新教材的选择与运用

关键词： 译林 理念 新教材 小学

新教材的选择与运用（通用9篇）

篇1：新教材的选择与运用

新教材的选择与运用

随着二期课改的深入，我们幼儿园从本学期开始正式走进了二期课改，全面铺开实施新教材。新的事物在刚刚起步时总会有些不适应，所以我们的教师既惊喜又困惑，更多的是焦虑，一个一个的问题充斥着我们：如何使农村的家长了解课改?如何在教育活动中体现整合观?新教材中活动的内容又该如何的选择呢?……但是我们姚园长的一句话，使我们充满了信心。“有问题说明你们没有闷掉，没有茫然，说明你们在思考，在寻找答案，说明你们已经在走入课程改革的世界了……”姚园长的话鼓励着我们脚踏实地的开始新教材的使用了。

本学期我们幼儿园也是第一次使用新教材，到现在还不到一个月的时间，所以我们的想法和做法可能都比较的不成熟，但是我还是很愿意把我们的点滴体会与大家分享。我将以学习活动中中班主题活动《我爱我家》为例，与大家分享在新教材使用中具体的开展过程，以及一些粗浅的体会。

一、教材实施中教研组的作用

使用幼儿园新教材对教师来讲，是一个再学习过程，因为我们要摈弃许多在我们老师脑海里存在了很久的思想和经验。一开始当她面对新教材时感到很生疏，心里感到很害怕，很着急，这很容易理解，所以我们的教研组应该起到引领、指导的作用。俗话说得好“三个臭皮匠，凑成一个诸葛亮”，每个人的思维方式都不同，而组织主题教育涉及的面很广泛，更需要发散性的思维。所以我们是以年级组为单位开展主题的研讨，充分的发挥智慧互补的优势。

对教材的运用必须建立在对教材的理解上，作为教师必须要熟悉教材，所以我们首先在教研组活动中通过共同细读教材来熟悉，并进行教材分析 ，对这一主题的所有内容有一个认识。

1， 熟悉教材：

通读、熟读主题中的教材内容以便有机地整合和及时的回应。中班的第一个

主题活动是《我爱我家》，我们首先把教材中所有的内容一一的罗列出来，在组内讨论出在这个主题学习中我们必选的内容。主题《我爱我家》中共有五个子主题：我有一个家、我的家、爸爸本领大、我爱妈妈、爷爷奶奶喜欢我。在每一子主题后还确立一些必选的具体活动内容。子主题“我有一个家”中有“我们一家人”、“全家福”、“我家有几口人”、“家”。子主题“我的家”中有“我家住哪里”、“帽子床”、“布置新家”。子主题“爸爸本领大”中确立了“兔宝宝的床”、“爸爸本领大”、“我的爸爸”、“爬在树上的爸爸”等活动。子主题“我爱妈妈”中有“肚子里的家”、“我来了”、“画妈妈”、“我从哪里来”。子主题“爷爷奶奶喜欢我”有“我爱爷爷奶奶”、“圆脸和方脸”“摇到外婆桥”。

2， 分析教材：

在熟悉了教材之后，我们要再深入的进行研讨，判断分析哪些适体教学，哪些适合在个别、区域中进行将活动内容进行细化。

我们先来看这一张表格，这是一份活动具体内容的表格，其中包括在各个子主题的名称、活动内容以及活动形式，活动的形式包括集体活动、个别和区域活动以及家园合作等，加以确定。但它也只是个预设计划，不确定具体做法，即从一级主题到二级主题，以及从二级主题派生出来的几个必选的内容。

3， 制订主题计划。

我们的主题计划涵盖了主题总要求、四个课程的目标和内容、环境创设、家长工作、以及调整补充。

二、教师对教材的实施。

(一)班级主题计划

每一个班级的孩子的发展和经验是不同的，家长的资源又是不同的，每一位教师的特长也存在着不同，所以在主题的开展过程中，我们要求教师是百花齐放、各取所长，适时适宜地调整本班主题计划。这是我们中四班的一份班级计划，我们把主题的目标订为：1，了解自己的家，初步感受家的温暖2.培养幼儿的爱心，增进家人与孩子之间的感情交流;3.学会关心家人，愿意为家人做一些力所能及的事，特别是需要帮助的家人。

在这里我想重点跟大家说说我们在环境创设和家长工作，以及调整补充方面的一些做法：

1，在环境创设方面，我们要求首先必须要结合主题有目标、有意识地创设;其次根据活动进展情况做适当地调整。要求在墙饰中尊重幼儿的表达表现，要体现它的教育价值，让幼儿能从墙饰中感受主题鲜明的特点。我把我们中四班的墙饰跟大家介绍一下：第一处是有两只爸爸的大手，是孩子们将自己爸爸的手印下来的，小朋友们选出的最大的一只和最小的一只布置的，平时他们喜欢将自己的小手盖上去，老想着和爸爸的手一样大;第二处是孩子和家长配合的爸爸调查表，老师陆续的将他们的表格张贴出来，因为有图示的，所以有孩子自己来介绍的。第三块，是一块全家福，是孩子们最多看的地方，还争着认这是谁的全家呢，还有是孩子们画的爸爸妈妈，还把想对爸爸妈妈说的话，老师做了记录，让家长来看看。第四部分是老师把班级里一位孩子的成长照片布置了出来，孩子看着自己熟悉的人的成长过程，很自豪，比较有真实性。

2，班级家长工作。在新教材的实施的过程中我们也极力地争取家长的理解、支持和主动的参与。真正的实现家园相互配合，使家长成为活动最有利的支持者、积极参与者。我们主要有以下几个方面的工作。首先是家园栏的设计，在新教材的实施中，我们在家园栏的设计中也是以主题的形式来呈现，在设计的形式中也充分表现主题的氛围。我们将主题的名称、目标、四种课程的预设内容，以及家长所需配合工作，都张贴出来。其次是家长的参与，在主题一开始，教师就准备了一份《家园配合书》，家长及时的了解孩子的学习情况，我们还充分的利用家长的资源(点击)，如邀请家长来幼儿园做“老师”的.活动。这是中四班钱竣辉爸爸在做木工、这是中三班周月的妈妈在织毛衣。

3，调整补充。在新教材使用中，主题活动的展开，并不是遵循学科的线索它具有多层次的综合功能，追求的是，预期确定的主题网络并不是一成不变的，在实际的实施中，要随时关注孩子的活动兴趣和现实水平，及时需要对活动内容作相应的调整补充。我们在“我有一个家”的主题作了这样的调整补充：集体预设活动“猜一猜”、游戏活动“手指玩偶”、生成了活动“中秋团团圆圆”的活动内容; “我的家”的主题中调整补充了个别活动“爸爸妈妈的小帮手”、“我家的厨房”、游戏活动“开锁”、“小设计师”、“美丽的瓷砖”“小小建筑师”、“门牌号”、“小电话”、生成了活动“做客”;在主题“爸爸本领大”中有个别活动“爸爸调查表”、生成的活动“好爸爸坏爸爸”;在主题“我爱妈妈”中有个别活动“送给妈妈的礼物”、生成的活动“参观爸爸妈妈的工作单位”等;在“爷爷奶奶喜欢我”中，有个别活动“画爷爷奶奶”、“听爷爷奶奶讲故事”以及生成的活动“和爷爷奶奶同乐”的调整和补充。

(二)班级周日计划

班级周日计划是针对主题的开展过程的。这是我们中四班的周日计划表，内容包括本周重点、各领域的目标和内容，再有就是对各领域活动的观察和指导，最后留下一块作为观察和调整。

首先我们来关注我们的学习活动，在周日计划的基础上，我们的教师对预设的学习活动作一个详细的方案计划，如在子主题“妈妈和我”的内容中，我们有一个“我在妈妈肚子里的时候”的预设活动，教师根据本班幼儿的情况和需要，创造性的选择和设计了这一活动方案。(学习活动文字)。活动的目标是通过问问、说说、想想、画画宝宝在妈妈肚子里的事，尝试大胆的表现。创想自己在妈妈肚子里的情景，萌发爱妈妈的美好情感。这一个方案，我们有一个活动实录，大家可以稍作浏览。

其次，在这份计划里我们还必需体现各领域内容的整合。我们将孩子们要“布置新家”、“造房子”等活动渗透到游戏活动中：这是孩子们在造他们的家和房间设计;游戏也是主题内容整合的重要方式，把丰富的学习内容反映在游戏之中。在孩子们了解了爸爸妈妈的本领后，引导孩子在角色游戏中模仿：这是一位孩子在学妈妈买菜，这是一个小男孩的爸爸会修摩托车，孩子在游戏中修我们的玩具车呢;同样可以将运动中的基本动作活动与主题活动相结合：活动“拖地板”充实在学习教材中的子主题“我的家”的时间段里，这是孩子在活动中练习单脚拖、双脚拖和合作集体拖地板。

然后是观察和记录。在我们的周日计划中对活动的观察和记录，我们提倡三种形式的记录方法，第一种是教师的记录，而记录不要求怎么样的规范，而要求能捕捉孩子的瞬间，可以是文字记录(记录纸)，也可以充分的运用现代化的信息手段，照相、录音、录象。第二种形式是家长的记录，引导家长也参与到对幼儿活动的记录中来，如对活动“我是爸爸妈妈的小帮手”，教师就为家长准备了一份表格，让爸爸妈妈来记录孩子在家是不是开展小帮手的活动，引导孩子和爸爸妈妈一起做家务事。第三种是幼儿的记录，让幼儿学习记录，使幼儿感知了解一些简单的记录方法，体验记录过程中的乐趣。比如，在爸爸本领大的活动中，孩子们去采访爸爸，把了解到的情况用孩子自己的表达方式来记录，然后在同伴前进行介绍。(爸爸的调查表格)。

最后是对于活动的反思，我们也要求有两种形式，主题开展中的反思，它是对幼儿在主题中的行为的回应，是对活动将进行调整的依据;而主题结束后的反思的重点是这个主题给教师带来的最大的收获、思考、想法以及经验教训等，能使教师专业得到发展。(两份反思资料)这就是两份反思的范例。

三、新教材实施后的体会。

虽然说我们使用新教材才有短短的近一个月的时间，但我们的教师在实施的过程中是深深的体会到二期课改、新教材所带来的冲击和体会，将我们的体会在这里与大家分享。

1.活动形式的灵活多样。

幼儿园的教学形式是多种多样的，有集体活动、分组活动、个别活动等等，每种方式都各有其特点、功能和适用范围。应该采取怎样的形式开展活动更为合适呢?我们要根据孩子的需要灵活选择。一般来说，在教学内容需要教师直接指导，而且幼儿对该内容具有大致相同的经验和水平时，就采用集体活动的组织形式。对于来自农村的孩子，集体活动有着它的优势，孩子的经验水平差异不大，而且在家长指导这一方面也是较城市的家长弱。那就需要教师的集体预设活动。但在教育活动的组织与实施过程中，教师必须创造性地开展活动，在活动中充分的让孩子主动的参与学习中，将以往被动的知识接受，变为主动的操作、探索和学习。而小组活动是指由少数幼儿组成小组进行活动。若是教师有计划安排的或是教师组织引导的，也可称为分组活动。我们幼儿园班级的孩子人数较多，在分组的活动中更容易让幼儿主动积极地操作材料，和同伴、教师谈论和交流，并可按自己的速度和方式去做所需要做的事，教师的责任更多地是观察了解幼儿，并给予适当和必要的引导及帮助。

幼儿园的一日活动中我们适时的安排自由活动、区域活动时间，以满足孩子个别活动的需要，我们的个别活动还让家长配合的，家长指导幼儿在自己的家里开展一些活动。如：爸爸的大手、听爷爷奶奶讲故事等。

2.活动时空的灵活开放。

对于今天的教育理念里，开放的教育观念已经不在是新鲜的、不可理解的想法了。因为只有开放的教育观，才能促使儿童的思维向多角度、多方位发展，培养其创新能力。在主题学习活动中，我们主要做到这两点的开放：

第一点，活动空间的开放。如果孩子始终坐在教室里，接受被动的知识灌输，那么孩子的发展是狭隘的。除了充分的利用幼儿园内的一切可利用的环境空间以外，我们带孩子走出幼儿园的空间里，让孩子在真实的环境中、在生活化的教学活动中，提升经验和智慧。这是教师带孩子们到小区里去找门牌号。

第二点，是活动时间的开放。打破时间的制约，将时间与活动的内容及活动的方式相互整合，让时间为孩子服务。让孩子们有时间去探索、去发现、去创新。充分自主自由，敞开心扉，无拘无束，异想天开。比如，带孩子去参观爸爸妈妈的工作单位，带孩子去参观蛋糕坊，活动会需要孩子的半天的时间，但只要是在活动是孩子所需要的，在活动中孩子得到了发展，那就是有价值。

我们的第三个体会是活动内容的灵活调整。在实施过程中，根据儿童的兴趣和经验，可对预先设定的计划进行调整，即某些分支予以扩展，让儿童作深入的探讨和研究，而对某些分支则予以缩小，不加以扩展。如，在子主题“爸爸本领大”中我们将分支缩小，将“爸爸的大手”和“爸爸调查表”结合成一个活动内容。而将“布置新家”扩展成“小小建筑师”和“小小设计师”等。

回顾与总结不仅让我们欣喜地觉得有了小小的成绩，感受了成功的喜悦，同时也使我们清醒地意识到我们还刚起步，真的有许多的困难和问题。

首先，在新教材的实施中，我们认为教学模式较注重孩子的自主、自发探索，对于一部分孩子来说在活动的过程中是有很大的收获的，可对一小部分幼儿来说，他们的能力或性格决定了他们在活动过程中没有积极主动的参与，或有盲从的现象，那么我们该“面对幼儿发展的差异，教师如何面对全体幼儿?”。

其次，我们的幼儿园算是上海地区很具典型农村特色的幼儿园吧，客观条件上的劣势是非常的明显，如幼儿人数较多、活动空间的不足、家长文化资源落后等等，在这新教材实施起始阶段也的确是我们的困惑和难题，但我们充分的相信我们的孩子，相信我们的课改理念，所以我们要来探索一条适合本园、本地区资源特色的新教材使用的道路来。探索出“如何充分利用农村有限的资源，为二期课改服务?”

我们总认为“教无定法，只要得法”，如今在新课程的实施中更没有规定的模式，但有一点我们觉得是必须的，那就是因地制宜、因人而异。我想许多姐妹园的同行肯定会有更新的方法和成功的经验，在全面实施新教材的过程中，我们将互相学习，大胆尝试改革创新，以教师的专业化发展来推进幼儿园园所的内涵发展，更确保幼儿的全面发展。

篇2：新教材的选择与运用

体育与健康新课程标准的实施,对如何选择中学体育教材给体育教师提出了新的.要求,而如何利用体育教材中的教育因素,对学生进行有针对性意志品质和心理品质的教育,本文作了初步的探索.

作 者：陈燕 作者单位：常州市北郊中学,江苏常州,213002 刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G634 关键词：体育教材   教育因素   选择运用

篇3：新教材的选择与运用

一、对于习题系统的理解

我国很长一段时期使用的教材都在章节之后附有习题, 也就是在教材中标明的课后习题, 该习题的设置主要就是为了更好的复习学过的物理知识, 没有进行特定的情景化设置, 而且不具体, 所以, 学生在学习的过程中对习题和教材内容有一个比较明显的区分, 而且认识程度和重视程度都有不同.为了改变这种现状, 新的物理教材从本质上对习题设置进行了改变, 设置时开始追求情境化、生活化, 也不再局限于课后, 在章节前、章节中, 甚至章节内容的两旁都开始设置习题.所以, 笔者认为, 习题就是指在教材的任何一个阶段或者内容中帮助学生了解、熟悉或者回忆、温习相关知识的内容.文章并以“习题系统”表明课后习题与章节中的问题以及其相互关系.

二、人教版初中物理教材习题系统教学存在的问题

初中物理教材是在教学中的重要参照和依据, 也是学生学习相关知识的主要工具, 其内容和习题的设置将决定着学生学习的质量, 但是, 当前物理教材习题系统存在着一些问题, 主要表现在以下方面.

1. 对习题的认识不清

前面的内容已经提到, 新教材对于传统教材中习题的设置和所要起到的作用进行了新的定位, 而且在新教材中习题系统已经不仅仅是进行练习的方式, 其更加强调动手实践能力的培养, 可以说, 初中物理教材习题系统应当发挥的作用将包括教学和能力培养两个方面, 但是当前教师对于习题系统的教学功能还没有充分、清楚的认识, 不能很好的利用习题进行教学.

2. 习题的功能没有很好的发挥

针对传统初中物理教材中的一些缺点, 新教材在习题设置上更多的开始考虑与现实生活的结合及结合的程度, 同时在教学中也开始注重习题与一些科学现象的结合等, 这都属于情境类安排, 但是教师在教学物理教学中并没有掌握如何利用习题内容的方法, 这就造成了情景化设置失去了应有的意义, 还有的教师提醒学生忽略“无关信息, 抓住主题”, 这种做法极大的削弱了习题的功能, 减弱了习题知识载体的内容.

3. 欠缺对学生实践能力的培养

在教学改革的措施中, 其中一个非常重要的部分就是注重对学生实践能力的培养, 让其在学习理论知识的过程中掌握实践能力, 但是当前的习题设置方面没有太好的设置学生实验的内容, 基本上都是围绕学生理论知识的锻炼或者复习, 另外就是教师在习题的讲解中不注重学生实践能力的培养, 缺少动手做的机会, 只是单纯的讲授理论.

三、人教版初中物理新教材习题系统的教学建议

1. 正确认识习题的作用和在教学中的地位

当前初中物理教学对于习题的认识还不清楚, 这严重影响了物理的正常教学, 针对这一问题, 要求教师应充分认识到新课标教材的习题设置的目的, 发挥其促进学生理解知识的作用, 明确习题既看重基础知识和技能, 也很注意适当的延伸意义, 此习题系统早已是教材内容体系的有机组成部分了, 教师应转变观念, 正确认识教材习题系统的教学功能, 摆正其位置.

2. 重视教材习题的情境性, 拓展习题的功能

习题的情境是对学生培养的重要方式, 也是学生接受知识、理解知识进而运用知识的最有效的方式之一, 所以, 在初中物理教学过程中, 教师充分利用教材中的习题, 引导学生通过分析习题材料掌握物理知识, 同时也可以通过习题进一步挖掘深层次的知识, 这对学生综合能力的培养是非常有利的.

3. 提高学生的实践能力和动手能力

任何知识的学习最终都是为了运用于实践, 为实践提高理论知识储备, 所以在初中物理教学中要从一个开始就培养学生的实践能力, 让学生在动手实践过程中掌握尽量多的理论知识.比如, 在讲解习题时, 可以在实验室中让学生通过实验, 一边学习理论、一边动手实践, 这样也能提高教学的质量.

参考文献

[1]罗秀琴, 王立群.人教版初中物理新教材习题系统的分析和教学建议[J].中学物理, 2011 (9) .

[2]孔晓晓.新课程标准下全国初中物理新教材对比研究浅析[J].华东师范大学学报, 2006 (10) .

篇4：新教材的选择与运用

【关键字】新课改 历史教学 史料 选择 运用

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）12-0134-01

史料是历史的组织细胞，如果史料不正确或不具体，就难以对历史进行准确的把握。对于高中历史学科来讲，要进行更深层次的学习和研究，就不能仅仅依靠现成的历史结论。新课改的大背景下对高中历史教学提出了新的要求：在对高中历史基本知识的掌握过程中，应当进一步提升学生阅读和多渠道获取历史相关信息的能力。其内容更加强调了史料的重要性——发现历史和解释历史的必要依据。

一、史料选择原则概述

（一）可靠性。史料的本身具有可靠性的特点。因此，对史料的选择必须真实可靠，为了使得史料的可信度更高，应当注明和注意史料的出处。在高中历史的教学中，不应该把一些野史和道听途说的内容来作为参考史料供学生思考分析。对于具有争议性的史料，特别是历史人物和事件的评价不同方面，在引用时要向学生强调。对于影视文艺作品虽然可以采用，但应对其来源和性质进行说明。

（二）典型性。对史料的选择具有典型性。在高中历史教学中，对史料进行选择时，应当把握和注意史料和课本内容之间存在的内在联系。另外，在对史料进行选择时，要保证所选的史料能够为历史课堂教学服务，其史料的典型性，能够达到帮助学生认识历史的目的。

（三）量力性。对史料的选择具有量力性。在高中历史教学中，对史料进行选择时，应根据高中生年龄的心理特征、接受能力以及知识水平来对史料的采用进行确定。应帮助学生清除对文字的障碍，进料选择篇幅较短通俗易懂的史料。

（四）准确性。对史料的选择具有准确性只用正确的对史料进行运用，才能够显示出史料运用的效果和作用。对史料的运用应该建立在对教材内容的准备把握和对史料作用目的明确的基础上。教师在历史教学过程中应当对史料的准确性进行运用，收放自如，实现史料的合理运用。

二、史料运用应注意的问题分析

新课改下的高中历史教学中，史料只是间接性媒介的一种。在对史料进行运用时，除了对其真伪进行判定外，还应当如何有效获取信息来对问题诠释进行分析；由于受到课时等多方面的限制，在对史料进行运用时，应保持一定的适度性，并围绕章节的重点和难点对史料进行运用；教师在运用史料时，应该对学生的实际能力及具体的形象进行充分的考虑，来把握史料和学生对史料处理能力层次的一致性；历史课本和课外的历史资料十分的丰富，在运用的过程中应把握提纲中的原则，要以课本内容为中心，以培养学生的历史思维能力为目的，以实现学生课后历史体系和概念的形成；虽然高中课本中有着很多的照片、文字和图画对多面的历史进行展示，但是太过单调，因此在对史料进行运用时应充分对多媒体技术机型利用，让史料动起来，充分调动学生对历史知识的学习；在历史的教学中，教师应该着重于学生在对历史学习过程中的情感，深入学习情境更好的实现教学目的。

三、史料在高中历史教学中的运用

（一）情境的创设

在高中历史课堂上，通过对史料的利用进行情境的创设，教师这个时候可以进行历史人物和历史事件的补充，来揭示一些历史中的精彩细节，这样往往会使学生产生浓厚的学习兴趣。

（二）进行高质量问题的设计

通过运用史料进行高质量问题的提出，可以对学生对于历史信息的提取能力进行培养，从而实现学生自身学科素养的形成。

（三）进行史学观念的论证

通过运用史料对史学观念进行论证，能够起到加强学生自身史学观念的认识与理解的作用。学生通过对史料信息的解读，就可以对史学观念进行正确的解读。历史学科具有思想性、时序性、过去性、具体性和综合性等特点。应该说，过去性是历史学科区别与其他学科最重要的地方。这一特点给学生正确理解历史会带来一定的困难，因为历史学科所含的古今中外的历史知识已经成为历史的陈迹，只能间接认识，无法直接体验。在“一标多本”背景下运用“人造史料”进行教学，只会强化某一版本教材中某一表述、某一结论的权威性，因为“人造史料”是事先根据某一表述或者结论编造出来的。这一特点也就决定了历史教学的基本要求，即在历史教学中要充分重视和发挥历史上遗留下来的材料的作用。教师必须选择最能反映历史本质的典型材料，要特别注意材料的质量，而材料的质量则与史料的原始性直接相关。

（四）对教材观点进行论证

通过对经典史料的恰当补充，可以有效的对教材中的观点进行论证，这样做就直接加深了学生对高中历史知识的了解和认识。比如在进行四大发明的讲解时，可以做出如下补充：骑士阶层被火药炸的粉碎；指南针开放了世界市场并出现了殖民地；印刷术成为新教的使用工具等等。通过对史料的深刻解读，使学生能够对中国历史的文明进行深刻的体会，实现自身历史知识的升华。

四、总论

历史是一面镜子,鉴古而知今,彰往而查来。它不是服务于过去,而是服务于现在和将来。新课改的大背景下，高中历史教学应该以对史料的精选和巧用来作为探究史料问题的重要依据，来培养学生的探索精神和思维能力，这是一种有效的教学方式。在高中的历史教学中要掌握原则、注意方法、勇于探索、不断实践，就能够实现活跃课堂气氛、提高历史教学质量的目的。

参考文献：

[1]邹建民.浅谈历史史料的补充与处理[J].现代教育信息.2008（11）

[2]王楠.高中史料教学的探索与思考[J].当代教学论坛.2009（5）

[3]王宇佳.新课程背景下的史料教学[J].中国教育技术装备.2009（10）

[4]闫中远;河北新课改与县域高中历史教师教学思路转型[D];河北师范大学;2007年

篇5：新教材的选择与运用

首先，作者指出，语音对表情达意具有重要作用。在现实生活中，我们不难发现，对于同一内容，使用不同的语音语调会起到很不同的表达效果。如使用附加疑问句使用升调和降调时能表示完全不同的意义。而回味中小学时候接受的附加疑问句的教学，我发现当时的学习其实存在极大的缺陷——教学中，声调的不同所起到的不同表意功能，在交际中应该本应该是极其重要的，如果是出于英语的工具性考虑，这应该是一个教学的重点。但是在实际教学中，它完全没有得到应有的重视。作为应试教育的考试边缘知识，它在我所在的地区甚至毫无提及。这样的经历使我对文中作者提及的应该“利用真实的、生活中使用的各种语言材料进行语音个方面的练习”这一点产生极大的共鸣。事实上，语音对英语学习者的听力理解的作用是无可替代的，很多学习者没有办法听懂英语原声的影视作品就是因为其没有真正掌握英语在实际交际情景的发音特点。并且，诸如上面提到的那个语音问题则完全能够很方便地从各种英语影视作品中找到有情景方便记忆的教学材料。

文中作者提到目前大部分“语音练习方式单一，往往围绕机械性和脱离语境的语音练习，较少结合各种交际语境来进行训练··· ···对英语语音学习质量不够重视，练习不足”。读到这里我想到的是，由于我当时所在地区初中时期没有组织口语测试，因此初中时完全没有任何关于语音的教学。如何考虑到这一点，那么我们在着眼于如何改进语音教学，如何摆脱“哑巴英语”之前也许还要好好考虑如何提高对语音教学的重视程度。很多学生之所以不愿开口说英语，并不是词汇量不足或是完全不知道相关的语法知识，很大程度上是因为其认为自己的语音有问题而不敢放声说出来。这样会导致其产生极强的畏难心理，而这样的心理又会导致他更加缺乏口头锻炼，从而形成恶性循环。因此，重视语音教学，帮助学生说出一口“漂亮的”英语也许是帮助学生学好英语的另一个有效途径。

另外，我觉得语音教学最重要的是早起步和精准化。在学生接触英语之初就应该让学生养成将语音准确完整地发好，发好每一个音，尤其要注意母语语音对英语语音单音的负迁移。之后需要结合英语的实际语音特点，解决音调节奏等问题。到有一定英语基础之后可以利用正规的英语影视材料进行教学，这样既能提高学习兴趣。又能真正做到教学情境化交际化。

篇6：吃透新课标，运用新教材

四川乐至县石湍中学教师 龙佑敏

作者简介：龙佑敏，1966年6月23日生；女；四川省乐至县人；中学英语一级教师；大学英语本科；从事中学英语教学21年有余，多次获得县级优秀教学奖，教学经验丰富。

文章摘要：本文从新课标，心理学、教育学和语言学等角度分析了初中学生在英语学习新教材过程中的变化，运用了大量的新教学法和教学理念，教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行的“话题”。宽松和谐教学氛围，兴趣培养，信息技术的运用促进学生素质的全面发展。

关键词：中学生，新课标，新教材，策略，实施，体会

当前，正在进行一轮基础课程改革，广大教师都在积极学习新课标，新理念，探讨新课标要求达到的目标，提倡的策略和实施建议。《课程标准》体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面的基本要求，体现了新课程的价值追求，新教材的功能也得以体现。新教材也正被广泛的用于各学校。新教材是在新的课程价值取向指导下开发出来的一个大型信息工作平台，在这里，学生和教师以合作的探究者的身份共同学习和发展，同时，新教材又是对新的课程价值取向的具体化和物质化。而教育专家则指出，新教材出现之后，更需要教育思想的变革。如果老师的教育观念不发生根本改变，难免会“穿新鞋，走老路”，让学生继续在习题库资料堆里打滚。以下面是我学习新课标后在教学中应用新教材的实践与体会。

一、新教材新观念战胜传统教材旧观念。

随着新课程的发展，教材的观念呈现新的转向，这种转向的根本特征是“范例性”，即把教材看作是引导学生认知发展，生活学习，人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知，分析理解事物并进行反思，批判和建构意义中介。它强调教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行的“话题”，师生进行教学活动的目的，不是为了记住“话题”本身，而是为了通过话题为中介进行交往，获得发展。以往，我们总是把教材看作是学科知识体系的浓缩和再现，教材是学知识的载体。即“教材是知识”。因此教材就是要罗列学生应掌握的本学科领域的理论和应用法则，对教师的教学，学生的认识具有绝对的权威性。这种远离生活情景的“学科中心”，或“学术中心”的教材观，已与我国基础教育新课程的基本理念相差很远。显然，传统的传授知识为主的课堂教学明显难以适应时代的要求，陈腐的教学观念，阻碍着创新人才的培养,传统的教学模式非改不可。首先，教师的观念要改，改“知识提供者”，为“学习促进者”，改强调“教师行为”为强调“学生行为”，改强调体会“创造成果”为体会“参与创造过程”，改强调“教”为“学”。其次，教学方式方法要改变，改讲授式，灌输式为和谐式、启发式、互助式等建构式教学方式，另外，师生地位要改变，变为共同参与、互助互学的平等关系。

二、新教材教育实践

1、关注学生的情感，创设宽松，和谐，民主的教学氛围的策略

我在教学中特别注重创设宽松教学心理氛围，提供安全心理保障，帮助学生克服学习困难，扫清学生学习障碍。第一，让学生有成功感。课堂上我平等对待每一个学生，设置各种有梯度的问题，让好、中、差各个层次的学生都有机会展示自己，力求让他们都“跳一跳能摘到桃子”，让每一个学生都有获取成功的喜悦，这种成功感使学生得到了满足，增强了信心，学习愉快而积极，是学生学习的内在驱动力。例如，让学生分层次回答问题，有能力的同学答难题，差生回答浅题，他们都能答对，就会有成功感。第二，乐于听取不同意见，不排斥学生的错误或失败。有创意的想法往往与众不同，教师要鼓励学生充分表达他们的独特见解，师生共同评价它们的优劣，对有错误或失败的学生，教师不能排斥他们，要引导学生从中吸取经验教训，从中获得启示，给他们改正的机会。对成绩差的学生，教师要更多地予以帮助，使他们有信心克服困难，有能力走出低谷。第三，经常采用讨论式、互助式学习。在学习中，英语课每天都要操练口语，他们每人都要有搭当（partner）,在操练过程中，就可以让别人发现问题，并及时纠正，同时，也可以学习别人的优点。自己写的英语文章也可以互相阅读，互相批改。这种学习方式使学生个性充分得到张扬，又互相取长补短，通过自己与自己的比较，自己与别人的比较，发现自己，发展自己。

2、鼓励实践，激发兴趣的策略。

兴趣是最好的老师。只有那些对外语学习有浓厚的兴趣，把学习外语看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整个认识活动激活起来。学生的学习兴趣直接影响学习质量。实践证明，学生对所学内容越感兴趣，他们的学习主动性和积极性就越高。因此，教师在教学过程中应努力培养学生的学习兴趣，以获取更佳的教学效果。

学生的学习兴趣是在学习实践中形成发展起来的。因此，培养和发展学生的兴趣也要在学习实践中进行。只有通过实践，让学生体会到语言本身的交际功能，才能真正激发学生学习英语的兴趣。初中教材里的许多口语练习都是采用对话形式，这有利于鼓励学生积极参加课堂活动，自然地运用英语，进行交际活动。所以，在课堂教学中，我们可以根据实际需要创造一些真实的“看病（Seeing a doctor）”、““谈论天气（Talking about the weather）”等情景，让学生自由谈论（Free talk）；在课余时间里，我们可以开展丰富多彩的第二课堂活动，如举办英语书法比赛，英语歌曲咔啦OK 比赛，英语诗歌朗诵晚会；组建英语角、办英语手抄报、做英语贺卡、演讲比赛等等。学生运用所学的英语知识发掘自己的潜力，自然地运用于各种活动中。当学生发现自己所学的知识有用武之地时，就会产生极大的兴趣。所以，教师要为学生创造更多的实践机会，开发他们的智力，扩大他们的知识面，提高他们的英语交际能力，激发他们的学习兴趣。

三．信息技术是学生建构英语知识的桥梁。

一方面，利用多媒体教学，能增大课堂容量，有利于学生获取知识。多媒体计算机利用它的声、光、电、动画等强大功能，学生看得见听得到，还能动手操作，这样通过多种感官的刺激获取信息量肯定会大得多。所以利用多媒体教学非常有利于学生获取知识和保持知识。

另一方面，突出教学重点、突破教学难点、提高课堂效率，减轻学生学习负担。如，教介绍家庭成员，可以上多媒体课，通过课件展示图片（father, mother ,sister ,brother…..）让学生看图片学习单词，操练对话。（This is my father.That is my mother…….），也可以展示全家照，让学生用英语向同学介绍自己的家人。，四、新教材学习与教学的体会

篇7：浅谈新教材运用中的“四新”

新教材在几经小修小改后，这次终于大刀阔斧，以崭新的面貌呈现在大家面前。捧它在手翻阅，感觉似一股清风迎面扑来：新颖别致，同时更感到振奋。初用教材，感觉它有以下几点新意： 一、观念新。 教材最大的用户是学生，学生对所学的内容喜欢，就证明新教材的改编是成功的。在使用新教材的过程中，我经常问学生，你喜欢课本的什么地方？学生回答：我喜欢书中漂亮的图画，我喜欢读儿歌，我喜欢学习象形字，我喜欢拼图，我喜欢画画，我喜欢读《借生日》、《小熊住山洞》……，看来学生早已将课本看了个遍。我觉得新教材最大的成功之处就是把使用者从教师转向了学生。特别是从练习设计“我会读、我会想、我会写、我会连、我会……”可以看出，教材真正站到了学生一边，学生是学习的主人。老师根据学生的学习需要来教，而不再是学生围着老师转。教材的改革使我想到了几年前的班主任操行评语改革，从“该生……”到“你是……”，一个给家长看，一个给学生自己看，哪个效果更好，实践证明是后者。而贴近学生实际的丰富多彩的内容和游戏化的.练习更体现了新教材的创新意识：学生首先要喜欢教材，才会学好教材。 二、内容新。 翻看教材，出现的新篇目约有一半多，而且内容大都是孩子们喜欢的诗歌、故事、自然科学知识及一些时代感很强的文章。此外，拼音、识字、阅读一改往常的独立性和阶段性，从一开始学习拼音就把它们有机的融合了起来，学生愿意学，老师教的也不单调，不但增加了趣味性，及早让学生获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。识字教学体现了多认少写，鼓励学生及早阅读的宗旨，而且认字的数量下要保底，上不封顶。课文的形式以儿歌和童话故事居多，考虑了学生的接受能力，而且每一篇蕴涵的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想都和小学生密切相关，学生在学习的同时自然接受了教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），真正体现了语文的“文道统一”。练习题的设计也体现了新教材的开放性和实践性。 三、教法新。 新教材内容和练习的设计都很灵活，几乎每一处都是可以扩展成面的点。这就要求我们在使用时把握好这一点。如课文《小松鼠找花生》，告诉学生花生在地下结果，但实际是让学生去了解观察大自然，了解更多的长在地下的食物，。再如《语文园一》中有一题是“把认识的姓涂上颜色”，这就不单纯是认识书本上的几个姓，还可以引导学生从同学老师的姓名中认识字。还有《语文园地四》中的“我会读”一题也不仅是会读几个门牌，而是引导学生到生活中去广阔识字，知道生活中处处可以学习。此外，课后练习题中的编、写、画、唱等内容都可以和其他学科融合起来，让学生体会到学习的统一、协调性。 四、学法新。 作为实验教材的实验教师，我不仅注重自身对教材的感受，更注意对学生学法的指导。根据学生的学习情况和教材中体现出的学法渗透，我及时给予指导，教给学生学习的方法，如识字《口 耳 目》一课是利用象形字识字，而课后练习“我会连”一题就很好的体现了指导学生自学的意图。所以这一课我侧重教给学生学习的方法，再去完成练习学生就轻松多了。 当然，作为实验教科书，不可能完美无缺。在使用中难免会有不尽如人意之处，如拼音字母学习的顺序与字母表中的顺序很不一致，记忆时学生容易产生错觉，建议调整学习的顺序。还有要求会写的生字与课文的内容联系不紧密，在课文内容中有时根本找不到要求会写的字，不在具体的语言环境中识字，字再简单学生理解记忆效果也不会很好。建议从课文中挑选几个简单的字来认写。 以上几点不成熟看法仅代表我个人的意见，不当之处请领导同行批评指正。 张波 本文发表于《教科研文萃》

篇8：新教材的选择与运用

一、牛津英语到新译林的过渡

当拿到新译林教材时, 它给我的第一感觉是特别卡通, 特别适合孩子。 里面的人物形象特别好, 这是我对它的第一印象。 我当时代的是五年级的课, 学生是一路学新教材过来的, 可我的脑子里装的其实是牛津英语, 特别是语法、单词、句型这一块, 更是如此, 所以上起课来并不是得心应手。 一节课下来, 我就感觉缺少什么, 我应该把三四年级的新译林英语好好研究一遍, 做到心中有数, 方能从容教学。

二、掌握新教材, 领会新译林的设计理念

毫无疑问, 在教学过程中, 备课是一个极其重要的环节。随着教材的变化, 我认为对教材的处理显得更重要。 三年级教材, 虽然新教材一节课内容很少, 但学生都是初学者, 应让学生养成良好的学习与听课习惯, 然后循序渐进, 不可为完成教学任务而“满堂灌”。 因此, 在备课方面我进行了认真的探索与思考。 首先, 彻底研读本单元的各个板块, 在此基础上, 深析教材, 处理教材, 挖掘教材, 理清本单元教学的重、难点。 与以往相比, 有一个最大的不同, 那就是处理教材时, 非常注意各个板块的有机组合。

新教材中我们把Story time作为新授的第一课时, 其他课时板块我们可以根据自己的教学要求和教学内容自由组织、有效衔接。 经过一系列任务的设置, 把剩余板块的内容有效地进行衔接。学生既不觉得枯燥, 学起来也十分轻松。 在低年级, 学生学英语以激发兴趣为主, 所以, 我们平时要做有心人, 遇到一些相关的内容都要下载以留备用。

新教材中许多内容都是和学生的日常生活息息相关的, 我们可以创设真实的情境, 让学生有话可讲、有事可做。 著名的教育家夸美纽斯曾说:“教育者的艺术表现在能使学生透彻地、迅速地、愉快地学习知识和技能。 ”在教学过程中, 我们应将学生置于一种动态的、开放的、多元的学习环境中, 让其感受到学习的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。 这就要求我们恰到好处地使用教材, 发挥教材应有的功能。

五年级新教材相比三、四年级有了许多变化, 最大的特色是增添了Culture time, 这是与以前旧教材相比最明显的一个区别。 我们应该充分利用这一崭新的内容, 让学生置身于广阔的学习天地之中, 改变学生原有的学习方式, 让学生对英美国家产生更浓厚的兴趣, 让他们区分中方与西方的不同, 增强爱国主义观念。

三、合理、有效地运用新教材

英语课堂教学中多媒体的使用, 增大了课堂容量, 提高了教学效率, 优化了课堂教学。 传统的教学仅是书本和黑板, 内容枯燥单一。 新译林英语中Cartoon time里面的小故事学生特别感兴趣, 更喜欢看这部分的卡通并模仿里面的人物。 记得四年级上册里Sam和Bobby在森林里走进大猩猩的小吃部, 那个大猩猩说话的语气特别吓人, 可孩子们听了却特别喜欢模仿他, 尤其是对于农村的孩子, 能在英语课堂上满足他们看动画的愿望还模仿各种角色, 对于激发他们对英语的持续兴趣会起到很大的作用。 每课的Story time中播放动画学生也很喜欢看并模仿里面人物说话的语气, 这对于他们学英语有着潜移默化的影响, 所以我提倡在新译林英语教材的使用中要多使用多媒体教学。

思维导图的运用特别适合五六年级的Story time, 这种清晰有效的方法教给学生运用以后, 在下面的课文学习上, 慢慢自己就会用来辅助记忆课文了。

实物教学法适用于三四年级, 四年级上册Unit 2 “Let’s make a fruit salad” 这一课, 我要求学生带来各种水果, 我也提前在超市买了沙拉酱, 当在课堂上分享亲手做好的水果色拉时, 孩子们脸上的笑容让我至今难忘。 他们会对这一课印象深刻, 对课文中的句子单词都很感兴趣, 这让我觉得英语课应该达到的效果达到了。

篇9：运用新教材，推进新课改

【关键词】分析教材;理解教材;推进新课改;提高教学质量

传统的教师讲、学生听的“满堂灌”教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。《数学课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，教材分析是教师的一项重要基本功，是教师备好课、上好课的前提。在分析教材过程中，教师经常要仔细琢磨“教什么”“怎样教”“教材的知识结构、内在联系”“教学的目的要求”以及“教材的地位、作用、重点、难点、关键及蕴涵的思想方法、德育因素”等问题。所以说，教材分析又是教师熟悉教材、把握教材并逐步达到驾驭教材的重要途径。成千上万的教师在使用教材过程中，不断分析和推敲教材，发表意见，这无疑有益于教材建设，促进教材日臻完善。

综上所述，教材分析既关系到教，也关系到学，意义重大而深远。但是目前，大多数教师在分析理解教材方面还存在以下问题：

1.教师把教材当成学生学习的唯一对象，习惯牵着学生的鼻子去學教材、“钻”教材，甚至去背教材。

2.很多教师对新教材的教学很不适应，手拿新教材，口授旧知识。

3.不能准确把握教材的编排意图。

4.重视知识结论的教学，忽视了知识的形成过程。

5.教师们觉得备课费时，影响进度，抄教案现象严重。

6.在提倡素质教育、强调学生主体地位后，课堂从“满堂灌”变为“满堂问”，学生很少通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展。

7.教师习惯性地留大量书面作业，很少布置观察、制作、实验、社会调查等这一类实践性作业，导致厌学的孩子多。

因此，教师在上课之前，还必须深入学习小学数学教学大纲，认真分析和理解教材，领会教材的编写意图，在此基础上科学地组织教学内容，选用教法，精心编写教案，实施课堂教学改革，以提高教学质量。要深入推进新课改，全面提高教学质量，必须依据教学大纲的精神，深入地分析教材，理解教材。一般地说，分析小学数学教材应当包括以下几方面的内容。

1.分析教材的编排体系和知识之间的内在联系。

2.分析教材的编写意图，确定教学目标。

3.分析研究教材的重点、难点和关键。

4.分析研究教材的练习题。

5.重视教法、学法的指导。

6.挖掘教材中的德育因素，渗透数学思想方法。

针对目前在分析理解教材上所出现的问题，我们可以从以下几个方面去努力解决：

1.对本校数学教师，采用问卷调查、个案分析及一些有针对性的访谈等方法来调查、分析目前他们在数学教学时对现行教材的分析理解情况，会如何处理教材中的学习内容，会采用何种教学手段、教学模式来进行教学活动等等问题，从而了解他们的教学理念。

2.用《数学课程标准》、《数学教学方略》、《小学数学课程与教学论》等理论书籍作为理论指导，全局性地对教材中的有关教学内容进行分析，分析本套教材的编写意图，结合所调查到的实际情况提出分析教材的初步设想，在课题组内进行论证、修改，然后再由实验教师在教学中进行实施研究。在实施过程中要做好日常记录，搜集个案，分析课题实施的有效性，以做到及时调整分析理解教材的策略与手段。

3.在教材编排上，要明确知识内容的前后联系，注意教材编排的层次，理解教材中的提示语、明确例题的地位和作用、弄清习题和例题的关系、揣摩插图的编排意图。

4.对教材的分析用表格来呈现。其内容包括：分析教材的编排体系和知识之间的内在联系;分析教材的编写意图，确定教学目标;分析研究教材的重点、难点和关键及教法、学法等，并落实教材各部分内容的主要负责人。

5.客观分析学习内容，为学生设计自主的学习方式。学生自己能学会的，相信学生——引导学生学;新旧知识有直接联系的，迁移类比——诱导学生学;学生难于理解或不易接受的，动手操作——指导学生学;学生独立学习有困难的，小组合作——互相帮助学。

6.发挥集体备课的优势：互相借鉴，共同提高。教师可以根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上，进行二次备课，使教案具有个性化特征。

7.布置作业：要关注作业的功能，关注学生差异，合理控制作业量。要遵循“因材施教”原则，将学生的水平层次和知识层次有机地结合起来，充分发挥学生在作业方面的主观能动性，设置不同层次的作业，可适当地布置孩子们喜欢的实践性作业。

总之，教材是学生学习的重要资源，它不仅决定课堂教学内容，而且提供了教学活动的基本线索和方法。因此，分析和理解教材，是组织好课堂教学、推动课堂教学改革和提高教学质量的重要基础和前提。