学生型教师意识

关键词： 探究 教学模式 学生 教师

学生型教师意识（精选七篇）

学生型教师意识 篇1

一、角色转变意识

观念是行动的灵魂, 教育观念对教学起着指导和统率的作用。教育观念不转变, 教学改革无从谈起;教育观念一转变, 许多困难迎刃而解。改革旧的教育观念, 真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念, 是开展探究型教学的基本前提和首要任务。因此, 教师必须尽快转变角色———教师不再是“传道、授业、解惑”的师者形象, 学生不再是机械接受知识的“容器”, 教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。为使教师的教育思想观念真正统一到符合素质教育的要求上来, 我们不妨来一次教师角色转变的“思想大解放运动”, 认真学习新课程新理念 (新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力) , 积极组织培养、开展讨论、统一思想、促进认识, 为把这种新课程新理念落实到探究型教学的实践中取得预期效果而奠定基础。

二、主动参与意识

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。每个学生都有自己的感官、思想和行动规律, 教师不可能代替学生学习, 代替学生感知, 代替学生观察、分析, 代替学生掌握任何一条规律。换句话说, 学生是具有独立意义的人, 所以, 学生才是真正的学习主体。探究型教学就是以弘扬学生的主体性为宗旨, 以促进学生思维可持续发展为目的。为此, 探究型教学必须把学生学习过程建构成学生主体的开发、培养和提高过程, 建构成学生情感体验和个性发展过程。教师要有主体参与意识, 准确认识主体、尊重主体, 并且要积极地发展主体。可让学生根据自己的需要、兴趣, 运用各种方法自觉、主动地获取新知识。例如:关于时政热点利比亚战争问题, 学生普遍对此兴趣较高, 但又不理解英法等国为什么要对利比亚发动战争。对于学生的疑惑, 我有意识地安排学生观看电视, 听取专家评析, 再结合教材相关知识进行分析。学生便容易得出以下两个结论:第一, 目前世界和平局面是不稳定的, 威胁世界和平的隐患依然存在;第二, 霸权主义和强权政治是威胁世界和平与发展的主要根源。学生全员参与, 积极探究, 充分体现了学生学习的自主性:疑点由学生自主提出, 方法让学生自主寻找, 思路让学生自主探究, 问题最终让学生自主解决。

三、问题策略意识

问题是思想、方法、知识积累和发展的逻辑力量, 也是生长新思想、新方法、新知识的种子。苏格拉底曾说:“问题是接生婆, 它能帮助新思想的诞生。”现代教学论指出:学生产生学习的根本原因是问题, 没有问题也就难以诱发和激起求知欲, 没有问题, 感觉不到问题的存在, 学生也就不会去深入思考。探究型教学特别注重问题在学习活动中所起的重要作用, 一方面强调通过问题来进行学习, 把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线, 另一方面通过学习来生成问题, 把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。所以, 教师需要有问题策略意识, 深入研究教材和学生, 想方设法创设问题探究情境, 营造问题探究氛围, 以促进更多问题的生成。例如:关于利比亚战争, 当学生已经明白英法等国发动利比亚战争的原因后, 我有意识地提出两个问题:面对这种复杂的国际形势, 我国如何应对和我们中学生怎么办?这样, 学生探究问题的兴趣再度被激起。这种问题策略意识和巧妙安排激发了学生强烈的学习愿望, 从而使学生的注意力更加集中, 积极主动地投入学习, 还可以激发学生勇于探索、创造和为社会主义现代化事业乐于奉献的崇高精神。

四、合作讨论意识

孔子曾说:“独学无友, 则孤陋而寡闻。”教学是教师的教与学生的学的有机统一, 这种统一的实质是师生之间、生生之间的交流、互动。基于此, 探究型教学把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有互动和交往, 也就不存在教学。交往和互动, 意味着人人参与, 意味着平等对话, 意味着合作讨论, 意味着学生主体性的凸显、个性的表现和创造性的解放。为了探究解决问题, 教师可采用小组讨论、竞赛、辩论等形式开展合作学习, 也可根据情况引导学生走出课堂, 通过查阅文献、搞调查、走访实际工作者、进行考察记录、体验学习等方法去收集相关信息, 丰富讨论内容。例如:我给学生这样一个探究课题———本镇青少年违法犯罪情况调查。学生刚开始觉得这探究课题无从下手, 或只简单地统计本镇青少年违法犯罪人数, 后通过我的点拨引导, 学生展开热烈讨论, 相互沟通, 相互启发, 相互补充, 集思广益, 终于明确了探究方向和内容: (1) 了解本镇青少年违法犯罪情况及其社会危害性 (知识) ; (2) 分析这些青少年失足的原因及预防 (能力) ; (3) 引以为戒, 努力学习, 为进一步实施探究奠定基础。由上可见, 教师的合作讨论意识也是难能可贵的, 同时, 教师应不断加强学生合作意识、能力的培养, 使他们乐于合作、勤于合作, 在这个过程中师生之间、生生之间分享彼此的思考、经验和知识, 以求得新发现, 取得新突破。

五、发展创新意识

创新是一个民族的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的重要途径, 也是人类社会向前发展的需要。探究型教学贵在要求学生的学习也必须是探究式的, 而要进行探究和研究, 要想在原有的基础上有较大突破, 这离不开发展和创新。没有创新的发展, 探究的结果只能是简单复制。在探究研究过程中, 学生的标新和立异都是一种创新行为。探究型教学极力鼓励学生大胆思考, 敢于另辟蹊径, 敢于异想天开, 甚至反弹琵琶。学生积极探索研究, 积极大胆创新, 有助于最大限度地满足学生自主发展的需要, 进一步发展学生的创造性思维, 开发学生的智力。所以, 教师要善于培养学生的批判意识和怀疑精神, 鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越, 赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。

六、社会实践意识

本次课改, 坚持实践的观点, 认为知识属于人的认识范畴, 是人在社会实践中形成并得到检验的。为此, 探究型教学强调要引导学生质疑、调查、探究、经历, 在实践中学习, 富有个性地学习。这对于学生来说, 意味着不再是接受和存储知识, 而是学会探究, 懂得实践, 以便为终身继续学习奠定基础。比如初中思想政治学科, 这是一门集心理健康、法律常识、社会发展常识及基本国情教育于一体的课程, 教师更要注重理论联系实际的原则, 引导学生对社会生活的关注, 特别是关注与人类生存、社会发展息息相关的重大问题。同时, 引导学生在社会实践中获得直接经验和感性认识, 指导学生通过科学的分析与综合得出结论, 从中体验知识形成的过程。例如:在学习“税收的作用”时, 我事先让学生调查本镇对教育的投入、社会公共事业的发展及社会保障的情况;再如:为了帮助学生感受我国个体私营经济的发展情况, 加深对个体私营等多种所有制经济的地位和作用的认识, 我要求学生深入社会、工厂开展社会调查。通过这些活动, 学生获得了大量的、真实的感性材料, 为理解税收的重大作用和个体私营经济的地位及作用奠定了坚实的基础, 这不仅培养了学生乐于行动、勤于实践的意识和习惯, 而且切实提高了学生的认识水平、动手能力、实践能力。

总之, 实施探究型教学, 教师是先导, 而教师是否具备上述六个意识, 将直接关系到这种新颖教学模式的成败。为此, 我们必须牢牢把握住这些意识的精神实质并付诸教学实践。只有这样, 探究型教学才会发挥它的真正功效, 学生才能作为课堂教学的主体, 充分展示自己的个性和才华, 有助于开发学生的智力, 发展学生的创造性思维, 而且能实现学生从知识到能力的转化, 促进学生素质的全面提高。

摘要：探究型教学是现代教育中一种新型的教学模式。实施探究型教学, 教师是先导, 学生是主体, 教师应具备角色转变、主动参与、问题策略、合作讨论、发展创新、社会实践等意识, 来激起学生对思想政治课的求知欲, 以助于开发学生的智力, 从而实现学生从知识到能力的转化。

如何提高教师、学生的安全意识 篇2

校园安全与每个师生、家长和社会有着切身的关系。它直接关系到青少年学生能否安全、健康地成长，关系到千千万万个家庭的幸福安宁和社会稳定。引校园常见的安全事故有：不当活动事故、挤压、践踏事故、交通事故、体育活动事故、劳动或社会实践事故、校园暴力事故、消防事故等等。

结合我校实际，就提高教师、学生的安全意识，谈谈我的想法：

一、加强管理明确责任

要配备专门人员负责中小学安全和管理工作。要指导学校进一步健全校内安全管理制度，建立安全预警机制和防险救灾应急预案，落实安全防范措施。

要在当地政府领导下，及时与有关部门共同研究解决寄宿制学校建成后出现的治安、卫生、饮食、交通等新情况和新问题，要对寄宿制学校的宿舍、食堂等建筑用房建设和使用标准严格把关，不留建筑上的安全隐患。

要认真抓好学校防火、学生食堂和宿舍管理、学校校园及周边治安环境整治，坚决防止火灾、集体食物中毒、交通等重大事故的发生。

二、加强检查消除隐患

学校要在春秋季开学前，普遍开展一次校园安全大检查，消除各类安全隐患。深入组织学生开展“全国中小学生安全教育日”、“中国少年儿童平安行动”等安全教育活动，使学生在教育活动中切实提高安全意识和防范能力。中小学校要通过举办专题讲座、开展知识竞赛、组织观看录像、发放安全手册、制作宣传板等多种形式，生动形象地对学生进行预防火灾、拥挤踩踏、交通、溺水等事故的教育；面向全体学生组织开展一次紧急疏散、逃生自救演练，提高全体教职工和学生应对突发事件的能力。

教师重在培养学生的创新意识 篇3

一、培养学生的创新意识，需要有创新精神的教师

如果教师本身的教学理念、教学方法都不能打破常规，那么他必定不能适应时代的发展，所培养出来的学生也一定是惯于接受，不爱钻研，缺少个性，没有创新精神的人。教师有了创新意识后再将教学的重点放在倡导和培养学生的主动性和创造性上，要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，对于他们在学习过程中的每一次细小的发现和思考都要给予及时的肯定和鼓励。为学生潜能的开发创造一种宽松的环境，为他们树立好敢于创新的信心、勇气和力量。只有这样，一株株蕴含创新意识的幼苗才能长成参天大树。

二、培养学生的创新意识，需要教师的指导管理

学生的创新意识不是天生的，是教師培养训练的结果。教师要多开展课堂讨论，活跃学生思维，鼓励求异思维。教师要科学地设计问题，引导正确的思考方向；教师应当帮助学生、热爱学生、信任学生、尊重学生，要鼓励学生勇于提出问题，多一分热情，多一些微笑，多一分鼓励；教师还要给予学生充分的时间进行交流和讨论，让学生畅所欲言，各抒己见，让学生在彼此的发言中产生思维的碰撞，发展他们的创新意识；教师一定要实行民主教学，和谐融洽的师生关系、宽松自由的教育环境都有利于学生发表见解、开拓思维，培养他们的主动性和创造性。

三、培养学生的创新精神，需要教师开拓创新途径和创设良好环境

创新教育重在发现、挖掘学生的潜能，人尽其才。近段时期来，许多学校开展探索研究性的学习活动，成立各种社团，这无疑为培养学生的创新意识，促进学生的创新思维开拓了广阔的途径。

建立一个创造性的环境气氛是培养学生创新意识的重要保证。教师在教学过程中，要给学生提供一个自由表现和发挥创造的机会，让学生在教师的引导下主动探索，发挥学生自身的积极性。教师不要对学生的独特想象进行批评或挑剔，使其消除顾虑，获得创新的安全感，敢于表达自己的见解。“一锤定音”的权威式教学方法，结果只会使学生形成对循规蹈矩的思维模式唯命是从，丧失创新意识，教师要尊重学生的个性，倡导“百花齐放，百家争鸣”，做学生创新意识的激发者、培养者和欣赏者。

四、培养学生的创新精神，需要教师树立以人为本的教学观

有位名人说过这样一句话：“给我一个支点，我就可以撑起整个地球。”教师应该给学生一个什么样的支点呢？要以学生的发展为出发点，要尊重学生的主体地位，营造和谐、融洽的师生关系和课堂氛围，激发学生的创新活力和热情。教师以参与者和引导者的身份在课堂中引导、鼓励，让学生成为学习的主人和学习的探索者，给他们提供表现思考、探索、创造的机会和舞台，激发他们的创新活力，让他们享受自己思考的成果，让课堂充满生机和活力。

总之，学生创新意识的培养，需要教师加以科学的指导和管理，所以努力开拓创新途径和创设一个良好的学习环境，需要教师能首先进行创新式的教学，变学生适应性发展为创造性发展，真正为培养在知识经济时代具有创造性的人才打好坚实的基础。

学生型教师意识 篇4

任务型教学的定义1

任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实证研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式, 它是以具体的任务为学习动力或动机, 以完成任务的过程为学习的过程, 以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学模式。教师直接通过课堂、课外教学, 让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务, 将课堂教学的目标真实化、任务化, 从而培养学生运用英语的能力。

任务型教学是以学生为中心设计任务, 为学生提供更自由的学习空间, 更能尊重学生自主学习的权利, 体现了“学中用, 用中学”的教学理念。它从学生的基本心理需求出发, 认为学习是满足个体内部需要的过程;在教学目标上注重突出教学的情意功能, 追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成;它强调教学中学生基本心理的满足, 特别是归属感和影响力, 具有较强的情感性;它强调教学只有创造条件, 通过一系列任务的完成, 满足学生的归属感和影响力, 他们才会感到学习是有意义的, 才会愿意学, 才会学得好。

目前我国英语教学里普遍存在的现象是:在教学过程中, 教师讲述的知识往往局限于课本内容, 学生操练方面限于语法规则;教法上则以教师为中心, 忽视了调动学生的主观能动性和积极性;学法上一味地投机行为主义。这种教学法的优点在于注重所学语言的精确性和用法, 然而缺点却在于:忽视了语言的实际交际功能。我们可以看出, 真实任务型教学方法强调学生的学习感受、认知及语言运用能力。它引导学生多方面地学习语言文化知识。通过学生之间的互动, 促进他们综合性、创造性地运用语言, 从而逐步地发展并提高综合运用语言能力。

2 任务型教学的教学模式

任务型文化教学模式分为三个阶段, 即语言材料的引入、语言练习及语言的输出。

(1) 新语言材料的引入 (pre-task) 。在要求学生应用所学的新语言之前, 呈现给学生的新的语言材料, 让学生获得第一次感知。激活学生已有的生活和学习经验, 也同时把该语言的使用环境和与话题有关的思维脉络、发散思维方向提供给学生。

(2) 语言的练习 (while-task) 。新语言的练习可以分为两个阶段:一是机械性练习, 二是有意义的练习。在这个过程中, 教师要从两个方面观察学生的能力:一是他们使用语言的流利度, 二是他们采用语言的正确度, 而且要鼓励学生对语言进行重构。小组合作学习是该过程的主要形式。

(3) 新语言材料的输出 (post-task) 。在这个阶段, 学生应用他们所学的知识和技能来完成交际任务。在这个阶段, 学生以小组的形式进行积极热烈的讨论和交流, 教师指导他们进行归纳和总结, 待学生对所学的知识进行巩固和强化后, 小组向全班展示任务结果, 师生对完成的任务进行多维度评价。

在运用真实任务型教学方法进行英语教学的过程中, 教师在以下四个方面要尤其注意, 不容有失:1) 要精心设计学习任务, 使得内容和步骤别具匠心;2) 必要时, 教师可以引入一些教学资源及设备, 从而有助于提高教学质量;3) 针对课文中与文化相关的材料, 教师应有清楚的了解;4) 考虑到任务教学是一项费时费力的工作, 教师应注意其在教学过程中是否可行。

3 应用任务型教学进行文化教学的步骤

Task 1讲解课文:教师以课文中圣诞节的内容为基础, 按照何人/何地/何时/何事/为何等问题引导学生思考课文内容, 使他们对圣诞节的起源有个基本大致的了解, 随后教师将课文中一些重要事件的英文句子随意打乱, 让学生按照先后顺序进行排列, 或者教师也可以随意点几名学生, 让他们讲述与圣诞节相关的一些东西, 从而确定学生是否完全了解整篇文章的内容。此外, 教师可以教学生唱关于圣诞节的歌曲, 如Jingle Bell、We Wish You a Merry Christmas等, 唱歌完后, 让学生在轻松活泼的气氛下积极发表他们对歌曲内容的想法。

Task 2探索思考:如果课文里并未出现关于圣诞节的更多知识, 那么此时教师就应提出一些问题引发学生的思考。要求学生利用丰富的网络资源或者从书籍中寻找答案, 在下一节课交换意见, 这有助于培养他们独立思考及解决问题的能力。

Task 3扩展教材:教师利用幻灯片将所有的问题逐一呈现, 让学生积极主动地参与讨论问题, 培养并提高他们用英语表达个人思想的能力, 为他们提供表达不同见解的机会。在上圣诞节这一课时, 教师可以利用幻灯片将圣诞节的起源、象征意义及其庆祝方式等完整地介绍给学生, 并要求学生完成字谜游戏从而扩大他们的词汇量。

Task 4课外任务:圣诞节不仅仅是美国的重要节日之一, 目前在中国也十分流行。但是对大部分学生而言, 圣诞节的文化内涵他们却不甚了解。本教学活动旨在培养学生对英语文化的学习与了解, 并设计多项活动。在这个过程中, 让学生通过完成任务了解自身及其潜能, 进而提高组织能力。任务:说明圣诞节象征什么?庆祝圣诞节的目的是什么?等等。

在这一过程中, 教师或学生都可根据自己的实际情况采用“教学互动评估表”, 包括:教师记录下自我评价及教学实施过程中的效果和问题, 以便在以后的同类型教学中可以起到借鉴和参考的作用。同时, 教师也可引导学生使用评估表在教学活动结束后对自己进行评价。这种自我评价可以帮助了解和提高自己的能力, 在英语学习中具备更强的意识。

自我评价:教师除了要对学生每个教学步骤的表现进行评价以外, 学生的自我评价也必须要列成清单表, 使他们反思自己在整个教学过程中的表现。教师将该表作为参考, 可提升教学效果。

知识拓展:学生对于圣诞节有更充分全面的认识, 同时也了解到中国文化与美国文化的异同之处, 进而培养他们在分析和比较这两方面的能力。

技能训练:此项内容包含了四项英语基本技能:听、说、读、写。学生参与经历了不同活动, 有助于这四项技能的普遍提高。

通过完成任务, 学生培养了组织能力, 更加了解自身并开发了潜能, 使得他们进一步增强了自信心。

4 结语

培养文化意识已是贯穿英语教学整个过程的生命线。没有文化渗透, 英语教学就没有了生机和活力, 也没有了意义。运用真实任务型教学模式进行英语教学, 可以让学生通过完成教师精心设计的任务, 达到共同掌握语言知识与文化知识的目标, 帮助学生了解中西方文化的差异, 拓宽视野。不仅让学生掌握语言知识和技能, 也能够达到培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力, 有益于加深对本国文化的理解与认识, 也有益于培养世界意识。

参考文献

[1]邓炎昌, 刘润清.语言与文化[M].北京:外语教学与研究出版社, 1989.

[2]龚亚夫, 罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[3]胡文仲.超越文化的屏障—胡文仲比较文化论文集 (修订版) [M]北京:外语教学与研究出版社版社, 2002.

[4]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

[5]宋学侠.外语教学应该增加文化含量[J].基础教育外语教学研究, 2002 (6) :7-9.

[6]王玉华.文化全球化过程中民族文化遗失的原因分析及对策研究[J].江苏外语教学研究, 2007 (1) :1-4.

[7]中华人民共和国教育部.英语课程标准 (实验稿) [S].北京师范大学出版社.

学生型教师意识 篇5

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“高等教育要强调培养大学生的创新意识、实践能力和创业精神。”高职教育占据了高等教育的半壁江山，也应该重视培养学生的创新意识、实践能力和创业精神，这样才能使培养出来的高职生满足社会发展的需要。然而，培养高职生的创新意识是一项系统工程，不可能一蹴而就，涉及到种种因素。其中，高职教师的人文素养直接影响到高职生创新意识培养的效果。本文以此为主题展开分析，希望能为提高高职教师人文素养和高职生创新意识提供一定思路。

二、高职教师的人文素养与高职生创新意识的培养

高职教师的人文素养与高职生创新意识的培养息息相关，从某种角度而言，高职教师人文素养的高低直接决定高职生创新意识的强弱。

（一）高职教师人文素养的高低影响高职生人文素养的高低，进而影响高职生的创新意识

教师是学生成长的引路人，要为学生发挥表率作用，引导学生的健康成长。在良好的氛围中，学生的综合素质会自然而然地得到提高。一方面，假若高职教师的人文素养不够高，他们在与高职生的交往中就会产生不得体的表现，不仅不能正确地引导学生健康成长，还会引发负面效应。比如当高职生遇到生活或学习挫折向教师寻求帮助时，人文素质低的教师可能是与学生一起唉声叹气，埋怨命运不公；而人文素质高的教师则会与学生一起寻找解决办法，从较高层次上去引导学生，帮助他们重振信心，从而培养他们的正确“三观”。而这种面对困难不放弃、不断进取的意志品质正是培养创新意识所需要的重要条件。由此可见，教师的人文素质不高，会直接影响学生创新意识的形成。

（二）高职教师人文素质的高低影响他们的教学方式，进而影响高职生的创新意识

毫无疑问，顺利开展教育教学，离不开行之有效的教学方式。而人文素质高的教师会有意识地挖掘教材内容，在教学过程中旁征博引，举一反三，积极开启学生的智慧，尽量避免教学过程中的照本宣科和勉强应付。而人文素质低的教师在分析教学案例时，只能拾人牙慧，无法打开教学思路，在教学中存在僵化保守的弊端，即使掌握了一些前沿案例，也只是将前人的研究重复一遍，无法进行拓展性解读，从而无法有效培养学生的创新意识。另外，人文素质高的教师在教学中会有意识地从以人为本的角度出发，采取灵活多样的教学方法刺激学生的思维，使学生逐渐形成创新意识，比如他们会采用现代多媒体技术呈现教学内容，调动学生的多重感官学习知识。而人文素质低的教师仅仅依靠“教材+粉笔+黑板”的方式进行教学，导致教学气氛沉闷不堪，学生学习兴致缺缺。

（三）提高高职教师人文素养的对策

高职教师人文素养对学生创新意识的形成至关重要，要提高高职教师的人文素养，要从以下几点入手：

1.树立正确的学生观。现代教育理念明确了学生在教育教学中的主体地位，教师要积极树立正确的学生观，尊重学生、信任学生，与他们构建和谐的师生关系，多关心他们，了解他们的所思所想，使他们愿意亲近教师。

2.培养高度的责任感。教师对学生的影响是非常深刻的，一言一行、一举一动都能影响学生。所以教师要严于律己、以身作则，要求学生能做到的，自己首先要做到，这样才能为学生树立榜样示范作用。

3.不断加强学习。首先，教师要多阅读文史哲等人文书籍，提高自己的人文素质；其次，教师要加强专业学习，了解本专业的前沿信息，在教学中传授给学生，帮助学生提升能力；再次，教师要多参加教科研活动，与其他教师互通有无，实现资源共享，促进自身水平的提高。

三、结束语

体育教师应重视培养学生的锻炼意识 篇6

著名教育家叶圣陶先生说:“什么是教育?简单一句话,就是要养成良好意识。”加强学生的体育锻炼意识,从根本上来说,应从体育课教师和他的教授对象学生两个方面来考虑:

首先,青少年学生模仿性强,体育课教师是学生直接模仿的对象之一,对学生能否形成良好锻炼意识有直接的影响。因此,体育课教师在课堂教学中,应充分发挥为人师表、言传身教的示范作用,认真研究教学方案,科学地安排教学过程,规范准确地讲解示范动作技术,并且加强练习方法方面的指导。让每一个学生在每一节课上,都经受一个科学锻炼身体的过程,并且能体验到成功的愉悦。这样通过明示和暗示的综合教学效应,来培养学生良好的锻炼意识。

其次,只有设法将学生从被动锻炼中解放出来,变被动锻炼为主动锻炼,才能达到培养学生良好锻炼意识的目的。由被动锻炼转化为主动锻炼,需要很强的锻炼自觉性和自觉能力。因此,体育课教师不但要在课堂上培养学生良好锻炼意识,还要帮助学生制订有个性特点、具体切实的个人锻炼计划,严格规定锻炼内容、方法、过程、运动量和时间等。教育学生要认真锻炼,踏踏实实,从点滴做起,并引导学生加强对自己锻炼计划的实施进行自我评价、自我监督,不断提高学生积极参与锻炼的自律性,从而养成良好的锻炼意识。

古人说,授之以鱼不若授之以渔。所以说,培养学生的锻炼意识是十分重要的。

培养学生良好的锻炼意识,包含两层意思。一是培养学生科学地进行身体锻炼,二是培养学生把体育锻炼作为日常生活的一种需要,成为一种意识。其中,培养学生科学地进行身体锻炼是基础,只有科学地锻炼身体的意识,才能称得上良好的锻炼意识。

1. 指导学生掌握科学锻炼身体的方法。不是任何一种活动都是体育活动,也不是任何一种体育活动都能锻炼身体和增强体质。不懂得用科学的方法锻炼身体,不仅会影响锻炼效果,还有可能损害身体健康。只有懂得和运用锻炼身体的基本原理和科学锻炼的方法,才能达到预期的锻炼效果。因此,体育课教师在课堂教学中,应有意识地把科学锻炼身体的基本原理和方法传授给学生。首先,让学生了解人体的结构,各系统器官的功能,身体锻炼的卫生常识,体育动作的规律特点以及体育锻炼是如何促进人体生理变化的。这些基本知识可在健康教育课中传授。其次,让学生懂得生理负荷的最佳方案和合理的锻炼程序,以及为什么做与怎样做准备活动和整理活动等方面的知识。此外,体育课教师应根据学生不同年龄阶段,运用不同的锻炼手段和方法,引导学生进行身体锻炼。

2. 加强良好锻炼意识的训练。良好意识的形成,是意志与毅力的结果,只有经过严格要求,反复训练和努力实践才能形成。前苏联教育家马卡连柯曾说:“必须努力尽可能坚强地形成学生良好的习惯,但为了达到这种目的最重要的还是正当行为的不断练习。”因此,体育课教师培养学生良好的锻炼意识要依据学生的年龄、心理特征,根据教与学的需要与可能,制定严密的、科学的、切实可行的计划,有的放矢地逐个项目培养和训练。让学生准确掌握动作要领和练习过程,要由易到难,由单项到系列,由部分到整体,坚持不懈,反复训练。教师还应经常督促检查,持之以恒。只有这样才能逐渐形成学生良好的锻炼意识。

学生型教师意识 篇7

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0058-02

《小学语文课程标准》明确指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。因此，只有培养学生课堂参与意识，让学生拥有向往学习的主动权，才能提高课堂教学的有效性。

一、摆正地位，培养学生主动探究的学习能力

摆正小学语文课堂中“师”与“生”的地位。新课程标准下的课文课堂，学生是主体对象，教师关注的不再仅仅是知识点的传授，更应关注学生本人这个主体在课堂中的表现，通过语文课堂教学促使学生主体发生变化，这就要求教师淡出小学语文课堂教学中的主体地位，逐渐转化成为课堂教学的引导者与服务者。

学生是课堂的主人，是学习的主体，这种主体性是不可替代的自主行为，必须由学生亲自参与，直接体验。所以教学中教师应该把学习的主动权真正还给学生，把课堂学习的时间交给学生。学生应该知道语文学什么，怎样学，通过哪些方法去感悟语言、运用语言。而教师的责任在于提供各种条件，给予点拨、引导、激励，唤起学生发自内心的学习愿望，使教育的外因转化为学生的内在动力，变必须的学习任务为学生内在的自学要求。

强调学生的主动权，就要在课堂上还权于学生：学生有发表见解、敢于质疑的发言权;有读书、思考的时间支配权;有求同存异、探索新思路的创造权。课堂上真正做到问题让学生自己去提出，知识让学生自己去归纳，规律让学生自己去发现，方法让学生自己去探索，效果让学生自己去评价。比如：学习《挑山工》一课，学生会发问：“老师，什么是折尺形路线？”老师不要直接把答案说出来，而是让学生认真研读文本，同桌讨论，小组交流;然后再让学生分组到黑板上画一画;最后学生在老师的引导下明确“折尺形路线”的形状，为进一步把握文章主旨奠定了基础。

教过这一课的语文老师都知道，理解挑山工上山的“折尺形路线”是本课的一个教学重点，也是难点。老师在学生提出疑问后，让学生通过阅读理解，分析讨论，画画演示，就是使学生直观、形象、具体地理解挑山工到底是怎样上山的。学生是问题的发现者、探究者和解决者，真正成了学习的主体。

二、关注课堂，善于激发学生兴趣提高注意力。

众所周知，古文《学弈》说明了一个道理：注意能力的集中程度是有效参与的基础。因此，我们在语文课堂教学中要善于激发学生的认知兴趣，引导学生参与语文课堂，唤醒学生的主体参与意识。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学语文教师要把注意力放在如何激发、保持学生语文学习兴趣的培养上，并在教学过程中，把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造形象生动的情景使学生在真实的情景中学习知识，体验语文学习的趣味性，享受学习的乐趣。

“没意思，又要上作文课了！”，我们在教学中时常会遭遇这样的尴尬。三年级的寫作要求是在语句通顺连贯的基础上逐步掌握一些简单的写话技艺。为了调动学生的积极性，不妨巧设导入。例如在黑板上画一个圆或几条直线，让学生说说这是什么，再引导学生为什么这样说，在培养了学生的想象力的同时又锻炼了语言组织和表达的能力。而且学生的主动参与课堂学习的劲头十足。

当学生对语文的兴趣调动了起来，学生成为“乐之者”，那么课堂上学生就能自主调整他们的课堂注意力，主动积极地参与课堂活动。

三、创新教法，不断提高课堂教学效率。

当今时代，科技突飞猛进，新鲜事物层出不穷，时代呼唤创新精神，要开拓进取，语文教学也呼唤创新教学，应与时俱进。如何引导小学生参与课堂学习，提高教学效率，不妨尝试以下教学法。

情境教学法。就是指在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。如在《小蝌蚪找妈妈》一课的教学中，我们运用有关录像，提供了思维的材料，先让学生整体感知、自学、质疑青蛙的外形、生活环境和生活习性，学生在这种图文并茂的情境中兴趣盎然，对青蛙与蝌蚪特点有了完整的认识。

激励评价法。语文教学中教师要学会把荣誉、表扬、自信心还给学生，让他们随时拥有成功的喜悦。例如教学《卖火柴的小女孩》时，老师无疑设疑，适时激励，巧妙评价，效果极佳。

老师问：“ 新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上”。如果去掉“小小”这个词，好不好？为什么？

学生马上进入思考状态，一会儿又议论起来，一致认为去掉这个词不好，并各抒己见。

学生答：因为课本中说“她蜷着腿缩成一团”，所以她的尸体“是小小的”。

学生答：因为她可能营养不良，长得瘦小，加上又冻得缩成一团，所以说是“小小的尸体”。

老师评：能联系课文内容来理解，说得有道理......

该教学案例的成功之处在于教者匠心独运，巧妙设疑，激发学生积极思考，在学生回答时还进行了必要的评价和激励，以此来鼓励全体学生积极参与到课堂中。