课堂实训教学改革（精选十篇）
课堂实训教学改革 篇1
在以就业为导向、以能力为核心的教学目标基础上, 采用多样化的人才培养模式, 如 (1) 工学结合的“订单式”培养, 即学校与企业签订定向培养协议, 并根据企业提出的专业知识和技能的要求, 制订培养菜单, 学生在校学完相应知识, 掌握基本的操作技能后, 到企业见习, 以满足企业对技能人才的需求。 (2) 冠名培养:即与企业合作, 开办企业冠名的培训班, 定向培养企业急需人才。学校与企业联合招生, 学生进校后即成为企业的后备员工, 校企双方共同参与学生的教学和管理, 招生与就业对接。学生的贴岗实习、顶岗实习在企业完成, 毕业后即参加工作实现就业, 达到企业人才需求目标。
二、优化课程设置、合理安排实训时间
高职商务英语专业应突出实践性和应用性, 把专业学习和工作过程紧密结合起来, 以市场为导向, 以职业为依据, 了解工作岗位的具体要求, 构建基于工作过程的课程体系, 突出专业实践能力和职业综合能力的培养。在课程设置过程中, 应充分考虑到高职的应用性和动手能力强的要求, 扩大旅行社管理、模拟导游、旅游英语、视听说等专业主干课的综合技能培训。
同时要合理安排实训时间, 在课程总体构成上采用由理论课和实训实践课1:1比例的构成, 即在三年的教学过程中, 理论课时数与实训实践课时数各占50%, 其中所有实训、实践课都结合相应的理论教学。除第三学年安排旅游行业实习外, 大部分课程都设置实践课。在这样的课程设置后, 学生增强了实践能力和操作能力, 为毕业后上岗做好了分准备。
三、编写专业实训教材
实训教材应以工作任务模块为主要引领, 紧贴实训大纲, 以英语语言使用为载体, 以旅游活动流程为主体。在编写校本教材过程中应描述学习目标、工作任务, 同时也要对如何制定工作计划, 如何解决工作中的问题和工作任务完成评价作一个指导, 列举完成此工作任务所需理论知识和实践技能, 帮助学生明确工作任务流程, 陈述工作重点, 熟悉工作项目各阶段衔接, 以及小组人员之间的配合分工等。以工作任务为引领的教材编写是以任务为单位对所需知识进行分类, 体现了实训的综合性和全面性的特点, 以实际案例、情境模拟、课后发散思考、图表诠释配以多媒体文件, 简明列出学习内容, 突出实用性和活动设计。
四、改进实训考核手段, 实现多元化的考核管理体系
在对学生的考核方法上, 应该采取目标验收和过程检验相结合的方法, 将定量与定性, 自评和小组评议, 多种评价方法结合起来, 将学习效果量化。实训考核中教师应多关注学生的协作能力和探索能力的发展, 根据学生课堂参与度和学习态度, 观察学生解决问题的能力和学习方法是否在实训中有所提高, 以此作为评价考核的一个标准。尤其要以以学生职业能力发展为主导, 包括不同场合的礼仪的掌握, 人际关系水平;组织管理能力等等。不同于传统重理论轻实践的教学理念, 实训注重能力本位, 因此评价时要实现理论知识和实践技能的全面综合评价, 通过小组工作报告, 个人工作报告, 个人或小组成果演示、职业能力问卷调查等形式使学生职业能力发展可测量化。考核时教师应正视学生个体差异, 在考核评价时应注意以正向评价为主, 根据学生不同的学习特点和特长, 尽力为学生提供不同的发展建议和学习反馈, 帮助学生认识自我。鼓励学生参与到评价过程中来, 发挥学生相互或自我督促效能, 令学生能明确实训教学目的, 根据实训前的自我设定目标, 对比实训后考核结果, 发现学习问题, 积极主动地认识到实训学习效果。
五、完善实习实训场所
除了拥有基本的实训室之外, 我们可以借鉴国外的企业教育, 在校内自创企业, 把一线丰富的实践资展现在学生面前, 加快学生向员工角色的转变。例如我们可创办旅游公司、宾馆、餐厅、和贸易公司等, 把课堂直接搬到自创企业中去, 所有教学可实行先与校内自创企业结合再与校外企业结合的模式, 这不仅可提高学生的实践能力, 还可以缓解学校资金不足的问题, 使学校既能为社会输送合格的应用型人才, 又能实现创收。
六、制定规范严格的实训教学管理制度
实训教学管理建设注重实施技能训练的过程管理和细节落实。学校应为实践课程制定适宜的教学大纲, 编制规范具体的实训指导书、教学安排表。同时学校加强实践教学环节的组织管理。实践环节管理包括技术管理、设备管理、经费管理、固定资产管理和各项管理制度建设, 要努力提高设备利用率和完好率, 提高投资效益最后实践教学要建立详细的档案如实训实习报告, 实训实习鉴定表, 技能证书等来作为学生职业能力评定的依据。
为适应社会、经济和行业发展的需要, 高职院校的旅游英语教学及人才培养应以就业为导向, 突出职业能力培养, 为学生提供一个良好的学习和实践平台, 对教学内容、教学方法、教学考核等各方个面进行调整和完善, 从而实现专业人才培养目标, 为社会输送更优秀的旅游英语专业人才。
摘要：实训教学是培养学生职业能力的关键教学环节。目前高职旅游英语专业实训教学较为薄弱, 主要表现为人才培养模式单一、课程设置陈旧、缺乏专门的实训教材、实训考核缺乏科学依据等。针对以上问题, 笔者从以下几方面尝试性地提出了一些优化高职旅游英语实训教学的对策, 以期提高学生的综合职业能力, 培养出满足企业和社会需要的旅游英语人才。
关键词：高职旅游英语,实训教学,改革
参考文献
[1]陈凡、兰素玲:《高职旅游英语教学初探》, 《科教导刊 (中旬刊) 》, 2011年第01期。
[2]聂红:《高职旅游英语专业教师所应具备的综合素质》, 《科教文汇》, 2009.10 (上旬刊) 。
数电实训课堂教学论文 篇2
1数电课程基本教学环节的影响
高职课程的基本教学环节大致分为三个：理论讲授与作业练习，实验和实训。简单地说，理论讲解在先，验证性实验则是对理论的深入理解和巩固，课程实训则是以作品或项目的形式整合本课程多个知识点以实现某个或某些特定的功能，当然作品或项目都是让学生在指定的地点和规定的时间内通过安装调试与排故来完成的。通过这样一系列的教学活动，使学生既充分理解与掌握本课程的理论和知识点，同时又在实践过程中学会实物的使用和相应的操作技能，从而达到真正掌握的教学目的。首先，理论的载体是教材，教材是课程建设的基础，教材的内容理应涵盖实训项目的主要或全部知识点。为了使实训收到好的效果，教师在理论课上应先期对相关知识点进行讲解，并对重点与难点内容及时安排作业与实验。以数字钟项目为例，其主要知识点的讲解有大模计数器的设计、显示译码器与LED数码管、秒脉冲的产生与分频等内容，对重难点的状态译码电路设计应安排作业进行练习与巩固，比如模6与模60计数器的设计。没有充分理解理论作为实训的基础，学生一旦在调试中遇到问题就无法独立分析和思考，排除故障更无从下手。其次是实验教学环节，通过学生实际操作对课程重难点进行深入再认识。由于学生亲手操作可以调动学生的学习主动性、锻练学生的观察与分析思考能力，其教学效果更加明显。在实验内容安排上若将实训项目中的相关内容先期分解作为实验来完成，实践证明对实训将会产生极积的影响。以数字钟为例，实验环节应优先考虑安排模6与模60计数器的实现。目前流行的实验方式主要有实物实验与仿真实验两种。仿真实验主要是指在电脑上通过虚拟软件来完成，其特点是操作简单方便且经济，对学生快速验证理论设计有较大帮助，其缺点是学生没有实际操作感受。实物实验是指在实验箱或实验台上用芯片实物和插线将电路连接起来，利用测量工具或仪表观察实验现象或结果。这种方式相对来说有一定难度，特别是当所有的连线(包括电源和地)连好后，预期的实验结果出不来时还要查找原因，由此可见这种方式更类似于实训中的操作模式，显然更能煅练学生的动手动脑能力，因此这种方式更有利于后期的数电实训项目的开展。从表中的数据可见，A与B两个班由于采用实物实验，完成数字钟实训项目的成功率较高，而C班由于采用仿真实验，对成功率产生了不小的影响。
2数电实训所用元器件因素的影响
为了节约成本，每次实训结束后都要回收学生用过的.元器件以便下次使用。理论上讲，若学生规范操作且小心使用的话这些回收的元器件应该是好的，但实际情况可能存在偏差。也就是说，总会有个别或一些同学由于操作不慎而导致芯片被烧，最常发生的误操作就是将门电路的输出脚错接到电源或地而导致输出级击穿，然而芯片外表确完好无损。随着使用班级的增多，势必造成在回收的元器件中损坏的集成电路芯片逐渐增多，给后续学生的调试增加不小的难度，进而影响到作品调试的成功率。从表1所记录的相关数据来看，随着数字钟元器件反复使用的年数增多，A、B、C、D四个班完成数字钟项目的成功率逐年下降。显然，元器件损坏情况也是影响作品调试成功率的因素之一。解决的方法可以是对元器件进行及时更新。
3前期相关实训的影响
这里的相关实训是指在数电实训前开展的并可能对数电实训的开展效果有一定影响的电路分析与模拟电子技术(以下简称模电)的两门实训课。电路分析及其实训课通常在数电实训课的前一学期进行，但由于专科学制短，模电实训课有时被安排在与数电实训课同一个学期进行，所以模电与数电实训课可能互为先后，也就是说模电实训课有可能会安排在数电实训课之后进行，表1中的D班就是这种情况。电路分析的实训一般安排学生组装一块指针式万用表，它可以帮助学生实际领会电阻并联分流和串联分压的工作原理，特别是准确测量电阻和电压的实际操作要领，这些内容的掌握对后续实训课的顺利开展显然是有很大帮助的，因为在数电与模电实训中都要频繁的用万用表实测电阻和电压。模电实训的内容对数电实训的影响不大，但若操作方式相同就会产生影响。如果模电实训安排在数电实训之前且操作方式也是在面包板上安装调试电路，实践表明前者对后者有较大影响。因为学生对面包板的认识与熟悉是需要一个过程的，无论谁先使用面包板都需要详细讲解它的结构和正确使用方法，而学生要通过实际操作才能真正掌握，一旦学生掌握了，则后续的实训课对面包板的讲解就可以简化、甚至不讲，这样就给电路的安装与调试提供了更多的时间，从而更有利于提高作品的成功率。中D班的数电实训因缺少前期实训的基础而进行的速度较慢，故数字钟只能作为选作项目。
4指导教师与学生因素的影响
指导教师对实训效果的影响主要体现在实训前理论讲解是否到位、实训中能否制定合理可行的安装调试技术路线。由于实训调试与测量设备及场地的限制，并不是所有班级都能排在课程结束或学期末的一周来开展，也就是说有的班级将在学期结束前的某段时间进行。如表中的B班，实训前理论课只讲到触发器，对于即将开展的数字钟项目来说显然理论没有讲解到位，这样对学生分析与排故很可能造成较大的困难。在这种情况下，指导教师应该在实训中对相关知识点进行补讲，例如集成计数器以及任意模值计数器的设计，以最大限度地帮助学生解决因知识点不足所造成的困难，通常及时讲解的方法还是能起到一定的效果，从表中发映的数据可以看出B班的成功率较A班低，但整体还保持在90%以上。另一方面，当实训不能安排在有信号发生器与示波器等设备的场所时，实训中采用合理的安装与调试策略就显得至关重要。因为只有这样才能在没有设备的情况下带领学生顺利的完成安装调试的任务。以数字钟为例，较为合理的技术路线应为先安装调试秒脉冲电路，有了信号源以后再安装模60的秒和分计数器，以及模24时计数器，当这些电路都分别正常工作后才安装校时校分电路。这样做的好处是一个模块一个模块的进行，一旦调试有故障，则排故的范围很小，易于解决。切忌全部电路一起上，出了问题很难找到故障的原因。指导教师的影响还体现在及时帮助个别同学排除故障上。当学生难以独立排故时，应鼓励学生先分析故障原因，并介绍查找和分析故障原因的方法：倒推法，即根据故障现象寻找原因，培养逆向思维的能力。例如，LED显示器某段始终不亮，原因可能是LED数码管烧坏，或者是显示驱动器与LED该段的引线联接有问题等。再例如，模60计数器计到59时不回零，采用倒推法分析可能是集成计数器的清零或置零功能失效，或状态译码电路有问题等原因。这样做的好处是既复习巩固了相关知识点，又教会学生分析与解决问题的方法，提升相关技能，还可以提高调试成功率。
5结论
课堂实训教学改革 篇3
关键词：车工 实训教学 改革
目前，在中等职业学校车工实训室经常能够看到这样的现象：一位学生在操作车床进行加工训练，周围有几位同学在围观。这种教学模式因其利于教师讲授，利于演示教学内容且学生的训练内容一致、进度相同等一系列优点而被广泛采用，一直沿用至今。但是随着课堂改革的不断深入，这种教学模式已不能适应当今的实习课堂，需要改革。
一、车工实训教学课堂存在的问题分析
1.车床属于转动机械操作，危险性较大
由于大部分职校的车床没有安装防护罩等安全装置，加上操作者本身的精神高度集中，来不及采取安全应急措施，很容易发生事故。比如高速旋转的工件与车刀的相互挤压飞溅出来的铁屑很容易烫伤围观的学生；旋转的丝杠极易缠绕女生的长头发，给学生造成伤害；未夹紧的工件会很容易地挣脱三爪卡盘的束缚，学生装夹完工件后，忘记取下的卡盘扳手就会像子弹一样飞出去，危害围观的学生和本人。以上事例，屡见不鲜。如何不让学生围观，安排他们做点什么，成为我们当前思考的一个主要问题。
2.学校实训设备不足，课堂效率低
车工工时一般较长，由于采用轮流加工的方式，后面的学生就有可能轮不到亲自操作。在这里我们暂不讨论观看对自身有没有益处的问题，仅从效率层面而言，这种教学模式极不科学，课堂改革势在必行。
3.学生“厌倦”情绪严重，课堂秩序乱
职校生大多十六七岁，正是好动的年龄。如果让他们观看其他同学操作半小时可能没问题，但是时间长了，就很难控制自己的行为。有的同学可能会到处走动，有的可能会玩手机，有的可能趁操作者磨刀的时机会来回扳动刀架或尾座，造成机器的不必要损坏。
二、车工实训教学课堂改革举措
1.在教学手段上改革
任课教师应根据学校现有条件，在教学手段上进行大胆尝试，除了使用传统的挂图、实物、投影片以外，也要跟上时代的步伐，充分利用现代化的教学设备，提高课堂效率，使其达到最大化。
（1）加大现代媒体技术运用。多媒体教学的优势在于能使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，突破学习难点。教师可以通过多媒体将实训车间的实践教学与课堂教学进行整合，达到理实一体化的学习效果。如刀具的刃磨，教师把自己在实训车间中的刃磨过程拍成视频，重点的姿势拍成图片，通过多媒体课堂呈现在学生面前，克服了教师演示过程中的混乱，也使学生掌握了刀具刃磨的技巧。
（2）加强教学资源平台建设。随着国家对教育资源的投入，促进学校的教学发展，不少学校广泛使用教学资源平台并开发一些适合自己学校的课程讲练，收到很好的效果。车工教学中理论性较强的部分，教师应尽可能地利用教学平台上课，将书中的平面变为立体，将图示结构变为实物展示，将静态的运动分析变为动画演示，有利于学生的直观学习，突破其学习难点。
（3）充分利用网络教学资源。为了有效调动学生的积极性，应充分利用学校的网络教室，发挥学生的特长，引导学生在学习新知之前对学习内容先进行网络搜索，大量的视频、动画、图片及相关理论知识融入大脑，增强了感应认识，同时也从侧面让学生了解了该学习内容与实际生活的联系，增加了学习的动力。
2.在教学内容上改革
（1）与生活实际相联系。传统的教学只是为了讲授知识点而设计图纸，与实际接轨很少，把握住学生的兴趣点很少，刚开始学生可能有一种新鲜感，但随着时间的推移、不断地重复训练，加以零件图纸不贴近生活以及车工的苦、累、脏，学生慢慢就产生了厌倦情绪。因此，我们在课程内容安排上应增加生活作品的制作（如酒杯模型的加工、棋子的加工等等）、企业零件图纸的加工（如轴类、液压件等等）。
（2）教学形式多样化。传统的教学都是老师出示学习内容，学生只是被动地接受，这样对培养学生的创新意识无益，因而我们应广泛使用网络，让小组自己设计加工图纸，他们可以通过网络、市场调研等等获取知识。
在教学内容的安排上尽量灵活一些，适当多安排一些相关内容。比如本次课我们准备三个教学模块，其中外圆锥的加工是新授内容，切断刀的刃磨是已学过的内容，内圆锥的加工视频是未学的需要预习的内容。我们在上课前将同学按照一定的要求分成三个大组，每组在规定的时间内完成自己模块任务，教师适时辅导，妥善安排，下一时间段再相互交换。这样做既提高了课堂效率，教学秩序上又井井有条，学生有事可做，也能学到东西。
课堂实训教学改革 篇4
1 遵循一个学习规律, 优化实训教学过程
科学发展观的重要内涵之一, 是做任何事都要遵循客观事物的发展规律。依据这个原理, 就学习来说, 学生必须遵循所学课程特定的学习规律。那么, 中职护理专业实训教学的学习规律是什么?根据Fitts和Posner 1962年的研究结果, 一项技能的形成需要经历:认知、强化和自如三个阶段。护理操作技能的学习可以根据操作技能学习的过程分为三个阶段:第一阶段的无风险、轻松、自由的练习在学校内部的实训中心进行;第二阶段的时候已经掌握了一些操作技能, 可以在小班社区服务中心老师的指导下开展实训, 面向部分客人实施真实的服务, 目的是可以体验到在实情实景中怎么服务病人、与病人进行沟通;第三阶段进入综合性医院进行完整的临床实习。这学习的三部分中的实训基地中, 前两个是校内实训基地, 最后一个各级各类的医院是校外实训基地。
2 加强两大基本建设, 夯实实训教学基础
师资和实训基地是专业建设的重中之重。不管是考虑到学校工作的整体性还是专业性方面来看, 想要做好学校建设, 教师队伍以及实训基地建设和选择都是不能忽视的环节。
2.1 实训基地建设
实训基地建设是职业学校的硬件保证, 是落实以就业为导向的物质基础。职业教育应当成为企业心中的教育, 加强校企合作, 建立稳定的校外实训基地, 是职业学校办出特色、增强办学活力的必由之路。校企合作, 建立稳定的校外实习基地, 不仅可以解决学校资金和实习能力不足的矛盾, 而且可以有助于学校及时了解企业科技进步和人才需求变化情况, 及时调整专业培养目标, 实现订单式培养, 提高学校的社会效益、经济效益, 扩大学校的知名度。随着职业教育课改的深入, 在各级政府的支持下, 实训基地建设也进入了一个新的发展阶段。我校根据教育部制定的《中等职业学校护理专业实训基地设备配置方案》, 坚持每年对实训基地实行投人, 先后投人200多万元, 建成了虚拟静脉注射教学系统、虚拟急重症护理教学系统、电脑控制综合模拟人、全自动分娩模型人、网络健康评估教学系统、网络急重症护理教学系统、触摸式计算机辅助护理自学系统、自动心肺复苏仪、全自动麻醉机、高频电刀、除颤仪、心电监护仪、呼吸机、移动式洗浴床等14个校内实习基地, 并与富阳市人民医院、富阳市骨科医院等建立了合作关系。实训基地提升了职校学生的就业能力, 我校毕业生全部实现了双证制毕业或一凭多证毕业。
2.2 师资队伍建设
实训基地建设作为职业教育课程开发这一研究课题, 对教师专业水平、课程开发技能的要求较高。实践证明, 师资队伍建设是学校专业建设的软件保证, 没有一支高水平的专业教师队伍, 是办不出示范专业和一流学校的。中等职业学校应当有明确的师资队伍建设目标, 并从政策、体制、机制、财力上给予保证, 通过学校的整体规划和年度计划加以推进和落实, 打造出师德高尚、素质优良、数量足够、结构优化的稳定的专兼职结合的稳定的专业教师队伍, 支撑学校的整体专业建设和发展。中职学校的师资队伍建设可以从教师的实践能力、学历水平、教学能力与教改能力、科研水平、专业带头人水平、信息化能力等方面综合考虑。护理师资队伍建设要顺应护理教学改革的方向, 应有计划、有步骤地选派教师定期参与临床实践, 了解先进的护理理念及学术动态, 并及时融入护理教学中, 保持教学和临床实践的统一。
3 依据三种学习理论, 强化实训教学指导
理论是行动的指南, 任何实践活动都必须依赖于科学理论的支撑, 缺乏理论指导的实践则是盲目无效的行动。中职护理专业强调、重视实训教学, 是因为体现了行为主义学习理论、建构主义学习理论和实地情境学习理论对学习行为的要求。在运用这些理论指导护理实践时, 我们必须深刻认识到, 每一种学习理论并不具有绝对的正确性, 即使有绝对的正确性, 也总是针对特定的学习对象和学习内容的。因此, 在运用这些理论指导护理实践时, 必须深刻认识到它们的优点与不足, 并尽可能地发挥它们的优点, 克服它们的不足。
3.1 行为主义学习理论
行为主义“刺激—反应”的学习理论强调“学习是反应的获得和强化”, 它的突出贡献在于它强调“做中学”, 这与我们职业技术教育提出的“实践环节是职业技能形成的必不可少的条件”是相一致的。但在“练习”“训练”思想的指导下, 各校的实践场所也就只限于提供简单的、机械的、缺乏真实情境的“操作练习室”而已。其结果常是学生只能重现简单的操作, 而不能与临床情境相结合。如护理技术中最基本的病人的床铺准备, 如果你明确指出让学生铺一个“备用床”或“暂空床”, 学生基本能正确完成;但如果提出“现在门诊来了一位尿失禁的病人, 请你为他准备一张床铺”, 这时学生往往会表现得束手无策。原因是他不能结合实际需要, 不能确定应为该病人准备哪种床铺。而我们护理专业的特点, 就是面对不同的病人及病人突然出现的病情变化等都能及时给予正确有效的处理, 所以按传统的行为主义的学习模式, 只是简单地进行机械的模拟训练是远远不够的, 还必须借助于其他学习理论的指导。
3.2 建构主义学习理论
从建构主义的观点来看, 学生只有置身于真实的工作情境和真实的工作过程中, 主动地积极地构建才能形成自己的知识和能力。按照建构主义的观点, 要达成职业教育的目标就得“做中学”, 而做则必须提供做的条件和做的项目内容。这个条件就是前面所说的工作情境, 内容则是我们相应职业岗位的工作任务。但从学生的学习心理角度来说, 尤其是护理职业这一特殊的工作环境, 因为它面对的是人而不是物, 如果直接把学生置身于其中, 一则是从伦理学的角度, 从现代护理学以人为中心的观点来看显然是不适合的;再有从学生角度来说, 势必造成学生紧张害怕的心理, 极不符合学习的心理基础。因此, 在实训教学中, 必须借助现代科技手段, 采用电子或网络技术将真实情境的案例引入到实训教学中来;再者就是校内外实训基地建设相结合, 构成适合护理职业教育的完整的实践教学体系。
3.3 实地情境学习理论
实地情境学习理论认为, 在实地情境中学习, 能够强化学习者的学习情感, 加深学习者对学习内容的体验, 增强学习者对学习内容的感知能力和研究效果。但是, 研究情境认知与情境学习时必须认识到, 对于以行动为目的的知识必须提供以下学习机会, 这种学习机会既跟真实的职业实践的情境相整合, 又能十分贴切地模拟实践的需求;在发展与从业者相关的技能的全部课程中, 都必须提供基于真实情境的学习的机会。对中职护理专业的实训来说, 让学生在医生治病现场中观摩学习, 有助于学生亲身感受护士协助医生的过程;让学生在医院住院部病房中观摩学习, 有助于学生亲身感受护士护理病人的过程, 促使学生护理知识的内化, 可以使学生直观地体验职业劳动的过程, 体验劳动创造, 并享受取得劳动成果的乐趣, 这是保证学生真正“入行”的必要条件。
4 采取四大管理策略, 提高实训教学效率
然而, 要真正提高实训教学效率, 仅有上述三个方面还不够, 还必须采取有效的管理措施, 这是提高实训教学效率的有力保证。我校的管理措施主要有以下四个方面。
4.1 专业对口, 服务实践
中等职业学校要主动为区域经济建设、技术进步和社会发展服务。中等职业学校正是通过设置专业、确定培养目标、实施人才培养方案, 将受教育者培养成为具有某方面专业知识和专门技能的人才。中等职业学校坚持以就业为导向, 必须发挥骨干示范专业的引导和辐射作用, 坚持走内涵发展的道路, 要通过及时更新教学内容、拓宽专业业务范围和设置专门化以适应社会需求多样性、多变性。我校在办学思路上确定“建设一个专业, 发展一个专业, 谋划一个专业”的总体思路, 就中职护理专业来说, 以就业为导向设置八个护理专业方向, 即护理专业学生前三学期完成护理通用课程, 第四学期选修美容护理、口腔护理、社区与老年护理、急救与重症护理、手术室护理、涉外护理、中医护理、精神与心理护理等八个专业方向课程, 并在校内和校外实训基地进行相应的专科护理技能训练。学生毕业时可取得“普通护理毕业证”“护理专业方向结业证”, 拓宽学生就业渠道。
4.2 建章立制, 规范行为
在对学生进行护理实训教学中, 学生由课内到课外、由校内到校外, 教师常常会碰到许多学生的行为问题。因此, 为了保证实训教学的有序进行, 规范学生的实训行为, 必须建立必要的规章制度, 行为是靠制度约束的。因此, 我校与临床护理师资共同制定了一系列教学管理配套制度:《富阳医专护理系专职教师培养具体措施》《关于青年护理专职教师到临床实践的有关规定》《护理系集体备课制度》《教师听课制度》《实验室学生守则》《实验员职责》《实训教学管理细则》《实训室管理规则》《实训室主任检查及指导制度》《实训室主任职责》《实训主讲教师职责》《实验物品管理细则》等。教师在校内和校外实训基地进行相应的专科护理技能训练时, 这些规章制度对提高实训教学的质量起到了一定的保障作用。
4.3 优化内容, 改革模式
传统的实训课教学是带教教师课前为学生做好实验用物的准备, 上课采取“教师示教—学生回示—分组练习”的以教师为主、学生为辅的三段式模式。这种模式虽规范但无创新, 制约了学生的灵活性、创造性, 影响了学生发现问题、解决问题和批判性思维能力的培养。因此, 必须优化实训内容, 改革教学模式。优化护理实训内容, 应以“够用、实用”为原则, 构建新的实训教学模式, 对操作考核评分标准进行修订, 增加学生的实训态度、与患者的沟通技巧、健康教育方法等内容的评分权重;加强模拟练习, 采用仿真模拟病房、角色扮演、病例考核等教学方法, 使学生更加贴近临床, 在针对不同“患者”的操作中培养沟通交流和应变能力, 让学生体验护士和患者的不同感受, 加深对患者的理解, 培养和锻炼观察、判断和语言表达能力, 提高综合运用知识和解决问题的能力, 将“以患者为中心”的护理理念运用于护理实训课的教学中。
4.4 注重人文, 优化内涵
从能力完整的角度看, 学生仅有与职业相关的知识和技能还远远不够, 职业精神的培养也同样重要。现代护理观要求护士以患者为中心, 充分体现人性化服务理念。因此, 中职护理实训教学中必须注重人文, 优化内涵。国内外先进的护理人才培养经验表明, 护理人才的培养, 不但包括护理知识的掌握, 还包括职业兴趣、态度、技能等方面的养成, 后者是一个潜移默化的过程, 需要贴近临床护理工作的教学环境支持。护理专业人文环境建设的内涵主要是从物质、制度、精神几个层面去渗透, 最终目标是使学生深刻认识护理内涵、产生坚强的护理信念、形成良好的护理行为。
笔者曾是富阳市人民医院的一名护士, 三年前调入富阳学院从事中职护理专业的教学。三年来, 笔者从上述四个方面进行教学, 取得了显著的教学效果:既提高了学生“专升本”的升学率, 又提高了学生的就业率。
参考文献
[1]田慧生.教学环境论[M].江西教育出版社, 1996.
[2]刘德恩, 等.职业教育心理学[M].华东师范大学出版社, 2001:35、40.
[3]戴维·H·乔纳森, 任友群.学习环境的理论基础[M].华东师范大学出版社, 2002.
课堂实训教学改革 篇5
摘要：虚拟商业社会环境仿真教学是会计专业翻转课堂主要教学模式之一，同时也是会计综合实训的重要组成部分，在用人单位对于会计专业学生实践动手能力要求愈来愈高的情况下，需要加强会计实训，从而让学生具有较高的实践水平。翻转课堂中虚拟商业社会环境仿真教学对会计综合实训的影响很大，本文对于这一教学模式给综合实训带来的具体影响进行具体分析，围绕这些影响探讨目前翻转课堂中虚拟商业社会环境仿真教学中存在的问题，并提出相应的解决策略，以期更好地发挥翻转课堂中虚拟商业社会环境仿真教学对于会计综合实训的积极影响。
中职数控车实训课堂教学浅谈 篇6
因此，中职学校必须围绕企业需求培养学生，既要重技能培养，又要重个人素质培养，双管齐下，这样培养出来的学生才能受到企业青睐。针对上述问题，笔者结合在中职学校多年工作的经历，在此谈谈数控车实训课堂教学的几点经验。
一、掌握基础知识，培养良好的个人素质
1.基础知识、技能的掌握
了解数控技术、数控机床的工作原理、结构组成；学习数控车床的操作面板，常用的G指令代码；能简单编写加工工艺及加工程序；能对机床进行对刀、刀具补偿操作；能加工简单零件并保证尺寸精度，形位精度；能对机床的简单故障进行排除。在这一过程中，为强化巩固知识、技能，要将每一知识点及技能点制作成图片挂上墙，直观，易学，易记。还可以将实训指导教师规范操作机床的视频反复播放给学生看，加强记忆。另外，在实训课堂上实训指导教师统一讲解、示范，进行个别辅导，加强现场管理，督促学生反复训练。
2.个人素质培养
在实训指导教师队伍中配备德育辅导教师，全程负责学生人格、素质、能力、道德的培养。学期初，召开实训课堂开课前的学生动员大会，讲授数控发展现状、企业用人标准、学生就业、企业岗位、工资待遇等情况。勉励学生努力学习，学精技术，树立自信；灌输不怕苦、不怕累、不怕失败、不怕困难的工作和生活理念；告诉学生“吃亏是福，多干是好事”的道理。在平常实训课堂中，适时教授学生做人的道理：有爱心、善良、热情、互助、正直等等，训练他们学习能力、沟通能力、语言表达能力、写作能力、创新能力等。激发学生学习的兴趣，形成明确的学习目标，通过榜样的作用及教师的影响给学生以无限的学习动力。
二、提升技能，扩充知识与能力
在基础知识基本掌握的情况下，逐步提升学生知识、技能与个人综合素质，为更好地向企业输送人才打下良好的基础。本着这一思路，实训指导教师要紧密结合企业的产品特征来设计训练题目，进行综合性比较强的训练。由于企业产品的复杂性、综合性、批量性、组合性、适用性特征，要求我们培养的学生很好地掌握复杂零件、配合零件、特征零件的工艺编排，工序卡制作，程序编写，加工过程控制，质量控制等知识与技能。例如，能独立处理带偏心、梯形螺纹、椭圆曲面、多件配合等特征零件的工艺处理及编程加工。在这一阶段，还要时常培养学生的产品意识、责任意识、团队意识及吃苦耐劳的精神。在实训课堂上，要倡导学生自主地发现问题、分析问题、解决问题，教师多鼓励，多引导，多帮助。另外，为了让学生拓宽视野，定期组织学生到企业参观学习或下厂实习；邀请企业管理负责人来校授课，让学生提前了解企业需求、企业理念、企业文化、新设备、新技术、新科技等，使学生更加贴近企业，为学生就业做好充分准备。
三、培养团队意识，发挥个人才能
在提升阶段逐步成熟的基础上，要开展拓展训练。拓展训练的基本出发点是让学生结合以前所学的知识进行数控车的命题。为此，我们开展以学生为主角、相互比赛、争优评先的活动。具体内容：由实训指导教师引导，将班级学生分为几个学习小组，小组间相互出题，题目交由教师审核，各个小组间题目实行轮换，并以小组为单位进行工艺编制、零件加工等项目的竞赛。另外，实训指导教师为组长，各团队抽1名学生为组员，组建考评监督小组，建立公平、公正、公开的竞赛规则，营造互相激励、共同进步的学习氛围。通过这种方式，旨在培养学生的团队协作能力、交流沟通能力、组织协调能力；并且发挥榜样的作用，展示技能风采，激励学生更好地学习技术。让学生在“游戏”中，学会做事与做人，让他们享受数控车学习的快乐。
四、总结经验，推陈出新
对开展的各项活动及时进行个人总结、小组总结、教师总结。汇总活动过程中的“亮点”和“暗点”，对亮点进行宣传与普及，扩大参与面；对“暗点”展开讨论，提出解决方案，运用到实践中。逐步将知识和技能，做事与做人延伸到社会实践，为学生下企业做好前期服务工作，为学生能够顺利融入企业生活做好充分准备。
课堂实训教学改革 篇7
与此同时,以“三改”为主题的职业学校与小型微型企业的合作活动,也助推了实训精品课程的开设,最终使一些专业的实训教学品牌得到社会和企业的认可。“三改”具体指改良工具、改造工序、改进工艺,旨在通过职业学校的专业骨干教师和实训教师帮助小型微型企业进行“三改”,提升企业生产效率和经营效益。同时促进学校专业水平提升,增强服务区域经济的能力。
一、精品课程的背景及意义
1. 精品课程的概念
精品课程是指体现现代教学思想和课程设计理念,符合科学性、先进性和教育教学普遍规律,具有鲜明的职教特色,能恰当运用现代教学技术方法与手段,教学效果显著,具有辐射推广作用,对学生就业和职业生涯发展有重要价值的优秀课程。它要求具备一流教师队伍,一流教学内容,一流教学方法,一流教学条件,一流教学管理,一流教学质量。
2. 精品课程所要解决的问题
21世纪之初,教育部就明确提出,职业教育要从规模扩张向提高教育质量进行战略转移。究竟什么是职业教育的质量?中职毕业生就业有优势,创业有本领,升学有希望,终身发展有基础就是职业教育有质量。这就要求我们的学生在接受教育的过程中,除了要掌握必需的专业技能之外,还应该获得非专业能力。只有提高职业学校的目标定位,才能提高职业院校的教育质量。
3. 精品课程建设需要的条件保障
学校的各项工作需要校长的积极参与。校长是课程改革的第一人,要高度重视精品课程建设,要将它作为内涵建设的重要内容来抓。同时,学校需要建立精品课程建设责任制,制定规划,整体设计,分步实施,有序建设;组成校内外职教专家和行业专家组成的工作机构,配备信息技术专业人员,加强研究,跟踪指导;高标准、严要求,定期检查建设进度。
二、正确理解实训精品课程
1. 学校的现有条件
精品课程可以提升中等职业教育专业教学水平,推动学校精品特色专业建设和内涵发展,对任务引领型课程的全面实施起示范作用,推进“双师型”教师团队建设和教学模式创新,改革教学内容、方法和手段,促进优质教学资源开发和利用,有利于健全课程实施的管理制度和保障机制。因此,精品课程建设,必须从精品特色专业建设的整体规划、内涵、质量入手。
2. 信息化技术的应用
精品课程建设要求充分整合优质课程资源,汇集“做中学,做中教”典型范例,这要求有非常高的信息技术支持。目前,没有信息技术的支持,也能开发出精品课程,但是,教学优质资源信息化是今后发展的必然趋势,我们在进行精品课程建设的过程中应该始终持有这种观念,尽可能地将一些资源信息化。只有资源共享,学校的专业建设才能高效有序地进行。
三、结合“三改”打造实训精品课程
创建“三改”创业创新特色学校是一项系统工程,学校紧紧依靠全体师生、凝聚集体智慧、集中所有力量,形成了强大的向心力。
评价职业学校实训课堂的指标就是“就业质量”。就业质量包括7个方面:就业率、稳定率、对口率、晋升率、工资水平、毕业生对学校的满意度和企业对学校的满意度。通过“三改”,我们将以提升“就业质量”为终极目标,努力建设实训精品课程。
1. 明确专业建设的主要任务
“学校建设在专业,专业建设在课程”,我们一线实习教师对此深有感触。因此,数控专业精品课程建设的主要任务之一就是加强专业建设。在专业理论课与实训课的安排方面,企业需要什么样的人才,学校就培养什么样的人才,建立完全以就业为导向,以满足市场多样化需求为目的的新型人才培养模式。认识实习+教学实践+顶岗实习的实训模式在充分体现培养技能型人才重点的同时,将之有效分解成3个切实可行的环节。
2.“三改”提升企业生产效率
借助行业企业的力量,对数控模具企业进行充分调研,全面了解模具行业企业的人才现状和发展趋势,开展工作任务和职业能力分析,定期系统分析人才的培养标准和专业知识能力结构,也是数控专业建设应该长期坚持的一项工作。根据有关专家给出的两条定律—摩尔定律:电子产品的性能每18个月翻一番;柯特考夫定律:网络的增值等于用户数增加的平方,数控专业这个紧跟顶级电子产品的专业,如果不能随时洞察模具企业生产状况的变化和发展趋势,长期以固态的思维方式去开展专业建设,学校培养出的学生将很难达到或跟上企业的需求。
3. 将企业生产实例应用于实训课程教学
课程改革的关键在于教师,这个观点让笔者深受启发。笔者原来以为,课程改革就是调整课时比例,研究几个课题,编写几本校本教材,这个想法在“以人为本”的职教精神的指引下,发生了极大的改变。
在教学方式上,引进真实的工厂环境,把课堂搬进工厂、车间,采用学中练、练中学教学融合的现场教学方式,做到授课贴近实践、课堂接近岗位、学校嫁接企业、教学接轨市场。学院不断出现以企业命名的班级:天安班、华翔班、合力班,近几年通过订单培养向机械模具企业输送的毕业生已达1 200名。
在实训模式上,初步建成了“校内模拟情境实习→校外基地情境认知实习→企业顶岗实习”的实训体系,让学生与企业零距离接触,不仅熟悉和适应工作环境,而且企业对实习表现突出的学生提前“预订”,解决了学生的就业问题。
在师资配置上,学院加强“双师型”教师队伍建设。把新教师送到企业实践、实习;同时从企业招聘有丰富生产实践经验和较强组织能力的工程技术人员,参与教学大纲和教学计划的制定,并直接承担教育教学任务。目前,学校“双师型”教师比例达到71.5%。学院还将完善教师评价体系,聘请企业专家200人,使专兼教师比例达到1:1。
四、结束语
课堂实训教学改革 篇8
1.仿“工作室”教学, 创造自主、协作的学习氛围, 突出学生主体地位, 培养学生参与意识及团队精神
“‘工作室制’人才培养模式就是以学生为本、以专业教师为主导、以工作室为依托、以学习任务为驱动、以企业项目为引导, 集理论与实践为一体, 强化教、学、做的有机结合, 突出学生职业能力的培养, 促进校企合作、产学互动, 促进教学与就业的自然衔接的新型人才培养模式。”[1]p65
笔者在教学过程中, 先本着公平的原则对全班学生进行分组, 成立工作室, 建设团队文化, 通过组员内部讨论确定名称、宗旨、口号。如财务信息与管理专业10009班学生创建的团队文化:
学生在创建团队文化中, 积极讨论思考, 各抒己见, 轻松活泼, 斟酌推敲, 热情高涨, 直到满意。然后组长一一上台展示团队文化魅力。在以后的教学任务中大多也由团队协作完成, 期间可按小组成员的个性发展进行优势互补, 教师从讲课者转为引导者和辅导员。学生在团队合作中互相启迪共同进步, 各组之间相互竞争, 学习氛围浓厚。
课堂教学实践是工作室的初级阶段, 每成立一个小组, 就好比是成立了一个工作室, 也好比是进入了企业工作, 许多教学任务就由工作室承接。高级的工作室的任务来源于企业或学校需要解决或处理的一些问题, 工作室的学生来自班级、社团等精英人才, 学生在工作室里通过教师、专家的指导自主完成任务, 工作室着重培养学生组织策划、实践操作和团队精神, 具体评价的结果是完成任务的绩效、参赛获奖情况及用人单位对学生能力和素质的评价。工作室教学的思路如图示:
2.实施立体仿真教学, 激发学生学习兴趣, 强调学生的写作实践性和创新力
以往的传统教学, 课堂气氛沉闷, 学生硬着头皮苦写, 没有乐趣可言, 现在实施立体仿真教学, 把教师与学生、书本与实践、课堂与社会紧密地结合起来, 有效地实现学生在教学活动中的角色转变, 由被动冷漠变为积极介入、主动参与。由于许多学习任务都来自学校或企业单位的实际需要, 学习任务真实, 体现了高职实践性的培养目标。
在实训中, 学生可以考虑自身基础和发展需要选择合适的教学任务和角色, 最大限度地发挥学生的特长与水平。他们运用所学知识动脑思考, 动手操作, 动口表达, 在动脑、动手、动口的过程中, 掌握知识, 感受快乐, 最终实现自身素质与写作能力的全面提升。
如“招聘求职”项目实训, 为了能够让学生制作一份得体规范的自荐信和个人简历, 了解本专业相关企业的就业现状, 熟悉应聘笔试、面试的相关环节和技巧, 能够在求职中展现出自己良好的口才和竞争能力, 我让全班学生模拟开展了一次招聘会。首先让全班推荐2—4名管理能力强的学生担任某公司人力资源部面试考官, 考官准备本专业相关企业的简介、招聘启事、面试题目, 其余学生上交一份个人求职材料 (包括封面、自荐信、个人简历、附件) 到本组, 各组推选一份优秀求职材料参加全班竞聘面试, 最后主考官一一点评并公布录取者, 录取者做心得分享。像这样截取企业实际工作场景的一段放在课堂中实训, 将枯燥的理论转换为具体生动的实践技能, 大大激活了学生的写作兴趣和表现力, 提高了他们分析和解决问题的方法及能力。
在讲授礼仪文书时, 还可以让学生自编自演情景话剧 (3分钟左右) , 与学生一起讨论分析情节、人物、冲突, 用启发式教学导入到写作理论上来, 以写为主, 以讲促写, 这种现场感很强, 激发学生学习兴趣, 在此基础上就可以训练写作, 如倡议书、感谢信、慰问信等的写作都可以借鉴。
实践证明, 学生的写作热情被大大激发, 创造潜能也被激活和挖掘出来。学生的观察能力、分析能力、思维能力、表达能力、记忆能力、联想能力、心理素质都能得到较好的培养和训练。这样既有助于学生提高创新力, 也有利于多方面展现出学生优良的心态、品德和素质。
3.人文实训教学, 鼓励学生个性化多元化发展, 提高学生自学能力和人文综合素质
以往的人文内容教学多以教师讲授、分析为主, 学生被动学习或者只有少数学生讨论发言, 造成学生产生依赖和厌学情绪, 课堂气氛沉闷。另外, 高职语文课时相对较少, 教师不大可能在课堂上培养学生很多技能。所以, 只有想办法让学生“动”起来, 才能真正使课堂生动起来, 从而达到高职语文的教学目标。
在人文实训教学中, 我特别注重提高学生的自学能力, “除了精心组织课堂教学外 (显性) , 还特别强调学习主体的积极参与意识, 运用激励机制挖掘他们课外的学习潜力与能力 (隐性) , 拓展课堂教学的空间。”[2]p118我根据学生的生存体验设计了一系列人文性话题, 让学生经过一段时间的思考准备后在课堂自由发言。这些话题很好地点燃了学生的参与热情, 而学生的参与又激发了课堂的活力, 更好地提升和内化了学生知识应用的能力。
为了学习计划、总结等事务文书和通知、会议纪要等行政公文, 了解企业内刊, 也为了能让学生主动阅读大量的书籍报刊, 我布置一项大型课后作业———创办杂志, 这项活动涉及计划、通知、总结、广告、营销推介、会议主持、会议记录、口语解说、文学阅读、编辑、绘画、设计等知识点, 需要教师课前、课中、课后全程指导、控制、督查。流程如下:⑴全班分组 (每组5—7人, 其中1人为组长) , 讨论杂志名称、定位、分工等, 经教师审核后, 制订书面计划《xx班第x组关于创办〈xxxx〉杂志的活动方案》后上交。⑵课下实施方案, 创办杂志, 为期两周。⑶课堂总结、展出, 举行杂志评比大赛。主要内容有: (1) 教师板书总结提纲, 各小组讨论, 根据讨论结果写出杂志总结发言稿。 (2) 每组各推选一名小组成员担任解说员, 要求口语表达流畅、清晰, 富有感染力。 (3) 每组各推选一名小组成员担任评委, 由班级公信力较强的同学担任。 (4) 全班选出一名主持人, 根据大赛议程主持杂志评比大赛。 (5) 指定两名会议记录人作好相关记录。 (6) 教师点评、考核。
通过教师精讲, 追踪辅导, 学生创办杂志的兴趣被激发出来, 他们阅读了大量的书籍报刊, 丰富了视野, 而且阅读效率也有了很大的提高。从被动阅读变成主动阅读, 从盲目翻看变成精心选读。最后交上来的杂志有很多都办得特别好, 其中纯文学类的杂志有《亮点文摘》、《微空间》、《视界》, 田园清新派的《不城市》、《城市蓝天》, 弘扬青春的《梦立方》、《夏花》、《琥珀光》、《我们的歌》、《崛起》, 毕业感怀类的《六月》、《流年》, 就业类杂志有《超级职场》、《启程》、《导航》、《就业》、《职涯》, 旅流专业杂志《畅游》, 当中很富有时尚气息的《时讯周刊》和历史读物《追溯》堪称上品杂志。学生们都说, 通过此次活动他们收获很大, 不但掌握了计划、总结的写作方法, 熟悉创办杂志的流程, 了解会议主持、会议记录的知识, 明确良好的口才表达的具体要求, 而且还培养了事务文书写作能力、口语表达能力、团队协作沟通能力、创新能力及实际解决问题的能力, 提高并发展了学生的职业综合能力。同时, 通过阅读也使他们的性情、志趣、品味得到了激励和升华。
还有举行的三分钟课前演讲, 不限话题, 自由轻松, 学生精心准备演讲稿, 上台演讲, 然后教师点评或学生互评, 主要是让学生明白自己以后在哪些方面需要加强和改进。最后我们还专门举行了一次颁奖致辞典礼, 师生共同选出了“年度最具魅力奖项”, 其中都是根据学生的演讲表现特设的一些奖项, 如“最佳自信奖”、“最具学者奖”、“最佳设计奖”、“最佳感动奖”、“最佳表演奖”、“最佳结尾奖”、“最旺人气奖”、“最具幽默奖”等。很多学生都享受到了演讲的快乐。
另外还组织诗歌集体朗诵活动, 学生2—7人一组, 组内自由组合, 课下训练, 课堂比赛。通过朗诵活动, 展现了学生对诗歌内涵的理解、情感的体悟、口语表达技巧及审美鉴赏能力。有些学生朗诵水平较高, 如朗诵《雨巷》、《世界上最遥远的距离》、《满江红》等, 学生通过华丽的演绎, 尽情地享受这一方讲台带来的自我价值的实现。学期终时, 学生锻炼兴趣还意犹未尽, 他们提议应举办类似微文学 (包括“微小说”“微剧本”) 创作大赛, 以激发学生的创作激情。
总之, 高职语文教学中一定要以学生为主体, 鼓励学生发挥最大的潜能, 调动他们的快乐与热情, 注重培养学生的语言运用能力、写作能力、鉴赏能力和人文审美能力, 增强社会责任感, 使之健康成长, 成为文化传承与创新型人才。
参考文献
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[2]候曙芳.大学语文的困境与突围[J].铜陵学院学报, 2006, (2) .
[3]朱宪玲.高职院校应用写作“互动教学模式”的探索[J].教育与职业, 2004, (29) .
课堂实训教学改革 篇9
2011 年萨尔曼·可汗在TED会议上发表了 “让我们用视频重造教育”的主题演讲,随即触发了全球教育界的讨论与关注, 成为近几年全球教育界的热点话题之一。 自此以后,世界各国教育界纷纷加入到“翻转课堂”的实践中来。我国《新媒体联盟地平线报告:2014 高等教育版》中预测翻转课堂将在一年内成为教育中的主流技术,从此,我国各高校都纷纷开始探索翻转课堂教学模式的应用。
翻转课堂的基本理念及思想,最早是在19 世纪早期西点军校的西尔韦纳斯·塞耶(Sylvanus Thayer)将军提出的。他开创的教学模式, 即教师先发给学生新课程的学习资料让其在课前预习, 然后在课堂上通过师生交流来解决预习中产生的困惑,通过建立学习小组开展讨论,既锻炼了学生的发散思维和批判性思维, 又提高了学生的交流合作和解决问题的能力。 当然,在科学技术发展的今天,把新的技术应用到各领域,这本无可厚非,但也不能千篇一律。 笔者通过自己的实践教学课程, 谈谈会计专业的实训课程如何利用翻转课堂教学模式开展,来取得更好的教学效果。
二、当前会计实训课程中存在的问题
会计教学由理论教学和实践教学两部分构成。 传统的理论主导型教学方式已经不能适应市场经济发展的需要,迫切需要加强实践环节的教学, 用实践教学弥补会计理论教学环节的不足。正是由于这种社会需要,现在教育部对各高校的专业课程设计都明确提出了要求,要加大实验、实践课课时占比,所以目前高校会计专业课程设计中,实训课时在不断增加。 但在其他方面还存在不少问题。
(一)学校在实训环节投入不足
虽然大多数高校已加大实训课时安排, 但实训实践过程却很难实现,学生无法实现仿真演练。大多数学校拥有会计仿真演练实训教室, 然而实训室的布置不符合模拟演练的规定,软硬件滞后,没有完整的会计模拟数据系统。 又或者实验室数量不够,同一个实验室,多个班级要共用,导致学生做实训时,还需要转移大量实训资料。
(二)开展校外实践走形式
很多高校在校外都建立起了自己的会计实训基地,但是实习单位的会计工作环境并不适合许多学生同时实训演练; 会计自身的严谨与秘密性导致实习单位不愿提供演练的职位。 这就导致学校派出学生到基地实训,完全走形式,要么安排多人同时进入一个单位, 做的事情完全与会计工作不沾边,要么学生到达实习单位后,属于无管理状态。
(三)专业实训课程安排欠妥
虽然很多高校已重视实训课程的安排,并已加大了实训课时的比重,但实训课时占总的专业课时比重还不够。 而且在实训教学项目上安排过粗,在有限的时间里很难完成相应的教学任务。通常的做法表现为单个实训在主干课程的理论教学课时中,配有相应零星的实训。 “综合模拟实训”则安排在基础会计和中级会计课程结束之后进行。 而单项实训中,多数教学目标是为了纯粹的单一理论演示, 而没有为综合模拟实训做准备。综合模拟实训安排上,时间过少、任务太多,学生无法实现学习目标。并且强调学生每人手工账务处理一个中小型生产企业一个月业务的会计核算,这种实训模式理论上虽能让学生掌握具体的证、账、表核算程序,但学生完全忽视了企业内部控制的重要环节,可以说这样的实训课程结束,等于是白做。
(四)实训教学项目细分不够
大多数高校的实训课程分为单项实训和综合模拟实训,单项实训是针对基础会计、中级会计、管理会计和财务管理等课程设计, 但在真正的综合实训课程里学生的实训课程目标涉及到多方面,所以有必要在设计教学项目时,细分为基础会计、财务会计、会计整体仿真演练、电算化账务课程、 沙盘演练、缴税演练、办公ERP、设备自动化和顶岗实习等具体项目任务,分别安排模块时间去完成。
(五)专业课教师缺乏企业实践实习经历,影响教学质量
实训课程能否达到教学目标, 很大一方面取决于专业课教师设计的教学任务是否满足社会需要, 能否与企业的现代化管理目标相一致, 这样培养出来的人才才是社会需要的人才。 而高校的专业课教师本身承担着繁重的教学任务和压力强大的科研任务, 根本没有更多的时间下到企业去实践,也就不可能设计出与时俱进的教学任务,而只能更多地来源于书面知识的传递,影响到教学质量。
(六)校企联合人才培养方式有待加速推进
专业课程实训中岗职任务一体化对接和现代企业管理的目标要求,必须由政校行企专家和专业带头人、双师型教师共同对专业的培养方案进行系统的修订、开发,基于工作内容的实训项目, 核心是要设计出具有中小企业职业特点的会计实训体系,共同实施实训教学任务,优化实训课程体系,规划实训实习课程内容。这种人才培养方式目前还没有得到更有效的、实质性的开展。
(七)学生会计基础规范认识淡薄
目前的会计实训普遍强调会计核算,忽视了基础规范,以致有一部分学生认为实训就是一些简单的原始凭证、记账凭证、账簿和财务报表的填写,对差旅费报销单等业务审核、监督内控认识不够,对错账也没有严格按照错账更正方法进行更正。
三、翻转课堂教学模式介绍
翻转课堂(Flipped Classroom) 又称反转课堂(Inverted Classroom)或颠倒课堂,简称FCM。 综合国内外学者对翻转课堂的研究,可以发现大家都比较认同的翻转课堂模式,那就是教学过程的颠倒。按照张金磊在其《翻转课堂教学模式研究》 一文中提出的,FCM是指任课教师基于授课内容的基础上,将课程的重点、难点和部分新知识融合,创建相关教学视频; 学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程,实现其知识传递的过程;随后,学生应根据教学视频自主完成在线测试,进而对新知识进行吸收内化,之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、 生生之间的互动交流、合作、共享与讨论,实现其对新知识的完全理解和熟练掌握,从而完成学习的过程。
很显然, 传统的教学模式是教师在课堂上先进行知识讲解, 学生在课下通过完成教师预留的作业等方式来完成知识内化,也是人们常说的填鸭式教学;一旦学生在内化知识的过程中遇到问题,教师不在身旁便无法及时提供帮助,就影响了知识内化的效果。 而翻转课堂实施过程的实质就是将传统教学模式的“知识讲授”与“知识消化”两个过程反转,知识讲授过程从课堂上转移至课下,知识消化过程从课下移至课堂上。 学生在消化知识的过程中有教师全程陪同及参与,可以及时、有效地帮助学生解决难题,同时,学生在互相之间的讨论与合作过程中, 才可以真正做到消化巩固和融会贯通,使“知识消化”这一学习的关键环节发挥最大化效用,这才是教学所要达到的理想效果。这也正是翻转课堂较之传统课堂的最大优势。
然而,这种教学模式并不是适合所有的教学课程。 会计专业的手工实训课程开设在大学二年级下学期,时机也比较恰当,基础专业课程已学习完毕,学生对会计已有比较抽象的认知,此时开设手工实训课程,能够帮助学生实现从书本到实践工作的过渡,提高他们的动手能力。 一方面可以利用学生的好奇心最大限度地调动他们的积极性;另一方面又可以很好地巩固他们的理论基础知识,还能够激发他们后期自学的潜能。 要想达到良好的效果,需要灵活运用翻转课堂教学模式,而不能生搬硬套,并要求教师做好课前准备工作,设计好教学环节,只有这样,才能取得事半功倍的效果。
四、翻转课堂模式下会计手工实训教学环节设计
当会计手工实训课程开设时,学生已学完了基础会计、中级财务会计、成本会计、经济法,学生进入实验室模拟实训时,教师就应该完全放手,让学生们动手去做,给他们犯错误的机会,并督促他们进行正确的改错。但并不意味着把学生放进实训室,教师就可以完全不管,任课教师需要设计好每一次的教学任务,合理安排好学生的实训流程,最后带着学生进行讨论总结。 会计手工实训课程的教学环节设计如上表所示。
(一)划分课程单元
在这种教学模式下,教师开课前不再需要讲新课内容,只需要把本课程的任务细分成若干个单元(如上表所示),让学生明确本课程所要达到的目标。
(二)明确实训工作任务
任课教师划分出若干个课程单元后,交给学生去做,为了更好地达到教学目标, 应明确每一个实训单元的实训工作任务,告知学生在本环节要做什么。千万不要告诉学生怎么做,这一环节是发挥学生的主观能动性的重要环节,在学生学完理论知识后,要给学生创造机会,让他们有实现理论联系实际的途径。
(三)创立工作环境
把学生进行分组,最少3 人一组,分角色完成出纳、记账、审核岗位任务。 并可以在每进行一周以后,一个小组内的3 人进行轮岗。 另外,在工作进行中,学生还可以根据工作需要增设岗位,由本组成员兼任(注意内部牵制),或请他组成员担任。
(四)反馈交流
每一个小组完成一个课程单元后,进行工作内容展示,集中进行信息交流反馈。 由于教师没有提出每个实训单元怎么做, 所以在本环节交流反馈中可以了解学生为完成实训任务的多种途径和程序。
(五)学生总结
由学生在讨论中找出自己组的问题和值得在其他各组中推广的工作经验。这是非常重要的一个环节,学生通过讨论总结,可以很好地把之前所学的理论知识贯穿起来,再一次地实现理论指导实践,同时还可以达到实践提升理论的目标。
(六)教、学评价
在学生交流反馈之后,除了学生进行总结,教师对学生的评价和学生之间进行评价也是非常重要的。一方面教师对学生的工作成果进行合理评价, 既是对学生劳动的肯定,也是课程考核的一项要求,同时也是对学生的激励,学生会有更饱满的热情完成后面的实训工作;另一方面是学生之间相互评价,主要是小组成员之间相互评价,以更好督促各位同学完成实训工作任务,也可以促进小组增强团队凝聚力。
五、小结
课程知识决定教学模式, 会计手工实训课程的基础理论已由前述基础课程铺垫完毕,所以在本课程开设过程中,放手让学生去做,给他们犯错误的机会,他们才会在以后的工作中少犯错。以往的实训课堂,总是由教师先讲清楚怎么做,再由全体学生学着去做,学生的会计职业判断能力根本得不到训练。 在这种模式下,教师只讲每一次课要做什么,对学生的工作内容进行检查,最后给出评价,整个课程的实训环节都由学生自主完成,充分发挥他们的主观能动性,并在后期促使学生主动查阅报税的相关知识, 这也正是大学教育想要达到的目标———学习主动学习。
参考文献
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[3]周凡平.加强会计实训课的教学提高学生账务处理能力[J].价值工程,2014,(6).
课堂实训教学改革 篇10
高职院校教育的根本任务是培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才, 这就要求学生重点掌握从事本专业领域实际工作的职业技能。物流运输组织与管理是物流管理专业的核心课程, 课堂实训作为该课程教学的重要组成部分, 其教学形式和方法成为高职院校物流管理专业人才培养模式中亟待解决的问题之一。
二、运输物流组织与管理课程进行课堂实训教学的必要性
在以教师为主的传统教学模式中, 大多数课堂时间是教师讲、学生听, 难以达到预期的教学目的, 尤其是像物流运输组织与管理这种实务性很强的课程。现代教学提出以学生为主、以教师为辅的教学模式, 强化学习项目或任务的设计, 这就要求教师积极地探索课堂教学方法的改革, 培养学生的综合素质和创新能力。本文通过实践教学经验的积累, 结合《物流运输组织与管理》课程内容和性质, 摸索出一条操作性较强的课堂模拟实训方案。
三、课程体系的学习情境设计
物流管理专业是本校的重点建设专业, 我们在设计本专业的人才培养方案之初, 走访了商业流通企业、第三方物流企业等, 对初级岗位、短期成长岗位及其所需的知识和技能进行大量调研, 总结出与企业运输相关的典型工作任务, 针对这些任务把物流运输组织与管理这门课程的教学设计成六个学习情境:适宜运输方式的选择、公路货物运输、铁路货物运输、水路货物运输、航空货物运输、联合运输。
四、按学习情境组织课堂实训
以上面设计出的教学情境为基础, 组织课堂实训教学。下面以铁路整车货物运输为例来说明本文所提的课堂模拟实训方案。
1. 创设模拟学习情境。通过模拟教学情境的创设, 吸引学生注意力, 让学生积极主动地参与进来。
所创设的模拟情境如下:甲物流运输公司接受从山西某煤矿运输50万吨燃煤到广州公司的任务, 运输部门经理将此项任务交给运输物流员李明来组织完成。
2. 学生识别自己该懂些什么。
本步骤是学生转向自主学习的转折点, 由学生识别自己该懂些什么, 由此找到实践内容或学习目标, 即我要做什么或学会什么。这样可让学生自己去发现急需解决的问题, 比起教师机械地告知学生做什么、怎么去做会更具有驱动力。教师必须在创设模拟学习情境的过程中, 引导学生提出“选择什么运输方式、如何组织该批货物运输”的任务。
3. 学生学习。
在明确任务之后, 教师要让学生进行讨论、分析任务。为了让学生更好地理解和掌握该任务模块, 教师可以引导学生将其分解成三个较小的问题:
(1) 运输方式的选择。根据运输任务量、运输起始地和距离等, 选择运输方式。
涉及知识点:五种基本运输方式的特点及适用范围。
(2) 货物运输组织形式的选择。解决第一个问题以后, 学生可以得出本次任务适宜的运输方式是铁路运输。要让学生进一步明确, 选择铁路货物运输的哪种组织形式。
涉及知识点:铁路货物运输的三种组织形式及其区别。
(3) 铁路货物整车运输流程。结合前面两个问题的知识准备, 分析模拟情境中运输货物的特性, 学生可以得出本次任务采用的是铁路货物整车运输的组织方式。根据课堂模拟情境的实训内容, 可以设定工作岗位如下:托运人1人、核对运单1人、检查货物包装1人、验货1人、贴货物标签1人、货物入库1人、核算运费1人、收款1人。每位扮演者要清楚自己岗位的职责和工作内容。
涉及知识点:铁路货物整车运输的具体操作步骤。
4. 学生通过模拟情境去应用学识。
在这阶段, 教师要给学生留有足够的时间进行自主探究, 以期完满地完成任务。一般在一个时间段内参与课堂实训教学的学生数量有限, 对其他学生, 教师可以要求他们观察参加者的表情、语言的表达等方面, 模拟实训结束后, 要求观察者对参与者的表现进行现场点评。这样, 可以在同一时间段内让所有学生都参与其中, 以期达到最佳的教学效果。
在该任务模块中, 为了增加课堂模拟实训的对抗性和趣味性, 教师可以对全班学生进行分组, 如每个组都是甲运输物流公司, 都来参与铁路货物整车运输的组织。每组学生的工作岗位确定以后, 可以进行铁路货物整车运输流程的模拟操作。首先是整车货物托运, 包括提出货物运输服务订单、填写货运单、办理托运交货装车、交付运输费用、将领货凭证递交收货人。其次是货物托运的接受, 包括评审运单、填制运单货票、托运货物验收、货物入库。最后是货物运输的到达与交付。每组参与者都要明确自己的职责, 并事先准备好相关资料, 如一张全国铁路运输地图、铁路运单、货票等。
在完成任务的过程中, 教师起引导作用, 同时要维持良好的课堂秩序。如当学生在模拟情境过程中离题太远时, 要及时把他们调整过来。
5. 评价反馈。
评价反馈是对学生学习情况进行反馈的一种方法, 能有效地体现出学生掌握知识、运用知识的能力。最初, 可以让学生互评, 如小组内的互评、小组间的互评;最后, 由教师对学生进行集中评析。在该阶段, 教师要把握好点评尺度, 既要通过肯定让学生有成就感, 也要让学生看到需要改进的地方, 以便他们从中有所收获, 有所提高。
五、小结
笔者将上述所提的课堂实训方案应用在本校08级和09级物流管理专业的实际教学当中, 实践效果表明:在《物流运输组织与管理》课程教学中, 根据课程内容和性质, 能够将上文提到的五步骤有机结合起来, 加强了课堂实训教学的效果, 满足高职教育课程改革的要求。
摘要：根据《物流运输组织与管理》课程内容和性质, 采用创设模拟学习情境、学生自己识别该掌握的知识、学生学习、学生通过模拟情境去应用学识、评价反馈五步骤的教学方法, 设计课堂模拟实训方案, 体现了高职院校课程改革思路。
关键词：课堂实训,学习情境,情境模拟,物流运输
参考文献
[1]赵艳:高职院校《物流运输组织管理实务》课内实训初探[J].商场现代化, 2008 (8)
[2]朱仕兄:物流运输管理实务[M].北京:北京交通大学出版社, 2009
