫩绿青草的草地上突兀地滚着一颗石子，阻挡了孩童奔跑的脚步。”这种特殊的再创造过程，不仅是对学生手把手的指导，更能让学生体会到老师与自己在共同努力进步。
三、提高评语的艺术
教师是学生习作的第二读者，也是学生衡量自己文章成功与否的重要评审员，若能写出亲切又带有启发性的评语，对提高学生的信心和写作水平都有很大的帮助。所以评语的组织，就需要有一定的艺术。
教师的评语中一定带有对学生作文的褒贬，不可麻木褒奖，更不可全盘否定。在评语的组织中，建议教师遵循“3+X”的原则，“3”即找到学生这篇文章的三个优点，从字迹到谋篇，想办法鼓励和表扬学生辛辛苦苦创作了八百多字的劳动成果，优点不在大小，重在鼓励；“X”即结合本次的训练目标，提出一点不足之处或建议。这样既能鼓励学生，又能起到启发的效果。值得一提的是，评语的组织也可以跳出模式，可以尝试在学生的评语中推荐他们去和自己同一素材的同学进行讨论。例如，笔者在《肩膀》这一命题作文的批改中，对A同学的评语里写道：“B同学和你一样写的是老师的肩膀，但是她抓住了老师肩膀上的粉笔灰这一小细节来表现，很值得你借鉴呢。不妨和她互换互评。”常言道“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，学生能交换体验同一类型文章，特别是略优于自己的同一类型文章及评语，可以起到“见贤思齐”的效果。
四、丰富讲评方式
讲评活动作为讲评课的主体，自然是提高作文讲评效率的关键。充分利用学生习作这一资源，改变传统讲评课模式是提高讲评效率的有效途径。
传统的讲评课主要是教师唱主角，而学生的主体地位得不到体现，我们不妨改变教师评价学生的单一方式，采取师生评价和生生评价相结合的方法展开讲评。例如，教师可将学生习作中的典型全文或者片段展示在多媒体课件上，让同学们进行比较，或者由教师示范现场批注式讲评，直观地剖析典型习作的优劣之处。
此外，有侧重点地进行专题作文讲评也十分必要。在平时习作之前，教师一般都会对学生进行作文指导，那么指导时就可以提出相应的训练目标，而在作文批改和讲评中，也要做到有针对性。如人教版高中语文必修一的书写表达单元，就分了四个专题来训练学生的作文：“写触动心灵的人和事”、“记叙要选好角度”、“写人要凸显个性”、“写事要有点波澜”。那在每一次的讲评中，就可以按照本次的训练重点展开，其他的问题可以点到为止，毕竟课堂四十分钟分秒如金，应当突出重点，这样学生可更有的放矢。
五、重视反思和修改
常言道“三分文章七分改”，一口吃不成胖子，写作水平的提高更是无法一蹴而就的。再好的讲评课，再丰富的佳作范例，也无法做到立竿见影。所以，要提高学生的写作能力，一定要重视反思总结和修改的环节。这种反思既可以是对自己习作的反思，也可以是对教师评语的反思，更可以是对课堂内容的反思。教师应致力于寻找一种方法，让教师尽量地少教，而使学生尽量地多学。老师在课堂上唾沫横飞，不及学生一句自我总结，毕竟学生才是学习的主体。学生在课堂上听讲评，在对同学佳作的欣赏中碰撞出了思想的火花，若能在课后及时将这种感性的火花进行整理性的反思总结，并内化成自己的写作能力，指导于下一次的写作活动，那才能称得上是有所收获。而修改旧作的形式也可以丰富多样，依时间和条件调整，可以采取全文修改、片段修改，以及写习作后记等方式。总之，我们应当引导学生重视反思和修改环节，促进学生写作能力的提高。
六、以鼓励激发写作热情
苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，缺少这种力量，教育上的任何措施都无济于事。”如何在讲评课上培养学生的写作兴趣呢？——鼓励。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”努力让学生乐于写作，是提高作文水平的根本途径。鼓励的方式很多。例如，在班级张贴优秀作文，展示佳作风采；用多媒体展示学生作文中优秀语段甚至优秀字句，学生看到自己文章中的句子变成了铅字在展示，可获得很大鼓励；推荐好文章发表在学校文学社刊物上；鼓励学生参加作文竞赛，如“叶圣陶杯”、“文心雕龙杯”、“冰心杯”、“新概念杯”等作文比赛，使得校园文学创作生机盎然。
作文讲评课集中体现了教学的复杂性和灵活性，虽说教无定法，不过对于如何提高作文讲评课效率，却是任何作文课型都需要思考的问题，因此，提高作文讲评课效率任重而道远，还有许多途径等待我们去探索。
参考文献：
[1]彭志耘，凌清芳.强化作文教学的主体意识[J].中学语文教学参考，1999，（03）.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
如何通过提问提高英语阅读课效率 篇6
目前，我校大部分高中生的阅读理解能力偏低，加上现在大部分学校都是大班教学，而且大部分班级中的学生的英语学习成绩是参差不齐的。很多老师都或多或少有这样的感慨：高中的学生越来越不爱回答问题，课堂气氛越来越沉闷。上阅读课往往成了老师们在唱独角戏，老师上得累，学生听得也无趣。教师觉得学生不配合，学生觉得阅读的课枯燥，常常会出现学生上课睡觉，做小动作或是发呆等现象。那么，有没有办法可以改变这些现象，提高英语阅读课的教学效率呢？通过我自己几年的实践和努力，发现只要老师很好利用课堂提问，可以提高学生参与的积极性，改善学生的听课状态，提高阅读课的教学效率。 那么，什么样的课堂提问才是有效的呢？
一、教师提问要遵循一些基本原则
1.老师提的问题要能引起学生的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”也就是说只有学生对这堂课所要学的东西有了兴趣，他们才会集中注意力去听去想，才可能积极参与其中。
如，在教新人教版必修三Festivals around the world的时候，老师们可以提出如下问题，来激发学生对这一堂课的兴趣。
（1） What is your favorite festival of the year？
（2） How many Chinese festivals do you know？
（3） How many foreign festivals do you know？
这些问题简单易答，同学们对中国的节日也比较了解，知道在这些节日里人们通常做些什么，他们也喜欢分享他们的经历。通过这样的提问，可以让你的课堂有效不沉闷。
2.问题难易度的把握。不能太容易也不能太难。太容易，学生想都不用想就能回答，课堂看起来是挺活跃的，但是达不到我们的教学目的。太难了，学生怎么想都无法回答，他们就会放弃，选择沉默，这样的问题，同样是无效。因此，我们应该把握好问题的难易度。既让学生的思维得到锻炼，也能让学生学到知识，同时课堂也不会显得沉闷。
3.给学生思考问题的时间把握。有些教师，课堂上有提了很多问题，可是没有把握好时间。要么，给的时间太少，学生还没有想明白，老师一问，学生不会回答，就自己给出了答案。要么，给的时间太长，学生就开始在下面发呆，或是讲与课堂无关的话。这两种做法都无法达到高效教学的目的。
二、老师在提问时，要有一定的技巧
老师在提问时不能随便提问，想到什么就问什么。要做到每一个提问都是有效果的，都是有技术含量的。可以从以下几点入手。
1.问题层次化。提出的问题要有一定的层次，从浅显易懂到需要一定的思考才能得到答案的。不能都是容易的或是都是难的。比如我们在教新人新版必修三Unit 1 Festivals around the world 的时候，设计了如下几个问题：
1）What are festivals of the dead usually for？
2）What and when did ancient people celebrate ？
3）What do these spring festivals celebrate？
这几个问题内容涉及到了整篇文章中基本内容，难易不同，有的可以直接找到答案，有的则要求学生理解文章的大意加上一些基本的做题技巧才可以解答。学生通过思考和寻找这些提问的答案，理解了整篇文章的大意。老师达到了教学的目的，课堂气氛也活跃了。
2.提问多样化。比如，可以提一个问题，让学生思考后，叫个别同学起来回答。这样所有的学生都有在思考，又不会因为全班一起回答，各说各的答案，搞得教师听不清楚。也便于教师及时更正。还可以让学生分组讨论等。这样可以提高学生的学习兴趣，让课堂形式多样化。如教新人教版选修八Inventors and inventions时可以设置以下的问题：
1）What was the mother upset about？
2）Why was the writer happy to help her mother
3）Why did cooling make the snakes less active？
1）和2）两个问题，相对比较简单，可以给出适应的时间让学生看课文，思考，然后请个别同学起来回答，3）可以让学生分组讨论，然后按组回答。这种方式给学生以合作讨论的机会，加深学生对课文的理解。
3.教师提问有要针对性，也就是常说的因人施教。前面讲到一个班级中学生的水平参差不齐，为了满足不同层次同学的需要，让每个学生都有机会参与到课堂学习中来。只有设计出有针对性的问题，才能让各个层次的学生都对英语课感兴趣。特别是对中等生和潜力生来说，他们本来就害怕回答问题，如果能设计出他们通过一定的思考可以回答的问题，可以大大提高他们对学习的兴趣，增强他们的自信心。
