《以德育德：我的育人故事》

关键词： 健康心理 德育工作 班主任 学生

《以德育德：我的育人故事》（共6篇）

篇1：《以德育德：我的育人故事》

《以德育德：我的育人故事》 之“倾斜政策”的方法转化后进生

深圳西乡中学 田斌

【摘要】后进生作为现代“教育病理”的最明显征兆之一，已成为教育领域的一大社会问题。帮助每个孩子成功，是教育的根本目的，也是广大教育工作者的愿望。然而，无论是思想上的后进生，还是学业成绩上的后进生，都不是一朝一夕形成的，而是长期慢性发展的结果。因此，转化后进生是一门很讲艺术的学问。本文将从“倾斜政策”的五种方法来探讨后进生的转化。

【关键词】 倾斜政策 方法 后进生 转化

任何一个班级都有后进生，一些后进生经过老师教育，进步很大，但也有一些后进生，老师虽然花费了很多时间，倾注了大量的心血，结果都事倍功半，收效甚微。对这部分后进生，有的老师把他打入“冷宫”，置之不理；或者冷嘲热讽，以解心头之气；有的甚至找个理由，把他赶出校门，以免影响和拖累班级。这些做法都是教育上的大忌。因为转化后进生是德育工作的重要内容，“转化一个差生，等于培养一个高材生”。在转化后进生这一具体工作中，我们应该遵循哪些原则呢？下面，我谈谈“倾斜政策”的五种方法。

一、多点尊重争其面

苏霍姆林斯基告诉我们：“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”因为“只有教师关心学生的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育”。一位成功的教育者一定要懂得尊重学生。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个热爱学生的教师。一个善于爱学生的教师，3、家庭的压力。由于家长望子成龙心切，往往对孩子提出不切实际的过高要求，又往往因孩子无法实现自己的愿望而大失所望，故常采取非打即骂的方法，造成学生过重的心理压力，逐渐对学习产生恐惧、厌恶的心理。作为教师，既要为后进生进行心理“减负”，除去加在他们身上的枷锁，又要创设一个平等、民主、和谐的氛围，使他们身心健康发展，发挥学习潜能。

三、多点欣赏掘其力

“每个人都有潜在的巨大力量，关键看如何挖掘”。后进生并非全身都是缺点，他们也有自己的长处，即“闪光点”，只是他们的长处被掩盖了，因而，班主任不应只看他们的表面行为，便妄下定论，必须运用一分为二的观点、发展的观点看后进生，以高度的责任感，用“放大镜、显微镜、望远镜”去发现和发掘后进生的优点和“闪光点”，并予以鼓励、肯定和强化，因势利导，扬长避短，实现后进生的转化。

有的学生因心灵遭受创伤，加上本身缺点较多，常遭一些老师、家长的冷面孔和同学的冷眼，在心理和精神上受到种种压力，极易产生自卑、自暴自弃等情绪，然而他们仍有追求进步的欲望，教师应注意培养他们的自尊心和自信心，要善于抓住学生在学习、劳动、日常生活中的“闪光点”，作为转化的突破口。他们一有“闪光点”，就多在公众场合给予表扬，多加鼓励，使他们内心感到大家没有歧视自己，自己仍是集体的一员，从而消除自卑感，重拾信心，激发上进心和求知欲。

四、多点情感导其思

面对已经严重违反纪律的后进生，教师必须有必要的“情语”来作为“协奏”。很多后进生是伴随着呵斥长大的。教师很多正常的批评在他们的思维中得出相反的结论。对他们板起黑脸，只会使他们反感对抗。语调温柔、言辞恳切，态度和蔼，无形中缩短了师生的心理距离，如果后进生感到老师是通情达理的，老师的

世界最早的接触点，是一切教育的开端，更是学生接受教育和影响最持久、最广泛的地方。学校教育只有与家庭教育相结合，发挥各自的特长，互补不足，形成统一强大的教育力量，促使后进生青少年改过自新，才能收到事半功倍的效果。家长与学校合作的关键是教师，这是学校与家长之间能否建立良好关系的关键一环。而如何与家长进行联系、沟通，至关重要。教师应以热爱之心与家长沟通，协调一致，共同打动学生的心灵，努力提高教育的效果。

六、体会与反思

通过多年的班主任工作，在与“后进生”打交道的过程当中，确实学到了很多，这些在书上也未必有章可循，当然有些工作也是在曲折中摸索前进。后进生较之其他学生面临更多困难，因而我们要热心指导。针对其各方面基础较差的特点，从学习的每一个环节入手，同时，在行为上指导他们如何处理同学关系、师生关系、家庭关系等。教师对后进生的这种关怀会引起他们心灵深处的共鸣，激发其奋发向上的情怀。总而言之，对待后进生，应在尊重、了解、欣赏、情感、关爱等方面实行“多一点”的倾斜政策，并促使他们发挥最大的潜能，形成奋发图强的内在精神动力。使他们能够成为自尊、自爱、自信、自强的国家栋梁。这是所有教育工作者一项艰巨而又复杂的任务，但只要我们心中有“爱”，愿意为他们付出更多的时间和心血，便一定会有可喜的成果。

2014年4月8日

篇2：《以德育德：我的育人故事》

曹文杰

时光荏苒，一晃我从事教育事业已经有几个年头了。回想自己经历过的这许许多多个日夜，有辛酸，也有喜悦。但这几年的教学经历让我清楚地认识到，身为教师，对每个学生都应做到“捧着一颗心来，不带半根草去”，每位教师都要用注重德育的作用，去培育学生健康成长，这是我们的天职。

几年前，我刚来到这所学校教学任教，刚刚毕业的我，初进教室，显得有些稚气。然而，没有十全十美的事情，教室里捣乱的学生总是影响我的课堂、影响我的心情。

张某是其中最为严重的一个，被誉为班级里的“活宝”、“捣蛋大王”，学习成绩差、扰乱课堂秩序是家常便饭，在我的课堂上表现得尤为恶劣，开始时还收敛些，趁我不注意的时候用废纸团成个纸球，偶尔打这个学生，偶尔打那个学生，有时与周围的几个学生窃窃私语，影响整个班级的课堂秩序。我第一念想就是把他揪到办公室，好好训斥一番，情绪激动的我直接把张某揪到办公室，教室里也因为我的离开乱得犹如热锅上的蚂蚁（这是我事后知道的）。在办公室里，我火冒三丈地狠狠训斥他一顿，他却在那无所事事，等我闭口后头也不回地走出教室，我心里的委屈还没来得及溢出，主任急匆匆地进来让我赶回教室，此时的我回到教室，所有的教学计划都被打乱，整节课的效率低下，学生们对我的评价也因此走低！

我课下再次把张某叫到办公室，但由于情绪没有稳定，我比上次更暴躁，我说“我要请你家长过来！”，只见他无关紧要的回答“你难道不认为请家长是你最无能的体现吗？”，我被这句话噎得哑口无言，张某仍针锋相对“老师，你为什么发脾气，难道仅仅因为我与周围的同学交头接耳吗？你真是为了我好而教育我吗，还是为了我不扰乱课堂或者是不影响你的工作而教育我?”说完，头也不回地走了，独自留我在那发愣。

此后的几天里，张某的话时刻回响在耳畔，我对他的话似懂非懂，也对自己进行了反思，想想那天的对话、想想最近的教学情况，我意识到我对学生尤其是张某的教育存有私心，首先我训斥张某不是从张某的利益角度出发，而是为了我的课堂，甚至是为了使他不影响我的心情。在后来几节课中我也明显感觉到了学生对我的偏见，就在这时，另一番景象呈现在我面前，同样的办公室、同样的一个学生张某，只是换了一个教师，教师仍然是训斥着张某，但张某耷拉着脑袋，明显一副愿意受教的模样。心中的疑团把我困惑住了，同样的训斥、同样的手段，为什么放在不同的教师身上会有不同的结果，我迫不及待地去取经，那位老教师只是微笑着说“信任”二字，然后说只可意会不可言传，希望我能自己琢磨透。仅仅这两个字，难以理解，在以后的几天里，我时时观察那位老师的一举一动，有他的课时我去旁听，通过对他的课堂过程、课程设计、师生互动等分析，与我的并没有多大异同，唯一不同的是教学活动的主体部分——学生的反应不同，这时我偷偷看了张某一眼，很明显可以看出他在竭力克制自己不要做小动作、不要扰乱课堂，我为这一幕很震惊。课后我找了几个平时乖巧、听话的学生谈心，想从他们身上探索答案，最后终于知道了学生们对那位教师的评价，学生们都普遍信任那位教师，他们就普遍地认为那位教师做的任何事包括批评他们都是为了他们好，张某几乎放出话“X老师是为我好，即使他打我也是为我好。”

从此，我终于明白了何为“信任”，意识到了师生间“信任”的重要性，信任是促使师生间有效沟通的桥梁，是联系师生间关系的纽带。我也尝试着与学生间建立信任的桥梁。万事开头难、凡事需要循序渐进，在我的课堂上，我尽量以微笑面对学生，尽量把我的关注传递给每一位学生，多与他们沟通，了解他们的想法。在张某等学生扰乱课堂纪律时我会给他们微带严厉的眼神以警示，这明显发挥了作用，他们会暂时的安分守己，这可是一大进步，学生们似乎对我的课堂更有兴趣，张某似乎也意识到自己的过失。趁热打铁，课下我会利用自由课、自习课的时间多在教室里走走，与学生交流、谈谈心，谈他们的学习、生活，帮助他们解决生活、学习上的各种困难，尽力以谈话来探索他们的内心世界、了解到他们的真实想法，我想我不仅是他们的老师，更是他们的朋友、他们的伙伴，随着时间的推移，学生不仅对我没有了敌对的态度，反而渐渐接纳了我，把我当成了他们的朋友、他们的知己。我也渐渐的明白学生肯定会犯错误，老师的心态和处理方法尤为重要。但道路不是平坦的，在这期间张某等人有时还会惹我生气，可我已经会处理这种问题了，事情出来后我会努力使自己平静下来以后再找张某谈话，渐渐他也能够接纳、理解我了。

篇3：以德为先，育人先育德

关键词：育人 育德 以德为先

一、德育的内涵及对德育的正确理解

“德”是什么？历史上，人们对“德”的理解是有分歧的。有人把“德”等同于道德，以为德就是道德的缩略语，所以把德育理解为就是道德教育；其实大多数人是不赞同这个说法的，认为德不仅仅指道德，德育不只是道德教育。德育到底指什么呢？首先我们要弄清楚的两个概念：德与道德的区别在哪里。德是用来调整国家与个人之间关系的准则，是由统治者提出的；而道德不是统治者提出的，它来自于社会和世俗，是用来调节个人和个人以及社会与个人之间关系的准则。“道德在逻辑上先于政府和法律，没有道德不可能有社会生活，没有政府却可以有社会生活“。有社会生活，就必须有道德，道德先于德，道德是德的一部分，德包含道德。弄清了德与道德的关系，我们就可以理解德育不仅仅是道德教育，它是思想、政治、品德等教育的总和，德育就是培养人们的思想、政治、品德的教育活动，从一定意义上说，就是做人的教育。

二、德育的重要性及意义

社会的飞速发展，国外各种思想的入侵，青年学生在了解国外、增长知识、开阔视野的同时，一些不健康、不道德的行为、意识也悄然蔓生。新思想、新观念是社会进步和发展的必然，但如果不能辨明是非，得不到正确的引导和教育，会使青年学生的人生观、价值观与社会道德所背离，拜金主义、享受主义、极端个人主义会无限蔓延，特别是在网络时代，许多学生沉湎在网络虚拟世界中，自我为中心，极端自我，我行我素，这些负面消极的因素极大地影响了青少年的健康成长，所以我们必须重视德育教育，减少青少年犯罪。

学校要把德育放在素质教育的首位，育人要先育德，衡量一个人的成功，首先看他做人是否成功。要做一个对国家、对社会有用、对家庭负责任的人。如果一个对家庭都不负责任的人，怎能相信他会为工作、为社会负责任，怎能担当大任呢？有德才有才，有才必有德。《礼记》中说，“大学之道，在明明德……在止于至善。”朱熹说：“学，本以修德。古之学者，维务善德，其他则不当。”司马迁在《资治通鉴》中指出，“才者，德之资也，德者，才之帅也。”都强调了德在学习中的首要地位，以德为先，学习必先学德。当然，强调德育为先不是说德育可大于一切、冲击一切和代替一切，是指德育在各育中最为重要，在各种素质教育中最重要。

三、育人先育德，实现德育教育的条件

人的需要是多样的，人既有对物质价值的需要，又有对精神价值的需要。人对自身的需要通过自我改造和实践来满足，不是天生就有的而是通过后天的学习获得的，是通过教育获得的。社会、家庭、学校都要重视德育教育，育人先从育德开始，德育才能育德，德育的价值就在于能够培养德育对象的思想政治品德。要实现德育的价值，实现德育教育，必须满足三个条件：①教育主体必须具备一定的素质和能力；②有具体的讲授内容，而且易于讲授；③易于接受并能内化为自身的德性品行。也就是说，德育作为一种教育，有了教育主体、受教育对象和教育内容，德育才能实施。

学校是实施德育教育的主要渠道，教师是最主要的教育主体，是教育发展的根基。教育主体的素质和能力如何是关键，我们党的历代领导人都对教师提高德育素养，做好德育工作提出过要求。作为德育工作者，必须 “政治强、业务精、纪律严、作风正”，不仅要具备国家对教师的素质要求，而且要具备从事德育工作所需要的基本素质，即思想道德、文化业务、身心和能力等。基本能力包括：教育、教学、管理、协调和科研能力，以及学习和表达能力。胡锦涛同志在全国加强和改进未成年人思想道德建设工作会议上曾提出，“广大教师要为人师表，注重师德修养，以高尚的情操教书育人，注重素质教育和德育工作，充分发挥其在未成年人思想道德建设中的重要作用。”

沃德（Word，1971）曾说过：“教育正转向价值观。教育是为了价值观而存在……它必须是这样。一旦我们除去了价值观，我们也会同时除去了教育。没有价值观，就没有教育。哪里有真正的教育，必定会有真正的人类价值观。”就是说德育作为教育的一个内容，必须有具体的内容，有推崇和倡导的价值观，它必须明确告诉受教育者，应当坚持什么样的价值观。从政治、思想、品德、法律等各个方面和角度去讲授德育，而不仅仅只停留在道德教育层面上，我们国家对德育一直很重视，只是在不同的历史时期，由于受社会政治形势和社会特定环境的影响和制约，德育所强调的内容和侧重点有所不同。在德育思想教育方面，孔子以“仁”为核心的仁政思想奠定了儒家德育规范的基本框架，是中国德育思想的一个源头，它确定了中国德育思想的基本形态和发展方向。有了具体的教育内容，也就是我们有了德育教材，教育者讲授起来就容易多了。下一步就是如何教的问题，怎样使受教育者接受德育教育并把它渐化为自身的德性品行，成为一种自身具备的素质素养。教育者如何去讲授和引导显得尤为重要，因为德育的教材相对来说，理论性强，理解起来有一定的难度，如果教授者不注意方法和技巧，照本宣科、满堂灌，不结合实际事例去讲，学生会对课堂没兴趣，对这门课没兴趣。教师应从学生的实际出发，以贴近学生思想和生活实际的方式，在学生可以接受的情况下加以引导，由学生自己思考接受，而不是强迫式的灌输，多让学生参加社会实践活动，通过实践活动，激发同学们的同情心、爱心，这样我们的德育目标才能真正实现。

四、德育所面临的问题及解决途径

在德育教育的过程中，有些方面还需要不断探索和改进。比如说教育方法过于简单、统一、呆板；学校、社会、家庭的共同配合和引导还不够；教师素质有待提高。所以我认为：①德育教育方法要灵活多样，教师要创新教学方法，与学生互动，引用名人名语，旁征博引，结合现实中遇到的问题，让学生学会主动去思考，适时加以引導，使德育教育从课堂到生活，从生活到课堂，融会贯通，学以致用，达到思想和行动的一致，转化为一种内在素质。②“学文化没用、学知识没用”、“学得好，不如生得好”、“拼学习不如拼爹”，社会上经常流行这些话语；个别学校片面追求升学率，忽视学生的德育教育；家长过多的关注孩子的学习成绩，忽略了德育教育。学校、社会、家庭必须共同配合，重视并认识到德育的重要性及意义，对未成年人加以正确引导和教育。③教师不能只用学习成绩来衡量学生优秀与否，应全面衡量，以德为先，综合测评。教师自身品行要端，热爱教育、爱护学生，通过言传身教，将德育教育渗透到学生行为中。

参考文献：

[1]王立仁.德育价值论.中国社会科学出版，2007.12.

[2]赵志军.德育管理论.中国社会科学出版，2008.08.

篇4：以德育德

武威十九中 刘瑞生

我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”先生的这一番话，我不难领会，离开了情感，离开了“爱”，一切教育都无从谈起。那么，作为一个班主任，就更要做一个有心人，时时处处的去观察学生，关心学生，帮助学生，与他们建立深厚的友谊，达到心灵的沟通, 用爱呵护学生成长。这时，你会感到异常的愉悦。这份愉悦的感受来自学生带给你的感动，它如濛濛细雨，湿漉漉地滋润种子的梦境；如融融春意，暖洋洋地慰藉着心灵。

作为一名有十几年工作经历的班主任，我深深感受到：班主任对学生的热爱是顺利开展班级工作，教育好每一名学生的重要前提。

一、用爱去营造一个团结的班集体

新生报到，带着喜悦、好奇、求知欲，我们有了一个新的班集体。从此要开始一段新的生活，所有的事情他们要开始独立去承担、面对。一个班几十个学生，他们的情绪、气质、意志、兴趣和爱好不尽相同。所以他们再也不能我行我素，各行其事，一切要以集体为重。班主任要用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生。为了做到这点，我把关爱渗透到平时。比如：帮学生整理衣领，拍拍学生的头，学生生病时温柔的目光、关切的话语、递上的一杯热水。天气变了，我会及时提醒学生添加衣物，注意用火、用电安全。我在尽力做到：随风潜入夜，润物细无声。这样学生就乐于亲近我，就沟通了师生之间的心灵，从而在师生之间架起一座信任的桥梁，学生把我当做可以依赖的人，也乐意和我推心置腹地谈思想、学习、生活，心就会往一块儿想，劲就会往一处使，形成一个有凝聚力和向心力的班集体。

二、师爱激励学生进步

作为班主任，在开展班级工作中，常会遇到“恨铁不成钢”的学生，你苦口婆心，他对答如流；你略施责罚，他心中怀恨。此时，班主任工作要有耐心，切忌粗暴对待，要深入了解学生，找出学生发生情绪波动的原因。我班级里有个学生，各科的成绩都非常差，平时的表现也不好，经常破坏自修课纪律，我找过他家长谈话，了解了他过去学习的情况，又找他好好谈话，作了耐心细致的开导，帮他解决心理上的问题，一段时间后，这个学生各方面都表现得非常好。

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。

三、关爱学生的心灵成长

现在的中学生，多是独生子女，在家里娇生惯养，青少年时期的学生，身心正处于一个迅速发展阶段，在心理上表现出半幼稚半成熟状态，再加上家庭的过分溺爱，社会的不良影响，往往使他们好逸恶劳，自我意识过重，承受能力极小，心理素质较差等。面对着学校繁杂的规范要求，沉重的书包，饱和的时间安排，有的学生往往会走向极端，一种是过分服从依赖，惟恐做的不够，整天只是机械似的埋头苦学，另一种是认为自己无法成材，成功无望，学习上只是敷衍，这些都是学生不良心理品质的表现，作为班主任，必须经常深入到学生的学习、校内外生活中去，与学生广泛的接触，了解他们的内心世界，思想动态，做他们的知心朋友，帮助他们克服学习生活中的困难。

班主任与学生交心要善于选择方式、技巧及态度，并且营造恰当的气氛，以消除学生的紧张拘束感，使学生无所顾虑的倾吐真实的心理活动，这样再进行全面的分析研究才能有的放矢的进行教育。当然要让自己走进学生的内心世界，首先还得考虑学生是否接纳你，学生只有认为你是一位让他佩服、尊敬的老师，他们才会敞开心扉同你交流。因此，作为班主任，还得不断塑造自我形象。

班主任生活在学生中间，是他们看的见、摸得着的最好榜样。因此，塑造班主任自我形象的最好办法就是身体力行，积极参与到学生的行动中去，要求学生做到的自己的首先得做到，如我每次进班第一眼先看地面卫生，如果有纸屑、垃圾等我都会亲自动手捡扫，新发的笤帚，我都会用绳子捆扎一遍，这样结实又耐用。上课时问同学们：老师这节课讲多讲少，哪些该多讲哪些该少讲你们知道吗？因此我偷懒你们是不会知道的，但我不会这么做。讲文言文时，凡是中考的篇目，讲解很透彻，整理的题也全面。议论文，说明文都会在初一就让学生按中考要求什么的题该用什么样的规范语言答题。语文课堂笔记会在下课前小组长检查，如果没记由组长监督课间补上。所以，语文笔记每人都写在书上。劳动时亲自动手，而不是只做“甩手掌柜”，外表端庄，衣着整洁，刻苦钻研专业知识等等，如果老师以身作则，学生就会模仿并下定决心去做，同时还能感到老师平易近人，从而才使学生愿意接近你，同你交流。

四、用爱营造集体的“凝聚力”

有了爱的基础，创设和谐的师生关系，成为做好班主任工作的纽带。一个班是一个集体，这个集体的好坏，关键是看这个集体是否有凝聚力，那么老师和学生的和谐是形成班集体凝聚力的关键.在这方面我注意不断调整师生关系。班委会可以说就是师生之间的润滑剂.那么，在般干部的选拔中我也是费了一番心思。开学两周后，通过对学生平时的表现和观察，我分别找了几个比较有能力、懂事的孩子谈话，鼓励他们参加班委会的选举。之后又分别有人来找我“毛遂自荐”。那么对于他们我秉持着“公平、公正、公开”的原则，本着“能者居上”的宗旨，对每一个竞聘“岗位”上的每一位同学都进行试用，时间是一周，看看在他所管理的一周之内工作做的如何，最后对几位竞聘人员进行总结，由同学们选举出心目中的合适的班委人选。通过班委选举，进一步加深了我和同学之间的交流，使师生关系进一步融洽了，也正因为和谐的师生关系，我和同学们心往一处用，劲儿往一处使，为我班的发展共同努力。

篇5：育才先育人,育人先育德

５月２５日至２６日，党中央、国务院召开的全国人才工作会议在北京举行。制定了到２０２０年我国人才发展总体目标：培养造就规模宏大、结构优化、布局合理、素质优良的人才队伍，确立国家人才竞争比较优势，进入世界人才强国行列，为在本世纪中叶基本实现社会主义现代化奠定人才基础。

胡锦涛总书记在会议中指出了要坚持德才兼备原则，全面提高人才队伍素质，把树立正确的世界观、人生观、价值观，弘扬爱国主义、集体主义、社会主义思想融入人才工作全过程的人才建设理念。我深表赞同。人才乃立国之本。人才建设的重心是人才的培养，“德才兼备，德为先”，儒家思想为中华民族提供了精神家园，也构建了传统的人生观，价值观和道德底线。道德，作为一种社会意识形态，存在于我们的精神世界，并影响着我们的言语和行为 “己所不欲，勿施于人”这句话被西方伦理学家称为道德金律，是普世道德观的构成基石。

儒家思想向来重视修身，认为“自天子以至庶人，壹是皆以修身为本”。孙中山先生称“格物，致知，诚意，正心，修身，齐家，治国，平天下”《大学》是中国最早，最系统的人生哲学。梁濑溟先生将重视修身称之为“向内用功” “齐家，治国，平天下”即为内在修为的外拓，这也是儒家思想中一个人成才的最高境界了。

用历史唯物主义的眼光来看，’格物，致知，诚意，正心’即树立世界观，人生观，价值观，“修身”是升华自己心灵的高度。用正确的世界观，人生观，价值观来修正自身的思想境界，道德情操和行为方向，从而确定自己的人生追求和人生道路。育德的过程就是正确的世界观，人生观，价值观树立的过程。“德为立身之本” 可见，育德是一个人成长的开始。

德者，才之帅也：才者，德之资也。德是才的统帅，决定着才作用的方向；才是德的支撑，决定着德作用的范围。德与才是辩证统一的关系，育德的同时也要重视对才的培养，不可偏颇一方。

培养符合时代发展要求的合格人才，必须要尊重人才成长的客观规律。

首先，崇高的理想和信仰是人才成长的原动力。理想和信仰是我们团结奋斗，开拓进取的强大精神支柱和永不枯竭的动力源泉，也是人才成长的航标和原动力。理想和信仰可以让一个人在这个物欲过度诉求，精神世界空虚的时代里，荡涤心灵的杂质，保持一种“笑看花开花落，景观云卷云舒”的平和心态；一种“不管风吹浪打，胜似信步闲庭”的坦然心境；一种“低头向暗壁，千呼万唤不一回”的坚韧品质，为了实现自己的理想和追求去奋斗，不断鞭策自己去学习，进步，必将“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”

其次，不断学习是人才成长的重要支撑。毛主席说过：“活到老，学到老”。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，在学习上除了“勤”和“苦”二字外，是没有其它捷径可走的。

立志成才就要用“天道酬勤”这是一条铁律鼓励自己不断的学习知识拥有特长而有前途，有多种技能而有多种机会来施展自己的才华，进而实现理想和追求这一最有分量的生命承载，最后，“人尽其才”的育才观念是人才成长的外在推动力。所谓：用人之长，天下皆可用之才；用人之短，天下皆无用之辈“。每个人都有他的禀赋和特长，“犬能守夜，司晨不如鸡；马能行千里，犁田不如牛。”人才也并没有统一的标准化的成长模式。“九方皋相马，不识其毛色，不辨其雌雄，只看其是否具备了千里马的资质”“人尽其才”就是要根据人才的特点和特长去培养，塑造，使其才能的发展最大化。

篇6：以德育德,以人格育人格

前苏联教育家加里宁谈到：“教师的世界，他的品德，他的生活态

度，都这样或那样地影响着全体学生……”因此，在提高自身素质的过程中，我注意做到以下几点：

一、率先垂范，为人师表

在班主任工作中，我处处以身作则，在各种场合下努力保持自己的形象，努力以诲人不倦的态度、广阔的胸怀、谦虚的好品质、良好的教养感染学生。因为在学生的心目中，班主任的言行是一面镜子，他们在这面镜子中找到行为的准则；班主任的言行是一面旗帜，他们从这面旗帜中找到前进的方向；班主任的言行是一部教科书，他们从这部教科书中找到做人的道理。因此班主任的一言一行，都直接影响着学生。

二、真诚地对待学生，尊重信任学生

建立新型的民主平等的师生关系。近几年，在班主任工作中，我总在想，魏书生老师有很长时间出外讲学，而他所带的两个班自理能力很强，从各方面测定，都可归入优秀班级之列，是什么原因使魏书生老师的班级达到“管而不管”的理想境界呢？从根本上说，是魏老师一贯遵循的人本思想，他以民主作风对待每一个学生，对待班级管理，使学生们深深地领悟到班级使学生的积极性得到最大限度的提高。

怎样才能使学生领悟到班级是我们大家的，我们大家要管理班级呢？班主任要做到在人格上和学生是平等的，要做学生的良师益友，真诚地对待每一位学生，相信每一位学生都是自己工作的助手，这是做好班主任工作的必备素质。魏书生老师曾说过：“尊人者，人尊之，人心与人心之间，像高山与高山之间一样，你对对方的心灵的大山呼喊，我尊重你——那么，对方心灵的大山的回音便是，我尊重你；你喊，我理解你——那么，对方的回音便是，我理解你；你喊，我恨你——对方决不会回答我爱你。”魏老师的话说得实在，很有哲理，班主任只有真诚地对待每一位学生，才能使学生充分信任你，才能建立健康和谐的师生关系，使学生有心里话愿意对你说，师生之间敞开心扉，才能心情舒畅，学有劲头。在工作中我做到尊重每一位学生，经常和他们谈心，从不伤害他们的感情，从不损伤他们的积极性，即使有的学生学习差，没有好的学习习惯，也尽量找出他们身上的闪光点，激励他们克服缺点，使自己完美起来。因为我深知，自尊是一个人本身的自我尊重，每个人都有自尊，同时也需要别人的尊重。教育家杜威说过：“尊重的欲望是人类天性最深刻的冲动。”有个女生，虽然学习差，但她关心集体，有工作热情，在一次扫除中，我问：“谁负责打扫保洁区的工作？”她立刻说：“老师，让我负责。”我笑着说：“好吧，我相信你会把工作干好的。”在她的带领下，保洁区打扫得干干净净。由于我能够理解尊重学生，学生也十分关心老师，一个学生见我的嗓子哑了，就对我说：“老师您要注意休息。”有学生悄悄地把保护嗓子的药放在我的办公桌上，并在纸条上写了这样一句话：爱您的全体同学。当时我感动极了。正因为在工作中，能够理解、尊重、信任学生，才建立了民主平等的师生关系，才使班级有很强的凝聚力。

三、巧用赞美艺术，让所有的孩子抬头走路

多年的班主任工作使我认识到，赞扬是一种兴奋剂，能激发人的内在动机，增强人的自身活力；赞美是一种催化剂，能调动起你追我赶的竞争劲头。赞美具有很强的激励作用，使自卑者鼓起勇气，使盲目者找到目标，使优秀者强化自身，班主任在教育中及时并实事求是地对学生予以赞美、表扬、肯定，其激励作用是显而易见的。美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定”，青少年有强烈的自尊心，更加渴求肯定，而赞美会满足学生的心理需要，使之产生欣慰、幸福的内心体验，从而增强了荣誉感、自信心、上进力，提高活动的自觉性，健康全面发展。

在最近几年的班主任工作中，我深感学生对赞美的渴求，深深体味到赞美的力量，赞美对学生的进步起着不可估量的作用。

有两个女学生，学习成绩很差，但我发现她们俩的字写得不错，就在课上赞扬她俩的字写得漂亮，只要你们相信自己不比别人差，就一定能学好。从此，她们俩努力学习，在一次测验中，阅读理解居然全对了，我让全班同学为她们鼓掌，并给她们发了表扬信，这正如莎士比亚说过的：“赞美是照在心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长。”作为学生也是如此，赞美可以燃烧起后进生的希望之火，唤起她们的进取心。

我发现学生为集体做一件好事，有的学生学习成绩或纪律有了进步，有的班干部主动地做了哪项工作，我都及时地真诚地给予赞扬，这样就强化了学生自身的长处，增强了集体的凝聚力。

开学初，为了激励学生各方面做得更好，我用一节课的时间，对每一名同学进行了赞扬，赞扬他们的优点。在赞扬小A同学时说：“小A作为班长，各方面严格要求自己，关心集体，工作认真负责，无私地帮助学习有困难的同学，学习成绩优异，是非分明，不愧是同学们学习的榜样。”小B同学学习基础较差，但对工作负责任，在赞扬他时，我是这样说的：“小B同学特别关心集体，对劳技课代表的工作是那么认真负责，对人是那样的真诚，特别是对老师的关心令我感动。”看得出每一个学生都有一种满足感，做得更加端正，最后我说：“为使自己变得更完满，请同学们发扬优点，克服缺点吧!”同学们热烈鼓掌，我高兴地看到同学们的积极性被调动起来了。在班内还经常开展赞美他人的班会，同学们积极发言，得到赞美的同学，会越来越好，没有得到赞美的学生，会努力改正自己的缺点，争取下次得到表扬，这种赞美的活动，会达到意想不到的效果。

赞美可以使班干部潜能得到发挥，使之成为优秀干部。2006年我任初三(6)班班主任，我深知要改变一个班的班风，首先要确定好班干部，特别是要确定一位好班长。小贾同学做过班长工作，经过调查了解，知道他有工作能力，学习也刻苦，团结同学，但工作欠主动。我接班后，利用放学后的时间找他谈话，赞扬他说：“我知道你有工作能力，朴实、正直，在同学中有很高的威信，只要主动努力工作，一定会把班级工作做好，班长非你莫属。”他笑着说：“老师这么相信我，我一定要努力工作。”后来在工作中，他显示出极高的热情，每天早上来得最早，站在前面，主动维持纪律，主动为后进生补课，做后进生的思想教育工作，使班级改变了面貌，不管老师在不在，班级都能安安静静的。我在班内赞扬他，他的工作热情更高了，他主动开班委会，进行批评与自我批评，在他的带动下，班委们都能起带头作用，学校布置的工作都能出色完成，期末他以满票评选为优秀干部和三好学生，并以优异成绩考入重点高中。

在工作实践中，我觉得每个学生都需要善意的赞美，赞美是一种催人奋发向上、积极进取的动力源，只要在巧字上下功夫，看准对象，把握好时机，就会充分发挥赞美的功效。

十多年的班主任工作，使我对前苏联教育家说的话有了更深刻的认识。实践证明，教师的世界观，他的品德，他的生活态度，都这样或那样地影响着全体学生……因此，我们教师要不断地学习，提高自身素质，探求教育规律，以高尚的道德和高尚的人格，教育和影响学生。也就是说，只有坚持以德育德，以人格育人格，才能使学生成为具有高尚的品格、具有创新精神与实践能力、具有鲜明个性且善于合作的一代新人，这是时代对教育的要求，也是社会对教师的期望。