分类指导中小学生品德教育论文

关键词：品德教育生活化思想品德教学

一、德育的重要性在全社会普遍重视加强和改进未成年人思想道德建设的大氛围下，学校作为专职教育单位，“把德育放在学校一切工作的首位”已是我们的共识。加强对学生进行政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理品质教育，对促进学生全面发展起着主导的决定性作用。加强对学生德育工作的领导，是贯彻教育方针，全面提高教育质量的重要环节。下面小编整理了一些《分类指导中小学生品德教育论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

分类指导中小学生品德教育论文篇1：

摭谈生活化理念下的小学思想品德教育

【关键词】思想品德教育;生活化教学;教学实效;评价方式

思想品德是一个多要素的综合系统，是人们在一定思想的指导下，在品德行为中表现出来的较为稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。它与一定的经济活动、政治活动、道德风尚及风俗习惯相联系，受到社会发展水平的制约。在小学阶段，思想品德教育对于学生树立正确的价值观、行为方式等具有积极意义。小学思想品德教育的重要目标就是要使学生牢固树立社会主义核心价值观，社会主义核心价值观重在实践、重在应用、重在生活中的言行固化，因而，生活化教学在小学思想品德教育教学中就显得更实用、更适用。

一、生活化教学能极大地提升小学思想品德教育的实效

首先，生活化的思想品德课才是真正的思想品德课。当前，仍有不少师生和家长认为：思想品德教育就是上思想品德课，只要能够熟记背诵相关内容，把思想品德试卷答好就行了。在如此错误观念的引领下，思想品德课成了“念经课”，有些老师只管“照本宣科”，学生只管上课背记重点，考试时只是机械答卷，而日常行为照旧。思想品德教育的实质是将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想道德。学生良好思想品德的培养是学校德育的重要目标，学校德育是中小学生形成良好思想品德的重要途径。由此而言，小学思想品德教育更应生活化，要将生活中常见的人与事引入课堂和学生的德育活动中，让小学生去感知、去分辨、去内化，使其明确日常生活中怎么说、怎么做才是对的。唯有实现生活化的教学，才能激发小学生的学习兴趣，才能真正提高其学习实效，思想品德课也才能发挥明德育人的作用。其次，生活化的思想品德课更能激发小学生的学习兴趣。教学有法，教无定法。在思想品德教学中，教师应着力把教材内容讲活讲实，动之以情、晓之以理，要合理运用生活中的案例，可借助多媒体呈现革命历史影片片段、《今日说法》等相关内容，从而加深学生的印象，促使他们践之以行。在课外活动方面，可组织学生参加全国法制宣传教育日及国际禁毒日、环保日等活动，也可让学生参与“我是小小地球卫士”环保实践活动，瞻仰烈士陵园，参观科技馆、博物馆、展览馆、植物园、动物园等。这样生活化的思想品德教育方式，不仅小学生喜闻乐见，而且教育效果良好。最后，生活化的思想品德課更能提升小学生的学习实效。生活化的教学方式使思想品德教学内容更容易为学生所接受，能让他们清楚地知道哪些该做、哪些不该做，学习效果明显提升，可以促进其逐步成长为遵规守纪、明礼诚信的好学生。

二、生活化教学理念下思想品德教育评价方式的改革

思想品德教育的成效要怎么鉴定？评价依据是什么？是班主任根据学生一学期日常行为表现所下的操行评语？抑或是学生思想品德课的考试成绩？还是学生在环保（法制）知识竞赛、演讲竞赛中获得的名次？笔者认为，是以上几个方面，但也不全部是。我们原有的小学思想品德教育的评价方式亟需改革。一是可以采取积分制。即由班委会委员依据各自职责制定一定的评分标准，结合同学们每天的在校表现进行打分、计分。需要注意的是，这种积分制需要将学生参加校内活动时的表现、获得的名次等折算成分值计入，必要时还要征求家长的意见，可把学生在家及参加社会活动时的表现、获得的名次等折算成分值计入。出于公平、公正考虑，可以让学生和家长提供相关佐证材料，经班级民主讨论后进行折算，最后开展周评、月评和学期总评，给表现良好的学生奖以小红花或进行登榜公示，激发小学生“比学赶帮超”的热情。二是可以要求学生制作德育成长记录袋。德育成长记录袋里可以装入记载有学生思想品德方面言行和感触的日记、周记、随笔或读书所得，也可以是自己获得的奖状、参加社会实践活动时的照片，还可以是自己认为比较重要的书籍、文章影印件等，以展示自己思想品德方面发展的状况，记录自己的成长历程。三是采取互评制。即利用周会、少先队队会等，全班民主讨论，书面写下对同学的意见、建议（低年级可以采取口头问答的形式）。先说同学的优点，再说同学的缺点，既说他们在思想品德课堂上的表现，也说他们在其他课堂上表现，既说他们在校的表现，也通过所见所闻说说他们日常在校外的表现。当然，评价的方式还有很多，我们可以多方尝试，也可以综合运用上述几种方式，从而使小学生思想品德教育的评价更全面、更科学、更精准，让评价贯穿于小学生日常生活的方方面面，促使其崇德向上、言行规范。

（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《生活化教学对小学思想品德教育的作用及课堂构建》研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB3561）

编辑：孟刚

作者：李萍郜海霞

分类指导中小学生品德教育论文篇2：

中小学德育教育之我见

一、德育的重要性

在全社会普遍重视加强和改进未成年人思想道德建设的大氛围下，学校作为专职教育单位，“把德育放在学校一切工作的首位”已是我们的共识。加强对学生进行政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理品质教育，对促进学生全面发展起着主导的决定性作用。加强对学生德育工作的领导，是贯彻教育方针，全面提高教育质量的重要环节。中小学生的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家的前途和民族的命运。

二、德育的现状及存在的问题

1.总体上讲，学生思想道德的主流是好的，爱祖国、爱学习、有理想、守纪律、团结同学、尊敬老师，是我国中小学生的优秀品质和基本特点。当前，随着独生子女教育阶段的真正到来，网络的迅速发展以及社会上一些不健康读物、影视和不良行为的趁机而入，严重影响着中小学生思想道德的健康发展，中小学生的思想道德品质水平有明显滑坡。经济上升与道德滑坡成反比例的现象引起了社会各界的广泛关注。可见，我们正面临着一种更深层意义上的危机———思想品德危机，加强思想品德教育刻不容缓。

2.中小学生思想道德品质存在的问题及成因

①不良现象的影响。当前社会存在着不少影响中小学生健康成长的不利因素：一是不良社会现象的影响。贪污受贿、拜金主义等社会丑恶现象，对中小学生有极大的腐蚀性。二是影视文化的负面影响。一些影视作品、报刊中色情、打斗、凶杀等暴力场面充斥，使一些学生盲目模仿，危害极大。三是贫富差距拉大，失业、离婚率上升等某些社会问题，使一些中小学生价值观混乱。

②家庭教育的缺位。现在大多数都是独生子女家庭，在现实生活中，一部分家长对子女的教育不能与学校德育工作协调一致，对子女百依百顺，娇生惯养，包括孩子力所能及的家务也包办代替，阻碍了学生的全面发展。一部分家长“望子成龙”心切，拔苗助长，过分溺爱子女，甚至出现了很多“高分低能”、“学优品劣”的学生。

③学校教育的片面。相当一部分学校在口头上都是以德育为首，而实际上近年来，过分追求升学率，放松了对学生思想品德的教育，思想品德教育几乎成了课堂的“盲区”。造成了学校德育教育“说起来重要、干起来次要、忙起来不要”的现象普遍存在。

三、推进德育工作的方法

1.从教师队伍抓起

首先，从提高教师的主导意识和业务素质入手。通过培训学习，使全体教师认识到：在我国改革开放大潮中出现的一些贪污盗窃、走私贩毒、嫖娼赌博等丑恶现象是资产阶级义利观在社会现实生活中的反映。这些，也严重危害着青少年一代的健康成长，对此绝不可掉以轻心。从而提高教师对学生进行正确思想品德教育的主观能动性。

同时，要求教师挖掘教材，对全书进行综合归纳，把握教材中关于正确义利观教育的知识点和基本理论，并在教学中用这些基本理论有的放矢地引导教育学生，收到较好的教学效果。例如：有的政治教师在讲述 “个人主义”概念时，通过阐述“个人主义”产生的根源及其赖以存在的社会基础，引导学生认清了一切剥削阶级特别是资产阶级唯利是图的反动本质，从而使学生对我国改革开放中出现的不正之风有了正确认识；有的教师在授课时通过讲述社会主义制度的根本特征，引导学生认识在我们社会主义祖国，国家、集体和个人三者利益的一致性，从而增强了学生树立正确义利观的自觉性；最后，教师要联系实际，对学生引导疏通。对中小学生进行人生观教育，不能光讲大道理，空洞地说教，必须坚持联系实际，才能收到良好的效果。

2.抓住学生的生理和心理特征，循序渐进实施思想品德教育

小学的德育主要是养成教育。即让小学生从小养成守纪律、关心他人、尊敬师长、爱护公物、勤俭节约、不怕困难、勇于向上的良好道德品质和行为习惯。而这些良好品德的形成，必须靠潜移默化、日积月累。笔者认为，课堂教学既是学校传授文化知识和技能的阵地，又是德育的重要阵地，应该在这个阵地上充分传授知识和技能，积极渗透品德教育，充分发挥每一学科的德育功能。

3.以正面说服，学生自我教育为主

按照现代教育的思想，德育的过程不是靠简单的理论灌输和强制手段来解决的。它是一种理论上的指导，思想上的启迪，行动上的实践和情感上的交流过程。“教育根植于爱。” 教师一定要热爱学生、尊重学生，才能理解学生，也才能为学生所理解、所信任、所爱戴，使他们自觉地意识到教师的关心、爱护和体贴，从而主动接受教育。教师要怀着慈母般的爱心，赞许学生思想品德上的每一个闪光亮，清除学生思想品德上的每一个污点。在做德育工作时，少对学生进行斥责和惩处。当学生的思想、言论、行为出现偏差时，要通过摆事实、讲道理的方式，正面引导他们认识缺点和错误的危害，让学生自觉自愿地改正。

4.潜移默化，言传身教，完善思想品德教育方式

随着社会的发展和变化，道德教育不仅在内容上，而且在方法上也面临着改革的需要。思想品德教育同其他学业教育相比，更要讲究教育方式，切忌生搬硬套，照本宣科，而要从教育者自我出发，在一言一行中收到成效，取得“润物细无声”的效果。加里林说：“教师的世界观，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体同学，这点往往是觉察不出来的。如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在有些学生身上永远留下痕迹。”由此可见，教师的无声语言对学生思想品德会起到很大的作用。

5.要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来。要积极运用新闻媒体和互联网，面向社会广泛开展家庭教育宣传，普及家庭教育知识。同时要注意加强对成年人的思想道德教育，引导家长以良好的思想道德修养为子女作表率。家庭德育具有父母的言传身教、身体力行和孩子的自我教育、自我完善相结合的鲜明特征。它融化于家庭的日常生活、人际交往、家庭劳动、学习和家人共同活动之中。为了净化家庭德育环境，父母要戒掉酗酒、打麻将等恶习，以发挥家庭文明环境的感染力和父母的表率作用。

6.结合学生的特点，开展多种主题鲜明的活动。把深刻的教育内容融入到生动有趣的课外活动之中，用祖国大好风光、民族悠久历史、优良革命传统和现代化建设成就教育未成年人。通过多种活动形式，多渠道、多层次地对学生进行政治思想品德教育和行为规范教育。对中学生进行人生观教育不是一朝一夕的事，必须坚持并通过多途径开展教育。主要途径是政治课教学、班会、团队会和各科教学活动，学校的其它方方面面工作及各种活动也都要渗透人生观教育，学校还要发挥教师的楷模影响作用。在进行教育过程中，要注重针对性和实效性。各科教学要结合教材内容，针对学生实际，坚持以传授知识为载体，有机地渗透人生观教育，切防生拉硬套。

（责任编辑刘凌芝）

作者：王莲

分类指导中小学生品德教育论文篇3：

小学开展体验式品德教育必要性的几点思考

摘要：体验式品德教育重在在一定的情境中进行体验，内化，最终固化为道德行为。它是小学道德教育的必然，是小学品德教育现状的需要，是小学生生理、心理发展特点的需要，是培养社会主义合格小公民的需要，更是探索小学品德教育有效途径的需要。

关键词：体验;品德教育;必要

一、小学品德教育现状，需要体验式品德教育

随着近年来新课改的逐步落实，越来越多的人意识到德育和生活不可分离，道德的养成离不开学生的生活世界。教育过程中要多考虑学生成长的环境和已有经验，尽量为他们提供各种自然的情境、逼真的环境，在活动的参与中形成有利于个体身心健康发展的道德品质。在德育中融入体验，在一定程度上可以激发受教育者对实际生活的感悟，进而融入人的心灵和具体行为活动中，不再让学生感觉知识和实际联系不大。道德认知能力的形成离不开道德知识的学习和个体实际体验的紧密结合。人的道德品质是在人的经历过程和真实生活体验中获得的。

小学德育的开展，学生只有在教师的引导下，积极参与各种体验活动，联想自身经历，在交流中不断生成新的道德认知。学生们在主动的参与、经历的过程中，从中切实领悟到了很多道理，学会处理事情的方式、明白了做人的原则。学生积极的参与、思考和认真的投入使得整个德育不再枯燥乏味，取而代之，充满了生机，活力四射，他们在学习过程中也获得了情感的发展、认知的升华。教育者应善于抓住机遇，创设情境，为学生提供身临其境的感觉，用心去体会，用心去交流，这样的德育才能取得实效。

二、小学生生理、心理发展的特点，需要体验式品德教育

小学生的身高、体重等身体外形在小学时期处于比较平稳均匀的发展状态，小学生的脑和神经系统的均匀、平稳的发育，使得小学生的心理也能够协调发展。因此，小学生的生理方面的特征启示小学生的道德情感要注意用平稳、温和地递进方式来进行情感熏陶。其次，小学生在认知及学习方式的变化。皮亚杰用认为小学生处在具体运算思维阶段。小学生从事正规化的学习活动使得他们能够掌握读、写、算等基本知识技能，进而促进小学生的智力发展平稳地从具体形象思维向抽象逻辑思维转变。因此，我们在培养小学生道德情感时要注意阶段性，要从具体的事例、身边的事物说起而不是空洞的说教。最后，小学生在品德习得方面的变化。研究表明，小学生能够逐步自觉地运用道德认识来评价和调节道德行为，能够有一定的自律意识，道德行为习惯出现个体性的分化。在学校生活中小学生通过《品德与生活》《品德与社会》等课程和活动逐渐地掌握基本的道德知识和道德规范，形成独特的道德情感，逐步养成道德行为习惯。小学生道德情感体验具有特殊性特殊性。第一，小学生的道德情感发展具有持续性和阶段性的特征。小学生的道德情感会在教师的指导下，通过教育教学活动和德育活动逐步从无意识、模糊发展到有意识、清晰的。第二，小学生道德情感发展具有个体差异性。小学生由于内外部影响因素对道德情感的发展不同，在体验不同的道德情境或同样的道德情境都会有不同的反应。第三，自然、直接的客观现实引起的情感体验，以及具有高度概括性并带有激励作用的崇高道德观对小学儿童的道德情感的发展具有重要意义，从这一点上来看小学品德教育需要体验式品德教育。

三、培养社会主义合格小公民，需要体验式品德教育

小学阶段的《品德与生活》课程标准将课程总目标定为“培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。”《品德与社会》课程标准将总目标定为“旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。”在总目标的陈述上，着重将学生培养为具有良好品德，形成良好习惯，为进一步的公民教育打下基础，在意识形态上进行了减弱，突出了公民性培养。

具体来看，小学阶段在低年级开设《品德与生活》课程，注重儿童生活知识的学习，培养儿童良好的品德，从小养成良好的习惯。课程处于小学发展的初级阶段，也是未来培养儿童成为良好公民的开端。在高年级开设《品德与社会》课程，注重儿童社会知识的学习，在社会性学习的过程中培养其良好德性，针对高年级阶段儿童社会性交往的成长，在课程设置上加强社会性知识的应用。课程对于儿童社会性成长的方面更加重视，在社会性交往中养成良好的品德。这需要学生融入生活进行体验。从现代公民教育的本质品性看，情境化教育绝不是一种仅仅关于公民知识的注入式教育，激发公民个体的主体性，以公民个体自主、自觉的价值认同与责任承担为核心，培养健康的公民意识、情感与健全的公民能力，才是公民教育的本真意义。因此，不同于强调知识记忆的传统教学，现代公民教育必然亲近于以个体情感体验、感悟为主的情境化教育，而排斥刻板的道德说教与价值灌输。它既强调教育的摹拟情境运用，也注重将学习者引入生活的真实情境，把关于公民的知识放在情境中，将符号化的冷冰冰的惰性知识，转化为以情境为中介和依托，以境脉为联系和纽带的活性知识，从而使学习者在摹拟教育情境或真实生活情境中学习和体验综合性的公民知识，培养积极健康的公民情感，提高在真实生活世界中的行动能力。

四、探索小学品德教育有效途径，需要体验式品德教育

小学思想品德教育是基础教育的重要组成部分，培养学生成为一个有道德的人，重在知行合一。道德是由人的内心维系的，生活是品德教学的归宿。情境是品德教育的生活化载体，它能引起学生对情感和生活的体验，创设良好的情境，能使学生在体验中感悟，在体验中接受熏陶，進而在体验中升华。情感体验教学能使学生身临其境，能对学生的身心产生暗示作用，从而成为他们以后实践中的引导，能让学生将抽象的品德认知形象化、深刻化。