学习教育管理理论的个人心得体会

关键词： 英语课堂 学生 高职 学习

学习教育管理理论的个人心得体会（精选8篇）

篇1：学习教育管理理论的个人心得体会

党校理论学习个人心得

在党组织的关怀下，我十分荣幸地参加了教育局入党积极分子培训班的学习。通过此次学习，使我对新时期党的性质、党的最终目标和现阶段任务有了全面而深刻的认识，对新时期党员应具备的基本条件、党员的权利和义务有了系统的认识。更重要的是，使我能够更好的端正入党动机，争取早日加入党组织。以下是我这次党校学习的几点心得体会：

首先，通过这次党校学习，使我认识到以前我对党性的认识只是表面上很肤浅的认识。经过这次系统的学习，我才知道，中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心，代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。党的最高理想和最终目标是实现共产主义。中国共产党的指导思想是以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想作为自己的行动指南。此外，胡锦涛总书记在党的十七大中强调，中国特色社会主义，是当代中国发展进步的旗帜，是全党全国各族人民团结奋斗的旗帜。走中国特色社会主义道路，鲜明地回答了当代中国走什么路、举什么旗的根本问题，鲜明地指出了坚持和发展中国特色社会主义对于加快推进我国社会主义现代化的极端重要性，鲜明地表达了我们党团结带领全国各族人民坚持和发展中国特色社会主义的坚定信念。并且，太平天国运动、义和团运动及辛亥革命的失败，都说明了没有共产党就没有新中国，只有在共产党的领导下，我们的国家才能日益富强，人民才能安居乐业。

第二，通过这次党校学习，我才清楚地认识到了自身存在的 一些不足和缺点，这使我感觉到自己距离一个真正的共产党员还是有一定距离的。通过学习我还认识到，党员在享有八项权利的同时，还必须履行八项义务，它们是党员生活的相互联系的两个方面。履行义务是享有权利的体现，享有权利是履行义务的保障。作为一名入党积极分子，我要认真学习党章对党员义务和权利的规定，以使自己在入党后积极履行义务，正确行使权利。我觉得，认真学习和实践八项义务更为重要、更为紧迫，因为这八项义务是具体的党员条件。作为一名入党积极分子，只有具备了这些条件，才能把入党由一种愿望变为一种现实，使自己成为真正的中国共产党党员。

第三，通过这次党校学习，使我对端正入党动机的重要性，有了更深一层面的认识。只有具备正确的入党动机，将来入党后才能很好的履行党员义务，才能全身心地投入到党的事业中去，才能经受住党组织的考验，才能做到真正意义上的思想上入党，才能坚持共产主义。在现实中，很多人都是抱着一份私心去申请入党的，他们对党的认识都是表面的、模糊的、不自觉的感性认识。一些人觉得入党可以使自己脸上光彩、办事方便；一些人入党是为了将来可以更容易的升官发财；也有一些人是看到身边的人都是党员了，自己也应该和他们一样，一种盲从的表现。这些都是不正确的。这些入党动机，只是为了谋取个人的私利，这种个人主义的入党动机，完全背离了党的全心全意为人民服务的根本宗旨，也不符合党的历史使命与任务。因此，要入党就要端正入党动机，就要树立为实现共产主义奋斗终生的信念和全心全意为广大人民谋利益的思想，在日常工作、学习和生活中起到先锋模范作用，并勇于积极自觉地接受党的教育和考察。

我在工作单位担任后期主任一职，工作中认真严谨，以学校利益为重，注重节约务实，但关乎由于几千名学生的衣食住行，形形色色的问题层出不穷，难免在工作中有急躁情绪，通过学习，我决定以身边党员同志为榜样，在日常工作中，不去计较个人得失，真正做到无私奉献。想别人所想，急别人所急，向身边每一个需要帮助的人伸出自己的援助之手。

总之，通过这次党校学习，使我对党的基本知识和理论有了比较系统而全面的理解，使我思想觉悟上有了更深一层次的提高，使我更加渴望早日加入党组织。今后，我会更加认真地学习党的理论知识，积极靠拢党组织，此外，我会不断提高自己的知识水平和业务能力，以便更好地做好本职工作。我要把自己的世界观、价值观和人生观提高到一个新的境界。虽然现在我还没有加入党组织，但是我会时刻以党员的标准来要求自己，自觉做到：坚持理想信念，坚持勤奋学习，坚持党的根本宗旨，坚持勤奋工作，坚持遵守党的纪律，坚持“两个务必”，为争取早日加入党组织的行列而不懈努力！

塘沽中专

郭洪武

2011年4月1日

篇2：学习教育管理理论的个人心得体会

为全面贯彻落实8月20日县委中心组理论学习会议精神，提高医务人员的政治理论水平和综合服务能力，推动卫生事业健康快速发展，按照卫生局关于在卫生系统开展集中理论学习的通知，我通过集中学习与自学相结合的方式，比较系统的学习了 “三个代表”重要思想、科学发展观理论等纲领性文件；党的路线、方针、政策；医药卫生体制改革新政策；深入开展党风廉政教育和医德医风教育;法律法规知识开展普法教育，学习以宪法为主导的法律法规，尤其注重学习了卫生相关法律法规知识;认真学习现代管理科学知识，尤其是学习现代行政管理、现代医院管理、现代财务管理的新知识、新技术，引导中高层管理人员更新管理理念，推进管理模式从经验管理模式向科学化、现代化、规范化管理模式的转变;专业业务知识根据不同专业、不同岗位需求，组织各类学习培训，学习业务知识，提高专业技能，增强为人民服务的本领;文明礼仪知识开展文明礼仪知识学习培训，通过学习，提升自身文明素养，提高人际交往水平，为推进建立和谐医患关系奠定坚实基础，现将个人学习心得总结如下：

一、重视学习，不断提高自身的综合素质。

只有通过学习和实践锻炼，才能不断充实和提高。本人认识到必须把学习作为第一位的任务，并且坚持不懈、持之以恒，注重解

1决好三个方面问题。

第一、要提高对学习的认识，提高对学习重要性的认识，是强化学习的前提和条件。在以往的学习中，思想水平、理论水平提高不快，学习效果也不理想。究其原因，主要是对学习重要性的认识还有差距。因此必须认真解决好学风问题，端正学习态度，把学习与搞好党风廉政建设工作结合起来，与经济工作结合起来，进而从思想深处真正理解和认识到加强学习是坚定不移地高举邓小平理论伟大旗帜，坚持党的基本路线不动摇的需要，是提高自身综合素质的客观要求，如果不认真学习就会落后于时代，所以只有自觉地、主动地去学习、去加强学习，才能够提高自身的学习水平。

第二、要把握学习的重点。作为一名合格的干部，知识贫乏、知识单一，是一个很大的不足。为此，加强学习应该是全面的系统的，应该重点抓好三个方面的学习。一是要认真学习好邓小平理论；另一方面要从自己工作领域的实际出发，结合我市党风廉政建设工作的特点，运用邓小平理论的科学体系和精神实质指导工作实践。二是要加强对党的重大方针政策的学习。这是我们做好本职工作的指导方针和原则。三是要加强对各种新理论、新知识的学习。当前，科技进步日新月异，知识更新不断加快，这就要求自己更要努力学习能够反映当代政治、经济、文化等各种新知识和新理论，不断提高自身的综合素质，以适应改革与发展的需要。

二、与时俱进，加强自身修养。

首先，加强了党性修养，增强了组织观念。时刻要求自己牢记党的宗旨，进一步增强党性意识，不管从事什么工作，都不能忘记作为共产党员的职责，不能忘记党员先进性的要求，不能把自己混同于一般群众，发挥好党员先锋模范作用和干部的表率作用。

其次，加强了主观世界的改造，树立正确的世界观、人生观和价值观，加强主观世界的改造，最重要的一点，就是要牢固树立全心全意为人民服务的思想，一辈子始终不渝。在工作中不断地警示自己，加强自身的修养和锻炼，严格按照《党章》的要求，改造主观世界，增强拒腐防变和抵御各种风险的能力。立志干大事，脚踏实地，兢兢业业，做好本职工作。

最后，加强了党性锻炼，自觉接受监督。必须自觉接受党内外监督，把那些敢于批评自己的同志视为诤友；敢于把监督权交给群众，对于群众的批评意见，能够听得进，坐得住。按照党章的要求，积极参加党的组织活动，本着“事无不可对党言”的精神，向组织敞开思想，诚恳地接受组织的监督，认真开展批评和自我批评，及时发现和改正自己的缺点，明确方向。党性锻炼和修养必须建立在高度自觉的基础上，在任何情况下，尤其是在无人监督的情况下，都要严于律已，自觉抵制各种私利的诱惑，经受复杂环境的考验，使自己成为组织放心、群众信任的好党员、好干部。

组织集中理论学习是建设学习型医院的重要举措，是干部坚持学习的有效形式，对干部理论水平和领导能力的提高具有十分重要的作用。对此，我个人认为，将学习形成长效机制，要通过建立健全学习计划制度、集中学习研讨制度和个人自学制度为主的各项学习制度，并纳入正常工作安排之内，形成学习的制度化和常规化

篇3：学习教育管理理论的个人心得体会

关键词：情境学习,个人发展,培训

一、情境学习理论的概念及其发展

“情境学习”理论是Lave and Wenger的著作《Situated learning:legitimate peripheral participation》中提出的。学习场所一直在影响学习的因素中保持着重要的地位, 根据Lave and Wenger的研究, 情境学习是一种发生在实践社区中的学习, “实践社区”是一种重要的学习场所, 它是由一群有共同价值观、共同兴趣的人, 自发组织起来围绕他们感兴趣的领域学习和共享知识。Lave and Wenger认为学习者会不可以避免地参加到实践社区的活动中。实践社区能给人们参加情境活动的机会, 让人们可以在这个场所中互动, 交流, 从他人身上学习在正式学习中学习不到的知识和技能, 而实践社区可以发生在任何地点、领域, 比如学校, 社团或公司。

然而, 根据Lave and Wenger的最初研究, 人们一开始在情境学习并不是有意而为之, 相反, 它只是简单无意地发生于实践社区的学习过程中, 人们并没有刻意去做。情境学习理论有个重要的概念是“合法的边缘参与”, 意思是一般新手想进入到实践社区学习时, 他们首先是在边缘中参与学习, 而当他们了解得越来越多, 他们就会越来越接近该社区的核心部分, 并逐渐成为专家。并且, 新的知识和技能的掌握要求初学者完全融入到社区文化实践中。合法的边缘参与 (LPP) 也提供了一个方法来讨论初学者和有经验的工人之间的关系。

情境学习理论在一开始不是有意运用于实践社区, 随着时间的推移, 情境学习的框架逐渐被发现及发展, 研究人员和从业者将其作为一种学习方法使用在不同的社区中。行为主义和认知理论是专注于个人的学习理论, 并通常运用在正式教育中。相反, 情境学习更侧重于实践社区和工作场所作为一个学习环境。这是很难说哪一个理论更好, 因为不同的理论有不同的评估。

二、情境学习理论的优缺点

现在, 情境学习理论已经运用到各种实践社区, 如学校和公司。笔者侧重点在于情境学习理论在公司中的运用。情景学习理论给公司人力资源师一个清晰的概念:初学者是如何把自己充分参与到实践活动中, 然后学习新知识和技能的。人力资源师可以根据这一理论给初进公司的员工制定计划, 让他们更快适应公司节奏, 融入公司文化。

人们可以通过情境学习提高他们的组织归属感。参与并不意味着只有参加活动, 情境学习理论表明参与者将在参与活动的过程中保持一个积极的角色, 他们将互相交流, 然后建立组织归属感。

除此之外, 通过参与情境活动, 我们可以加深对工作知识和技能的理解, 参与者可以从真实的工作环境中学到知识和技能。例如, 市场营销专业的学生不应该过重视专业知识, 如今经济环境稳定且复杂, 只有真正将知识运用在复杂动态的市场环境中, 才能更好地把握专业本领。市场营销需要把重点放在解决实际问题上, 并且从有经验的同事身上学习如何解决问题是一种有效途径, 他们可以在工作场所这一实践社区中发展。

然而, 理论并不总是完美的, 情境学习理论也有缺点。它把重点都放在新手如何向经验丰富的工人学习中, 而且完全无视专家也可以通过互动学习从新手身上学习到新的知识。并且, 情境学习理论没有能很好地处理平等关系。例如, 在一开始的情境学习理论中, 男性是拒绝女性进入到实践社区的核心的, 女性并没有能有足够的权利进入到情境学习理论中, 这是一个不平等的关系。

正如前面所说, 情境学习有利于提高员工的归属感。通过参与情境活动, 在工作场所中的学习, 初学者逐渐学习并接受公司的文化因此更熟悉他们的公司, 在从新手发展到有经验的工人的过程中, 会提高他们的工作积极性和组织承诺。除此之外, 参加与情境活动能让员工有更多潜在的机会提高自己。在这一过程中, 通过向有经验的老员工学习如何解决问题, 如何应对危机, 能让他们更好更快地融入职场生活。

三、结语

总而言之, 西方情境学习理论对于我国企业有着积极的意义, 通过运用情境学习理论在职场中, 特别是对于初进公司的员工, 能让他们更快地适应公司文化和更快地融入到职场角色中。

参考文献

篇4：学习教育管理理论的个人心得体会

我出生在一个教师家庭，记得小时候有一本杂志，我家四口人抢着看，它就是——《读者文摘》。刚开始我喜欢看其中的漫画、笑话。后来被精美的封面所吸引，有经典古画，有清纯美女，有山水名胜——典雅高贵、别具一格，令人赏心悦目。

随着年龄的增长，开始品读文章，更是由衷喜爱。文章内容丰富而有内涵，贾平凹、周国平、梁晓声、毕淑敏、池莉等大家的散文都是我的最爱，总是逐字逐句细细地看。还有许多无名作者的经历也很感人，令人深思共鸣。岁月荏苒，《读者文摘》又改名为《读者》，我也由学生成长为教师。但我对它的喜爱依旧。读它，是一种幸福。它所选的美文让我百读不厌、回味无穷，就像一本好书值得珍藏，没过期过时之说。就连工作繁忙时，我也不忘读它，那是享受，是放松，是启发。如同清泉，洗涤心灵，陶冶情操；如同知己，默默与我交流倾谈；如同亲人，轻柔地慰藉与抚平受伤之心……

记得在《读者》中，曾看过一篇肖川的《教育的力量》，这是我最喜欢的章节之一，几次拜读后轻轻阖上，我的心却不能随书页的合拢而平静，我的脑海中仿佛是一片宽阔的海洋，肖川教授在我平静的海面上投入一块石头，击起了层层涟漪。

在书中，肖川教授讲到了宽容，他说：老年人是较能宽容的，原因恐怕就在于老年人已经历练人生，见怪不怪，更能接纳人类广阔无限的多样性。青年人是最需要被宽容的，他们初出茅庐，棱角未钝，往往锋芒毕露，咄咄逼人。而宽容、宽松、宽厚给人以安全和融洽，更易于个性自由全面的发展，青年人也最需要以宽容的精神来行事。在我们的教育中，宽容比惩罚更具有力量，它对于造就健康人格，培植宽容，真诚，信任与正直的品质，有着不可替代的价值。

我想到了为人师的我，看到学生听讲不认真，作业没有完成，课文不会背，我也会很生气，但是我意识到了批评已起不到太大作用。如何既严格要求学生而又不伤害学生的自尊与自信，这的确不容易做到。我现在教的是初三年级的孩子，这样的孩子正是自以为成熟，以为自己可以决定一切的反叛时期。升学的压力已经是高悬在他们头顶的利剑，看着一张张可爱的面孔，实在是不忍心再去吵他们，于是我先管好了自己的情绪，接着把更多的指责变成了引导和奖励，渐渐地学会了对学生的宽容。因为在讲台上，是我们在人生舞台上的一部分，凡事也都只能“不能尽如人意，但求无愧吾心”。

是啊，回想这么多年自己走过的路，正是自己放下老师的架子，以宽容之心待孩子，以善良之心爱孩子，以欣赏之心看孩子的结果，让每一个成人都不再麻木、都易于感动，我们的生活会更加阳光灿烂！

读《读者》，你会有许多的感动，你会有许多的领悟，你还会有更多的反思。有一篇文章题目叫《优雅的离别》，讲的是2008年岁末的一天，开心辞典节目现场。与王小丫对坐的是一位有着美丽卷发的时尚女子，她一脸笑容，正在认真答题。她叫臧涛。答题过程中，通过小丫的介绍，作者了解到这样的情况：33岁的臧涛不幸患上乳腺癌，做了乳房切除手术后不久，丈夫与她离婚。在身体与精神的双重打击下，她没有放弃，一直坚持化疗。然而到2008年底发现癌细胞已经残忍地扩散。坐在台上的她，生命已开始倒计时！然而，就是这个美丽而坚强的女子，那么从容与淡定，她毅然放弃治疗，并做出了一个让人敬佩的决定：捐献自己的眼角膜。臧涛顺利答对六道题目之后，获得了央视送的一份大礼：一台小巧的笔记本电脑，她把它送给自己年仅十岁的活泼可爱的儿子。在节目现场，她与答应为她做角膜手术的姚小明博士见面，并当场签署器官捐献协议书。她的举止落落大方，笑容优雅从容，丝毫看不出是个重症患者。臧涛表示，如果可能，她希望自己的眼角膜能够移植给一个小孩儿或一位老年人。她说：“孩子生活刚刚开始，是那么的需要光明；而老年人能在有生之年看见身边的一切，心中不会留有遗憾。”

那一刻，我被文中的臧涛所感动。她优雅的黑边眼镜，她时髦的俏丽卷发，淡淡的微笑，从容的举止，折射出的是一个人的内心世界。面对风雨，岿然不动，宠辱不惊，是超然的境界。看完文章，想想我们自己，工作、生活中还有哪些克服不了的困难呢？让我们一起在有限的生命里，創造生命之美，敢于面对、敢于承担、敢于付出……我把文章读给我的学生听，他们感动地哭了，为伟大的母爱、为坚强美丽的主人公。这比任何苍白的大道理都更有教育意义！我给学生朗读的文章有很多，如：《三文鱼的生命旅程》，讲述了三文鱼充满危险和悲壮的一生，它们遭遇重重困难，却义无反顾地去经历，去搏击，直到生命的最后一刻。告诉我的学生人生应该像三文鱼一样，去勇敢地经历和成长。又如：2009年一期的卷首语《心灵是一棵会开花的树》，文中写到“谁也无法预报心灵之花开放的时辰，更无法向你描述它们怒放时的奇妙景象，但我可以告诉你，这样的花，每时每刻都在人间开放。当有人在向世界奉献爱心，这样的时刻，就是花开的时刻。”我对我的学生说：“希望你们做一个有爱心的人，将来走到社会上，世界会更温暖，而你们也将会是受益之人。”

我爱《读者》，《读者》中的真情故事，让我懂得了感恩、宽容和爱，善待长辈、善待亲情、善待友情；《读者》中的海外文明，让我紧跟上健康时尚的生活节奏，让自己永远不被时代抛弃。更为可喜的是我对这本杂志的热爱已经深深影响到了我的女儿和爱人。现在每逢来了新的一期《读者》，他俩跟我抢着看。

朋友们，当因工作繁忙、家务缠身没有太多时间品读大部头名家巨作，不妨拿起《读者》赏析、浏览，定会喜欢上“它”。课题《作为学习策略的教育理论读物选择研究》的研究，让我把以往所喜爱的书籍从中的收获，收集、整理运用在教育教学中，取得了意想不到的效果。

篇5：学习教育管理理论的个人心得体会

——个人决策的认识

经过了一个学期对组织行为学的学习，真的是收益颇丰。以前很多模棱两可的东西，在经过了彻底的、系统的、全面的学习和认知以后，对它理解的程度和深度完全上了一个新的台阶，真正的做到了由量变到质变的飞跃。

按照我们所学的教材引用的是美国学者罗宾斯对组织行为学的定义，他认为，组织行为学是一个研究领域，它探讨个体、群体以及结构对组织内部行为的影响，以便应用这些知识来改善组织的有效性。我们每个人都生活在这个社会的大家庭里，我们必须要认清这个社会的发展现状和适应这个时代的发展潮流和趋势，任何和这个社会不符合的东西，都将被这个社会所淘汰。所以我们要通过不断的学习来提高自己的个人能力和素质，找到自己和别人、自己和组织、组织与组织间最佳的结合点，这样才能为自己、为组织、为社会乃至为国家带来最大的经济收益和收益。

而在整个的学习过程中，我对个人决策理论方面最为感兴趣，所以也或多或少有些心得和体会。

那么，什么是个人决策呢？所为个人决策，就是指在面临某种情况下，个人为实现某种目标，在两个以上的备选方案中，选择一个方案的分析判断过程。个人决策，对于我们来说，无时不在，无处不在。即便是一个组织，可你组织中的高层管理者在面对要决定设置什么样的组织目标，提供什么样的产品或服务，如何建构最佳的公司总部，在哪里见一个新厂等；中低层管理者要决定生产日程安排，选择新员工，合理分配薪水的增长；中层管理层的员工所做出的决策同样影响到他们的工作和他们为之工作的组织。私人的决策那更是随处可见，就拿我们自己来说，今天要吃什么，买什么颜色的衣服，下午打不打球……所以说，个人决策与我们每个人都密不可分。它关系到我们每个人和每个组织的切身利益。

而要做出正确的个人决策，我们就必须得先了解哪些因素会影响到个人的决策。影响个人决策的因素主要有知觉、思维方式、性格、情绪、情景以及周边群体（如家庭、朋友、组织）等。首先，知觉的影响，决策方案的制定、选择及实施过程均受到决策者知觉过程的影响。第一，是否存在问题和是否有决策的需要是一个知觉问题；第二，决策者的知觉过程，会影响到他对信息的获取、解释和评估。其次，思维方式的影响，思维贯穿于决策的整个过程，对决策有着直接的影响，而且决策本身也就是个思维过程，良好的决策思维，是有效决策的前提和关键。再次，气质与性格的影响，个人决策行为往往与其气质和性格相联系，如胆汁质者容易冲动，盲目，大胆冒险，比较快；抑郁质者决策较慢，一般选择风险较小的决策，但一旦做出决定，很难更改。性格方面如意志坚强的人能够果断做出决策，而意志薄弱的人，往往优柔寡断，而迟迟做不出决定。最后，情绪和情感的影响，情绪和情感作为心理活动的组织者，影响着说其他的心理过程，包括促成知觉选择、件事信息的变化、影响工作记忆和思维活动等。沉稳、愉快的情感，会使决策者思维敏捷，抑郁的情绪，会降低大脑的兴奋性，使思维迟钝，阻碍问题的解决等。

此外，个体的决策还受到群体压力、朋辈压力、家庭压力和组织压力、榜样等他人因素和情景因素的影响。

要做出最佳的决策，仅仅知道影响我们做出决策的因素是远远不够的，我们还必须得知道决策的过程。而在我个人看来，这也是一个人能否做出最优决策的关键所在。

一、正确发现和分析问题

决策来源于问题的发现和解决问题的压力。有了问题的存在是客观的，问题的发现却是主观的。发现了问题，认为“问题”是问题，并感到解决问题的紧迫性，就要着手解决问题。但解决问题之前，对问题的分析也很重要。许多决策失误，就是因为对问题分析不够造成的。对决策问题的分析重点解决两个问题：问题的类型和重要性。一般说来，我们在生活中遇到的无非就是常规和非常规两类问题。问题的重要性，是决定如何对待问题、在组织的哪个层面上处理问题的重要依据。

二、摆正自己在各种决策中的作用

根据自己在各种决策中的地位，可以从自己的角度把决策区分为以下7种类型：①完全的他人（个体的或群体的，下同）决策。②需知情的他人决策。③有意引导的他人决策。④与他人协商的共同决策。⑤吸收他人参与的自我决策。决；⑥事后告之的自我决策。⑦强制的自我决策。只有摆正了自己的位置，从具体实际的问题出发，根据事物发展的状况，才能做出既能使自己满意又能使别人也满意的决策。

三、恰当选择决策时机

决策制定是否有效、与时机的选择密切相关。有些决策基于稍纵即逝的机遇和刻不容缓的威胁。根据时间的压力，我们可以把决策分成如下五种，要分别采取不同的对策。①紧急事件的决策。这类决策要求管理者必须马上做出反应，立刻采取措施应付危机。②稍纵即逝的决策。这是过期作废但又时间紧急一类问题的决策，这类问题通常有一个稍纵即逝的解决时机，若不马上决策的话，最终就会变得毫无意义。③最优决策。在这类决策中，有多种方案可供决策者选择，而我们必须要谨慎。④无关紧要的决策。对这类决策，有时间及早决策，没时间可以扔在一边等有时间再做。⑤等待时机的决策。问题已经出现，但还不明朗，决策的时机还没到来，所以我们还可以再等等。对于决策者来说，选择好恰当的决策时机那是至关重要的，所以我们一定要准确的分析把握我们即将面临的决策问题。

四、遵循决策制定的逻辑过程

一般地，决策过程从识别问题开始，到实施决策，要经历6个阶段： ①识别问题。许多决策失误，并不是到了选择决策方案才锗，而是在对问题的把握时就出了问题。所以认识问题很重要。②确定决策标准。决策标准，也就是解决问题方案应满足的条件，也可以说是解决问题的约束条件。③拟定方案。列出能够成功地解决问题的可行方案。这一步骤无须评价各个方案，仅须列出即可。④分析方案。决策者批评性地分析每一个方案。⑤选择方案。既然我们已经确定了所有与决策相关的因素，恰如其分地权衡了他们的重要性，并确认了可行方案，那么选择就是很容易的事。⑥跟踪决策的执行。确保方案得到恰当实施，根据执行情况评价决策效果，发现问题及时补救。

篇6：学习教育管理理论的个人心得体会

论作了一些学习和思考，在实践中进行了初步的探索。本文就创建学习型组织的理论与实践谈点个人体会。

一、关于学习型组织的理论思考

（一）学习型组织的概念与缘起

所谓学习型组织，是通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥组织每一个成员的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。

美国戴维a.加尔文在《学习型组织行动纲领》一书中给出了一个定义：学习型组织是指能熟练地创造、获取、解释、转移和保留知识，并根据这些网新的知识和观点，自觉地调整自身行为的组织。

学习型组织最初的构想源自于佛睿斯特在1965年写的一篇文章《一种新型的公司设计》，他运用系统动力学的原理，构想出未来企业的组织形态-----层次扁平化、组织资讯化、系统开放化，逐渐由从属关系转向工作伙伴关系，能通过持续学习不断重新调整组织结构关系。

彼得·圣吉作为佛睿斯特的学生，继续以组织系统动力学为基础来研究如何建立一种更理想的组织。他除了进一步融入更多整体动态搭配的细节性的技术外，还将一些新的创造性管理技术结合起来，发展出一种新型的组织概念。圣吉博士随后将他们的研究成果写成《第五项修炼--学习型组织的艺术与实物》一书，介绍如何创造学习型组织的五项修炼。

（二）学习型组织的特点

1、工作学习化，学习工作化。

在成熟的学习型组织中，学习和工作是融为一体的。传统的组织与学习型组织相比，存在两种分离:从组织角度看，工作与学习的分离；从个人角度看，是工作与知识的分离。前者导致组织绩效中没有因学习而带来的改善，后者则妨碍了个体成长。而整合学习、工作与知识的方法，就是创建学习型组织。

2、共享的组织文化。

学习型组织强调交流共享，知识必须被集体分享，新的创意必须迅速在组织内部传播，最终呈现为政策、程序和行为规范，嵌入组织的“记忆”，确保能长时间保留。肖伯纳曾说过：你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，各人永远是一个苹果。你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，我们至少有两个以上的思想。

3、学习型组织认为，反思是最重要的学习，反思是学习的基础，也是品格表现。

4、组织存在系统的传播机制。少数人的知识必须通过系统的机制为大家共享，转化为组织共有的知识。

5、能不断增强组织自身能力，带来行为或绩效的改善。

6、学习型组织管理理论强调组织的领导者应用主要精力扮好3个角色：一是优良系统的设计师；二是共同愿景的仆人；三是好教练。

总的来看，学习型组织拥有终生学习的理论和机制；建有多元回馈和开放的学习系统；形成学习共享与互动的组织氛围；具有实现共同愿景的不断增长的学习力；工作学习化使成员活出生命意义；学习工作化使组织不断创新发展。

（三）学习型组织的核心内容

学习型组织的核心是五项修炼。即指自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考。

第一项修炼：自我超越

“自我超越”的修炼能够不断理清个人的真正愿望，集中精力，培养耐心，实现自我超越。它是学习型组织的精神基础。精熟“自我超越”的人，能够不断实现他们内心深处最想实现的愿望，他们对生命的态度就如同艺术家对艺术作品一般全身心投入、不断创造和超越，是一种真正的终身学习。组织整体对于学习的意愿与能力，植根于各成员对于学习的意愿与能力。

第二项修炼：改善心智模式

心智模式是看待事物形成的特定的思维定势，是根深蒂固于心中，影响我们如何了解这个世界，以及如何采取行动的许多假设、成见，或图像、印象。我们通常不易察觉自己的心智模式以及它对行为的影响。

心智模式有三个特点：一是根深蒂固。特别是成人，有一句话叫“江山易改，本性难移”。二是缺陷存在的普遍性。每个人的心智模式都有不同的缺陷，即使伟大人物也不例外。三是不易察觉。往往自我感觉良好，不易发现，很难改善。

第三项修炼：建立共同愿景

“愿景”就是组织中人们所共同持有的一种意象或愿望、理想、远景或目标。共同愿景是组织中全体成员的个人愿景的整合，是组织中成员都真心追求的愿景，是能成为员工愿望的愿景。

共同愿景分三个层次：组织大

愿景，团队小愿景，个人愿景。由三个要素组成：即目标、价值观和使命感。建立共同愿景就要将个人愿景汇集起来，确定组织成员都认可的目标，树立共同的价值观、使命感，使共同愿景获得能量，从而激发团队的创造力。

第四项修炼：团队学习

团队学习是发展成员整体搭配与实现共同目标能力的过程。

在学习型组织中，是团队而不

是个人成为基本的学习单位。团队学习的目的是使团队智商大于个人智商，使团体整体产生出色的成果，同时个人成长速度也比其他的学习方式为快，并且要让学习力转化为现实生产力。

团队学习的关键是深度汇谈——即每人全部摊出心中的设想，在无拘无束的探讨中自由交流自己心中的想法，交流经验教训，反思、探询，相互支持与启发，从而得到超过各自的个人认识。团队学习的障碍是自我防卫。这往往根植于团队的互动中，若未察觉，则会妨碍组织学习。如果能以有创造性的方式察觉它，并使其得以解决，学习的速度效率便能大增。团队学习的目标是取得更高层次的共识,即要以大家提出的意见为基础，取其精华，集思广益，使每个人看到原先自己没有看到的更本质、更深远的东西。

第五项修炼：系统思考

系统思考要求人们用系统的观点对待组织的发展。彼得?圣吉认为第五项修炼最重要，一个人或一个组织事业成败都与能否进行系统思考有关。

“蝴蝶效应”是学习型组织中的一个重要理念，也是现代管理中的重要理念。1979年，洛伦斯教授在华盛顿所作的报告中说：他在研究中发现，巴西的一只蝴蝶翅膀挥动一下，会在美国的得克萨斯州形成飓风。这一理论称为“蝴蝶效应”。“蝴蝶效应”说明事物是普遍联系的，必须用系统的观点来观照、思考问题。

（四）五项修炼的地位、作用和相互关系

改善心智模式和团队学习这两项修炼是基础；自我超越和建立共同愿景这两项修炼形成向上张力；第五项修炼系统思考是核心。亦即改善心智模式、团队学习、自我超越和建立共同愿景这四项修炼都离不开系统思考；改善心智模式和团队学习若不进行系统思考就不能打好基础；自我超越和建立共同愿景这两项修炼若不放在一个系统中来进行系统思考就不可能产生向上的张力。

二、创建学习型机关的实践探索

为进一步加强组织系统的队伍建设，提高组工干部的素质和能力，开拓组织工作的新局面，我到组织部工作不久，就组织开展了创建学习型机关的活动。在创建活动中，我们强调树立五种学习理念、遵循四个原则。五种学习理念：即“学习为本”理念、“终身学习”理念、“团队学习”理念、“创新性学习”理念和“工作学习化，学习工作化”理念。四个原则：即与时俱进，自我超越原则；突出重点、文化优先原则；全员参与，互动学习原则和学以致用，反思学习原则。具体做法如下：

（一）统一认识，营造良好的创建氛围。每个人的行为都是受思想观念支配的，认识问题是一切活动的先导。创建学习型组织首先要提高认识、转变观念，营造良好的学习氛围，激发干部职工内在的学习动力。为此，成立了由部长任组长的领导小组，在进行深入调研的基础上制定了《中共云和县委组织部创建学习型组织的实施方案》，召开了创建动员会。从创建学习型组织的重要性、要实现的目标，创建具体措施等三个方面对创建工作进行了全面论述和具体部署，统一了干部的思想认识，切实提高部机关上下对创建学习型机关重要性的认识。

（二）建立机制，提供有效的制度保障。人都是有惰性的。在创建活动中，我们既注重激发干部职工的内在动力，也重视制度对人的约束作用。建立了以下制度：一是建立自学制度。要求每人每天至少有1小时以上的自学活动，做到有笔记、有心得体会。同时鼓励干部职工参加学历教育，提高学历层次。二是建立“好书大家读”制度。要求每人每季至少读一本好书，写一篇学习体会文章，并向大家推荐一本（一篇）以上好书或好文章。三是建立课题制度，要求每人每年至少选择一个课题，带问题下去，找答案回来，完成一篇高质量的调研报告。四是建立“人人上讲台”制度。要求每人每年至少作一次专题讲授，努力营造“人人是学生，个个是老师”的相互学习的良好氛围。五是建立保障激励制度，加强对各成员学习的督促检查，不定期抽查学习情况，年终进行考核评定，评选出若干学习积极分子予以表彰。

（三）创新方法，走有特色的创建新路。在学习型组织的创建中，我们始终注意结合实际，创新学习方法来培养干部的学习兴趣，使干部领悟学习的乐趣和意义，变学习为自觉的行为。我们设立了部内学习会、党课教育、党员电化教育等多种载体，还邀请一些专家、领导举办内容丰富的专题讲座。同时，紧扣学习型组织理论中团队学习的内涵，组织干部职工进行充分的交流和研讨，在好书大家读活动中要求学习成员之间开展读书体会的交流，或在学习日上发言；在“人人上讲台”制度中，要求进行提问与解答的互动式交流等。另外，我们组织“开门”学习活动，适当组织一些外出学习交流、考察活动等。我们还创办了《云和组工通讯》，为干部职工参与学习、思考、交流提供了一个平台，并要求每个干部轮流当一期内部资料的编辑。

（四）丰富内容，扩大学习的知识范围。在具体创建工作中，我们从形势需要什么，工作需要什么，培训对象需要什么等方面拟定学习计划，确定学习项目，增强培训的针对性和有效性。如根据今年是换届年的实际，我们邀请了市委有关专家讲解有关干部考察的专业知识，开展《党章》和《基层组织选举工作条例》的业务培训和辅导。再如我们针对创建学习型组织调查表的统计情况，向大家发放了《学哲学用哲学》、《南平寓言》、《40岁登上健康快车》等系列书籍，供大家自学。总之，我们按照以需求为导向、按需施教、学以致用、学用结合的要求，努力扩大学习知识面。

通过一年的努力，组织部机关创建学习型组织工作成效明显，主要表现在四个方面：

一是学习研究风气初步形成。通过创建，部机关上下提高了对创建学习型组织重要性的认识，明确了创建的目的，从部领导到普通干部，自觉学习、主动研究、学以致用的现象蔚然成风，基本形成了学习工作化，工作学习化的可喜局面。

二是形成了新的工作机制。通过创建，形成了一种新型的工作机制，即由部领导和各科室共同研究问题、寻求对策、解决问题的工作方式，这一工作方式有效地保证了工作决策的科学性，提高了管理能力，有力促进了各项工作任务的顺利完成。

三是促进了工作水平的提升。通过创建，加强了新知识、新技术和新本领的学习，不断加强自身素质建设，进一步提高了工作效率，提升了工作质量，也增强了组织的创造力、凝聚力和战斗力。

四是进一步锻炼了干部。通过创建，让干部在干中学、学中干，以学促干，工学相长，交流并共享学习成果，提高了我们干部分析问题、解决问题的能力，促进了干部之间的交流，增进了干部之间的理解。

三、创建学习型机关的体会与思考

通过实践，我进一步体会到了学习对于机关建设的重要意义。学习问题是个总开关，学习事关世界观、人生观的改造，学习事关素质与能力的提高，学习事关工作状态与精神风貌。一句话，学习出境界，学习出状态，学习出思路，学习出能力。通过创建活动，我对学习型组织的内涵有了更为深刻的认识，对于学习型机关的建设有了一些切身体会。

（一）创建学习型机关必须准确把握学习型组织的内涵

只有真正理解学习型组织的内涵，才可能创建好学习型机关。那到底什么是学习型组织呢？通过创建活动，我觉得：学习型组织是一个能让全体成员活出生命意义的组织。

对于个体而言，一个人活出价值、活出生命意义，是最高追求。而个人价值的实现，必然依赖于组织，必然依赖于为实现组织目标而进行的奋斗之中。同样，一个组织，只有让全体成员活出生命意义，把所有潜力都发挥出来，这样的组织才有活力，有创造力。所以，学习型组织特别强调“活出生命意义”，创建学习型组织就必须充分让组织成员活出生命价值。

从管理角度来看学习型组织文化的特征之一就是快乐工作文化。要能让组织成员学会享受工作和生活，能做到工作与学习的有机统一。在创建活动中，我们特别强调：要把结果当作目标来追求，把过程当作乐趣来享受。要求同志们在工作中体会成就，体会战胜困难的愉悦，而不把工作看成负担。

（二）创建学习型机关必须以提升组织的学习力为核心

我们通常说，现代社会的竞争，是人才的竞争。但是学习型组织理论告诉我们，当今社会的竞争归根到底是学习力的竞争。一个人学习力比较强，那么几年以后，不是人才的会变成人才，是人才的会变成高级人才。如果学习力不强，今天的人才就会变成明天的包袱。人才是一个动态的概念，必须要看到学习力的竞争。学习力，是最可贵的生命力,也是最活跃的创造力,还是最本质的竞争力。

学习型组织所说的组织学习力是一个组织在知识经济时代拥有的比自己竞争对手学习得更快的自创未来的能力。组织学习力不是组织中个人学习能力的总和，而是立足于整个组织甚至包括组织所处环境在内的全局层面，考察整个组织对各种信息的敏锐度、悟性、认知的全面与统一程度以及应变协调能力。

创建学习型机关必须以提升组织的学习能力为核心。提升组织的学习力，一是要转变学习观念，充分激发团队成员内在的学习动力。二是促进团队成员改善心智模式，掌握正确的思维方式。三是要开展团队学习，培育团队成员集体思考的能力。四是要坚持系统思考，学会用辩证法去看待、分析问题。五是要与时俱进，创新学习、管理机制。

（三）创建学习型机关必须强调团队创造力的培育

江泽民同志指出“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创建学习型机关的目的不是为学习而学习，其根本目标在于提升组织的创造力。学习型组织特别强调将学习转化为创造能量，对个人来说超越自我，对组织来说是扩展创造未来的组织能量。

培育团队的创造力，要紧紧围绕加强团队的创新意识、创新精神和创新能力来进行。首先，要努力营建鼓励创新、宽容失败的组织文化。要通过营造宽松和谐的氛围，激发团队的创造意识及动机。其次，要充分挖掘机关的知识资源，构建开放的、网络性的知识共享平台。要通过团队成员相互间的知识交流实现知识的共享，从而在低成本的条件下实现知识的增加和整体创造力的提升，为团队的创造力培育打下一个坚实的基础。第三，要注重个体创造力的培养。要有意识地培养和开发团队成员的多方位、多层次的创造能力。第四，要注重培育团队的共同愿景。要通过系统思考来考察团队的外部环境,分析团队存在的问题和中心任务,在此基础上建立起团队的共同愿景, 以共同愿景来激发团队的创造力。

（四）创建学习型机关贵在坚持，重在创新

学习型组织的创建是一个漫长而艰辛的过程，不可能一蹴而就，学习型组织的创建贵在坚持。只有在长期不懈的创建过程中才能见到实效。十年树木，百年育人，任何试图毕其功于一役、立竿见影的想法都是不可取的，不能急功近利赶时髦。必须在长期的坚持中，逐步将正确的观念、思维模式、行为方式以习惯的形式固化在组织的文化中。

篇7：学习教育管理理论的个人心得体会

by D.H

9月31日学校组织我们观看了魏书生的教育教学讲座视频，学习了他的教育教学思想理论，被他精彩平和、朴实、幽默、豁达报告所吸引；敬佩他独特的个性，敬佩他独特的教育观念与方法，敬佩他爱岗敬业、勇于创新„„；在这之前，由于管理班级的需要，对魏老师的管理学生的方法有一定的了解，但其中也有许多不能理解的地方，甚是苦恼。听了魏老师的讲座，豁然开朗，受益非浅！

一、为学生服务

“教师是公仆，要为学生服务”，就是“千方百计地使学生成为学习的主人，千方百计地调动每个人的积极性”。这就是魏书生眼里的民主。他说，“我当班主任时提出民主管理的口号是：“同学能管的事，班委不要管；班委能管的事，班长不要管；班长能管的事，老师不管”。从魏书生的民主中，我们可以看到人际的融洽，工作的和谐，权力的下放，人格的尊重。因此平时老师应该多下班，多跟学生谈谈心，多了解学生困难，多站在学生的立场上去看待我们自己。这样你就会善待学生，才会有一个博大宽容的胸怀。而且由于你与学生接触多了，对学生的脾气有所了解，也有利于班主任工作的开展和学生的教育。

服务于学生的思想，也可是说是老师思想上的一次革命，中国“师道尊严的作风”延续了上千年的时间，随着社会的发展，科技的进步，也应该与时俱进，符合时代的发展需要。因此老师要树立师生平等的观念，培养为学生服务的意识。

二、制定责任明确的规章制度

魏书生身兼数职：教育局长、校长、班主任、语文教师，一年有一半的时间在外讲学，但他能把学校管好，班带好，把课讲好，这不能不说是一种奇迹，这种奇迹绝对不是靠管、卡、压、勤、严、细创造出来的，靠的是他在民主、科学思想指引下的一系列制度、措施创造出来的。

魏书生认为，管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识道管理的必要性，特别是自我管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触情绪，提高了管理实效。哪么怎么管理最有效呢？最有效就是确定明确的规章制度，让学生学会自我管理。

有明确的规章制度，可以让人人有事做，事事有人做，还能提高工作效率，发挥学生的能动性。让学生成为班级的主人，班主任管理学生不是让班主任一人去管理，应依靠学生去管理教育学生，其中最重要的是学生的自我管理，其次是学生间的互相教育管理，班干部的教育管理，最后才应是班主任的教育管理。正如魏书生说的那样：“普通同学能做的事，班干部不做，班干部能做的事，班主任不做。”

在我管理的班级中我们也制定了较详细的规章制度，如学期目标、奖罚制度、财物管理责任人，对每个班干部的责任的比较明确，但是在落实环节上还有比较大的缺陷，有待完善。魏老师制订的班规以时间和空间分为两个序列。空间序列做到班上的事，事事有人做；班上的人，人人有事做。责任到人。班上的工作、班级用品都有负责人、承包人。这样责任明确，便于管理。以时间为序列的制度分为一日常规、一周常规、一月常规、学期常规、学年常规。这样什么时间干什么事情，所有的人都清楚，一切就按制度有序运行。管理就自动化、规范化了。不用班主任事事去安排。听到这不禁为魏老师的管理方式而感叹：为他的创新，为他的民主和科！。

三、保持静怡平和、朴实无华的简淡心态

随着社会生活节奏的加快，浮躁、急功近利的思想困扰着每个人，在报告中，魏书生老师一直在说我们的心态应该摆正，要“守住，守住，再守住”，要多改变自己，少埋怨环境。反思自己，也曾有过许多不满的情绪，也曾抱怨过自己的收入不够高，也曾抱怨过工作累，也曾抱怨学生难教，听了魏老师对生活、对工作那恢谐幽默的态度，我不禁自问，一个人既然无法改变环境，何不先改变自己呢？就像他说的，我们教师要做的，不是等待条件好了再干，不是等待地位高了再干，不是等待学生爱学习了再干，而是要从实际出发，面对现实，从改变自己出发。学生不爱学习，听课的秩序不好，那不是学生的问题，是我们教师的问题。因为我们教师从来没想过要去改变自己，所以我们应该摆正心态，用一种乐观进取、积极向上的态度去对待每一件事，每一个人。学生不爱听课，那我们就想办法来改变自己的教学模式和教学方法，相信如果我们每个人都这样去对待生活和事业，那我们的生活岂不是快乐的吗？

正是有一颗平和，朴实无华的简淡心态，让魏老师有着海洋般宽广的胸怀，能容纳和理解学生所有的错误。因而，他从不挫伤学生的自尊心、自信心。公平、公正地善待每一个学生，从不偏私。对待学生的错误，从不体罚，而是让学生唱歌或做件好事来改正错误。在充满爱的教育中，真正体现出他在学生心目中伟大的地位。学生怎能不受到感动，不受到爱的熏陶呢？学生从内心深处信服、崇敬和爱戴他，所以，能够主动认识自己的缺点和不足。细想自己在平时就是急于求成，因而在教育学生的时候过于粗暴，缺乏耐心，从而教育也就没有达到预期的效果，令人懊悔。所以我们要保持一颗平和的心态，从学生的角度来思考问题，避免不必要的教育失误，推动学生的发展。

篇8：学习教育管理理论的个人心得体会

一、管理激励的内涵

美国管理学家孔茨和奥唐奈认为:“激励是适用于各种动力、欲求、需要、希望以及其他类似力量的通用术语。”1964年阿特金森 (J.W.Atkinson) 指出:激励就是“此时此刻对行动的方向、强度与持续性的 (直接) 影响”。我国学者对激励的解释也很多。俞文钊1987年指出:“所谓激励是指由于需要、愿望、兴趣、情感等内外刺激的作用, 使劳动者始终处于一个持续的兴奋状态中。这就是平时所说的调动人的积极性的问题。”孙彤1986年指出:“在组织行为学中的激励含义, 主要是指激发人的动机, 使人有一股内在的动力, 朝向所期望的目标前进的心理活动过程。激励也可以说是调动人的积极性的过程。”“激励”一词在《辞海》中的解释是“激发使振作”;在英语中, 其表述Motivation来源于拉丁文Movere, 具有“使动”的意思。用通俗的话说, 激励就是通过满足人的需要激发人的主观能动性, 挖掘人的内在潜能的过程。

二、由激励引发对教学激励的思考

激励是各学科中一个长期关注的重要问题, 它关心潜能、方向、持久性和等效性等有关激活和意图的所有方面。更为重要的是, 在现实世界中, 激励得到了高度重视, 它是管理者、教师、教练、父母们激励他人行为的重要内容。因此, 把激励理论运用到学校教学中建立起教学激励, 将有利于课堂教学质量的提高和学生的社会化成长。

所谓教学激励, 是指教师在教学过程中, 根据学生的特点和教学的要求, 运用激励理论的相关原理, 采取各种方法来调动学生学习的主动性和积极性, 以最大限度地挖掘其潜能的教学过程。教学激励的本质在于以学生为本, 关乎人性, 调动学生的内在性主体, 激发学生的学习动机, 以此促进学生健康而全面的发展。

行为管理科学把激励的作用列为一个公式:工作成绩=能力×激励。换句话说就是, 在能力不变的前提下, 工作成绩的大小取决于激励程度的高低, 激励程度增高, 工作成绩就大;激励程度降低, 工作成绩就小。上诉激励公式如果运用于对学生的课堂管理就是:学习成绩=能力×激励。也就是说, 在学生学习能力不变的前提下, 激励的程度增高, 学生的学习成绩就好;激励的程度降低, 学生的学习成绩就差。由于学生的学习成绩与激励方法有直接关系, 因此作为课堂的直接管理者———教师, 就必须掌握激励学生的方法并能熟练运用, 以达到调动起学生学习的积极性、提高课堂教学质量的目的。

三、激励在高职英语课堂的具体实施

课堂教学激励方法具有多样性, 教师在课堂教学中要发挥学生的主体作用, 激发学生内在的需要, 参与教学活动的动力, 就要在课堂教学中运用管理激励, 让学生意识到自己的主体地位, 最大限度地发挥学习潜能。在实践中, 可采取以下方法, 并在此基础上进行激励方法创新。

1. 树立平等的观念。

在激励理论看来, 组织中的每一个成员都有着可挖掘的潜能。不同的是, 有些人的潜能得到了很好的挖掘和发挥;而有些人由于受各种因素的制约和影响, 还不曾被挖掘出来。激励理论所蕴含的这种潜能意识, 实际上是平等观念的一种体现。在教学的过程中, 平等是师生双方合作交流, 完成教学任务的前提和必要保证。教师和学生虽然在课堂上扮演着不同的角色, 并承担着不同的责任, 但是作为人的价值和尊严来说, 他们还是相互平等的。那么, 在新型的师生关系中, 教师便要尽量淡化自身的权威, 承认学生的主体地位, 尊重学生的人格和个性, 把学生看做是“完整”的人, 并给他们自由选择的权利, 培养主体意识、发展主体性, 使师生之间的各种活动成为平等双方之间进行的教育和学习活动, 这样教师和学生才能进行心灵的交流、精神的交往。这种平等有助于形成学生的主体性, 完善学生独立完整的人格, 而学生独立完整的人格也是师生平等的基础, 两者间相互影响、相互促进。

2. 建立公平、合理的激励标准。

根据公平理论的观点, 在大多数情况下, 学生都会将自身的学习付出和学习所得与其他同学的付出和所得进行综合比较。如果所比较的同学的付出与所得比相近, 就会认为是公平的, 如果明显不同, 则会产生不公平感, 进而出现心理不平衡, 从而导致消极情绪的产生。因此, 老师在实施激励措施的过程中要认真做到公正、合理, 又有针对性。同时要善于引导学生, 帮助他们分析原因, 进而解决问题。

3. 让学生积极参与课堂教学目标的设置。

目标是一个组织或个人努力的标准。一个正确的目标可以振奋人心、鼓舞上进, 每个教师所教的课程都有一个教学总目的, 也就是该课程的教学总目标。教师可以把这个教学总目标分解为各个具体的教学小目标, 在教学过程中用不断达到的各个教学小目标来激励学生, 完成学习任务, 达到教学总目标。

4. 设立小组的概念。

开学之初就以班级为单位划分小组, 依据班级大小确定小组数, 一般原则上以8—10人为一组。小组成员可以由自我组织, 也可以由教师指定。通过组队, 使队员们产生团队归属感, 以利于后期学习的沟通与互动。由小组选出组长, 搭建小组成员的团队学习协作平台。在课堂教学中, 教师还要利用不同小组成员作为不同团队的归属, 引入竞争机制, 通过小组与小组之间的比学赶超, 形成小组之间课堂互动的压力和动力。

5. 组织学生与学生之间的相互评论, 从而实现相互激励。

大学生作为一个群体, 注重个人评价, 要发挥他们的主体地位, 教师在课堂教学中就必须尊重和体现他们的自身价值。教师作为授课者, 分析问题、考虑问题优于学生, 在学生的心理上, 他们会认为这是正常的。但是, 如果是同学之间, 就他们分析和思考的问题进行相互评论, 那么, 他们之间就会感觉到差距, 从而更激发上进心和思考力。为了更好地形成学生之间的相互评价, 在课堂教学中, 教师要作为引导者, 先充分让学生就思考的问题进行深入讨论, 然后, 让不同小组之间进行相互评论, 通过对其他小组分析问题的评判, 既能够多方位、全面地分析问题, 逐渐对问题得到全面的正确结论, 又能够强化他们自身的思考力。

6. 设计能有效鼓励学生思考的问题。

教师在课堂教学中, 不是在课堂上简单地随堂提问, 而是循序渐进式地在备课时事先设计好课堂互动的相关问题, 并由易到难地进行引导, 从而避免在课堂教学中, 由于问题太难而使学生放弃思考。在课堂教学的互动上, 为有效地激发学生的思维力, 有时可以开展“头脑风暴”, 鼓励学生发散性思维。另外, 在课堂教学中, 必须不时通过发问, 吸引学生的注意力, 鼓励学生参与。

7. 多途径接纳和激发学生。

(1) 赞许激励。

这是一种常用而易行的激励方式, 如当众夸奖、表扬等。对被赞许者的行为予以肯定, 有强化其动机的作用。教师的赞许有助于学生自觉克服缺点, 使之尽力和教师的评价保持一致性。

(2) 对学生表达尊重。

尊重能满足学生情感的需要。倘若学生感觉受到了尊重, 尤其是受到老师的尊重, 他就更有可能感觉到强烈的归属感, 感到自己很重要、很有价值。

(3) 对学生感兴趣。

倘若老师不仅对学生在课堂上的表现感兴趣, 而且对他们个人感兴趣, 那么对学生来说是莫大的激励。老师除了在课堂上关注和关心学生外, 在课外也应多抽出时间与学生一起活动, 了解并关心他们的生活。一句简单的“How is going re cently?”或“Can I help you?”等不仅能帮助学生学习口语, 而且能够使学生真切地感受到自己在教师眼中是重要的一部分。

(4) 仔细地倾听、真诚地微笑。

倾听并不是单纯意义上的听, 它通常需要有意识地关注, 除了关注语言形式的信息, 还要关注非语言形式的信息 (如肢体语言) , 因为在面对面的交流中, 有一半以上的信息是通过非语言形式来传达的。而且英语作为一门外语也是语言形式和非语言形式的结合。为此, 新时代的老师应该学会去倾听。很多时候, 一个真诚的微笑就足以传达很多信息, 就如同简单地说一句“Ok!”“Very Good!”, 等等。一个真诚的微笑, 有时候胜过一切奖惩, 它能即刻“俘虏”学生的心。

(5) 榜样激励。

榜样的力量是无穷的。有了榜样, 就学有方向、赶有目标, 时时能受到激励。把那些学习成绩突出、各方面表现都比较好的学生树为榜样, 号召其他同学向他们学习, 这种榜样激励的力量就是鼓舞学生努力学习的动力。

四、运用激励方法应注意的问题

1. 激励包括奖励和惩罚。

行为科学认为, 激励实际上体现在奖励与惩罚两个方面。实施激励教育要坚持正激励与负激励相结合的原则, 即有奖有罚, 二者对学生来说都是一种刺激。在进行课堂教学时, 也免不了要采取批评的手段。批评如果运用得当, 则不仅不会减弱学生的学习积极性, 反而会激励学生去改正缺点、错误。但运用批评激励要实事求是、掌握分寸、注意方法, 学生一旦改正, 就要及时鼓励。

2. 激励要及时。

对于课堂中学生回答的每一个问题, 要马上在黑板上给予相应的积分, 让学生及时看到自己的努力为小组带来的成绩, 能及时体会到自身的价值, 从而产生一定的成就感与自豪感。

3. 将各小组历次的积分进行通报。

各小组在课堂上能随时看到小组与小组之间的差距, 通过不同小组分值的差距, 让后进者产生一定的压力。通过团队成员荣誉感的激励, 改变教师单方面施教得不到积极回应的课堂氛围。在外力的影响下, 某些积分较差的小组成员往往会在课堂教学互动中由过去的被动变为主动, 由消极变为积极, 每个学生通过自己的努力减少了小组与其他组之间的差距。

五、结语

几种激励手段的运用往往具有综合性, 有时可能需要在同一教学过程中同时运用多种激励手段。通过以上手段, 在课堂教学中, 不仅能让教师在师生之间的良好互动中产生教学的成就感和积极性, 而且学生会改变被动学英语的学习状态, 充分发挥主体作用, 并通过小组强化团队归属感和荣誉感;不仅能顺利完成教学任务和目标, 而且能提前感受到今后走向工作岗位时所需要具备的团队协作精神和自身所需要具备的竞争意识。事实证明, 激励机制在英语教学的运用, 不仅在课堂教学上, 而且在学生的人生塑造上, 均取得了良好的效果。

摘要：为激发高职学生学习英语的兴趣, 变被动为主动, 作者由管理激励理论引发了对教学激励的思考, 把激励理论运用到学校教学中建立起教学激励, 将有利于课堂教学质量的提高和学生的社会化成长。激励在英语课堂的具体实施方法是, 树立平等的观念, 建立公平、合理的激励标准, 让学生积极参与课堂教学目标的设置, 设立小组的概念, 组织学生与学生之间的相互评论, 从而实现相互激励。在高职学生英语教学运用激励机制, 不仅在课堂教学上, 而且在学生的人生塑造上, 均取得了良好的效果。

关键词：高职学生,英语学习,管理激励理论,教学激励

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