如何与学生有效沟通

关键词： 辅导员 沟通 学生 工作

如何与学生有效沟通（通用9篇）

篇1：如何与学生有效沟通

如何与学生进行有效的沟通

与学生进行有效的沟通，应根据不同的学生、不同的性格、不同的事情选择不同的沟通方式。刚开始沟通时，可以先不涉及学习方面，等学生对老师有一定信任感后再提及学习。整体沟通过程要把握真诚、平等的原则，而不是一种居高临下的态度。

1.首先，了解学生的课余生活，兴趣爱好，对学生有一个初步的了解，比如性格，喜好，找到共同语言，培养学生对老师的信任感

2.接着，了解学生在家和在学校的一些情况，如作息时间，与同学，老师，家人的相处情况。若学生晚上休息太晚，引导学生注意休息，保持充足睡眠。

3.通过以上沟通，对学生整体有一定了解后，真诚地与学生沟通，了解学生在学习上的困难，认真倾听学生的讲述。

4.跟学生讲述自己在学生时期的经历，告诉学生在这个学习阶段会遇到哪些困难，应如何克服。结合自身经历，告诉学生如何高效率学习。特别是高中阶段学习任务繁重，要利用有限的时间，做好规划。5课下与学生建立朋友的关系，让学生与老师不会有很大的距离感，但课上还是要保持作为老师的专业态度和素养，这样学生才能重视学习，也不会使老师在学生心中没有威信。

总之，与学生进行有效的沟通，要与学生建立亦师亦友的关系。

篇2：如何与学生有效沟通

大化三中

韦明球

摘要：本文结合多年班主任工作谈谈班主任如何与学生有效沟通的原则和方法。原则如要注重情感交流，要耐心聆听等等；方法如赏识捕捉教育时机，以理导其行；与家长共携手，搭起教育的桥梁等等。

著名教育家陶行知先生说过：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能达到心的深处。”可见真正的教育是心灵的对话。从事教育工作决定了我们的工作对象是活生生的人，不是机器。人与机器的不同在于人有思想、有感情。我们对学生做思想工作主要途径之一是找学生谈话。目的是修正学生行为或思想上存在的偏差不足，使我们的学生能在谈话中接受老师的观点或建议。本人从事班主任工作多年，对与如何与学生有效的沟通有一些体会。

学生的心灵像未干的水泥，只字片语都会对他们有所影响，父母和老师所讲的话，哪怕是开玩笑的戏言，都会在他们的人生中留下严重的后果。因此，作为与学生关系最为密切的老师——班主任就更应该注意自己的一言一行，尤其是和学生谈心的时候，应该尽量谨慎地使用语言。因此，师生之间的沟通要遵循以下原则：

1．要注重情感交流，不要拒人以千里

班主任站在管理者和教育者的角度和学生谈心，很容易把学生推向被管理者和受教育者的对立面。无形之间就筑起了一道沟通的“高墙”，再好的道理学生也听不进去。平易近人这个词，说起来很容易，可是做起来却很难。难就难在许多班主任难以放下自己被传统“架”起来的架子，维护着所谓的“尊严”，把自己的角色神圣化，让自己去扮演说一不二的神，而忽略了自己作为一个人的本质。

事实上，找学生谈心，对方往往开始时并不注意老师讲的道理，而是看老师的对自己态度和感情。因此，班主任既要把谈心看作是心理沟通的过程，更要把谈心看作是感情交流的过程。谈心不是教师单方面的说教，而是为了达到教育目的和学生的一种互动。谈心要交流思想，但首先要交流感情，只有在相互平等、相互尊重的基础上，才能建立良好的谈心氛围，才能谈的拢、谈得好。

2．要耐心聆听，不要随意插话

一些班主任在与学生谈心时，更多的是谈话，而不注重交流。表现在交谈过程中没有耐心、也没有意愿去倾听学生的想法，即便“听”了，也是在冷漠地听，批判地听，更多的时候是没等学生说完，就劈头盖脸的批评责备，表达自己“恨铁不成钢”的失望心情。即使学生表达了希望交流的愿望，也得不到教师的重视，往往被教师的随意插话和主观评判所打断。这样，谈心的效果自然会打上大大的折扣。此外，在一般的教育性谈话中，班主任往往难以忍受交谈过程中的片刻静默，学生的表述出现停顿时，班主任可能会马上加以催促：“你说，快说啊！”这就会使学生感到自己在被审问，并且产生抵触情绪。但是事实上，班主任并没有意识到，学生的沉默可能正是在寻找适当的措辞来描述自己的感受，表达自己的想法。这时候，班主任的催促或者插话都会使学生产生“老师并不重视我的感受，也不重视我本人”的想法，从而失去了解学生的良机。

3．要学会接纳，不要一味批评

一味地批评学生时，班主任往往带有自己个人的情绪，使学生感到难以接受。这时候，既使班主任再苦口婆心地批评教导，也只会成为学生的耳旁风，过耳即忘。要想使自己的话能够深入学生的心灵，班主任应该首先学会接纳学生。班主任在谈心中接纳学生、关心学生，是爱心的自然表露。（班主任）这种爱可以引导学生产生巨大的内动力，去自觉地、主动地沿着老师指出的方向迈出。只有当班主任给学生以真心的接纳，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对班主任产生依恋仰慕的心理，才能敝开自己的内心世界，班主任才能“对症下药”，使谈心收到应有的效果。

接纳应该是表里如一的，建立在人本主义学生观的基础上，从心底尊重学生和相信学生。接纳并不代表认可或同意学生所讲的一切，而只是代表教师把学生看作是一个平等的人，承认其想法和情绪体验的合理性，尽管有时那种想法和自己的观点很不相同。接纳也不代表班主任不能有自己的观点，而是指虽然教师的观点和学生的意见有所不同，也仍然愿意认真听取学生的看法，所以我们也可以把接纳看成是一种主动与积极的态度。

4．要支持鼓励，不要同情安慰

学生遇到了挫折与困难，会垂头丧气，有时可能还会伤心哭泣，那么做为班主任通常会如何处理呢？一些教师，特别是女教师，很自然的反应便是劝慰和同情，比如会说“好了，别哭别哭，不要哭了”，或者说“这有什么好想不开的？把心思放在学习上就好了”等等之类的话。试想，这种安慰能够帮学生振作起来面对问题吗？相反，可能还会使学生产生自己的情绪被否定了，自己在教师心里是没有价值的这样的感受。

5．要注重引导，不要命令训导

班主任与学生谈心时，基本上采用规劝或说教方式，并总是以帮助学生解决当前问题为直接目标。所以，班主任常常会直截了当地告诉学生目前的问题是什么，应该怎样做。无论学生能否接受，都没有选择的权利。长此以往，学生的主动性和积极性难以得到提高，使学生产生“学好学不好是老师和家长的事”的想法，个人的意愿和主动性被磨灭。

引导是一个以讨论为基础，以启发为目标的积极的思想过程。班主任要学会引导学生积极认识当前的问题、思考其成长中的挫折与障碍，主动地剖析自我，承担责任，协助学生自我管理和自我成长，而不是包办代替，为其安排一切。具体地说，它要求班主任谈心时，多提问题，少加评论；多做启发，少做说教；多鼓励对方讲话，少讲个人意见，以共同探讨代替强制的说理和武断的解释。要记住，培养学生自主的管理意识和责任心，把“要我学”变成“我要学”才是我们教育最终的目的。

那么，班主任如何与学生沟通有哪些方法？结合多年的班主任工作实践，谈几点体会。

1、赏识捕捉教育时机，以理导其行。

对问题学生的缺点错误，绝不能姑息迁就，无原则地让步，或是简单地说教惩罚，要坚持批评与说理相结合。要通过说理，对事件进行合理、客观的分析，让他认识他所犯的错误及可能会产生的严重后果。在说服教育中也要讲究技巧。抓住时机，引导其换位思考，并进一步对其进行说理，让他从中去亲身体会应如何与同学和睦相处。而当他对自己的错误有所认识时，老师及时肯定了他的这一做法，并转述了其他学生的话去鼓励他，让他感受到教师与同学对他是真诚、善意的。

2、巧设情境氛围，用爱动其心。

心理学告诉我们：教师的教育在心理上从来不单向流动的。在教育过程中，教师的教育态度，一经转化为学生的情感体验，学生就会产生相应的态度来对待教师。一旦教师与问题学生之间有情感的沟通，教师就会取得学生的信任，学生就会愉快地接受教育。而老师的宽容和爱是教师与学生之间情感沟通的桥梁。师生之间的双向情感交流要以教师对学生所表示的积极情感为前提。一次我们班小宇又去玩泥巴时，我没有急于去教育他，而是先用纸帮他擦试脸上的污迹。这一小小的举动，很大程度除去了他的惧怕、不安，使他对我产生信任。主动向我认了错还保证一定没有下次了。

3、凝聚集体力量，用情暖其心。

人若处在一个互相关心、帮助、和谐的集体中，其心态会更健全，人也会更加积极向善向上。有时候，同学们的认可、理解、鼓励、接纳比老师的教育更有用。我们班的一个同学是后转入我班的，他自我意识强，不懂与人相处，班上的同学对其是疏远的，他自己也身有体会，在他心理上有一定阴影，可是他又不知道如何去解决。我针对这一情况对全班的学生进行疏导，交心谈话，让他们接纳属于班里的每一个孩子，让他们懂得，尊重是相处之根本，想得到关心是每一个人的情感需求。这样在同学的理解、包容、关爱中，他深受感动，从而影响了他在行为规范、思想道德观念及行为、生活方式上的转变，使他获得了感悟和启迪。集体的这种温暖的力量往往具有滴水穿石的作用。

4、与家长共携手，搭起教育的桥梁。

对问题孩子的教育，一定要与其家长密切配合，包括扭转其家长不正确的教养态度和教育方法，在教育孩子的观念上要达成共识。首先就要主动与其家长联系，为他实事求是、客观地分析学生在学校的行为表现及其成因，引起家长的重视，并诚恳告诉他，孩子的这种毛病，光靠学校是无法矫正过来的，要求家长配合学校的教育，并且要指导家长做好孩子的教育工作。

篇3：如何与学生有效沟通

一、明确认识中职生的特点

众所周知, 中职学校的学生是比较难管的, 很多教师在学生管理的问题上十分头疼。中职生往往综合素质较低, 学习目标不明确, 学习习惯比较差, 缺乏高远的理想和追求, 组织性和纪律性不强。他们十分好动, 缺乏公共道德与社会责任感, 是非观念不强, 打架、逃课上网、夜不归宿的现象屡见不鲜。此外, 他们做事情缺乏毅力, 自控能力差, 容易出现厌学情绪。中职学生的法律意识相对淡薄, 青春期的逆反现象成为他们普遍存在的问题。他们容易以自我为中心, 发生矛盾时不能保持冷静, 动辄打架, 严重的甚至酿成人员伤亡, 造成严重恶果。

上述种种情况都加大了任课教师和班主任的工作难度。很多教师在教育教学工作中都尽职尽责, 但教育效果却不尽如人意。但是中职生的难管, 除了学生本身的原因外, 和教师的思想观念、教育方法不无关系。中职教师在教育管理学生时, 首先需要扭转“中职生是差生”的观念偏差, 不要带着有色眼镜去看待他们。中职生虽然好动, 缺乏自制力, 但是他们思维活跃, 动手能力较强。中职学生的潜能和普通学校的学生没有什么差别, 教师应该看到他们的闪光点, 注意开发学生多方面的潜能, 所谓的“差生”就能发展得很好。

二、真诚关爱学生

所有的沟通必须融入对学生深深的爱。爱, 是教育的润滑剂, 是搭建良好师生关系的桥梁。中职学生不是三岁小儿, 不是教师说一句“我所做的一切都是为你好”便会感动得痛哭流涕, 痛改前非。他们会不断地犯错误, 需要持续的敦促和教育, 这些都考验着教师的耐心。富有个性的学生是否能心甘情愿地接受教师的教导, 师生情感的融洽度起着至关重要的作用。教师要尊重学生的心灵和人格, 关心学生的学习、生活和成长。精诚所至, 金石为开。教师只有具有真心才能引起学生心灵的震撼, 才能与学生在思想上产生共鸣。在与学生谈心时, 年长的教师要把学生看成自己的孩子, 从长者的角度给予关怀;青年教师与学生年龄接近, 更容易找到共同话题, 可以做他们的知心朋友。只要态度诚恳, 以理服人, 以情感人, 学生终能体会到教师的赤诚之心。此外, 教师要学会欣赏学生, 给学生以信心。教师的赞扬和赏识能有效地激发出学生的潜能, 因此教师应以欣赏的眼光看待自己的学生, 充分开展“赏识教育”。

需要注意的是, 真诚并不是随意宣泄情绪, 教师要理性、恰如其分地表达情感, 以免学生误会或受到心灵的伤害。教师通过发自真心的关怀, 让学生慢慢认识到教师是在关注他们, 帮助他们, 从而达到良好的沟通效果。

三、掌握科学的沟通方法

(一) 注意语言技巧

我们常会遇到这种情况, 学生犯了错误, 会以种种借口来加以掩饰和搪塞。有的教师不能很好地控制自己的情绪, 对学生大发雷霆, 严厉训斥。教师的疾言厉色往往会让学生心中不服, 生出逆反情绪, 腼腆的学生则会感到自尊心受了伤害。因此, 教师要善于婉转地进行说教。和风细雨式的语言, 既表达了自己的看法, 体现了身为教师应有的气度和修养, 又给学生留有余地, 更容易激起学生的反思和悔悟。如果教师说话不注意, 甚至用奚落、讽刺的语言当众羞辱学生, 则会使师生之间产生隔阂, 更为严重的后果是, 学生的精神受到了打击, 心灵受到了伤害。因此, 教师要讲求语言的艺术性, 善用温暖的语言来教导学生。

(二) 建立沟通的常态机制

学生来自不同的家庭, 性情和习惯各异。教师往往比较注意那些表现活跃、成绩较好的学生, 性格内向腼腆的学生不容易引起教师的关注。针对这种情况, 教师需要主动走进他们的内心, 定期找他们进行交流和沟通, 关心他们的学习、生活和内心世界, 帮助他们成长。

此外, 教师要做好和学生家长的沟通。教师最好每学期都能和家长沟通两到三次。与家长的及时沟通, 不但利于把握学生动向, 预防学生品德和成绩下滑, 还有利于家长多多了解孩子的近况, 从而使学校和家庭能够相互配合, 共同指导学生的学习和生活。

(三) 多种沟通形式并用

沟通不一定要面对面地进行交谈。有时当面沟通不好解决的问题, 改换沟通的形式能起到不同寻常的效果。比如, 教师可通过作业中的批语, 对学生的表现和行为做出点评, 向他们提出希望并给予鼓励。另外, 教师可以发挥板报的作用, 做一些正面的宣传, 对班上的好人好事进行公开和表扬。教师最好能够利用多种形式和通讯平台与学生进行沟通, 及时地对学生做出提醒和帮助。

总之, 教师是学生成长道路上的指导者和引路人, 教师只有充分地了解了学生, 真诚地关爱他们, 采用合理的沟通方式, 师生才能在相互理解的基础上产生感情, 从而建立起和谐的师生关系。中职学校是培养现代化技能人才的场所, 我们作为中职学校的教师应该相信每一个学生都能成才, 积极掌握沟通的技巧, 对学生给予耐心和爱心, 把他们培养成社会的栋梁。

摘要：中职学生管理难度大是我国中职教育中的典型问题。古语有言:“感人心者, 莫先乎情。”本文就中职生的特点、教师心态、沟通方法等三个方面, 针对中职院校的师生沟通问题进行探讨, 以期对职业教育的方法和模式做出有益探索。学会沟通是教师的一项基本素质, 也是必备素质。在师生沟通的过程中, 教师如能充分认识中职生的特点, 采用恰当的方法, 那么教育将会达到事半功倍的效果。现代教育的发展客观上要求教师主动去接近学生, 充分地了解学生, 构建和谐的师生关系。

关键词：中职生,沟通方法,师生关系

参考文献

[1] .李香君, 《与学生沟通的有效途径》, 《河北教育》, 2005.8

[2] .张娟, 《老师你学会与学生沟通吗》, 《教育文汇》, 2003.10

[3] .钟凤文, 《架起师生沟通的桥梁》, 《基础教育研究》, 2009.7

篇4：如何与学生进行有效的沟通

关键词：师生；沟通；教育；双赢

繁忙而紧张的高三已经结束了，可是我的教育路程还很漫长。高考结束后，我做了深刻的反思。一路走来，有成功的经验，更有失败的教训，尤其在与学生沟通方面，是我做得不到位的地方。我所接手的班级是全年级最棘手的理科班，全班53人，45名男生，其中有10名体育生。尽管我尽可能多地与学生沟通，但未能达到最佳的教育效果。现在想来，在与学生沟通时，我过于急躁，急于想达到最佳的教育效果，但是我忽略了学生的教育是循序渐进的。

教师的教与学生的学是在师生之间的沟通中进行的。一项研究表明：在教育工作中有70%的错误是由于教师不善于沟通造成的。所以，要想成为一个合格的甚至优秀的人民教师，除了要具有高尚的道德情操、渊博的知识、科学的教育方法外，还要善于理解自己的教育对象。那么，如何与学生进行有效沟通呢？

一、给予学生最真诚的爱，尊重并接纳学生

宋代程颐说：以诚感人者，人亦诚而应；以术驭人者，人亦以术而待。教师对学生的真诚是一种教育力量，学生只有感到被信任，才愿意去接纳老师。学生对老师的信任度和接纳度有多高，对老师所传递的教育影响的接受度就有多高。接纳和尊重是一种心理品质：教师相信学生是一个有价值的人，并想尽一切办法让学生相信自己是一个有价值的人；并帮助学生相信他的老师即使对他的某些行为和想法不认同，但是，他在老师的眼里仍是一个有潜力和有价值的人。自己即使有缺点和不足，但是老师仍然喜欢我，仍然接纳我。老师只有无条件地接纳学生，才能让学生产生改变自己的力量和动力。正是在这种正面引导下，学生才能在思想和行动上有真正的进步。其实，尊重是互相的，老师只要充分地尊重学生，学生才会发自内心地尊重老师。

二、巧妙运用语言艺术

幽默的语言是具有智慧、教养和道德上的优越的表现。人们都喜欢幽默的交谈者，喜欢听幽默的话语，具有幽默感的教师一走进学生中间，学生们就感到快乐，喜欢与幽默的老师交谈。在向学生表达一些否定性的意见时使用委婉的技巧，就会使学生更容易愉快地接受。除了幽默的语言外，还可以用只需意会，不必言传的含蓄手段；或者有意识地适当保持沉默，用不同的眼神传递信息，也可以起到积极的作用。

三、运用发自内心的动作和表情进行沟通有个叫皮格马利翁的人，他精心雕刻了一座女神像，他被自己雕刻的女神像迷住了，整天对着她膜拜，最后女神像被他的虔诚打动，终于变成了美丽的少女。这就是著名的皮格马利翁效应。它传递给我们的教育信息就是以欣赏者的眼光对待学生，产生积极的效应。学生受到挫折时，投以鼓励的目光；学生取得好成绩时，送去赞赏的笑容。对于后进生，则给予更多的亲切和友善的表扬，给予关怀的目光。

四、及时的表扬与适当的批评

教师要善于捕捉学生身上的闪光点，并及时加以表扬。但是表扬不能太廉价或过度，这会使学生觉得老师的表扬不是真心的，而是一种惯用的手段。教师的表扬要公平、公正，不能因个人的心情，不同的学生而受影响。表扬是一种积极的强化，能增强学生的信心、勇气、责任感和荣誉。也许老师的一个微笑，一声鼓励都会改变学生的一时，甚至是一生。赏识教育家周弘说得好：不是好孩子被赏识，而是赏识使孩子变得越来越好；不是坏孩子被抱怨，而是抱怨使孩子变得越来越糟。批评重要，但批评的方式更重要。批评应重在未来的改进，而不是追究过去的错误。当学生犯错误时，有些老师一味地训斥、责怪，这不但不能解决问题，反而使学生对老师产生厌恶感。教师在批评时，可用委婉的方式指出学生错误的地方，用暗示的话语对学生的不良行为从侧面敲击一下，但不太伤害他们的面子。

五、课余时间多交流，增进师生之间的感情

教师在课余时间找机会与学生交流，并参与他们的活动中，让学生感到老师容易亲近，从而赢得学生的好感。有些老师上课的时候表情严肃认真，课后也经常难见笑容，学生觉得这老师真可怕，不敢接近，更不用说沟通。每一位老师，既要能当严父又要能当慈母。在学习之余，与学生谈谈生活上的事，谈谈他们的爱好，谈谈他们的喜怒哀乐，关心他们的成长，走进他们的内心世界，设身处地地去了解他们的感受。老师也让学生了解自己的生活、工作，对于他们的发问、好奇，在尽可能的范围内给予回答。

六、以文传情，拉近距离

教师还有一个与学生沟通的方法，那就是用文字进行交流。我曾经与班上的学生交换日记，日记里的每一篇事情都让我得以了解学生的心情，以及发生在他们身边的事情，诚挚的文字拉近了我们的距离，促进了我们之间的感情。每位学生都希望得到老师的关爱，都希望得到老师的重视，希望老师多看自己一眼，有些甚至以闹事的方式来引起老师的注意。作为教师，我们要求自己能够触觉敏锐，重视与学生的沟通，对学生没有成见，都能一视同仁，尽量对所有学生接纳的程度都一样，心目中绝无宠儿。

事实上，我们做任何事情都难以尽善尽美，只要我们尽自己最大可能与学生建立良好的人际关系，让学生学得轻松、快乐，我们的教育才能取得成功。教师的教和学生的学是在师生之间的沟通之间进行的。教师只有充分了解学生的个性才能有的放矢地与学生进行沟通，进而建立平等、民主、和谐、朋友式的师生关系，这样才能达到教育的“双赢”。

参考文献：

[1]《新课程标准》

[2]《沟通与技巧》

[3]《班主任工作漫谈》漓江出版社1994年版

[4]《班主任工作》哈尔滨出版社1995年版

[5]《沟通的艺术》复旦大学出版社2006年版

篇5：班主任如何与学生有效地沟通？

班主任工作案例：初三年级某班有位叫小舟的女生，在初三下期即将毕业的关键时候，突然有好几天没来上课，老师多方与家长联系，但始终联系不上，询问同学也一无所知。一周后，小舟才回到教室上课。细心的班主任老师察言观色，发现小舟一脸倦容，神情恍惚，心事重重，呆滞的双眼略带悲伤。小舟性格平时就较内向，孤僻，一定是发生了什么事？

下课后，班主任老师把小舟请到办公室。“小舟，为什么这些天没来上课？生病了吗？“小舟摇摇头。“有什么事能和老师讲吗？”小舟沉默不语。“小舟，老师知道你是一位懂事而且又重感情的孩子，不会无缘无故不来上课，瞧你这样子，是不是家里发生了什么事？如果信得过老师，不妨告诉我，让老师和你一起想想办法。““老师……”小舟双眼有些发红，欲言又止。“小舟，你不告诉老师，我怎么能帮助你呢？前些天，你妈妈到学校来，我们还说好，她再也不把你一个人丢在家里，而要好好照顾你，给你创造一个好的学习环境……“班主任老师话还未说完，小舟的眼里已噙满了泪水，“老师，我妈妈上吊自杀了。是我和爸爸害了她。”小舟伏在桌上哭泣起来。班主任老师不禁愕然，联想到上次与她妈妈的谈话，心里已明白了几分。

“小舟，你是一个坚强的孩子，今天你到学校上课就证明了这一点。你妈妈是一时想不开，不怪你，老师心里最清楚。"班主任老师对小舟进行开导和安慰，暂时稳住了小舟的情绪。

小舟原来是一个生活得非常幸福的孩子，父母都十分宠她。初一时成绩和各方面表现都不错，而且还进入了少年团校，然而，进入初二下期以后情况发生了显著的变化，小舟经常迟到，作业不能很好完成，成绩下降，尽管老师多次教育但收效甚微。原因是父母关系不和，经常吵架打架。到了初三，父母到外地做生意，把小舟留在家里，请了一个老太婆照顾她，在经济上对小舟百依百顺，从此小舟的表现更是每况愈下，甚至出现了旷课的现象，还交上了社会上的不三不四的朋友，出入网吧，有时竟夜不归宿。班主任老师努力与家长联系，但一学期过去了，情况没有改变。

春节期间，班主任老师了解到小舟的父母都回家了，便前去家访。所幸的是经过班主任老师的工作，小舟的母亲答应留在家里照顾小舟。小舟的情况有所好转，再也没逃过课。但是，已经放任自流惯了的小舟对于母亲简单粗暴的管教方式时常不能接受。一天，母亲不准小舟外出，母女发生对立，小舟竟打电话向110求救，母亲又伤心又气恼，只好通过班主任老师进行调解，母女关系才有所缓和。在与小舟母亲的谈话中，班主任老师感到她已有些心恢意冷。

小舟母亲的自杀，作为孩子会有一种自责和负罪感，认为是自己不听话，伤了妈妈的心，这种心理压力会使小舟背上沉重的精神负担，不仅影响学习，还不利于小舟健康成长。怎样使小舟从母亲自杀的阴影中解脱出来？

班主任老师对小舟进行了心理疏导和教育，多次找她谈心，使她明白母亲自杀主要是患了更年期综合症，心情抑郁，遇事想不开，不能忍受任何情感上和精神上的打击（后来知道是因为小舟的父亲有了外遇）。并且告诉她一个人会遇到许多挫折，要能勇敢地面对，学会调节自己的情绪，乐观地生活。班主任老师还与小舟的父亲联系，希望能使小舟得到父亲的关爱。小舟的父亲经过这事后，有所醒悟，重新回到了女儿身边。所有的任课老师和班委也达成共识，生活上学习上关心小舟，帮助小舟，多鼓励她，使她把精力放在学习上，分散他的注意力。

小舟郁郁的心情渐渐地舒展开来，成绩提高了，人也懂事了，终于顺利地完成了学业，升上了高一级的学校。

评析:这是一例由于家庭因素造成的学生的心理障碍问题。由于父母教育方式不科学，及责任心不够，造成孩子心理的逆反，行为的偏差，从一个听话上进活泼的好学生，变成了一个蛮横厌学孤僻的问题学生。当母亲自杀事件发生后，本来感情就十分脆弱的小舟，便处于极度伤感，失落不安的恶劣情绪当中，处于深深的自责中。如果不及时帮助她从这种情绪中调整过来，走出这个阴影，不仅不利于其身心健康成长，还有可能把她推向和她母亲一样的结局，后果不堪设想。这时的小舟需要关心理解以及正确的疏导和帮助，把她对母亲的负罪感，变成促进自己改正错误的动力，并且使自己更加坚强，成熟懂事。

就我个人而言，我觉得作为一名合格的班主任应该做到以下几点：

1．要注重情感交流，不要拒人以千里

2．要耐心聆听，不要随意插话

3．要学会接纳，不要一味批评

4．要支持鼓励，不要同情安慰

篇6：如何与学生有效沟通

本人从事历史教学工作有7个年头，我认为教师要懂得关爱学生和与学生的有效沟通，要懂得如何去满足学生的需要，让学生懂得去满足老师的需要。师生间要建立相互的信任、尊重、彼此接纳、理解的关系，那么教育活动才能使学生产生兴趣和接受性。所以，老师们应该意识到，学校的教育教学工作都是在人与人之间的关系中进行的，在所有的关系中，师生关系的好坏，是教育成功的关键因素。在我们平时的教育工作中，有时为了抓教学任务和有些事情比较繁琐，只考虑到快速解决问题和凭借个人的主观看法，却忽视了与学生之间的有效沟通。

在本次的学习中我能学习了沟通的一些专业知识和技能，准确认识了人与人沟通中真诚的重要性。教师的工作是一项非常特殊的工作，他的工作全部都是在与学生的沟通中完成的。

1.师生间建立起相互的信任、尊重、彼此接纳、理解的关系，就显得尤为重要，而准确的认识到心理和真诚是我们作为教师必须练好的基本功。

篇7：老师和学生如何进行有效沟通

保持良好的师生关系是良好教学效果的保证，了解学生的最佳途径莫过于与学生进行有效的沟通。在平时的沟通中，老师一般占主导地位，老师掌握与学生沟通的技巧非常重要。老师与学生沟通一般要遵循几个原则，才能保证沟通的有效性 一．理解

教师与学生因年龄的差异，生长环境、思维方式的不同，很容易产生认识上的差异。因此，教师应多站在学生的角度看问题，以学生的眼光去看世界，以学生的心态去推理一切，然后有效地将这些感受传递给对方，从而使学生感受到教师对他的理解与尊重，从而产生温暖感和满足感。当一个教师不愿意设身处地从学生的角度去考虑，会使学生觉得老师不理解他，对教师的信任度降低，与教师的沟通就会停止。

二．爱心和关怀

与学生在沟通的内容方面，讲道理应该只占5%，而爱心要占95%；对于学生来说，教师的爱是一种神奇而又伟大的力量，是除了母爱之外，世界上又一伟大的爱。这种爱是无私的。但师爱不同于母爱，因为师爱是一种理智与心灵的交融，是沟通师生心灵的桥梁。师爱可以引导学生产生巨大的内动力，去自觉地、主动地沿着老师指出的方向迈出。只有当班主任给学生以真挚的爱，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对老师产生依恋仰慕的心理，才能向教师敝开内心世界，我们才能“对症下药”，收到应有的效果。因此，班主任必须用自己的爱心去感化学生，做到动之以情、晓之以理、寓理于情、情理结合，才会产生动情效应，从而收到较好的德育。三．尊重和欣赏

美国心理学家威廉詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”每位学生都希望自己的成绩与优点得到教师的认可与尊重。教师要善于发现学生身上的优点和闪光点，并及时表示欣赏之意。作为教师，不要吝啬赞美的语言，它会给学生带来极大鼓舞。“你提的问题十分有价值！”“你的想法很有创意，老师也没想到。”这些语言虽然简单，但却能鼓舞学生斗志，增强学生自信，激发学生潜能。作为回应，学生会以自己的行为来回报教师的赏识。我们在教学过程中，要善于赞赏学生的学习成果，让学生从成功中增强自信，享受成功的快乐。四．平等对待

沟通需要真正平等的“太空时间”，即创造没有任何干扰的沟通氛围和条件；为一名老师，爱优生并不难，难得是爱差生，尤其是爱“双差生”。老师热爱教育，热爱学校，也要热爱学校中的每一位学生，对待学生不能因为他的学习成绩好而特别亲之爱之，也不因为他的成绩差，行为不端而恶之厌之，而应是一视同仁，平等对待。著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言：“从你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。这句话告诉我们，不能把差生看死了，随着年龄的增长，环境的变化，班主任工作方法的改进，他们也会发展变化，即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生，也要把他们塑造成一个对社会有益的人。

五．学会了解

了解学生师生沟通的首要条件。了解学生方能深刻理解学生，在互相理解的基础上，才能达到心理上的共鸣。这也是老师的本职。我们老师要了解学生的家庭、性格、学习成绩、兴趣爱好等，只有这样才能使谈话达到要求。工作中要多问，特别是组成一个新的班级时，应问问他们有什么新的打算，会不会适应新班级和新环境，学习上是否跟得上，他们的兴趣与爱好等等，在与家长接触中要经常询问其子女在家里的生活、学习习惯、性格特点、家庭教育等，还要主动向原班主任、任科教师了解，以求更深入地了解每位同学各个方面的情况，掌握他们的思想动态和存在问题。如为谈话顺利开展，教师可采取“投其所好”的沟通策略，找到学生感兴趣的内容。为了防止谈话过程无意识触及伤害学生的话题，例如家庭的变故，学生的一些缺陷等。所以我们必须了解学生。六．专心倾听

如果学生向你倾诉，你一定要专心倾听。哪怕一个牢骚满腹、怨气冲天，甚至最不容易对付的人，在一个有耐心、具有同情心的倾听者面前，常常会被“软化”而变得通情达理。不管面对一个怎么冲动或愤怒的场面，只要你积极的倾听，整个气氛便会缓和。愤怒或冲动的学生在自由的表达 了自己受压抑的感情后，心理压力得到一定程度减轻，而且通过你的认真倾听，学生觉得自己问题已经被引起班主任老师重视和理解，于是精神得到支持和鼓励。在这种情况下，解决任何问题都有了良好的开端。七．面带微笑

在人际关系中，微笑的魅力是无穷的。教师在与学生交往中，脸上常带三分笑，就能得到学生的好感。学生会感到教师对自己的尊重而更愿意接受教师的教育引导。我在批阅学生的谈心本市，有一篇令我非常深刻――《我们的新班主任》：“班主任你非常潇洒可爱，一头乌黑的头发，水汪汪的眼睛下有一个高高的鼻子„„非常开朗，经常笑，但有时却非常严肃，还带着一些凶恶的表情。老师我好希望你保持你开朗的笑，我喜欢看你的微笑。” 学生爱看我笑，学生会因为我的微笑而心花怒放，“亲其师，信其道”，学生喜欢接触温馨可亲充满笑容的我，而讨厌整天带着凶恶神情的我。细细一想，对！人与与之间的一个微笑可以把两个不相关的人拉近。对教育而言，老师更应该对学生保持微笑，如此细小的一个动作却可以得到丰收，我们老师何乐而不为？微笑是一种胸怀、更是一种艺术，不要吝啬你的微笑和称赞的话语，哪怕是一个鼓励的眼神、一个会意的微笑，都会让学生感到你的亲近。在当今，学生大多为独生子女，在家当惯了“小皇帝”，对老师严厉的硬性说教并不十分愿意接受；反而友善的气氛中，以平常谈话形式输入你要求他怎样做会更有效。

教育学生决不是说了就行，和学生沟通应从外化转到内化，从单纯的说教转化为实践活动，让情感与认识相互作用，使情感上升为信念，成为提高学生自觉认识的动力。尤其是作为班主任更应该学会和学生沟通的艺术找准机会，抓住重点，有的放矢的和学生进行思想得沟通，这样的教育才会有成效。

老师怎样判断自己与学生的沟通是否成功呢？事实上老师只要看学生的反应就可以了。换句话，学生是不是按照你所希望的那样去想了，去做了，别人对你的印象如何？你的班级是否团结，这些都是判断师生沟通是否成功的标准。

篇8：如何与学生有效沟通

一、注意沟通的前提

《孙子兵法》上说:“知己知彼, 百战不殆。”对于辅导员来说, 亦是如此, 要想做好辅导员工作, 实现与学生之间的有效沟通, 前提是要做到“知己知生”。“知己”, 就是要求辅导员要全面正确地认识自己, 不仅要了解自己的职责, 而且要了解自己的地位、作用, 实实在在地进行自我解剖和自我评估。只有全面正确地认识自己, 全面了解自己的工作内容和要求, 才能知道辅导员工作做些什么。“知生”, 就是要求辅导员要全面了解学生。“世界上没有两片完全相同的叶子”, 所以说世界上也没有两个完全相同的学生。换句话说, 每个学生都有不同的特点, 不同的认知, 不同的性格, 不同的能力。与不同的学生交流沟通, 辅导员应采取不同的交流方式, 做到因材施教。只有全面正确地了解学生, 全面了解学生的状态和特点, 才能知道辅导员工作怎么做。

二、变换沟通的对象

实现辅导员与学生之间的有效沟通, 不仅可以通过与学生的直接沟通实现, 而且可以通过其他人的中介作用来加以实现。换句话说, 辅导员要实现与学生有效沟通这一目标, 沟通的对象不仅仅局限于学生本人, 还可以是学生的同伴群体、父母亲人、其他老师等。学生生活在这个社会大环境中, 其思想品德和学习行为不仅受到学校教育的影响, 而且受到同伴群体、家庭教育、社会环境的影响。而且, 有时候, 通过其他人的中介作用来加以沟通效果会更好。所以, 辅导员要联合各方面的力量, 与各方面进行协调沟通, 从而间接地对学生进行思想政治教育。

三、选择沟通的方式

人与人交流, 进行有效地沟通, 需选择恰当的方式。沟通方式不同, 沟通效果也不同。沟通方式的选择, 取决于许多因素, 比如辅导员自身的特点、学生的状态和特点、辅导员与学生的关系、沟通的内容等等。辅导员在进行沟通方式的选择时, 要综合考虑多方面的因素。如有些学生和老师谈话会紧张、害怕、拘束, 那么辅导员就可以采用面对面之外的其他方式进行沟通, 并在其过程中拉近与学生之间的距离, 鼓励学生与老师进行面对面沟通, 如:书信、短信、电话、微博、QQ、飞信等。每一种沟通方式都有它的优点和缺点, 适用于不同的情景, 现列举几种比较常见的沟通方式加以分析说明。

1. 面对面沟通。

面对面沟通是最常用的沟通方式之一, 常用于班级集中、开展班会、师生谈心等情景中。此方式的优点是:可以通过表情、动作、语言、语气等得到更多的信息;双方都能够集中精力沟通问题, 不受其他因素影响, 容易把问题沟通清楚。但是也存在一些缺点与不足:比如有些学生会紧张、害怕、拘束, 这样, 他们就不容易把自己内心的想法表达清楚;另外, 此方式受时间和空间的限制, 特别是时间的限制, 辅导员工作量大, 不可能有那么多时间与学生进行面对面沟通, 更难做到与许多学生进行个别沟通。特别注意的是, 如果辅导员选择面对面的沟通方式, 还要注意沟通的场合、神情、语言等。

2. 书信沟通。

书信沟通是一种比较传统的沟通方式, 此方式克服了面对面沟通时学生紧张、害怕、拘束时的不足, 并且这种方式较易以和风细雨的方式处理易激起学生情绪化的问题, 收到的效果较持久有效。但是这种方式也较慢, 较费时, 不适于大规模使用。

3. 电话沟通。

电话沟通是一种比较快捷方便的沟通方式, 克服了空间距离的限制, 但此方式只适用于对少数人的电话通知, 不适用于多数人, 也不适用于长时间的慢慢交流。

4. QQ沟通。

腾讯QQ是我国目前最为流行的一种网络交流工具, 辅导员可以通过这种方式了解学生动态, 关注QQ空间的好友动态, 以此来了解学生的性格特征和心理状态。如果看到学生发表表征心情不好或发生严重事情的说说或者日志, 辅导员应及时去了解和关注, 并及时帮助学生解决。尤其对于那些比较内向且不主动和老师同学沟通的学生, 辅导员更应加强关注。另外, 辅导员可以针对每一个班建立一个群, 将班级所有学生都加入班级QQ群中。这样, 辅导员不仅可以通过QQ群发布通知消息以及上传共享文件, 而且还可以通过QQ向班级群里任何一个学生发起对话进行单独交流。除此之外, 辅导员还可以在群聊里解决同学们的各种问题, 让没有遇到问题的学生在下次遇到类似问题时能迎刃而解。更为重要的是, 辅导员可以通过观察班级QQ群里的谈话, 及时了解班级整体动态和主要存在的问题, 以及了解学生的思想动态, 从而更好地做好辅导员的思想政治教育工作。但是, 班级QQ群如果用来通知重要事情的话, 是存在不足的, 一是不能及时通知到学生, 二是不能保证每位学生都能看到通知。

5. 飞信沟通。

运用飞信沟通最大的好处便是可以进行飞信群发, 适用于针对多数人的重要通知, 而且能尽量保证“每个人”都通知到位。但这里的“每个人”是指加了飞信的每个人, 意思是没加上飞信的同学就接收不到飞信通知。比如有的学生手机较低级, 无法下载飞信软件。针对这种情况, 对于少数学生收不到飞信的, 可以采用号码绑定手段加以解决, 也就是将他们的号码一对一地绑定给能收到飞信的学生, 让能收到飞信的学生转发给他们, 并让转发落到实处。这样, 通过群发飞信和号码绑定就能将通知发送到每位学生那里了, 这就克服了班级QQ群的不足。

当然, 除了以上沟通方式, 还有其他形式多样的方式, 比如论坛、博客、微信等等。每种沟通方式都有它的特点, 辅导员要对其加以灵活运用和选择。多种沟通方式结合起来, 并恰当使用, 将会收到很好的沟通效果。

四、注意沟通的语言

辅导员无论和谁进行沟通, 无论采用何种沟通方式, 无论在何处进行沟通, 都要特别注意沟通的语言。所以, 辅导员要对自己严格要求, 注意口头语言和书面语言的恰当运用。

当然, 除了以上这些需要特别注意的外, 还有许多因素会影响到沟通的效果。辅导员在面临实际问题时, 要善于思考, 耐心地加以解决。辅导员工作是一个繁复的过程, 其中, 与学生交流沟通尤其需要辅导员投入大量的精力和时间, 并采用恰当的方式技巧。

摘要：高校辅导员工作是一个人际思想沟通的过程, 辅导员工作能否取得实效, 很大程度上取决于辅导员与学生之间能否实现有效的沟通, 本文就如何实现辅导员与学生之间的有效沟通, 提出了一些建议。

关键词：辅导员,沟通,前提,对象,方式,语言

参考文献

篇9：如何与学生家长进行有效沟通

学生家长存在问题有效沟通小学教育是一个复杂的系统工程，很多问题教师单独解决效果不明显或是无法单独解决。需要联合社会各方面共同教育，尤其需要与学生家长进行密切沟通，学生家长的参与和配合能够促使教育工作的开展，起到事半功倍的效果。而与家长沟通看似简单，其中却有很大的学问。现针对与家长沟通中存在的问题进行分析，寻求有效的沟通方法。

一、与学生家长沟通中存在的问题

1.将学生身上出现问题归结为家庭教育

部分老师在与学生家长沟通时，将对学生的不满转移到家长身上，对学生家长进行批评和指责。小学生正处在成长时期，缺乏判断对错的能力，容易被诱导。在生活和学习中发生各式各样的问题都十分常见和正常的，孩子在成长的过程中不可能不犯错误。教育者的重要任务就是及时帮孩子改正错误，教导孩子正确的观点和方法，确保孩子健康快乐地成长。但是有些小学教师在孩子出现问题时，不是有针对性地找原因帮孩子改正不足，而是直接将其归结为家庭教育上，认为“其他孩子不出问题，而你的孩子出问题，是你家庭的原因”。每当孩子出现问题时，首先想到的是如何要求学生家长去解决孩子的问题，指责和批评学生家长，并给其施加压力。

2.一味指责孩子的不足

部分老师在与学生家长沟通时，本着沟通是解决孩子问题的原则，只是对家长罗列孩子的不足，却忽略了孩子的优点，导致部分家长对孩子实施体罚。由于近年来国家法律明确强调禁教师体罚学生，使一些习惯用体罚手段教育学生的老师在体罚学生方面有所禁忌，但是不打不成器的观念已经根深蒂固。于是部分教师为了达到通过体罚教育孩子的目的，便借助学生家长对学生实施体罚。当孩子出现问题时，便通知学生家长，见到学生家长后便开始指责学生的不足，使得恨铁不成钢的家长打骂孩子，更有一些教师向家长告状，并威胁家长：“好好管教自己的孩子，如果你们都管不好，我们更没有办法。”使一些本不想体罚学生的家长，听到这些话后也忍不住打骂孩子。

3.对与学生家长沟通的重要性认识不够

老师与学生家长沟通，能够更加全面地了解学生状况，从而更有针对性地实施教育。有些家长也意识到与孩子沟通对孩子教育重要性，主动找老师沟通孩子的教育问题。然而，有些老师却对与学生家长沟通的重要性认识不够，认为与学生家长沟通没必要或是作用不大，将与学生家长沟通作为例行公事，更有甚者把这种沟通作为一种额外负担，应付了事。在学校要求教师与家长进行沟通时，便组织家长统一到学校，以开家长会的形式应付。在学生家长主动提出与其沟通的时候，总是借口很忙。当实在推托不了，如在回家途中偶遇孩子家长时，避而不谈孩子问题。使教师与家长的沟通流于形式，起不到任何实质作用。此外，个别老师带有目的性与学生家长沟通，寻找机会让学生家长帮自己办理私事，学生家长为了孩子的教育问题不得不帮忙。

二、如何与学生家长进行有效沟通

1.约见时机要适当、对待家长要热情

约见学生家长一定要选择恰当的时机，并事前约定。作为农村小学教师，一般不要在农忙时约见学生家长。当解决学生问题需要家长协助而家长一时又抽不出时间接待时，如果老师执意要家长过来，家长容易产生抵触心理，不利于解决问题。而当学生家长主动来访，自己恰巧没有时间接待时，不得不将家长晾在一边，容易引起家长不满。因此，教师要尽量避免以上情况的发生，如家长实在抽不出时间，可选用电话沟通的方式；当家长主动来访没有时间接待时，可向家长解释情况并表明歉意，通知其先回去，自己抽空去家访。此外，对待家长一定要热情有礼，同时又要把握好分寸，不能唯唯诺诺，引起家长反感。如家访时，要尊重家长的生活习惯，在家长来访时，要起身迎接，家长离开时要起身相送。沟通过程中，尽量使用文明用语，以礼相待。给学生家长留下好的印象，为彼此间的交流打下良好的情感基础。

2.理解、尊重、鼓励学生家长

（1）理解家长

对于父母来说，孩子是他们的希望和“掌中宝”，尤其现在大部分孩子都是独生子女，家长都希望老师重点关心自己的孩子。在与学生家长沟通时，要理解家长的需求，让家长感觉到你对他孩子的关心和重视。这就需要教师充分了解每位学生的学习情况、性格以及优缺点，对孩子近期表现、成绩总结，拟定简单的提纲。在于家长沟通时做到心中有数，让家长感觉到老师对孩子的重视，同时也给家长留下认真负责的好印象。

（2）尊重家长

在与家长沟通过程中，要面带微笑，认真听取家长意见，让家长感觉到自己被重视，即便一个充满怒气、怨言的家长，在遇到一个善于倾听，尊重她的老师时，也会平静下来。

（3）鼓励家长

要让家长对自己的孩子充满信心，尤其是面对“后进生”。很多家长经常叹气说“自己的孩子不是学习的料”，对孩子失去信心。这时作为老师，我们一定要扭转家长的错误想法，找出孩子的优点，必要时适当“放大”孩子优点，鼓励家长对孩子充满信心，从而更好地配合老师，做好孩子教育工作。

3.沟通要有技巧

俗话说，“庄稼是别人家的好，孩子是自己家的好”。家长们都觉得自己的孩子与众不同。当孩子出现这样或那样的问题时往往会束手无策，于是寄希望于老师。如果老师能在此时给出合理的建议或教育方案，不仅能及时帮助孩子纠正问题，还能在家长面前树立威信。

沟通中要注意以下两方面：一方面在家长面前评價学生或提意见时，不要直奔学生不足，而是要先肯定学生，如肯定学生的进步、聪明、活泼等优点，通过肯定学生与家长建立信任后，再委婉地指出学生不足之处，言语不要咄咄逼人，尽量使用“我认为”“你应该”等婉转、协商的词语，家长更容易也更乐意去接受。另一方面要有针对性，针对学生出现的问题或不足之处，进行分析提出意见，不要泛泛而谈，让家长摸不找头脑；要实事求是，不能言过其实，故作高深，自己没有把握或尚未查清的事情不要说，以免引起误会。

三、结语

通过以上的尝试，我发现与学生家长沟通对解决学生不良问题具有明显的促进作用。在与学生家长沟通中选择恰当的时机、尊重、理解学生家长并选择恰当的沟通技巧，能够有效提高沟通效果，对学生教育具有重要而深远的意义，值得各位小学教师借鉴和运用。

参考文献：

＼[1＼]李晓玲.如何与家长进行有效沟通＼[J＼].吉林教育，2011，（5）：124.