当前高职英语教学反思

当前高职英语教学反思（精选十篇）

当前高职英语教学反思篇1

关键词：外贸英语教学,模拟教学,商务实践

一、当前职业中学外贸英语教学中存在的问题

通过多年的教学实践, 笔者发现当前职业中学的外贸英语教学主要存在以下几个问题:

1. 教材与外贸实际相脱节

外贸英语作为职业中学外贸专业学生必修的一门专业课, 它除了与普通英语有许多共性外, 也有其自身的特点。第一, 它是一门专业性较强的课程, 涉及大量的专业知识和专业词汇。第二, 它具有独特的文体风格, 形式多以外贸函电为主, 内容主要围绕外贸交易磋商过程的几个必要环节进行, 实用性较强。第三, 它还是一门实践性很强的专业课。学生要具备一定的外贸会话和书写函电的能力, 除了要认真学习外贸方面的相关知识外, 更重要的是要亲自实践, 在实践中不断获得新知, 提高在外贸实务中的英语运用能力。然而, 我们当前所使用的外贸英语教材, 内容枯燥、训练单调、过分强调知识点的掌握, 没有给教师和学生提供足够的进行创造性实践的空间。

2. 教学方法陈旧老套

职业中学的培养目标是培养合格的具有一定专业知识和专业技能的实用型人才。但从多年来的外贸英语教学来看, 教学方法还是以传统的“应试教育”为主, 教学过程普遍存在以下弊端:一是“满堂灌”, 教师讲得多, 学生参与少;二是课堂实践环节薄弱。在教学过程中过分强调教师的主导作用, 而忽视了学生的主体参与地位。运用这样的方法进行教学, 学生只能是被动地接受知识, 机械地、按部就班地去完成教师提出的各项任务, 学习积极性及创造性在很大程度上受抑制, 高分低能, 毕业后走向工作岗位时无法尽快胜任所从事的工作。

3. 教师缺乏必要的外贸专业知识和实际操作能力

目前职业中学的外贸英语教师大多是英语教育专业毕业, 缺乏系统的外贸知识。即便是外贸专业毕业的教师也很少具备外贸实务操作的能力和经验, 他们的外贸知识也大多来自课堂, 来自课本。因此在日常外贸教学中教师只能照本宣科, 或者是想当然地纸上谈兵, 无法通过自己的亲身体验和经历生动地传授外贸英语知识, 使课堂教学活泼有趣, 进而调动学生的积极性。同时在教学实践中也缺乏必要的外贸实例和实物, 如真实的外贸信函、提单、保险单、商业发票以及合同、信用证等。

二、如何解决外贸英语教学中所出现的问题

1. 把好教材关:优化教材结构, 改进教学内容

教材是整个教学环节的着力点, 是教师备课、学生上课的依据, 对教学进程和教学效果起着不可忽视的作用。虽然现行的外贸英语教材版本很多, 但是能适合本地区、本校学生的教材并不多, 甚至没有。例如, 我们知道, 宁波是一个以服装和文具出口为主的地区, 但是教师却很难找到重点涉及服装和文具方面的外贸英语教材。所用教材还是涉及各行各业, 没有针对性。为了提高教学水平, 充分发挥教师的特长和主观能动性, 学校可以组织教师编写具有鲜明职业教育和地域特色的系列校本教材, 教材内容突出针对性和实用性。为了进一步突出教材的实用性, 在编写教材时, 教师可以听取外贸企业相关人员的建议, 或走访学生的实习单位, 收集第一手的教学素材, 进而改进我们的教学内容和教学方式。这样做, 不但可以使教师的业务水平和专业知识得到提高, 而且也加深了对教材的理解, 对教学方式和进度有更好的把握。

2. 提高教师的业务知识和专业技能

提高教师的业务水平以及专业技能有很多途径。例如上面谈到的让教师和有经验的外贸工作人员合作, 编写适合本地区、本学校甚至教师和学生特点的教材;派教师到高校进修深造, 进一步夯实教学基本功, 了解最新的外贸英语教学动态;邀请外贸方面的专家 (如大学外贸专业教授, 长期从事外贸事务的公司职员、经理等) 来校给教师作讲座、报告等, 让教师拓宽视野、增长见识;学校也可以组织安排外贸专业教师利用节假日到外贸公司去实习等。在日常教学中, 教师肯定会遇到很多不明白的东西, 有些困惑只有去外贸公司参与其中的外贸实践操作, 向那些有经验的业务员进行讨教才能搞懂。否则教师只能不懂装懂, 想当然地讲解自己不明白的知识, 从而误导学生。

3. 改进教学方式, 使知识传授与技能培训并重

职业中学的学生相对而言没有太大的升学压力, 但他们更多的却是面临着毕业后择业的难题。如果学生在毕业时既有扎实实用的外贸英语基础知识, 又具备外贸实际操作能力, 他们就会较容易地找到与自己所学专业对口的工作, 并能很快地适应工作环境。所以教师在平时教学中要注重知识的实用性和可操作性, 使学生日常所学能在以后的工作中用得上。同时也要注重实际技能的培训, 使学生能把知识转化为技能, 用技能来巩固知识。为此, 在教学活动中可以尝试以下方法。

(1) 在班级内部成立虚拟外贸公司, 进行虚拟业务往来。实践是运用和掌握所学知识的最佳途径, 外贸英语的主要内容就是外贸公司之间的外贸函电以及商务谈判。所以组织学生成立虚拟外贸公司, 以所学知识为指导, 进行逼真的业务联系, 即可达到教师寓教于乐、学生寓学于乐的目的。其实, 在班级成立模拟公司并不是新鲜事物, 早在20世纪50年代, 职业教育发达的德国就兴起了在经济类专业的教学活动中建立模拟公司, 使学生在学习活动中既可经历全部业务操作过程, 了解和弄清各个环节之间的关系, 又不必承担任何经济活动的风险。我们的做法为:将全班分成四大组, 以组为单位组建一个外贸公司。让学生为自己的公司取名, 注册国籍和业务范围, 设立法人代表, 成立董事会等。在此基础上, 根据教材内容让学生进行相应的外贸实践活动, 熟悉外贸环节。模拟公司的建立创造了一个有利于师生互动、学生主动参与整个教学活动的情景, 使学生把所学知识进行分析融合, 转化成实际问题和任务, 然后用符合现实外贸经济活动要求的方式去解决问题。

(2) 组织学生到外贸公司进行实地实践。课堂中所学的知识毕竟是浅显的、有限的, 即使是课堂虚拟实践也是理想化的, 学习外贸英语的最终目的是将课本上的知识运用于具体的外贸实践中。由此可见, 去外贸公司进行实地实践是外贸教学的一个必不可少的环节, 是对课堂学习的必要补充和检验。因此, 除了日常的课堂教学外, 学校可适当地安排一些实训课, 组织学生到外贸公司进行实地实践。通过这些具体的外贸实践, 学生可以巩固课内所学知识, 发现平时学习中的不足, 使以后的学习更具针对性。更重要的是, 实地实践为学生提供了实际工作经验, 使他们在毕业后能尽快地适应工作环境。

参考文献

[1]雷雨人.外贸初级英语.北京:中国对外经济贸易出版社, 2006.

[2]黄宪西, 闫兴伯.商务英语函电.高等教育出版社, 2002.

当前教学反思中存在的问题篇2

随着新课改的逐步推行，教学反思在我们的教学领域正呈现出一片蒸蒸日上的新气象，但是就当前教师所进行的教学反思来看还存在不少的问题。

一、重形式，轻实质

多数学校对教师教学反思作了硬性规定，要求教师每周或每月必须写一定数量的教学反思。教师为了完成学校的规定，应付学校领导的检查，出现了写反思只是为了完成学校的考核任务的现象。于是有突击赶写的、有抄袭的、有简单重复的等等，写教学反思成了教师们的一项任务、一种负担。这样的教学反思不仅没有任何的价值同时还浪费了时间，教学反思的实质根本没有得到切实的体现。其实，教学反思强调的是思考，重要的并不是书面的形式。

二、重全面，轻深刻

多数教师的教学反思内容全面，大都从成功之处、不足之处、今后改进等角度进行论述，但多为蜻蜓点水，全面而不深刻，难以真正成为教师以后教改的依据，难以真正促进教师的专业成长。

三、重课课思，轻学科思

有些学校要求教师要课课反思。教师本来工作就很繁忙，再加上写每次课的教学反思任务，又不善于发现问题，很容易造成教学反思泛泛而谈，缺乏针对问题的较为连贯的、成体系的思考和认识，难以促进学科的整体教学改革。

四、重教师，轻学生

当前高职高专学生法制教育问题反思篇3

关键词：高职高专；学生；法制教育；问题；反思

近年高职高专院校中学生犯罪现象频发，直接影响了建设和谐、文明、平安校园的工作理念，同时，反应出了当前高职高专学生法制观念的薄弱，需加强高职高专学生的法制教育工作。

一、当前高职高专学生法制教育所存在的问题

虽然长期以来高职高专院校对于法律基础教育环节十分重视，也开设了相应的课程，但学生法律意识依然相当薄弱，其中包含许多因素，教育手段、宣传力度、重理论清实际等都会造成这种结果。

1.法律认知不强

高职高专学生普遍对法律的认知不强，缺乏应有的法律意识，他们所关注的法律法规多数是与目前切身利益相关的条文，不注重法律基础知识的积累，注重眼前的实用性。这种状态下的法制教育难以让学生提升自身的法制意识，导致了如今高职高专学生整体的法律知识水平较低。

2.缺乏相应法制观念

在现行高职高专的法律教育过程中，注重培养学生的法律辨识实能力以及对法律知识的积累，虽然在思想中强调依法治国、法治社会的重要性，但是学生在实际生活当中却表现出缺乏相应法律观念的现象，在他们的合法权益遭受侵害时，他们往往希望能通过走后门的方式来解决，如果超出自己可处理范围的，他们甚至会用野蛮、暴力的手段加以报复，毫不顾忌后果，也不会利用法律武器进行正当的权利维护。这些都显示出当前高职高专学生缺乏相应的法律观念。

3.缺乏家庭教育背景

对于高职高专学生来说，正处于从学校走向社会的转型期，极易受到不良因素影响，学习、生活、家庭都会左右其身心发展。多数的家庭教育都会将重点放在子女的智力发育上，而忽略了他们的道德、人格以及价值观念的培养。同时所使用的方法多数是强硬的家长制手段，忽略了与子女的交流及沟通，令缺少家庭关爱的学生在不良风气的影响下酿成严重后果。

4.理论与实践脱节

对于高职高专校内法制教育来说，重视理论教育而轻视与实践相结合的问题应当是现今面临的主要问题。法律理论以及法律实践的脱节是高职高专学生的普遍现象，学生们都懂得法律面前人人平等的道理，也都知道大学生犯罪应一视同仁，但是当法律约束了自己的行为，或是自己触犯了法律法规及学校规章制度时，总是想法设法去逃避应有的处罚，这是一种不负责任的思想行为，也是理论与实践脱节的重要佐证。

二、当前高职高专学生法制教育问题的反思

高职高专院校肩负着向社会输送具备极强法律意识的高素质复合型人才的使命，一些学生因为法律意识模糊、法制观念不强而误入歧途，这对构建平安校园、和谐社会都会造成一定影响，笔者就此进行一系列反思。

1.加大高职高专院校法制教育力度

高职高专院校的法制教育课程投入比例相对偏低，在提升法制教育的重视程度之余，也应加大投入力度，保障法制教育所需的教学场所、器材、设备等等。同时，下发课程所需的图书资料，为学生提供社会实践机会，合理整合教学资源，并建立完善校外实践教学基地。也可以与相关单位联合，举办法制宣传活动，组织学生在校内开设“模拟法庭”，带领学生参观司法机关单位，这些校内外实践的法制宣传活动相较于传统的教学模式更能让学生身临其境地体验到法律的内涵，从而达到提升学生法律意识，增强学生法律知识实践应用能力的目的。在对校内法律教育资源加大投入比例的同时，也应注重对教师能力的提升，通过掌握并学习现代传媒手段，创新教学方法，为教师和学生搭建起一座信息技术的沟通桥梁。法制教育作为一项集政治性、知识性、理论性及实践性的综合教育，这不但要具备明确的教学目标，规范化的教学内容，也应当具有稳定、新颖的教学方式及手段，同时对教师的要求也应提高，除了接受过正规培训、具备一定的理论知识水平外，还应当强调教师的实践经验，注重法律教师队伍的培养力度。

2.教学内容围绕法律观念培养

在日常法制教育过程中，法律基础课程的设置过于强调理论知识的积累，虽然没有一定知识的积累难以达到素质培养，但是在积累理论知识的过程中如果没有法律意识与观念的培养，积累再多的法律知识也只是做无用功。针对高职高专学生的实际特点，在教学内容上应当注重法律基础知识的渗透教学，死记硬背只会引发学生的厌烦情绪，很难形成真正的法律意识。同时，注重在法制教育过程中加入道德教育，将教学内容与学生相关的专业知识进行结合，灵活运用教学方式方法，使学生获得法律知识的同时加深其法律观念的形成，让学生认识到法律存在于生活中的各个角落，切实让学生体会到法律知识的学习及法律意识的培养能够令自己在实际社会工作中处于不败之地。

3.营造法制宣传的校园环境

营造良好的法制宣传校园环境是法制教育好坏的决定性因素。高职高专院校应对此予以重视，将校园营造成符合培养大学生法律意识的良好环境。校园法制氛围的营造主要通过依法治校、依法管理来完成，将法制意识深深植根于在校教育、寝室管理等各个层面，令校内学习生活的整体环节体现出法制精神，使校内学生受到法治思想的熏陶，逐步形成自有的法制观念。想要做到这一点，具体的工作内容大致有几点：首先，实现学生管理的法制化、合理化、规范化，建立健全各项规章制度，以法制观念指导整体工作，使各项校内工作达到有章可循、有法可依。其次，完善校内法制规范流程，将学生生活中所出现的问题通过模拟法律诉讼流程加以解决，实现学生的内部管理。其次，在奖学金、助学金、结业证书的发放以及优秀学生评定的过程中，实现公开公正，对待学生一视同仁，禁止出现徇私舞弊行为。

三、结语

想要将高职高专院校法制教育提升到一个新的层次，必须通过各级院校的重视，教学内容的创新，教师水平的提升以及校园法制环境的营造来完成。

参考文献：

[1]刘旺洪.法律意识论[M].北京：法律出版社，2002

[2]刘庆华等.当代大学生法律意识的现状与对策研究[J].湖南农业大学学报（社会学版），2008，（5）

作者简介：

李贞贞，研究生，单位：湖北省中医药高等专科学校，研究：方向是思想政治教育。

浅析当前高职英语教学的困境及对策篇4

一、高职英语教学的现状及困境

我国高职大学英语面临的主要教学困境表现在: (1) 大学新生的入学英语水平差别巨大, 来自经济发达地区的学生由于师资条件好, 也有机会参加社会组织的各种英语培训, 并且有条件购买英语方面的影像资料, 其英语发音、口语表达等方面要远远超过来自相对偏远、落后地区的学生, 这给教师的因材施教带来很大的困扰。而且由于英语基础的参差不齐, 导致学生的学习动机也不尽相同。 (2) 新世纪以来, 各高校都相继进行各种形式的扩招, 在校生的数量逐年增加, 扩招的直接结果就是师资配备的不协调, 有些高校师资严重匮乏, 所以很多高校的大学英语不得已采取大班授课制。由于语言学习的特殊性, 这种大班授课不利于教师实施任务教学法, 人数众多也很难进行因材施教, 教学质量很难得到保证。 (3) 由于学校扩招学生数量多, 班额大, 任课教师的教课任务很重, 没有足够的时间对自身的教学进行系统的反思, 也很少机会走出校园出去交流、进修, 提升自己的业务能力, 故教科研能力相对较弱, 不利于进一步提高理论指导实践的实施, 也没有足够的能力开发真正适合本校学生的校本课程, 对教材的开发和钻研很难深入进行。 (4) 高职院校的领导以及社会各界对高职大学英语的教学重视程度不够, 存在只要学好技术就能满足社会要求的思想, 因此对大学英语教学的投入相对滞后于其他技术型课程, 在教师培养、教材开发、教学设备等方面没有给予足够的资金及政策支持。

二、高职大学英语教改的应对策略

(一) 教学目标的重新定位

国家教育部早在2000年就在《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (下文简称《基本要求》) 中明确提出, 高职大学英语的教学目标是“以实用为主, 应用为目的”, 要切实加强语言实际应用能力的培养。但在实际中, 却鲜有高职院校的毕业生能够达到这样的要求。一方面, 在高职英语教学中如果对学生要求过高, 很容易使学生在学习中产生挫败感, 从而对英语失去兴趣, 产生畏学、厌学情绪;另一方面, 高职生毕业后在工作岗位需要用英语进行交流或进行相关业务的机会较少, 《基本要求》也不能作为全体高职生的英语学习的基本要求。所以, 我国高职大学英语的教学应该根据实际情况改进培养目标, 应实行多元化、多层级的培养, 不可进行“一刀切”。

(二) 不断优化大学英语课堂设置

我国一直非常重视英语教育, 但是由于高职生英语基础差异很大, 对于很多基础较差的学生的来说, 上英语课成了“痛不欲生”的事情, 因为在课堂上就好像听“天书”一样, 又有学生对学习英语的实际应用价值提出质疑, 我们也在思考:是不是高职所有专业的所有学生都需要学习英语?高职大学英语究竟应该怎样设置课程才能满足学生要求和社会需要?由于高职教育的特殊性, 既要进行高等技术型教育, 又要兼顾职业培训, 所以对于大学英语来说, 除必要的基础知识外, 应加大基本技能的教学比重, 尤其要突出培养他们的实际应用能力。所以高职英语课程应该是基础知识和必要的专业知识相结合, 突出实用性, 而且以一学年为宜, 响应国家提出的“实用为主, 够用为度”的原则。另外, 还要加大英语相关的选修课的比重, 力争为国家培养多元化的可用之才, 这种复合型的人才更加能够满足市场经济发展的需要。

(三) 改革教学模式

传统的教学模式是以教师为中心的, 学生往往处于被动接受的地位, 学生的主动性、积极性很难被调动起来, 激发不出学习的兴趣。而且应试教育下学生大多学习课本上“死”的机械知识, 不能融会贯通, 实际交际能力不强。所以教师应该根据实际的教学情况, 对学生进行分层教学, 施行更加体现个性化的教育。分层教学不是把目光聚集在某一个水平阶段的学生的学习, 而是根据学生英语水平、学习能力、接受能力等客观条件对他们分别设置不同层次的教学目标, 努力培养全体学生的成就感, 关注每个学生的最近发展区, 争取使他们得到最大的发展。

1. 普遍推行任务型教学法。

传统课堂中教师是知识传授者, 而在任务教学法的课堂中, 单纯的单词、课文、语法分析活动大大削减, 教师的角色也相应地变成各种课堂活动的组织者和任务的合作者, 主要让学生参与各种活动。教师尽量发挥学生的主动性参与课堂任务, 以不断强化语言应用的能力, 提高其自主学习的能力。

2. 培养学生自主学习的能力。

自主学习是分课型教学的一大特色, 即在课堂教学后安排一定的课时进行多媒体教学, 借助网络、出版社提供及学校自行建设的各种试听教学资料对学生进行听说训练。

3. 网络教育信息技术的充分利用。

高校课堂大多配备了多媒体投影设备, 对教师来说可以采用PPT授课形式, 直观形象, 省时省力, 直接的画面声音刺激可以让学生留下更加深刻的印象, 从而提高教学效率。另外, 网络上也有许多免费的教学资料, 大大丰富了课堂。

摘要：受多种因素的影响, 我国高职英语教学既有发展的机遇, 同时又面临着严峻的挑战。一方面, 在国家的大力倡导和扶植下, 英语教改步步推进;另一方面, 在师资培养、教学模式、课程设置、人才评估等方面也存在着日益突出的问题。本文主要分析了我国高职英语教学中存在的问题, 并在改进教学模式、重新定位教学目标、不断优化课程结构、改良教学评价等方面进行了策略性讨论。

关键词：高职教育,英语教学,教学改革

参考文献

[1]高兰生, 陈辉岳.英语测试论[M].广西:广西教育出版社, 1996.

[2]张福勇.浅谈21世纪我国高校外语专业课程体系改革[J].外语研究, 2004 (6) :60-63.

当前高职英语教学反思篇5

对当前课改背景下某些教学行为的反思

[内容摘要]：教师是课程改革的主体，是影响课程改革成败的关键因素。在小学语文课堂教学中出现了重视主体失主导、合作学习的形式化以及频繁使用多媒体、对文本内容发挥不切等行为。究其原因正是教师所为，是教师对课改的理念和精神理解欠透彻。因此，教

师应科学、理性、冷静地作出反思，恰如其分地落实新课改的精神，在反思和实践中将新课程的理想变为现实。

新一轮课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国各地顺利推进。广大教师以此为契机，不断更新自己的教学理念，不断改革自己的教学实践。但部分教师对新课改理念理解不到位，对课改精神的理解有失偏颇。如有的教师对新课改中的“新”字过于看重。为此，出现了许多本末倒置的现象；有的教师过于强调学生的自主学习，促使自主学习自由化等，主观上抑制了新课改的落实。本人认为教师应对课改观念进行深入理解和再认识，应保持清醒的头脑，科学、理性、冷静地进行反思。在反思和实践中逐渐将新课程的理想变为现实，在此本人就以语文课堂教学中发现的有关问题试作分析，愿与各位同行一起探讨。

一、重视主体失主导

在传统教育中，由于过分强调了教师的主导作用，而使学生的主体地位得不到体现，抑制了学生的个性化发展。在当今教育界强调尊重赏识学生。但是在阅读课中，我们会发现，一些教师只管让学生尽情说，发表自己的见解，无论学生说得如何，教师总是以“好”进行笼统评价或不评价，生怕自己不尊重学生阅读的“独特体验”。以至于学生误认为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的，阅读教学中教师主导地位的缺失，会使学生主体地位夸大并异化，这不利于学生阅读能力的提高。其实，教师的主导作用与学生的主体地位是相辅相成的。在阅读中，只有合理发挥教师的主导作用才能更好地体现学生的主体地位。比如：学生学习方法指导，各种活动指导，研究性学习指导，包括提问、讨论、表达、交流等技能，都得从头开始一点一滴地培养。当学生迷失学习方向时，教师要当好“指南针”使学生辨清方向；当学生失去学习兴趣时，教师要找到“兴奋点”使每个学生都能真正投入；当学生陷入学习困境时，教师要成为“领头人”，和学生一道在知识的海洋里探究。

教师应根据学生已有的认知水平精心设计问题，启发学生积极、有效、科学地思维，保持课堂的张力。特别是在导入新课时，设法由学生自己提出问题，然后在不断思考和讲座的过程中将学生的思考引向深入。

二、多媒体的运用过于频繁

在现代教育技术方兴未艾的今天，多媒体以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的优势在小学语文阅读教学中发挥着重要作用。时下，小学语文阅读课，尤其是公开课，许多教师都错认为不用课件就不是一堂好课，有些地方赛课，不用课件就评不上奖。在课件热的氛围下，无论哪一级的公开课，只要有条件的就一定会用课件，而许多课件无非起到小黑板和挂图的作用，可有的教师媒体的运用却过于频繁。纵观整堂课，多媒体的运用基本上贯穿始终。学生对教师的观注少了，事必影响教师在课堂上的引导力。而且媒体应该是因需而要，适时知度，恰到好处。要用在关键之处，用在点子上，使复杂的简单化，抽象的形象化。

在语文教学中，不能够撇开教师的作用而单纯依靠多媒体课件，课堂是变化的，学生随时可能提出意料不到的问题，而多媒体课件是固定的，如果教师只知道围着电脑转，就剥夺了学生创新的能力，变成教师事先画好了一个圈，学生只能在圈内活动，这和限制学生思维没多大区别。

因此，我觉得，运用多媒体教学同样讲究师生的互动。教师在课堂中要始终处于主导地位，学生处于学习的主体地位，牢记多媒体只是教学的辅助工具，是促进教学优化发展的手段，而不是一根捆住学生思路的绳子。

三、合作学习形式化

眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的确“动”起来了。但稍作注意，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，有效性很低。如有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作。课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高有效性的指导……

按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的原理，合作学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学习实现“互补”，达到共同提高。但如果运用不当，合作学习的这些作用就无法发挥。因此，领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方法，应当成为大家关注的重点。

为提高合作学习的有效性，我们必须做到如下几点：

1、准确掌握合作学习的规则。教师应根据学习任务的性质采用相互的策略：或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。

2、精心选择合作学习的内容。选择的内容要

考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个性自主学习很难解决的。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。

3、加强对合作学习的指导。课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而是深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。

四、对文本内容的发挥

课标指出：文本的内涵非常丰富，学生对文本的反应往往是多元的，因此教师在教学中要尊重学生的独特体验。在这样的思想指导下，一时间，个性化阅读教学在新课堂成了一种时尚，不可否认它使课堂热烈了，学生学习积极性高涨了，学生的个性得到了出乎异常的张扬。然而，在这似乎繁华的背后，我们也看到了一种个性化阅读教学的浮躁和浅薄，令人对个性化阅读教学的发展深感忧虑。

我曾看到这样一则案例：人教版第五册13课《亡羊补牢》，当教完第一自然段后，教师提出一个问题让学生思考：

师：文中的那个人发现少了一只羊后，他是怎么做的？

生1：羊已经丢了，还修羊圈干什么？

生2：（补充）他不愿去修羊圈。

生3：后来他把羊圈修得严严实实的。

师（赞扬）：能通过下文说，真不错！如果你们是文中的人，你会怎样做？

生1：我会把羊圈修起来，不让狼把其它羊吃掉。

生2：我会扮演大老虎，用老虎的声音把狼吓跑！（全班同学大笑，课堂气氛热闹起来，学生发言更加积极）。

生3：我会躲在窟窿旁，等狼来了，用铁棍打死它。

生：……

学生想出了种种对付狼的办法，老师不断地点头赞许，课堂热闹非凡。这是目前教师在进行个性化阅读教学中，最常见的情景了。它的误区在于：学生全文内容还没有作整体的理解、把握，对文本的寓意还没有作出自己的感悟、体验，与文本的作者也没有作深入的对话、交流。就急着让学生作出个性化的解读，以求得课堂的活跃。这种与个性化阅读教学貌合神离做法看似活跃了课堂，实质失之于浅薄、浮躁，应引起广大教师的注意。钱正权老师在《把个性化阅读引向正确轨道》（2004年11期《小学语文教学》）所说：“阅读教学不仅是让学生解读文本，而且是让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思维启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创建的感悟”，也就是说，读者的感语体验只有根植于文本才能超越文本，作出个性化的阅读。

总之，课堂改革的过程就是一个不断发现问题并解决问题的过程。在这个过程中，我们必须加强理论学习，对课改的理念进行深入理解和再认识，在反思和实践中逐渐将新课程的理想变为现实，在轰轰烈烈的改革过程中，我们除了满腔热情外，还应保持清醒的头脑，科学、理性、冷静地进行反思，以期少走弯路，使教师的教育活动组织者的主导作用在新的教育模式中，不应被削弱，而应有待完善与加强。

参考文献：

对当前高中英语教学过程的反思篇6

【关键词】高中英语教学过程反思

随着新课程改革的普及和深入，我们的教学已经发生了明显的变化，但是学生最终要升入理想的大学还是要通过高考，这就使得不少教师还是以应试教育的态度和方式来对待当前的高中英语教学，其结果是教师依然注重对英语语言知识的讲解，依然通过题海战术对学生进行训练和知识巩固，却忽视了对学生英语运用能力的培养，这是脱离新课标教学目标和要求的。这种表里不一的英语教学对于学生综合素质的提高没有多少帮助。因此，我们高中英语教师应当不断学习，并思考：应当如何搞好英语教学才能符合新课标的要求，才能满足学生的需求，才能真正革新我们的教学。笔者认为我们英语教师应当从以下几方面进行反思，进而使高中英语教学有更大的成效。

一、教师要对陈旧的教学观念进行反思

当前的高中英语教学仍然是以应试教育为主，即为了应付考试而进行的教学，高考中的考点都是教师教学的主要内容，不考的就不讲解或一带而过。同时，教师仍然通过题海战术来帮助学生巩固知识，掌握学习重点，学生大部分的复习时间和业余时间都用来做练习。而且到了高考冲刺阶段，教师基本上把精力放在了有升学希望的学生身上，教学的内容也是围绕他们进行，因而忽视了一部分学生。素质教育提倡的是高中英语教学要培养学生全面的技能和知识，要让学生在听、说、读、写等方面都得到发展，并且要求教师要平等对待每一位学生，不能有任何偏颇。

虽然应试教育和素质教育的侧重点不同，但是两种教育方式并不是互相对立的。学生英语听、说、读、写等几方面的能力是相互作用的，不管哪一方面的能力发展不好都会对其他方面的能力产生较大的影响，导致学生各项学习能力和水平不平衡。所以应试教育中强调的培养学生某一方面或某几方面的能力对于学生的发展都是不利的，会导致他们的学习产生“畸形”。至于只重视一部分“有希望”的学生而忽视另一部分学生，其带来的后果就更严重了。因此，我们高中英语教师要对当前的教学状况进行反思，要消除教学中不平衡的现象，注重全体学生的全面发展。

二、回歸基础知识教学，强化专题训练

随着新课改的不断深入，近几年的高考也发生了一些变化，高考中的英语学科逐渐倾向于对学生语言能力的考查，减少了对学生语言知识的直接考查，以往灌输式的让学生死记硬背式的教学方式已经不适应高考的形式。因此在高中英语的教学和复习过程中，教师应当注意引导学生掌握英语基础知识，并通过语言练习使他们掌握一些表达技巧和方式。特别是在高三后半学期的最后复习阶段，教师要依据学生的学习水平和实际情况等合理把握考试中的基础知识考查点，即把握低档题和中档题，这些内容都是学生应当且必须要掌握的，对于他们成绩的高低有着重要的影响。

此外，很多学生在做题时有这样的体会：有些题目看着很简单，但是一做就容易出错。其实，这类问题产生的原因是学生对基础知识掌握得不够牢固，不能做到灵活运用。在高中英语总复习中，针对这种情况，教师要复习的重点应放在查漏补缺上，比如通过整理学生的试卷，找出他们的易错点，并整理归纳，建立错题档案，再对学生进行专题训练，巩固他们的已学知识，强化他们的记忆，这样就可以收到较好的复习效果。

三、改革以语法为中心的教学方式

应试教育下的高中英语课堂教学基本是以语法教学为主，教师认为学生只有掌握各个语法知识，并能熟练运用，才能在考试中取得高分。事实上，我们应该转变这种教学方式，要逐渐形成以语篇为中心的教学方式。因为以语法为主的教学方式注重让学生死记硬背语言表达规则，忽视了让学生通过具体的语境和语篇内容总结归纳表达习惯和规律，不利于学生英语综合能力的提高。通过语篇学习，有助于学生掌握英语表达的习惯和特点，能使他们在语篇学习的过程中充分理解、接受和运用英语，并使学生的听、说、读、写能力得到不同程度的发展和提高。因此，在高中英语教学中，教师应当始终坚持以学生为本，注意激发他们的主体意识，使学生在思考、探究以及具体的运用过程中掌握英语语法知识。

当前高职英语教学反思篇7

1 当前高职校英语教学中存在的问题分析

1.1 高职生英语基础普遍薄弱

相对于中学而言, 高职生生源质量较差, 优等生都被选拔走。在英语学习上主要分为三类:大部分学生学习自觉性较差, 学习习惯不好, 对英语有畏难情绪;有些学生基础可以, 但对英语学习不感兴趣, 导致实际英语成绩差;少数学生英语基础较好, 但受整个英语学习环境的影响, 英语读、写能力提高缓慢。

1.2 高职生对英语学习心理惧怕

“一上英语课我就打怵!”曾经有学生这样告诉笔者。该生初中的时候没有好好学, 英语一直是他的“瘸腿”, 对英语老觉着无从下手, 心理上也有畏难情绪。由于基础薄弱、接受能力教差, 学生有很大的自卑感, 认为自己无论如何不是学英语的料。抄袭作业, 害怕课堂提问, 害怕听写单词, 害怕读单词、课文是他们共同的表现。不敢问老师任何问题, 怕老师问及其它的问题, 不懂装懂。

1.3 心理压力造成高职生对英语学习失去信心

基础薄弱的学生特点是对英语兴趣不浓或持续时间短, 稳定性较差, 意志力薄弱, 一遇到困难就容易丧失兴趣, 甚至信心。由于对英语学习的惧怕, 造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力, 使一部分学生对英语学习失去信心;枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度, 使得学生对学习英语产生厌倦情绪, 失去了对学习英语的信心, 继而, 放弃了对英语的学习。

1.4 口语差造成高职生对自己学好英语失去信心

英语教学中, 口语是学习英语的关键。可实际中口语是学生学习英语最为薄弱的环节。随着年龄增长, 有些同学不愿大声朗读, 由开口讲到闭口学, 逐渐步入恶性循环:音标基础差, 不敢读单词, 怕出错;不会读单词, 造成记忆单词困难, 听写困难, 背、读课文困难, 理解课文困难, 跟讲课进度一点都合不上拍, 找不到学习英语的感觉, 对自己学习英语的能力产生了怀疑, 失去对英语学习的信心。

1.5 传统被动式的灌输英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣

传统的教学方法只注重老师的讲授知识, 学生死记硬背, 而中学生在初中阶段思想极其活跃。只有对他们因势利导, 有用趣的活方式, 才能使他们的注意里吸引到学习上来。纵观我们传统的英语教学方法, 读写先行, 听说为次。书面考试的压力, 应试教育的导向, 读和写成为衡量英语水平的首要因素。受传统英语教学的影响, 教学课堂没有了生机和活力。老师主动的灌, 学生被动的听, 学习成了一种使命, 上课成了完成任务, 抹杀了学生的学习兴趣。

2 防治对策

在课堂教学中, 学生应该是课堂学习活动的主体, 教师不能把学生看作是简单的认知体, 要把他们看成是有完整生命的人。在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识, 让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者, 让他们更多地自主学习、给他们独立思维的时间与空间。如果学生没有主动性、积极性, 教学就会失败。在此谈谈几点具体的做法。

2.1 更新教学观念

广大教师要进一步更新观念, 从基础教育的大教育观出发, 把英语教学的基点转移到人的素质培养上来, 在英语教学中不仅要教会学生知识, 培养学生交际能力, 更重要的是要教会学生“Learning to know”, “Learning to do”, “Learning to live together”, “Learning to be”, 即要着眼于人的发展, 在课堂上更好地创造条件, 让学生的主体性焕发出来, 以提高教学实效。

2.2 营造开放的教学氛围

课堂教学环境“是由课堂空间、课堂师生人际关系, 课堂生活质量和课堂社会气氛等因素构成的课堂生活情境”。师生的交往互动, 是教学过程的本质属性。课堂上需要教的许多内容是无法像事实知识那样物化在书本中, 而是通过师生的思想、情感、言行来表现, 通过师生交流、沟通来实现的。因此, 作为教师, 首先要树立开放的教育观念, 树立“让不同的人学习不同的英语”, “让不同的人在英语上得到不同的发展”等开放的观念;将课堂教学看作学生生命的一个历程, 看作自身生命价值的体现和自身发展的组成部分, 用心去营造一个宽松、和谐、民主、平等、愉悦的教学氛围;学会蹲下来, 用学生的眼光看世界, 以一个朋友的身份去引导、参与学生的学习, 使学习成为师生共同体验、共同进步的生命历程。

2.3 启发学生积极思维, 变被动为主动

通过启发和引导方式提出问题让学生思考, 讨论, 然后归纳总结, 激发学生的参与意识, 让学生的思维活跃起来, 培养与提高学生的思维能力。教师要确立为学而教的指导思想, 充分发挥教师在课堂教学中的主导作用, 在教学过程中应不拘一格, 综合学生、教材、方法及自身的特点, 创造性地开展教学活动, 激活学生的学习热情, 强化学生的自信, 培养学习兴趣, 唤醒学生潜能。教师要充分备课———备学生、备教材、备方法, 要体现教学方法的多样性、创新性, 永葆英语课的新鲜、有趣, 切忌“为法所缚”、“照本宣科”。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心, 求新、求活的原则, 不光要教语言, 还要教方法、教做人, 要体现出教学的灵活性, 使学生能够充分发挥主观能动性进行英语学习。

2.4 传统与现代相结合, 激发学生兴趣

激发学生学习兴趣的方法很多, 教师可从采用多种教法入手, 根据学生的年龄特点, 在教学中充分运用创设情景教学法, 利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前, 将传统教学媒体 (如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等) 与现代教学媒体 (如电视、录相、录音、计算机等) 相结合, 强化学生的视听感觉, 尽量做到能听的让他们听, 能看的让他们看, 能摸的让他们摸, 充分发挥多种器官的作用, 让学生全身心地投入到教学活动中, 引发兴趣激发求知欲, 使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习, 较好地实现教学目标。

2.5 精心设计主体活动, 让学生获得成功的体验

英语教学的实质是交际, 是通过活动表现的。活动是更新教学观念, 开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变教学方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的, 因此要精心设计主体活动。在教学中教师要做到“小环节, 多台阶;多变化, 勤鼓励”。即, 将每个教学环节化解为几个小环节, 且做到易精易小, 每个小环节都紧扣教学内容, 且做到环环相扣, 层层接近, 为学生搭好学会的台阶, 感受会学的乐趣。同时教学环节的处理易多变化, 做到教法的多样化, 使学生“求新”、“求异”的心理得到满足。另一方面, 教师鼓励性的语言会让学生充满自信, 调动学生参与的积极性, 使学习活动真正成其为主体活动。

2.6 积极开展英语口语交流活动, 树立学生敢说、能说的信心

根据学生的不同水平, 设计多种形式, 多种活动, 积极开展英语口语交流。例如, 我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语;问答可以来一个“抢答”;拼读学词, 来一个拼“单词大王”竞赛, 以及猜谜语大赛, 传悄悄话竞赛、英语故事角色表演、英语日记讲述、英语园地、英语论坛、英语角、英语口诀、英语口语竞赛等多种多样的形式, 让学生乐于参与, 乐于争先, 乐于学习, 这就让尽可能多的学生参加课堂语言实践, 调动了全体学生的学习兴趣, 使学生进入到学习英语的状态中去, 从而树立学生敢说、能说英语的信心。

2.7 加强合作练习, 调动学生的学习积极性

英语教学不应只是学生听讲和作笔记的过程, 而应是学生积极参与, 运用英语来实现目标、达成愿望、体验成功、感受快乐的有意义交际活动过程。师生之间, 特别是生生之间的合作尤为重要。在课堂教学中, 教师要尽可能多组织学生运用pair work、group work和team work等方式进行合作学习。在小组活动中, 学生相互交流、资源共享, 可以共同增加词汇量和语言信息量, 调动每一个学生的参与意识和学习积极性, 使课堂呈现出生生互动、平等参与的生动局面。

2.8 活作业与活考试

作业的布置应侧重实践能力, 如可以让学生用磁带录制口头作业, 让学生轮流进行值日报告, 陈述、评议时事、新闻等。考试是教学的向导, 灵活的考试方式能起到引导活教学的作用。在考查语言知识的同时, 注意全面考查学生的听、说、读、写能力, 突出运用, 特别是听力、口语应成为考查的重要内容。

结束语

在英语教学中, 我们应充分发挥学生的主体作用。只要在教学中能抓住学生的心理特点, 培养学生学习英语的兴趣, 调动学生学习英语的主动性和积极性, 培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的高职生将不再是困扰职业教育发展的难题。

摘要：就当前高职英语教学中存在的问题, 进行了有针对性的分析, 并提出了相应的防治对策, 着重论述了在英语课堂教学中以学生为主体的课堂教学活动。教师应以各种方式引导学生积极参加课堂中的各种活动, 通过这些教学活动达到培养学生, 提高英语学习兴趣, 增强英语学习能力的目的。

当前高职英语教学反思篇8

一、物流专业英语教学改革的人才培养目标

高职高专院校作为我国人才培养体系中的重要组成部分, 为社会培养并输送了大量专业型和技能型人才。但是, 随着经济全球化趋势的到来, 综合技能型人才成为当前人力资源市场追捧的对象, 在关系日益密切的国家交往中, 英语作为一种交际能力越来越受到人们的重视, 而物流专业英语教学的人才培养目标以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学研结合的发展道路, 培养面向国际化生产、建设、管理、服务的高素质、高技能的综合型人才。

二、当前高职高专物流专业英语教学存在的问题

(一) 高职高专学生英语基础薄弱, 自主学习意识淡薄

根据调查显示, 绝大部分高职高专学生英语高考成绩基本在及格线以下, 与本科院校学生相比, 英语基础存在较大的差距。高职高专学生英语基础薄弱, 很多学生还存在严重的偏科问题, 对英语学习提不起兴趣, 甚至产生厌学情绪。此外, 在英语学习中, 很多学生忽视了对物流专业英语的预习和复习, 且课外学习英语的时间更少。

(二) 物流专业英语教材不完善

我国的物流专业英语是近几年才发展起来的, 目前市面上物流专业英语教材基本上是摘选国外的专著或期刊文章编订而成, 以介绍物流理论概念为主, 却极少与现实岗位需求及工作联系, 书本上的知识在实际工作中应用较少 (王雨连、赵素娟、刘云霞2015) 。此外, 教材内容偏向于学生阅读能力的培养, 主要讲授词汇与语法, 忽视对学生口语能力的培养。

(三) 师资力量薄弱

新形势下物流专业英语教师的综合素质与能力要求更为严格。因此, 作为物流专业的英语教师, 除了要求具备扎实的语言基础之外, 还必须拥有高尚的职业素质和高水平的专业知识。然而, 从当前高职院校的英语专业师资队伍来看, 高素质、高水平的教师较少, 教师队伍组织管理涣散。

(四) 教学方法单一

教师教学方法单一, 导致课堂枯燥乏味, 难以激发学生学习英语的热情。英语课堂教学中每节课都是按照统一固定的模式进行教学的, 这种单一的教学方法并不能让学生全神贯注于英语学习, 长此以往会让学生失去对英语学习的兴趣和动力。

(五) 学习效果考评机制不科学

英语课堂教学评价以结果性评价方式为主, 教师往往将学生的成绩作为评估学生能力的唯一标准, 而忽视对学生的过程性评价, 没有将学生的进步因素、突出优点等方面纳入实际的课堂评价体系, 忽视学生自主评价的有效性, 使学生不能从英语能力的进步中获得肯定性的鼓励, 严重挫伤了学习英语的积极性和主动性。

三、推动高职高专物流专业英语教学改革的措施

(一) 巩固高职高专学生英语基础, 灵活英语课堂教学, 激发学生的学习兴趣

针对学生英语基础薄弱等问题, 英语教师应积极采取因材施教的方法, 细心了解每一位学生的英语能力和英语学习态度, 有针对性地开展英语教学。英语课堂教学过程中, 教师要充分利用学生好奇心强、富于想象的性格特征, 精心设计课堂活动, 创建轻松自由、开放愉悦的教学情境, 让整个课堂变得生动、有趣、活泼。

(二) 根据岗位需求选取适当的教材

物流专业英语是一门实用性很强的综合型课程。因此, 教师在教学内容上要逐渐转变以往“重理论轻实践”的教学理念, 注重理论与实践相结合, 加大实践课程的比例。同时, 教师要根据物流专业英语工作程序和各个环节制定科学高效的任务计划和工作指标, 合理安排理论课和实践课的构成比例, 科学规划理论与实践课程的顺序和进度。教师要积极转变以往单纯理论化灌输的教学方法, 积极为学生创建实践学习情境, 让学生在真实的“工作场景”中学习理论、吸收精华、巩固知识、应用知识 (刘小红2015) 。

(三) 建设一支高素质、高技能的“双师型”师资队伍

教师作为形势与政策课的主要开发者、组织者以及引导者, 教师的专业素质和专业技能会决定课程的效率和质量。因此, 学校应加大师资队伍建设投入, 合理调整现有的师资结构, 定期组织培训会和交流会, 引进物流专业和教育学的教师人才, 努力构建一支职业素养、教育技能兼备的师资队伍。此外, 英语教师也要不断地提高自身的专业素质和技能, 强化课堂教学能力, 转变教学思想。

(四) 设定物流专业人才培养目标, 改革教学方法

当前高职高专院校在人才培养方面既要突出职业性和应用性的特点, 又要根据当前人才市场需求、职业技术需求以及岗位职责进行有针对性的人才培养计划。因此, 高职高专院校物流专业英语教学的改革思路应体现出以下几个方面:一是体现高职高专的人才培养目标;二是建立与物流专业英语人才培养目标相适应的实践教学模式;三是强化英语教学管理, 落实理论结合实践教学的指导思想。

(五) 建立多元化开放的教学评估机制

传统的教学评价方式以结果性评价为主, 评估学生的标准单一, 不利于学生的自我成长。为了改变传统的教学评价模式, 应该建立多元化开放式的教学评价模式, 以学生的进步性、突出优点等作为评价标准。运用科学正确的教学评价实现“教与学”的良性循环互动。

结束语

作为高职高专院校物流专业英语课程的教师, 要充分认识到当前物流专业英语课程教学中存在的问题, 认识到物流专业英语教学改革的必要性和迫切性, 进而提升学生的英语综合能力。首先, 巩固高职高专学生的英语基础, 灵活英语课堂教学, 激发学生的学习兴趣。其次, 根据学生的英语基础和能力水平, 考察物流专业岗位对学生英语能力的需求, 选取适当的教材和教学内容。第三, 建设一支高素质、高技能的“双师型”师资队伍。第四, 设定物流专业人才培养目标, 改革教学方法。第五, 建立多元化开放的教学评估机制。只有这样, 物流专业英语人才培养战略计划才能取得良好的效果。

摘要：随着现代物流行业的蓬勃发展, 物流业的国际化发展趋势日益增强, 在国际化交流中物流专业英语的应用范围越来越广泛, 而掌握物流英语专业的人才市场竞争日益激烈。通过阐述物流专业英语教学改革的基本思路和人才培养目标, 分析当前高职高专物流专业英语教学中存在的问题, 从教学活动、教学内容、教学方法等方面提出物流专业英语改革的途径。

关键词：高职高专,物流专业英语,教学改革

参考文献

刘小红.2015.高职高专物流专业英语“理实一体”化教学探讨[J].重庆电力高等专科学校学报, (2) .

我国当前高职教育教学管理的浅析篇9

一、高职教育教学管理的原则

1. 尊重教育教学规律原则。

尊重教育教学规律原则是指在教育教学管理工作中, 正确认识教育教学各发展要素之间的关系, 理顺他们之间的轻重主次, 依据可循规律进行有效管理。其中包括三个方面的内容:一是要从大教育的角度出发正确认识教育目标。教育教学管理要尊重教育本质及其规律, 尊重人的本质及其成长规律, 统筹规划, 确定科学合理的教育目标。二是要遵循教育功能的整体规律发展。教育教学管理要统筹兼顾教育的所有功能, 不能片面地追求教育的经济促进功能, 同时要有教育全球化的意识。三是要追求学生素质的全面健康发展。学生只有知识、能力、身体素质、心理素质等得到全面而协调的发展, 追求学生综合素质的全面发展既是教育的目的, 又是学校教育的归宿。

2. 坚持以人为本和全员参与的原则。

坚持以人为本和全员参与, 落实在高职教育教学管理中, 就是要在教育教学管理过程中, 以学生为关注焦点, 实施以预防为主, 全体人员参与的管理过程, 并持续改进管理过程和组织功能, 提供最优质的教育教学服务来最大限度地满足学生各方面素质发展的要求。“以学生为关注焦点”, 即以学生为本。预防为主, 即采取切实可行的和有效的预防措施把可能出现的问题消灭在“过程之中”, 消灭在萌芽状态;“全体人员参与”, 即全体有关教育工作者、全体学生, 甚至家长和社会的参与才能确保教育教学管理活动的成功和实效。

3. 追求最佳教育效益原则。

教育效益原则是指学校的教育教学管理必须坚持健康、正确、科学的办学方向, 确立科学的人才培养目标;围绕人才培养目标实现对人、财、物、信息、时间等资源的最佳配置, 从而获得最佳教育教学管理效益。教育效益原则要求我们在教育教学中必须坚持社会主义办学方向, 弘扬积极、健康和先进的文化;其次, 必须坚持社会主义的人才培养目标, 培养社会主义和谐社会的建设者。最后是要合理、有效地配置和使用人、财、物、信息、时间等资源, 使其发挥最大效益。

二、高职教育教学管理优化途径

1. 制订科学合理的人才培养计划体系

(1) 正确的人才培养计划制订依据。高职教育人才培养计划是指导高职教育教学管理的根本依据, 是高职院校一切教育教学活动组织进行的指南。因此, 人才培养计划要具有前瞻性, 对促进学生个人综合素质的发展, 对未来就业所具备的技能, 都要依据社会经济的发展实际为依据, 再把培养目标细化到具体的教育教学管理工作中。

(2) 合理认识高职教育社会评价标准。在高等教育大众化背景下, 评价毕业生就业的标准是看毕业生是否为社会做贡献, 能否通过自己的劳动获得生活和发展的条件。过去那种只有到大城市、大机关、高薪企业才算优质就业的观念, 逐渐向自主创业和民营企业、个体企业甚至家庭作坊拓展;从注重签约率和完全就业向注重优质就业率和充分就业转变;从关注就业指导和就业教育向就业与创业并重、就业指导与创业教育并举转变。

(3) 重视加强创新创业教育的培养。学生创新能力的培育很大程度上来自于创新的实践过程。实践表明, 开展具有创新意义技能竞赛是推进创新型学习的手段。近年来, 我们积极组织并参加了全省、全国的各种形式的技能性大赛。这其中, 既有教师参赛, 也有学生参赛, 并都取得了可喜的成绩。通过参赛, 激发了学生的创新型学习热情, 也锻炼、提高了教师的教学水平, 并建立了一批学科竞赛训练基地, 形成了富有特色和成效的竞赛组织、管理办法。

2. 加快高职教育教学重要环节的改革

(1) 创新高职学生管理模式。我国大多数高职院校是由中专升格而来, 在中专时期长期形成的以教育管理者为中心, 以命令式严格管理为主要或唯一管理方法的模式, 已经不适合高职发展需要。普通高校过于宽松的管理模式也并不适合自控能力差、自理能力弱的高职学生。相对于普通高校的“信任”管理和中职的“规范”管理模式, 笔者认为, 高职院校应建立介于两者之间的“引导”管理模式。

(2) 高职高专课程教材改革。高职高专院校培养的是高层次应用型人才, 偏重职业性、应用性, 专业口径窄, 针对性较强, 更着重培养他们的实践技能。但是由于许多教材、课程开设不合理, 开设的课程顺序不当, 造成教师授课的困难, 知识的关联度不高, 致使学生专业基础知识和专业知识的脱节。高职高专院校应该有针对性地使用适合的教材, 鼓励经验丰富的教师编写适合专科学生的教材是很有必要的。除了基本的理论知识外应该更注重于实践教学环节。

(3) 加强教学管理提高教学质量。职业教育教学管理和其它所有管理一样, 必须强化质量意识, 明确教学管理中的职责确保教学管理高质、高效。首先, 提高教学质量必须提高教育技术手段, 运用现代化的教学手段, 提高教育的信息化程度, 增进教学效果, 提高教学质量。要改善学校的教学质量, 需要不断开展教学方式方法的研究活动, 让教师们敞开教室的大门, 进行广泛的学术交流与探讨;开展“示范课”和“精品课”活动, 使教师的教学水平处于一个不断发展的提升的过程。其次, 职业教育培养的是面向市场的高技能的职业人, 不是面向考场的博学的读书人, 在新一轮课程改革推进中, 新课程的设置需要体现个性化的教育, 在做好必修课、选修课、综合实践活动课的安排下, 必须重点加强工学结合课程的开设, 提高学生的学习积极性和主动性。

三、结束语

高职教育教学管理工作是实现高职院校学生培养目标的重要保证, 我们要正确认识高职高专学生的特点, 遵循教育教学管理的规律, 本着务实和与时俱进的精神才能实现高职教育的目标。

摘要：本文在研究当前高职教育教学管理背景的基础上, 分析了高职教育教学管理的基本原则, 最后就如何提高高职教育教学的管理进行了对策分析。

浅谈当前数学课堂教学的反思篇10

关键词：数学课堂,教学反思,整体意识,应用意识

新课改要求当前的数学教育要着力培养学生的创新能力和实践能力,通过培养学生的创新能力和实践能力来促进学生的思维发展。因此,数学教师在课堂教学过程中要通过一系列的教学环节深化这一教学理念。通过教学实践,本人总结出数学教师可从以下三点实施:

(1)教师通过对学生讲解数学概念的形成过程来实现学生对于数学知识的整体认知。因为通过教师对数学概念形成过程的讲解,可以使学生学会掌握数学概念的数学方法,如比较、抽象、概括、分设、验证、分化等,让学生通过对知识的分解来渗透和领悟概念形成的过程,体会学习研究数学问题提出的思路。

(2)教师要对学生讲解一个数学结论的发现历程,让学生明白一项数学结论的发现是需要经过不断地实践、探索、猜想、检验、总结、归纳与分析等才能得出正确的结论。当学生知道了数学结论的发现历程后会更加容易理解并记忆数学的定理、概念、结论等,还可以让学生通过发散思维的方式重新提出问题和发现问题并探索问题。

(3)教师要着重培养学生发现问题和解决问题的能力,告诉学生不论一个数学问题是否已有正确的结论,都是需要学生不断地去发现新方法、新思路以及解决问题的新方式和新理念。所以教师在教学的过程中要理清学生的思路,引导学生学会提出问题、发现问题、分析问题与解决问题的方式方法,在清晰的学习思路下开拓创新的思维模式。

一、问题的提出

教师通过让学生提出数学问题来强化学生对于数学概念与定理的认知与理解,从而培养学生的数学模型概念。由于数学概念与定理的抽象化使得学生对于这部分知识的掌握遇到了障碍,因此,教师要根据小学生的认知特点和心理情感因素等从学生的生活经验和实际出发,在学生已有的认知条件下结合学生的生活实践去拓展学生的思维与思路,学生有时提出的问题可能在教师眼里有些幼稚,但却是学生经过认真思考后提出的,所以,教师要鼓励学生学会大胆提出问题,而不是排斥他们的想法。这就要求教师遵循学生学习数学的心理规律和认知特点,启发与引导学生把已有的生活经验用于数学学习过程中。新课程要求学生在学习数学的过程中不断地提升自身的思维能力,教师要根据小学生的认知规律来培养学生的情感态度和价值观,因此教师要从数学的每一个符号、概念、定理等来培养学生的数感、符号感以及空间感等,使数学的建构模型在学生的思维中逐步形成。因为数学教育的根本是面向全体学生而不是个别学生,所以,教师在课堂教学中应针对全体学生运用层次教学的理念,对不同层次的学生提出不同的学习目标和要求,让学生在不同目标的学习过程中提出不同的问题,这样可以使具有不同差异性的学生在学习数学过程中不断地缩小差距,树立学好数学的自信心。

二、数学课堂教学中的基本意识

1. 整体意识

教师在制定数学教学目标时不应脱离其他学科,因为各学科之间是相互交织、互相联系的,学生的各种学习能力的培养和各项技能的掌握以及各种素养的养成都不是由单独一门学科可以做到的,所以,数学教师要从整体、从全面、从大局出发制定学生的数学学习目标和培养方向,使学生成为具有综合素质的人才是各学科教学的最终目标。

2. 应用意识

数学知识来源于实践又应用于实践,因此,教师要从实际出发,培养学生的实践能力和动手能力,让学生将课堂学到的抽象知识运用于具体的生活实践中,使抽象的知识通过运用于实践而进行分化和分解,让学生明白所学到的数学知识最终要运用于实践当中。因此,教师在编写一些数学题目时要有意识地与学生的生活实践相结合,让学生看到身边的数学、生活中的数学无处不在,使数学学习生活化、实际化,这样学生在学习数学知识时就不会感到抽象和枯燥了。培养学生学习数学的应用意识这一教育理念也是培养和提升学生解决问题能力的重要途径,教师可以通过创设教学情境的教学方式使课堂变得生动有趣,从而激发学生的学习兴趣和学习积极性,使学生乐于探索并树立独立思考的意识,把创新理念运用于生活实际中,这才是教师教学的根本,也是培养学生数学应用意识的体现。

综上所述,在新课改下数学教师需要对课堂教学进行反思与总结,让学生通过数学学科的学习开拓自己的思维与思路,培养自我的创新意识和创新能力、实践能力,把数学应用意识放在学习数学目标的首位,使生活中的数学与书本上的数学知识紧密结合,让生活实践中的数学知识真正为生活服务。所以,数学教师要对教学进行创造性的设计,打破传统的课堂教学模式,使学生积极主动地参与到课堂教学活动中,用师生互动、生生互动的教学氛围感染每一名学生,从而提升数学课堂的教学效率。