自主合作学习电子教学

关键词： 自主 学生 教育 学习

自主合作学习电子教学（精选十篇）

自主合作学习电子教学 篇1

陶行知先生曾提出“行动是中国教育的开始,创造是中国教育的完成”的教育思想,他把培养学生的创新能力作为教育的最终目标。而自主学习是创新的基础和前提,合作学习是创新的途径和形式,只有把自主学习和合作学习相结合才能达到创新教育。

对于职业教育来说,职教学生生源广,学生能力良莠不齐,因此自主合作学习不仅有助于因材施教,更可以弥补教师难以面向差异众多的学生教学的不足,从而真正实现每一个学生都得到发展,丰富和改善学生的学习生活,促进学生的全面发展。同时自主合作学习还有助于小组成员之间形成信任感与责任感,培养团队合作精神和竞争意识,发展交往与审美能力。

作为一名电工电子老师,笔者在电工教学中探索实现自主合作学习。

1在新授知识中进行自主合作学习

比如《电工基础》教材的开头一、两章的很多内容是初中物理中学过的,学生已经有了一定的基础。但毕竟是职校生,学习基础和学习能力的差别很大。所以我采取小组合作学习的方式进行教学,让会的学生教不会的学生,从而实现共同进步。

再比如电子设计课是利用Excel软件和电子知识设计PCB板的过程。因为有些技巧和方法与电脑的操作技巧相通,所以一些电脑操作基础较好的同学学得就又快又轻松,而一些平时不大碰电脑的同学学得则很吃力。如此,如果直接大班上课,电脑操作基础好的同学理解和掌握的速度较快,能很快完成老师布置的反馈任务。而基础较差的同学一遍下来有的还没听懂,更别说完成反馈任务了,而且有些学生不太好意思请教老师,所以此时最好的教学方式就是自主合作学习。将动手能力强的和学得较慢的结合成小组,互帮互学。这样既能提高学得好的同学的学习积极性,又能保护学困生的自尊心,提高课堂效率。

2在实验操作中课进行自主合作学习

电工电子专业培养的是动手能力强的一线操作工,所以实践教学离不开实验操作。通过实验,一方面可以加深对知识的理解,更重要的是提高学生的动手能力,为更好地适应工作岗位做准备。但是职校生基础差异很大,动手操作的能力差别也很大。有些学生因为初中学校实验条件好,所以动手能力较强,而更多同学一到实验室就紧张。所以最好的实验方案就是采用小组自主合作学习,把动手能力强的学生和动手能力弱的学生结合在一起,让会做的教不会的,通过互帮互助共同完成实验。这样做既可以有效调动学优生的学习积极性,又可以协助学困生克服困难,提高学习积极性;同时也增强了班级中同学间融洽的关系。

笔者在电工的实验课上和电子技能训练课上都进行了自主合作学习的实践,结果发现效果很好,尤其是电子技能训练课。一段时间的合作探究学习后,大部分学生的能力都得到了提高,特别是一些主动性强的学生自信心得到了增强,管理能力得到提高,语言表达能力也得到了提升。

自主合作学习在实践中取得了一些成绩,但同时笔者也发现了一些需要改进的方面。

2.1有些学生并未真正做到“合作”,他们的合作仅仅停留在就老师给出的问题进行讨论,或在书上找答案

如学习新知识时,一部分学生仅以获得新概念为目标,并最终以在书上画下该概念作为合作学习的目标。结果是学生看起来学习得很努力,实际学习效果却很低。因为缺乏独立思考的过程,没有达到使每个学生都善于思考和热爱思考的目的,也做不到对知识的理解,更别说自主建构知识体系了。

2.2课堂纪律容易混乱,降低了课堂效率

自主合作学习打乱了原来的座位方式,给学生创造了一个可以聊天的环境,一部分自制力差的学生因此容易放纵自己,所以课堂秩序混乱,喧闹声很大,满教室里都是嗡嗡声,每个人都在张嘴说,可谁也听不清谁在说什么,更有学生借此机会说闲话,做与教学无关的事等。结果看起来课堂热热闹闹,实际学习效果却是很低。而在机房学习时因不能调整座位,学生为了互相指教又只好下位,课堂秩序就更混乱,效率更低。

2.3合作学习容易拉大班级中的两极分化

自主合作学习中,由于受时间、空间和个体差异的限制,在交流过程中,学优生一般不等其他学生发言, 先把自己的意见表达出来。有时学优生没有耐心等待学困生慢慢思考,急不可耐地直接把结果告诉了学困生。所以很多时候学困生在自主合作学习中只能当一个“听众”,把他人的思维作为自己的思维,没有自己思考的过程。这就造成了学优生学习能力不断增强,而学困生反而更加失去了自我思考过程。结果,好的更好,差的更差。

反思这些现象,究其原因,教师为自主合作学习所设计的问题不够好,选择的知识内容缺乏合作性;教师对自主合作学习课堂的组织不够到位,对学生在活动中的实际参与情况监管不够,导致课堂纪律松散;教师对自主合作学习效果的考查机制设计有欠缺,只是了解了最终问题的答案是否正确,而没有考查所有学生的参与程度和掌握情况。

针对反思的问题,笔者采取了如下改进措施:

将小组自主合作学习新知识的问题设计得更加灵活。设计的问题有一定的梯度,由浅入深,由易到难, 由简入繁,这样才能使所有学生能跟上,从而能积极主动地参与到小组活动中去。不再单纯提问概念,还需提问对概念的理解,有时甚至设计一些理解性的习题。

加强对课堂的掌控能力。在设计好合作学习的内容的基础上,尽量做到人人有问题,人人有活干,才可以避免讲闲话的机会。

采用时间控制法,即在活动开始前就明确活动结束的时间,并规定先完成的先举手,先举手的有优先回答得分权。且一个班举手的小组达到四分之三及以上时即停止合作学习活动。在学生进行自主合作学习时,加大巡视力度,并在活动前申明“讲闲话的一经发现全组批评,甚至扣全组所有组员的分数”以此激励组中所有学员互相监督,不讲闲话。

改革考核评价制度。对小组进行考核评分时,被考核的人由教师随机点,答对了全组加分,否则不予加分。而不是由各组自己选出掌握的较好的同学来回答,以此促进组内所有学生的合作交流活动。同时在巡视过程中不时提问那些学困生,从而提醒组中其他成员关注这部分学生,督促学优生努力帮助学困生。

3结语

当然问题仍然存在。最大的问题有两个,一是不愿学的学生始终存在,这部分学生无所谓成绩的高低, 自然不会好好参与自主学习活动。二是部分学困生的理解和动手能力实在太差,严重影响了整个小组的学习进度。这两类学生在组成小组时,均会被排除在外。而在中职生中这样的学生还不少,从而影响了自主合作学习的总体效果。

真心希望能够解决以上问题,真正做到“教育面向全体学生”,促进中职学生形成团队精神和人的全面发展。但前路漫漫!笔者将努力寻找解决方法,提高小组自主合作学习的效率。

摘要：自主合作学习理论体现了自主、合作、创新的思想。文章指出,在电工电子教学中自主合作学习体现在新授知识和实验操作中。在具体的实施过程中,需要更好地反思与总结。

关键词：自主合作,团队精神,反思

参考文献

[1]王坦.合作学习系列讲座[J].中小学教材教学,2004(3):44-47.

自主学习下的合作探究教学反思 篇2

观看了专家的专题讲座之后，对其中的个案，如关于对“落后未必就要挨打”这一论点的自主学习与探究，结合自己平时教学中采用的方法，虽觉不至于如此荒唐可笑，但也感觉到与上海特级教师所讲的关于对林肯总统的评价认识，简直有着天壤之别。

过去我们误以为自主学习、合作探究，基本上就是老师按照自己的设计，一问一答、组织学生个别讨论，整个过程很少兼顾其他同学，对中间生成的问题，也很少给予关注，以为这就是新的课堂教学理念，比以前老师单纯的填鸭式教学进步多了，但现在看来，对如何突出学生的主体地位，搞好自主学习下的`合作探究的认识，依然出现了偏差，今天又有了新的认识、新的启发。

自主学习下的合作探究，要求教师具有较高的自身素养，包括人文道德层面的，知识能力层面的，处理紧急情况下突发事件的能力等等，除此之外，更重要的是，教师还要具备对学生认知和了解的能力，包括了解学生已有的知识储备，生活经验，生存环境，家庭和社会可能对其产生的影响，个性特点等等，这些对于学生主体作用的发挥，积极参与探究合作，促使其身心健康成长，无疑起到重要的推动作用。

在师生、生生合作探究的过程中，还会生成一些新的问题，掌握了学生个性差异之后，才能够因材施教，引导学生朝着事物发展的本来面目，去感知、认识历史事件，也就是说，要把这些知识回放到当时的历史环境中去分析、认识，从而实现学习任务的这样一个过程，而不是按照自己已有的知识储备、经验感受去处理解决，那样，会无益于学生的成长，更不能体现以学生为主体的思想。

“自主探究合作学习”的教学模式 篇3

新课改倡导的自主学习就是学生在自我监控下的学习，自己确定学习的目标及内容，明确学什么、怎么学、学到什么程度。合作学习就是指学生在老师和同学的帮助下，以小组或团队为单位完成共同的学习任务，小组间有明确的责任分工，是一种互助性的学习，学生之间互相协同配合，分别承担学习中的不同任务目标，以求达到共同促进、共同提高的学习效果。

要达到自主探究合作学习的目的，首先是合理的分组。遵循组内异质、组间同质的分组原则，各个层次的学生、各种性格的学生分在一个组，可以按照座次进行；合作期间规范操作，组内有组长、记录、材料、汇报、实验操作等人员分工，并轮流担任，确保每个学生在小组内的作用得到发挥；分组后要明确任务，而且合作的具体内容由不同组员担任，探究具有探索性、开放性和挑战性的问题；合作学习的形式整合也是關键，教师可以先让学生自主学习、个别思考，充分整理自己要探究及合作的内容，然后做好交流的准备，以培养学生独立思考的能力。

“自主探究合作学习”的教学模式实施如下：

一、学案导学阶段

所谓学案导学就是在学习前，教师给学生或者是学生自己对所学内容制订一个问题探究计划，遴选出关键的内容，作为探究的目标。而实施学案导学的关键是明确教学目标，明确学生的学习目标，讲究提出问题的策略，因此问题的提出是关键也是起点。科学有效的学案可以促进和提高教学的效果，而且也是直接影响后面探究环节的关键因素。学案内容的编制要注重问题的提出，问题必须有值得探究的价值，必须能够引导学生对本节课的教学重、难点进行探究，并能实现较高的教学目标。学案的应用可以是在课前的预习阶段，也可以是在课中的探究阶段。可以由老师制订，也可以由学生自己根据预习结果进行制订。学生在学案的指导下，在老师和同学的帮助下，获得知识意义的建构，形成知识的图式。

1.新课学案点滴

在“光的传播”内容的教学中，在学生预习时，我给学生设置了一个探究问题：“光源发出的光，在空气中是怎样传播的？是沿着直线传播吗？在哪里不是沿着直线传播的？”这样的问题，学生不熟悉，因此能够激起他们的探究欲望，引起思维的发散，激起学生的学习兴趣。

在“探究融化与凝固的条件”内容时，我为学生制订了这样的学案：探讨自然界中冰融化成水、水凝固变成冰的过程，请你设想这个过程中的科学知识，并能够详细叙述。确定了这样的学习提纲，自然就使学生明确了要探究的问题。

2.复习学案点滴

在复习“声现象”时，我引用了动画版《木兰从军记》中的一小段视频（也可口述）：“木兰机敏地将火炮对准雪峰开了一炮，随即天兵天将（雪崩）从天而降，将敌军吞没在脚下。”在一阵轰动与叹服声中，学生早已进入了声的分组讨论与复习中……

在复习“透镜及其应用”时，我编了这样一个故事：“一队科考队到南极考察，不幸的是取火器与用作研究的显微镜被雪崩砸碎了。如果你是科考队中的一员，你怎么生存下去？你怎么继续进行科学研究？”几经思索与讨论，透镜及其应用的复习已经完成了一半……

二、分组探究阶段

建构主义教学理念认为，学生的学习是依靠学习资料和学习伙伴的帮助来完成的。新课改大力倡导合作探究式的学习方式，其目的是培养学生的创新意识和提高学习能力。因此，在教学中，新课改提出了重要的理念，那就是要实施合作探究式的学习方式。合作的具体实施方式是分组进行。学生通过质疑、探究、答疑的过程，实现对知识的同化和意义构建。

在小组合作探究过程中，学生的质疑能力、探究能力、创新能力、学习能力都能得到相应的提高。在这个探究的过程中，学生经历探索过程的挫折与失败，体会收获成功的快乐与兴奋，对学生的智力和心智都是一个磨炼的过程。学生理解科学知识的本质，培养科学精神，形成良好的学习习惯，重点是体会探究的过程，体会开动脑筋积极探究的乐趣，即便学生没有探究出结果，他们在探寻结果的过程中，所亲历的感受也是他们宝贵的精神财富。教师在学生百思不得其解的时刻，引导学生向着答案的方向前进，最终获得答案，帮助学生获得学习的信心，增强对问题研究的耐力和能力。在此期间，教师要注意给予适当的引导、帮助，让学生跳一跳就能摘到桃子，既不能挫伤他们的积极性，也不能使问题过于简单而没有思考的价值，把合作探究式的学习方式变成学生获得知识和能力的有效平台。

通过构建“自主探究合作学习”的教学模式，把学习的主动权还给了学生，以学生为中心，充分发挥学生在学习中的主体作用。这对以教师为中心的、以讲授为主要特征的课堂教学策略起到了根本性的改革。在以促进学生高效参与课堂教学为突破口而实施的探究活动中，必须是全员参与，使每一个学生都能在小组合作和探究中找到自己的位置，使每一位学生都有所得也有所贡献，充分体会集体活动中团结协作的过程。

三、成果展示阶段

学生在探究结束后，把探究结果汇报给全体同学，在这个过程中，学生的表达能力和分析判断能力都得到了提高，而且最为重要的是学生的学习能力得到了锻炼。成果展示可以分为几个阶段：即学生展示、小组展示、师生点评、修正完善。学生在进行成果展示时，教师要给学生以最大的鼓励，给学生以学习的信心，这是体现学生主体性、体现学生是课堂教学主人的关键。在此过程中，学生的讨论和教师的点评，可以使学生对探究成果进行完善和修正。教师把学习的主动权交给学生，体现了学生是课堂主人的意识，有利于发掘学生的探究潜能，提高科学素养，提高学生的创新能力。在成果展示阶段，教师要充分发扬民主，让每一个学生都有发言的机会。

四、总结提升阶段

新课完成时，就是收尾工作。在这一阶段，教师要配合学生对整节课的教学进行总结，在总结过程中发现规律，在总结过程中生成方法。规律形成后实施拓展应用，进而提高课堂教学效果和提高学生的理论与实践结合的能力。总结由师生共同完成，在师生的共同讨论中，师生的关系逐渐融洽，学习效果明显增强。学生在讨论中，可以生成一种学习的方法，并把经验和方法进行拓展和应用，进而提高学习效率。

以上是“自主探究合作学习”教学模式的组成及具体实施步骤。在实施与探究中要特别注意探究合作的实效性，所有的教学活动都要以提高教学效果为目的，以提高学生的学习能力为目标。

新课改的理念强调学生的主体地位，强调学生和教师的角色转换。传统的教学中，学生是教师的听众，是知识的存储器，这在很大程度上限制了学生的学习潜能。“自主探究合作学习”的教学模式，能使教师的角色从“教导者”变为“发现者”，从“训导者”变为“欣赏者”，由“表演者”转化为“策划者”，由“讲授者”转化为“组织者”，由“独裁者”转化为学生的“合作伙伴”。这就彻底地把课堂的主动权还给了学生，学生成为课堂的主人，能够充分地调动和激发学生的学习创新性和创造性。教学有法，但教无定法，我们只有不断地加强学习，不断地积累和总结教学经验，不断地完善我们的课堂教学，才能形成符合学生学情、符合自己教改理念的教学风格。

自主合作学习电子教学 篇4

随着职业教育的飞速发展, 社会对劳动者素质和技能要求的提高, 中等职业学校也面临着更高的挑战和要求。职校生同其他高中生一样, 具有较强的求知欲和强烈的好奇心, 思维比较活跃, 但是相对而言, 其抽象思维能力和研究学习能力稍差一些, 普遍缺乏明确的学习目标, 文化基础较为薄弱。

新课标实施后, 对中职校专业课程教学实践提出了新的要求。教育领域涌现了“以学生为主体”“调动学生的学习积极性、主动性”“把课堂还给学生”等新口号, 因此, 在教学中如何有效地培养学生的自主学习能力, 成为当今教育领域亟待研究的课题。本文主要以汽车电工电子技术这门课程为例, 阐述在教学中如何充分体现自主合作学习理念。

二、自主合作学习的内涵及其特征

(一) 内涵

自主合作教学模式是根据中职学生心理发展的特征、中职汽修专业课程内容的特点, 遵循汽修专业知识和技能教学规律, 在学习基础知识和基本技能的过程中, 以培养学生的综合能力和综合职业素养为最终目标, 用可自学的学习材料作为基础, 用科学的引导性表单来引导学生的合作学习与自主学习, 采用自主学习和团队合作学习的教学方法, 以学生为中心, 教师为引导者的中职汽修教学模式。

(二) 特征

1. 独立性

学生是自主合作学习模式的主体。因此, 不管是制订学习计划, 还是调节和修正学习方式, 学生都具有基本的独立性, 教师在自主合作学习模式下的角色是组织者、引导者及咨询者, 教师仅仅发挥必要的组织和引导作用。

2. 有效性

自主合作学习模式的出发点便是提高学生学习的有效性。但是, 这种有效性的发挥需要协调处理学生自主学习系统中的各个要素, 唯有如此, 才能够发挥出自主学习模式的最佳效果。

3. 相对性

所谓自主合作学习, 只是相对的独立和相对的自主, 学生的自主合作学习必须要遵从教师的学习指导及整体教学目标的宏观调控要求。

4. 能动性

学生具备较高的能动性也自主合作学习的鲜明特征之一。

三、自主合作学习的教学模式

自主合作学习强调学生是学习的主体, 提倡学生自主学习。教师充当“管理者”咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色, 意在促进整个教学过程的发展, 使学生与新知直接的矛盾得到解决。在整个教学模式中, 首先要确定一定的情景, 借助他人的合作, 利用必要的学习资料, 进行适当的操作练习, 通过意义建构的方式来获得自主合作学习的良好效果。

主要的程序为:

(一) 课前准备

1. 教师的教学设计

在整个设计过程中要能够激发学生的学习兴趣, 帮助学生形成良好的学习动机;通过相应的预设情景, 帮助学生建构当前知识群;引导学生有效地合作学习。

2. 学生的自学准备

用探索、发现法构建知识的意义;根据课堂需要主动搜集并分析相应的信息和资料, 对学习过程中的各种假设进行验证;把学习内容中设计的知识点进行关联, 并且加以思考、商榷。

3. 教师对学生自学情况的检查

根据作业流程表的完成情况, 反馈学生的问题, 同时引导学生解决问题。

(二) 课内组织

1. 师生共同讨论

教师组织、引导学生对于整个预习过程中存在的问题和相关的知识建构问题进行讨论, 引导学生提出相应的假设并且来验证解决的方案。

2. 师生实操

教师按照预先设计的作业流程表, 把学生分配为操作员、指导员、评估员、观察员。在教师设定的合适的学习环境中, 学生有明确的、可操作的学习任务, 确保了教学有效顺利的进行, 并能在不同的岗位全面培养各种能力。

3. 师生评估

学生根据汇总的情况进行简明有效的点评, 帮助实际操作的学生发现问题、改进方案, 同时其他学生在此过程中进一步反思自己所学的知识。在整个学习过程中每个学生都要负责点评工作。教师则在整个过程中对于所出现的问题随时进行指导、点评。

(三) 课后总结反思

1. 师生总结

学生在整个过程中对于小组之间出现的问题进行点评, 提高表达能力、观察能力、发现问题的能力、团队合作能力和责任意识;而教师则在整个过程中起到引导、管理、促进的作用。

2. 教师对教学设计进行改进

教师根据整个教学过程中学生的实际情况, 确定学生的即时学习情况, 反馈给学生继续纠错反思, 帮助学生完成最终的知识意义建构。

总之, 在汽修知识与技能的学习过程中, 教师是学生知识与技能构建的帮助者、促进者;学生是信息加工的主体, 是意义的主动建构者。因此, 自主合作学习的教学模式可以确定为情景、协作、对话和意义构建四大要素。

情景有利于学习者对所需内容进行意义建构, 就汽修专业而言, 需要将整体的技能与知识教学从书本转向模拟或真实的实训场所, 创设真实的汽修情景。

协作贯穿于整个学习活动过程中。现代汽车维修作业很难由一个人完成, 通过小组合作学习, 不仅能够很好完成技能培训的任务, 同时还可以让学生的技能学习效率更加明确, 教师的教学效率更高。学生在小组合作学习过程中形成了协作意识与团队精神, 无形中也锻炼了职业素养与品格。

交流是协作过程中最基本的方式或环节。在小组之间的对话过程中, 学生的思维成果为整个学习小组所共享, 而交流是实现自我构建技能的手段之一。

意义建构是教学过程的最终目标。对于汽修专业的教学来说, 学生最终要获得的并不是教师曾经教过的一个又一个知识点, 而是形成一种能够自主完成汽修任务的专业技能, 这就是一种对汽修知识与技能的意义建构能力。

四、教学中的具体实施

在自主合作学习中, 教材所提供的知识不再是教师传授的内容, 而是学生主动建构意义的对象;各种教学媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法, 而是用来创设情境、进行合作学习和对话, 即作为学生主动学习、协作式探索与技能锻炼的工具。

以汽车电工电子技术课程为例, 在“晶体管闪光器的制作与检修”这一课中, 具体的自主合作学习模式如下:

1.明确要求

合作的目的不能模糊, 要求完成的任务一定要明确说明, 附带的要求也要一一解析, 使学生清楚明白自己该做什么, 不该做什么。在学习过程中, 作为教师要提前给学生下达下节课的任务, 告知同学们通过学校的多媒体信息资源库, 获取相应的关于晶体管闪光器的相关资料。

2.情景导入

模拟故障车辆驶入维修车间, 引出本节课的教学任务。高年级学生进行现场制作与演示, 激起同学们的学习兴趣, 明确学习目的, 加强学习动机, 在完成晶体管闪光器的制作任务后还能提高学生的成就感以及解决问题的能力。

3.知识点的讲述

利用电子白板的特殊教学效果加上黑板的板书设计, 将晶体管闪光器的相关知识点呈现给学生, 同时也将学生的信息及时反馈出来 (主要是通过同学们自己收集材料的反馈) 。利用实物投影将晶体管闪光器中需要的几个常见元器件的检测与制作步骤直观地投射给学生, 学生很快就可以掌握。

4.合理分组, 有效地组织自主合作学习

教师要充分考虑到根据每个学生的特点进行分组, 总共划分了6个小组。每一个小组可由5名学生组成, 其中1名操作员, 1名观察员, 2名评价员, 1名指导员。这样学生可以发挥各自特长, 相互协商地进行材料的收集与分析、假设的提出与验证、学习过程的自我反馈和学习结果的评价及其意义的最终建构。

根据分工, 学生填写工单, 报告结果, 充分发挥自主学习的能力, 学会正确利用电路图进行晶体管闪光器的制作与检修。

备注:表单是教师设计的引导性学习表单。设计完整的工艺单、作业流程表、评估表、观察表帮助学生进行具体项目的学习, 表单制作的方法及要求, 都是根据学生学习的情况放手让学生自己学, 按手册转成可操作的作业流程。提高了学生的应用能力、技能和发现问题、解决问题的能力。

5.点评

6组中的评价员可以利用电子白板的书写功能, 将各组的操作结果展示出来, 让大家分析评判各自的优缺点;通过校企合作平台, 企业管理人员进行现场评价, 让学生更深刻地理解企业所需的未来员工应具有的综合能力;教师则对学生进行理论测试与实践综合评价。

五、结论

对于汽修专业的中职生来说, 专业知识与技能、社会综合能力与独立解决问题的能力、良好的职业道德素养与身体素质都是必需的。我们在教学过程中, 一定要把能力和素质的培养放在更加突出的位置上。

小组合作, 可以让学生的技能学习效率和教师的教学效率更高, 解决了传统汽修技能教学一个教师面对多个学生时难以有效、有针对性地进行教学的弊端。更为重要的是, 学生在小组合作的学习过程中形成了协作意识与团队精神, 无形中也锻炼了职业素养与品格。

参考文献

[1]王成波.中职汽修专业存在的问题与相应对策[J].中国职业技术教育, 2004 (23) .

[2]张炎.让自主—合作—探究学习走上理性化轨道[J].安徽文学 (下半月) , 2007 (10) .

[3]张媛媛.自主学习理念下的合作学习[D].西安工业大学, 2010.

自主合作学习电子教学 篇5

堂教学模式

工作单位：欢喜庄中学

作者：李红梅

2009.6

“自主、合作、探究学习”的英语课堂教学模式 作者：李红梅工作单位：欢喜庄中学联系电话：5530120

【摘要】：随着新课程改革的不断深入，学生、教师以及课堂教学都发生了明显变化。以往的“专制型”教学形式已经悄然而去，取而代之的是“民主型”课堂教学形式，学生课堂上的“被动型”学已逐步转变为“自主型”学，任务型教学模式深入课堂，倡导自主、合作、探究学习方式来提高合作、探究学习的有效性。

【关键词】：自主、合作、探究学习，实践，提高有效性

自从区教研室下发英语教学模式以来，我在课下一直潜心研究，精心揣摩，并把理论与实践相结合，力求课堂教学的创新性、趣味性与实用性。特别是去年在教研室的督导下，我在校新授了第六册的47课之后，失败的经验告诉我，改变传统的教学模式，提高自身的业务素质，寻求一条新的适合学校实际学习的教学路线势在必行。为此我认真研究了区教研室的各种教学模式都离不开参与、合作与探究。现作总结如下：

一、对“自主、合作、探究学习”的认识

“自主、合作、探究教学模式”是指通过教师的正确、科学、有效地指导，引导学生充分发挥自己的主观能动性，相互间合作学习，并进行更深层次的探索研究，从而帮助他们养成良好的心理素质和学习品质，学会学习、学会做人、学会生存，尤其是培养创新人格和创新性学习的一种课堂教学模式。

自主、合作、探究学习三种学习方式之间既相互独立，又相互影响。例如，探究学习既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是个体探究，也可能是合作探究。由此可见，真正有效的学习方式应该是这三种学习方式的恰当组合，至于如何组合，则要依据教学目标和学生实际。

二.如何在初中英语课堂上落实自主、合作、探究式学习

（一）、加强学法指导，培养学生自主学习的能力。教师在从事教学活动的过程中，不仅要研究“教法”，更有必要研究如何指导学生的“学法”。首先，培养学生自主感知的习惯。在教学中要让学生明确学习目标，能使教学做到有的放矢。如在听英文歌曲之前，告诉学生What will the song tell us ?这样让学生带着问题去欣赏音乐，学生在学中乐，在乐中学。

其次，培养学生自主合作的精神。我们英语课堂教学中，要给学生营创合作的氛围，相互合作的条件。让学生明白只有在大家的相互协助下，才能完成任务。如进行问卷调查、短剧表演、单词接龙、情景对白等等，这些教学活动只能在合作中才能完成。

再次，培养学生自主交流的意识。我们要给学生创造交流的机会，要设计好多种情景，鼓励学生在交流时带表情，伴以手势、动作，把生动中的交际场所活化在课堂上，让学生如同在日常生活中使用所学的语言信息一样。

（二）、明确教师职责，帮助学生进行探究性学习

1、在情景中创设问题，把握时机采用启发式教学引导学生自主探究认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。

2、创设探究情景，培养学生的合作精神。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，在设定的探究情景下为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略在合作中加强实践，降低焦虑感，增强自尊心和自信心。

（三）、营造和谐课堂气氛，调动学生积极参与

1、鼓励为主，树立信心。

在课堂上，对于不同层次的的学生教师一予以不同的要求，不同的评估方法，不同的鼓励话语。对于好的好学生要高标准，严要求，激励前进，培养学科“领头羊”，多说“Try Better.Good Best!”etc。对于学习有困难的学生，教师要多关心，多爱护，当学生遇到困难而退缩时，教师要多说：“Try again！”“Try your best！”“Will you please try once more？”“I think you can!” “Never mind!Think it over!” etc.。当学生积极参与时，教师切忌频繁打断学生，而应尽量帮助其完成参与活动，并及时给予激励性评价：“OK！”“Good！”“Very Good！”“Excellent！”“Wonderful！”“Great！”“Well done！”etc.。教师要避免使用“You’re wrong！”“I’m sorry you’re not right！”等易挫伤学生自尊心的评语，以使学生获得成功的喜悦，攻克英语的难关的决心，树立心里的优势。久而久之，学生就会乐于参与，主动参与，喜欢用英语和教师交流。

2.引导帮助，激发能力

教师不应该是满堂灌者，而应该是学生的帮助者，指导者。为了充分调动学生的学习兴趣和主观能动性，在每天的英语课堂上都应适当抽出几分钟时间，让学生进行一些有去的“健脑”训练：A daily game(一日一游戏)A daily story(一日一故事);A daily performance(一日一表演);A daily guess(一日一猜)；A daily report(一日一报道)；A daily proverb(一日一言语);A daily performance(一日一表演)；A daily English song(一日一首歌);A daily speech(一日一演讲)；A daily discussion(一日一辩论)；and so on。

（四）．设置各种思考情境，发展学生发散思维

1.以疑激思，启发思维

例如在教学Book 4 Unit 7 Lesson 51时，能让大家看到一幅“长城”的画面，然后就以此画面让学生进行问答与讨论。学生的问题大致如下：What is it?Is it beautiful? Is it very long? Have you ever been there before? Will you go there in the future? 其中有一学生提出这样一个问题： What continent is it? 抓住这个时机导入新课。长此以往，学生在课堂上不但训练了听说能力，而且学会了自己动脑，自己参与讨论，无形之中，这种以学生为主的教学形式激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，培养了学生独立思考和解决问题的能力。

2.鼓励广思，发展思维

例如在教学中Book 4 Unit 5 Lesson 37 时，首先呈现一幅“Flying Donuts”的画面，在学生阅读课文之前，设置了一个问题 ：“What’s it made of ?”学生针对这一问题进行讨论，以小组方式讨论出答案，然后又给出如下问题“What’s it called ? Why ?”学生带着这两个问题进行了快速阅读，并且大多数学生能立刻找出答案，然后在学生第二遍阅读之前给出如下问题“How can it go ?”“What does it use to do ?”让学生又带着这几个问题进行了第二遍阅读，经过两边阅读，学生对“Flying Donuts”有了进一步了解，同时增强了学生们学习英语的兴趣。在阅读理解全篇课文的基础上，有实施的设置如下问题“Do you like ‘Fly Donuts’?”“Will Danny’s invention really work ?”“Can

you think of an invention ?”“What’s it made of ?”“How does it work？”可把学生分成小组进行讨论，学生们众说纷纷，完全投入到所学情境中，又超越了教材本身。学生的创造性思维得到了充分的拓展。

（五）．创设多种合作方式，激发学生探究创新

1.分组协作，培养合作精神

为了发展学生的英语思维，课堂教学中要有多种形式的合作学习从而实现课堂交往方式的多样化；课堂教学也应由单向的灌输，教授变成双向甚至多向，多维的立体交流，研讨协作。课堂学习形式如下：师——个（体），师——组，师——班，个——个，组——组，个——组，个——班，组——班。这样不仅可以保证教师主导调控作用的发挥，而且也大大提高了学生参与合作学习的参与率，而且学生在参与合作中动耳，动口，动手，动脑，合作多话，合作编话，合作表演，合作游戏。小组间的竞争，同学间的互帮互学及友善的鼓励，形成了立体的交互思维网络，激发了学生合作创新的潜能。

2.特种协作，挖掘潜能

如今，外语教育已发展到了一个新阶段，我们应跨越旧的目标，追求新的目标，诸如英语角，英语日，英语周，英语新闻，英语班会，英语聊天室，英语辩论等多种形式，为学生创造更多的学习英语的机会，挖掘学生的英语学习潜能及创新潜能。例如：我曾经在班级举行过一次“英语聊天室”活动（Chatting in English）,班上学生个个准备，人人参与，包括英语学习成绩不太好的的很投入，查找参考了大量的相关资料。聊天过程中，师生共同领略了西方人的幽默，同时又受到了深刻的德育教育，更重要的是学生在愉快的语言实践中训练了听力和口语，挖掘了表演，朗诵，演讲等方面的潜能。

【结语】：就中学英语教学而言，在新课标提高了对学生语言运用能力的要求这一教改背景下，每位教师都面临着“如何在有限的时间内有效地利用各种教学方法和手段，采用更适合于学生语言交际能力发展的课堂教学方法，以极大地提高课堂效果”这一关键问题。实践证明，在初中英语课堂教学中采用自主、合作、探究学习方式，为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。提高合作、探究学习的有效性，将促进学生通过自主学习，成为课堂的主人，并为其终身学习打下良好的基础。

参考文献：

1.《基础英语教改论坛》主编:包天仁

2.丰润区教研室英语课堂教学模式

自主合作学习电子教学 篇6

自主学习是以自我导向、自我激励、自我监控为特征的自觉性学习。自主学习具有主动性、独立性、自控性等主要特征，是直接推动学生学习的一种内在动力，也是个体发展和完善的一种内在需要。通过自主学习，培养学生的主体性和自主精神。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的基本特征是：协同性、交往性、分享性。合作学习有利于培养学生合作的精神、集体的观念和团队的意识。

探究学习指学生在学习中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动，形成新知识、新观点，进而找到解决问题的新方法、新手段，获得新的情感体验和价值观的学习方式。它有三个基本特征：问题性、过程性、开放性。探究学习有助于学生形成内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。

自主、合作、探究学习，三者并不完全孤立，而是相互渗透、统一，不应把三者对立和分割开来。

一、教学观念的转变

（一）从只关注课中学习到关注课前和课中学习并重转变

因学生的学习活动主要在课堂进行，所以教师通常会对课堂教学设计进行深度研究，一遍一遍地修改，目的是让学生能在课堂中与教师配合，达到教学目的。然而，教师往往忽视学生的课前学习情况，包括学生原有的知识结构、生活经验、学习情绪等。在课堂中，学生虽然积极参与教师的课堂活动，但是真正训练学生思维的时间并不长，课堂活动的有效性不高。自主、合作、探究的学习则充分体现了学生的学习主体性。教师要充分相信学生的学习主动性。学生的学习是自我学习后的探究解答困惑的过程。这就要求教师既要关注学生在课堂中的活动，更要关注学生课前的自我学习效果。教师要在课前研究学生在先学时可能遇到的旧知识难点，以及可能遇到的困难和问题。甚至可以梳理相关的知识体系，并提供学案文本让学生提前学习，尽可能为学生的先学提供帮助，以便达到最佳的先学效果，为课中教学节省时间和提高教学的针对性。

（二）从只关注教学内容到关注课堂环节和教学内容并重转变

传统的教师备课往往不太关注课堂结构，而是比较注重教学内容。自主、合作、探究的学习则要求教师不但要关注教学内容，更要把学生的学习融入教学环节中。优化课堂教学结构，需要围绕教学目标和内容，结合学生实际，实施科学的教学方法。

自主、合作、探究学习中，课堂教学环节模式主要有：

探究式教学。自主、合作、探究学习注重学生的独立钻研，要求学生自己探究知识。探究式教学基本程序为：揭示主题、提出问题——自读自解、质疑探究——引导点拨、反馈讲评。在实施这一教学程序时教师需注意以下几点：一是多引导和指导学生自己学懂课本知识;二是鼓励学生提出独特的想法和解答;三是包容学生的问错、疑错，保护和调动学生的好奇心，着力发展其潜能。

讨论式教学。讨论式教学法是以学生为中心，通过讨论学习达到训练学生自学能力、推理能力、运用所学知识能力目的的一种教学方法。这种结构是由教师提出有思考价值和有探讨余地的问题，如“为什么”和“怎么样”等，引导学生自己去寻求答案。教学中通常采用下列几种讨论法：一是课堂前后小组讨论;二是辩论型讨论;三是演讲型讨论;四是设置情景讨论等等。讨论中虽然是学生唱主角，但教师应发挥主导作用，并及时进行归纳，对同一问题做多角度、全方位的总结。

情境式教学。情境式教学是建构主义学习理论的实践方式，强调学习的主动建构性和知识获得的过程性。在情境式教学理论指导下教学，教师更多地从学生的角度思考问题，充分发挥学生的主动性和创造性。教师应该以平等的身份与学生互动和探讨，使学生在平等中相信自我，树立自信，并因此培养学生的创造力。其基本环节是：创设情境——思考研讨——组织演示——归纳提高。需说明的是，教师要着力为学生创设一种探究的问题情境，以引发思考，激发兴趣，提高能力。

（三）从只关注思维引导到关注思维碰撞和思维引导并重转变

传统的课堂教学中，教师十分注重对学生思维的引导，教师根据自己预设的学习重点难点设计教学流程，按部就班逐步推进。自主、合作、探究学习的课堂因为有了对学案的初步反馈和当堂反馈等环节，大大缩减了教师课堂引导的时间。

学生是在思维活动过程中学会思维的。学生在教师的引导下，非常容易捕捉到教材中蕴含的思维方法和思维活动。但思维活动本身又是一个不断变化发生发展的过程。因此，在引导学生思维的过程中，也应该把凝结在教材、知识背后的矛盾、碰撞等展现出来，着力引导学生参与到这些思维活动之中，使学生既能更好地理解、掌握、应用知识，又能形成能力，促进思维的发展和提高。

二、有效的教学策略

（一）有效的教学问题

在自主、合作、探究学习课堂中，教师应该教什么？在传统的课堂教学模式中，这个问题也无需回答，教师教的就是课本预设的内容。在现实课堂中，教师常常因不知学生的学习情况而只根据自己的推测来讲解课程内容，通常会陷入不讲不放心、面面都讲时间又不够、学生反映不积极的尴尬局面。

有效的教学问题是指围绕学习学科核心知识和提升学科素养而预设或生成的需要探究的问题。教师需要对课程标准进行深入分析、对教材进行整体把握，将本学科的核心知识、难点内容，设计成适合学生探究的教学问题;将学生在学习中生成的一般教学问题提炼成具有合作探究价值的教学问题。

（二）有效的教学形式

传统的教师教学往往是教师讲，学生听。比较有智慧的教师会随着学生的听的状态临时调整讲的方式和时间长度。但在自主、合作、探究学习课堂中，教师在教之前已经通过对学生先前学习情况的了解，对于学生的困惑已经有比较充足的估计，而且在课前还有充足的时间思考怎样通过有效的教学方法来突破绝大多数学生的疑难。教师根据学生的学习难点，科学设计教学步骤，采用共同探究问题的形式，精讲少讲，必将提高学生的学习积极性。自主、合作、探究学习课堂中，为进一步保留学生的学习痕迹，教师在学案上也设计了一些学生可以尝试解决的学习问题，帮助学生在学习完毕后还可以在以后的复习巩固中找到当时的学习思维轨迹。

（三）有效的教学巩固

教学后的训练有助于学生对知识理解的巩固，是一个十分重要的教学环节。传统的课后巩固是教师在下课前布置学生作业，课后完成。传统作业有两大弊端：其一，因课后还要进行其他学科的学习，学生做作业时间不能确定，巩固效果不佳;其二，学生在做课后作业时，因不能得到及时反馈，学生对作业的完成缺乏期待性和挑战性，容易在主观上降低重视程度。而自主、合作、探究学习则创新了知识训练形式，注重课堂上巩固，有效解决了这些弊端。

课堂教学中的自主学习与合作学习 篇7

要想让学生自己积极主动的学习, 教师的引导尤为关键。教师可将简单的适合学生自学的知识, 设计出思考题, 指导学生阅读课本自学完成, 解决一般的问题。比如, 某篇课文的作者和背景知识, 就可以作为自学知识让学生课下去找。学生既可以参考一些教辅资料, 也可以利用家里的网络等来完成作业。课堂上让学生直接展示成果就可以了, 如有欠缺, 教师补充即可。再如, 在学习文言文课文前, 教师可让学生自学陌生的字词以及重点的基础知识, 然后在课堂上利用一两分钟对陌生字词进行检测。重点文言基础知识则可以先利用小组让学生自学, 在小组中小组成员之间可以互相合作补充, 最后再以小组为单位到黑板上展示成果。教师应给予做得好的小组加分奖励。小组成果展示之后, 其他的小组成员还可以再补充, 如果补充的好, 教师还要给予加分奖励。这样学生的积极性提高了, 每个小组的学生都瞪大了眼睛看还有没有可以补充的知识点。每次我留这样的作业时, 学生都找得非常仔细、认真, 利用上了一切可以利用上的资料。慢慢地我发现, 学生找的这些基础知识点不只是资料上的, 还有很多其他资料上的, 而且学生找了很多。其实, 这是学生自己慢慢地学会了分析, 学会了思考, 真正地掌握了知识。这样还有一个好处就是学生在自学的时候学习了一遍, 课堂上和小组同学的合作交流过程中又学习了一遍, 等到小组成员再展示给全体同学的时候又学习了一遍, 这样下来学习了多遍, 这些知识点在这多遍的过程中学生也就记住了, 而且印象更深刻。另外, 加分鼓励的方式也使学生的集体荣誉感更强了, 小组成员之间也更加团结了。

自主学习和合作学习是相互作用的, 自主学习是合作学习的基础, 小组合作学习更能够激发学生自主学习的兴趣。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务, 有明确的责任分工的互助性学习。教师可以将一堂课的重点知识或者学生自学有一定难度的知识设计成具有一定思维含量的问题, 引导学生思考、讨论, 或者在教师的适时点拨下, 自己得出结论和规律。

合作学习可以小组为单位探究学生自学后尚需完善的知识, 小组成员共同交流, 完善后的成果再进行展示, 重在交流学习。比如, 在课堂小检测中, 教师指定时间和内容先让学生自己完成, 在规定时间结束后再让学生以小组为单位对这些题进行合作讨论。 (每个小组的成员一般是班里各个学习层次的学生都有, 便于互帮互助, 互相交流。) 几分钟后, 小组再选一名代表利用教师指定时间把自己小组讨论的结果展示到黑板上, 要求题号明确, 字迹清晰。“交卷”之后, 就不允许改正, 指定的时间未完成任务, 也不能再展示。最后, 教师再根据小组展示结果给予一定的分数奖励。这时候每个小组都很积极, 都想做最好的那个小组, 所以在探究讨论的过程中都很认真。结果, 有些小组甚至达到正确率100%。这样做, 学生掌握知识更加牢固, 而且在时间观念和答题规范上也有了更好的把握。教师也更容易掌握学生的答题情况, 可适时加以指导和讲解。再如, 文言文基础知识的积累, 教师也可以先让学生自学, 然后再小组交流进行完善, 这样学生的印象更深, 记忆也会更加牢固。有时, 教师也可以根据情况给小组分别留不同的自学内容, 比如一组的学生找文中的通假字, 二组的学生找词类活用, 三组的学生找重点句式等, 分好任务后先课下留作业自学, 课堂再进行小组合作, 最后展示成果的过程也是其他小组学习的过程。这样, 学生的积极性被调动起来了, 展示的小组内心有一种自豪感, 学生也觉得比老师讲新鲜, 所以效果很好。教师只需要在学生讲过之后纠正和补充就可以了。

合作学习可以小组为单位将学生自学有一定难度的知识设计成具有一定思维含量的问题, 让学生共同研究, 重在探究的学习。比如, 学习《项羽之死》时, 教学要求让学生根据课文的三个场面描写, 分析项羽的形象。对此, 教师可设置成三个问题让学生探究、讨论。1.四面楚歌之时, 项羽惊而起, 起而饮, 饮而歌, 歌而泣。有人说项羽失天下的最后时刻所心疼的只有女人和宝马, 你同意这种看法吗?项羽慷慨悲歌表现了什么样的思想性格?2.从项羽主演的“溃围、斩将、刈旗”的快战中, 你看到项羽是怎样的人?3.项羽在乌江边拒渡、赐马、赠头, 表现了哪些性格特点?学生在探究这些问题时, 每个学生都能说上一点, 但是每个学生又都说不全面, 甚至组内成员的想法还有争议。这样经过小组深入探讨合作之后, 每个学生说一点自己的想法, 综合起来答案就比较完善了。对于有争议的想法, 学生可以拿到全班来探究, 最后得出结果。这样学习得来的知识不是从某本参考书上抄来的, 抄来的永远是别人的, 这是学生通过思考后得来的, 是自己的收获。这样慢慢地也就提高了学生各方面的能力了。

古诗词教学的自主合作学习策略 篇8

第一、反复朗诵, 探究古诗词之情感

“熟读《唐诗三百首》, 不会作诗也会吟”, “三分诗七分吟”。可见诵读是培养感受力的一个重要方面。在古诗词教学中, 要尽可能让学生多诵读, 通过诵读去体味古诗词中的韵味, 在诵读中品味古诗词的情感。在教师的指导下进行诵读, 让学生放开朗读, 尽情投入;让学生在朗读中把握古诗词的节奏;让学生在朗读中溶入感情, 读出作者要表达的情感。在不断的诵读中, 学生定能对古诗词有一定的感悟。

第二、发挥想象, 探究古诗词之情境

中国古典诗词言约意丰, 贵在含蓄, 时空跌宕, 跳跃腾挪, 非想象不能领悟其意境、意趣。

想象在古诗词学习中能指导学生把欣赏作用和创造精神渲泄得淋漓尽致。语文的阅读不能“见槐是槐, 见柳是柳”, 在古诗词苑漫步, 含英咀华, 就更离不开想象, 只有驱遣想象, 才能读出诗词背景, 读出作者感受, 读出画意真情。学生通过想象才能走进古诗词的意境、诗人词人的世界。读者阅读的过程, 就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程, 就是实现读者自我生命成长和提升的过程。想象是这个过程的催化剂和通衢大道。

第三、品读欣赏, 探究古诗词之内涵

古诗词教学要注重感悟、积累、运用, 提高欣赏品位和审美情趣。在古诗词课堂教学中, 如何使学生自读自悟、欣赏品味, 领略古诗词的无穷魅力, 提高语文素养。那就是让学生学会自我赏析, 在自主学习中享“渔”而得鱼。在语言中品味古诗词的表现力。如“僧敲月下门”中的“敲”, “春风又绿江南岸”中的“绿”, 它们的妙处早已为人们所称道。而这种妙处体味获得的过程就是对古诗词中语言的品读。《鹿柴》中有“空山不见人, 但闻人语响”。“空”是“空旷”之意, 正面描绘了鹿柴附近傍晚时分, 深山里寂静深幽、杳无人迹的景象, 展现的是大山幽静, 不闻人语的情境, 表现安静幽深的境界。一个“空”字, 渲染了空寂清冷的氛围, 表达了隐居者安闲的心境。在语言中品味古诗词的意境。马致远《天净沙·秋思》把枯藤、老树、昏鸦与小桥、流水、人家两种不协调的景物巧妙地编织在一起构造了一幅令人寻思不尽萧瑟苍凉的深秋图景和一个骑着瘦马的游子正在茫茫古道上艰难前行的形象。构思独特, 意境深远, 烘托了游子难以言状的彷徨凄苦的心情。

第四、加强合作, 探究古诗词之外延

新课程强调合作和对话。以学习者的个体经验为出发点, 必定带有差异的色彩, 从自己的经验基础出发, 对同一言语事实, 选取的理解角度及理解的广度、深度会不尽相同。这些来自不同个性的不同角度的不同理解, 又补充了个体经验的局限, 从而推向合理与完善。而且, 学习主体对合作探索有着天然的要求和愿望, 正如苏霍姆林斯基所说:“在人心灵深处, 都有一种根深蒂固的要求, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”如对诗人词人的词风、流派、诗语风格等问题。借助合作的力量进行研究学习。从资料搜集、取舍和研究的方向、态度、方法等的指导。并把探究形成结果并进行交流。多肯定多激励不苛求。如让学生自己动手, 推介名家、赏析名篇名句。利用现代化信息技术手段, 开展诗词朗诵欣赏和诗词表演等活动, 使诗词从远古走进现实生活、走进心灵, 创造良好的学习情境, 实现诗人、作品与读者的精神交汇。生活需要诗情、诗意、诗韵。只有把诗词融进日常的学习和生活, 让学生满眼诗意、满怀诗情、满口诗香, 在生活中品诗, 在品诗中生活, 古诗词才能真正成为学生毕生的精神追求和宝贵的精神财富。

初中语文教学如何开展自主合作学习 篇9

一、合理应用教材中的交叉知识

初中语文的教学内容丰富,知识点复杂,不仅包括语文知识的学习,有些课文内容还涉及历史、地理、化学、物理等知识。教学过程中要善于把握这些内容,引导学生在交叉学科和知识点中自主合作学习。加强相互交流与合作,有效开展课堂互动,拓展知识面,顺利完成学习任务。例如,《沙漠里的奇怪现象》这篇课文学习时,可以综合利用多学科知识,善于把握交叉知识点让学生自主合作学习。古代科学技术不发达,对“海市蜃楼”、“鸣沙”等自然现象缺乏科学的认识。出现这些自然现象时,人们往往会认为这是妖魔在作怪,甚至产生恐惧心理。为深化对课文内容的理解,有效开展自主合作学习,任课老师可引导学生联系与合作,在课后查阅资料,相互交流和学习,对“海市蜃楼”、“鸣沙”进行合作探究和研讨。通过自主合作学习后,学生能了解光的折射及其产生条件,并进一步解释自然界的物理现象,包括丁达尔效应等,准确把握“海市蜃楼”、“鸣沙”的成因。这样既能丰富学生的语文、地理、自然等综合知识,还拓展视野,增加知识储备。让学生在自主合作学习中感悟语文的魅力,引导学生对自然现象有科学的认识,进而更好学习课文内容。

二、注重课本疑难点的有效利用

重视把握初中语文教学的疑难点,让学生自主合作学习,从不同角度深化对疑难点的认识和理解,加深印象,牢固掌握所学内容。例如,《曹刿论战》这篇课文学习时,有学生通过对课文的阅读,在曹刿与鲁庄公中的对话表示质疑。曹刿问鲁庄公:“何以战?”……对曰:“何以一战?”根据常规的对话顺序,鲁庄公不应该回答关于兵马装备的具体数字吗?但课文中所表述的内容并不是这样的,难道鲁庄公是在答非所问吗?还是教材编排有误?当学生提出这样的疑问时,任课老师不能急于给出答案,而是让学生带着这些疑问开展自主合作学习。学生通过仔细阅读课文,查阅资料,翻阅古籍,然后进行小组合作学习和讨论,纷纷发表自己的意见和看法。并得出结论,教材内容没有错误,原因是:曹刿问的是准备条件,问的并不是装备,鲁庄公也从三个方面对此作了相应的回答:“衣食所安……牺牲玉帛……小大之狱,虽不能察,必以情。”因此,曹刿回答到“可以一战”。在该教学过程中,任课老师善于把握课文中的疑难点,然后让学生合作探究,通过合作探究,实现由质疑向释疑的转变。不仅深化对课文内容的理解,还能收获成功的喜悦,并促进学生自主合作探究能力的提升。

三、善于创设自主合作学习情境

营造平等、友好的教学氛围,师生之间构建平等、融洽的教学氛围。在培养学生自主合作学习能力的过程中,任课老师要做好引导工作,明确教学目标并科学组织教学活动。要合理创设教学情境,让学生在具体情境中自主合作学习。并给予学生以更多的鼓励,善于发现学生的长处和优点,推动学生不断进步和完善。例如,《再别康桥》这篇课文内容学习时,可以设置以下问题情境来开展学习活动:请说出英国知名大学的名字?你知道康桥在哪里吗?泰戈尔访华时,是谁给他做翻译?通过这样的问题情境引入,激发学生的兴趣和求知欲望,让学生积极参与自主合作学习中来。任课老师也可以积极参与讨论,探讨所了解的英国知名大学,并附上图片和视频介绍,在相互交谈和课堂讨论中拉近师生间的距离。然后继续提出问题:全文共有几节?找出本文的韵脚,探讨诗歌所描绘的意象。通过这样的问题情境引入,让学生自主合作学习,深化对中心主题的认识,感受诗歌的音乐美和绘画美,推动课堂教学活动顺利进行。

四、重视对学生进行课堂的提问

提问是推动自主合作学习的重要方式,应该结合教学内容合理提问,促进教学活动更为有效地开展下去。例如,《社戏》这篇课文有关“煮豆”的情节学习时。可以提问:同学们小时候有这样的类似经历吗?当时是怎样的感受?现在回想起来感觉如何?通过这样的提问,让学生回想童年的经历和记忆,并结合自身经历发言,在自主合作学习中分享经历,激发课堂活力。

初中语文教学中,为提高教学效果,采取相应对策开展自主合作学习,提高学生自主合作学习能力是必要的。任课老师要善于总结经验,提高课堂组织能力,加强对学生的指导,帮助学生及时解答疑惑。从而推动教学顺利进行,实现提高初中语文教学质量和学习效率的目的。

高中政治自主合作学习教学模式探究 篇10

一、“自主学习,合作探究”的努力方向

教师在选择教学方法时,往往对课程标准和教学目标、教材内容研究得多,而对学生的实际研究得少:忽视了学生的创造性和心理需求,这就容易导致教法与学法的脱节,直接影响学生学习效果。学习目标是学习活动的出发点和归宿。我们力求把教学目标转化为学生的学习目标, 使学生意识到自己所承担的学习责任,从而产生学习责任意识,体验到“这个学习目标是我自己选择的,我要认真对待”,产生强烈的学习动机。因而,教学方法的选择不仅要研究学情,而且要让学生参与选择,更好地促进学生形成自主、合作、探究的学习方式。让学生参与到教学环节的设计中,成为课堂教学的“小主人”,真正体现学生的主体地位,充分调动学生学习的主动性和积极性,有效培养学生学习的信心和责任感。

二、“自主学习、合作探究”的具体尝试

在高中政治课教学过程中,主要采取以下几种方法,努力构建“自主学习、合作探究”的课堂教学模式,积极培养学生自主、合作、探究的学习方式。

1.指 导 学 生 主 动 参 与 课 堂 教 学 过 程

例如,教学高一上册第一课《纸币的产生和发展》这一框,教师引导学生课前预习,梳理教材有关“通货膨胀”的知识点,提出问题;通过预习,在课堂上先由各学习小组竞争派代表上台发言,提出所发现问题,并做简要解释,其他小组可以进行补充;老师要特别注意学生能否提出有新意的问题,善于引导学生发现教材的说理与现实不相符合的“通货紧缩”的问题,经过课堂讨论;最后让学生自我小结、消化,把“通货紧缩”作为新知识点, 聘请学习小组课后去查阅资料, 补写教材薄弱点,传达到各学习小组,从而达到掌握问题的目的。在课堂“讨论、分析问题”环节中,还可采用学习小组相互提问、相互解答的方法,激发学生主动参与课堂教学的积极性。

2.指导 学 生 走 上 讲 台 试 当 “小 老 师 ”

例如:高二下学期半期考试卷讲评课,改变以往老师讲评的方法,尝试让学生分组上讲台对试卷进行讲评。课前选择10位半期考成绩较好的学生,分成5个小组,相应将试卷讲评内容分为五个部分,然后师生共同备课,引导学生明确讲评的目标、内容、方法及注意事项,包括每题得分与失分情况统计、审题解题思路、答案要点等项目;课堂上由5个小组学生主讲,或两人轮流发言,或一人主讲,一人补充,老师发挥主持人的作用,只作适量板书和适时点评;课后师生共同评课,让发言同学反思讲评的感受与得失, 增强自主学习的信心, 体验试当“小老师”的滋味。在高三 《政治常识》教学过程中 ,老师大胆地把更多课堂时间还给学生。通过师生备课—学生上课—师生评课,让更多学生试当课堂“小老师”,学生不再只是扮演“洗耳恭听、袖手旁观”的角色。

3.指 导 学 生合 作 参 与 课 堂 辩 论

例如:教学高一下册《存款储蓄利国利民》这一框题,确定“存款储蓄———利大于弊还是弊大于利”这 个辩题。课前组建两个学习小组。各自推荐4位辩手作为正、反双方代表,教师指导辩手研究教材、搜集资料,明确辩论的程序、方法和时间,然后梳理出整体辩论思路,分工写出辩论发言稿;课堂上老师充当主持人角色,负责组织辩论,板书双方主要观点:正、反双方辩手在辩论席就座,按程序进行个人辩论和自由辩论,阐述各自观点:其他同学在观众席就座,充当拉拉队员和评论员双重角色。在辩论过程中认真听辩,适时鼓掌,在辩论结束后,可以向对方辩手提问。并参与最佳辩手的评选,最后由老师公布获胜方和最佳辩手。通过课堂辩论形式,引导学生合作探究、自主学习,达到理解和掌握知识的目的。

4.指 导 学 生 开 展研究 性 学习 活动

例如:教学高一上册《企业经营者的素质》这一框题,确定以研究性学习方式达到教学目的。首先,课前开展调查访问,教师帮助学生联系调查访问对象,得到金峰镇最早营业、规模最大的惠而多超市的支持,接着由各学习小组推出代表组成调查 小组 ,师生共同 讨论 ,明确调查 目的 ,制订访问 方案,然后利用周末时间,走访超市的总经理,调查超市的经营状况,积累第一手资料,既对“企业经营者的素质”有了初步了解,又锻炼了学生参加社会实践的能力。调查结束后,结合教材知识,由调查小组成员分工写出调查小论文;在课堂上,教师只帮助学生总结本框题的知识体系,小组成员不仅交流了所写的调查小论文,而且对教材知识作了拓展,提出了企业经营者的素质除了教材中提到的思想政治素质、职业道德、业务素质外,还要创新意识、创新精神与创新素质。社会调查活动的开展,体现了合作探究、自主学习的特点:学生的社会调套交流汇报,生动地展示了开展研究性学习活动的教学成果。