打造历史高效课堂的途径

打造历史高效课堂的途径（精选10篇）

篇1：打造历史高效课堂的途径

打造历史高效课堂的途径

系统分类：教学反思

加强对中学历史教学方法的研究和探索，是实施素质教育的重要环节。怎样改革历史教法、提高历史课堂教学效率呢？

一、功夫要下在备课上

课堂教学效率如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。现在高考历史更加侧重于对能力的考查，因此对备课的要求是多方面的，至少要做好以下几点：一备学生，即了解学生的知识底细；二备目标，即明确教学目标；三备教材，即明确课文的重点、难点内容；四备教法，根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法。只有认真备课，了解学生该学什么，才能弄清自己该教什么；只有明确课堂教学目标，才能有效地克服教学过程中的随意性和盲目性，加强历史教学的针对性，才能抓住教学的重点、难点；只有选择好正确适当的教学方法，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，从而提高课堂教学效率。

二、内容要讲到点子上

中学历史只是历史长河中一朵浪花，古今中外，内容相当丰富，历史教材是整个历史过程的高度浓缩。因此，历史课堂教学要注意详略得当，不可平均用力，要改变历史教学过程中那种按历史事件的时间、原因（背景）、经过、意义、影响、评价等程式化的教学方式，平铺直叙、全面出击，效率可想而知。教师应该“任它千瓢水，我只取一瓢”，即紧紧抓住教学重点，牵一发而动全身，层层深入对历史事件进行分析、比较、归纳、综合，才能有效地提高课堂教学效率。如讲述鸦片战争这一章节，要针对鸦片战争爆发的背景及其对中国社会产生的影响这两个重点，通过对鸦片战争前后中国社会状况和世界资本主义发展状况的对比、分析、归纳、概括，得出鸦片战争爆发的历史原因和对中国社会产生的影响，使学生充分认识到半殖民地半封建社会是以鸦片战争开始为标志的。教师在课堂上的着重点是对课文重点的阐释，让学生学会学习的方法，提高对课文的分析、理解能力，揭示其本质，阐述历史的发展规律。

三、时间要用在刀口上

“效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学的活动过程中，学生对掌握知识、形成能力和提高认识真正起作用的时间，它要求教师在课堂上必须千方百计地提高４５分钟的利用率。具有一定阅读能力的高中文科学生的复习课，应讲求质量，尤其应切忌面面俱到。

四、着力点要放在能力训练上

历史教学的最终的目的，是培养能力，能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力的训练上。要做到这一点，就必须彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式。我们在大力推行课堂目标教学改革的过程中，坚持以学生为主线，使教和学都成为为学生服务的手段。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也应着眼于能力的训练。提问时多采用“为什么”，促使学生去思考，去探索，而尽量不要问“是什么”。加强能力训练可以不断促使学生巩固历史知识，培养运用历史知识的能力，发展学生的智力，完成教学目标，提高历史教学的效率。

篇2：打造历史高效课堂的途径

高效课堂是走向素质教育的“金钥匙”，是促进教育教学质量提高的最佳方法和主要途径。思品课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的好环境，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新精神。由此可以看出:学生是一切教育教学的基础和中心，一切的改革都要以激发学生的学习兴趣和培养学生的能力为出发点，都要以尊重学生学习的主体地位，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性为途径，这就是生本教育的核心理念。学生学习的主阵地是课堂，所以如何提高学生的学习效率，打造高效课堂就成为了提高教学质量的重中之重。我们在教学中主要从以下几个方面入手的。

1.创设问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。

“兴趣是最好的老师”这句话说明了一个道理，那就是兴趣是最强大的源动力。对待有兴趣的事情学生就会认真地把它学好、做好，因此只有学生有了兴趣，才会在课堂上有活力，主动地进行学习。那么怎样才能做到这点呢？

良好的开端是成功的一半，每堂课能设计出精彩的情景导入是激发学生兴趣的十分重要的环节。我们在教学中或以新颖别致，诙谐幽默，富有哲理的导言，或以引人入胜的情景展示，或以学生的自导自演等都能使学生的注意力在开课的一开始就被深深吸引，始终以浓厚的兴趣上好该节课。

根据教育学家的理论，语言教学强于文字教学，而影像教学又强于语言教学。如新课的导入，如果教师总习惯于那种“复旧导新”的固定模式，以至于一张口学生便知道教师的陈词：上节课我们已经学习了……。怎么不令人兴味索然甚至于生厌？相反我们采取了“热点新闻分析”、“歌曲”、“谜语”、“知识竞赛”等形式导入则能起到吸引学生的注意力，调动学生学习的兴趣和引人入胜的效果，使学生在整堂课的学习过程中都处于一种兴奋和积极参与的状态，在这种状态的引导下，学生按照教师的自学、合作、探究的要求从而顺利地完成整堂课的教学任务。

把握适当时机，运用多媒体技术于教学，创设学习的情境，促进学生间接经验和直接经验的结合，学习知识和发展能力相统一，智力因素和旧非智力因素相协调，使学生在教师的指导下进行主动的、有效的学习，促进其认识、技能和情感水平的不断提高，引导学生主动探究图文、影视中蕴含的道理。

在保护大自然的教学中，通过展示影视资料，学生在懂得大熊猫等野生动植物的珍贵后，在清晰生动的多媒体画面上依次出现了顽皮、有趣的白鳍豚；稀有、独特的中华鲟、小熊猫。生动形象的画面使学生一目了然，这时传来画外音：“亲爱的同学们，你还知道哪些珍稀动物呢？”可爱的小熊猫将问题抛给了学生。学生迅速投入查找竞赛中。开放性的课堂教学中，学生自主支配，自愿组合，在自备的书籍、资料中发现、学习、交流，体验学习本身的乐趣，运用自己的智慧能力去思考问题，从而产生动力。短短的几分钟，展示在实物投影仪下的却是合作学习的硕果。扬子鳄、朱鹮、丹顶鹤、东北虎、藏羚羊……让学生亲自动手操作多媒体，为他们提供了一个更为广阔的锻炼机会。这里，教师不需要再进行任何的讲解，学生已在轻松、愉快的学习环境中，不知不觉地了解珍稀动物的品种繁多。

“学起于思，思源于疑”。在教学过程中，教师及时将画面切换至珍稀动物的价值：“响尾蛇、变色龙对人类有哪些贡献？” 以直观、形象地图像，艳丽的色彩，逼真的音响引起学生的注意，激发了学生浓厚的兴趣，循循启发学生敏锐地发现和提出问题：“珍稀动物还有哪些价值？”学生或独立思考，或小组探索，最终独立地解决问题：珍稀动物不仅具有军事价值、医用价值，更有生活价值。牛奶、妈妈的皮包、羊绒围巾、裘皮大衣、营养滋补品等都离不开珍稀动物的奉献，从而深刻了解珍稀动物与人类密不可分渊源关系。

创设问题情境进行教学并贯彻整个课堂是我们在思品课堂教学中常用的方法之一。

2、开展体验式教学，培养学生探究思品的激情。

心理学家认为,“智慧出在手指尖上”,赞可夫甚至把操作能力列为智能培养和发展的一项重要内容。动手操作能使大脑处于最兴奋状态,学习情绪高涨,并能调动各种感官参与探索学习知识的过程,从而带动大脑思维。因此,在教学中为学生创设实践操作的情境,提供动手摆弄的实践机会,让所有学生都能通过实践操作活动,去发现学习的乐趣,体验学习的魅力。

如:在初一年级《告别依赖走向自立》的教学时,为让学生养成自立的生活态度,引导学生在实践中体验自立的意义,培养学生正确的人生观,我设计了“以小组为单位进行整理课桌、书包的活动”。

实践检验的方式很多,运用学生身边书包和课桌等资源来考察同学们自立能力在实践中检验的目标,学生不仅感兴趣,也培养了他们动手的能力。学生获得“自己的事情自己负责”的情感体验后,在课堂上进行有针对性操练,能让学生在现实生活和交往过程中自我检验、自我评价,自主发展,从而认识到自立应从小事做起、应从社会生活中去实践,最终促进主体性发展。

这样就真正把课堂交给了学生，老师只是一个旁观的指导者。这样不但使学生走进了思品，激发了学生学习的兴趣，而且培养了他们多方面的能力，比如表演能力、协作能力等，学生的个性特长得到张扬。

3、组织思品辩论赛等活动，培养学生多方面的能力。

辩论是最能激发思维灵感火花的方法，也是学生之间互动合作学习的方式之一。教学过程中适时地组织一些此类活动，能大大激发同学们在思品学习中积极向上的竞争意识，不但提高了学生的思辨能力，活跃了他们的思维，而且巩固深化了对所学思品知识的理解掌握。我们课本中有许多问题都可用到辩论法，我们原来衡量教育成功的一个重要标准,是把有问题的学生教得没有问题,新的教学理念认为,教育成功的一个重要标准,是把没有问题的学生教得产生问题,而且有欲望解决问题。通过设计有矛盾冲突的情境,让学生对自己的行为、思维方式、价值观产生怀疑,从自主的探究中来重新定位自己的价值取向。

如:在初一年级《自己的事情自己干》,为了实现学生在“自立人生少年时”“人生需自立”情感、价值观上的体验,我设计了这样一个中国很普遍存在的、同学们也认为理所当然的一个辩题:子女上大学的费用应不应当由父母来支付。

把全班同学分成四组,把生生互动作为宝贵的人力资源来开发,通过全班合作、小组合作,来实现情感态度价值观与能力、知识三维教学目标的均衡达成。通过学生的争辩,学生了解到我国法律的规定:能独立生活的成年子女没有权利要求父母付给抚养费,除非父母自愿。“到底学费来自于哪里”,通过学生的再一轮争辩,学生意识到大学生可以通过勤工俭学、争取奖学金、通过助学金贷款等多种方式来获得。在教学设计中注重情景创设,引导学生在开放中完成了大学生的学业与自立能力的培养同等重要的认识,在活动中学会了自己的事情自己负责任,在反思中对中国传统的家庭教育观念的质疑、形成了正确的价值判断,使思维更具有挑战性。“辩”激活了学生的思维,学生的灵感得以迸发,被动的学习变成活泼主动的发展,真正达到“素质教育是一种旨在谋求学生身心发展的教育”的目的。

4、密切联系生活实际，培养学生的创新精神和实践能力。

如果教师教思品只教书本知识，无论学生的书本知识如何牢固，都忽略了思品课的灵魂。思品课的灵魂是培养学生能力，提高学生的思想素养。在教学中，无论是哪一章节，都要注意突出这个环节，并非只有好学生才有能力进行体验,应该给每一个学生参与体验的机会。尤其是那些在班级较少发言或家庭比较特殊的学生,应给予他们特别的关照和积极的鼓励,使他们有机会、有信心参与到体验中来，体验生活，体验人生。

如:在上初二年级《家温馨的港湾》的教学过程中,我事先作了一个家庭状况调查,了解到一些家庭特殊的学生,在体验活动“我与家人的温馨照片”中,跳出了教材中家庭的狭小范围,将妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、姥姥、姥爷统称为家人。

这样的感知体验活动兼顾了不同类型的家庭、保护了学生的情感,为学生营造了宽松、安全的心理空间。尽量让每个人都有机会以各种形式参与进来,尊重了差异,呵护了他们的情感。

篇3：打造历史高效课堂的途径

一、开展预习指导

预习是学生理解课文内容的前提, 是课堂教学结构中必不可少的组成部分。教师在课前应诱发学生的学习兴趣, 指导学生做好预习。如在指导预习《小蝌蚪找妈妈》一课时, 可以先到野外捕捉一些小蝌蚪, 养在玻璃缸内, 然后进行启发谈话:“同学们, 你们平时看见过青蛙吗? 谁知道它小的时候是什么样子呢? (出示玻璃缸内的小蝌蚪) 这是小蝌蚪, 是青蛙小时候的样子。小蝌蚪不知道它们的妈妈是谁, 它们要去找妈妈。小蝌蚪为什么要去找妈妈? 它们是怎样找到妈妈的呢? 回去后同学们认真地读一读, 找一找问题的答案。 ”这样学生就有了学习和求知的兴趣, 并且在课堂上学得生动、活泼、理解透彻。

二、结合社会现实

一个人不可能脱离社会而独立存在, 学生也是如此。这样, 社会中发生的每一件事都会影响学生的生活, 学生也用自己的眼光学会了解社会, 用自己的热情关注社会, 甚至时刻准备通过自己的努力影响社会。因为每个人都已经与社会融为一体, 所以在教学中如果结合社会, 必能使学生的感情引起共鸣, 激发学生的学习兴趣。如讲述《向沙漠进军》一文时, 我在即将结束这一节课时设置了这样一个问题: 假如你是我国的国家总理, 你将如何带领全国人民治理沙漠。并且现场模拟记者招待会上外国记者向我国总理的提问来提问同学:“尊敬的总理阁下, 据了解, 直到今天, 贵国沙漠的危害依然非常严重, 请问, 贵国将采取哪些措施来治理沙漠, 最终使沙漠地区造福于贵国人民? ”结果自然达到意想不到的效果。这些社会问题的提出和思考解答, 对开发学生的思维, 激发学生的学习热情, 增强教学效果都是有好处的。

三、创设教学情境

小学阶段的儿童大多处于六岁到十三岁这个年龄段, 思想发展正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。抽象思维在很大程度上要借助形象。因此, 在深化课堂教学改革上应注意电化教学的直观演示以激发学生的情感。因此, 运用电教手段导入新课, 深受学生的喜爱。通过直观演示, 学生耳闻目睹, 犹如身临其境, 加深对课文内容的理解, 使学生在耳濡目染、潜移默化中陶冶性情, 受到教育。如在讲解《海上日出》一课时, 学生因为没有见过大海, 也不知道海上日出的景观是什么样子, 我就为学生播放海上日出的美丽景观录像, 激发他们的求知欲和好奇心, 消除学生没有亲眼目睹“海上日出”的陌生感, 认识到“海上日出”是伟大的奇观。由于我采用“声画并茂, 图文结合”的方法, 让学生在头脑中勾勒出三幅日出图。在教学中引导学生“目观其形, 心通其义”, 在观赏中体味, 对日出产生感叹之情, 对光明的向往油然而生, 与作者产生共鸣, 达到教学目的。

四、鼓励学生质疑

思考和质疑往往是联系在一起的, 质疑是动脑思考的结果, 也是学生创造的起点。爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。 ”如《诚实的孩子》一文, 在讲到第三自然段时, 有个细心的小女孩提出一个问题:“为什么姑妈问花瓶是谁打碎的时候, 表兄妹回答‘不是我’, 句末用的是感叹号, 而列宁回答‘不是我’却用的是句号呢? ”这个问题提得很好, 我马上做了个小实验, 指着一块本来破碎的玻璃问一学生:“是你打碎的?”学生不假思索地说:“不是我! ”这时学生明白了文中感叹号表示表妹没有打碎的语气十分肯定, 列宁的回答用句号, 表明了他撒谎, 语气不十分肯定。这时学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣, 于是纷纷举手提出心中的疑问, 共同讨论并得出了较满意的答案。可见在教学中, 教师鼓励质疑, 会大大提高学生学习的积极性。

五、发挥学生主动

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需求, 这就是希望感到自己是一个发现者, 研究者, 探索者, 而在儿童的精神世界中, 这种需求特别强烈。 ”抓住这一强烈的需求, 让学生主动参与知识的形成过程, 诱发良好的思维情感, 可以使学生的思维更积极, 感知更敏锐, 想象更丰富, 记忆更牢固。主动参与是创新学习的前提和基础, 是学生自主学习的一种能力。学生是学习的主人, 课堂是学生的天地。因此, 在教学中应该设计让全体学生都动起来、学起来的教学环节, 更应体现一个“趣”字, 充分调动学生的积极性。所谓“趣”就是课堂要上得有趣味性, 让学生愿意学, 乐此不疲。教学中有许多时候可以让孩子通过运用表演加深对课文的理解, 比如在教学《小雨点》一课时, 当学生读到“小雨点, 沙沙沙, 落在花园里, 花儿乐得张嘴巴”时, 让同桌二人表演读, 一个有感情地朗读, 另一个双手张开在下巴下做出花开的动作, 从而使学生通过动作表演理解“花儿张嘴巴”就是花开的意思。同样“鱼儿乐得摇尾巴, 苗儿乐得向上拔”也让孩子做出鱼在水中欢快游动和苗儿挺拔生长的样子。在孩子感兴趣的表演中, 深入理解文章的内容, 培养热爱祖国语言文字的情感。

六、运用电教媒体

篇4：打造历史高效课堂的途径

1 “对比”与“联想”教学法，能激发学生的学习兴趣

我在教学七年级历史上册《原始社会的农耕生活》一课中，与《宋代的社会风貌》作对比，联想我国改革开放后人们生活的变迁，以人们的衣、食、住、行等新文化为例，进行讲授，加深学生对改革开放后人们生活方式产生影响的理解。

1.1 衣：改革开放前，由于经济发展水平较低商品供应严重匮乏，人们买衣服要凭布票，且数量有限，衣服色彩和样式单调。改革开放以后，随着物质的丰富和思想的解放，人们的生活变得丰富多彩，大多人穿上名牌时装，服饰已不仅仅是御寒的工具，更是人们显示风度、展示个性的方式。

1.2 食：改革开放以前，食物匮乏单调，人们的营养严重不足，有些农村甚至没有解最基本的温饱问题。改革开放后，全国人民的生活达到小康水平，人们讲究营养的均衡、粗细搭配，绿色食品等科学卫生的概念日益深入人心。

1.3 住：改革开放前，人们的居住条件差。改革开放以后，人们告别土窑洞，住上了宽敞明亮的新平房，新农村建设跨越式的发展，农村面貌发生了翻天覆地的变化。

1.4 行：改革开放以来，我国的交通条件有了明显的改善，地铁、公路和航线都增长很快。由于经济条件的好转和假期的延长，外出旅游的人们越来越多，除乘坐汽车、火车外，乘飞机也不是稀罕的事了，而且开私家车出行也占一定的比重。

1.5 用：改革开放以前，代表着当时生活水平的“四大件”（也叫“三转一响”）即：缝纫机、自行车、手表、收音机。改革开放后，彩电、冰箱、洗衣机、电话、手机、电脑已相当普及。

二十一世纪，我国整体进入小康社会，改革开放后，经济发展迅速，社会基础设施完善，社会福利基本健全，人民收入不断提高。在衣食住行等方面有明显的改善，生活质量有大幅度提高。通过“对比”与“联想”，使学生对“原始社会的农耕制度”和“改革开放后的巨大变化”有了进一步了解，从而激发了学习历史的兴趣，使学生在乐中获取新知识。

对比与联想的学法，陶冶了学生的道德情操，增强学生的爱国热情。

我在教学《美国南北战争》时，将学生学过的《民族英雄郑成功收复台湾》进行对比，联想我国对台湾的政策“一国两制，和平统一”，使学生认识到和平统一是全国人民的共同心愿，从而开发了学生的智力，陶冶了学生的情操，增强了学生的爱国热情和自豪感。

3 “对比”与“联想”教学法是打造历史高效课堂的有效途径

我在《俄国十月革命》一课教学中，联想《开国大典》，充分利用课本插图，展现新中国诞生的辉煌。俄国十月革命给我们送来马克思列宁主义，中华人民共和国成立了，中国人民真正站起来了，成为国家的主人。从而增强了学生热爱中国共产党，热爱祖国思想感情。学习三次技术革命时，与邓小平提出的改革开放进行对比，联想到清政府实行闭关锁国导致落后挨打，使学生认识到，技术革命的迅速发展，推动了社会生活现代化，改变着人们生活质量和生活方式。从而使学生懂得“保守狭隘使文明衰落，改革开放使社会繁荣”的深刻道理。

篇5：历史教学中如何打造高效课堂？.

依据历史新课程标准的要求, 课堂教学必须以激发学生学习的内在动力为前提, 以教会学生学会学习为目标, 以培养学生实践能力和创新精神为重点,以“充分的自主学习,有效的合作学习和适当的探究学习”为基本策略,精心设计每一节课,努力捉高每一堂课的教学效率。如何切实提高历史课堂效率,打造出高效的课堂,创建有效作业呢?

一、充分做好课前准备

不打无准备之仗。要打造高效的课堂, 充分利用好课堂的四十分钟,必须做好充分的课前准备。备课就是对教学过程的控制,是对学生培养的设计。一方面,教师要以教育理论为指导,认真钻研新课程标准和各种历史参考书,吃透教材,了解重难点和知识的纵横联系, 认真备好每一节课;另一方面, 教师还要了解学生, 站在学生的角度, 设身处地的按学生的思路思考,针对不同层次的学生采取不同的方法,采取不同的教学手段, 布置不同的作业,保证绝大部分学生能够掌握 80%以上的课堂教学内容。对于成绩优异的学生可以设置一些综合性较强、具有挑战性的练习,给他们展示自我、张扬个性的机会;而对于那些学习较困难的学生, 可以为他们制定一些浅层次的基础知识和基本能力的练习, 让他们循序渐进, 增强他们学习的信心和勇气。

二、激发学生的学习兴趣是提高课堂效率的突破口。

兴趣是最好的老师, 学生的学习兴趣是学生获取知识、探求真理、提高能力的内在动力。孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不为乐之者” ,现代教育家布鲁纳也曾说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的爱好”。因此, 教师在教学过程中应努力激发学生的兴趣爱好, 使学生在课堂中能一直保持兴奋的状态。良好的开端乃成功的一半, 教师应精心设计好课堂导入, 例如,我在讲到北师大版九年级历史上册的《为民族独立而战》时,我首先发问,当今世界上最强大的国家是哪国(美国?它的首都在哪里(华盛顿?华盛顿是美国的首任总统,为什么用总统的名字作为首都的地名?他对美国有什么贡献?这样导入就容易激发学生对美国独立战争的兴趣。所以说, 找到了知识的切入点,就找到了进入高效课堂的钥匙。

在历史教学过程中, 我经常带领学生穿越时空, 把自己融入当时的历史环境中去, 亲身体验当时的历史氛围, 感受历史人物的思想情感,让他们“身临其境” ,对历史知识的理解会更加深刻。激发学生的学习兴趣是提高课堂效率的突破口。在讲到八年级历史下册的第 2课《为巩固新中国而斗争》时,我这样启发学生,假如你是生活在五十年代初期的中国农民, 终年辛苦劳作却不得温饱, 受尽地主的剥削和压迫,你会有生产积极性吗?从而使学生认识到土地改革的必要性。在讲到第 6课《艰难曲折的探索历程》时,为了让学生了解大跃进运动时期高指标、瞎指挥、浮夸风、共产风等“左”的错误,在课件中给学生出示大跃进时期的宣传漫画, “一个萝卜千斤重,两头毛

驴拉不动”、“肥猪赛大象,就是鼻子短,全社杀一口,足够吃半年” , 一方面直观具体容易理解, 另一方面激发学生学习历史的兴趣, 积极主动、轻松愉快地掌握了本课的重点和难点。

三、创设宽松和谐的课堂教学环境,树立学生的主体地位(1 建立民主和谐的师生关系。课堂教学中师生关系融洽与否, 对树立学生主体地位和教学效率有直接的影响。师生关系融洽, 课堂气氛活跃,学生就越主动越放松。要建立这种和谐的师生关系,首先师生要相互交心。教师要放下架子走下讲台,多与学生交流沟通,要关

心爱护学生,在这一点上,我们的目标是“关爱每一生,奉献每一天”。其次,面对急剧变化的时代,教师在很大程度上与学生处在一个起跑线上,需要共同探索、共同发展,教学变成了师生互教互学、良性互动的“学习共同体” 教师和学生在人格是完全平等的,教师需要以一种民主的、宽容的心态善待学生。

(2鼓励学生大胆发言、讨论,及时肯定表扬。古今中外历史纷繁复杂, 很多现象不是可以用一种定论来囊括的, 历史学科的这种特点要求教师引导学生从不同角度、不同侧面来观察和认识历史, 允许学生发表不同意见, 提出不同观点, 允许学生建议教师调整教学内容、方法。对于学生新观点、新思维要给予充分的认可、鼓励,即使观点错误,也不能一棍子打死,要引导其找到正确的思路,这样既可以活跃课堂, 又可以活跃学生的思维, 使学生的主体地位更好地得到体现。

综上所述,在课堂教学中,学生必须积极参与,教师要给他们动脑、动手、动口的时间和空间,使课堂气氛和谐、活跃,使传统教室里的 “一个声音” 成为过去, “教师中心” “走向边缘” , “学生主体” 成为现实,激励学生勤思、多问、多练习,使学生在教师的指导、点拨下,通过亲自尝试、探索、建立新旧知识的联系。从单一的“封闭式”教学转变到多层次、多样化的“开放式”的教学。把课堂教学的内容与现实生活、当代科技结合,使课堂生动、活泼、开放、多变。

四、教给学生学习方法,让学生自主学习

要在课堂教学中培养学生的自主学习能力, 教师首先为学生确定好学习目标(突出教师主导作用;然后布置学生主动自主学习, 包括预习出重点知识、难点问题,、学生讨论(分小组、练习(以课后练习为主、检查正误(发挥学生主体作用;同时,教师加强方法的指导和理论的传授,创设一个良好的学习与思考的氛围,以突破难点、深化内容。例如,在学习中国近代史的过程中就“落后应该挨打”、“落后必然挨打”的观点, 你赞同哪一种 ? 为什么 ? 师生共同小结,加深理解,形成知识系统,整体掌握学习内容。这样,学生学得主动、兴趣浓厚、精力旺盛,教师教得省力且有针对性。为学生创造更多机会获取历史学习的方法参于学习历史过程,使学生在学习中增长智慧,实现学生自主发展的目的。所以教师在传授知识的同时,还应注重学习方法的指导, 帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。我们要鼓励学生敢于提出疑问, 引

导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，会 “发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

篇6：历史教学中如何打造高效课堂？.

一、充分做好课前准备

二、激发学生的学习兴趣是提高课堂效率的突破口。

四、教给学生学习方法,让学生自主学习

导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，会 “发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

篇7：打造历史高效课堂的途径

【摘要】

高效课堂要从根本上改变传统历史课灌输式教学模式，激发学生主体参与的兴趣，这样就需要教学方式灵活多样，让学生在课堂上有新鲜感，提高学生的自主学习积极性。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。在教师的引导下,充分调动学生的积极性,引导他们积极主动、生动活泼地学习,培养他们分析问题、解决问题的能力，启迪学生智慧。

一、问题的提出

大力推进优化教学模式，构建高效课堂是全面实施素质教育，深化课程改革的根本要求。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。但是在日常课堂教学中，初中历史教师们在如何落实教学高效性遇到了很多问题和困难。我个人在日常教学过程中主要在以下这几个方面感到困惑：

1．初中历史学科地位尴尬，学生和家长不重视，因此学生往往在常态课堂上表现出学习情绪懈怠，不愿积极思考。

2.教学方法陈旧单一造成学生缺乏自主学习的动力。目前历史课堂教学仍是大量被教师所主宰，学生被教师牵着鼻子走，亦步亦趋，高耗低效。在小组合作讨论环节，学生参与率低。一些低效、甚至无效的“虚假繁荣”现象比较普遍，部分学生未能真正参加讨论，只扮演了 1

看客的身份，自然也就不能实现学生间的有效合作。

二、解决问题的措施

根据以上阐述的那些困惑，我在日常教学中进行了一些简单的探索：

（一）引领学生接近历史，认识历史

“欲知大道，必先知史”。历史作为一门人文学科，对一个人的成长以及整个国民素质的提高有着不可替代的作用，这已是不争的事实。然而历史是一门“副科”的观念，根深蒂固，由来久矣。我们经常强调“学习历史很重要”，也很耳熟“历史为现实服务”，但它们更多时候是摆在场面上的语言，不能引起学生的重视。

面对这种情况，教师应精心设计教学环节引导学生去接近历史、认识历史，从而使学生抛开功利思想尽可能低发自内心热爱历史这门学科。因此，在初一新生第一节历史课上，我并未急于教授历史知识，而是设计了两个问题，1什么是历史？2历史有什么用？组织学生讨论然后发表意见。

第一个问题学生普遍回答的是历史就是过去发生的事，我在这个答案的基础上进一步说明过去发生的真实的事都是历史，历史离我们并不遥远，唐宋元明清的事是历史，暑假刚刚结束的伦敦奥运会也成为历史了。经我这样解释，学生们的思路被打开了，纷纷把发生在自己身边的事列举出来，有的说“钓鱼岛问题”、有的说“美国大选”、有的说“中国嫦娥刘洋”等等，课堂气氛一时间活跃起来，引导学生在不知不觉中走近历史。

第二个问题学生在思考时显得颇费脑筋，有的说“以史为鉴”、有的说“丰富知识，了解世界”、有的说“可以了解古代的事”、有的说“喜欢历史中的英雄人物”等等。确实在这个物欲横流、众声喧哗的时代，历史这门所谓的“副科”到底有什么用？这一点教师如果不能引导学生正确认识，在今后的历史课堂上就很难激发学生自主学习、合作探究的内驱力。因此，我在学生回答的基础上进行了归纳：“丰富知识”那是因为学习历史可以延长你生命的宽度；“了解古代的事”那是因为学习历史可以延长你生命的长度；“喜欢历史中的英雄”那是因为增加你生命的厚度。

通过这两个看似普通的问题，教师引导学生积极思考，形成了一个良好的开端，帮助他们尽可能地接近和认识历史，激发学习历史的兴趣和动力，为今后的历史课堂教学做好了铺垫。

（二）课堂教学方式多样化

高效课堂要从根本上改变传统历史课灌输式教学模式，激发学生主体参与的兴趣，这样就需要教学方式灵活多样，让学生在课堂上有新鲜感，提高学生的自主学习积极性。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。

1．五分钟展示活动

为了给学生创设展示的舞台，我将课堂的前五分钟留给学生。每节课有一名学生到讲台进行展示，内容主要是本节课所涉及到的历史知识点或历史人物简介等，形式可以是演讲也可以制作成ppt展示。

比如在学习《英国资产阶级革命》一课时，上台展示的学生呈献了他自己截取制作的《大国崛起》中的一段视频，得到了全班同学的认可。还有一位同学在《美国南北战争》一课上以饱满的感情朗诵了惠特曼的那首《啊，船长！我的船长》，一时间感染了所有的同学并为他送上了热烈的掌声。

我在日常课堂教学中一直坚持这项活动并且取得良好的效果：这个活动的展开突破了课本内容的局限，拓宽了学生的视野，实现了资源共享，同时学生从多途径获取知识和表达的能力得到了提高，很多学生在大家的鼓励和欣赏中体会到了学习的快乐。

2．导学案和二人小组合作学习模式

打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。导学案教学模式，是指以学案为载体，以教师指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同完成教学任务的一种新型教学模式。它彻底打破了传统课堂“满堂灌”的教学模式，在教师的引导下,充分调动学生的积极性,引导他们积极主动、生动活泼地学习,培养他们分析问题、解决问题的能力，启迪学生智慧，改变学生的学习方式，把课堂还给了学生，让学生真正实现了“我的课堂，我做主”。另外，高效课堂当然也离不开学生间的有效合作。鉴于此，在日常课堂教学中，我逐渐尝试一种以导学案为依托的二人小组合作学习模式。

在我的课堂上学生通常也是分组合作学习，但我并没有大动干戈地重新摆桌椅把学生分成十人左右的大组，而是依据教室学生的实际

布局将同位的学生结合为二人小组，在合作学习过程中教师对两个学生的探究成果进行整体评价。比如在学习《五四运动和中国共产党成立》时，我布置每个二人小组合作完成一份导学案的学习任务，导学案包括“知识梳理、知识升华、知识小结”三部分内容，不同的学习环节我指导学生采取不同的学习方法：“知识梳理”主要是要求同组的两个成员互相配合从教材中搜取有效信息，以表格和填空的形式对五四运动和中国共产党成立的要点进行归纳；“知识升华”中像“在新时期如何发扬五四运动精神？”之类的开放性问题，我鼓励两个学生间展开讨论；“知识小结”我建议两个组员各自对本课知识进行小结，不拘泥形式，然后进行交流。就这样，每完成学案中的一个环节我就会随机选择一名学生汇报自己的学习成果，如果这名学生未能阐述完整，他的合作伙伴可以补充回答，我再结合二个学生回答的情况作出整体评价（一般是为两个人记录一次共同的平时成绩）。

从实际课堂教学效果来看，这种以导学案为基础的二人组合作学习模式基本可以避免大组合作学习出现的流于形式、华而不实的弊端，既符合日常课堂教学的实际情况，又能提高学生合作学习的参与度和自主学习的能力，实现真实有效的合作探究，掌握科学的学习方法，产生“1+1＞2”的效果。

3．鼓励学生自己设计课堂学习形式

在初

一、初二这样的非毕业年级，学生的学业负担不是很重，我会精心选取一些适合的课程内容，鼓励学生自己设计课堂学习形式。学生的智慧使历史课堂变得多姿多彩：一个吟唱“明月有情还顾我，清风无意不留人。”的“进士”，一个进谗言的“奸臣”，一个勃然大怒的“皇帝”，三位学生的精彩表演使文字狱的残酷性鲜活地呈现在课堂上；“西安事变中蒋介石该不该放？”的激烈辩论是学生进一步认识到在民族大义面前中国共产党的高风亮节；一张张从家里拿来的老照片的展示使学生感受到改革开放给社会带来的巨大变化。

在日复一日的课堂教学中偶尔穿插这样的学习形式不仅调动了学生的学习兴趣，提高课堂效率，还可以激发出学生在表演、语言表达等方面的潜能，促进学生全面发展。

篇8：打造历史高效课堂的途径

1.高效课堂的本质。通常所说的高效课堂主要是指在课堂教学中出现的教学没有效果,教学效率低下的状况。在化学课堂教学中的高效性是要在有限的时间内,能够高质量的完成本节课的教学任务,使得学生的思维能力和学习知识的能力得到一个高效的发展程度。

高效发展主要针对学生对于知识与技能,过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的发展情况。从外延上来说,我们要将教学的课堂活动深化,使得学生有一个更加高的收获。

2.高效课堂的具体表现。高效课堂的具体表现就是要使得学生在认知上,从不懂的知识上到掌握知识,从知道得较少到获得多的知识;在情感价值观方面,逐渐喜欢化学这门课。

3.高效课堂效益评价主要标准。对于高效课堂的评价,就是看其能否促进学生的思维活跃,语言表达是否流利,对于问题的分析和解答能力有一定的提高,基本达到了教学的三维目标。

二、实施高效课堂教学的原则和策略

1.有效的课前准备:

(1)精心备课。在备课的时候,教师不能只是一味地填写教案,而是要如实地对学生进行备课,对于教材进行分析,对于所教的学生进行了解,依据他们学习的现状,进行专研,设计合理的教学活动设计,使得课堂效率提升。

(2)在教学方法上进行精心设计。教师对于一节课的教学方法的选择,主要是根据教学的内容和学生的实际情况,符合学生的心理特点,运用适当的教学方法,这样,才能更加有效地实现教学目标和任务的完成。

2.在课堂教学中教师需要达到“务实”的目标,才能实现“高效”的目的。

所谓的高效课堂,我们每一位教师都要做到“四实”,即平实、真实、丰实、扎实。通常所说的“平实”,就是针对在教学中,要讲究实实在在的,落实教学目标的实现,更主要的是要让学生学有所获。

所谓“真实”,主要是针对课堂的本来面目来说的,严格防止出现为了课堂而“做课”的现象,还给课堂一个真实。

所谓“丰实”,主要是针对课堂的生成特性,教师讲完主要内容后,学生对于知识的掌握,能够有一个升华。

所谓“扎实”,主要希望学生对于知识内容的掌握,有一个扎扎实实的基础,并能够将自己所学到的知识进行运用。

3 . 在教学的过程中实现 “ 高效”。一个完整的教学的过程应该包括很多的教学要素,即教学情境地设置,教师的讲解,教师提问,语言的表达,节奏的控制,教学结构的设计,教学机智等方面。下面重点谈谈每一个细节中是如何实现教学的高效的[3]。

(1)教学情境的创设。一个好的课堂教学,应该有特别鲜明的教学情境,一个好的开头将决定整节课的学习效果。教师要尽自己最大的努力,调动学生的学习积极性,这就需要教学情境的完美创设。

(2)讲解。教师在对于问题的讲解过程中,要注意自己的语速和语言的表达,要符合现在学生的学习心理,形成一个帮助学生理解的思路,这样,才能让学生学会如何学习。

(3)提问。课堂提问是检验学生的学习是否有效的关键,因此,有效的课堂提问能够实现教学质量的增值。这就需要教师对于课堂进行调控,按照学生的认知水平进行提问的设计,大家都知道,人的认知水平有三个发展区间,即“已知区”“最近发展区”和“未知区”。教师要善于找到学生的“已知区”和“最近发展区”之间的关联点,才能在知识的增长点方面有所提升。在提问的时候也可以巧妙地设计一些开放性的问题,让学生进行思考,拓展学生的思维能力,使得他们的思维能够扩展,不要处于一个封闭的状态。

(4)语言。教师对于教学语言要进行锤炼,因为,这是直接用于传播给学生的信息载体,因此,教师的教学语言必须统一使用普通话,具有科学性、启发性和逻辑性,在语言表述和语音语速上,希望是充满感召力和激情的。

(5)节奏。我们依据自己的教学实际,来决定教学的节奏,依据学生的实际年龄和在课堂中的心理表现,来确定自己的教学节奏。同时也要依据每一个学生在课堂中的回答问题的情况,来决定课堂内容的调整。

(6)结构。一节课下来,教师应该依据自己的教学设计的结构顺序进行,这样才能符合教学的逻辑顺序,使得教师的主导与学生的活动能够和谐地进行下去。

(7)调控。在课堂中,教学课堂调控起着很关键的作用,这表明了教师的行为和活动是不是起到了一定的作用。为教师创设了有效的时间和环境,避免出现一些不合理的教学活动等。遇到一些突发事件,教师要适时地进行调控,不能任其自然地发展下去,扰乱课堂秩序的顺利进行。比如遇到某个学生走神了,这时候,教师应该关注他,并将这一现象在课上提出,引起每一位学生的注意,同时利用这一教学机智,实现对于全班学生的教育。

(8)检测。一节课快要结束的时候,要对这节课的学习成果进行课堂检测,目的是让教师了解学生学习的目标,检验课堂教学效果是否实现了高效,实现了在教学检测、巩固知识的过程中,每一个环节的关系。使得每一位学生知道一节课中,他们应该掌握到的知识。这样才能实现每一节课的高效学习,学有所获。

三、探究式实验教学的高效性策略

1.教师对某些实验的改进与补充。在教学过程中,不能只关注教材中的实验,尤其是那些现象不明显、效果不好的实验,老师给与合理的改进,另外,教师可以设计出一些探究性的实验来教学,最好把实验穿插到教学的每一个环节。换句话说,通过挖掘教材中的、可供探究的素材,把其设计成探究性实验,通过实验,来增加学生对知识的感性认识。

2.在实验教学中,注意联系生产、生活实际。对于高中学生,往往会接触到许多与化学有关的生活问题,教师在实验教学中,要密切联系生活的实际,综合运用化学及其他学科的知识来分析、解决有关的问题。如老师可以结合家庭小实验来加强化学教学与日常生活、生产的联系。对于学生,在家庭小实验的基础上,除了能验证学到的理论、知识,还能加强化学与日常生活、生产的作用,给学生自己动手的机会,也补充了在课堂教学中的缺陷,使得学生的求知的欲望得到激发,增强了他们对化学的学习兴趣。

3.倡导绿色化学实验,培养学生的环境保护意识。绿色化学实验,对社会的科学化发展具有重要的意义。在化学实验教学中,对环保的教育要重视以来,要培养学生的环保意识,“从我做起”。在实验的过程中,一旦注重环保的问题,就可以大大减少污染,寓环境保护教育在化学教学之中,这是每一位化学教师必须有的责任。

篇9：打造小学数学高效课堂的途径

关键词：教学效果质量情境

【中图分类号】G623.5

一、营造愉悦的问题情境，诱导学生主动参与学习

教学时，教师从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把学生带入一种预欲研究未知问题的情境中，造成一个悬念，唤起学生的求知欲望，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态。然后再引导学生开动脑筋去寻找解决问题的办法。把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，。如教学“分数应用题”时，可以讲《八戒吃桃》的故事：孙悟空在花果山种了一棵桃树，桃子成熟了，孙悟空因事外出，被嘴馋的猪八戒钻了空子。第一天偷吃了整棵树上桃子的，以后每天都分别偷吃了现有桃子的，，，，，当他偷吃了4天又要饱馋一顿的时候，孙悟空回来了，看着被吃掉的桃子，孙悟空十分恼怒，举杖将猪八戒痛打一顿，猪八戒忍痛逃了。孙悟空看着树上剩下的20个桃子，摇头叹惜。同学们，你知道这棵桃树结有多少个桃子吗？设计这样的故事情境，把学生的学习欲望激发起来，使学生处于主动探索学习的状态。学生纷纷跃跃欲试，积极思考：把树上桃子分为5份，第一天吃了总数的，剩下4份，第二天吃了，剩下3份……，这样每天都刚好吃了总数的，因而可求总数：20÷ =100。

（二）提问要抓住关键，促进学生积极思考

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：①若把这个圆平均分成32份、6 4份……这样拼出来的图形怎么样？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积=长×宽，圆的面积=半周长×半径=（2πr/2）×r=πr r。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。

（三）注重提问的开放性，培养学生的灵活性

在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。例如：在四年级教学图形的拼组时，让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，教师进一步问：你还能用不同颜色三角形拼出什么美丽的图案？给出这样的问题后，学生就会放开思维的去发挥想象力，会有意外的效果。之所以课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一，所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生创造能力打下基础。再如：在一年级教学找规律时，教师引导学生从物体的颜色、形状、个数的不同分别来发现排列规律，接着又出示围成圈男女同学跳舞图（动感图），师问：六一联欢会上，我们班出了这个节目，同学们仔细观察，你发现了什么规律？同学们通过观察发现可以从男女生的排列、服饰款式、颜色的排列、舞蹈动作的排列来发现规律，甚至可以从更多方面来发挥想象力。

（四）注意提问的循序渐进，指导学生系统探究

《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”这是一条重要的原理，是說提问要有梯度，先易后难符合学生的认知规律，使学生“跳一跳”或适当努力就能够摘到果子。因此，课堂提问的难度应要适中，不宜过难，否则会使学生丧失学习信心，无法保持持久不息的探究心理，从而使提问失去价值。在数学学习中有时会遇到思维难度较大的内容，要学生一下子得出结论难度较大。教学时，我们可以把这些难度大的问题，循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”。这一个个小问题围绕着同一个知识点，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从而对新学知识有一个整体的正确的认识。

（五）、营造良好的学习环境，培养学生的学习兴趣

在学生成长和发展的过程中，学习环境的直接或间接的影响力是不可忽视的，为他们营造一个良好的学习环境是无可非议的。营造一个良好的学习环境，首先，应从教师的自身做起，教师要主动参与其中；其次，要做好学生的思想工作，正确引导他们认识学习的重要性，领悟到自己不仅是学习的主人，更是终身学习的主人；最后，可以通过自办班级学习报、定期办好黑板报、组织学生写好数学日记、开展好数学兴趣小组的活动、实施“超市式”数学作业、定期开展优秀作业展、组织学生参加各类数学竞赛、做好培优补差工作等形式，为学生创建一个平等、和谐、民主、愉快的学习氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣。

（六）、获取成功喜悦，让学生体验成功，任何人都渴望成功。成功会给学生在学数学时心理求知的厚动力，在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段型的开放学生的梯级思维。由浅显的问题入手，引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，让他们感受到成功的喜悦。最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。当失败时，会加倍努力，直到成功为止。因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们学习动机和学习兴趣。