高二学业水平测试

关键词： 消息 点击 传播 网络

高二学业水平测试（通用14篇）

篇1：高二学业水平测试

在这个网络技术发达的时代，一个消息的传播只需要几秒钟，这个消息的传播会成就一个人，同时也有可能毁灭一个人。而我们，作为这个消息的“点击”者，难道可以随意的点击吗?

虽说我国网络的治安管理非常的强大，但难免会有“狡狎”之人成为漏网之鱼。他们随意地点击，传播的不是充满正能量的消息，而是谣言。当今社会，网络上谣言泛滥，危害极大，甚至可能会导致一些无法预知、无法挽回的后果。20__年日本福岛核电站泄露事故发生后，加碘盐可以防核辐射的谣言被很多无知者疯狂点击传播，导致了多个城市的抢购潮。虽然谣言很快被平息，但已经是有人暴富，有人破产，有人惊慌失措了，造成了许多家庭的困惑。

“点击”难道不需要慎重吗?网络文章浩如烟海，良莠不齐。我们在点击阅读时候，可能遇到的是精华，但难免也会遇见糟粕。如果你点击的时候不加思考，只是一味的阅读，一味的吸收，囫囵吞枣，其结果只能是白白地浪费时间，与成功渐行渐远。所以我们阅读的时候需要用大脑思考，学会运用鲁迅先先的“拿来主义”。只有明白什么样的文章值得我们去阅读、欣赏，这样慎重的“点击”才是正确而有意义的。

“点击”难道不需要良心吗?如今记者这个职业不再是像七八十年代那般的伟大，八卦记者不断的挖掘人的隐私并通过网络肆意传播。而我们不知不觉中通过“点击”，窥探了名人的隐私。一个正常人日常做的事，我们可能不会关注，但如果是名人，很多人就非常感觉兴趣，恨不得挖地三尺。这样的点击满足了我们的偷窥欲，却也侵犯了别人的隐私，给别人造成难以想象的伤害，是自私的。

“点击”难道不需要尊重事实吗?网上总是会出现那种没有任何依据性的文章，它往往具有诱导性，哗众取宠，用偏激的言语引导你往错误的方向去思考。每年这种没有真实性的文章，都会对国家产生巨大的影响，让党和国家在人民心中的形象受损，严重影响社会和谐。所以每当我们点击阅读的时候都要去考虑文章的真实性，没有事实依据的文章不值得我们去点击。

在我们日常的生活中，点击无处不在。我们要点击有意义的对象，在点击关注时，我们要学会慎思慎行，而不是盲目地随大流。古人云：“勿轻小事，小隙沈舟;勿轻小物，小虫毒身;勿轻小人，小人贼国。”点击虽说是小事，但还请三思而行。

篇2：高二学业水平测试

寒气尚未消，早有报春花先闻。冰雪压枝头，不曾失颜色。本是思念急，今朝独自开。一念思且远，未赋新诗先遣词。

青阳有诗花自开，情到深处吟诵来。日日花红不同样，点点叶绿转瞬新，世人只叹绿意好，朵朵皆由苦寒生。曾记否，阡陌之上，田野人家，朔风吹散残阳冷，百果凋零无颜色，更有冰雪扫门庭，百花落尽不敢言。眼望秋棠憔悴去，菊花瑟瑟散满天。霜叶无力拒西风，任凭雨打风零落。曾记否，孤帆远棹走四方，声声听闻别离苦，唱罢荒凉与落寞，忧伤不解花几度。曾记否，背负行囊，残阳西下，独上高楼，一曲高歌，琴韵悠悠，遍寻河山，苍茫不知春何处。偶有小曲潺潺出，未到心头肥转瘦。

冰雪覆盖日，严寒料峭时，百花凋谢百叶残。遥望门前千帆过，舍去容颜难舍真，就算枯到伤心处，零落成泥护花心。借问青冥何残酷，曾问岁月何辜负，天地无话语不尽，四季轮转说春秋。何须慨叹人间苦，自古花香苦酿久。花红写诗只为春，为春坐穿寂寞时。哪怕不足道，愿做风信伴野树;哪怕身卑微，年年春来发几枝;哪怕枝头远，城头山角报芳春。何怨北风劲，寒冬腊月风飞雪，雾挂冰结皆是景，不是花难开，却是未到时。

风寒见品性，寂寞自安心。沉沉一轮起，天暗点亮星，漫漫岁月里，夜夜修菩提。君不见，梦消日寒短，蝶飞故园寂，骄阳未起茎先软，秋风未到根先枯，滔浪未溅樯已倾，月色空照人无眠。不恨寒冬腊月久，只怕心中花无期。君不见，繁华都市，里巷人家，时尚人流，说尽离愁，唱尽忧思，寻寻觅觅终不见，一江寒流静。空有枝头，徒有雨巷，难自成诗，纵使春风呼唤急，暮霭沉沉难自醒。

花开知时节，经年炼芳心，时虽隔千里，不曾忘花期。一朝细雨滋润时，天旋地转终有期，冬去春来地心暖，百草根下萌生机，城春有景捂不住，万花摇曳不需期。

三月春风似号角，无需呼唤无需啼。出门抬望皆是景，阅尽人间未见时，争妍夺艳百媚生，一朝怒放花满天。远山外，池塘边，行遍塞北与江南，不闻花自谦，只见错失赏花人。一壶春色意韵咏，浓淡深浅皆是情，说尽红尘心相思。

君不见暗香浮动草色浅，蒙蒙柳色霞烟蕴;君不见，迎风摇曳唱新曲，凌空欲飞轻比燕;君不见，垂丝海棠妆新容，处处翻飞处处动;君不见，烂漫笑容舞东风，一浪更比一浪急。君不见，荒山野渡竹深处，繁花点点说晴天。

昭节有诗诗自成，句句皆由心中生。花香不闻寒冬苦，说尽人间美景时。曾经郁郁西窗话，都赋予春风作笑谈。

篇3：数学学业水平测试探究

一、依据课程标准, 端正学生态度

数学学业水平测试的内容以《上海市中等职业学校数学课程标准》规定的基础知识和基本技能考核为主, 尤其考查学生在具体问题中运用所学数学知识, 建模、解模、释模的能力。因此, 课程标准是学业水平测试的灵魂, 深刻领会课程标准是有效提升学业水平测试成绩的根本, 师生一定要在对路、到位上下功夫, 做有效功, 教师可以将课程标准中的一些关键内容印发给每一名学生。

俗话说:“态度决定一切。”学生对待学业水平测试的态度也决定了一切, 教师需要好好地引导学生。中等职业学校数学学业水平测试能够客观反映学生的文化素质, 其评价结果是用人单位录用员工和高等学校招生的重要依据, 因此, 每一个学生必须端正学习态度, 高度重视数学学业水平测试。

二、夯实数学基础, 加强情景应用

中等职业学校数学学业水平测试, 重在考查课程标准要求学生掌握的基础知识和基本技能, 因此, 教师应该引导学生在基础知识和基本技能上多下功夫, 在通性通法上多下功夫, 立足于基础知识的复习, 对一些基本概念要相当明晰。比如, 区分描述法和列举法、等差和等比数列的概念、棱柱和棱锥的定义等, 对一些数学应用问题要能正确选择相对应的函数模型。通性通法掌握好了, 学生的能力自然随之提高。

教师应该根据学业水平测试的难度特点以及学生的学习实际, 调整教学策略, 坚持“重视基础, 点面结合”的原则, 采取“以考点分析带动知识建构”的教学模式。教师在数学教学的过程中, 让学生通过体验、感受、探究、应用等过程, 提高数学建模、解模、释模的能力以及运用现代信息技术的能力。教师在讲解情景应用问题时, 背景要新颖, 贴近生活, 难度不宜太大;建模的类型可以是函数型、几何型、数列型、概率型等;教师要尽可能消除学生做情景应用问题的心理障碍, 可以开设专题讲座, 帮助学生总结解决此类问题的方法。培养学生应用数学的意识, 独立获取知识的能力、创造性思维的能力, 从而提高建模、解模、释模的能力。

三、学生分层推进, 成绩阶段提高

要想大面积提高学生数学学业水平测试的成绩, 关键在于做好“中转优”“提优补差”的工作, 要让每一名学生通过努力都能获得提高。然而, 每个班级学生数学成绩肯定参差不齐, 学习基础有一定差别, 因此建议推行符合学生特点的分层教学。

在学业水平测试的复习过程中, 可以将每个班级的学生分成:Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三类。Ⅰ类学生应对水平测试合格卷不成问题, 关键在等级卷的难题上有突破, 应多做一些综合能力、应用能力较强的题目, 以提高学生的应变能力, 争取最终取得A档。Ⅱ类学生比较努力但成绩不理想, 应在他们身上多付出些精力, 让他们在学业水平测试之前尽可能快地上升, 多鼓励他们坚持努力, 肯定有收获。面对Ⅲ类学生, 他们的数学基础差, 特别是对数学没有信心, 教师可以对这类学生提出具体要求, 在数学学业水平测试课程标准的框架下, 一个知识点一个知识点地逐一落实过关, 以基础知识点的复习为主, 进一步保证合格卷的通过率, 鼓励参加等级卷的测试, 保证过D档。

数学学业水平测试的复习冲刺阶段, 关键要处理好进度和效果的关系, 明确各阶段复习的着力点, 避免出现蜻蜓点水、浅尝辄止的现象, 做到层层推进、螺旋式上升, 不断提高复习的效果。

在第一轮复习中, 尤其要注意对基础知识的复习。教师应该以数学知识为主, 吃透课标, 夯实基础, 落实好每个知识点、数学概念、公式。要通过第一轮复习, 达到夯实基础、查漏补缺的目的, 对数学知识点进行回忆、提高、串联、整合, 让学生建立起比较完整的知识网络体系, 同时建议第一轮复习的进度不宜太快。第二轮复习主要是模拟冲刺。主要任务是综合练习、模拟训练、回归课标, 使学生进一步熟练掌握课标中的基本内容, 熟悉学业水平测试的形式, 培养测试感觉, 提高测试能力。在训练时要重视试题的选用和设计, 要有针对性、新颖性、实战性。

以上是我根据自己在中职学校的教学经验以及我对中职学生的了解, 提出的一些想法。如何更好地应对数学学业水平测试, 是每一名中职数学教师共同的追求, 任重而道远, 教师的“教”和学生的“学”是一个互动的过程, 大家的目标一致, 期待第一届数学学业水平测试取得胜利。

摘要：第一届上海市中等职业学校学业水平测试即将举行, 从依据课程标准, 端正学生态度;夯实数学基础, 加强情景应用;学生分层推进, 成绩阶段提高等三个方面进行研究, 以期让学生取得数学学业水平测试的成功。

关键词：学生态度,情景应用,阶段提高

参考文献

[1]陈小兵.试论学业水平测试给中职数学教学带来的变化[J].中华少年, 2016 (6) .

篇4：高二学业水平测试

一、学生模拟考试中反映出的问题：

1．探究新问题，逆向思维能力欠缺：在考试说明中，比较、分析、评价地理事物和现象，并尝试用所学的知识解释地理过程、地理现象等。但很多学生一旦遇到探究性的问题就无从下手，不能将回答的重点落到要点上，对基本地理事物和现象的理解有偏差，导致答题出现偏差，甚至答非所问。

2．审题不清：考查“常年在副热带高气压带控制下的气候特征，考生多答成“夏季炎热干燥，冬季温和多雨”或“地中海气候”，忽视了“常年”“气候特征”等。

3．答题不全面：如在分析汽车工业区位因素时，考生只答“临近海洋，海运交通便利”，而忽视其他区位因素；对工业集聚的好处，也仅仅答出一点“有利于降低生产成本”。

4．图表信息获取不到位：利用图形信息解题是一项重要的地理思维技能，培养读图能力是学生必须具备的应试技能。但在具体的考查中我们仍然发现，很多学生不会从图形中获取有效信息，导致答题偏离要点。

5．错别字较多：如杭州的州、煤炭的炭、炎热的炎、广阔的扩等；

6．概念不清：如公平性原则的含义会设陷，把公平性原则反映出的权利公平问题改为义务问题，混淆了公平性原则的本质含义。

7．原理不明：如地租水平变化特征曲线图，考生不了解影响地租高低的主导因素是距市中心远近和交通通达度大小，如果了解了这两个原因，再结合图形认真分析，就很容易判断出答案。

8．空间定位不准：导致答题方向出现偏差。如长三角错判为珠三角、辽中南工业区错判为沪宁杭工业区等。定位判断错误，整个答题思路和方向就可能出现重大偏差。

二、这些问题产生的原因：

1．思想不太重视。语数外是学生的生命线，小高考只要过关就行了，学生不是太重视。

2．基础知识掌握的不是太牢固。有些选择题和判断题，就是考察基础的内容，做题时，没能领悟题目所要考察的知识点。

3．解题方法不当，解题技巧应用不熟练。很多题目，其实是技巧问题，学生掌握的不熟练，或者不会应用，答题时就会出现这样或那样的错误。

4．缺乏训练，做题太少，见识少。很多题目，学生一拿起来感觉是非常陌生的题目，做起来不能得心应手，熟练自如。

三、应对策略：

1．教师应该做好下列几项工作：

⑴加大备课量，注重投入；要注意对试题的选择性和针对性；要有授课意识和高效意识，不要受三案六环节的备课程序的影响，也不要受所谓的探究性教学方法的影响。由于时间关系，授课时还是需要遵循“背---讲---练---析---评”的常规教学思路。

⑵例题设计要精确，要注意配套练习、跟踪练习的配合使用。不考不行，考得过于频繁也不行。

⑶要注意调查了解，及时捕足学生学习情况等信息，要对疑难问题讲深讲透，要多鼓励，少批评。须知士气可鼓不可泄，要让学生有成功收获的信心。

⑷要优化教学策略：要抓主放次，抓大放小，抓简放繁。内容复习上要突出高频考点，答题思路上要有行之有效的方法，要抓综合题的答题技巧，如条理清楚、用语规范、书写工整、无错别字等都有可能导致得分的细微差别。

⑸构建以问题为中心的课堂教学模式，要事实在在地解决一些问题。要在问题的解决上做文章。要让问题暴露的更彻底，反思更明确。人文与区域地理要突出案例教学，要关注学生的参与性，关注学生答题的思维过程，要注意激活学生的思维，要让学生能够真正学到知识。

2．学生层面：

⑴重视地图的阅读：地理考察多以图的形式来命题。“无图不成题”，学生在读图和析图时，要正确学会读图，要全面加以分析，寻找图上的有效信息。

⑵要制定出切实可行的复习计划：时间紧，任务重是当前面临的主要问题，要复习好，需要合理的规划。所以，复习要有针对性，每节课拿出十几二十几分钟让学生背背，然后再做题。不要整节课都背书，这样不太合适。

⑶规范答题：正确、合理地答题对于学生是至关重要的。

⑷学生背有总结化，审题有圈化，运用有思路，书写有规范，学习有反思。要求学生不要答非所问，表达不到位。另外还要加强对学生卷面书写的要求。

⑸答题要领呈现“五化”：一是要点化，答卷字数要适中，把最重要的要点写在最前面，还要避免答题中出现答非所问，前后矛盾的问题；二是条理化，要条理清楚；三是术语化，先判明答题要用教材哪些章节方面的内容，让自己的思考范围缩小，然后用学科语言组织答案；四是逻辑化，答题逻辑要严谨，论证要周密；五是全面化，答题时一定要多角度、多层次、全方位地组织知识点。

四、复习计划：

1．正确处理考试说明与教材的关系：在考试说明下来后的第一时间我们就把【考试说明】印发给学生，让每一个学生针对考试说明进行复习。对于考试说明要求的我们引导学生进行详细的分析和总结，对于考试说明不作要求的，我们作了大胆舍弃。

2．注重细节，强化要求，力争达标：在上面谈到的各方面，我们将强化要求，力争达标。这些都是细节，要在具体的每一节课上加以落实。

3．课堂结构安排力争紧凑，张弛有度：每周2次模拟考试，再配以课前10分钟诵读资料、综合题答题背诵资料的整理，力争让学生答题变得轻松。课前大多先背诵，后做题，再讲解。

4．重点内容要重点讲解：地理概念、地理过程、地理规律、绘图方法、答题技巧等；引导学生审题时可以关注题中关键词，如判断题中出现：带有“可能”的选项一般都是正确的，如西气东输工程能刺激相关产业的发展，使沿线地区有望崛起一条经济隆起带；相反，用“一定”“都”等词语的表述就极有可能是错误的。要给学生一个技巧，减少答题难度，增加答题成功率。

综上所述，我们所要争取的目标，只能是把种种事物尽量减少到最低限度，把通过复习可以得到的优势尽量扩大化。减少失误、提升优势需要教师和学生的共同努力，依靠学生从思想上认识、在心理上重视，并通过主观和客观的努力，如养成良好的审题和解题习惯，重视知识的学习和运用，加强学科能力特别是思维能力的训练和培养，提高书面表达能力，在小高考中尽量减少失分，以最终夺取小高考的胜利。

篇5：高二学业水平测试复习总结

在新课改下，高二的学生都要进行一次统一的高考大练兵——即高二学业水平测试，试题虽谈不上高考的难度，但学生考试的压力不亚于高考，因为学业水平的成绩将计入学生的档案。高二学业水平测试已临近，经过近一个月的复习与反馈，现把我们历史备课组的一些做法做一个总结，为以后高二学业水平更好的进行备考提供参考。

一、备课组团结协作，制定详细备考策略。

在备课组内部，安老师、朱老师与我，我们3位老师团结协作，重视集体备课，实现教学资源共享，有事一起协商解决，营造良好的工作氛围。我们只有大概8周的时间，三本必修教材内容多，知识考点纷繁复杂，形势十分严峻。为此我们备课组进行了精心部署，把复习计划具体安排到天、到每一个课时，做到了计划周密，工作落实。我们每周备课组活动的时候，都会针对具体情况对下一阶段复习策略进行调整。

二、制定好复习计划，抓好课堂效率。

针对内容多，时间紧，复习任务重的特点，采取了四部走的方案。

首先，在学业水平测试考试说明没有发下来的时候，怎么样把握好教学内容，我们备课组统一思想，一律按课程标准来讲；第二步，考试说明到手后，我们缩小范围再按考试说明讲；第三步，把考试说明上的每个知识打成学案，要求每个学生自己完成，老师再指点完善；第四步，老师把所有知识点总结完成书面讲义到考前一周发给学生理解记忆。这样四步走都有一定的时间限制，防止过早只讲知识点而使学生对重大历史事件和人物的理解不到位；而放宽一定的知识空间，可以使学生在考试的时候，万一遇到较灵活的题目不至于出现盲人摸象的笑话；另一方面老师到最后给出知识点，可以帮他们强化知识点。

另外，历史是门记忆性较强的学科，光靠老师讲远远不够，关键是学生有没有掌握，因此我们在课堂40分钟里，一般老师讲15分钟左右，学生背20分钟，最后5分钟检测学生的复习情况。每次默写完后，十分重视学生的成绩反馈，对于错题，要求学生写在纠错本上，并自己分析做错原因，比如是由于粗心大意，还是知识掌握不牢，还是根本没有复习到这个知识点。我们发现，这样做比单纯由老师讲解错题效果要好得多。

三、重视基础，精讲精练

在挑选题目方面，我们强调题目在于精而不在于多。我们练习题目来源很多，但是我们从来不原封不动的使用，所选题目以基础题为主，并将题目分为必做题和选做题两大类，既能够避免由于题目太难而使基础较差的同学产生厌学情绪，又使学有余力同学能够有所提高。同时，将学生做错比较多的题目反复出现，加深学生的印象。在组题上尽量按照教学思路出题，将相同类型题目放到一起，方便比较，举一反三。不仅强化巩固了知识，且有利于学生形成自己的知识网络体系。

四、使“优生更优，差生不差”

我们制定的备考思路是将水平测试作为高考的一次练兵，取得好成绩对每个同学都很重要，所以一开始就很注重优生辅导和后进生辅导。当然，虽然这样做给我们增加了很多工作量，但能够保证测试的优秀和及格率，更为重要的是为学生的高三学习打下良好的基础，实现高二高三的教学的连续性。

当然，我们在不同阶段的侧重点有所不同。第一次模拟考试前主要进行优生辅导，第一次模拟考试后全面进行后进生辅导。每到辅导时间，常常可以看到在办公室几个学生围着老师在进行学习，根据各班情况，有优生在提优，有后进生在补差，在这样一种氛围下，老师更加努力工作，学生也更认真学习。同时将精力用到点子上，效果十分明显。

篇6：高二语文学业水平测试复习计划

高二语文备课组

高二语文学业水平测试，主要考查高中语文必修1－到必修5的内容，课内外兼顾，知识和能力兼顾。

因此，我们对复习做了如下设计：

1、制定复习计划，科学安排复习时间

本学期开学，我们就制定了比较周密的复习计划，精确到每册的复习时间,每册的复习要点。使整个复习过程有计划，有目标，可控制。

计划中我们将文言文作为复习的重点，因为文言文是学业水平测试的主要内容，赋分比较大，课内比较多，并且通过学生的学习是可以提高的；而文学作品的阅读我们计划用时较少，主要让学生课外做练习，熟练题型。高二语文备课组就如何搞好复习应对形成了以下主要意见：

第一轮的复习方式是每周复习一个必修模块，并把五本教材中的相关内容加以整合，重点抓好教材中古诗文名篇名句的默写，重点抓好文言文篇目的重读、常见文言实词虚词文言句式通假字词类活用等知识的复习梳理，以及文言文的翻译能力培养，重点通过抓好教材中典型的实用类文本、议论类文本、文学类作品阅读与鉴赏，以训练学生应对考试中出现的课外以上各类文本类型的文章阅读，重点抓好对教材中提及的文化常识与推荐名著的了解，重点抓好写作的基本功训练。

第二轮的复习方式是模拟训练，在十一月下旬至十二月上旬的时间进行实战模拟，模拟试卷由高二语文备课组编制，每人负责命制一套，审校后统一使用。

2、收集考试信息，明确考试内容

为了能够有针对性地进行复习，首先要明确考什么和怎么考的问题。我们通过多种渠道搜集相关的信息。比如考试的内容，各部分内容的赋分，考试的题型，考试的难度等等。然后根据我校学生的实际情况，确定复习的重点和难点。

3、落实复习重点，突破复习难点

复习，最重要的是落实。不论什么好的方法、内容，最终都要落实。我们重点抓了复习重点的落实。默写落实到每一节课和周五的早读测试，文言词语落实到课堂练习中等。

篇7：高二学业水平测试历史复习计划

高二学业水平测试即将开始，历史学科学业水平考试以基础知识和基本能力测试为主导，检测考生的历史科学基本素养，检测学生的理解和推理能力。

依据《普通高中课程方案》和《普通高中历史课程标准》以及辽宁省普通高中学生学业水平考试《考试大纲》及《考试说明》特制订计划如下：

一 依纲据本，夯实基础

根据普通高中学生学业水平测试《考试大纲》及《考试说明》以及上级领导会议精神，以《考试说明》为主进行知识梳理，夯实基础，重视基础。

二 重视例题和样题

根据普通高中学生学业水平测试《考试说明》对例题和样题进行透彻复习适当拓展，使学生对例题和样题有透彻理解，争取使学生对类型题加深掌握，能够处变不惊，提高适应能力。

三 时间安排

2013.03.01——03.15必修一﹑必修二﹑必修三知识体系梳理 2013.03.16——03.20例题﹑样题解释

篇8：信息技术学业水平测试复习策略

●集体备课, 制订复习计划

由于高二的信息技术课每周只有2节, 因此, 认真制订出切实可行的复习计划尤为重要。我校信息技术组集中各位教师的智慧, 制订了详细的复习计划, 并且严格执行。其中包括1轮复习时每个模块、章节的课时数。重视对知识点的梳理, 打破课本上知识点的顺序, 把必修模块和选修模块综合起来复习。例如, 可以将必修《信息技术基础》部分的“信息的集成”和选修《网络技术应用》中的“网页制作”综合起来复习, 这样可以避免重复劳动, 既缩短了课时, 又提高了效率。制订计划时要留足2轮复习和模拟考试的时间, 做好充分的准备, 以免考试前手忙脚乱。

●研究文件, 编制复习资料

《江苏省普通高中信息技术学业水平测试说明》中, 以表格的形式列出了每个章节知识点的测试要求, 分为 (1) 对应了解水平与模仿水平; (2) 对应理解水平与独立操作水平; (3) 对应迁移应用和熟练操作水平。我校在复习过程中编写了一整套复习资料, 将测试要求以表格的形式放在前面, 然后将每章节的知识点、具体内容放在后面。让学生清楚每一章节学业水平测试的具体要求和目标。使学生在复习过程中做到心中有数, 便于学生在复习过程中夯实基础知识, 提高了复习的针对性。

●分析真题, 把握考试重点和方向

江苏省2010年信息技术学业水平测试的题型和题目数量发生了变化, 考试题型只有单项选择题和操作题, 取消了以前的不定项选择题。其中选择题25题, 每题2分共50分;操作题5题, 每题10分共50分, 总分为100分。从这个变化中可以看出, 考试增加了操作题的难度和分值, 选择题的难度有所降低。

纵观近几年的测试真题, 不难发现, 所出题目的趋势是更加注重对知识形成过程的了解、学习过程的体验与感悟等基本知识和基本技能, 力求改变过去死记硬背、被动接受学习和机械训练等状况。学业水平测试的试题设计更加过程化、情景化和人性化, 旨在提高学生的信息技术素养。另外, 针对真题中频繁出现的题目, 我们在复习过程中要给予足够的重视, 让学生重点掌握。

●建专题网站, 整理和积累复习资料

我校从2008年开始建设信息技术的复习网站, 将各章节的测试要求和知识点以目录树的形式上传至网站中, 方便教师进行资料的查找, 学生在课外也可以打开网站, 自主地进行相关内容的复习。2010年我校又为此网站增加了测试功能。教师在复习完每个章节后, 可以对学生进行当堂测试、评分。学生可以立即看到自己的得分、错题以及题目答案。教师在管理端可以收集每位学生的得分、每道题目的正答率等相关信息, 并可以对学生的测试立即总结、反馈。这个测试功能大大提高了基础知识复习的效率, 学生的积极性也很高。

篇9：初中数学学业水平测试规律探索

【关 键 词】 初中数学；学业水平测试；规律探索

规律探索型问题是近几年来学业水平测试的热点问题，能比较系统地考查学生的逻辑思维能力、归纳猜想能力及解决数学问题的能力，是落实新课标理念的重要途径，所以备受命题专家的青睐，必须加大此项内容的学习力度.

方法：此类题目，通常按照一定的顺序给出一系列量，要求我们根据这些已知的量找出一般规律，揭示的规律，常常包含着事物的序列号，所以，把变量和序列号放在一起加以比较，就比较容易发现其规律.

方法：本题是一道规律探索题，考查观察分析图形并探索归纳规律的能力. 解决此类问题应先观察图形的变化趋势，从第一个图形开始进行分析，是逐渐增加还是减少，相邻两个图形的变化量与位置序号有怎样的关系；如果所求图形的位置序号较大时，需要运用从特殊到一般的探索方式，分析归纳找出增加或减少的变化规律，并用含有n的代数式表示出来，再用代入法求出数值.

最后将结果代入，进行计算，即得出规律性的结果.

近年来，规律探索试题是一道考查学生综合分析数学问题能力、归纳总结能力、发散性思维和创造性思维能力的中考热点新题型. 虽然常以填空题或选择题的形式出现，分值不多，但涉及的知识面和思想方法却非常广，大部分学生遇到这类题目时常感到束手无策，无从下手，很容易丢分. 所以我们在进行复习时，要加强对学生这块知识能力的训练与培养.

【参考文献】

[1] 张淑芳. 数学学业水平精编[M]. 大连：大连理工大学出版社，2014.

[2] 陆开芹. 如何帮助学困生提升数学学业水平[J]. 新课程导学，2014（5）.

篇10：高二生物学业水平测试复习计划

制定人：潘珍玲

时间：2010-10-31

指导思想：

依据《江苏省学业水平测试标准》、《标准解读》，结合我校实际情况及学生学习实际情况，为达成学校教育教学目标，顺利完成100%过C率和30%的过A率，特制定本计划。学情分析：

高一时不太重视生物教学，学生自以为生物难学而有畏难情绪，再加之生物为杂科而不加以重视，又因为时间安排少，任务重，学习方法不科学等，从而出现学生基础知识较差，学生成绩两极分化严重。制订原则：

１．时间分配，就是把复习时间划分成不同的阶段，并针对不同阶段的特点确定复习任务，做到胸有成竹，有条不紊；

２．有所侧重，就是时间不能平均，必须向重点章节倾斜，如新陈代谢和遗传变异等章节；

３．教学分层，结合学生不同层次的实际情况，讲解时要有所区别，既要培优又要辅差，使每个学生有明显的不同程度的进步； 内容和时间按排：

本学科由于内容多课时紧，大约期中考试后一周才能结束新课，小高考的复习工作从第十三周开始。由于必修三刚刚学完，我们想趁热打铁先复习必修三，然后再复习高一学习的必修一和必修二。现将时间和内容安排计划如下：

一轮复习（10月22日——2011年1月22日）：共九周时间，进行基础复习。必修三：共安排12课时（需两周半时间）必修一：共安排14课时（需三周时间）必修二：共安排13课时（需三周时间）

注：1.以上的时间安排是以期中考试后课务调整为四课时的标准制定的。2.一轮复习以课本基础为主，吃透教材，夯实基础，落实好每个知识点，对生物概念、原理的理解及语言表述要准确规范。3.上课模式：先安排学生预习，自主完成过关冲刺上的相关练习，教师根据批阅情况进行有目的的讲解和强调。

二轮复习(2月17日——3月10日)：共三周时间，进行综合复习和模拟训练。强化解题的方法和规范性，注重表达能力的培养。教学中，要教给学生解题方法：审题时，看准关键词语，找到解题的突破口，重视题干中的指向性条件；分析时，要突破思维定势，利用逆向思维和发散思维，落实好与题目契合的知识点及其相互联系，要分析命题意图，明确要考查的知识点；组织答案时，要特别注意答案的科学性、准确性、逻辑性、创新性，正确使用生物学专业术语，全面考虑，答全要点，行文要简洁流畅。要规范训练和提高解答选择题的准确性，做到一次性不失误或少失误；训练学生解答简答题时，除加强解法指导、重视解题思路分析外，要注重表达能力的培养。

三轮复习（3月11日——3月20日）：自主复习，查漏补缺

有效指导学生四查：一查基础知识（抓教材，加强对基本概念、原理、规律、方法等基础知识通读、记忆）；二查实际应用（抓错题反思和强化）；三查实验、研究性学习和热点（抓新情景资料）；四查解题技巧（抓模拟训练）。具体措施：

1、建立知识网络、确立教学专题

在教学中要根据每个章节建立简明的知识网络，然后按照学业水平测试考试题型划分专题，如：单项选择题，计算题，材料信息题，实验分析设计题，曲线、图表分析题等。在进行这些专题复习时，可以将历届小高考题按以上专题进行归类、分析和研究，找出其特点和规律，然后进行讲解。

2、选好模拟练习题、训练学生解题能力

（1）选练习题时，不要不加选择地盲目使用外来资料和试题

避免重复和难题偏题的误导，选用正规的资料和历届学业水平考试题就完全足够了。在模拟练习中可使复习过的内容进一步强化，重点与难点又一遍巩固，未讲到的或讲得不透的内容，可以通过综合练习使之得到弥补。而每做一份综合练习，不仅学生要全力以赴，老师也应该以学考的要求严格批阅和分析。要有针对性的培养学生的解题能力，如客观题在速度和正确率方面的强化训练，主观题要加强完整性和科学性表述的强化。

（2）在练习中要注意避免难题过多、起点过高。

（3）做练习题要重质量而不是数量。

做一题要懂一题而且要会一类，通过做题掌握知识、提高能力、增强信心、找出差距。做题过程中，重要是弄清楚各类题目的解题思路，掌握基本的解题方法。

3、认真备课、有的放矢

教师在每堂课都要有明确的目的，由于课堂复习容量的增大，要在重点问题多花时间，集中精力解决学生困惑的问题，减少不必要的环节，少做无用功；既不能满堂灌也不能大撒手每堂课都要认真研究学生的实际情况，精讲精练，同时要发挥学生主体地位，让学生多参与解题活动和教学过程，启迪思维，点拨要害。教师一定要把课本和资料认真地分析比较和联系归纳，这样才能清楚地启发学生。

4、做好学生的学习指导工作

（1）加强学法指导：指导学生除掌握专题知识外，还应该静下心来把生物课本梳理一遍，加强和巩固对基础知识的理解掌握，并及时解决有疑问的知识点，有问题不能拖。

（2）引导学生正确对待每次模拟考试：模拟测试的成绩在一定限度上对复习起一个指导作用，分数不管高低，都要认真总结一下，分析一下这阶段的复习有什么不足，在哪些知识点上还有漏洞。

（3）树立明确的目标：引导学生根据自己的实际，确定比较高的目标，为自己的目标实现增添动力。

（4）引导学生制定复习计划。学生要结合教师的计划指定自己的学习计划，基础好的同学，多做一些综合能力较强的题目，以提高自己的应变能力，争取过A；基础较薄弱的同学，以基础知识点的复习为主，保证过C。

（5）做好心理辅导：由于高二年级各方面的压力比较大，学生时常会出现一些心理或思想方面的问题，教师要及时进行疏导，以免影响学习效果。

篇11：高二学业水平测试

本学期，高二历史备课组的任务是为高二理科班的历史教学及学业水平测试复习备考，为了更好的进行复习工作，下面就相关方面简单谈谈我们的看法与感悟。

一、思想高度重视，将水平测试当作高考对待。

学业水平测试考察知识点比较多，复习时间有限（本学期还有两本必修教材没有复习），所以必须在思想上足够重视。这里不单单要求教师高度重视，也要求学生高度重视，只有学生配合，在课时有限的情况下才能取得最好的复习效果。我们通过两个方面对学生进行指导：一是向学生不断灌输学业水平测试的重要性——是普通高考的组成部分，决定以后能否报考志愿以及报考志愿的批次；二是给予学生充分信心，不管层次如何的学生，在学业水平测试要拿下C还是比较容易的。根据学生不同的学习能力与情况，鼓励学生保C冲B。

二、科学制定复习计划，提高复习效率。

凡事预则立，从复习伊始，我们就制定科学的复习计划，并根据学生情况和学校的课时安排不断调整。计划突出高要求、低起点、重基础、低难度、重覆盖、求全面的特点。我们的计划不仅涉及课堂教学也涉及补差和自主学习辅导的安排。第一阶段复习突出知识整合，通过比较、提炼，对重要知识在综合的基础上进行“压缩”，把精华的东西集中到课堂上来，让学生感到教师的“力量”。第二阶段突出应试性。对考试说明涉及的每一个考点进行分析，确定可能考查到的知识点，预测每个重要知识点有可能的考查题型，精选模拟题强化训练。

三、研究考试说明，把握考试重点。

《考试说明》是学业水平测试的命题依据，也是师生复习备考的依据。《考试说明》对测试内容和要求作了具体说明，对照课程标准的要求，缩小了测试范围。教学和复习时必须紧扣考试说明对知识点的要求，不要盲目扩大范围，不要随意加大知识的难度，毕竟学业水平测试不是高考，注重的是基础性知识。必须重视《考试说明》新增加的内容，新增加内容往往会成为命题的重点区域。同时必须研究近几年的学测题目，总结命题规律，对尚未涉及到的重点问题、重点章节重点考、反复练。今年的三道主观题基本上符合上面的两个特征，我们的准备还是比较充分的。

四、重视课堂教学，提高复习有效性。

课堂教学效率是我们的生命线。在讨论和实践的基础上，我们形成的课堂教学模式为：默写检测旧知识——明确本课复习要求——学生自主复习——教师点拨提炼——课堂反馈检测等几个环节。这样课堂安排紧凑，学生有适度的紧张感，同时可以促使学生做好知识的巩固，在有限范围内化短暂记忆为长效记忆。具体做法：我们先布置给学生相应的复习任务（如课前要背诵、记忆、梳理知识），让学生有充分准备，带着“任务”积极地走进课堂。

在新课复习环节时，我们积极调动学生参与其中，突出学生的自主学习能力的培养。教师精讲巧练，侧重建构知识体系，注重引导学生回答问题、归纳和运用知识点解决问题，不断发现和纠正学生练习中的问题。

五、加强课后督促与检查，精选习题巩固复习效果。

复习效果的巩固关键在课后，记忆和应用是需要时间作为保证的，我们课后给学生布置一定的作业，让学生明确自己的任务（作业的方式包括背诵和识记知识点、专题训练和综合训练等），并及时督促和检查学生的作业，及时批改讲评，以提高作业的实效性。在检查和批改作业的过程中，及时纠正学生的错误，注意有针对性地和学生交流，调动和激发学生的学习热情，坚定学生的学习信心。对于各类各地模拟题进行筛选重组，强化基础题，突出材料情景题和综合题。从专题到综合，构建多层次、全方位、有重点的专项训练和综合模拟练习体系，努力引导学生确认这样的试卷就是学业水平测试本身，以引导学生自己体会复习的要点，增强学生的自信。同时，注意规律性问题的总结和归纳，努力提高学生做题的正确率。

六、重视整体、着眼差异、抓两头。

我们对于学业水平测试的指导思想是保证合格，力争冲A。我们工作的重点是历史学习有困难的学生。对于每一个考点，要求学生一个个过关。梳理每个班级的学困生利用周六自主学习和晚自修时间加强个别辅导。同时注重学生的心理引导，给基础好的学生以鼓励，鼓励他们冲A，给不自信的学生以“定心丸”，告诉他们“掌握了基本知识点，保证你顺利通过测试”，这样学生既有动力又有信心。

七、加强集体研讨，备课组合理统筹。

由于新教材编写理念的变化，对许多考点的内容没有明确的表述，在集体研讨过程中，我们备课组中的每个教师都能对课程标准和考试说明的要求提出自己的理解和合理的复习意见。我们发挥集体优势，充分关注网络资源，密切关注网络上的有效信息和资源，利用专业网站上的教学和复习资源，再结合《考试说明》的具体要求，把网络资源变成我们的教学资源和复习资源。同时，我们所有任课教师都有目标意识，争取最好的成效；都能走进学生的世界，了解学生的需求；都能及时调整复习策略，学会在教学中反思。

以上是我们备课组对学业水平测试复习备考的反思，现在成绩尚未公布，也不知道是经验还是教训，为了下一届复习备考，最后提出以下几点建议：

一、历史学业水平测试的教学工作，要坚持以课程标准和《考试说明》依据，大胆取舍教材的内容，平时的练习和考试可以重点问题重点考、反复考。

二、在高二上学期期中考试前，结束必修三本书的内容，复习工作更加从容一些。

篇12：高二学业水平测试

一、选择题

1.数列1，3，6，10，…的一个通项公式是

22A.an=n-(n-1)B.an=n-1

C.an=n(n1)2D.an=n(n1)2

2.已知数列,3，…,(2n1),那么9是数列的A.第12项B.第13项

C.第14项D.第15项

23.数列{an}中，a1=1,当n≥2时，n=a1a2…an恒成立，则a3+a5等于 A.7

3B.61

16C.31

15D.11 4

a1+a4=3a2,则

二、填空题 n4.数列{an}中，已知an=(-1)·n+a(a为常数)且

a=_________,a100=_________.5.数列11，103，1005，10007，…的一个通项公式是_________.三、解答题

6.数列{an}的通项公式an=logn+1(n+2)，求它的前30项之积.7.数列{an}的通项an=cn+

d315,又知a2=,a4=,求a10.n24

20030x数列an满足an=f(n)(n=1,2,3,…)x2

(1)1和32是否是{an}中的项？如果是，那么是第几项？ 8.已知f(x)=2+

(2)由关系式bn=2+

篇13：高二学业水平测试

一、认真解读考试说明

教师要认真解读《江苏省普通高中学业水平考试说明》, 了解其命题指导思想及测试内容和要求。教师要及时关注每年的考试说明的最新变化, 如2015年的考试说明相比2014年有四点变化, 如“细胞全能型的概念和实例”由原来的B级要求降为A级要求, 还有“种群密度的调查方法”由A级要求上升为B级要求, 等等。对一些比较“模糊”、笼统的语言, 能够很好地把握, 如考试要求分为“了解”、“理解”和“应用”, 教师要能认真研究, 挖掘它们的含义, 指导复习。在复习“人体的稳态”这部分内容时要求学生能了解单细胞与环境的物质交换, 理解内环境及稳态的调节机制。实验这部分内容在考试中占10% 的比例, 每年必考。选择题中有涉及, 每个选择项考查的内容不同, 综合性较强。对于非选择题, 最后一题为实验大题。这就要求教师仔细研读考试说明中的实验等级要求, 关注课本中几个重要实验, 要求学生能理解实验原理, 特别是“实验结果及其分析”为C级要求。如近两年大题考查了“培养液中酵母菌的种群数量的动态变化”和“观察植物细胞的质壁分离和复原”。当然, 每个实验的要求也不尽相同, 教师要能准确把握, 指引恰当。

二、合理利用教辅资料

依据考试说明和课本, 合理安排复习内容。在学习中, 遇到一些术语或概念不清楚的, 鼓励学生到课本中查找, 不能过分依赖资料。复习课不同于新课, 复习课注重归纳梳理知识, 能力和方法的培养。在教学中, 一些教师过分依赖教辅材料, 对一些变化不能及时作出调整。不同的教辅书有的存在知识点不够准确, 个别题目过难, 这就要求教师能够依据考纲和学情准确把握, 纠正不足, 删去一些较难的题目。在讲授时, 不能偏离基础, 过分关注难、偏题目, 给学生误导。这样学生对学习失去了兴趣, 越学越难, 既花了时间, 还没有效果。如复习“减数分裂”这部分内容, 本部分既是教学的难点也是重点。大多数学生对这部分内容掌握得不好, 一方面对减数分裂过程的特点不熟悉, 另一方面和有丝分裂混淆不清。其实这部分内容, 让学生熟练掌握减数分裂主要过程的特点及图像的识别就可以了。纵观近几年的选择题, 大多数都考得很基础, 有识图, 有考查过程特点的, 而对于和其它模块知识的综合, 主要在大题目中体现出来, 综合性强, 学生不易做对, 这样的题目主要是为了拉开学生之间的等级, 便于高校更好地选拔优秀的学生。根据本校的学生情况, 所以在教学中大胆地舍弃本部分较难的题目, 抓住基础。

三、合理利用课堂时间, 提高复习效率

教师要能准确定位学生。学生对于以前学过的知识大多数都淡忘了, 所以教师不能过高评估学生, 加快讲课速度。通过平时的提问、检测等方式, 了解学生情况, 调整进度。在复习过程中, 学生还存在这样的问题:随着复习的内容增多, 学生的遗忘也在增加, 多数学生目前复习的内容还没记清, 前面复习的内容又淡忘了。所以教师要通过有效的方法 , 提高复习效率。

1. 巧设问

巧妙的课题设问, 能激发学生的兴趣, 提高复习效果。由于学生具备一定的知识和能力, 所设问题要有一定的梯度, 层层递进, 环环相扣, 引导学生进行思考, 培养解题能力。例如, 复习“神经调节”这部分内容时, 可以设置如下问题: (1) 神经调节的基本方式是什么? (2) 反射弧由几部分组成?如何判断这几部分? (3) 兴奋在神经纤维上的传递特点是什么? (4) 静息状态和兴奋状态时, , 膜内外电位如何分布?原因是什么?, 等等。学生通过这些问题, 进行小组讨论, 发挥了他们的主动性, 加深了对知识的理解和巩固。

2. 重基础

对于一些重要识记内容, 教师上课的前五分钟内, 有时让学生读、记, 有时让学生默写。如在复习“光合作用”这块内容时, 可以让学生默写光反应和暗反应的场所及暗反应的物质变化等。

默写完, 教师要及时收上来, 课后及时批阅,

3. 会构建

复习时, 对于一些内容可让学生小组合作构建概念图。学生通过自己参与获得知识, 记忆更牢靠, 印象更深刻。在复习“物质的跨膜运输“时, 学生可以通过构建概念图, 掌握它们之间的联系, 加深对本部分知识的理解。概念图的构建使知识一目了然, 把相关的知识网络化, 突出知识之间的联系。

四、精选习题、督促检查

复习课时间紧, 任务重, 这就要求教师精选习题, 通过典型题目, 尽可能覆盖较多复习内容, 减少学生重复做题的时间, 提高复习效率。教师在讲完某个知识点, 有针对性地选择一些基础题目加以巩固。对于一些重点内容, 教师可以课前做好课件, 选择典型例题讲解, 总结本部分的常考点及规律总结。如遗传病这一块, 涉及到遗传方式的判断, 学生不知如何下手。教师可通过某个题目, 来总结解题方法 : 第一步判断“显隐性”, 第二步判断致病基因是位于常染色体上还是X染色体上。再通过类似题目, 进一步加以练习。对于学生来说, 自觉性也不是很高。做一定的习题巩固所学的知识是必要的。除了课堂上做一定的习题, 课后的练习也是必不可少的。教师要定期检查学生的作业, 及时了解学生的掌握情况。对于所教班级较多的, 可分批检查。对于作业完成不好的可以加强督促, 课后要补齐, 小组长再检查。定期要有一个模拟检测, 习题的选择要注重质量, 精选题目。每次考试, 教师要有批阅, 记录, 对于学生存在突出问题要引起重视。如大多数学生在做非选择题题时, 答题不规范, 不能正确使用生物学术语, 语言繁锁。所以在平时的考试中, 教师要重视学生答题规范化的训练。

篇14：学业水平测试的启示和思考

江苏省南通中等专业学校是南通市比较有代表性的一所职中，学校开设有五年制大专和三年制中专（包括少部分对口单招班），生源遍布整个南通大市，入学成绩差距很大。全校共有948名学生参加了数学学业水平测试，最终成绩按等级分布（百分比）如下：

就数学学科而言，南通中专2012级学生学业水平测试的成绩分布与全市的整体情况大致相当。对比2012级学生入学时的数学中考成绩（学业水平测试数学满分与中考数学满分皆为150分），两次测试各得分段的人数分布情况如下：

尽管该项工作完成得较为圆满，但学业水平测试的推广仍面临诸多的困难。

一、学生整体的数学学习基础薄弱是目前最大的难题

从试点情况来看，测试成绩90分（及格）以上的达到89%，合格（合格率95%）的最低控制线为58分，看似不错，但这里面有两个重要因素必须考虑到：一是命题范围狭窄，90%以上的题目集中在6套模拟试卷上；二是考试由各个学校自行组织监考，这也容易对最后的测试结果造成偏差。

根据学生的入学成绩分析，入学成绩90分（及格）以上的不到44%，60分以上的不到67%，而30分以下的接近10%，20分以下的接近5%。这最后的10%（包括更多）的学生数学学习的困难可想而知，他们不太可能通过教师正常的课堂教学掌握现行教材中最基础的知识和最基本的技能，他们较好的学测成绩不是来源于对知识和技能的理解掌握，而是对模拟试题的死记硬背，这与数学学习规律背道而驰。

二、部分学生数学学习的积极性难以激发

在中考数学成绩不理想的学生中，有少部分是由于智力原因，绝大多数则是对数学学习不感兴趣（产生的原因也很复杂），初中阶段没有很好地学习，与数学学习有关的基础知识和基本技能匮乏。这部分学生进入中职学校后，对学习数学内心抵触，而且他们已经养成了逃避学习的习惯，教师很难用有效的手段来激发他们学习的积极性。

三、就业班级数学教学内容与难度控制难以把握

因为就业班级学生的数学基础参差不齐，且有相当一部分学生的基础薄弱，数学教学必须兼顾到学业水平测试的要求，降低难度，压缩内容，这就容易使得原本基础比较好的学生没压力、吃不饱而逐渐丧失对数学学习的兴趣。如何把平时的教学和学业水平测试的要求有机融合，需要广大教师潜心研究。

四、教学课时不足的矛盾比较突出

学业水平测试科目包括公共基础课程、专业理论课程和专业技能课程，科目多，内容也不少。以数学为例，四册教材共18章内容，要照顾到绝大多数学生能很好地通过学业水平测试，需要有足够的课时量。目前各专业的教学周数不一，公共基础课程学业水平测试（试点）安排在第三学期结束之前，教学课时不足的矛盾显得尤为突出。

当然，数学学业水平测试还面临学校领导认识不到位、教师数量不足、教学效率低下、公共基础课程得不到应有的重视等困难，这些都需要我们找到各种途径加以克服。

在学业水平测试试点工作开展之前，中职学校就业班的数学课程一般只在一年级安排，周课时2～4节不等，教学内容往往是结合专业特点在一、二两册教材中加以选择，缺少地区性的统一测试，有的甚至一个学校都很难统一，自教自考，教学质量无法控制，成为名副其实的“副科”，其他公共基础课程的情况也类似，这就严重影响了学生全面素质的提高。因此，建立中等职业学校学业水平测试制度势在必行。

针对目前数学学业水平测试面临的困难，笔者提出几点建议：

（一）明确学业水平测试结果的运用

应把学测结果与学分计算、毕业、升学等挂钩，让学生清楚学业水平测试结果对自己未来的影响，从而增强学习的主动性。

（二）实施分层教学

对就业班来说，实行走班制、实施分层教学能有效地缓解数学教学内容与难度控制难以把握的困难，使数学教学更具针对性，更适合学生的基础，有利于充分调动学生学习数学的积极性。当然，实行走班制无疑会增加中职学生管理的难度，但这是个趋势，必须加强研究。

（三）加强学测科目统筹，允许学生自主选择测试科目

在中职生中，确有极少数学生缺乏数学学习的能力，他们的数学能力甚至不如小学高年级的一般学生，让这部分学生参加数学学业水平测试对其而言是个巨大的折磨，其他学测科目也会有类似的情况。因此，在明确学业水平测试结果运用的基础上，应加强学测科目的统筹，允许学生自主选择一定的学测科目，并制定特殊的政策，为那些特殊学生（弱智、低能、残疾和有严重疾病等）开辟绿色通道。

另外，对学生参加学测科目（包括公共基础课程、专业理论课程和专业技能课程）的最佳数量也可以开展相关研究，注意公共基础课程和专业理论课程及专业技能课程的平衡。

（四）建立试题库

数学学业水平测试试点工作取得成功的关键就是明确了试题的范围，否则，无论如何命题，测试结果都很难预料，学生测试合格很大可能是取决于运气而不是水平。然而这次测试试点的试题范围太狭窄，不利于平时教学活动的开展。中心组和基地精心编制复习指导用书《数学测试要点及过关训练》和全真模拟题的初衷是建立试题库，但因为时间紧，又要保证试点成功，所以复习指导用书在确定命题范围时被舍弃。既要保证数学教学活动的正常开展，又要保证学业水平测试的效用，必须建立内容全面、有一定题量的试题库。如何建立一个较高质量的试题库有待于深入研究和实施改进。

（五）改革教材

为方便分层教学的实施和学业水平测试的开展，进一步提高中职数学教材的基础性、实用性和职业性，可以组织专家对现有的教材进行大胆的改革。改革后的教材应充分考虑层次性和选择性，要尽量压缩不必要的内容，以更好地适应中职学生的数学学习实际。

（六）改革试卷成绩与等级转换模式

对数学学业水平测试试卷成绩与等级转换也可开展研究。例如试卷分为两部分，第一部分是基础部分，满分100分，这部分成绩用于区分合格与不合格；第二部分是提高部分，满分50分，在合格的学生中与第一部分分数合并，用于区别A、B、C等级。这样做的好处是不拘泥于5%的不合格率。